緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

時下，為實現教育公平，政府加大資助力度、推行“兩免一補”，補助寄宿生生活費，讓孩子們“上得起學”；加大教育經費投入并向邊遠、薄弱、貧窮的農村學校傾斜，改善各類學校辦學條件，辦好義務教育階段的每一所學校，縮小校際及城鄉差距，促進區域內各階段教育的均衡協調發展，給“擇校熱”降溫；加大農村教師培訓及城鄉教師交流力度，組織名師送課下鄉，全面提高辦學質量，讓每個孩子都能“上好學”。

無論是讓學生在上學路上不用擔心學費，生活費的問題，還是讓孩子們進入更均衡、更優質的學校，他們最終將走進我們站立的地方―課堂。如果說政府的各項舉措是在為教育公平的大樹培元固本，那么我們要做的就是為它施肥澆水、剪枝驅蟲，最終讓教育公平之花在課堂中綻放。因此，作為教育教學的具體實施者，我們更應該貫徹公平教育的理念，課堂上應做到教育公平，為教育公平的偉大事業添磚加瓦。

“世界上找不到完全相同的兩片葉子。”在一個班級乃至更大、更廣的范圍內，也不可能有兩個完全一樣的學生。幾十個學生坐在你的面前，看上去整整齊齊，但他們肯定各有各的性格特征。學生這許許多多不同的性格、愛好、興趣等等，相輔相成，相反相成，矛盾中見出統一，變化中求得協調，構成了集體生活的斑斕色彩。那么，教師在課堂上怎樣做到教育公平呢?

如果我們能把關愛的目光投向課堂的每個角落，而不是只期許那些自己“喜歡”的學生；如果我們能把視力不好的大個子的同學調至前排就座，又不會影響其他同學看清黑板，而不是坐在教室的邊遠角落；如果我們能給予學習能力不強的同學更多的幫助和鼓勵，而不是對他們不冷不熱；如果我們能給學習成績差的同學同樣多的課堂教學提問及回答問題的學習機會，又不會打斷知識豐富、勇于進取的學生的思考，而不是對他們不聞不問；如果我們能給經濟情況懸殊家境上處于劣勢的同學配以同樣經濟簡裝的教材、教輔用書，而不是漠然處之；如果我們能讓班級中的每個角色、課堂上的每個機會都對所有學生平等開放，而不是人為制造一個教室中的“精英群體”；如果我們能以敏銳的目光發現每個學生身上不同的優點，而不是用某個簡單化的標準去看待他們；如果我們能以無比的耐心去發掘每個學生不同的潛能，而不是用某種固定化的模式去要求他們；如果我們能以因材施教的態度去發展每個學生不同的長處，而不是用某條單一化的道路去束縛他們。我想，我們在課堂上就在為做到教育公平努力。

當然，要做到課堂教育公平，還應從學生實際出發，清醒認識當代學生的心理和認知的差異，在備課和教學過程中主動放棄高聲說教的話語，通過步步引導讓我們的學生們去挑戰教材中的一個個問題，努力培養學生自主、合作、探究的學習能力，給予學困生更多的機會和鼓勵。讓我們一起亮起課堂公平的陽光吧，這樣才能讓每位學生的心靈都充滿自信的陽光，讓每位學生都能托起生命的陽光。

篇（2）

2生活是學生成長的舞臺

陶行知對學生的解釋為:生,即生活或生存。這個解釋發人深省。學校教育最終目的是要讓學生如何在社會上生活。品德教育要聯系實際生活,不同地區生活的自然條件和社會風俗會有較大差異,因此要品德教育要根據學生周邊的生活環境來進行適配結合。使學生在身邊的社會活動中體驗,獲得進步。把課堂教育搬到實際生活中,讓學生在生活中感受真善美。比如開展各種愛國教育,安全教育,感恩教育等活動。組織參觀當地的名勝古跡,新型建筑等活動,豐富小學生對家鄉風土人情等事物的有關了解;讓學生走到街頭觀察交通實況,認識到遵守交通法規的必要性。在父親節或母親節時,引導學生為父母做一頓可口的飯菜,洗一件衣服等。在生活中讓學生養成健康的、文明的生活方式、積極愉悅的態度,培養學生出動腦筋勇于創造生活的意識。通過這些活動,鼓勵學生在課堂教育上分享對這些社會活動的感受,促進學生形成良好的心理品質和健康的思想。

篇（3）

【課堂故事一則】

這是我和一個女學生的故事，簡短，但卻意味深長，從這之后，我開始更多的發現學生的閃光點，從學生長處著手，揚長避短。

學生:老師，我不想上自習了。

我:自習？哪個自習？

學生:晚自習。

我:晚自習為什么不想上呢？難道下午吃完飯就要去睡覺嗎？

學生:不是那個晚自習。

我:老師就知道，你這么優秀的女孩子肯定不想落下一節課的，哪怕是晚自習。

學生:老師，我說的是晚晚自習，就是上到10:40的那個。這次考試我也沒考好，我覺得上晚自習沒啥用，所以不想上了。

我:先不說這個，老師聽說你跳舞跳的特別好，是從什么時候開始跳的啊？

學生:老師，你怎么知道？我從小學一年級就開始跳了，到現在都還沒停呢，每周都要去跳的。

我:從小學一年級開始跳舞，一直堅持到現在，太棒了，那老師想問你小學二年級跳舞跳的好嗎？

學生:剛學一年，跳的不怎么好。

我:跳舞跳了一年覺得跳的不好，那你放棄跳舞了嗎？

學生:沒有放棄，因為我覺得我可以跳的很好。

我:你真的很棒，知道自己跳的不好也沒有放棄，并且一直堅持到現在，證明你對自己要求十分嚴格，也十分有信心。那為什么晚自習剛開始上了不到兩月就要放棄呢？

學生:老師，嘿嘿，看來是我太容易放棄了。

我:我覺得你肯定不是輕言放棄的孩子。

學生:嗯嗯，老師我去上晚自習了。

學生開心的走了，留下我在辦公室里默默一笑，這個孩子以后再也沒有跟我說過不上晚自習的事，從此她學會了堅持。

【課堂故事二則】

這是我和一名學困生的故事，孩子在課堂上不好好聽講，但卻很積極。

我:這道題老師講過很多遍了，哪位同學可以起來給大家講解一下？

（一位學生舉手了，這是位學困生，我知道這道題的難度很大，于他而言，是不可能解出來的，可我還是給他了個機會，讓他站了起來。）

學生:老師，我不會。

我:不會為什么舉手啊？

學生:我想上廁所。

我:這位同學請坐，哪位同學可以回答一下？

學生:老師，我不能坐，我想上廁所啊。

我:這道題可能有點難，那大家仔細聽老師講解吧，別忘了記筆記哦。（我開始了知識講解，這名學困生就默默的坐下去了。一會，我挑了一道很簡單的問題進行提問，我知道這名學困生一定會再次舉起手來，果不其然。）

學生:這道題您講過，可是我還是不會。老師我想上廁所。

我:好的，請坐。我們繼續看題。接下來的這道題哪位同學可以回答啊？

（學困生第三次舉起了手）

學生:這道題我會，選A。

我:可以解釋下為什么嗎？

學生:我感覺是。

我:你說出了英語學習的精髓——語感。非常棒！

篇（4）

隨著我國經濟的不斷發展，“微課”的教育模式也逐漸被人們所熟知。傳統的教育方式在時代不斷發展的背景下已經不能夠滿足我國教育事業及學生發展的真正需求，因此，對于學生的課堂教育模式進行改革，直接關系到學生的實際發展。基于“微課”的“翻轉課堂”教育模式直接對學生進行切實的教育，將具體的“微課”教育方式融入到傳統的學生教育課堂當中，引起學生本身的學習興趣的同時提高學生對于實際的教學知識的掌握水平，促進學生的不斷發展。

一、對“微課”模式下的“翻轉課堂”的概述

“微課”是一種利用先進的網絡技術將相應的教學內容制作成網絡課件的形式，供學生學習的一種簡便有效的教學方式。其視頻的長度普遍偏短，能夠利用學生的碎片時間加強學生對于實際知識的掌握程度，從而使得“微課”受到廣泛的教師和學生家長的歡迎。“微課”的教學模式往往與相應的傳統教學模式相結合，“微課”利用自身學習時間、地點的寬松限制，給學生提供了更好的預習和復習的機會，并且采用視頻教學的方式將相應的知識轉化成相應的趣味性內容，激發了學生對于學習的真正興趣。“翻轉課堂”是一種近幾年的新型教學模式，其通過轉變學生與教師之間的角色關系，讓學生主動的融入到課堂當中，倡導學生自主學習，個性化學習。在實際的教學當中，教師更多地重視學生自主學習的態度，課堂當中鍛煉學生的實際學習能力，而不單單是學習內容的掌握。“翻轉課堂”的教育模式使得學生需要掌握的知識內容更加高效的被學生掌握，學生在中這種新型的教學模式下學習對知識進行規劃、反思，對自己的學習方式進行探索，總結目前自己的學習方式中出現的問題，進而不斷地加強自身的實際學習能力，增強學生自身的綜合能力。

二、傳統的教育課堂中存在的問題

1．課堂教學質量低

傳統的教育課堂中教師沒有對學生的學習方式進行詳細的規范和規劃，大多數情況下由教師一味地講解，學生一味地接受，這種教學模式教師對于學生的實際知識掌握程度沒有一個詳細的了解，從而盲目地進行下階段的備課，學生對于學習當中的學習內容認識模糊，但隨著課程的不斷進行，學生的實際學習水平差距也逐漸加大，導致實際的課堂教學質量水平低下。

2．學生對于課堂知識的學習積極性不高

在傳統的課堂教育當中，教師并沒有重視到教學環節當中學生的個性化教育，導致實際的課堂教學當中學生對于相應的教學環節并不重視，學生渴望得到重視的心理，使得其一旦沒有得到一定的內心安慰，便會對實際的教學產生厭倦，從而不利于提高學生的積極性。

3．不利于學生在課下對知識的鞏固學習

傳統的教學環節只注重學生對于課堂知識的掌握情況，從而忽略了學生的課下學習工作的開展。傳統的教學當中只是簡單的要求學生完成必要的課后作業，沒有對學生進行更多的課后學習規劃指導，導致實際的課下學習效率非常低下，不利于學生加強對相關知識的強化記憶。

三、基于微課的翻轉課堂模式的相應教學分析

篇（5）

二、“山窮水盡疑無路，觀念一變天地寬”

杜郎口中學的教學改革源于這所學校在崔校長上任之前的破敗局面：學校教學質量位居全縣倒數，其導致的結果就是學校師生信完全喪失了信心。校長、教師的頻繁調動，學生的嚴重流失，使這所鄉鎮初級中學面臨撤并的絕境。崔校長就是在這種境遇下抱著試一試的心態接手這所學校管理的，他拿出破釜沉舟的勇氣和決心向現實挑戰的魄力，使杜郎口中學絕處逢生，在絕境中得以生存和發展，而這一切靠的就是教育觀念的轉變。從不經意間學生的一句對教師不屑一顧的評價“老師講的沒有我講的好”中，崔校長得到啟發，何不把學習的主動權交還給學生呢？為此，崔校長大力倡導教師的課堂教學要力求做到精講多練，并對課堂師生活動時間作出硬性規定，從一開始的教師課堂講解不超過10分鐘，再到教師不用講解的“無師”課堂的創建，逐步把課堂的主動權真正完全地交給了學生。崔校長強調課堂上學生越亂越好，“亂”說明學生積極地參與到了學習過程中。同時，教師還要引導學生的課堂表現從“亂而無序”走向“亂而有序”再到“亂而有效”。這種放手靠的就是對師生角色的準確定位和對學生的充分信任，放手不等于放棄，學生的活動離不開教師的正確引導和提示，離不開教師針對學生的基礎、性格、性別等因素而合理搭配的小組組建，離不開教師拆掉講臺、搬走講桌、擺脫自身神圣權威地位的勇氣。取消所有學科的書面作業，不是拋棄作業這一有效檢查學生學習效果的手段，而是對傳統書面作業存在的反饋周期長、不及時、不直觀等弊端進行改進。在教室的前后左右增加黑板，并分片劃給學生，既可以為學生提供展示學習成果的平臺，有能為及時有效的糾錯提供直觀便利的機會，而且還可以快速提高學生的書寫能力。這樣大刀闊斧的教學改革之所以能夠取得成功，靠的就是觀念的轉變和創新，這真是“山窮水盡疑無路，觀念一變天地寬”。

篇（6）

課堂是實施教育的主渠道。課堂教學過程是教書育人的過程。它是有聲、有色、有情感的。把握好一堂課的四十五分鐘，讓學生對學習內容產生興趣、注意集中、積極思考、獲得啟發，可以大大提高課堂價值。

一、把握課堂重要環節

一般來說，一堂課的教學過程要有以下幾個環節：導入新課、講授新課、鞏固強化、課堂小結、布置作業。其中，有兩個環節關系到課堂教學的成功與否，是一定要抓好的。

(一)導入新課

導語是一堂課的開場白，好的導語能給學生以耳目一新的感覺，可以激發起學生的學習興趣和求知欲望。因此，教師首先要下工夫的就是導人新課的環節。導語要遵循幾個原則：一是要符合學習目標和學習內容；二是要從學生的實際出發，引起學生的興趣；三是要簡潔凝練，短小精悍，通俗易懂，一般兩三分鐘就需轉入正題；四是要形式多樣化，可以通過溫故知新、開門見山、故事導入、提問啟發、教具導入等等。

(二)講授新課

這是一堂課的核心環節，對于新課的內容，絕大多數課堂是以教師的講授為主。講授過程要注意以下幾點：一是每堂課的重、難點要突出，將重點、難點反復強調，并作深入淺出的講解，讓學生印象深刻；二是要善于引發誘導，教師要精心設計能夠啟發學生思考的問題，引發學生思考；三是合理安排時間，教師可將新課內容分為幾個板塊，合理安排各個板塊所需要的時間，使教學井井有條；四是要充分發揮學生的主體作用，這樣，學生才能動起來，課堂才能充滿生氣。

二、設計良好課堂活動

在課堂中，教師應充分利用課堂這一舞臺，適當運用活動，激發學生的探索興趣與參與熱情。讓活動成為課堂中活躍的音符，激活學生的心靈，讓學習成為一個主動參與、快樂體驗的過程，使學生最終獲得知識和情感上的雙重收獲。

如在講授《鴻門宴》的時候，我提前布置了預習，讓學生做好翻譯工作。在課堂中，我讓學生主動起來朗讀時，課堂上寂靜無聲，竟沒有一個學生主動舉手讀。我又換了一個方式，讓他們分角色朗讀。這時，課堂上馬上活躍起來，很多同學躍躍欲試。在朗讀時，其他沒有參與的同學也能夠認真地聽讀，并積極指出他們讀的不到位的地方。然后，我又請同學上臺進行表演式朗讀，課堂氣氛更加活躍。上臺的同學即興發揮，模仿古人的語氣對話，竟然也能把暴躁自大、優柔寡斷的項羽以及狡猾多端、能言善辯的劉邦演得像模像樣，下面的同學看得津津有味，為下面一個環節―一人物形象的分析做好了鋪墊。最后，我又請同學們用白話文演繹新版本，同學的興致更高了，平日星學生最頭疼的翻譯也在輕松快活的氣氛中順利完成了。只需一個小小的變動，就能讓學生積極地參與，并且獲得良好的效果。

三、利用多媒體推進教學

有效運用多媒體教學，可以提高課堂教學效率。每堂課都會有重點需要學生掌握的部分，也會有一些難點處需要學生理解。在學生難以掌握時，教師就可以運用多媒體課件輔助教學。運用這種方式會收到事半功倍的效果。例如在講述《燭之武退秦》時，為了讓學生更好地清楚秦、晉、鄭三國的利害關系和滅掉鄭國到底是對秦國還是晉國有利，光靠嘴上講，可信度不高，學生也較難在頭腦中想象出來，所以我從網上找來當時的地形圖，學生一看，這三國的遠近關系一目了然，學生自然明白滅鄭僅對晉國有利，秦國幫助晉國來打鄭國，秦國分不到好處。教師可以省掉很多不必的口舌，很好地達到預期效果。另外，課本上選的很多篇目都有了影視形式，如《失街亭》《林黛玉進賈府》《茶館》等等，我按照課堂需求截出某一段讓學生欣賞，學生有了更直觀的視覺感受，積極性變得更高了。

在課堂上多利用多媒體教學，更改往日呆板的方式，尤其是形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂、逼真活潑的動畫、言簡意賅的解說，使學生保持了很高的學習興趣，教學活動也更加豐富多彩，寓教于樂落到了實處。

篇（7）

小學生的心靈是純潔無瑕的，他們是國家的未來，小學階段是人生的起步階段，正處于生理、心理迅速發育的關鍵時期，教師們在孩子成長時期起到至關重要的作用，在教授文化知識的同時要求他們樹立較強的集體觀念、時間觀念、遵守學校紀律和尊重社會公德，為學生以后的發展做好鋪墊。但小學生年齡比較小，貪玩的天性容易讓他們走偏，如果不經過持續得體的訓練和教育，不一定能獲得較好的結果。由于受教育實踐中客觀存在的“應試教育”傾向的影響，無論是社會、家庭，抑或是學校、教師，往往忽視了學生能力和心理素質的培養，片面地以考試成績作為評價學生的主要或唯一標準。如此基調和環境，也就促成了學生目標定位的不科學性。如何能夠讓學生們在獲得知識的同時提高能力、養成習慣、塑造人格，這才是教師們永恒的主題。

一、讓生活走進課堂

對于小學生，他們的天性就是玩，要想在學習上發動他們的主動性，就要激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生學習素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變。所以，最根本的原則和方法就是“教學做合一”，即根據學生的生活需要而教、而學，通過生活實踐來學，從而使學生獲得真正的知識，進而收獲到口眼手腦并用的功效。要把課堂知識與實際生活相聯系，使每堂課變為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。我們既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。如可以講解《中華成語故事》中的《曾子殺豬》的故事，讓學生討論生活中有關“誠信”方面的話題。這樣，學生對《講信用》一課中對做人要“一諾千金”和“言必信，行不正”等有了較深的理解，也明白了人與人之間，單位與單位，國家與國家之間如果不講誠信會有怎樣的后果。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。陶行知先生一直特別重視讓學生親自去參加社會實踐，他提出“行是知之始，知是行之成”的觀點，并毅然決然地將自己的名字由“知行”改為“行知”，可見他堅決的態度和立場。

二、創設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果

教師是課堂教學的組織者和領導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要嚴不能放任自流。當然，嚴也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。教師在課堂教學中還要有激情，教師每上一堂課前應以滿腔熱情的積極狀態，將知識技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。教師要使自己的課堂是一個主動、互動、生動的課堂，是一個預設生成相得益彰的課堂，是一個語言與精神同構共筑的課堂，是一個對話與體驗遙相呼應的課堂，是一個現實與理想逐漸逼近的課堂。它是師生和諧、心扉敞開的場所；是師生互動、心靈對話的舞臺；是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱；是師生創造奇跡、激活各自沉睡的潛能的時空；是向未知方向挺進隨時都可能邂逅意外通道和美麗圖景的旅程。只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，積極主動地創造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果。讓學生心靈得到充分放飛，盡情徜徉于我們的課堂之中！

三、多與學生談心，拉近距離

多與學生交心談心，使之覺得老師在乎他、關心他和信任他，確立平等的師生關系，變學生被動接受管理為主動自我管理。教師對學生的教育培養，集中體現一個愛字。首先要對每個學生進行全面了解，經常同他們個別談心，從學習、心理、愛好、家庭等處了解學生，利用晚上經常同學生電話溝通、同家長溝通，及時了解每個人的接受能力和心理變化，然后在對癥下藥，針對每個同學不同的特性進行不同的教育方法。 “感人心者莫先乎情”，以情動人，以情感人，才能使學生產生情感共鳴，才會接受啟發誘導；對學生滿懷熱情和愛心，盡量滿足學生的情感需要，才能幫助學生克服心理疾患，促進身心健康發展。如果對他們只用簡單甚至粗暴的方法，只能加大與老師的對立情緒，給以后教育工作的開展帶來難度。現在教師普遍對學生沒有耐性，這樣很容易引起學生的叛逆心理，反而適得其反。所以，作為一個教師要有一顆愛心、一顆真心，愛護學生，關心學生，促使他們向好的方面轉化。

小學教學是一個塑造小學生美好心靈，培養學生文化知識、健全人格和健康心理的過程。教師要敢于探索，勇于實踐，只要教師富有一片愛心和誠心，小學教學就一定能把文化教育和心理健康教育更有機且緊密地揉合起來，在培養小學生茁壯成長方面發揮出更大的作用。時代在發展，科學在進步，在新的教育環境下，結合傳統的教育特點，將各科教學與德育教學緊密結合，趨利避害，與時俱進，才能更好地開創德育工作新局面，更全面地實現素質教育，培育好祖國的下一代。

參考文獻：

[1] 黃耘. 小學教育專業本科生兒童文學素養的培養研究[J]. 高教論壇，2009，（7）

篇（8）

在教學過程中,要充分認識到學生的主體性地位就必須具備如下的學生觀:學生是資源主體,是未開發的富礦,是有著巨大發展潛能和個別差異的活生生的人。在所有智力正常的學生中沒有潛能的學生是不存在的。每一個學生都具有先天稟賦,它是學生的資源基礎,這個基礎決定其可以被開發成才。學生之間又是有差異的,這個差異表現在接受教育的不一致性。社會對人才要求是多樣的,教師就要注意揚每一個學生之長,避每一個學生之短,充分挖掘學生的潛能,使每一個學生都得到充分發展。只要條件具備,所有智力正常的學生都能獲得成功。學生是有發展權利的和需要理解尊重的人,他們有自己的生命力,有獨立的人格和思想,有自尊心,主體能動性的發揮是學生生命力的表現。如何使學生處于主體能動狀態是使他們生命火花迸發出來的基礎,而學校的問題常常忽視了他們的主體能動性。學校要為學生這個資源主體創造適合其開發生長的條件。堅信每個學生都是可以造就的,我們提倡用積極樂觀的眼光和態度來欣賞和預見學生的天性。可以肯定地講,每一個學生都是一片有待開發或進一步開墾的土地。教育者應視之為教育的資源和財富,加以挖掘和利用,通過創新教育,把學生存在著的多種潛能變成現實。有人談到創新,就會很快和那些天才聯系起來,似乎與己無關,對一般學生更是望塵莫及的事。其實這是對創新的一種偏見。事實上,天才與平凡之間沒有不可逾越的鴻溝。絕大多數人先天的條件是相似的,有的人創造性得到了發揮,而有的人卻受到抑制甚至扼殺。學生的主要經歷是參與教學活動,教學活動就是這個資源主體開發的中心活動,提高學生主體素質是圍繞教學活動開展的。

二、高尚的師德是德育教育的靈魂,平等輕松的課堂是德育教育的基地

課堂教學是由各科教師來進行的,沒有各科教師的參與配合和明確的責任感,發揮各學科德育功能就成為一句空話。為此,抓師德教育,增強教師育人觀念是關鍵。

傳道者必須聞道在先,塑造他人靈魂的人,自身必須有高尚的靈魂。教師不僅要有較高的文化修養,而且還要有高尚的道德修養。教育者的人格魅力,高尚師德,以及他的言談、舉止、穿戴、情感(特別是對學生的情感) 、淵博的知識、嚴謹的治學態度都將給學生們留下不可磨滅的印象,以至影響他們的一生。

因此,在整個教學活動中,教師的語言要規范、文明,舉止大方端莊,嚴肅而不古板。教師要尊重學生的自尊心,不要輕易傷害。要利用一切機會鼓勵學生參與競爭,增強他們的自信心。對學生既嚴格要求又熱情幫助,讓學生通過自我選擇、自我學習、自我管理達到自我補充、自我完善、自我提高的目的。要充分體現學生的主體作用,教師不能過分強調“師道尊嚴”,刻意保持課堂的紀律性,不能用命令式的語言訓導學生,不要迫使學生違心地按教師的旨意學習和生活。在班級管理方面要充分發揚民主,對每個學生要公平,不能厚此薄彼,形成生動活潑、團結緊張的局面,使學生感覺到大家庭的溫暖。

數學教師沃茲繪同學們設計了一種新課型——“自由日”。在“自由日”，孩子們可與老師天南海北地聊這問那，無拘無束。有人干脆跳上凳子手舞足蹈：“嗨，讓數學見鬼去吧：干點有刺激的事。”沃茲老師平靜地說：“問吧，說話算數，所有的問題，只要我能回答的，我都會回答你們這幫家伙。”一個調皮的家伙高高地舉起手：“老師，你認為你是不是一個天才?”老師幽默道：“有什么天才會來到這里教你們這幫家伙呢?”同學們大笑。聰明的邁克慢悠悠問：“你知道怎么做核武器嗎?”誰都沒指望老師回答這個玩笑，但老師拿起粉筆在黑板上邊演示邊講解，把核彈的工作圖及點火系統的示意圖畫了出來。還有一個學生想嘲笑老師：“嗨，沃茲先生，你一生中干的最蠢的事是什么?”老師反唇相譏道：那就是讓你通過這次段考。”這個回答把全班同學笑得前俯后仰，礦礦說：“一個‘條理型’的老師，很需要像沃茲老師那樣為學生提供一些有趣的小小的活動，讓學生從平淡無聊的代數、三角幾何中發現樂趣……還教我們隨時隨地都可以發現生活和學習中的樂趣，這一發現定會讓我們受益終身。”

師生關系的平等與和諧，不是任何政治或德育的標簽能達到的一種狀態。我國課堂教學的“德育滲透”，并未有達到生活般自然渾成。只有生活化的德育，才有生命力。

三、把德育目標和任務滲透到教學活動之中

篇（9）

在國家大力提倡素質教育的背景下，中職學校也在積極轉變教學方法，課堂管理效果顯著，教學質量有了很大提高，比如很多中職學校走出來的學生，成為了品學兼優的好學生和好員工。雖然如此，中職學校課堂還是存在一些問題，比如學生學習效率低下、學生缺乏學習興趣、師生關系不融洽、教師課堂管理能力不足，針對這些問題我們需要制定解決對策，從提高中職學校生源質量、提高中職學生學習興趣、改善師生關系、提高中職教師課堂管理能力方面去努力，接下就這些存在的問題和解決對策進行詳細分析。

 

一、中職教育課堂管理存在的問題

 

1、學生學習效率低下

 

中職學校的學生大都是中考成績不理想，或者是沒有參加中考的學生，這些學生在初中階段就沒有養成良好的學習習慣，他們在學習過程中自制能力較差，上課時注意力不集中，很容易開小差。此外，這些學生由于學習基礎較差，沒有形成一套適合自己的學習方法，以致于他們不知道如何學習，這就影響了他們的對所學知識的領悟能力，對教師所講課堂知識的理解不足50%，這就大大降低了他們的學習效率。學生學習效率低下會影響他們的學習成績，進而影響整體教學質量。

 

2、學生缺乏學習興趣

 

興趣是學習的最好老師。學生缺乏學習興趣就會對學習厭倦，不愿意積極主動思考問題，上課時也不能認真聽講。中職學校學生普遍缺乏學習興趣，課前不能做到提前預習，課后不能積極完成課后作業。在課堂中很多學生也存在交頭接耳和睡覺現象，很多時候教師不聞不問，睜一只眼，閉一只眼。中職學生在初中階段學習興趣就沒有培養出來，家長送他們上中職學校也是無奈之舉，進入社會工作什么都不會，不上學又生怕在外惹是生非，很多中職學生的專業都是家長幫著選擇的，并沒有按照他們的興趣來選擇，這使得他們對自己所學專業課沒有興趣，更不用談認真學習了[1]。

 

3、師生關系不融洽

 

現階段很多中職學校教師在課堂管理還是采用傳統的管理方法，一旦學生上課不認真，不遵守紀律，就嚴加斥責，毫不給學生留情面，甚至有些話還有損學生尊嚴。此外，中職學校對學生進行的主要是職業教育，實驗課程較多，在實驗過程中學生需要親自動手，教師扮演引導者角色，但是有些學生就是動手能力較差，經常讓教師指導，耐心不足的教師就會罵學生笨，教了這么多遍還是不會。這樣一來，學生就會感覺教師看不起自己，在他們心目中就會對教師產生不好的印象，時間一長就會影響師生關系。

 

4、教師課堂管理能力不足

 

很多中職學校招聘的教師都是一些專業課教師，學習的大都是理工類專業，并沒有學習過心理學，這使得他們雖然會專業課知識，但是在課堂管理方面確實無的放矢，在課堂紀律不好的時候，不知道如何去維持班級紀律。此外，由于他們沒有仔細研究過中職學生的心理特點，學生出現問題時，很難分析出正確的原因，處理問題的方法效果也很不明顯，學生往往是屢錯屢犯。面對這種情況，很多中職教師不知道如何對學生進行思想教育，大道理誰都懂，但是中職學生往往是知道做不到，原因在于中職教師的課堂管理方法不當，學生內心不服。

 

二、解決對策

 

1、提高中職學校生源質量

 

要想真正提高中職學生的學習效率，提高中職學生的整體學習水平，必須要提高中職學校生源質量，在招生過程中不能夠僅僅招收中考落榜生，或者未參加中考的學生，還要招收一些品學兼優，但是限于家庭條件，不能繼續讀高中的學生。除此之外，中職學校在招生還要有分數限制，不能沒有成績就直接就讀，這不僅是對學生負責，而且也會影響學校形象。中職學校在招生時要參考學生的中考成績單或者是初中學習成績，成績過差的學生不予錄取[2]。

 

2、提高中職學生學習興趣

 

中職學校教師要想提高學生學習興趣，則可以參照初中以及高中學校教學方法，首先要幫助學生培養學習興趣，如果學生學習興趣真的培養不出來，可以對學生進行興趣測試，幫助學生確定感興趣的專業，并且對學生所學專業進行調整。這種方法可以收到事半功倍的效果，學生在校學習的是自己喜歡的專業，自然在學習過程中會產生興趣，即便遇到難題，在教師的指導下也能順利解決。學生學習興趣培養不是一朝一夕的功夫，需要教師進行長期努力，才能夠使學生對專業課的學習產生濃厚興趣。

 

3、設法改善師生關系

 

上文分析了中職學校師生關系不融洽是教師管理方法所致，因此，改善師生關系首先要轉變教師課堂管理方法。中職教師在課堂管理過程中，要放低自己的姿態，對待學生要像對待自己的孩子和朋友一樣，給予充分包容和尊重，不能遇到問題就嚴加斥責，要問清楚出現問題的原因，是主觀原因，還是客觀原因，對于主觀原因要引導學生改正自己的錯誤，客觀原因要教導學生不要模仿。此外，中職教師在課后要加強與學生的溝通和交流，了解學生的內心想法，給予學生思想指導，幫助學生增強對生活和學習的信心，從而逐步改善師生關系[3]。

 

4、提高中職教師課堂管理能力

 

中職學校教師管理能力的提高可以從兩個方面進行，第一，要定期組織教師參加培訓;第二，要招聘一些高素質教師。定期組織教師參加培訓主要是讓教師學習一些先進的課堂管理方法，及時更新教師的課堂管理方法，并且讓教師學習一些心理學知識，懂得如何去分析中職學生心理，幫助學生提高學習成績。招聘高素質教師主要招收一些師范類專業畢業的大學生，他們在校期間接受過心理學教育，懂得如何把握學生心理，進行課堂管理時則更加得心應手。

 

總結

 

篇（10）

【中圖分類號】 G424.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0206-02

1 情感教育的內涵

2003年英國沃里克大學國際教育研討會上，各國教育專家達成了這樣的共識：“情感教育是教育過程的一部分，它關注學生的態度、情感以及情緒。它包括關注學生的個人發展和社會發展以及他們的自尊，關注每個學生能夠感到身心愉悅，更為重要的是關注他們與別人之間的關系的效果，人際關系和社會技能是情感教育的核心”。盧家楣教授在《情感教學心理學》一書中更為具體地指出，“所謂情感教學，從最根本的涵義上說，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標、增強教學效果的”。從以上專家對情感教育的理解，我們不難看出，情感教育更為完整，它著重從知情交融的教學活動中的“情感”角度來分析教學現象，告誡我們在教學中不能回避、抽離情感層面，而應該把認知和情感統一起來。

2 情感教育在初中英語課堂的探索與運用

2.1 建立良好的師生關系

建立良好的溝通渠道，縮短師生距離感，開展平等對話，建立良好的師生關系，共同營造民主、和諧、融洽、輕松、愉悅的課堂氛圍。成功的教學依賴于真誠的理解和彼此信任的師生關系。良好的師生關系既是一種促進學生積極學習的動力，也是培養學生社會情感的重要載體。教學氛圍是一種隱性教育。它對學生的學習有著巨大的潛在影響。民主、和諧、融洽、輕松、愉悅的課堂氛圍，能夠進一步融洽的師生關系，從而激發學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。那么如何去諧調建立良好的師生關系呢。羅杰斯認為，“能否創設一種和諧的課堂教學環境，首先取決于教師行為，即取決于他做什么以及怎么做。”

(1)“關心是一切教育成功的基石”教師應具有關懷品質，要懂得關心、理解、認同、尊重、友情和信任學生。

“具有關懷品質的教師，他們關注的目光不是指向學生的學習成績，而是指向學生是否具有良好的態度和積極向上的自我觀念，堅持他們的學業努力和積極參與學校的活動各個方面。”具體來說，一個具有關懷品質的教師，就是能關心、愛護、尊重、理解、賞識、信任學生，并且懂得如何激勵、喚醒、鼓舞學生。這樣的關懷雖然并沒有指向學生的學習成績，但教師對學生的這種友善態度，對個人的關心及人際間合作的教育風格，對學生的智力行為會產生大量積極肯定的影響。而做好一個具有關懷品質教師的關鍵在于，應特別注意讓那些存在差異的學生獲得多元的價值肯定，讓“沉默的大多數”不要放棄自我，因為這些學生都更需要教師對他們抱持教育責任和生命關懷，更需要為他們創設在交往語境中積極感受自我的機會，滿足其自尊需要，使之成為自我發展的內在動力，從而達到降低他們的焦慮，消除其情感障礙的目的，最終增強他們的自信，幫助他們獲得成功感。

(2)培養學習興趣，使學生“樂學”，創輕松、愉快課堂。

著名瑞士心理學家皮亞杰認為，學生的好奇心和興趣是學習的原始動力。學習的興趣越濃，學習的積極性就越高，學習的效果就越好。可見，就英語學習來說，是否有興趣是影響英語學習效率的一個重要心理因素。這就要求教師在教學中采用游戲、猜謎、幽默法，適當的競爭、繞口令等多種教學方式和也可以借助多媒體手段來激發、保持學生的學習興趣。

(3)培養合作意識，使學生“互學”，以促進學生形成積極態度。

合作精神是培養情感態度的一個重要內容，通過合作性學習，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感。多種形式的交流合作，可增強課堂凝聚力，師生之間、學生之間頻繁交流，形成了合作氣氛，從而獲得交際的樂趣。所以，在英語課堂中，適時組織學生合作學習是非常有必要的。合作學習的形式是多樣的，可以是小組對話、小組討論、小組表演skit等，在合作學習的過程中，要求教師充當好設計者、組織者、鼓勵者和評價者的多重身份。

2.2 對教學資源的情感性處理

內爾?諾斯丁認為“每一個偉大勝利的作品都同時是對人類情感與智慧的探索，都包含對人類終極命運的思考。我們應該讓這些存在主義的思考與情感教育啟迪我們”。在科技飛速發展的今天，音像、電視、網絡等各種載體為我們提供了豐富的教學資源，教師應善于挖掘真實事例所蘊含的有價值的情感因素，將其生成情感教育的資源。因為現實生活中發生的真實故事因真實而令人信服，是最具有親和力的情感教育資源，也更具有號召力。這就要求教師，對生活、對人生抱持一種積極熱忱的態度，關心社會，認真感受，充分展示其中的顯性情感因素，仔細挖掘其中的隱性情感因素，努力誘發悟性情感因素，并對不含情感因素的內容賦予其適當的情感色彩。這樣一來，勢必可以拓展情感教育的渠道，從而更有效地促進了學生的精神成長。人教版新課標八年級下冊第四單元的閱讀“she said heIping 0thers changed her life”說的是幾個北京大學的畢業去甘肅偏遠鄉村當志愿教師的故事，我給學生講了現實生活中，感動中國人物徐本禹的故事，對學生的觸動很大，并表示要好好學習，將來也為鄉村教育的建設做貢獻。

2.3 構建與情感教學相匹配的學習評價

(1)認知評價與情感、態度和價值觀評價相結合。

長期以來，由于情感因索的忽視，很多英語教師在評價時，缺乏情感交流，對學生的情感需要基本上不考慮，因而打擊了學生的積極性，主動性，抑制了學生的創造性，大大地影響了教學效果。因此，教師應從情感維度著手，對教學評價的形式和內容進行優化，使學生得到認知反饋的同時，也感受到情感上的影響，以充分發揮教學評價在情感方面的積極作用。

篇（11）

現代教育思想認為，課堂中心要由教師轉向學生，變教師主演為主導，學生是課堂的主人，是學習的主人。教師在課堂教學中，只有堅持學生的主體地位，喚起學生的主體意識，發揮學生的主體精神，才能取得良好的教學效果。同時，要重視學生的自我教育，培養學生的自我教育能力，發展和完善個性，達到全面發展的教育目標。 學生主體要依靠教師主導，教師主導巧在引、妙在導。“引”是激發學生的主體情感，從創設愉悅的課堂情景，營造輕松、幽默、新奇的課堂氛圍入手，構建層次豐富、結構嚴謹的“啟發-探究”式課堂教學模式，用完整有序的和諧美、嚴密謹慎的邏輯美、弛張有度的節奏美、激思探微的啟迪美，使主體獲得精神情感上的滿足，把學生的學習心理調節到最佳狀態，激起求知欲。“導”是指導學生自己去觀察、思考、分析、歸納、驗證；指導學生自己去置疑、析疑、答疑；指導學生自己去爭論、發現、創新。

二、全面性特征

中學生物教學肩負著提高全體學生的科學文化素質，為社會培養合格勞動者和挖掘學生的潛能的任務。因此要正確處理向全體學生的基礎教學與部分尖子培養提高的辯證關系，教師要做好三個方面工作：①教師要樹立正確的學生觀、 人才觀和質量觀，對學生一視同仁，以發展變化的目光看待學生，尋找每位學生的閃光點，幫助他們取長補短。同時要改革傳統的唯分數測試，全面合理評價學生。② 要注意學生個性差異，讓每個學生在原有基礎上都得到發展，教學的難度、進度要以中等生為依據，同時兼顧上下兩頭，既讓優秀學生有發展的空間，也給后進生提供進步的臺階。在教學設計和教材處理上，面向全體學生，分成易、中、難漸次遞進，實施分層目標教學。③保證每個學生都有廣泛、平等地參與課堂演練、課外活動和社會實踐的機會，杜絕只讓少數學生動手實驗。

三、創新性特征