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在我國高職英語教學中，傳統教學法由于操作簡單而被許多教師在教學實踐中廣泛應用，但它束縛了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，不利于學生的全面發(fā)展。任務型教學不但適用于語言知識的教學、語言技能的培養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力、溝通能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，符合高職英語教學改革的要求。然而任務型教學對教師有很高的要求，如何在高職英語教學中發(fā)揮其優(yōu)越性，是擺在廣大高職英語教師面前的重要任務。

一、高職英語教學中實施任務型教學的意義

任務型教學體現了外語教學從關注教法到關注學法，從以教師為中心轉為以學生為中心，從關注語言本身轉到注重語言的應用的變革趨勢，在高職英語課堂教學中實施任務型教學具有明顯的優(yōu)勢。

1　有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。實施任務型教學可以把傳統的語言知識的灌輸轉變?yōu)閷W生喜聞樂見的語言實踐活動，可以把抽象的語言知識記憶轉變?yōu)榫唧w的語言操練。任務型教學中所設定的任務往往與學生今后日常生活中遇到的實際問題有著密切聯系，這樣的問題會激發(fā)學生的求知欲和學習興趣。在完成任務的過程中，學生以參與、體驗、互動、交流、合作等的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的語言知識，在“干”中學，在“用”中學。當學生完成了某一任務后，內心就會充滿強烈的喜悅感和成就感，從而收到寓教于樂的功效，有效地促進教學質量的提高。

2　有利于發(fā)展學生的自主學習意識，捉進自主學習。Holec(1981)提出，學校應該設立兩個教學目標：一是幫助學生獲得語言和交際技能；二是幫助學生獲得自主。即學會如何學習。發(fā)展學生的自主學習意識、培養(yǎng)學生自主學習的能力對我國當前高職英語教學具有深刻的意義。在任務型教學過程中，學生為完成任務而積極主動收集、加工和處理有關信息和素材，與同學相互合作共同完成任務，整個任務型教學過程就是學生自主學習的過程。在這一過程中，學生為完成任務而自主地學習，掌握語言知識和技能，實現了真正的學習。

3　有利于提高學生的語言運用能力，發(fā)展綜合素質。任務型教學能為學生營造一個有利于語言習得的最佳環(huán)境，增加語言操練的機會，它能活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性，使學生在完成任務的過程中學習英語。為了完成設定的任務，學生必須關注生活、關注社會、開展調查研究，運用所學的語言知識去表達自己的思想和見解，這樣學生實際運用語言的能力就會得到提高。同時，豐富多彩的任務情景、寬松和諧的教學氛圍有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，在完成各種任務的過程中，學生與人合作、解決問題的能力得到開發(fā)，實踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素質得到發(fā)展。

二、任務型教學對英語教師能力的要求

任務型教學在高職英語教學中的優(yōu)勢越來越明顯，然而任務型教學對高職英語教師提出了很高的要求，教師必須具備很強的進行任務型教學的能力。

1　任務設計能力。任務型教學活動是否能順利進行，關鍵是任務的設計。設計任務需要考慮的因素很多，如情景的真實性、學生的認知水平、主題的熟悉程度、語言的難易度等。因此，任務的設計要靈活多變，不僅要針對教材內容，還要根據學生的實際情況。教師要盡可能利用各種條件、各種手段或媒體創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，盡可能選擇真實的語言素材，盡可能創(chuàng)造大量的有意義的交際機會讓學生去用英語完成各種任務，使學生在完成任務的過程中，不僅其語言運用能力得到提高，而且更能促進學生的全面發(fā)展。

2　任務操作能力。高職英語教師對任務的操作技巧和操作能力也是任務型教學目標是否能圓滿實現的關鍵。要順利實施任務型教學，教師自己必須具備用流利的英語與學生自然交流的能力，具有較強的課堂管理和隨機應變能力。學生在完成任務的過程中，教師要做到民主、平等和寬容，讓學生不因擔心犯錯而放棄嘗試。隨著現代教育技術的迅速發(fā)展，要求教師在實施任務型教學過程中掌握運用多媒體設備進行教學的能力。因為多媒體教學集聲音、文字、圖像、動畫于一體，能為學生提供生動、直觀、形象的教學材料，能調動學生的學習積極性，保證任務更有效地進行。

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高等職業(yè)教育的辦學方針是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，積極為現代化建設培養(yǎng)和造就高技能應用型人才。落實這一方針，一個極其重要的工作就是要使學生能實現就業(yè)，適應工作崗位和社會發(fā)展的要求。通過實踐教學環(huán)節(jié)的設計并在實施過程中給予科學、合理的指導，培養(yǎng)學生的綜合素質和能力，是高職院校教學模式改革的必然方向。本文對于高職管理學基礎課程的實訓教學進行了探討研究。

1 基層管理崗位對高職學生能力的需求情況

高職經營管理類專業(yè)主要是培養(yǎng)生產、管理、服務第一線的高技能應用型人才，高職學生基本的專業(yè)技能是他們在人才市場上獲取工作崗位的基本生存能力。為了解用人單位的人才需求觀念、對高職院校畢業(yè)生在工作中的表現滿意度、對基礎管理能力的評價和要求，對高職畢業(yè)生在工作崗位中的能力表現及基礎管理能力向用人單位進行調查。從調查結果看，高職院校經營管理類專業(yè)畢業(yè)生大多從事基層管理工作，屬于基層管理者，也是第一線的管理人員，是一線從業(yè)人員與中高層管理人員之間的橋梁和紐帶，崗位職責要求其一般應具備如下能力：正確理解上級指令，分解工作任務的能力；指導他人活動的能力；靈活地解決問題的能力；專業(yè)的技術能力；良好的溝通和協調能力；激勵員工的能力。

管理學基礎是高職經營管理類專業(yè)的基礎課程之一，該課程知識的掌握程度直接影響其他專業(yè)課程的學習效果。嚴格遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程為依據，注重學生適應現代企業(yè)工作崗位的相關能力及綜合素質是管理學基礎課程實訓教學的基本任務。針對調查中反映出來的情況，結合山東理工職業(yè)學院及其他高職院校的教學情況，筆者認為，改進管理學基礎課程的教學應著重培養(yǎng)學生的如下能力：理解并描述相關管理概念的能力、管理信息收集及分析處理能力、計劃和決策能力、組織創(chuàng)新能力、協調溝通能力、領導及指揮能力。圍繞這些能力的培養(yǎng)，確定教學目標，構建教學體系，選擇教學方法和教學手段，真正實現教育教學為社會實踐服務，是每個教育工作者面臨的重大課題。

2 管理學基礎課程實訓教學在學生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中的作用

管理學基礎課程作為高職院校經濟管理類專業(yè)開設的專業(yè)基礎課程，主要是為培養(yǎng)學生的管理能力而開設的，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)綜合素質的養(yǎng)成起主要支撐作用，尤其對營銷類職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)與提升至關重要。實踐性教學有其獨特的功能與價值，它是高職學生對所學課程建立感性認識、鞏固所學理論知識、培養(yǎng)專業(yè)技能和實際工作能力的重要環(huán)節(jié)，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。通過對經營管理類各專業(yè)基層管理工作崗位的分析，可以肯定管理學基礎課程對學生職業(yè)能力培養(yǎng)及職業(yè)能力形成、發(fā)揮起著重要的支撐作用，為各專業(yè)后續(xù)課程的順利實施提供了保證和促進作用。

隨著社會經濟的發(fā)展，各類組織對基層管理人才的需求量越來越大。以崗位需求為導向，以學生順利就業(yè)為目標，加強實訓教學是社會發(fā)展、教學理念進步的一種表現，也是高職教育對管理學基礎課程教學的一般要求。高職教育是一種融知識、技能與綜合素質為一體的職業(yè)教育，它不同于普通高等教育和純粹的技能型職業(yè)教育，其教學目的是使學生系統地掌握管理學基本理論、基本方法和基本技能，學會運用所學知識開展日常管理活動，培養(yǎng)學生識別、分析和解決管理問題的能力。而高職學生有著強烈的求知欲，不滿足被動地接受，愿意并能主動地探求相關的知識。理論學習是大部分高職學生學習的弱項，如果按精英教育的方法，則理論講授過多，他們是很難接受的，這就要求在教學中以培養(yǎng)生產技術的管理者、技術標準的執(zhí)行者、創(chuàng)新力的思維者、凝聚力的實施者等應用型人才為目標。根據專業(yè)基層管理崗位職業(yè)能力培養(yǎng)目標，結合學生的實際情況，從典型工作任務出發(fā)，分析出勝任崗位的基本職業(yè)能力，并找到基本職業(yè)能力與管理學基礎課程基礎知識的結合點，設計出學生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中具有訓練和指導意義的實訓教學體系，使學生在實訓中學習理論，在實踐中掌握理論，從而提升整合其職業(yè)素質。

3 管理學基礎課程傳統教學方法存在的問題

管理學基礎作為經營管理類專業(yè)的基礎課程，長期以來，受教學資源和教學條件的限制，一直采取比較單一的“傳授——接受——再傳授——再接受”的課堂教學方式。大部分教師在教學中首先確定書本上本節(jié)課程的知識點，然后確定重點、難點，按照先后順序將概念、理論講解清楚，再配合一些習題或案例，最后布置作業(yè)。這種常規(guī)課堂單元教學設計，使學生覺得學習管理學基礎就是要進行專業(yè)理論研究，從而使教學內容忽視職業(yè)崗位的現實需求，不能突出學生實際應用能力的培養(yǎng)。同時，現有教材內容嚴密而系統，條理而規(guī)范，使教師沒有施展才華的余地，學生無法在體驗中生成新的知識和技能。這些都導致教學過程仍然以教師為中心，學生缺乏參與的機會，缺乏系統的實訓內容，沒有形成完整的實訓教學目標體系，只有導向性而可操作性不夠。這就造成理論與實踐嚴重脫節(jié)，違背認知與能力形成的內在規(guī)律，結果是教師墨守成規(guī)，教學能力止步不前，學生沒有真正獲得學習的主動權。這樣的教學過程在一定程度上已不能適應時代要求，教師和學生的創(chuàng)新潛力得不到充分發(fā)揮。因此，根據管理學課程的實踐性和高職教育應用型人才培養(yǎng)目標的要求，必須改進傳統的教學方法，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)符合高職教育目標的畢業(yè)生。

4 基于崗位要求的管理學基礎課程實訓教學的設計

實訓教學的目的是培養(yǎng)學生的能力，從對人的全面發(fā)展的認識出發(fā)，針對基層管理崗位對畢業(yè)生的能力需求狀況分析，就各種能力的培養(yǎng)制定相應的實訓方案。

4.1 理解并描述相關管理概念的能力

理解并描述相關管理概念是基層管理者從事專業(yè)崗位工作所需要的基本素質和能力，是對基層管理者最基本的能力要求，這種能力的培養(yǎng)可以貫穿在每一章節(jié)的課堂教學中。針對這一能力，筆者設計課堂討論、調查與訪問、課堂辯論、多媒體教學、專題研究等5個實訓項目。首先通過課堂討論，認識什么是管理，在現實生活中知道哪些管理實踐活動，認為哪些管理實踐是成功的，哪些是失敗的，等等，讓學生明確管理無處不在，管理既是理論又是實踐，既是科學又是藝術。在課堂討論對管理理論有所認識的基礎上，組織學生到企業(yè)進行調查與訪談，了解管理者、管理職務、管理層次及不同層次管理者應具備的基本素質。然后組織學生就管理思想、管理理論與管理實踐的關系進行辯論，使學生明白管理思想源于管理實踐、管理理論產生于管理思想，而管理實踐又需要管理理論的指導。同時通過多媒體教學，組織學生觀看反映管理理論發(fā)展不同階段的紀錄片，讓學生了解到管理理論發(fā)展的不同階段對現實生活的影響。最后通過專題研究，探討中、日、美三國企業(yè)文化的不同，使學生認識不同的歷史環(huán)境、不同的文化背景，管理方法是各不同的。

4.2 信息收集及管理環(huán)境分析能力

這一技能的訓練主要通過企業(yè)調研及小組討論來實現。首先是劃分小組，并且以小組為單位分析調查內容，設計調研方案；其次是進行市場調研，收集影響某一特定企業(yè)的內外部環(huán)境因素并分別進行記錄；每個小組運用五力分析法對企業(yè)的外部環(huán)境因素進行分析討論，形成企業(yè)外部環(huán)境分析方案；最后運用SWOT分析法對企業(yè)內部環(huán)境因素進行分析，形成企業(yè)內部管理環(huán)境的分析報告；實訓結束后各小組上交一份管理環(huán)境分析報告。

4.3 計劃及決策能力

這項技能可以通過3個實訓項目實現。首先通過測試評估每個形勢的計劃能力，使學生明白計劃在現實生活中的意義和作用；其次通過為班級編寫計劃書的形式，訓練學生計劃書的撰寫能力，為他們畢業(yè)后撰寫各類計劃書打下良好的基礎；最后通過管理游戲衡量個人決策、集體決策與專家決策的異同，使學生基本掌握個人決策與集體決策的優(yōu)缺點，掌握在合適的時間選擇合適的決策方式，提高決策能力。也可以結合管理環(huán)境分析能力訓練的內容進行，讓學生在五力分析法分析的基礎上模擬寫出一份創(chuàng)業(yè)計劃書。

4.4 組織及創(chuàng)新能力

采用分組調查、討論和模擬招聘的形式進行組織及創(chuàng)新能力的訓練。首先按照自愿的原則組成5～7人的學習小組，各小組討論產生調查問卷和訪談提綱。然后可以自由選擇比較熟悉的企業(yè)或到學校建立的校外實習基地進行調查訪談，了解該單位的職能部門設置情況，掌握該單位的部門設置、各部門的職責和部門之間的工作關系。結合教材學習內容提出改革部門設置和部門工作的創(chuàng)新意見，寫成調查報告，并畫出該單位的組織機構圖。在這一項目的實施中，教師要對如何進行調查采訪和撰寫調查報告給予輔導，預先檢查各組的調查提綱，并配合做好各單位的聯絡工作。

4.5 領導意識及指揮能力

通過案例分析了解不同管理者的領導藝術，引導學生分析不同領導者的領導風格；通過角色扮演，讓學生了解領導的實質及領導者與管理者的聯系和區(qū)別，理解和把握領導者擁有權力的過程，培養(yǎng)學生處理管理沖突、解決實際問題的能力；同時通過現場模擬指揮，訓練學生有效指揮的能力；最后通過領導方式傾向測試，提高學生的學習興趣。

4.6 溝通協調能力

溝通協調能力是學生未來進入社會所需要的人際關系的能力，包括正確認識、對待、處理個人與社會、個人與他人關系的能力。它既是一種生存能力，也是一種發(fā)展能力。通過管理游戲的方式，增加學生的溝通體驗，加深對雙向溝通重要性的認識；引導學生在實踐中能重視雙向溝通，提高個體的溝通能力；通過案例分析、討論，引導學生思考溝通在管理工作中的重要作用。

5 管理學基礎課程實訓教學方式

5.1 通過參與式、互動式教學，構筑課堂內實訓教學體系

在本門課程中，至少拿出1/3的課堂時間進行各種形式的參與式、交互式教學，這是管理學課程實訓教學的重要組成部分。參與式、互動式課堂教學是指結合課堂上教師講授的理論知識，發(fā)動學生參與到課堂教學活動中。教學中，教師不再以講解為主，而是充分運用預習和復習環(huán)節(jié)使學生充分理解書本理論知識，指出本章節(jié)的學習目標和應該掌握的知識點，對重點、難點知識作扼要的說明，大部分時間則用于收集各種實際管理問題，采用學生分小組討論、上臺發(fā)言、管理游戲、自我評估、學生模擬等形式引導學生進行思考和討論。講解時采用多媒體課件顯示，引發(fā)學生的思考與討論，避免單純的課堂講授，極大地激發(fā)學生的學習熱情，促使學生認真閱讀教材，課外收集資料，提高自我學習能力和思辨能力。更主要的是讓學生充分體會到：管理不僅是一種知識，更是一種實踐；不僅是一門科學，更是一門藝術；管理工作就像其他各種技能一樣，都要利用經過整理的基本知識，并根據實際情況創(chuàng)造性地、靈活地運用。

5.2 校內模擬實踐活動

管理學基礎作為一門經營管理類學科，要在企業(yè)進行大規(guī)模較長時間的實訓確實很困難，因而在校內進行模擬實訓必然成為專業(yè)實訓的主要途徑。在各種理論知識及單項技能訓練結束后，利用學期末一周的時間，組織學生結合本課程的教學內容，通過一系列的實訓活動，系統模擬一家公司從組建到營運的全過程，以創(chuàng)建公司為主線，讓學生小組設計創(chuàng)建屬于自己的公司，通過介紹公司主要業(yè)務和目標顧客定位、總經理就職演講、公司發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃、組織機構設計、招聘模擬、領導風格優(yōu)缺點分析，激勵、溝通等實訓項目，再現實際管理中涉及的各個環(huán)節(jié)，提高學生管理素質，增強學生管理技能。

5.3 深入企業(yè)的管理調研與崗位見習

為了營造一個良好的職業(yè)氛圍，要能夠根據教學需要，有意識、有針對性地邀請相關行業(yè)專家、崗位能手、職業(yè)專家來校示范性教學，以烘托整個職教氛圍。同時，組織學生到有先進管理理念、績效顯著的知名企業(yè)進行參觀訪問，聘請企業(yè)的管理者為本門課程的客座教師，為學生做專題演講，帶領學生到校外實訓基地進行崗位見習等。

管理學基礎課程實訓教學模式的探討和研究只是對傳統教學方式進行改革的方法初探，高職院校管理學基礎課程的教學要在“一個中心，兩個基本點”原則的基礎上，緊緊圍繞其人才培養(yǎng)定位，理論聯系實際，注重提高學生的理論應用能力和解決實際問題的能力，注重學生職業(yè)素質的提高和學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進高職高專管理學教學盡可能向應用型和技能型方向轉化。

參考文獻

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在經濟全球化的大背景下，綜合國力的競爭日趨激烈，科技創(chuàng)新能力越來越成為綜合國力競爭的決定性因素。人才和人的能力培養(yǎng)在綜合國力中的地位越來越突出。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，加強職業(yè)教育的培訓，構建終身教育體系，是時代賦予高職院校義不容辭的職責；培養(yǎng)市場需求的高技能型人才是高職學院辦學的主題。面對市場需求和新經濟的挑戰(zhàn)，學生培養(yǎng)目標應定位在就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎、職業(yè)發(fā)展有空間的位置上，使學生的綜合職業(yè)能力真正體現出職業(yè)性、技能性、實用性，進而不斷提高勞動者適應社會發(fā)展與技術變革的能力，滿足社會對就業(yè)者的學歷與技能越來越高的要求。著力培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力成為高職實訓教學能力體系的核心。

一、綜合職業(yè)能力的內涵

綜合職業(yè)能力是一種適應社會需要的職業(yè)能力。具體來說：綜合職業(yè)能力是職業(yè)角色從事一定崗位所具備的個體能力結構，它由知識、理解力和技能諸要素構成，并作為一個有機的整體綜合地發(fā)揮作用，其中任何一個孤立的能力要素都難以完成職業(yè)活動。綜合職業(yè)能力是實際就業(yè)環(huán)境中對職業(yè)角色的各種期待，這些期待分解成職業(yè)標準的各項具體指標。職業(yè)角色所具備的能力要素在相關活動中得以外化的行為結果，將是評判職業(yè)能力強弱的客觀依據。

綜合職業(yè)能力主要包括學習能力、工作能力、創(chuàng)新思維能力以及職業(yè)道德素質等。其中學習能力是指運用科學的學習方法去獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征，學習能力是所有能力的基礎。工作能力是指對一個人擔任一個職位的一組標準化的要求，用以判斷是否稱職。它包括解決問題的能力、綜合技能應用能力、技術應變能力、知識遷移能力等。工作能力是基本生存能力，是任何勞動者勝任職業(yè)工作和賴以生存的核心本領。創(chuàng)新思維能力則是指指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，表現為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。職業(yè)道德是指所有從業(yè)人員在職業(yè)活動中應該遵循的行為準則，是一定職業(yè)范圍內的特殊道德要求，即整個社會對從業(yè)人員的職業(yè)觀念、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀律和職業(yè)作風等方面的行為標準和要求。

高職教育，尤其是高職實訓課以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為目標，具有一定的現實意義：

一是有利于學生學會從業(yè)。高職教育的培養(yǎng)目標要求學生在德、智、體諸方面得到全面發(fā)展的基礎上，獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力，即學會做事，學會從業(yè)。為了強化學生實際的工作能力，必須以從業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，整合職業(yè)群的知識和技能，既注重實際操作技能的嫩熟，又注意新時期“操作、監(jiān)控、維護”集成化對技術工人心智技能的訓練。讓學生掌握獨立完成某項任務時重視在“收集信息、制定計劃、決策實施、檢查評估”四個環(huán)節(jié)上的綜合能力的培養(yǎng)，將使學生在今后職業(yè)實踐中具備在職業(yè)崗位上發(fā)現和解決實際問題的從業(yè)能力。因此，對學生進行綜合職業(yè)能力培養(yǎng)是實現培養(yǎng)目標的關鍵。

二是有利于學生學會創(chuàng)新。綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是造就具有創(chuàng)新思維的高素質從業(yè)人員隊伍的必然要求。綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)的著眼點，就在于結合實際的生產環(huán)境和過程，使學生在掌握基本從業(yè)能力的基礎上，訓練其綜合運用技能、知識與經驗的能力，進而使其具備善于將專業(yè)人員的設計思想或設計成果轉化為現實生產力的創(chuàng)新能力。

二、高職實訓課對高職學生綜合職業(yè)能力的培訓目標

通過高職實訓課對學生綜合職業(yè)能力的培訓，要求學生達到以下要求：

（一）基本技能的熟練性

要有較熟練的專業(yè)技能和較高的心智活動水平。運用知識和經驗執(zhí)行一定活動的方式叫“技能”。一種職業(yè)所涉及的職業(yè)任務往往有許多種，如果一個人能夠合乎要求地完成其中的大部分任務，那么他（她）就具備了該職業(yè)的基本技能，或者說具備了這一職業(yè)的人門資格或起碼的素質。

（二）問題發(fā)現的敏感性

要有敏感的問題發(fā)現意識和知覺選擇性。應用能力的提高是在解決問題的過程中逐步實現的，而發(fā)現問題是解決問題的先決條件。要根據知覺選擇性的規(guī)律進行科學的教學，提高學生發(fā)現問題的敏感性。

（三）信息加工的組合性

要有判斷、選擇、整合、獲取和使用信息的能力。具有信息處理能力的學生，能夠有效和高效地存取信息；能夠批判地、適當地評價信息；能夠準確地和創(chuàng)造性地使用信息。對信息處理能力的要求是知識經濟和信息社會迅猛發(fā)展的結果。在高職學生的關鍵能力體系中，信息處理能力是必需的，它使高職學生能夠在有限的專業(yè)知識學習外，獲取更廣博的信息，并獲得采集、鑒別和使用信息的能力，從而在職業(yè)生涯中能隨時應用信息能力來提高自己的專業(yè)能力和職業(yè)適應性。

（四）解決問題的操作性

操作過程是解決間題的必經之路，也是解決問題的再創(chuàng)造過程，高職畢業(yè)生所承擔的工作，就是要在操作中解決實際問題。讓學生掌握獨立完成某項任務時重視在“收集信息、制定計劃、決策實施、檢查評估”四個環(huán)節(jié)上的綜合能力的培養(yǎng)，將使學生在今后職業(yè)實踐中具備在職業(yè)崗位上發(fā)現和解決實際問題的能力。

三、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)對高職實訓課模塊化教學設計的要求

（一）高職實訓課模塊化教學設計要體現高職教育理念。

高職教育的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有別于高等教育，培養(yǎng)目標是應用型、技能型的高級技術人才。其專業(yè)設置的職業(yè)針對性強，一般以具體的行業(yè)直接設置專業(yè)。教學要求則是寬基礎、重實踐、重能力。我們要更新傳統的教育教學觀念，用新的視角和創(chuàng)新理念來審視新形勢下的職業(yè)教育的教學工作，不斷優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)目標。必須牢固樹立“職業(yè)”觀念，以職業(yè)能力教育為核心，更加注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，堅持以就業(yè)為導向、以服務為宗旨、以能力為本位的辦學指導思想，以培養(yǎng)高素質高技能應用型人才為目標，不斷加快高等職業(yè)教育的發(fā)展步伐。要瞄準市場經濟對人才規(guī)格和質量的客觀要求，分析職業(yè)崗位對人才知識與能力的具體要求，準確定位，按需培養(yǎng)；要調整課程組合結構，打破傳統的“文化課―專業(yè)基礎課―專業(yè)課”三段式的課程組合結構，按照新的人才觀標準，實施“職業(yè)思想道德―職業(yè)基礎知識與能力―職業(yè)知識與能力―職業(yè)拓展知識與能力”的新課程組合；要確立“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”的宗旨，從畢業(yè)生就業(yè)崗位的能力要求來設計和組織教育教學活動，并以“綜合職業(yè)能力”的標準來評價和檢驗教育教學成效。

（二）高職實訓課模塊化教學設計要突出應用性和實踐性

從對于綜合職業(yè)能力內涵的分析可知，作為職業(yè)能力中最基本的專業(yè)能力，其培養(yǎng)依靠大量的專業(yè)實踐的支持。從某種程度上講，高職教育不但要解決為什么這樣做的問題，更重要的是解決做什么和怎樣做的問題，因此，高職教育不同于普通教育，普通教育側重于知，即對于自然和人類社會的認識，而高職教育更側重于做。

高等職業(yè)教育的教學內容是“職業(yè)技術”， 加強實踐教學是高職教育的突出特點。因此，在高職實訓課模塊化教學設計中更應注重知識的實際運用，關注運用的條件、方法、手段及效果的評價等，通過大量的實驗、實習、設計、實訓等教學實踐活動，增強學生對教學內容的認識、理解和掌握，提高學生的綜合能力。

（三）高職實訓課模塊化教學設計要有明確的職業(yè)化方向

高職教育是針對某一崗位或崗位群的需要，培養(yǎng)學生所必需的職業(yè)素質的一種教育。學生在校期間基本完成上崗前所需知識和能力的各種準備。相應地，學生在求職就業(yè)時應具備的職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)意識，是以社會的職業(yè)需要和學生職業(yè)適當性為培養(yǎng)取向。

強調專業(yè)技能為特點的基本職業(yè)能力已經不能滿足經濟社會發(fā)展的需要，而綜合職業(yè)能力正是專業(yè)能力以外的能力，它是超越某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力。因此，根據高等職業(yè)院校培養(yǎng)人才的目標，在實訓教學中，在培養(yǎng)學生的理論和技能知識的同時，還應著重加強對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。要確立“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”的宗旨，從畢業(yè)生就業(yè)崗位的能力要求來設計和組織教育教學活動，并以“綜合職業(yè)能力”的標準來評價和檢驗教育教學成效。

（四）高職實訓課模塊化教學設計對各模塊的劃分要有層次性。

高職實訓教學的能力體系主要體現為三級制。第一級為基本能力培養(yǎng)，要求學生必須熟練掌握本專業(yè)的基本操作能力和技能；第二級為專業(yè)技術應用能力的培養(yǎng)，要求學生能夠靈活運用本專業(yè)技術知識處理實際問題，形成專業(yè)技能；第三級為綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學生能綜合運用所學知識分析、處理較復雜的生產實際問題，形成綜合技能。通過三級制能力的培養(yǎng)，不但要使學生畢業(yè)時具有熟練的職業(yè)技能和適應職業(yè)變化的能力，同時，還要具有自學能力、創(chuàng)新能力、與人合作能力、心理承受能力、組織管理能力、享受文化生活能力以及可持續(xù)發(fā)展能力等。

因此，實行模塊化教學的模塊劃分要具有層次性，目的是為了向學生提供更多的靈活性。不僅依據知識序列遞進的要求，而且依據能力序列提升的要求，形成知識和能力并進的教學結構，使學生經過較低層次模塊的學習后，應具有相應的從事一定工作的能力，再繼續(xù)較高層次模塊的學習，進一步提升技術水平，使學生的技藝、能力更適合社會發(fā)展和個人發(fā)展的需要。

（五）高職實訓課模塊化教學設計要有完善的能力考核制度

高職學生綜合職業(yè)能力的考核不能單一的反應在畢業(yè)證書和資格證書上，而應該有一個完善的能力考核制度。首先考核主體要多元化?？己酥黧w不僅包括學校內部實訓教師，學校外部企業(yè)、社會，還需包括學生自己和學生相互間的考評。第二考核的內容要多元化。考核不僅應關注學生學習成果，還應關注學生在情感、動機、信念、價值觀和生活態(tài)度等非智力方面的發(fā)展。第三過程考核與效果考核要相結合。實訓課模塊化教學模式下的能力考核要求重視考核過程，改變那種只顧結果不顧過程，只顧目的不顧手段的考證明思路。

（六）高職實訓課模塊化教學設計要產學合作

職業(yè)能力開發(fā)對實訓基地教學環(huán)境提出更高的要求，主要表現在：強調職業(yè)情境對實訓教學的影響，通過真實的職業(yè)情境來引發(fā)學生的學習動機，只有當主體已有的適應模式不能用來適應新環(huán)境時，真正的學習才能發(fā)生。

因此，高職教育應采用“走出去”、“請進來”等開放式教學模式，校內教學與校外教學相結合，實踐教學可在校內的實驗室、實訓基地進行，也可建立校外實訓基地，實現校企聯合、產學研結合。聯合企業(yè)建立校外實訓基地，主要包括建立“協作型”企業(yè)實訓基地、“自主管理型”企業(yè)實訓基地以及“合作型”企業(yè)實訓基地。通過校企結合，企業(yè)為學生提供最“實戰(zhàn)”性的實訓平臺，完成學生職業(yè)技能方面的培訓，提高學生的綜合職業(yè)素質，增強學校的辦學活力。

[參考文獻]

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[4]吳玉萍. 高等職業(yè)技術教育實踐教學體系的思考. 實驗室研究與探索，2002，（2）

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篇（4）

作者簡介：方華（1969-），女，四川簡陽人，重慶工商職業(yè)學院高級經濟師，碩士，研究方向為學校管理、人力資源管理；陳科（1984-），男，四川綿竹人，重慶廣播電視大學講師、經濟師，研究方向為人力資源開發(fā)與管理、高校師資隊伍建設；胡方霞(1973-)，女，重慶人，重慶工商職業(yè)學院計算機與電子工程系副教授，研究方向為計算機軟件技術。

課題項目：本文系重慶市教委人文社會科學研究項目“重慶市高職院校教師資格準入制度研究”（編號：12SKR17D）的研究成果之一。

中圖分類號：G710 　文獻標識碼：B

文章編號：1001-7518（2012）26-0089-04

我國教師職業(yè)資格共分為七類：幼兒園教師、 小學教師、初級中學教師、高級中學教師、中等職業(yè)學校教師、中等職業(yè)學校實習指導教師和高等學校教師資格，可以看出，高等學校教師資格中沒有細分高等職業(yè)學校教師資格，目前，在高職院?？焖侔l(fā)展進程中，高職院校因其學校性質的職業(yè)性，不能體現高職院校教師資格的特殊性，以重慶市高職院校為例，對高等職業(yè)學校教師資格準入制度的探析，一是對我國教師職業(yè)資格進行的科學嚴謹細分，將完善我國教師職業(yè)資格分類體系。二是有利于提高高等職業(yè)學校教師素質，優(yōu)化教師結構，促進職業(yè)教育教師隊伍的專業(yè)化，從而推動高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，為經濟及社會發(fā)展提供更強大的實用人才支持。三是為重慶市高職院校教師資格制度改革提供可操作性的策略，從而貫徹落實國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃精神。

一、重慶高職教師資格制度實施的狀況和診斷

1993年《教師法》頒布，1996年《教師資格條例》及2000年《〈教師資格條例>實施辦法》等法律規(guī)章出臺，2001年教師資格制度在我國全面實施。教師資格制度實施以來，對我國教師隊伍數量和質量的提高起到極大的促進作用，我國教師資格制度總體是較完整和合理的，但在資格認定的標準和內容、認定機構、資格期限和資格融通性等問題還有待進一步補充完善和健全。

（一）調查過程及重慶高職院校教師資格制度的實施現狀分析

本次調查統計對象為重慶5所國家示范和骨干建設高職院校的1871名專任教師和1052名兼職教師。3所學校為教育部國家示范性高職院校，2所學校為教育部國家骨干高職建設單位，5所學校代表了重慶高職院校的最好水平，是高職院校的典范，數據主要從各高職院校人事處提供的基礎數據統計而來，所以整個數據具有較強的代表性和準確性。

高職教育屬于高等教育，又屬于職業(yè)教育，是職業(yè)教育中的高等教育，對于高等職業(yè)學校教師資格的認定，《教師資格條件》、《教師法》等相關法律和規(guī)定中并沒有明確的表述，一直按照普通高校教師資格規(guī)定實施。重慶高校教師資格由市教育委員會組織進行認定。按照相關規(guī)定高等學校教師資格的基本條件有四個方面要求，即中國公民，良好思想素質，合格的學歷和教育教學能力[6]。而高等職業(yè)學校教師面向生產一線培養(yǎng)高技能應用性人才，在教學內容和方法上有實踐性要求，具有職業(yè)特殊性，在教師資格認定實施中呈現出一些主要問題。

1.重慶高職院校教師資格認定標準不規(guī)范。高職教師資格認定僅從基本條件四個方面來認定，是不科學的，不能體現高職教師實踐技能方面的能力[1]。目前，高職院校都提出“雙師型”教師資格標準，但是“雙師型”教師的準備不統一，不能深入，有待進一步研究。

2.教師資格存在通融性弊端。由于高等職業(yè)學校教師資格歸入高等學校教師資格，《教師資格條例》還規(guī)定：取得教師資格的公民可以在本級及其以下的各類學校和其他教育機構擔任教師?？梢钥闯鼋處熧Y格對下一級學校及教育機構是認同的，但是此種教師資格的通融性存在很大的弊端，對高職教育而言，沒有考慮到職業(yè)教育的職業(yè)特殊性[6]。

3.教師資格證書期限問題。我國教師資格證書是屬于終身制的，沒有期限限制，管理上存在嚴重的弊端。資格取得后，職前職后教師進修培訓和實踐鍛煉沒有嚴格的要求，這將嚴重影響師資隊伍的質量，為了保證教師知識的不斷更新，有必要從管理制度上采取相應的保障措施[2]。

4.缺乏兼職教師資格的認定和管理。兼職教師是高職院校師資隊伍的重要補充，目前，重慶高職院校普遍聘請企事業(yè)單位有實踐能力的能工巧匠任兼職教師，以培養(yǎng)和提高學生的實踐技術運用能力，但是作為高職院校的兼職教師同樣應該具備一定的教師資格條件，并加強對兼職教師統一管理。

（二）重慶高職院校教師任教資格的現狀及分析

調查統計重慶高職院校教師總數為2923人，其中，專任教師1871人，兼職教師1052人。專任教師、兼職教師的教師資格相關基礎數據如表1、2、3所示：

篇（5）

一、亟待解決的問題

1.師資隊伍學歷、年齡結構失衡

筆者曾參與某高職院校師資學歷調查，結果顯示，具有碩士研究生及以上學歷的教師比例僅為10.3%，遠低于教育部規(guī)定的比例標準。調查選取的地區(qū)皆為教育水平比較高的省份，可以想象西部及西南各省高職院校的師資學歷水平更不容樂觀。

在調查中，筆者還發(fā)現，由于近幾年高職院校的飛速發(fā)展對人才的需求量增加，大量年輕教師走上工作崗位，高職院校師資隊伍年齡結構失衡嚴重，即缺少實踐經驗的青年教師偏多，比例竟達到39%，而處于教學黃金階段具有較強實踐能力的40～50歲教師僅為22%，導致學科帶頭人缺乏、科研能力青黃不接，嚴重阻礙高職院校的發(fā)展。同時，存在教師實踐能力欠缺，甚至出現重理論忽視實踐的情況，失去了高職院校重實踐能力的本初要求。

2.優(yōu)秀教師流失嚴重

相對于本科院校，高職院校的待遇以及科研經費等都遠不如前者，導致部分優(yōu)秀教師嚴重流失。另外，高職院校管理機制不健全也對教師無序流動起到推波助瀾的作用。高學歷或骨干教師的流失嚴重，影響其他教職人員的工作積極性和穩(wěn)定性，對于學生、學校有百害而無一利。

3.缺少師資培訓或流于形式

對在職教師進行培訓，是高職院校發(fā)展的重要途徑，有助于教師根據經濟發(fā)展需要及時更新、細化知識，培養(yǎng)社會需要的人才。而目前，高職院校培訓普遍存在培訓內容與教學、社會發(fā)展脫節(jié)，講求數量、規(guī)模而忽視質量與實際效果等問題，培訓流于形式，使教師真正成為“兩耳不聞窗外事”，錯失緊跟時代步伐的機會，無益于自身全面素質以及教學質量的提高。

二、改進建議

1.提高教師學歷層次，同時引進經驗豐富的實踐性人才。高職院校要采用多種途徑提高在職教師的學歷水平，此舉是改變目前高職院校教師學歷結構的最直接方式，也是高職院校始終走在技術前沿的必經之路。對于一些高技能型、前沿性的教師崗位，特別是骨干與學科帶頭人，要堅持與學歷要求相結合的策略。同時，靈活掌握引進政策，放寬對實踐經驗豐富但學歷層次偏低的技能型人才的吸收標準，并引導其增強理論知識的積累。另外，對于學歷水平較高但缺少實踐經驗的年輕教師進行定期崗位培訓，使其盡快適應新角色，最大程度發(fā)揮自身收拾。如此三管齊下，有助于提高高職院校教師的學歷與實踐水平。

2.完善激勵機制，建立合理的獎懲制度。有競爭才有發(fā)展，才能在日益嚴酷的競爭獲得生存。院校在教師中樹立競爭意識，并建立科學合理的激勵機制與考評制度，將教師的科研能力、業(yè)績與獎勵掛鉤，建立量化標準，打破高職院校中的“平均主義弊端”，最大程度地調動高職教師的積極性。

針對高職教師流動性大的問題，高職院校的人事管理部門首先要轉變觀念，改變傳統的以管為主的人事管理機制，樹立服務意識，建立完善的人才聘用與流動機制，為院校提供人性化的人資管理環(huán)境，并積極與院校管理部門溝通協調，通過人性化管理與適當的激勵留住人才，減少流動性帶來的人心浮動以及與學生之間的磨合期。

3.切實發(fā)揮培訓的效用，構建教師終生學習體系。隨著科學技術的日新月異與學科專業(yè)的調整，教師必須不斷加強自身學習，緊跟時展步伐，更新知識。目前，高職院校發(fā)展迅速，迫切要求提高教師素質，開展培訓，以適應經濟社會發(fā)展需要，主要表現在三個方面。

（1）為師先做人。中國古語有“成龍成鳳先成人”的說法，對于教師這個職業(yè)亦是如此，鑒于教育行業(yè)的特殊性，有別具重要的作用。教書育人是百年大計，教師的師品師德對學生的成長發(fā)展有直接的影響，關涉學生的世界觀、人生觀以及國家的未來發(fā)展。院校要將師德培養(yǎng)列入院校發(fā)展的重要項目，對教師進行職業(yè)道德、職業(yè)操守等相關培訓，倡導奉獻敬業(yè)的觀念。積極開展師德評選活動，在學校里形成良好的師德風氣，同時也是對學生的變相教育。

（2）加強對年輕教師教學法的培訓。隨著高職院校的發(fā)展，大量年輕教師進入校園，其具有先進的理論知識，但不可否認在于學生溝通、教學技能以及教育法規(guī)等方面有諸多欠缺。院校應該對新進教師進行必要的崗前培訓，使之具備一定的教育心理學、教育學相關理論，提高教育的科學性與有效性，有助于年輕教師在最短的時間內適應教學工作要求與完成身份轉變。在這方面，我校一直走在同類高職院校前列，通過老教師的傳授以及專業(yè)教育類人才的指導對新進教師按批次接受心理學等相關培訓，使年輕教師更快地融入環(huán)境，減少與學生的磨合期以及剛剛走入工作崗位的種種不適應，并定期進行新進教師間的座談，交流經驗，受到了不錯的效果。

（3）通過培訓提高教師專業(yè)水準?？蒲心芰κ墙處煂I(yè)水平的量化標準之一，也代表一個學校的教學水平。院校要強化對教師的專業(yè)培訓，通過聘請國內相關領域的專家來校交流與送教師出去學習等多種途徑，為教師提供深造的機會與發(fā)展的平臺，為教師科研能力的提高創(chuàng)造條件，這也是吸引、留住人才的亮點之一。院校要將其作為一項長期的工作看待，建立長效機制，促進教師的可持續(xù)發(fā)展，組建一支業(yè)務能力強、專業(yè)化的師資隊伍。

三、結語

教師是教育活動的直接執(zhí)行者，也代表學校綜合素質與水平。教師的言行品質對學生產生重要的影響，也關涉學校既定目標能否實現。而高職院校由于其不同本科院校的特殊性，決定了院校更要注重師資隊伍建設的發(fā)展，緊跟時代的發(fā)展，通過多種途徑方式對教師進行師德與專業(yè)的培訓等，以適應經濟社會發(fā)展對高職院校及畢業(yè)生的要求。

參考文獻：

篇（6）

一、背景提出

國內外經濟形勢變化及市場競爭日趨激烈使得以低端產業(yè)、低附加值產品、低層次技術、低價格競爭為主的產業(yè)難以為繼，產業(yè)轉型升級成為必然。產業(yè)轉型升級必須依托掌握新技術、新工藝的創(chuàng)新型人才，作為輸出高技能應用型人才重要基地的高職院校，其教師職業(yè)能力提升速度只有跟上新工藝、新技術的發(fā)展，才能使培養(yǎng)出來的人才適應產業(yè)轉型升級需要。本文隨機抽取浙江杭州下沙高教園區(qū)7所高職院校378名教師進行問卷調查及訪談，歸納總結目前高職老師職業(yè)能力提升現狀，分析存在問題原因，為制定提升高職教師職業(yè)能力方法舉措提供前提依據。

二、高職教師職業(yè)能力提升現狀及問題分析

1.有職業(yè)能力提升意識但提升阻力大

77.8%被調查教師認為提升自身職業(yè)能力意義重大，但其中71.4%的人卻認為提升阻力大。歸其原因有：

（1）高職教師職業(yè)能力構成體系不清晰。被調研的大多數教師對職業(yè)能力構成有大致了解，但對自身崗位具體的職業(yè)能力要求并不十分明確，因此缺乏具體的職業(yè)能力提升目標。

（2）工作生活壓力大。與行政人員相比，高職專任教師既承受著來自上層的考核評價壓力，還承受著來自學生的學評教壓力。教改科研任務重、學術論著發(fā)表難、專業(yè)技術職務晉升難、教學任務繁重、學生難以管理、沒有學術領頭人、工作得不到合理評價等都是教師工作壓力的來源。除了來自工作的壓力，他們還承受著經濟收入、身體健康等生活壓力，年輕教師還承受著買房壓力。過大的壓力造成了高職老師產生職業(yè)能力提升空間過小的思想，喪失了提升動力。

（3）考核、激勵等政策機制僵化。盡管大部分高職院校制定了職業(yè)能力提升激勵措施，但基本流于形式，激勵效果不明顯。與行政人員相比，高職專任教師的考核來自于教學、教改、科研、競賽、學生管理等多方面，過于僵化的考核機制使他們產生工作得不到客觀評價與公平回報的思想，教師職業(yè)自豪感、成就感不足。此外，教師職業(yè)能力提升政策更傾斜于享有高級職稱教師，在一定程度上打擊了中、初級教師的職業(yè)能力提升積極性。

2.師資隊伍具備雙師素質但知識技能更新速度滯后

盡管對現狀不盡滿意，但大多數教師仍能認真對待工作，72.3%受訪教師表示沒有轉換工作的想法，師資隊伍思想相對比較穩(wěn)定。在經濟發(fā)展的今天，各行業(yè)知識、技術更新速度非?？欤鳛楦咚刭|、高技能應用型人才培養(yǎng)者的高職教師，85.1%受訪者具備雙師素質，但僅有5.6%的受訪者認為自己目前的知識技能能完全跟得上當今行業(yè)領域知識技能的更新速度。最大原因是在確定雙師標準時，大部分高職院校將同時具有教師專業(yè)技術職稱和相關職業(yè)資格，并能進行實踐教學作為評定標準，對于雙師素質是否能跟上現實發(fā)展評價不夠。因此，只要擁有教師資格與一個相關的職業(yè)資格，教師就基本能處于無憂狀態(tài)，職業(yè)能力提升更無從說起。長此以往，教師的職業(yè)知識、技能等能力將與行業(yè)領域所需知識、技能嚴重脫節(jié)。

3.有職業(yè)能力提升規(guī)劃但缺乏規(guī)范指導

職稱晉升、學歷提升是評價職業(yè)能力的部分標準，但不能作為評價全部標準。由于缺乏相關部門對教師職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)能力提升規(guī)范指導，高職教師并不十分了解高職教師職業(yè)能力構成及評價標準。83.3%的受訪教師對自己的職業(yè)能力提升有一定規(guī)劃，但大多數教師將職稱職務晉升、學歷晉升當作職業(yè)能力提升終極目標，部分教師在達到自己預期的職稱目標后失去了前進方向與動力，轉而追求滿足自身興趣愛好、提升生活品質等與職業(yè)能力提升相關度不大的目標。

4.有職業(yè)能力提升培訓機制但效果不顯著

在受訪教師中，高級、中級及初級職稱比例約為2：3：1，碩士、本科比例為3.5：1，教師職稱、學歷結構較為合理，但高職院校教師大多按照學科體系培養(yǎng)起來，思路行為模式難以跳出原有學科體系。因此，要求學校在教師的職業(yè)能力培養(yǎng)方面建立相應的培訓機制，提升教師職業(yè)能力及教學科研能力。

受資金不足等限制，許多高職院校除了上級部門硬性要求的培訓（如教師資格培訓）外，基本不提供其他形式的職業(yè)能力提升培訓，對教師自身提升職業(yè)能力沒有硬性要求，對教師如何提升自身職業(yè)能力沒有規(guī)范性指導，目前大多教師職業(yè)能力提升學習主要依靠自發(fā)自覺，職業(yè)能力提升動力主要源于考核、職稱晉升、良心驅使、學生需求等因素，加上教師對自身崗位職業(yè)能力具體要求不明確原因，造成教師職業(yè)能力提升效果不顯著。在培訓對象選擇上，高職院校更傾向于選擇高職稱、高學歷等具有一定層次職業(yè)能力的教師作為培養(yǎng)對象，忽視了對低層次教師的培養(yǎng)。在教改、科研等申報上，對職稱、學歷也設定了一定限制，受訪教師中，主持市廳及以上課題的講師僅占12.1%，助教則基本為零，因此兩極分化現象嚴重。

5.職業(yè)能力提升存在需求但男女有別

隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高職女教師所占比例已經接近教師總數一半，某些偏文科性質的高職院校女教師人數甚至已超過男教師數。各高職院校的男女教師均面臨教學績效、職稱評定、學歷要求、科研評價、學生管理等考核，但受傳統文化思想及社會競爭環(huán)境影響，男女教師在職業(yè)能力提升需求方面存在較大差異。由于在家庭中承擔的責任與分工不同，男教師為承擔起家庭中挑大梁及養(yǎng)家糊口責任，必須通過努力工作獲取更高報酬，因此在職業(yè)能力提升需求上，他們比女教師需求更高更強，付出的努力也更多。高職女教師大都受過高等教育，家庭人均收入相對較高，在家庭分工中，女教師一般承擔著子女教育、家務勞動等責任，在養(yǎng)家等方面承受的壓力并不大，因此女教師普遍在職稱達到副教授級別后轉而將主要精力投向了家庭及生活，職業(yè)能力發(fā)展鏈出現斷裂狀態(tài)。

總之，高職院校教師職業(yè)能力決定著所培養(yǎng)學生是否符合高素質、高技能應用型人才的要求。為適應產業(yè)轉型升級需要，教師的職業(yè)能力提升速度必須與行業(yè)領域的知識技能變化相適應。本文調查高職教師職業(yè)能力提升中存在的問題，剖析問題產生原因，為進一步解決高職老師職業(yè)能力提升動力問題提供了借鑒依據。

參考文獻

篇（7）

高職院校的科研可分為高職教育科研和應用技術研發(fā)兩種類型。由于高職院校大多由中專學校升格而來，科研基礎十分薄弱，培養(yǎng)一批具有一定科研能力的教師骨干尚需一定時日。尤其是較多的高職院校基建任務重所造成的辦學經費緊張的狀況，致使科研經費極為有限。然而，教師職業(yè)發(fā)展需要和教師職稱評審條件的約束，客觀上又驅使高職教師開展科研工作。長期來，受以上因素綜合影響，大多高職院校的科研工作走上了不給科研經費或給少許科研經費的“教育科學研究”類的科研之路，而荒廢、甚至忘卻了“應用技術研發(fā)”這類更為重要的科研之路。當前，在各高職院校貫徹落實教育部教職成[2011]12號文件確定的“走產學研結合發(fā)展道路的辦學方針”的精神之際，探索如何提高高職院校應用技術研發(fā)能力，促進高職教育更好更快發(fā)展，具有十分重要的現實意義。

高職院校在應用技術研發(fā)方面的潛在優(yōu)勢

高職院校應用技術研發(fā)能力薄弱是事實。但是，與普通高校比，高職院校在應用技術研發(fā)方面卻存在著一定的優(yōu)勢，認清這些優(yōu)勢，對發(fā)揮利用好這些優(yōu)勢十分重要。這些優(yōu)勢主要有：

1.學校與企業(yè)聯系密切。應用技術研發(fā)是指對生產服務領域中的新產品、新設計、新技術、新材料、新工藝、新管理的研發(fā)。高職院校要想搞好應用技術研發(fā)，必須與行業(yè)、企業(yè)有密切的合作，才能深入到行業(yè)、企業(yè)的生產服務領域中，了解行業(yè)、企業(yè)應用技術的需求和研況，以便參與、合作。然而，“校企合作”辦學是黨和政府對高職院校辦學的基本要求，并將這一要求定為高職院校的辦學模式。當前，在高職院校人才培養(yǎng)評估工作的促進下，各高職院校在校企合作辦學方面不斷深化。

2.教師的動手操作能力較強。開展應用技術研發(fā)需要較強的動手操作能力，而國家對高職院校專業(yè)教師實踐操作能力原本就有要求，如：高職院校專業(yè)課教師要具備“雙師”素質；要有一定的行業(yè)、企業(yè)實踐經歷；根據學院計劃安排經常到行業(yè)、企業(yè)進行社會生產與服務的實踐鍛煉等。同樣是在高職院校人才培養(yǎng)評估工作的推動下，高職院校專業(yè)課教師在行業(yè)、企業(yè)實踐鍛煉中，其專業(yè)技術操作能力不斷得到增強。

3.師生皆以實踐教學為主。實用技術研發(fā)，需要參與者有較多的生產、實驗的時間作保證，以便在生產服務實踐中與企業(yè)人士一起發(fā)現問題、研究問題、付諸實驗和攻關解決問題。另外，高校開展實用技術研發(fā)的實踐證明，研發(fā)中苦戰(zhàn)攻關、建功立業(yè)者，不僅有教師，還不乏在校大學生。在應用技術研發(fā)的過程中，高職院校的教師和學生都得到了創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培育和提高。因此，高職院校開展應用技術研發(fā)，不僅要有教師，還要有在校高職生。教育部要求高職院校的實踐教學時數占總教學時數的一半以上的要求，為高職院校師生開展應用技術研究在貼近社會、深入企業(yè)方面提供了物質保證和時間保證。在高職人才培養(yǎng)工作評估的推動下，部分高職院校已經達到，或正在達到。這種師生皆以實踐教學為主的教學特色，為開展應用技術研發(fā)提供了便利，是高職院校的“先天”優(yōu)勢。

高職院校應用技術研發(fā)優(yōu)勢受制的影響因素

令人惋惜的是，校企雙方，尤其是院校自身，對以上優(yōu)勢只是為落實實踐教學作考慮，并未用來開展技術研發(fā)，從而使這些優(yōu)勢在應用技術研發(fā)方面受到了嚴重制約而僅為潛在優(yōu)勢。究其受制原因，主要有以下方面：

1.辦學思想觀念及定位的影響。主要表現在受中職教育影響，對高職辦學只求人才培養(yǎng)方案的實施，缺乏高職教育發(fā)展對于企業(yè)技術進步的合作與服務的思考與定位，從而影響了高職院校應用技術研發(fā)能力的培育與提高。進一步講，這種思想觀念源于對高職教育中“高”的成分認識不夠，而對“職”的認識停留在中職層面上所造成的，其結果惡化了高職教育中師生重技術技能操作，輕創(chuàng)造創(chuàng)新能力培育的弊病，影響了高職教育全面、健康發(fā)展。

2.對高職教師科研素質及職責的定勢認識的影響。主要表現在認為高職教師學歷較低、授課任務繁重，難以擔當應用技術研發(fā)任務，把教學任務完成好就不錯了。其實，近年來高職教師的學歷要求和企業(yè)實踐經歷的要求不斷提高，加之社會就業(yè)需求變化以及高職教師社會地位的提高，使一批批既有高學歷又有生產實踐經驗的青年充實到高職教師隊伍中來，使高職教師勝任應用技術研發(fā)的素能不斷提高。但有些辦學者沒有覺察到這種變化，仍抱守原有的高職從中職“脫胎”、教師缺乏科研能力的思維定勢，未根據條件變化及時調整辦學思路，對學院應用技術研發(fā)能力的培育與發(fā)展作出應有的舉措。

篇（8）

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）12-2817-02

近年來，我國高等職業(yè)教育規(guī)模迅速擴大，發(fā)展突飛猛進，相繼涌現出多所辦學理念先進、人才培養(yǎng)質量高的國家示范高職院校和國家骨干高職院校。高等職業(yè)教育經過多年理論研究和實踐探索，培養(yǎng)目標定位在“培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高素質技能型專門人才”。為實現這一培養(yǎng)目標，要求高職院校教師既具備教育教學方面的基礎能力，又具備職業(yè)技術方面的專業(yè)能力，不僅要掌握高等教育基本教學規(guī)律，而且在本專業(yè)領域具有較強的技術應用能力。高職院校的計算機教育為推動計算機技術的發(fā)展和普及培養(yǎng)了大量的應用型人才，由于計算機技術的更新速度快，對高職計算機類教師的知識和技能水平提出了更嚴峻的挑戰(zhàn)。如何加快高職院校計算機類專業(yè)教師隊伍建設，確保人才培養(yǎng)質量，是高職計算機類專業(yè)建設的重要任務之一。

1 當前高職院校計算機類專業(yè)教師隊伍現狀

隨著計算機技術的迅速發(fā)展，各院校在師資隊伍建設方面都加大了投入力度，以提高 “雙師型”教師的比例和質量，但與高等職業(yè)教育實際需要和發(fā)展需求仍存在差距。主要表現在以下幾個方面。

1.1 學歷普遍較高，技能水平不精

高職院校被列入高校行列以來，對教師的學歷要求隨之迅速提升，招聘教師要求起點為碩士研究生，甚至有的院校起點定為博士。他們從學校到學校，沒有企業(yè)工作經歷，更善長前沿技術的理論研究，擔任高職教師以后又缺乏系統的技能訓練，實踐經驗欠缺，短時間內不能成長為高技能水平的教師。而一些有著豐富實踐經驗的高技能人才，限于學校招聘教師的學歷要求，不能被招聘為專職高職教師。

1.2 “雙師型”教師數量不足，質量不高

“雙師型”教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。但“雙師型”教師沒有統一認定標準，許多學校將具有“雙證持有者”確定為“雙師型”，而不考慮證書與所講授專業(yè)的吻合性以及證書獲取途徑。真正的“雙師型”教師應該既具有“雙證書”又具有“雙能力”（教學能力、實踐能力）。高職院校高素質的“雙師型”教師數量嚴重不足，分析其原因有：一是招生規(guī)模大，教師數量少，教師人均課時每周14節(jié)以上，沒有時間進行專業(yè)實踐鍛煉，曾經從企業(yè)引進的“雙師型”教師經過幾年教學，也已成為“歷史型雙師”，不能跟蹤新技術發(fā)展；二是高職院校引進人才機制傾向于“教授”職稱，而非企業(yè)高級工程師，造成引進高技能、有企業(yè)工作經驗的人才困難；三是高職院校師資培訓體系不健全，各種師資培訓機構泛濫、良莠不齊，多以盈利為目的，不重視培訓質量。

1.3 教育理論缺乏，教學技能不足

高職院校的教師在來源上非師范類院校畢業(yè)生占大多數，尤其是計算機類專業(yè)教師，因此教育理論相對缺乏，教學技能不足。盡管我國在近幾年實行了高校教師崗前培訓制度后有所改觀，但年輕教師教學技能仍有待提高。另一方面，計算機在我國起步較晚，目前學校教授計算機專業(yè)的教師比較年輕，由于專業(yè)的特殊性，年輕人在技術更新上有優(yōu)勢，但在教學技能、課程開發(fā)等方面能力較弱，勢必對高職院校人才培養(yǎng)造成不利影響。

2 高職院校計算機類專業(yè)教師應具備的素質能力

高職院校計算機類專業(yè)教師要具有高尚的思想品質、淵博的專業(yè)知識、熟練的操作技能、創(chuàng)新的授課藝術和教學研究能力，還要具有跟蹤計算機科學和技術的最新發(fā)展、大膽實踐的能力，具備把學科發(fā)展的新技術引入到教學中的能力。

2.1 能講會做，即是教師又是工程師

教師除必須具備淵博的學科知識、過硬的專業(yè)知識、精湛的專業(yè)技術，同時還需要具備教育學與心理學知識。教育學生的過程是一個復雜的知識能力轉化和心理結構調整過程。學生有不同的興趣愛好和學習能力，教師在教學活動中要靈活運用教育學和心理學的知識，巧妙地為學生解決疑難問題。真正的“雙師型”教師要具有“在課堂上是合格的教師，在企業(yè)里是合格的工程師”的雙重能力，還要對計算機類專業(yè)的發(fā)展方向、課程的科學設置有直觀和理性的認識，能積極參與專業(yè)建設。

2.2 勤于探索教學改革，創(chuàng)新教學理念

教學改革包括教學方法、教學手段、教學模式等方面的改革，針對高職學生特點和計算機類專業(yè)的特點，教學設計上突出實用技能，以完成項目案例為主要任務，積累工作經驗；教學過程主要采用 “項目教學、任務驅動、啟發(fā)引導、分組協作、角色扮演”等教學方法。教師在授課過程中要根據具體知識特點和學情靈活使用多種教學方法，充分調動學生學習的主動性和積極性，體現學生主體作用。教師要能夠客觀分析學生的學習心理和學習成效，及時提出表揚和鼓勵，培養(yǎng)學生不畏艱難、持之以恒的學習態(tài)度。更新高等職業(yè)教育教學理念，勇于創(chuàng)新，探索適合本專業(yè)的教學方法。

3 豐富的企業(yè)工作經歷和經驗

高職計算機類專業(yè)在教學內容設計上強調以實際工作項目為教學內容，這就為教師提出了高要求。首先，教師必須具有企業(yè)工作經歷，真正參加過企業(yè)真實項目開發(fā)，才能將教學過程與企業(yè)項目開發(fā)過程融會貫通。此外，教師還要具有豐富的企業(yè)工作經驗，能夠修改企業(yè)項目以適應教學。如果選擇完全來自企業(yè)的真實項目，由于學生的知識能力、團體協作能力和項目開發(fā)經驗尚需培養(yǎng)，加之學習周期限制，學生很難在規(guī)定的時間內完成。在真實企業(yè)項目的基礎上進行適當修改，保留項目的整體框架，既可以熟悉開發(fā)流程，又不至于遇到太多的技術問題，增強學習自信心。

4 高職院校計算機類專業(yè)教師隊伍建設舉措

近年來，各高職院校把“充實隊伍，優(yōu)化結構”作為師資隊伍建設的主要任務，積極采取“內培外引，校企互聘”等方式改善教師隊伍現狀，教師的整體教學能力、專業(yè)實踐能力、科研能力有較大提高。

4.1 創(chuàng)新人才引進機制，多元引進行業(yè)人才

高職院校在人才引進上注重高學歷，使得人才引進范圍受到局限，大部分教師來源于高校畢業(yè)生。而企業(yè)中一些高技能人才往往不具備高學歷，被拒之門外。要引進行業(yè)人才，必須打破這一局限，提高引進人才的待遇。通過從企業(yè)一線聘請技藝精湛的技術專家、技術能手、能工巧匠擔任學校的專兼職教師，一方面可以對校內青年教師的實踐動手能力給予指導，解決青年教師實踐技能弱的問題，另一方面，從企業(yè)引進的教師可以為校企合作搭建橋梁。

4.2 深度校企合作，密切產學研合作關系

建立教師定期到合作企業(yè)實踐鍛煉制度，并在職稱評定、工資待遇等方面設定優(yōu)惠條件，鼓勵教師下企業(yè)參加實踐，全面提高教師專業(yè)技能和教學能力；完善兼職教師聘任、管理制度，聘請企業(yè)的工程技術人員或者行業(yè)知名專家、教授到校兼職，建立相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，在專業(yè)建設、教學指導、課程開發(fā)、社會服務等方面發(fā)揮作用；建立“雙師型”教師認定辦法，構建具有真正“雙師”素質的專兼結合的教學團隊。

4.3 通過參加或指導各級技能大賽、考取職業(yè)認證證書，提高實踐綜合能力

鼓勵教師參加或指導學生參加國家、省、市、校級專業(yè)技能大賽，“以賽促教，以賽促改，以賽促學，以賽促訓”，通過競技比賽提高實踐綜合能力。為教師考取高級工以上的職業(yè)技能證書或行業(yè)認證證書提供便利條件，并給予相應的津貼待遇。

4.4 通過多形式的教學活動，提升教師職業(yè)教育教學能力

選派專業(yè)骨干教師參加知名專業(yè)學術團體或權威行業(yè)認證機構舉辦的師資培訓、專業(yè)建設、教學改革等會議，汲取先進教學

理念和教學方法，掌握前沿IT技術。通過開展教學公開課、觀摩課、說課等教研活動，提升教師的教育學教學能力。

高職計算機類專業(yè)教師隊伍建設是培養(yǎng)合格計算機類專業(yè)人才的關鍵要素，提升教師的教學能力、科研能力、專業(yè)實踐能力是教師隊伍建設的目標。采取有效手段，切實加大師資隊伍建設工作力度，建設一支品德高尚、知識淵博、教學觀念新、改革意識強、能教會做教、專兼結合的教師隊伍。

參考文獻：

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[3] 楊力，荊友楓.高院?！半p師型”高素質師資隊伍培養(yǎng)模式的研究[J].成都電子機械高等專科學校學報，2010（18）.

篇（9）

近些年以來，隨著西部開發(fā)戰(zhàn)略的進行與社會經濟的迅速發(fā)展，我國的建筑行業(yè)得以迅速地發(fā)展，可是建筑行業(yè)面臨建筑隊伍綜合素質較低的情況，這大大地阻礙了建筑行業(yè)的迅速發(fā)展，這給高職建筑工程專業(yè)的發(fā)展提供了很好的機會。要想培養(yǎng)出高素質的建筑專業(yè)人才，適應建筑行業(yè)的發(fā)展要求，最為重要的問題在于高素質的專業(yè)教師隊伍。本文論述了目前高職建筑工程專業(yè)教師隊伍面臨的問題，并提出了建設“雙師型”教師隊伍的策略。

1高職建筑工程專業(yè)教師隊伍面臨的問題

1.1嚴重的人才流失導致師生比例失衡

國家投資高職教育的資金是有限的，教師的待遇比較低，跟建筑行業(yè)相同級別的人員相比較，教師的收入比較少。這使一些教師教學失去了教學的熱情，甚至想轉行，造成了人才的流失。近些年以來，高校不斷地擴大招生的規(guī)模，增加了學生的數量，導致師生比例的失衡。

1.2教師專業(yè)素質較低

根據有關資料證實，教師在畢業(yè)7年之后，知識的老化就能夠達到70%左右。可是一部分的高職院校沒有充分地意識到教師實踐經驗不夠和專業(yè)知識陳舊的問題，投入的資金遠遠不夠，培訓的渠道比較狹窄。教師也沒有什么危機感，再者教學的工作繁重，缺少學習的時間與精力。此外，還沒有形成校企聯合辦學和產教統一的辦學規(guī)模，學校沒有以制度的形式確認到建筑企業(yè)實踐的問題，不能夠形成一定的機制。

1.3不盡人意的師資來源渠道

高職師資隊伍的來源有以下幾個方面：一是兼職的教師，尤其是在一些民辦的院校，兼職的教師占了很大的比重，在兼職的教師當中，僅僅有一少部分的是企業(yè)的技師與工程師。二是青年教師，這些青年教師基本上都是研究生與博士生，他們的學歷較高，可是實踐技能卻比較低。學習期間是在導師的指導下做實驗或者是研究理論缺少實踐經驗。三是在職的教師，大部分的在職教師是原先的中職教師，他們的年齡偏大，只重視理論的研究與教學，不注重實際操作，在有些情況下會脫離實際。

1.4政策和措施不相適應

現在高職院校是根據“本科院校”標準來評定職稱的，這有益于確保教師的學術水平，可是這跟高職院校教師需要具備實踐能力是相悖的，不能夠從評定職稱上建設“雙師型”的教師隊伍。

2建設“雙師型”教師隊伍的策略

2.1對專業(yè)教師加強管理，公平競爭

首先，在科技創(chuàng)新、實踐指導、理論教學等方面創(chuàng)建專家、系部、同事、學生四位一體的考核，監(jiān)督和評價制度。針對一些優(yōu)秀的教師，給予激勵和表揚，優(yōu)先提職；針對考核比較差的人員，給予批評，并責令限期提高。其次，注重提高教師的工資福利待遇，改善教師的生活、工作條件，為教師提高教學質量服務。

2.2聘請行業(yè)的工程技術人才與專家到校兼職

一方面聘請建筑一線具備扎實的理論知識與實踐經驗非常豐富的工程技術人才充當兼職教師，以提高教育的職業(yè)針對性與實踐性；另一方面結合教學的要求與課程的安排，聘請一部分高級管理人才、教授、專家到校實施講座，為學生講解建筑行業(yè)最新的管理經驗、技術成果、科學動態(tài)，這有效地拓展了學生的視野。與此同時，在他們的影響之下，學校就能夠掌握當前建筑行業(yè)對人才質量與數量的需要現狀，進而改進課程的設置，以培養(yǎng)出跟社會發(fā)展需要相適應的人才。

2.3通過政策上的支持吸引素質較高的人才

為了更加有效地解決當前缺少“雙師型”教師隊伍的問題，學?？晌龂鴥韧庖恍W歷和素質都比較高的專業(yè)人才充當教師，以提高教師隊伍的整體素質。與此同時，吸引一部分建筑一線的優(yōu)秀管理人員和技術人員到校任教。

2.4發(fā)揮專業(yè)骨干的帶頭作用

學校需要制定一系列的政策措施，通過公平競爭的形式選拔出一部分德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師充當專業(yè)帶頭人，使這部分教師負責學校的課堂研究、科技創(chuàng)新、專業(yè)改造等方面的事項，以更加全面地提高教師的教學水平與實踐能力。

2.5激勵教師到建筑企業(yè)兼職或頂崗學習

建筑企業(yè)會經常遇到一些實際問題，這樣就能夠為教師提供不少的案例。對實踐部門來講，它不但是理論知識的源頭，而且是檢驗理論知識的地方，是提高教師實踐能力的課堂針對具備較強實踐能力和扎實理論知識，以及持有監(jiān)理工程師、建筑經濟師、注冊建筑師等資格證的教師，需要激勵他們到建筑企業(yè)做兼職，為企業(yè)提供管理服務與技術，以使自身獲得鍛煉與提高；針對缺少實際操作經驗的教師，學校需要抽調一部分教師到監(jiān)理、施工、設計單位與實訓基地頂崗。學校需要跟建筑企業(yè)加強聯系，為教師與學生提供一個穩(wěn)定的、長期的實踐基地。

2.6實施多種形式，提高教師的專業(yè)素質

當前，建筑技術的發(fā)展速度是非?？斓?，這就使得高職教育顯得比較滯后。作為一名專業(yè)教師來講，要想實現教學手段、教學方法、教學內容的現代化，就一定要不斷地學習。作為高職院校來講，一定要克服資金、時間、人員等方面的難題，激勵教師結合自身的實際情況，接受各種形式的學習和培訓。針對一部分學歷不高，達不到任職資格的教師，學習需要支持他們自學或者是進修，并參加學歷考試，以實現一定的學歷要求。學校還需要聘請一些建筑行業(yè)的工程技術員和學者專家對教師進行培訓，建立和健全教師帶薪進修機制，把教師知識陳舊的問題解決。

參考文獻:

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[3]尹洪佳.職業(yè)學院“雙師型”教師的培訓策略[J].職業(yè)技術 2006,(12).

篇（10）

An Analysis of Combining the Higher Vocational Teaching team Construction to the Professional Construction

Wang Xudong, Zhang Songjuan

(Liaoning, Shenyang 110122 )

Abstract: This paper analyzes from the higher vocational education for the professional teachers in the objective requirement of present stage of construction, and the current situation of higher vocational teachers' profession, and provides the higher vocational school building engineering technology professional teaching team in construction of the background of "combining some methods, aiming at higher vocational civil professional talent training, and guiding team construction.

Key words: Studying in practise, the higher vocational education, teaching team

【作者簡介】王旭東（1969-），女，浙江奉化人，遼寧省交通高等?？茖W校建工系，副教授、工程師，主要研究方向建筑技術、教育管理。張頌娟（1963-），女，遼寧沈陽人，遼寧省交通高等?？茖W校建工系，教授、高級工程師，主要研究方向建筑結構、教育管理。

【基金項目】教研課題《建筑工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究》成果之一。

工學結合是現階段我國高職教育改革與發(fā)展的最理想的途徑和有效手段。實施工學結合,要求高職教師不僅要成為理論知識的傳授者,更要成為實踐技能的引導者。然而高職建筑工程技術專業(yè)由于其行業(yè)的特殊性，使得教學團隊建設在操作的過程中不斷遇到各種各樣的困難，尚有許多問題亟待解決。

高職教育對建工專業(yè)教師的客觀要求

1、高職教師具備雙重角色

職業(yè)教育要求教師本身就應該是專業(yè)人士，同時兼具教師功能。要求教師應該了解和掌握學生將來所從事職業(yè)和所在崗位或崗位群的專門知識和技能,并懂得高職教育的特殊規(guī)律。建工專業(yè)教師應該具備既能從事理論教學也能從事施工相關的全部實踐教學的指導工作。

2、高職教師的工作具有創(chuàng)新性

職業(yè)教育的教師不同于其他類高等教育的教師，由于高職學生的文化素質水平偏低，學習能力稍差，所以教學過程中要以學生為主體，教師為主導，因材施教，要在教學教法方面積極探索創(chuàng)新，結合工作任務進行課程內容的合理整合，創(chuàng)造性地使用教材，行動導向、項目教學、情境教學等新穎的教法成為課堂教學的主流。這樣來引導學生將理論與實際相結合，幫助學生有效的學習。

3、知識技能要與時俱進

隨著國家建設的發(fā)展，建筑施工行業(yè)新技術、新工藝、新材料不斷涌現，高職教師要培養(yǎng)生產一線的施工管理人才，必然要緊跟行業(yè)的進步，不斷更新自己的現有知識和不斷提高技術水平，所以建工專業(yè)教師始終不能脫離施工現場，只有工學結合才能使之得到保障。

4、專業(yè)教師要注重學生職業(yè)發(fā)展

職業(yè)教育的教師要培養(yǎng)學生成人成才的能力，要在教學中針對土建施工進行職業(yè)操守、職業(yè)精神的教育，教育學生具備吃苦耐勞、團隊合作等優(yōu)良品質。幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃，引導專業(yè)學習，在就業(yè)方面給予幫助，甚至會在學生畢業(yè)后五年內對其執(zhí)業(yè)過程給予指導和影響。

建工專業(yè)團隊建設中存在的問題

專業(yè)教師來源單一

建工高職教師來源本應一部分來自高學歷的建筑類高校畢業(yè)生，更多的一部分應來自工程實踐的施工企業(yè)。但現階段由于高職院校要上層次、搞科研、出成果。所以一味引進高學歷的科研人才來任教，這樣難免教師的理論水平強于實踐水平，而且年齡偏輕，經驗不足。這樣的教師占據了絕大多數的比例，另一方面，建筑施工行業(yè)技術管理人員的現狀是，現場不乏高技術的能工巧匠但普遍學歷水平偏低，不能適應高職教師的學歷要求。即使有一些高學歷的管理人員，也往往忙碌在施工第一線，無暇分身，而且做施工收入可觀，沒有人愿意改行從事教師職業(yè)。

雙師型教師團隊

高職雙師型教師團隊的建設包含了兩方面的含義：一是教學團隊整體結構應專、兼職結合；二是教師個體要具備“雙師”素質?，F階段雙師結構比較容易解決，主要體現在聘任一定比例的具有施工經驗的現場技術管理人員來校兼職任課，但授課過程中比較積極的方面是學生得到了來自工程實踐的最新信息，但一些問題也體現出來，首先施工行業(yè)比較繁忙，技術水平高的兼職教師沒有太多時間來校任課，工地離不開。其次，來自一線的兼職教師普遍缺乏教育教學知識，疏于對學生的課堂管理。第三，兼職教師適宜在施工現場授課，但施工企業(yè)出于安全生產考慮是絕對不能允許這樣操作。以上三點引發(fā)的后果就是土建施工專業(yè)兼職教師隊伍十分不穩(wěn)定，而且效果并不突出。所以從長遠角度講，專業(yè)教師的雙師素質建設或許更加可行。

教師培訓不均衡

培訓提高是解決雙師素質的一個重要途徑。存在問題是：一方面由于培養(yǎng)目標體系不完善、培養(yǎng)經費不足等原因，一些專業(yè)課教師也因為教學任務重、工作壓力大而不能及時獲得進修的機會。另一方面如今培訓的主辦部門多是教育行政管理部門，培訓的重點都集中在教育教學的理念更新和教法改革上，行業(yè)上的知識技能更新培訓幾乎是一片空白。所以高職教師培訓更需要與相關行業(yè)主管部門橫向聯合開展。

工學結合流于形式的問題

工學結合提高教師實踐能力是比較理想的途徑，但現在面臨許多的問題，一方面，由于專業(yè)教師的數量不足，教師的絕大多數時間用于授課、教科研研究和學生管理方面，超負荷的工作使教師很難抽時間和精力來提升自己的實踐能力，所以參與施工實踐的時間上不能保障。另一方面教師的評聘工作與工學結合的實踐能力提升沒有太多關聯，更多的是關注課題和論文。專業(yè)教師的主觀能動性不足。第三，很多教師即使被下派施工企業(yè)實踐，也不能保障全面參與企業(yè)的生產管理實踐，由于校方對教師實踐中管理制度不到位，所以導致到企業(yè)實踐大多數時候也只是應付差事、走走形式，更談不上為企業(yè)解決技術難題。這樣的工學結合實際上對企業(yè)來說也是負擔。教師下企業(yè)實踐提升的效果并不理想。

工學結合的建工教學團隊建設嘗試

專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)

建設建工專業(yè)教學團隊首先要有較高教學水平與學術造詣的專業(yè)帶頭人。專業(yè)帶頭人要根據國家和地方經濟發(fā)展及產業(yè)結構的調整及市場需求，確立本專業(yè)優(yōu)先發(fā)展的方向。專業(yè)帶頭人首先應該熟悉行業(yè)的技術發(fā)展現狀，與企業(yè)及行業(yè)協會密切聯系，積極參與施工企業(yè)的技術革新和改造，與企業(yè)合作開展課題研究，使之在行業(yè)中具有一定的影響力。同時專業(yè)帶頭人應該研究高職教育的最新教育理論，并積極踐行和推廣，這就要求帶頭人必須定期參與國內外的高職教育理論的培訓和研究，才能把建工專業(yè)的教學團隊有效的帶動前行。

2、骨干教師的培養(yǎng)

骨干教師是專業(yè)教師的中堅力量，他們教學經驗豐富，絕大多數都在超負荷承擔教學任務。但長久脫離施工實踐，必然也存在一個知識更新的問題。骨干教師的培養(yǎng)，首先專業(yè)應克服師資力量不足的困難，定期安排他們輪流脫產到企業(yè)參與工程施工，在施工中承擔一定的技術管理工作，時間上要保證參與一個完整的施工過程。其次學校要建立完善的管理機制，把高職專業(yè)教師參與工程實踐作為教師職稱評聘的一個評審條件，對參與實踐的老師要求必須拿出實踐成果，與企業(yè)合作發(fā)表若干論文、完成科研課題、完成企業(yè)的內訓工作或參與專利的發(fā)明等工作。這樣做法對企業(yè)來說這些老師成為了技術力量的補充和科研力量的支撐，對于老師來說增加了參加施工實踐的積極性，對于學生的專業(yè)教育會更加貼合施工實際，更加行之有效，從而對學生的就業(yè)起到積極的促進作用。

3、青年教師的培養(yǎng)

青年教師基本來自于建筑類研究生院校的畢業(yè)生，他們高學歷，理論水平較高，實踐技能不足。而且對高職教育的方式方法非常陌生。所以他們面臨的是雙重提高的要求。首先要對他們進行高職教育理論和教學方法的培訓，主要采用指定骨干教師對其一對一的指導，通過聽課、試講、評課等環(huán)節(jié)提高教學水平。在此基礎上，再安排青年教師下企業(yè)參與施工實踐。要保障實踐的時間和效果，定期要求他們做出工作述職，總結學習內容。其次要鼓勵青年教師提升學歷和參與注冊職業(yè)資格證書的考核，對取得成果要獎勵。第三，要青年教師深入研究高職學生學習特點，學會因材施教，以自己的成功就業(yè)經歷去指導學生實訓和就業(yè)。

4、兼職教師的管理

兼職教師對于建工專業(yè)來說是非常不穩(wěn)定的一部分，由于行業(yè)及施工工作的特殊性，人員流動性非常大。針對兼職教師的授課中學生管理薄弱的特點，專業(yè)要配備專任校內教師進行助教式管理。同時來自施工一線兼職教師還應當承擔起與校內專業(yè)教師進行技術交流的任務。通過專業(yè)交流使得校內的專業(yè)教師對行業(yè)現狀有個大致的了解，并對自己課程相關的內容可以展開更加深入的探討和研究。

5、教學團隊活動的創(chuàng)新

盡管教師們教學工作十分繁忙，但定期的教學團隊的教研活動確不容忽視。團隊每年要對部分畢業(yè)生和用人單位進行專業(yè)回訪，通過訪談和調研問卷，我們不斷總結教學經驗和教訓，不斷進行課程的調整和整合。定期對實訓學生進行走訪，了解施工現場實訓學生的知識技能空白點，征求實訓單位的意見，為后續(xù)的課程內容設置提供參考依據。建工教研活動涉及面比較寬泛，涉及技能大賽培訓、實訓條件建設及管理、就業(yè)研討、課程改革、教學資源建設等等，方方面面無一不對專業(yè)教師的教學工作起到很大的促進作用。

四、結束語

工學結合鍛煉了我們的教師隊伍，我校建筑工程技術專業(yè)教學團隊的老師在完成崗位工作的同時，還憑借自身專業(yè)理論知識扎實的優(yōu)勢為企業(yè)服務，積極參與企業(yè)一線的監(jiān)理和技術研發(fā)等工作，幫助企業(yè)解決生產中亟須解決的技術難題。參與工程實踐的老師受到施工企業(yè)的歡迎，培養(yǎng)的高職學生受到到用人單位的好評。為我校建工專業(yè)贏得了良好的社會聲譽，招生就業(yè)形成了快速發(fā)展的良性循環(huán)。

【參考文獻】

篇（11）

各個高職高專學校的各項專業(yè)設置、招生計劃主要是采取指令性方式，以招生為主，并沒有考慮學校是否有這個教學資源，也沒有考慮市場的需求與變化；沒有考慮整個社會的需求；當今各大高校過于追求擴大學校的辦學規(guī)模，但是對內涵提升，培養(yǎng)學生的質量有不同程度的忽視?，F在的學生高考后讀個大學就可以了，特別是大學畢業(yè)后也比較難有讀研究生深造的機會，或者難再次獲得較高層次的教育。所以如果高等教育的教育目標定位不高的話，對社會、對受教育者的可持續(xù)發(fā)展不利，因為它抑制了人才結構多樣性和個性發(fā)展多樣化的社會要求。

（二）高職高專的師資隊伍結構問題比較明顯

突出的問題主要體現在以下幾方面：

1、專職教師的隊伍學歷層次偏低。

2、高職高專各專業(yè)的師生比率不協調，師資明顯短缺、專職教師教學任務繁重、沒有時間科研或科研意識不夠強。

3、具有“雙師型”的教師比較少，該教師隊伍建設有待提高。

4、人文教育重視不夠，德育教育流于形式。

（三）專業(yè)設置過窄、過細、教學方式陳舊

當今由于生源有限，各大高職院校為了搶得更多的生源或者有的學校為了適應當代經濟的發(fā)展不斷的調整和開辦新專業(yè)，從而影響了專業(yè)的發(fā)展水平，繼而影響該學校的總體辦學水平，最終影響了學校的持續(xù)發(fā)展。有些高職院校由于發(fā)展時間較短，師資隊伍不是那么完善，在某些學科上就照搬一些大學的模式，僅是在課時和課程上進行了修改，沒有真正的培養(yǎng)目標，在做教學計劃時往往忽視了學生的實踐能力和人文素質的構建。理論教學、實踐教學和素質教育沒有真正聯系起來。因此造成所培養(yǎng)的專業(yè)人才視野不寬、動力不足、功力不深、個性不強、品位不高等各項缺點，這樣的人才很難滿足當今社會的需求。

二、針對高職高專院校人才培養(yǎng)模式的現狀提出對策

（一）認清目標準確定位

高職高專院校在招生與就業(yè)方面要相互銜接好，必須加緊建設結構合理、適應產業(yè)轉型升級的人才培養(yǎng)體系。要明白教育改革發(fā)展的核心是提高質量，衡量教育質量的根本標準是看是否促進了學生的全面發(fā)展、是否是適應社會所需要的人才，不能僅局限于“大而全、高精尖”的普遍追求，而應該向多形式、多層次、多規(guī)格的方向協調發(fā)展，培養(yǎng)適應產業(yè)轉型升級所需的多種人才。

（二）加強高職高專師資隊伍

針對高職高專師資隊伍中出現的各種問題提出以下解決的方法師資隊伍學歷層次偏低的問題，我認為各高校應適當為現有的專職教師提供再次學習的機會，并應當積極鼓勵和給予適當的支持。對即將要招聘進來的教師應當有一定的學歷要求。關于師生比的問題，在學校增設新專業(yè)和調整專業(yè)是應適當的考慮師資力量是否夠，不能一味的招學生進來發(fā)現沒有專業(yè)教師。什么是“雙師型”教師呢？一是學校所具備相應專業(yè)任教資格和能力的教師。這些老師的工作主要是在學校，教育教學是他們的工作重心。二是從行業(yè)、企業(yè)招聘的具有教師任職資格的外聘教師。這類老師的人事關系大多不在學校，學校只指導管理和評估其教學工作。這兩種老師應當是“雙師型”教師的重要組成部分，不可或缺。

（三）完善各科專業(yè)設置

高職高專院校專業(yè)設置、培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)方式應該參考當今社會的就業(yè)導向。具體的做法做好是能設立一個專業(yè)的職業(yè)評估系統，對新入學的大學生進行職業(yè)認知度和職業(yè)傾向評估，在大一初期時應提供專業(yè)化的職業(yè)生涯設計讓學生在學校期間的學習有針對性和有效性。