緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師培養策略范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0027-03

毋庸置疑，教師是學校發展的核心競爭力。他們是學生發展的保障，是學校發展的資本，是教育發展的資源。在教師隊伍中，有一個特殊的群體，那就是新教師，因為他們自身的特點，決定了對他們的培養必須具有針對性、實效性，使其能夠盡快適應學校的發展和家長、社會的要求。新教師培養是學校教師隊伍建設中的一項重要而又緊迫的任務。

一、新教師的業務現狀分析

一般新走上工作崗位的教師都是剛剛邁出大學校門稚氣未脫的大學生，他們有朝氣、有活力，有創新精神，可以為學校發展注入新鮮血液；同時他們也有憧憬和期盼，從內心希望做個優秀的教師，具備自我成長的動力源泉。但是，當真正走上工作崗位，才發現一切都很茫然，面臨許許多多嚴峻的挑戰。歸納起來，新教師主要面臨兩大方面壓力。

第一大方面是業務上的壓力。表現在：1.缺少課堂組織能力。面對一群活生生的孩子，新教師往往感覺“鎮”不住他們，不聽指揮，紀律一片混亂，弄得自己焦頭爛額，精疲力盡。2.教學尚未入門。對教材極不熟悉和不理解，對這些離自己已經十幾年的知識很是陌生，不知道該怎樣教給學生，不會安排教學內容，不會把握重難點，不會掌控教學進度，教師手足無措，學生一頭霧水，教學一團糟。3.班級管理沒有頭緒。對班級中的事物管理找不到合適的方法，顧此失彼，不能正確把握學生的心理，不會合理組織學生的活動，甚至還會時常出現學生安全問題，造成班級混亂。

第二大方面是思想上的壓力。表現在：1.精神長期處于緊張狀態。從一名無憂無慮的學生突然成為肩負重任的人民教師，一時很難適應這樣的心理角色的轉變，面對繁重的工作，每天總是精神高度集中，唯恐工作上出現疏漏。2.找不到自信心。因為缺乏工作經驗，對工作的各個環節都是陌生的，并且經常遇到困難，接手的工作沒有打開良好的局面，距離自己的理想很遠，導致自信心不斷消退。

通過上述現狀分析，我們認識到，新教師不僅需要業務素質的提高，也需要思想政治素質的鍛煉，如何縮短新教師的適應期，盡快使其成長起來，這正是學校管理者面臨的一個迫在眉睫、急需解決的課題。

二、培養策略

如果用換位思考的方法去考慮對新教師的培養，作為一名新教師，既需要業務上的指導，也需要心理上的幫助，且這種培養應該是系統的、具體的，換言之，是關乎到細節的培養。那么，需要什么樣的具體措施，關系到哪些方面和細節呢？我們可以把看得見的、能顯示出來的、能直接幫助自身提高的培養措施，稱為“顯性指標”；把表面看不見的、滲透在自身活動各個方面的特質，稱為“隱性指標”。如果對新教師的培養，從“顯性指標”和“隱性指標”兩方面入手，就會達到事半功倍的效果。

（一）“顯性指標”的培養

1.崗前培訓。新教師上崗前，明確所教的班級和學科，召開專題講座，幫助新教師瀏覽、熟悉教材，學習課程標準，做到大致了解。然后一同觀看本年級、本學科的錄像觀摩課，結合錄像課，講解教學的基本環節和組織流程。這樣的培訓不是枯燥的專業術語堆砌，而是把講解與實際課例有機融合，注重了細節，實實在在，為每位新教師上崗做了準備，很有實效性。

2.青藍結對。給每位新教師指派一名教學經驗豐富的指導教師，結成幫扶對子，明確指導教師的責任，帶動新教師的成長。主要從“三個一”措施入手，即輔導一節課，跟蹤一日管理，督促一次總結。輔導一節課包括備課、上課環節，全程監督、全程指導，手把手教會備課要領，面對面教授上課流程；跟蹤一日管理，要求指導教師幫助新教師樹立重視對學生行為習慣養成教育的意識，并跟蹤新教師對學生各項活動的處理；督促一次總結，即監督新教師書面總結收獲，反思不足，使其養成善于經常自我反思的良好習慣。

3.業務領導“坐診”指導。要想盡快提高新教師的教學業務素質，必須對其課堂教學有一個持續性的指導，業務領導一般具有很強的專業素質、很強的指導能力，所以對新教師的業務培養是最合適的人選。跟班聽課、評課是最常見的方式和最有效的途徑，但是又不能按照有豐富教學經驗教師的標準去指導他們，因為那樣對新教師來說標準有點高，達成有點難，要求有點籠統。這就需要分解這些目標，降低難度，每次關注某一二個環節即可，力求循序漸進式的進步提高。比如，最初的課堂，我們關注教師怎樣讓學生養成聽講的好習慣，用哪些方法吸引學生的注意力；當課堂秩序基本穩定后，關注教師怎樣組織學生學會有序發言，完整表達；然后逐步提高要求，關注教師有沒有調動學生學習的積極性。這些基本的課堂教學因素穩定后，再去指導具體的教學環節，如朗讀的形式多樣化，動手操作的落實，教師如何評價學生等等。這項工作是繁重的，它需要業務領導對新教師的教學一次次問診，一次次把脈，一次次開藥方，再經過新教師的一次次實踐，不斷循環。正因為這個過程關注到了課堂教學的每一個細節，做到了對癥下藥，所以會實現一次次的良性循環。

4.搭建鍛煉平臺。一是鼓勵新教師多讀書儲備知識。通過寫讀書筆記、讀書心得、演講等形式，吸收書籍精華，儲備豐富的知識，開闊思維。

二是強制新教師過“三課關”。即聽課、仿課、亮課。第一關“聽課”，廣泛聽課，大膽聽課，鼓勵他們多聽優秀教師的課，經常聽指導教師的樣板課，敢于聽其他教師的推門課，廣泛聽不同學科的課。通過聽課，學習好的教學經驗和做法，實現“教師、教材、學生”的最佳互動。第二關是“仿課”，仔細研磨一節優質課，模仿做課教師的教學設計和流程，允許全盤吸收、模仿，再與原授課教師的課堂效果進行比較，找出自己的不足，這樣的課雖然是模仿、照搬，但是對新教師的指導借鑒意義非常大，俗話說“創新先由模仿開始”，這也是由單純模仿走向自我創造的途徑。第三關是“亮課”，就是新教師經過一段時間的學習，呈現的一節原創課，一般此時的課比較成型了。

三是推薦參加各項活動。雖然新教師各項能力還不是很強，業務素質還有待快速提高，但是給他們參與活動的機會，就是給他們注入成長的“催化劑”，給他們搭建成長舞臺。比如，鼓勵新教師參加演講、說課、講課比賽，都會大大激發他們的進取意識。

（二）“隱性指標”的培養

1.氣質的培養。這里所說的氣質，指的是教師在學生面前的“氣場”，我常給新教師打一個比喻，你就是一塊磁鐵，學生是鐵屑，你應該形成一個磁場，他們就會立即吸附到你身上，這才是一個教師應有的氣質。對新教師在課堂上，我們會重視教給他站立的姿勢、目視學生的眼神、微笑的表情，甚至衣著打扮。做好了這些細節，教師就有了氣場，有了氣場，自然心里就有了底氣，壓力自然也就減小了。

2.心理素質的培養。前面我們說到，由于工作陌生，能力不達標，新教師難免會缺少自信心。這時，對教師心理素質的培養，也是學校管理者不容忽視的方面。多讓新教師在眾多教師面前發言，發表自己的看法，經常當面表揚新教師的點滴進步，都是樹立他們自信心和保護他們自尊心的好方法。前蘇聯教育家馬卡連柯說“用放大鏡看優點，用顯微鏡看缺點”，包容新教師的慢進步，多給他們期望和鼓勵，更會激發他們追求自我完善的意念和動力。

3.交際藝術的傳授。教師的職業特點決定了我們必須多與學生交流、多與家長溝通，這對于新教師來說很是讓他們犯怵，讓有經驗的教師教給他們談話的藝術，不但會幫助他們減少工作中與學生、家長產生不必要的矛盾，同時也會幫助他們架起溝通的橋梁，使得工作順利開展，這對于新教師來說是一筆寶貴的財富。

新教師是學校的新生力量，是學校的未來和希望，他們的成長必定要經歷一個過程，這個過程中需要我們學校管理者和老教師作為他們的領路人，用一些實用、有效的措施去引領、幫助他們盡快提高，早日成為學校發展的中流砥柱。

參考文獻：

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中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0117－02

2010年5月5日國務院總理主持召開國務院常務會議，審議并通過《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)年》(以下簡稱《綱要》)。《綱要》第三章‘學前教育’中明確指出：“(六)明確政府職責。嚴格執行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質，依法落實幼兒教師地位和待遇。(七)重點發展農村學前教育。努力提高農村學前教育普及程度。著力保證留守兒童入園。”

發展學前教育，關鍵是教師，難點也是教師。在農村學前幼兒教育中，通過各種形式，培養和造就一支穩定而合格的熱愛幼教事業的教師隊伍，是提高農村幼兒教育質量、發展農村學前教育事業的前提。農村幼兒教育狀況如何，不僅關系到農村基礎教育的發展，更關系到農村經濟社會的協調發展。

農村幼兒教師培養策略是基于一些現存問題而提出的，其目的在于真正解決農村幼兒教育教師的培養問題。

一、遴選策略

在我國廣大的農村地區，幼兒教師師資非常有限，幼兒入園難的問題非常普遍。全國政協委員、民進江蘇省主委、江蘇省政協副主席陳凌孚2011年3月9日，在全國政協十一屆四次會議第三次全體會議上做過題為“立足國家民族未來，加快振興學前教育”的發言，發言中提出“全國范圍內的幼兒入園比例不到40％，有一大半以上的適齡兒童被關在學前教育機構之外，特別是西部省份，個別地區幼兒入園率甚至不足5％。‘入園難’、‘入園貴’已成為群眾最關心的問題之一。”

西部地區歷來是我國較為邊遠落后的地區，而農村學校、幼兒園大多地處西部。入園難的首要原因就是師資不足。近幾年正是我國人口生育高峰，更突顯了對幼兒教師的需求。但由于區域經濟差異，經濟條件好的地區師資質量強，而經濟條件相對落后的農村地區，幼兒師資不僅數量上嚴重不足而且師資質量上也相對較差。

我們可以通過拓寬農村幼兒教師來源、合理規范幼兒教師年齡結構來遴選幼兒教師。

目前，全國每年有為數不少的幼兒師范學校或是學前教育專業的學生畢業，這部分應屆畢業生如果相對集中在中心幼兒園也不能完全解決畢業生的就業問題。如果能夠鼓勵這部分中師及中師以上學歷畢業生到農村幼兒園工作，不僅拓寬了農村幼兒教師的來源，為農村幼兒園帶來新鮮活力，而且還降低了畢業生的就業壓力，這是一個雙贏的選擇。

農村幼兒教師年齡結構普遍不合理，年齡偏大是主要原因。年齡偏大，對新的教學方法和新的教育理念不太容易接受，太年輕又經驗不足，對于突發事件和應急事件不知如何面對和處理。這都不利于幼教事業發展。針對目前實際，農村幼兒園45歲以上的教師應該考慮退養，45歲以上教師比例不能超過三分之一，這樣，有利于新老教師的更替。年青教師應在有經驗教師的帶領和幫助下，逐步提高；實習教師對自己的工作環境和任務真正熟悉后才能上崗任教，這是解決農村幼兒教師年齡結構問題的有效途徑。

二、培訓策略

加強培訓，是提高幼兒教師綜合素質的有效途徑。

多數資料顯示，農村幼兒教師一般以鄉村招聘的民辦教師或小學教師轉崗為主，大多沒有受過正規的系統培訓。他們只是進行了短暫的專業培訓，雖然取得了資格證書，但專業素養、技能還與專業幼兒教師有較大差距。由于缺乏從事幼教事業的專職教師，嚴重制約了農村幼教事業的發展。

這些教師學歷水平多以初中、中專或職高為主，加上農村幼兒園教育經費有限，使得他們很少有外出學習的機會；在當地幼兒教師之間進行學習、交流的機會也少，更談不上隨時接受繼續教育補充專業知識了。目前，農村文化還是相對落后，信息閉塞，圖書資料少，教師們也很難通過業余學習來提升自己的專業水平。加之部分老師年紀很大，不會也不知道怎么運用新的教育理念去教育孩子。因此，只能日復一日、年復一年地用自己僅有的幼教知識去教育孩子，根本談不上運用新的教育理念和科學方法，長此以往，我國農村幼教事業將難以發展。

強教必先強師，而常態化的培訓學習是提高教師素質的主渠道。對此，上級行政管理部門應加大投入，提高幼兒教師專業化水平和加強職后常態化培訓，為農村幼兒教師開設幼教基本技能培訓課程。只有通過常態化的培訓，使參培教師掌握教育新理念，才能促進教師知識更新，提高專業化水平，真正提高幼兒教師的基本素質，以適應幼兒教育的新形勢。

三、減負策略

要減輕幼兒教師工作負擔，降低他們的工作強度，為他們營造良好的工作環境，讓幼兒教師以良好的工作情緒和態度投入到工作中去。

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1 幼兒園美術活動的特點

1.1 著重強調幼兒的主體性

幼兒園里的美術活動非常注重幼兒的第一主體性，側重培養幼兒的情感、態度和情緒的體驗，并淡化知識技能。一切都以幼兒的發展為出發點及歸宿，具體體現了以幼兒作為主體的理念。[1]

1.2 看重學習的生活性

教育活動內容需要選擇貼近幼兒們的生活，幼兒們感興趣的事物有助于拓展幼兒經驗的具體內容。幼兒園里的美術活動的內容的選擇必須貼近時代和貼近幼兒生活。幼兒總是在生活中去學習，并且用所學的經驗知識，來用于生活及游戲當中，從中獲得感受生活的樂趣。幼兒園教材更好的詮釋了大師陳鶴琴的“活教育思想”[1]。

1.3 注重游戲性

繪畫對于幼兒來說就是一種游戲和娛樂，幼兒手、眼、腦并用，而且需要把自己的想象力和從外界感受的信息轉化成自己的想象，再通過繪畫的媒介把它充分表現出來。幼兒園里的美術活動大部分都在游戲中進行[2]，比如：《好玩的指偶》、《風車》以及《生活中的物品》等活動都是為了讓孩子們在游戲中去學習，在玩中體驗學習的快樂，這也符合了繪畫的真正含義。兒童的繪畫教學是以提高兒童們的繪畫興趣為主，不但要鼓勵兒童們尋求新的創作的理念，還要去培養兒童們創造性的思維方式。所以，不能只停留在任憑它自發地對創造力的自信和欲望的基礎上，更加要求我們去傾注教學的才智來進行培養。第一，幫助兒童消除障礙創造活動心理因素，增加創造的勇氣及自信心，不要因為個別兒童畫得不好就另眼相看，對于不按照要求來完成的作業，更要區分是惡作劇還是創造性想法。即便惡作劇也有可能有創造性的一些因素，更要努力地將它引到創造性的教學的軌道上來。第二，幫助兒童去解決創造性表現上的困難。教師只可以作為學習活動中的支持者、合作者及引導者，要使孩子們在寬松，自由和無拘無束的環境中去繪畫。

2 幼兒教師美術教育技能的在學前美術教育中的重要作用

由于幼兒期是人生的奠基階段，幼兒期受到的教育關系到―個人一生的發展，幼兒啟蒙教育要求教師首先必須具有廣博的文化科學知識，廣泛的興趣愛好和過硬的美術教學技能，這使幼兒教師學習美術知識和提升美術教育技能顯得十分重要，它主要體現在以下幾個方面：

2.1 幼兒教師美術教育技能可以生動形象地服務教學

在學前美術教學活動過程中，教師的美術專業技能和美術教育技能都不可或缺。幼兒教師美術教育活動要致力予美術知識、美術技能、美術鑒賞和美術創作等幾個方面的滲透和引導，各學科之間互相影響，互相融合，這樣的美術活動有利于拓寬幼兒的知識面，有利于發揮幼兒的綜合創造能力。

2.2 幼兒教師美術教育技能為開發幼兒的藝術潛能打下基礎

幼兒期的孩子視覺、聽覺處于待開發階段，藝術形象識別能力以及記憶識別能力較好，在此階段應不失時機地向幼兒進行藝術才能的熏陶和培養，美術容易喚起幼兒情感上的共鳴，使幼兒在輕松自如，沒有壓抑和強制的情況下，快樂主動地接受教育，教育效果顯著。良好的幼兒教師美術教育技能為幼兒藝術潛能的開發打下基礎，為幼兒一生的發展提供無限的可能。

2.3 幼兒教師美術教育技能是提高幼兒審美能力的有效保證

人的審美能力是在幼兒時期逐步形成的，現實生活中的美及教學中潛移默化的影響對陶冶幼兒的性情，培養廣泛興趣，豐富的精神生活，良好的性格形成都有較大的促進作用。課堂教育中美術也是幼兒美育的重要途徑，從教學形式上看。形狀、色彩、結構等直觀教具的使用，教師扎實過硬的美術教學技能，靈活多樣的教學方法為培養幼兒學習興趣，完成教學任務起著不可估量的作用，它為幼兒審美能力的提高提供了保證。

3 幼兒教師美術教育技能培養的有效策略

教師專業發展在教師的職業生涯中具有極其重要的地位。教師教育一體化使教師職后教育不再是師范教育的補充，而成為教師教育的重要組成部分，是教師職后教育發展史上的重要轉折點，而教師教育為教師專業發展提供全過程支持，又意味著專業發展成為教師培養培訓的出發點和歸宿點。[2]

3.1 調整學院美術教學內容與教學方法，做好幼兒教師美術教育技能的職前培養

學前美術教育課程對幼兒教師美術素質的形成起重要作用，幼兒教師美術活動的教學方式和教學理念與他們所接受的師范院校美術教師教育的課程內容與教學方法是一脈相承的。研究證明，學院學前教育階段是幼兒教師生涯發展的關鍵時期，良好的開始可建立其健全的自我發展意識和專業信心。確立專業發展的正確方向；相反，失敗的初始經驗可能會形成曲折的職業發展道路，甚全會放棄教師職業。與此相對應，優質的學前美術教育課程有利于學前專業師范生建構自身的美術知識體系。具備自我發展的能力。因此，學前專業學生應該具備哪些素質，有限的美術教育課程又如何幫助未來幼兒教師具備美術專業學習終生發展的各種能力，這是值得深人探討的問題。課題組針對高等師范院校學前教育專業美術教育課程的現狀及問題展開了分析和研究，探討何種美術教師教育課程有利于幼兒教師的美術教育能力發展，通過調整高等師范院校美術教育課程的學習，培養未來幼兒教師的美術教育技能，取得良好的效果。

3.2 通過現場活動有效提高幼兒教師美術技能

通過現場活動，能夠從不同側面對于各地的教師的研究思路和最新課題研究實踐成果進行展示，能夠有效開展學前兒童美術教育研究與實踐對于與學前兒童審美素質、人文精神的發展，還包括教師的專業成長等方面的積極作用，教師通過類似課題基地園的方式，同臺進行現場教學的實踐切磋和探討，能夠給代表帶來更好的學習機會和更多的啟發借鑒。

參考文獻：

[1] 邵曉雯. 淺談幼兒美術教學中創造力的培養[J].學周刊A版，2014，（7）.

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一.引言

課程改革為教育的發展帶來新機遇，提出新挑戰。每位教師必須與時俱進，轉變觀念，做一個新課程的研究者，成為一名研究型教師，才能走在課程改革的前列。

二.研究型教師培養策略

研究型教師的培養是一項系統的工程，是一項長期艱巨的任務。在一所學校范圍內，要實現教師從傳統經驗型向研究型的轉變，必須從上到下，構建有利于研究活動廣泛開展的管理機制，創設濃厚研究氛圍，組織開展多種方式的教師自培活動，提高研究能力。

（一）構建完善的管理機制

1.民主管理——培養研究型教師的保證

在學校內部管理改革中，要努力為教師的工作創造良好的人文環境和物質條件，要把理論學習、立項研究、撰寫論文等要求引入其中，遵循“和諧的精神環境作基礎，實用的操作模式作支撐，多元的評價方式作保證”的原則，促進教師成為主動學習者的原動力，在加強形成激勵機制的同時，以人為本，營造一個人人積極向上的校園文化氛圍，讓教師在一種輕松愉快的心境下工作，從而激發教師的工作熱情，提高工作效率和工作質量。

2.科學質量管理——培養研究型教師的保證

學校管理的根本目的在于提高學校的教育教學質量，提高受教育者的整體素質，實現人才培養目標。傳統的質量觀就是分數第一，用考試分數的高低作為標準去衡量教育教學質量，從而誤導教師采取各種手段來追求高分，這樣研究型教師就很難培養出來。只有為教師松了綁，解除了思想束縛，學習理論、開展研究的積極性才能得到調動，也就是說，必須通過科學的質量管理，才能為研究型教師的培養創造出好的外部條件。例如，明確提出衡量教學質量的三個“看”：一看學生成績是否提高和提高幅度的大小，二看課堂教學過程中學生是否主動參與和參與程度高低，三看教師是否隨時進行教學反思、撰寫教學心得、教育教學論文。

（二）加強校本培訓

要在實踐中尋求有效提高教師理論素養的途徑、方法，并且建立相關制度。例如通過建立一周一次理論學習制度，堅持集體學習和個人自學相結合，理論學習和心得交流相結合，學習名著與學習實踐經驗相結合。組織開展讀現代教育論著、聽現代教育報告、看現代教育活動、談理論學習心得等活動。除了組織理論學習外，還可以為教師自學提供服務，諸如介紹提供現代教育論著、開設教師閱覽室和資料室、摘錄翻印報刊雜志理論文章片斷、縮印現代教育理論語錄冊等。

（三）加強校本教研

就像不可能在岸上學會游泳，要想學會游泳必須下水一樣，要想成為研究型教師必須在研究中成長，就要加強校本教研。

1.發掘問題，確定研究對象

校本教研研究什么？這是每一個教師首先必須解決的問題。首先我們發掘、收集自己或本校其他教師在教育教學實際中遇到的重點或難點問題，構建“日常教育教學問題資源庫”。

2.提出設想，制訂研究方案

研究對象確定以后，成立研究小組，樹立“問題即課題”的新理念，組織研究成員集體討論，提出解決問題的設想，制訂課題研究方案，在思想和物質等方面進行充分準備，使研究工作具有計劃性、科學性和規范性。研究方案的內容一般包括課題的提出、研究內容、研究目標、研究方法與步驟、預期結果、條件保障等六個方面。

3.開展研究，積累相關資料

研究方案確定以后，教師按照研究方案開始操作，其主要任務是收集和整理資料。第一，要把所有活動的過程記錄下來。第二，在每次活動中，要進行現場的觀察和記錄：校外研究人員和教師是如何互動的？最初的觀點是如何發生碰撞的？教研計劃在實施過程中發生了哪些改變？通過研究如何提煉主題？等等。第三，要收集教師和學生的反思札記。第四，要收集學生的學習成長檔案以及對教師、學生和家長的個別深度訪談記錄。

4.歸納總結，得出研究成果

研究實施后，要注意對原始材料進行編碼分類，對材料進行定量分析或者定性分析，理出一個教研的線索，使研究結論不斷明晰，形成校本教研的報告。值得注意的是，如果是對定量材料進行分析，必須首先采用描述統計或推斷統計的分析方法，將結果與課題的假設進行比較，以檢驗假設是否成立，實驗效果是否顯著等；如果是對定性材料進行分析，就要對材料進行綜合、歸納、比較、概括，從中得到新的信息或假設。最后，要對所有資料進行檢核和加工，完成研究報告。

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俗話說萬事開頭難，首先，新教師上崗前的暑期培訓必不可少，幼兒園從選擇主講人和培訓內容方面進行了詳盡的規劃和計劃（見表格一）

從表中可以看處出培訓指導團隊大部分人員來自于幼兒園，從園長到中層以及全體黨員全程參與了對新教師的培訓指導和綜合素質考核，實際上是將幼兒園的全體骨干教師給新教師進行了一個漂亮的亮相。從表中還可以看出對新教師培訓的內容既有涉及幼兒園管理的方方面面，也有對新教師的全方位考核，使幼兒園和新老師之間有了一個初步的相識相知的過程。從培訓時間和時段來說，學期剛剛結束，學校還沒有開學，放假期間的一段日子，無論是哪一方，有時間、有精力、也有體力，是從一個學校走向另一個學校的一個自然過渡。真正是潤物細無聲， 10多天的頭腦風暴，這些新教師會對新的工作單位和幼兒教師工作有了一個全新的認識，這些認識是在學校幾年也學不到的，這些是原來學校所沒有的，突然感到肩上的擔子無比沉重，心頭的責任感無比莊重。

策略二：實習一年的月公開活動持續不斷

對于新教師而言，課堂上15至30分鐘的集體教學的設計和有效組織非常關鍵。如果能過這一關，新教師在幼兒園常態下的一日活動的有效組織才會成為可能。每個月無論碰到什么重大活動，無論幼兒園的活動有多重要或教師有多忙碌，新馨花園幼兒園多年來的新教師月公開活動那是雷打不動，活動后的反思、評課、指導隨后跟進。在這過程中，他們的鉆研教材的能力、組織活動的能力，分析觀察幼兒的能力以及備課說課反思能力在短時間會有爆發，突飛猛進。每當有幼兒示范的老師和學生來園觀摩他們的活動時， 常常會很驚訝于新馨的新教師會如此“老練、驚艷”。

策略三：學習自己規劃和規劃自己

每一位新教師制定計劃時必須明確三點要求，一是明確人生需要感恩成長； 二是明確人生需要追求成長；三是明確人生需要規劃成長。因此，新教師們一開始就知道融入集體提升自我樂于奉獻后續發展相互要素之間的關系。

策略四：大規劃成就小計劃

謹慎做好差異性培養規劃，成就每一位新教師的尊嚴，釋放每一位教師的最大潛能。

第一份：新教師的培養計劃

新教師是支撐學校未來發展的一大支柱，他們的培養是一項有計劃、有步驟、全方位的教師培養系統工程。 對新教師進行有效的培養，讓他們盡快適應教育教學工作，是提高辦學質量，促進學校發展的長遠工作，特別是面臨擴建后轉型發展時期的新馨花園幼兒園，新教師的大批涌入，對幼兒園隊伍建設、教師培養提出了嚴峻的考驗，迫使管理者根據現有狀況實事求是、全方位關注大批新教師的管理和培養。一是起步訓練抓“四早”（內容措施略）；二是成長路上抓“三勤”（內容措施略）； 三是成功之時抓“兩戒” （內容措施略） ；四是評定考核重激勵（內容措施略）

第二份：新馨花園幼兒園個別老師三年培養計劃（研究生和普通新教師）

在新馨花園幼兒園這個集體中，有兩個比較特別的老師，一位是最高學歷的研究生吳某老師，一位是基礎比較差的鹽城幼兒師范畢業的大專生范某老師 。

計劃中對兩位老師的情況分析必須全面周到：比如畢業的學校與專業，學習成績與專業情況個性心理素質和總體印象，優點以及不足之處，自我評價等。然后提出具體目標要求，采取相應的培養策略和措施，并告知本人，定期對照分析。 大家知道，對孩子是因材施教，對這兩位老師是因人而塑、因人而雕。同時，隨著時間的推移和他們的變化不斷完善。

第三份；新馨花園幼兒園骨干教師培訓計劃（略）

以上三份計劃因人而異、因團隊而異，交揉使用、交揉作用，缺一不可；同時在公開公平公正前提下促使每個人不斷錯位、填位、進位、適位。

文章后記：一位老師曾經問園長：是什么原因讓您如此相信一個只有一年工作經歷的教師與一位剛從幼兒師范畢業的學生組合成一個班級的教育搭檔？園長回答：一個是信任，第二個還是信任。這兩個新教師年終班級家長問卷優秀率達100%，一個奇跡。

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中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0029-02

高等職業教育有別于其他類型教育的人才培養目標和辦學特色，對高職院校的教師結構和教師素質提出了更高的要求，概括起來高職教師應該具有明顯的“職業性”、“實踐性”和“應用性”等“雙師素質”特征。筆者在分析高職“雙師素質”教師內涵的基礎上，提出了實踐導向的“雙師素質”教師培養策略，旨在為高職院校師資隊伍建設提供借鑒，促進高職教育更好更快的發展。

一、“雙師素質”教師的內涵

“雙師素質”是討論高職教師的特征與發展時無法回避的一個詞語，其原型為1990年王義澄先生在其文章《建設“雙師型”專科教師隊伍》中提出的“雙師型”的概念，后來在1995年頒布的《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》〔教職（1995）15號〕文件中，出現了我國官方文件中最早的“雙師型”教師的概念，一般被解釋為“雙證書”或“雙職稱”。“雙師素質”是在“雙師型”之后出現的術語，“雙師素質”強調素質，即教師既要具備較高的理論教學素質，同時也要具備較強的實踐教學素質。因此，“雙師素質”的提法更具包容性，不僅豐富了“雙師型”的內涵，更重要的是突出了高職師資的典型特征。后來隨著我國職業教育的快速發展和師資隊伍建設研究的不斷深入，“雙師素質”教師的內涵逐漸清晰，描述越來越具體。2008年4月，教育部在修訂后的《高等職業院校人才培養工作評估方案》（教高[2008]5號）中，對“雙師素質”教師內涵進行了調整，既具有教師資格，又具備下列條件之一的校內專任教師和校內兼課人員：具有本專業中級或以上技術職稱及職業資格，并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。這是目前高職教育界普遍認可的“雙師素質”教師的基本內涵和評價標準。

二、高職院校“雙師素質”教師培養應凸顯實踐導向的培養特征

在以上這些概念的演變過程中，“強調實踐性”的本意一直沒有發生變化。我國目前高職教育師資隊伍仍然存在許多問題，不能適應社會改革和區域經濟發展的需要，尤其是在實踐教學和理實一體化教學方面，師資的數量與質量不能滿足高職教育發展的需求，教師實踐能力缺乏。其主要原因在于我國高職院校專業課程教師的師資來源及能力結構相對單一，大部分教師都是大學畢業后直接進入高職院校從教，缺乏生產實踐的經歷以及參與企業技術創新、生產技術革新、成果轉化管理的經驗。所以，筆者認為“實踐性”是我國高職“雙師素質”教師的重要屬性，高職“雙師素質”教師培養時應凸顯以實踐為導向的培養特征。

三、高職院校“雙師素質”教師培養策略

（一）整合資源，搭建“四元”主體的高職教師培養平臺

單靠高職院校本身來實現教師“雙師素質”的培養勢必有其局限性，筆者認為，高職院校可以在獲得政府主管部門的政策支持的前提下，緊密結合區域經濟的發展，整合政府、行業協會、企業、高職院校“四元”主體的各種資源，有計劃安排教師深入企業生產一線崗位，掌握崗位操作技能，融入企業氛圍，為學校教師的專業化發展和人才培養活動提供更為廣闊的舞臺，這樣對教師人才發展提高空間。另外，同一區域的高職院校和企業之間應充分利用地域優勢和產業特點，爭取政府支持，實現校際間、校企間資源共享，共同構建構建更適應地方經濟發展需要的、“專業對口”的高職師資培訓基地，使教師培訓能夠真正做到教育教學能力和技術應用能力、科學研究能力等齊頭并進。

（二）用整體化理念構建完整、系統的高職教師“雙師素質”培養機制

1.培訓主體的多元化。高職教師來源渠道多樣化，外聘和兼職教師占據了教師的很大比例，因此，有必要拓寬培訓的主體，全面提高高職教師的整體素養。在繼續做好專業專任教師的培訓工作的同時，重視兼職教師隊伍建設與培訓，提高其職業教育的基礎素養和教學能力，從而全面提高“雙師素質”教師隊伍建設水平，實現高職院校教師教育教學能力的全面升級。

2.培訓內容的體系化。高職院校的“雙師素質”教師是既掌握理論教學和科研能力，又能從事一線生產實踐操作和技術服務的復合型教師群體，對于其培訓的內容應更多地體現整體化、體系化、復合型的特征。筆者認為其培訓內容應該包括以下四個方面：（1）職業技術教育理論培訓，職業教育學、職業教育教學方法、職業教育心理學等高職教育理論和教學能力的基礎培訓；（2）提高學歷學位層次的培訓，高職院校應該有計劃、按比例逐步推進教師提高自身學歷學位層次，這也是知識經濟發展和完善師資隊伍知識結構的需要；（3）專業知識更新，社會科學技術快速發展迫切要求高職教師加快知識更新，特別要關注專業領域內新技術的發展趨勢和方向，具備與時俱進的專業技能；（4）實踐操作和信息技術培訓，實踐操作是高職“雙師素質”教師培養的有效途徑，高職院校應加大教師下企業實踐、鍛煉和服務的力度，積累一線工作經驗，同時要求教師要和學生一起頂崗實訓，積極參與校外實訓基地建設與管理；隨著教育信息化的到來，各種現代化教學方式紛至沓，高職“雙師素質”教師自身必須能適時地跟進生產實踐和信息技術更新的步伐，掌握最新的生產實踐技術與方法，才能更好地培養學生。

3.培訓機制的可持續化。高職院校的“雙師素質”教師培養，大體分為入職前和入職后兩個階段，筆者認為入職前的培訓在側重高職教育基礎理論、教育教學方法的同時，還應該補充高職教育發展現狀、國內外高職教育比較研究等內容；對于入職后的培訓，側重專業知識更新、科研能力提升、實踐操作技能、工程管理經驗等方面的內容。“入職前―入職后”的培訓內容應該及時更新，互為補益，根據社會的變化和專業的設置及時進行更新和調整。

（三）抓好“雙師素質”教師的聘用和考評

1.完善師資隊伍“準入制度”。吸引、選拔、保留高素質的“雙師”資源，是高職院校師資隊伍建設的基礎。高職院校一方面可以按照“按需設崗、公開招聘、擇優聘任、合同管理”的原則，進行“雙師素質”教師隊伍的招聘和錄用；另一方面，要拓寬“雙師素質”教師的來源渠道，通過外聘、兼職、混崗等多種形式，吸收行業企業的技術能手、能工巧匠等專門性人才到教師隊伍中來，可以大大的完善師資隊伍。同時，各個高職院校應該依據行業標準和自身校情，制定“雙師”資格認證制度，明確“雙師素質”教師的聘任標準，提高師資隊伍的整體水平。

2.考評環節應注重多元化。高職院校應當根據自身辦學特色和社會職業需求的動態變化制定“雙師素質”教師的考評標準，從“專業”要求向“職業”要求轉變。要構建一套科學合理、系統全面、操作性強的“雙師素質”教師考評體系，應從教師的師德、教學、科研及社會服務等多層面展開考評，同時要充分考慮多考評主體的因素，以教師個體的自我評價為基礎，以行業評價為主體，以學生評價為參照，形成對教師的綜合評價意見，從而建立與實施多元化的考評標準與考評機制，形成對教師的綜合評價意見。考評的多元化會大大的提高的教師的自身素質，從而提升的不僅是教學質量，對高職院校的發展也有很大的影響。

（四）依托教師發展基地，外逼內引教師專業化發展

我國目前雖然在高職“雙師素質”教師培訓基地建設方面已經取得了一定的成效，但是和龐大的教師數量以及社會對“雙師素質”教師的需求相比，各類培訓基地仍顯匱乏。這要求政府和高職院校創新思路與理念，開辟政府、學校、企業多元化的建設渠道，充分發揮三者的優勢和職能，構建教師發展基地，建立起“生產、教學、科研、服務”四位一體的運行機制，以生產和科研促進教學，將專業設置與專業建設服務區域經濟結構調整，將教學過程與生產過程相對接，為企業技術更新、產品換代提供技術支持和智力保障；為教師獲取生產一線實踐經驗，掌握新科技新技術提供平臺；為高職院校產教融合提供基礎，真正實現資源共享、優勢互補。這樣不僅有利于學生學習依托教師發展基地，積極構建學習型組織，鼓勵教師根據自己的專業業務特長制訂教師個性化的培養方案，更使專業發展的外在要求轉化為內在自身水平、素質提高的自覺行為，從學校的“外逼”轉化為教師的“內引”，提高教師專業發展的主動性和積極性。

參考文獻：

[1]朱孝平.“雙師型”教師概念：過去、現在與將來[J].職教論壇，2008，（7）.

篇（7）

高等職業院校師資隊伍建設是評估院校發展優劣的重要因素，其中培養“雙師型”教師是職業院校長期發展的核心競爭力。而現階段高職院校的“雙師型”教師培養處于探索階段，諸多因素制約著高職院校培養合格的技術應用型人才，也阻礙了高職院校教師的職業生涯發展。

一、高職院校“雙師型”師資培養的障礙

1.資格認證標準不明晰

科學、嚴謹的“雙師型”教師資格認定標準是建立“雙師型”教師隊伍的首要目標。許多政策文件中僅僅對“雙師型”教師的數量做出了規定，并沒有出臺相關的標準。雖然各省市都制訂了“雙師型”教師資格認定制度，但在標準的制訂上各不相同，導致難以受到社會的廣泛認同。

2.缺乏完備的培訓體系

在“雙師型”教師培訓過程中，由于缺少相關法律、法規、政策，管理混亂的現象屢見不鮮，既無法覆蓋所有教師，培養周期也難以保證，監督機制更是無從談起，培養效果的評價機制也存在明顯缺陷，從而導致“雙師型”教師的培養質量總體上難以達到令人滿意的效果。

3.欠缺過程評價和激勵措施

（1）尚無獨立的職稱評定體系。在高等職業教育劃歸職業教育和成人教育領域后，高職教師的職稱評定體系和標準依然和本科教師一樣，還是以授課學時、論文或課題成果進行評定，沒有突出應用性和技術性。本科教育要求教師具備較高的理論研究水平，而高等職業院校的教師更應具備專業素養和實際應用能力。因此，現行的教師職稱評定辦法對高職院校“雙師型”師資隊伍建設是非常不利的。為了謀求職業發展和自我價值的實現，高職院校的教師一方面不得不完成大量的教學課時工作量，另一方面需要擠出有限的時間申報課題、參與項目；另外，為了保證專業水準，還必須時常下企業鍛煉，保持與行業的密切聯系。這樣極有可能造成效率低下、疲于應付的情況，不利于高等職業教育的健康發展。（2）激勵手段單一。合理的薪酬和廣闊的職業發展空間既能滿足勞動者最基本的物質需求，也能充分體現其自身價值。高職院校的“雙師型”教師亦不例外，多元化的激勵手段能在物質和精神層面對他們起到積極的作用。然而，目前“雙師型”教師的專業化程度雖然高于單職稱教師，但在薪酬上兩者并無區別。在教師職務職稱晉升方面，由于受普通高校管理模式及自身管理慣性的影響，職業院校未能突出“雙師型”教師的作用和地位，導致教師失去了發展“雙師型”職業能力的動力和信心。

二、高職院校“雙師型”師資培養制度的發展對策

1.制訂“雙師型”教師標準和資格認定制度

認定和評價高職院校“雙師型”教師時，應主要從教育教學和專業實踐的角度出發，科研成果的轉化也應本著與行業結合的理念。教育教學，首先是對學生的言傳身教，即用自己的專業知識、操作技能、對職業的理解以及積累的經驗，成為學生的職業引領者。在教學方面，應能獨立編寫課程標準、授課計劃，運用信息化技術輔助教學，把專業基礎理論知識變得生動有趣，激發學生的學習興趣；在實訓實踐能力上，通過仿真場景實操、頂崗實習和畢業設計等，給予學生專業指導。高職院校“雙師型”教師的專業素養是其核心競爭力，其中既包括具體行業的實踐操作能力和創新能力，也涵蓋與企業保持長期穩定的聯系，所以要及時更新知識和技術儲備。當然，高職院校“雙師型”教師還需要具備與其職業身份和專業水準相當的學術水平和探索精神。針對高職院校“雙師型”教師的特點，筆者建議教育主管部門制訂獨立的資格認證體系，并頒發專門的“雙師型”教師資格證書。這樣能使各地在認定“雙師型”教師資格時保持標準的一致性，改變目前“雙師型”教師標準不一的狀況，維護“雙師型”教師認定制度的客觀性和公正性。

2.激勵手段多元化

建立“雙師型”教師的技術津貼制度、職稱評定及晉升制度，對教師成長為“雙師型”教師將起到激勵作用。從政策層面上看，對高職院校“雙師型”教師進行職稱評定時，應當強調教學和專業技術并重，進行職稱評審制度的革新。要充分考慮高等職業教育自身的特點，加大專業實踐能力和經驗的比重，將評審標準與本科教師區別開。在職稱晉升階段，亦可對具備“雙師型”教師職稱的教師給予一定的政策傾斜，如降低教齡、篇數等門檻，充分認同高等職業教育應用型、技術型的特點。

3.完善績效考核評價體系

績效考核是對教師教育教學過程和效果的綜合性評價。

高職院校“雙師型”教師績效考核體系，首先必須圍繞專業教學目標的要求和具體課程標準，將教師的教學表現、職業素養、實踐水平作為主要的評價指標，突出專業能力在整個體系中的重要地位。其次，以教師自評為基礎。高職院校“雙師型”教師需要根據自身工作進度和效果客觀地進行自評和自省，既要找出有待改進的地方，又要便于總結有效的教學方法。高職院校“雙師型”教師開展教學的場地、內容、手段都需要貼近具體職業模塊。外部的評價考核體系可能會對被考核人員的教學過程形成干擾和負面影響。因此，完備的自我評價體系能夠彌補這一不足，更加準確、客觀地反映出高職院校“雙師型”教師的工作成果。學生是高職院校“雙師型”教師的教學對象，理應成為教師績效考評體系中的主體。學生的學習效果和感受能夠直觀地反映出教師的教學水平和能力。如果缺失學生評價這一重要方面，教師的考評體系是不科學的。由于評價的ο笫墻淌Γ因此應該特別注意采集評價信息的方式方法，如開展教學督導、學生座談、匿名調查評分等方式，盡可能客觀、公正地收集學生對教師的評價信息，這將有助于提高教師對學生學習效果的重視程度。聘請行業企業的專家和名師加入績效考評體系，將對高職院校“雙師型”教師起到引領和促進作用。他們能夠從社會需求層面審視高職院校“雙師型”教師的教學能力和水平。績效考評會反映出教師在某個階段的整體教學效果，它并非目的，而是要幫助高職院校“雙師型”教師清醒地認識和分析教學中的得失，不斷提升教學能力和職業素養。

4.加強“雙師型”師資隊伍的管理和監督

目前，由于各高職院校教師的綜合素質水平參差不齊，因而“雙師型”教師的培養體系和培養內容各不相同，缺乏科學、系統的整體規劃。“雙師型”教師培養旨在提高教師的綜合素質能力。為了使培養計劃具有可操作性，不論是職前培養，還是在職深造或培訓，都應在充分考慮教師綜合素質的基礎上完善培養計劃，培養出真正的“雙師型”教師。另外，教師要根據自身的綜合素質制訂自我培養計劃，在參照學校“雙師型”教師培養規劃的基礎上，設計自身的職業生涯發展路徑，有的放矢，最終達到培養目的。在高職院校專業課師資儲備不足的情況下，教師在完成了學校規定的各種工作量后，恐怕難以專心接受教學或專業方面的培訓，難以保證培訓的時長和效果。學校應設立專門機構，為“雙師型”教師培養提供后勤保障，避免“疲勞”“被動”培訓現象的出現。教育主管部門需要通過多種手段，及時了解、督促學校科學、有效地培養“雙師型”教師，使教師在培養過程中有收獲、有進步、有發展，達到學以致用的目的。

參考文獻：

[1]李夢卿，熊建明，羅莉，等.“雙師型”教師隊伍建設比較研究[M].武漢：華中科技大學出版社，2010.

篇（8）

一、提升高職院校“雙師型”教師素養的必要性

為適應我國經濟社會的發展和我國高職教育體系走向開放以及教師來源多樣化的趨勢，從戰略的高度深刻理解與把握時代的大趨勢，探討“雙師型”教師素養內涵，研究“雙師型”教師素養培養的策略，總結出具有科學性、可操作性的具有推廣價值的做法與經驗，為當地經濟建設和學院發展奠定堅實的基礎。

“雙師型”教師是高職院校實施職業人文教育的骨干力量。所以，“雙師型”教師既應具有作為一般教師的職業素質和能力，又應具有工程師（ 或其他高級專業人員） 的職業素質和能力；既能引導學生的健康人格養成，又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業能力，是復合型教師。然而，值得關注的是，雖然“雙師型”教師遴選標準不斷完善，但其中的內容卻很少關注教師的人文素養。而且在實踐中，教師也較少的關注自身素養的修煉或提升，進而造成了目前大部分“雙師型”教師人文素養的缺失。為了更好地實施職業人文教育，發揮“雙師型”教師的作用，在今后的“雙師型”教師的培養中，有必要把人文素養及人文教育能力作為必要條件。根據高職院校開展職業人文教育的基本要求，對教師必須具備的人文素養基礎、教育教學方式、行為操守習慣等作出新的規定； 對于在崗的“雙師型”教師，要建立健全人文素養培訓制度。

二、高職院校“雙師型”教師素養培養的策略

1.加強對“雙師型”教師素養的培訓。與其他方式相比，加強高職院校教師職業人文素質培訓是提升師資隊伍整體人文素養的最為有效的方式之一。有學者概括說，人文教育對教師要求更是相當的高，真知、真信、真行、真情這“四個真”，是通識課教師的必備條件。高職院校要把教師的職業素養培訓納入到培訓計劃，并針對不同類型的教師實施培訓活動。建立規范的教師培養制度和師資培訓基地。作為“雙師型”教師，其別要重視讓其定期到生產、管理、服務第一線鍛煉，參與科研開發和專業生產實踐，加深對社會、對科技發展動態與水平的認識，培養社會情感，提升人文素養。針對“雙師型”教師， 根據個人不同的經歷、資格和能力，分別進行“雙師經歷”、“雙師資格”、“雙師等級”教師的資格認定，分別進行有針對性的職業素養培養。

2.采取多方式加強“雙師型”教師素養教育。樹立終身學習理念，為教師接受人文知識培訓，增長人文見識創造條件； 營造形式多樣的學習氛圍，并制定學習計劃，例如規定完成某一人文教育課程學習，充實自身人文素養，并采取自學、課堂講授、同行交流等多種方式，提升教師素養； 把素養培養納入人才考核及培養計劃，有針對性地拓展教師的知識領域，豐富講課素材； 強調因材施教，根據不同教師的興趣愛好，方便他們自主選修自己所需要的學習內容。

3.提倡“雙師型”教師在教學實踐中提高職業素養。人文理念、人文知識能否被學生準確地理解與掌握，在相當程度上取決于教師的教學智慧，取決于教師駕馭課堂教學的能力。學校可以組織教學研討及交流，學習先進教育思想，鼓勵教師在教育教學實踐中用人文的觀點理解教材、運用教材、充分挖掘教材中的人文因素。用人文的方法參與教學研究活動，教師將會在教學實踐過程中體驗教育教學的人文意蘊，教師的職業素養將會得到不斷的提高。

4.豐富校園文化生活，以提升教師素養。豐富多彩的校園文化生活和良好的人文環境無疑將對廣大師生素養的提升產生深遠的影響。在這種良好的和諧校園氛圍下，廣大師生都會自覺地融入其中，熏陶情感，充實精神，升華境界。由此可見，加強校園文化建設和提升校園的文化品位，對提升教師素養是大有裨益的。而良好的校園文化氛圍，既包括優美的校園環境，又包括教師群體良好的文化素養，也包括學校中的管理人員、服務人員的服務意識以及頗具特色豐富多彩的校園文化生活等。教師是校園文化的設計者，其師德、學識水平、人格魅力及教學藝術就是其文化素養最具體的表現，教師的素養又是大學校園文化的重要組成部分。要充分發揮教師在建設校園文化中的主導地位，使高品位的文化素養在教師中得到傳承、培育和弘揚，從而創造出濃厚的校園人文氛圍。

5.改革教師的評價體系。目前，高等職業院校亟待建立科學的教學質量評價體系，將人文教育納入其中，激勵教師積極地開展人文教育活動。例如教師在講授專業課時，自覺地將人文精神和科學精神貫穿于專業教育始終，充分發揮專業課對學生人文素質養成的潛移默化作用，真正做到教書育人。專業技術本身是富有人文精神的，關鍵在于教師在教學中要善于將專業技術的實用價值與人文價值一同展現出來，用自己的認識、理解和感情去影響學生。

三、結語

職業人文素養與教師的經歷和學識密切相關，加強素養教育，關鍵在提升高職院校教師的人文素養。教書與育人是一個統一的過程，教師在教學的過程中必然滲透著對學生思想、靈魂的影響； 教師和學生的交流和相互促進，是實現人文知識向人文素養升華的必要過程。因此，高等職業院校亟待采取多方式加強教師素養的培養，建立科學的教學質量評價體系，將人文教育納入其中，激勵教師積極地開展人文教育活動。

參考文獻：

[1]單春曉.論高等職業教育師資隊伍建設[J].中國職業技術教育，2002，（ 12） .

篇（9）

隨著社會經濟的快速發展，社會對高職院校的人才培養提出更高的要求。教師作為學校辦學的主體，高職教師素質要求除了擁有一定的教學能力外，還要具備豐富的實踐經驗和知識的應用能力。因此，建設一支素質優良、能力精干、專兼結合的“雙師型”教師隊伍，是高職院校教育教學改革的急切需要，也是高職院校進一步發展的重要保障。然而，我國大多數高職教師都是從學校畢業后直接走上教學講臺的，理論水平有限，實踐能力方面缺乏專業技能和實踐操作。這與培養生產、管理和服務等一線的技能型和操作型人才的培養目標相背。因此，如何通過系統而專業化的培養，建設一支既能從事理論上教學又能勝任實訓指導的“雙師型”教師是當前高職院校的首要任務。

一、“雙師型”教師隊伍建設長效機制的構建

“雙師型”教師的隊伍建設是學校辦學的一項系統工程，學校應建立“雙師型”教師隊伍建設的長遠規劃，并將其納入學校未來發展的總規劃，對教師隊伍結構進行量化與分析，制定職教師資向“雙師”方向發展的培訓機制，如創新在職教師的培養模式、教師培訓的基地建設等，并將這一規劃目標具體落實到院、系。其次，可以從企業、科研單位等引進大量專業技術人才，把他們的工作經驗與操作技能帶入學校課堂，實現學校教育在教學和實踐方面的結合。這樣縮短了教育與社會、學校與企業、理論與實踐的距離，為院校的專業教學工作和課程建設帶來了新的理念和行業發展的新動態。

二、促進教師實踐能力提升的制度完善

教育部下發了關于《建立職業院校教師到企業實踐制度的意見》和《中長期教育改革與發展規劃綱要》，明確提出要完善職業院校教師到企業實踐的制度。另外，從職業教育的本質特征看，職業院校的教師除了具備教師資格證外，還應該擁有從事所任教學校的實踐工作經歷和相對應的專業技術等級證書。學校應該根據教師所任教專業的學科特點，制定教師下企業實踐的制度，讓教師長期、有計劃地到企業和相關行業的一線掛職鍛煉，參與企業的生產建設和服務管理，在企業的第一線掌握企業管理的理念、技術和技能，了解生產第一線對人才的知識和技能的需求，搜集專業教學、學生實訓、課程設計等教學所需要的各種專業實踐技術資料，把行業技術領域中的最新動態引入課堂，讓他們對實踐與教學的差距有深刻而直接的感受，為院校專業設置與課程調整、教學內容與教學設計提出參考性的建議，為學院的職業教育教學活動提供全新的視角和最新的動態。

三、產學研三結合

產學研結合是對教師進行繼續教育，提高專業素質與能力的有效途徑，“雙師型”教師到企業實踐不能僅僅停留于形式，而應該加強與行業、企業及科研院（所）的聯系，建立穩定的產學研實習基地，定期組織教師到實訓基地參與學習、實踐，了解新的專業知識和專業技術發展動態，搜集社會和企業對人才培養的專業需求，為學院的課堂教學提供充分的素材以豐富課堂教學內容。通過校企合作，積極開展產品研發和技術的攻克，把專業的技術力量轉化為生產力。院校可以通過開展科技服務活動促進教師的知識向能力轉化，推動科學技術轉化為企業生產力的進程。通過校企合作，聯合科技攻關，密切學校與企業之間的關系，提高教師隊伍的整體素質。發揮“雙師型”教師潛質和潛力，鼓勵他們在專業對口的條件下充分利用自己的教育資源兼職和創業，學校要利用自己的實訓基地和社會影響，建立高效率的“產學研”創業機制，幫助雙師在“產學研”中創造較好效益。

四、培養與引進相結合

從社會或企業引進或外聘人員從事院校的教學工作是目前很多院校采取的措施之一，積極引進企業有實踐經驗和教學能力的高級工程師作為專、兼職教師，一方面可以滿足教學水平提升的需求，給學校的教育工作帶來新鮮血液，另一方面企業的發展也需要職業教育為其提供專業的技術支持。具體措施包括鼓勵企業設立教師實訓基地，為教師實訓提供相應的崗位，為“雙師型”教師的培養與發展提供平臺；招聘和引進具有“雙師”素質的專業技術人才、管理人才到學校擔任專、兼職教師，擴充“雙師型”教師隊伍的比例，發揮“傳、幫、帶”作用，促進教師隊伍整體水平的提高；吸納社會上有一定影響力的專家、學者和企業家擔任客座教授。通過這些可以拓寬職業院校教師的渠道，提高教師的教育實踐水平，還可以加強校企合作，促進專業與市場融合，為教師了解企業的生產現狀提供交流平臺，從總體上推動學科專業的建設與發展。

“雙師型”教師作為實現高職培養目標和強化辦學特色的重要保障，學院應該進一步制定有利于“雙師型”教師隊伍發展的政策，通過與企業生產部門加強合作，再加上高職院校教師的刻苦努力，建設一支適應現代化社會發展要求的高素質教師隊伍，為社會的發展培養出更多的符合要求的技術型人才。

參考文獻：

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中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）32-0075-03

一、中職教師信息化教學能力現狀

調查發現，絕大多數中職教師的信息搜索能力較好，具有一定的網絡應用能力，但信息化教學意識淡薄，信息加工能力普遍薄弱。特別是長期以來職業學校重點加強了教師專業技術操作能力培養，而對教師的教科研能力考核要求低，中職學校教育科研氛圍不濃，教師教育教學理念更新不及時，導致教師信息化教學能力普遍難以承載現實的教學任務，難以勝任將信息技術以工具的形式與課程融為一體的教學改革要求。很多教師缺乏對現代教學理念的關注和學習，容易滿足于已經取得的教學成績，不愿打破固有的教學模式，認為采用信息化教學需要花費更多時間，甚至對新技術、新資源和新模式有抵觸情緒。

部分教師認為信息化教學設備的操作能力就等同于信息化教學能力，片面加強自身的計算機操作能力培養，而忽視信息化教學資源的選取與應用，造成教學內容陳舊，呈現方式單一，不能滿足現代中職學生學習專業知識的心理和認知需求。

一些教師在信息化課程實施過程中，不能以系統的、聯系的觀點將課程培養目標、課程教學設計和課程評價進行統籌安排；過分依賴信息化教學內容來突破教學重難點，而忽略自身在課程中的主導作用；選用信息化教學資源與專業課程教學目標不契合，教學環節繁雜、教學實施拖沓，不能從專業的角度培養學生的信息化思維能力以及過于看重信息化手段的教學評價功能；在過程性評價中忽略學生的個性化發展需求，造成授課過程中難以實現教學效果最優化的不良情況。

二、中職教師信息化教學能力培養策略

（一）優化信息化教學環境

信息化環境包含完備的計算機設備、優化的校園網絡和濃厚的信息化教學氛圍。

完善計算機設備。提供必要的計算機硬件設備是開展教師信息化培養的物質前提。基本的硬件設備包括教師備課用機和學生多媒體教室。很多學校采取上級統配與學校自籌相結合的方法逐年更新，完善信息化硬件，取得良好的效果。

優化校園網絡。暢通無阻的校園網絡是教師獲取信息、整合資料，開展活動交流、教學評價的資源保障。中職學校在確保建立開通校園網絡的同時，還應配備專人進行校園網絡的日常維護，確保網絡暢通。

營造信息化教學氛圍。通過多種途徑營造有利于教師開展信息化教學的氛圍，引領教師從傳統意義上的知識傳授者轉變為專業學習的組織者和協調者，加強對學生合作、探究學習能力和自主獲取專業知識、信息能力的培養。學校要對能夠積極使用信息化手段開展教學的教師給予必要的支持和肯定，要及時將先進的信息化教學理論傳播至一線教師，還要搭建校內外的信息化教學交流平臺、資源共享平臺，建設網上課堂、網絡教室和網上實驗室、數字化仿真實訓室等。使教師在良好的信息化氛圍中形成自我提升和自我優化的意識，從而積極參與到信息化教學改革實踐之中。

（二）完善培養制度

信息化是一個隨著社會進步而不斷變化和更新的過程，提升教師的信息化教學能力必將是一個變化的、動態的和無止境的工程。建立和不斷完善培養制度，能夠為教師信息化能力培養工作保駕護航。

不同學校應結合本校實際制定具體的制度：明確教師入職信息化能力標準，明確實施培訓的部門和人員職責，明確參培的教師范圍，確定年度培訓的時間周期，教師信息化教學能力考核標準，聘請專家的標準要求，參培教師管理辦法，受培教師績效評定標準，培訓經費保障辦法等。在制度中要體現出對于不同教齡和教學能力的教師開展分層次培訓，把教師信息化能力和參與培訓的實績與常規教學考核。結合教師信息化能力的發展變化情況定期對培養制度提出修改意見，并逐步加以完善，切實服務于教師能力的提升。

（三）確定培養內容體系

依據教育部《關于推進教師教育信息化建設的意見》的指導思想，教師信息化能力包含信息獲取能力、信息化課程整合能力、信息化教學交往能力、信息化教學評價能力、信息化協作能力、信息化自學能力以及信息化創新能力等，對于中職教師開展信息化教學能力培養也應從以上方面展開。

信息化獲取能力。指教師能夠依據教學需求，在明確分析所需信息、知識要素的前提下，通過網絡、數字化資源庫、自行編輯拍攝或者交流共享等途徑獲取相關信息資源，有能力及時使用和妥善保存已獲取的資源，并能夠結合現代國際化專業發展需求使用英語查閱、獲取相關技術文獻資料。該項能力的培養需要以基本的信息化教學設備、軟件應用培訓為基礎。

信息化課程整合能力。指教師能夠恰當、靈活、巧妙地根據課程培養目標有機融合信息化教學手段和資源完成教學設計的能力。教師在充分開展學情分析、重難點分析的基礎上，結合教學內容選用相關的教學資源，統籌確定最佳的課程呈現方式、學生活動方式和教學評價方式。一般通過信息技術優化改造課程和在課程創新研究中融入信息化技術及資源兩種途徑加以整合。教師整合課程的過程一定要在先進的教學理念指引下，在學習、了解、掌握當代信息化教學理念的基礎上，結合中職學生的實際學習需求整合課程。開展信息化課程展示、教學信息化設計、信息化課程評教是增強教師實踐課程整合能力的有效途徑。

信息化教學交往能力。指教師通過信息化手段與學生、同事、教學管理者、行業、社會進行交往溝通的能力，其核心是教師在虛擬的信息化教學情境中與學生的交往互動能力。中職學校實操課程是專業教學的重點，利用手機終端開展課前、課上和課后師生互動有利于進一步服務于學生的個性化專業發展需求。

信息化教學評價能力。指教師或教師指導學生應用信息化手段開展過程性和結論性教學評價活動，具有公開性、公平性、實時性、真實性、及時性、可量化等評價特點。信息化教學評價能夠滿足中職學生個體差異和個性化發展需求。

信息化協作能力。指教師通過信息化手段與同事、學生、專家、家長等開展教學協作的能力。開展信息化協作能夠幫助教師獲得更多的教學資源和教學幫助，有利于從多元角度培養中職學生的專業能力。增強教師信息化協作能力的前提是教師有信息化教學的實際需求，必要的協作交流平臺是教師開展協作的基礎。

信息化自學能力。指教師在信息化環境中自發、自覺地獲取知識解決信息化教學中實際問題的能力。該項能力的培養不能一蹴而就，教師只有通過必要的教學實踐積累才能夠取得符合自身特點的信息化自學能力。有效的培養途徑是借助自學能力強的教師取得的教學成果引領全體教師共同進步。

信息化創新能力。指教師在信息化教學情境中對于教學設計、教學資源制作、教學理論建設等方面的創新能力。鼓勵并要求教師在遵循現代教育理念的基礎上，結合中職學生的學習實際推陳出新，更加有效、全面地服務于教育教學。

（四）規劃培養方式

校本培訓與教師自助相結合。對于教師普遍不認知、不掌握的共性問題應采用校本培訓的方式。例如引入“翻轉課堂”教學理論，采用校本培訓不但能夠節省培訓成本，還有利于教師之間的交流談論；對于教師自身教學過程中出現的困惑和障礙應鼓勵教師通過學校搭建的網絡、教研活動等多種平臺自發提出問題，尋求解決。

線上學習與線下實踐相結合。在信息化環境中教師有條件和能力通過互聯網、校園網獲得培訓的內容，將獲得的經驗應用于實踐教學之中，并通過網絡交流共享實踐過程中的亮點與不足。兩者結合的培養方式不但能夠滿足更多教師參與培訓的需求，降低培訓成本，還為教師的個性化發展提供了可能。

教學實踐與參與大賽相結合。教師日常開展的信息化教學活動所達到的教學效果僅僅是自知的，缺乏必要的評價和指引，不利于教師信息化能力的穩步提升。鼓勵教師參與到各級信息化教學比賽中，不但能夠全面提升教師的信息化教學能力，而且能為教師提供一個專項交流、展示平臺，有利于從多個角度提升教師能力。

（五）聘請專家與樹立骨干相結合

聘請專家傳授新的理念經驗，對教師實踐教學情況給予診斷指導，學校要結合自身發展的實際樹立在信息化教學改革中取得突出成績的名師，有條件的學校可以建立名師工作室，實現多元化的培養格局。

參考文獻：

[1]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011（1）：1-18.

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【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0137-01

教育機智是指在教育情境中,教師對突發性的教育事件做出迅速、恰當處理的能力。教育機智本身被賦予了實時性、靈活性與獨特性的特質。對于初任教師,面對課堂突發事件、學生的各種問題行為和自身的失誤性操作,往往是由于實踐知識的欠缺,常常缺乏靈活有效的處理技巧,從而影響預定的教學效果。所以,關注初任教師教育機智的培養,對初任教師迅速適應教師角色意義重大。

一 培養教育機智的前提條件

1.熱愛教育事業,培養高尚師德

對于踏上工作崗位伊始的初任教師,首先應注重培養自己對教育事業的熱愛。許多優秀教師之所以能在教育工作中做出卓越的成績,首先是因為他們熱愛教育事業,愿意為下一代的成長貢獻自己的畢生精力。教師只有熱愛學生,才能教育好學生,才能使教育發揮最大限度的作用,才能真正成為實用主義教育學家杜威所說的“天國引路人”。

2.從“教”中學,提升教育素養

一個好教師的基本條件之一,就是要有淵博的知識。為此,初任教師除了要對自己所教專業融會貫通、達到運用自如的境界,還要有專門的教育理論素養。所謂從“教”中學,就是把日常教學工作作為學習的一部分,理論聯系實際,反思、總結自己的教學經驗并使之升華。

3.激流勇進,鍛煉良好的心理素質

現代社會教師的角色日益多樣化,這無形中增加了教師的職業壓力。尤其對于初任教師,如果不能對自己的心理狀態做出適時、適當的調整,不適應感與壓力感就會加劇。從這個意義上講,初任教師必須先學會控制自己的情緒,用理智駕馭情感,在盡可能短的時間內應對調整。

二 培養教育機智的途徑——“專家”指導,“同伴”互助

1.確定“專家”與“同伴”

本文提到的專家,特指那些與初任教師相、教學經驗豐富、對學生和課堂有著嫻熟駕馭能力的教師。同伴互助是與專家指導相對而提出來的一種教師發展途徑。本文把二者結合起來,優勢互補。本文所指的同伴互助可以理解為兩個或兩個以上的初任教師組成的一個團隊。

2.指導與互助模式

第一,經驗交流。經驗的積累既可以通過直接經驗,即初任教師通過自身教育教學活動積累的經驗,也可以通過間接經驗,如通過書本、從他人的經歷中汲取。在這一過程中,專家型教師負責采用座談、對話等的形式定期地向初任教師傳授經驗。初任教師主要聽取記錄,并與其他同伴教師交流心得體會。

第二,實地觀摩。教育機智從實踐中來的特性決定了觀摩的重要性。正如波蘭尼所說,“這種緘默的技巧只有通過一個人對另一個人無批判的模仿才能被獲得”。初任教師的觀摩分為兩種:一種是對專家型教師的觀摩;另一種是對同伴教師的觀摩。通過觀摩有經驗的教師組織課堂、處理課堂突發事件,通過反思專家型教師與初任教師處理問題的不同方式及其課堂效果,提高培養教育機智所需要的思維能力與創新能力。

第三,反思領悟。美國心理學家G.J.Posner給出了一個教師成長的簡潔公式:經驗+反思=成長。初任教師缺乏教育教學經驗是不爭的事實,在交流、觀摩、研討一系列的同伴活動的過程中,初任教師聽取了專家教師、同伴教師的經歷與經驗,化他人經驗為己所用,在此程度上,初任教師可以說迅速積累了教育經驗。反思可以采取多種形式,既可以采用教師之間對話、辯論、研習等口頭的形式,也可以采用反思札記、教育敘事、教育論文等書面形式。

三 結束語

就模式本身而言,專家型教師經驗指導、初任教師同伴互助有機結合的初任教師教育機智培養模式,整合了兩種對立途徑的優勢,必將對初任教師教育機智的培養起到有力的推動作用。