緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇質量管理學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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三個原則是：（1）不代替教材講述估計學生看得懂的內容。（2）不剝奪學生進行必要的思考的權力。（3）不放棄教師必要的講解和引導，避免放任自流。

篇（2）

無數實例證明，教學目標制定得是否恰當，直接關系到課堂教學效益的高低。以往所制定的教學目標，普遍存在隨意性、模糊性和單一性三個弊端。隨意性表現在制定目標時憑主觀意向，不考慮知識的科學性和系統性；模糊性表現在制定的目標不明確、不具體，大而化之；單一性表現在教學目標單一，只制定教學目標，沒有教育目標和發展目標。為此，我們在制定課堂教學目標時，就十分注重目標的科學、明確和完整。例如第七冊《繁星》一課，我們制定了以下幾條教學目標：

1.整體閱讀課文，掌握生字新詞，理解課文內容，體會作者三次看繁星的不同感受。

2.重點學習、背誦第三段，學習寫景色和寫感受相結合的寫作方法。

3.培養學生熱愛大自然的高尚情操。

這三個教學目標，第一條要求學生把課文讀懂，重點培養學生的理解能力，屬于認知領域范疇；第二條要求學生能掌握本課的寫作方法，重點培養學生運用語言的能力，屬于操作領域范疇；第三條是培養學生熱愛大自然的高尚情操，屬于情感領域范疇。以上三條既包括了認知領域目標，又包括了情感和操作領域的目標，達到了優化教學目標的要求。

二、優化教學結構

教學結構是教學思想、教學目的和教學進程的外在體現。從課堂教學的進程來說，語文課的教學結構最好是疏密相間的波浪式結構。密的地方容量大，速度快，要求學生集中注意，思維敏捷，反應迅速；疏的地方坡度緩，進展慢，讓學生心馳神往，靜觀默想，思索回味。這種波浪式結構，既符合小學生的思維特點，又符合課文內容有詳有略的特點。在此理論指導下，我們改變了原來一成不變的教學結構，形成了一些“變式”。這種變式因文而異，因人而異，發揮了學生學習的主動性和積極性，發展了學生的思維和語言，培養了學生的自學能力，提高了課堂教學效率。

我們在課堂教學中常用的一些變式是：

1.中心開花。有的課文有所謂的“文眼”。文眼可以起到牽一發而動全身的作用。例如《小音樂家揚科》中第七小節：“小提琴的聲音多么美妙呀！要是能有一把小提琴，揚科真愿意用自己的一切去交換。”這兩句話集中表現了揚科熱愛音樂勝于愛自己的生命。教學時我們緊扣這兩句話設計了輻射式的問題：從全文哪些地方可以看出揚科酷愛音樂？揚科為了看一看小提琴付出了什么代價？為什么這么富有音樂天才的兒童竟慘死于鞭下？運用“中心開花”的方法教學有“文眼”一類課文，中心集中，重點突出，具有綱舉目張的效果。

2.跳躍講讀。一些較長的二、三類課文，可以抓住幾個關鍵處，采用“跳躍式”結構進行教學。如《雞毛信》一文，可以先弄清課文重點：①送信；②被困；③逃跑被抓；④帶入伏擊圈。然后抓住這四個點進行討論：①張連長為什么稱海娃為小英雄？②課文哪些地方能反映小英雄的品質？

3.直入重點。有些課文不一定按著次序一段一段地講，可直接講讀重點段。至于非重點部分，可讓學生略讀一下，看看有什么疑問就可以了。例如《落花生》這篇課文，老師在理清“種花生收花生吃花生議花生”順序后，直入“議花生”一部分，其他部分則讓學生自讀質疑。這樣直入重點而不平均使用力量，使課堂教學效率有了顯著的提高。

4.抓住主線。有些課文事件發展變化有線索可尋，如果抓住了這些線索就可以牽一發而動全身。有些課文既有主線又有副線，遇到這類課文就要分析什么是主線，什么是副線，然后強化主線，帶動副線。《可愛的草塘》就有一條反映作者對北大荒感情變化的一條主線。開始作者覺得“呆膩了”；當小麗帶他來到草塘邊，看到草塘這么大這么美時，他“情不自禁”地贊嘆起來；當他在水泡子里看到擠擠挨挨都是魚時，他“戀戀不舍”，不愿離去；當他突然看到一條小河時，他又驚又喜，深深地被北大荒豐富的物產、奇特的風光迷住了，“生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”。抓住這一條主線來教學，就真正抓住了作者的思路，能起到事半功倍的效果。

以上列舉的是我們在閱讀教學中常用的一些結構“變式”。除此之外，還有“舉一反三”、“首尾相顧”等“變式”。實踐證明，這種根據教材內容加以處理，因文而異設計不同的課堂教學結構方法，對提高教學效率很有益處。

三、優化教學手段

教學手段包括傳統的教學手段和現代教學手段。我們所講的優化教學手段不僅僅是指多運用現代化教具，而是指要精心設計教具，使其發揮最佳的功效，并且在最佳的時機使用它們。

篇（3）

【案例】

師：原子是化學變化中最小的微粒，它的質量和體積都是非常小的。大家知道一個氧原子、氫原子、碳大原子質量分別是多少千克嗎？（學生一時說不出，并準備想辦法查閱）

生：一個碳原子質量：1.993×10－26千克

一個氫原子質量：1.674×10－27千克

一個氧原子質量：2.657×10－26千克

師：大家觀察一下上述各個原子質量是由幾個數字組成的？

生：9個數字

師：這樣我們書寫或記憶起來會怎樣？（不方便）

師：其實很多年以前科學家就在想辦法解決這樣一個問題，“用什么數據能簡便地表示原子的質量大小呢？”現在科學家已經解決了這個問題，如一個碳原子質量用“12”表示；一個氫原子質量用“1”表示，一個氧原子質量用“16”表示等等。并把它們稱為“相對原子質量”（揭示課題）

師：相對原子質量是怎么來的呢？“相對”的意思就是與參照對象進行比較，如我們生活中問年齡往往問“今年幾歲了？”而不是問“活多少天了？”。人們習慣上說的年齡是“365天”作為一個標準的，實際天數與標準比較所得到的。

生：這樣相對原子質量也要有一個標準了！

師：對，它的標準是：一個碳－12原子質量的1/12作為一個標準。（插入“標準的來歷”見附件）有了標準后相對原子質量是怎樣計算出來的呢？

（接下來引導學生計算相對質量）

【反思】

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選擇我院的8個血站作為本次研究對象，對我院2014年血源安全管理情況進行核查。

1.2方法

通過血庫工作規范對我院2014年血源安全管理情況進行核查，通過核查結果完善和健全相應的血源管理制度，對各血液采集點的血源質量進行把關，建立配套的供血管理和安全使用流程，并對血源管理中的漏洞進行分析與整改。具體的措如下。嚴格控制獻血者病毒檢查：在各個血站，對于無償獻血者血液篩查的過程應該嚴格按照檢驗標準，選擇身體健康的群眾進行血液采集，已經檢測過（血液健康）的優先獻血。全程根據《供血者健康檢查標準》的相關規定展開檢查，對獻血者的心肺功能、血壓、血糖等指標進行篩查，獻血證的證件必須齊全。從源頭上控制血源。做好采血環境的衛生防疫工作：根據衛生管理規定對醫療器械和采血環境的做好衛生防疫工作，進行全面的消毒。所有血液采集時使用的棉簽、毛巾、注射器均為一次性用品，使用后集中處理。血液的采集按照流程進行，先消毒后采集。做好血液的儲存與管理：在血液采集后立即放入冰柜，運輸采用專用車輛，車輛里必須配備血液冷凍冰柜，對冰柜的溫度進行嚴格的測定，必須要達到血液保鮮的冷凍標準。血液監管人員需要定期對血液樣本進行檢查，保證血液的新鮮以及質量。血液標本出現問題需要及時進行處理，不能給患者使用有問題的血液。提高血液樣本的化驗檢測技術：在血液才幾點具有配有有國際質量認證體系的配套檢驗設備，血液的采集點設備配置需要逐漸完善。在醫院內采用互聯網技術對血液的采集情況進行及時的更新，提高和完善管理的水平。對于衛生部規定的ABO與RHD血型定型、乙型肝炎病毒表面抗原、丙型肝炎病毒抗體、艾滋病病毒抗體、梅毒螺旋體抗體、丙氨酸氨基轉移酶一共6項實驗室檢測的所有相關實驗程序，從樣品條碼錄入、加樣體積、反應時間、反應溫度到結果報告等全部的環節全部采用計算機來完成，這樣能有效避免人工操作誤差的出現，同時也保證血液篩查過程不會發生失誤的情況。應用血液白細胞過濾檢驗技術：因為血液中的白細胞會對獻血真產生較多的影響，特別是輸血過程中，極易引發一系列不良反應，而白細胞的質量變化會導致獻血者體內的非溶血性反應、免疫系統反應和血小板標準出現各類不同的情況，對其造成一定的影響。在一般的情況下，血液采集后24h內必須采用冷藏的方式進行保存，這就使血液中的部分白細胞出現活性喪失的情況，但是白細胞基質內已經存在的病毒會在很大的程度上影響都其他相關血液的成分，這就會極大影響到血液的正常使用情況。因此醫院在血液采集的過程中需要對壞死的白細胞基質進行濾除，如果出現了不能濾除的白細胞基質部分，要采取措施及時進行清理，避免遺留在血液中。

2結果

對本院的血源和供血進行安全規范管理后，血源管理中配套流程中存在的缺陷問題得到了有效解決，保障了醫院的供血安全。

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（一）樹立正確的質量觀，提高師生的質量意識

提高教學質量的首要問題是樹立正確的質量觀，由于質量觀的不同，對教學質量的看法和要求也就不同。在傳統的教學中，對教學質量有一種片面的認識，那就是重視教師本身的觀點，而對學生實際學到的知識角度關注的少。實際上教師教的知識并不是教學的全部結果，更多的是教會學生如何思考、如何認識學科本身、人類、社會等。應該說，學生的學習質量，才真正是學校教學質量的集中表現，如果單純把教師狹義的教學能力誤認為是教學質量，就必然削弱教師教學的責任感，教學也就成為一種自發的活動過程。在傳統教學中，對學生的學習質量還有一種片面的觀點，這就是以學生掌握知識的多少，來衡量學生學習質量的高低。在這種質量觀的支配下，教師著重給學生傳授知識，忽視對學生能力的培養。這種實施質量觀支配的傳統教學管理，不管學生的學法，只管教師的教法，便把教學管理變成了僅僅對教的一方的管理。

教學質量管理是教學管理者通過對影響教學質量的所有因素和環節實施有效的控制來保證質量的過程。學校教學管理在工作中爭取高質量的教學效果和高速度的教學效率，是在整個教學過程中，由教師和學生雙方共同努力，密切協作配合的活動來實現的。從整個意義上來將，教學質量就是在教學過程中，教師和學生共同努力勞動的結果，是通過教師的教和學生的學，體現為學生學習的優劣程度。教師教的工作質量是取得教學質量的手段，而不是教的結果。從教與學的關系來看，學生的學習質量，有賴于教師的工作質量。教師工作質量的高低，最終要體現到學生的學習質量上來。學習質量，從量的方面來說，主要是獲得知識、技能的數量多少和熟練程度，質的方面是對知識規律性的理解程度，把知識轉化為能力的速度，分析和解決問題的能力，獨立獲得知識能力的高低，等等。要做好教學質量管理，提高學校教學工作人員的質量意識，是十分重要的內容。在教學質量管理中，要從教育著手，把思想教育工作貫穿于管理的全過程，使全體師生員工樹立質量第一的思想。教學質量的高低，學校人人有責。學校工作的各個方面和各個環節，都有影響提高教學質量的因素。這些因素的積極性調動起來，教學質量的提高就有了可靠的保證。

（二）明確教學質量標準的內涵

質量標準既是教學質量必須達到的目標，又是檢查教學質量的依據。教學質量標準，是我們教學工作必須努力達到的目標。教學質量標準是個動態發展的概念，而且教學效果也具有一定的滯后性。即就是有些學者所謂的教學質量標準動態發展，教學效果顯現延時滯后。教學結果接近，達到和超過這個目標的距離，表示我們教學質量提高的程度。如果我們的教學結果和質量標準相距很遠，就表示我們教學質量沒有提高或者是下降的趨勢。在我們的實際教學工作中，不少教師在備課、涉及教學方案只考慮知識目的，二對教學目的又是單純從教師方面考慮，怎樣講清一個概念或某一個問題，很少考慮教學任務，教師只管教，不管學生的學習質量和課堂秩序。而且多數時候由于沒有明確質量標準，教師教的質量就難以衡量。因此，在不少評議會上，聽課的教師只是把自己作為一名學生來談感受，教課的教師聽到的意見，并不是來自學生接受知識信息的反饋所以，現在有的評議會質量不高，不能真正起到促進教學工作的目的。

（三）注重開發教學質量檢查的價值

教學質量標準確定以后，學校管理者就要組織實現質量目標，并及時進行質量檢查。教學質量檢查，是根據一定的質量標準、發現、評價和鑒定教學過程中各個環節的質量是否達到標準。檢查的結果將為進一步提高教學質量，確定教學起點提供基礎。這是因為：學校教學質量的狀況如何，直接影響到教學工作從學生的實際出發，有計劃的逐步提高質量的問題，每個年級學期末和學年末教學質量的真實狀況，都是反映本學期學生學習質量的重要表現。如果學校管理者對學期末和學年末的教學質量狀況，缺乏實事求是的了解和科學的分析，學校的教學管理工作，就不能準確地了解薄弱環節在什么地方，學校的教學質量是否達到計劃要求的標準。教學質量檢查要做到及時反饋，如果發現在教學的哪一個環節上，沒有達到標準要求，就應該分析原因，采取措施，保證每一個環節都能達到質量標準要求。

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充分發揮學生在復習過程中的主體作用，應側重從以下幾方面操作：教師必須千方百計地啟動非智力因素，使學生意識到自己是考試復習的主人；引導學生頭腦清晰地站在掌握化學知識體系網絡的高度領會化學科考試說明，心中有本“考點”賬，不當浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”；從大多數學生的實際水準出發來確定復習訓練的標尺；教學不平均使用力量，要以學生反映出來的實際難點為復習的主攻目標，借助基礎知識為載體，側重于能力的訓練。總之，整個教學的部署，從學生所需、所求為基本出發點，這樣才能體現學生主體作用的發揮。突出學生在復習教學活動中的“主角”地位。學生主體作用的發揮，很大程度體現在他們能否充當復習活動的“主角”。筆者在教學活動中采用了如下的舉措比較有效。首先，給學生騰出自學課本的時間，堅持每章復習之前，發給學生閱讀思考題為其導讀，用思考題激發學生邊讀邊思考；講復習課時再提醒學生注意課文的重點和看來平淡而易被忽略、其實內涵深厚的段落文字，進行精讀。其次，給學生開辟課堂活動的空間，尤其是每當復習到知識難點及思考坡度大的典型問題時，便設計若干階梯式的思考題，指引學生自己分析解題思路，展開討論。

二、激勵學生在學習思考時發揮主動精神

激勵學生在復習中發揚主動精神，筆者在實踐中感到以下的運作比較成功。在基礎復習的訓練階段，就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”，鼓勵學生面對這些在化學之樹上結得高些的果子，踮踮腳，跳一跳，把它摘下來，不要膽怯，更不要自暴自棄。開始時，可能多數學生無所適從，教師應先做適當提示，激勵他們挖掘潛能，開辟思路。漸漸地多數人習慣了，發展到后來，一般學生提高了興趣和信心，面對能力題會表現出躍躍欲試的局面。學生信心和興趣的提高，重要的還應歸結于教師堅持做到訓練精選，每練必評，評講時借助一些典型題目練習分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學思維的方法，既強調學生對化學現象進行形象思維，又引導他們學會抽象思維，不斷強化思維品質。日積月累，在潛移默化之中，學生的能力和素質就會得到提高。

三、把握復習內容，形成“三點”構織網絡的化學知識體系

復習伊始，我們就將復習計劃印發給學生，這份計劃確定了首輪基礎知識復習的安排，以考綱規定的化學基礎知識“五大塊”為綱目，統攝各冊課本，把各章分別納入包容它的大塊之中，形成知識構架編排復習體系，但仍以課本為依托按章復習。每章教材復習之初，又將考綱對該章內容規定的考點編織成教學目標印發給學生，使其成為貫穿全章復習始終的脈絡。所謂難點，指的是學生在明確考點、掌握熱點過程中所遇到的知識障礙、理解疑難和易混淆之處。考試復習容量大、內容廣、時間緊，平均使用力量既不可取也不可能。因此，我們注意從學生認知的實際出發，舍得在熱點里的難點問題上花時間、下功夫，以保證學生腦海里構建的知識體系脈絡暢通，統攝自如，啟動靈活。

四、講究復習策略

化學教師所要采取的策略較為重要的是處理好三種關系：落實知識與訓練能力；統一要求與分層指導；廣集信息與限量用題。

1、正確處理好落實知識與訓練能力的關系。在復習訓練中，如何針對考試題的特點處理好落實知識與訓練能力的關系呢?我們采取的策略是“知能兼顧，互相滲透，不同階段，有所側重”。在基礎復習階段，我們把復習重點放在雙基知識的落實上。不過，每當要求學生系統地鉆研課本時，很注意指導學生怎樣自學：每當要求學生掌握知識要點和知識規律時，很重視引導學生運用比較、分類、歸納、演繹的思維方法；每當要求學生掌握實驗知識時，又強調學生對許多實驗儀器、藥品、操作的特點進行再認識。

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論文關鍵詞：案例教學；管理學；阻礙；對策

一、管理學案例教學模式

管理學教育的目的是培養具有較高素質，能有效、高效地進行管理活動的管理人才。因此，其教學模式重在實際操作能力，與一般的理論教育是有區別的。

管理學最重要的教學模式是案例教學模式，它是一種以學生為中心的、理論與實踐相結合的互動式教學方式。案例教學模式起源于1908年建院的美國哈佛商學院，最初用于工商管理，現已擴展到管理學的各個領域，成為現代管理教育的重要方式。它借助管理實踐中的案例，將學生置身于特定的管理情景之中，給予恰當的引導，為學生提供一個廣闊的思維空間和與“實戰”極其相近的實習氛圍，培養學生獨立思考、獨立分析和解決問題的能力，培養學生的團隊意識，促進其相互交流與溝通，塑造健康的人格品質和正確的價值取向，讓學生真正接近甚至融入真實的管理世界。大量的實踐已證明，案例教學對于確保管理學課程教學質量和效果具有不可低估的作用。

二、管理學案例教學模式的主要阻礙問題

近年來，我們在本科生管理課程教學中已普遍采用了案例教學法，并收到較好的效果。但由于我國管理學起步較晚，管理案例教學相對落后，因此我們在案例教學中也遇到了不少的阻礙與問題，有待于理論研究和在實踐中探索。主要表現在以下方面：

1、教師的實踐和教學能力不足。采用案例教學法的前提條件是教師自身必須具備較強的分析、解決實際問題的能力，但由于大多數教師是“校門”到“校門”，沒有實踐經驗，教師又不能長期深入企業，各商學院又缺乏對教師實踐方面的培訓，因而無法有效地對案例進行研究、判斷、引導學生進行思考學習。在此情況下實施案例教學，只不過是在課堂教學中穿插了某些案例作為教學的補充和說明，案例啟發角度比較單一，案例點評不夠深入、全面，影響案例教學的效果。

2、學生的知識面窄，學習方法存在問題。案例教學是具有較高難度的教學模式，在對教師要求較高的同時，對學生的要求也比較高。案例教學要取得較好的效果，要求學生具有一定的管理理論知識、廣泛的背景和較豐富的社會閱歷，從而在案例教學過程中能展開討論，相互交流，取長補短，開拓思路。但管理學課程的開設安排在一年級下學期，此階段的大學生僅僅掌握一些基本的經濟學知識，管理學知識尚未涉及，社會閱歷較少。此外，對于長期接受傳統灌輸式教學方式影響很深的大學生來說，盡管對案例教學方式產生濃厚的興趣，但對待案例中提出的問題束手無策、答非所問，不能利用所學的管理理論去研究和解決實際問題，導致學生參與較少，學習效果不甚理想。

3、選擇管理案例質量不高。目前，管理教學案例主要來自于一些著名大企業發展的得失成敗中提煉出來的經典案例，經典案例往往篇幅過長、背景過于復雜、問題的難度過大，而教學對象是沒有工作經歷和缺乏社會經驗的學生，因其知識儲備不足可能會無從下手，喪失參與的興趣，因而難以達到案例教學應有的效果。另外，管理案例有的來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例。此種案例內容較新，學生感興趣。但這些新聞、報道的材料，由于缺少加工，不能達到一定的深度，且帶有偶然性，很難用正常的理論分析出來。

4、案例教學時間比例把握不好。哈佛商學院工商管理類課程中，大多數課程都采用案例教學方式，而且案例教學課時數所占計劃課時數的比例較高，有的課程高達90%以上。而在我國的管理學教學中，由于把握不好運用案例教學的時間比例，總感覺理論講授的時間不夠；同時，案例教學也未能深入開展，以致運用案例教學時好似蜻蜓點水，針對案例往往只能一帶而過。

5、基礎設施薄弱。管理學案例教學不等同于課堂上的案例討論，而是一種模擬式的教學實習，因而需要一定的教學投入并建立專用的教學設施，才能適應案例教學的需要。然而，現行的管理案例教學中，除少數高校的案例教學設施比較先進以外，大多數高校至今仍缺乏專門的案例教學教室、缺乏足夠的信息資料、缺乏多媒體教學工具和高質量的課件等。不僅教學經費投入少，而且教學基礎設施不完善，不利于提高案例教學的質量，不可能達到案例教學的質量和要求。

三、跨越案例教學模式阻礙的對策建議

1、采取多種途徑，發展師資力量。案例教學是一種技巧性、難度性較高的教學方法。教師既要有良好的口語表達能力，還要具備激發學生廣泛參與討論的能力，要能引導學生對案例的理論提升，能使其對案例中所涉及的問題獲得更透徹的理解。教師應加強培訓，盡快更新觀念，并掌握從事案例教學所必需的各種專門技能與技巧。為此，學校應有計劃地選派任課教師接受系統的案例教學法的培訓與學習；親自參與企業管理活動，熟悉企業經營環境，了解企業運作程序，在管理的實踐中收集典型案例以豐富管理案例教學內容，提高案例教學質量；組織教師開展“產、學、研”活動，使教師在為企業服務過程中提高實踐能力，達到教師與企業管理人員的雙向溝通、優勢互補，以豐富教學經驗。

2、引導學生改變學習習慣，更新學習觀念。為了改變學生總是習慣于教師單方面在臺上講，學生被動地聽，希望教師能夠為每個案例提供一個唯一的絕對準確的答案，對管理工作的不確定性和多變性無法理解的現象。因此，在管理學教學中推行案例教學，就必須更新學生的學習觀念和改變他們老套的學習習慣。首先，要求學生在教學前，必須進行積極準備。學生應大量儲備案例分析所需的理論知識，認真閱讀或傾聽案例的背景材料及相關內容，要善于從錯綜復雜的案例情境中尋找問題，再從不同角度，發現解決問題的方法；其次，要求學生積極參與。在案例教學當中，學生應以案例中“扮演者的角色”去觀察與思考案例中的問題，鍛煉學生面對復雜多變的情況，能夠通過積極參與案例分析討論，做到取人之長，補己之短；再次，要求學生認真總結，提出解決方案。學生必須總結自己在案例分析過程中存在的問題，以及在對案例理解和理論上的收獲，并形成書面解決方案。最后，把案例教學中的學生表現情況納入最終成績，并占較大的比重。

3、重視案例的選擇。一是教學案例的內容應盡可能涉及所授的理論知識，達到管理學的課程目標；二是確保所選案例應該是真實的，是管理實踐中所發生的真實事件，是現實工作中常見的、復雜的問題，這樣的案例才有研討價值。否則，就會降低學生參與案例的積極性，也不能起到指導實踐的作用；三是問題的難度適合學生的認知能力，做到小、中、大型案例循序漸進，盡量使難度呈梯度增加，使學生由簡入手，在逐步獲取知識的過程中獲得成功的喜悅；四是多選擇貼近生活和我國企業實際的案例，尤其是那些身邊的案例，如本單位、本地企業，越是學生熟悉的案例越具有感染力，這樣既可以使案例具有強烈的時代感，又與學生的實際生活緊密聯系，從而增強了學生的學習興趣和投入程度，提高了教學效果。

4、合理分配案例教學的課堂時間。原則上，確定并掌握合理的時間比例需要考慮以下兩個方面的問題：一是考慮歷史文化所形成的差異。案例教學模式的發展是有其歷史和文化背景的。首先，它的發展是以實用主義哲學為基礎的，它的出現是對教育領域形式主義學習方法的反叛。其次，案例模式在管理教學培訓上的應用，主要基于這樣的一種邏輯：管理的成果靠正確的決策，正確的決策靠正確的判斷，正確的判斷靠正確的生產，所以學習應以實踐為基礎。正是基于這種以實踐、經驗的方式和對待社會生活的態度，案例教學模式在西方的管理學中被廣泛地使用，而在其他國家和地區對案例模式的使用往往是有限的，體現在效果上也是有差異的。二是教學方法多種多樣，案例教學并不能替代其他的教學方式。管理學教學中，講授、演講、實踐教學等都可以綜合安排使用，尤其對于剛從中學升入大學的低年級學生的教學而言，還有一個轉換思維方式的適應過程，因而采用案例教學計劃數的50%左右，高年級學生可適當提高比例，研究生的案例教學比例可以達到90%以上，甚至完全的案例教學。

5、配備好必要的教學場地與設施等物質條件。在案例教學過程中，往往容易被忽視，而又非常重要的一點是教學場地與設施等物質條件的安排。

教學場地條件主要是指實施案例教學的教室條件方面。對于大型案例討論，如果具備一些單獨、小間的案例研討室，案例研討的效果會更好些。對于大多數學校而言，一間大的教室也足夠進行分組案例研討；不過，需要給每個小組配備必要的課桌椅，等等。另外，每個小組或者課堂的課桌椅的排列也是至關重要的。傳統的“秧田”式講課桌椅排列適合于開辦講座，溝通方式主要是單向的，講臺上的教師是整個教學活動的中心，學生難以充分地參與。而案例的討論主要是進行雙向交流，需要師生互動、生生互動。因此，這種傳統的講課桌椅排列方式是不利于案例教學的。案例教學場地的常用排列類型有“圓桌形”、“方形”、“矩形”、“六邊形”，等等。這些排列類型能夠保證所有參與者都是平等的，都有機會參與研討活動，并且彼此可以面對面地進行交流，促進學生積極參與，并能讓教師清楚地看到和聽到學生的反應。

必要的設施條件包括案例教學過程中要充分利用到的講臺、板書、軟板、投影、麥克風、幻燈機、活動掛布等各種輔助設施。與教學場地設施條件有關的一個問題就是案例教學班級和研討小組的規模問題。什么樣的班級規模和案例研討小組規模較為適宜呢？不同的老師可能對“理想”的案例教學班級規模有不同的判斷。根據我們管理課程案例教學的實際，班級人數盡可能控制在40人以內。案例研討小組的規模則定在4～8個之間比較合適。這個規模可以讓小組成員之間充分地交換意見，有利于對需要共同努力以提出解決案例問題的方案進行充分地討論交流。

參考文獻：

[1]歐陽桃花.論工商管理學科的案例研究方法[J].南開管理評論，2004，（2）.

[2]馬新建.工商管理案例教學與學習指南[M].北京：石油工業出版社，2003.

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例如，在學習“分數的意義”這一內容時，可先讓學生把一張正方形的紙對折，平均分成2份、4份、8份；把一個蘋果平均分成2份、4份；把一個圓平均分成3份、6份；把一條線段平均分成5份、10份；……在操作中，教師引導學生體會“一個整體”、“平均分”、“每一份占總份數的幾分之幾”的意義。在以上操作的基礎上，讓學生結合自己的操作完成以下填空練習：

1、把一個蘋果平均分成2份，每份占這個蘋果的（），單位“1”是（）。

2、把一個圓平均分成3份、6份，每份分別是這個圓的（）、（）。

3、把一條線段平均分成5份、10份，每份分別是這條線段的（）、（），單位“1”是（）。

教師在教學中著重講清單位“1”和自然數“1”的不同之處：分數中的單位“1”可表示一個物品，也可表示一個整體，如一個蘋果、一堆沙子、一個班集體、一件工程等，被分的那個整體被看作單位“1”。再通過“平均分”和“不平均分”的比較，強調“平均分”的意義。通過以上操作、練習、講解，使學生對“把單位‘1’平均分成若干份，表示這樣一份或者幾份的數，叫作分數”這一定義有較為深刻、準確的理解。

二、通過知識遷移，溝通新、舊知識間的聯系，培養學生靈活解答數學問題的能力

小學數學是一個多層次、多方面的知識體系。運用知識的遷移規律，有助于學生學習新知識、解決新問題。要做到這一點，教師必須深入鉆研教材，溝通新、舊知識間的聯系，對知識進行類化，使之有利于知識的遷移，培養學生應用知識靈活解答問題的能力。

例如，除法、分數、比是三個既有聯系、又有區別的概念。通過知識的遷移，既有利于學生掌握新知識，又使學生弄清這幾個概念之間的異同：雖然“比”的前項相當于除法中的被除數、分數中的分子，后項相當于除法中的除數、分數中的分母，“：”相當于除法中的除號、分數中的分數線，它們都可表示兩數相除的關系，但除法是一種運算，分數是一個數，“比”既可表示同類量之間的相除關系，也可表示不同類量之間的相除關系。根據三者之間的聯系，在解這三類應用題時，通過靈活轉換，化難為易，提高學生解答應用題的能力。例如，在教學“把一種農藥和水按照1∶2500配成藥水。在1000千克的水中，應放這種農藥多少千克”這道題時，可用比、分數、除法三種方法解答：

用比例方法解：1∶2500＝x∶1000x＝0．4

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二、加強質量意識,細化教學常規

教學質量是學校的生命線,教學質量的提升是辦人民滿意學校的重要標志，而抓好教學常規管理是提高教學質量的重要保障，因此必須加強質量意識,細化教學常規，使質量意識深入到每位教師心中，成為每位教師的自覺行動。中心學校將質量目標責任到人，領導實行每人聯系一所學校、每周到學校工作一天、每月幫助學校解決一個難點熱點問題、每季度對學校進行一次視導、每學期提高一個學科的教學質量、每學年提高一個年級的教學質量的工作制度，努力把常規抓好，把細節抓嚴，把過程抓實。把質量落實到每一位教師的常規教學中，我們建立月常規教學檢查、月常規教學抽查、月教學質量抽測考評機制，教學過程的監控從每學期的教學計劃檢查做起，定期舉辦優秀導學案、優秀作業評比展覽，每學期至少開展一次全鎮講、說、評課活動，開展一次教學常規大檢查，對一所學校進行一次教學視導。終端監控就是加強考試管理，端正考風考紀，抓考風，促教風，帶學風，每學年對小學一至六年級，中學七、八年級進行一次抽測或統考，抽測由中心學校機關人員帶試卷到校監考，試卷帶回統一閱卷、登分，統考由中心學校統一組織，集中考試，統一閱卷登分。抽測統考成績按不同類型學校，畫好條形統計圖通報全鎮，與上學年成績對比，與其他同類學校對比，差距一目了然，是進是退也很清楚。中心學校對同類型學校成績突出的學校和進步比較大的學校進行獎勵，增強了薄弱學校提高教學質量的信心，充分調動了每所學校提升教學質量的積極性。

三、加強校園文化內涵，激發校園正能量

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【論文關鍵詞】教學檔案規范化管理

高等學校教學檔案是在教學管理和教學實踐中形成的對學校有保存價值的文字、圖表、聲像等材料,其內容非常豐富。高校的教學檔案從一定程度上來講它是反映學校教學管理水平和教學質量的一個重要標志。是學校教學工作的真實記錄,高等學校教學檔案的規范化管理是提高高校教學質量的重要保障,故加強高校教學檔案的規范化管理勢在必行。

1系部教學檔案的內容

(1)綜合類:主要有上級教育主管部門下達的有關文件;學院規劃實施計劃、教學要點、教學工作會議的記錄、簡報等材料;學院制定的各種教學制度、規定、辦法、條例以及教學工作的文件;教改項目的立項報告;教學工作的數據統計、分析資料;每學期評教評學的相關材料及教學檢查的記錄、總結。

(2)教學管理類:教師教學有關規程、教學工作檢查、評估有關材料;教師教學任務安排及開課有關資料、教師教學情況調查表、教學質量檢查、師資建設規劃、實施情況,教師進修培訓材料;學籍管理材料;學籍變更材料;課程安排表、學年校歷。

(3)教學業務類:重點課程及一般課程建設的規劃、實施方案、總結等有關材料;培養方案、課程標準、教學進度計劃、教學任務書、教學日志等有關資料;教材建設、教師自編或主編教材及使用教材的目錄;教師制作的CAI課件等資料;優秀教師講課的典型教案、教學模型、標本,青年教師教學比武材料;教學實習有關材料;各種考試試卷及試卷分析材料;學生的畢業論文及評審意見;學生在校期間發表的論文和獲獎有關資料,考研相關材料;教師業務檔案;教學儀器設備材料等。

(4)教學研究類:各類教改項目及科研課題的立項申請書、實施計劃、成果及總結以及獲獎的申報材料和獎狀;獲院級以上的教學成果類的申報材料及獎狀;教師發表的教學研究論文目錄。

2教學檔案的特點

教學檔案是教學活動的客觀反映和總結,故除具有一般檔案的屬性外它又有自己的特點:

(1)內容廣泛:一方面學校辦學規模越來越大,招生形式越來越多樣化,辦學領域不斷拓寬,新學科、新專業不斷涌現,使得教學檔案的內容也越來越廣泛;另,教學內容越來越豐富,高校除了設置相應的德、智、體幾方面的課程外,隨著專業的增多,多學科互相滲透、交差不斷加強,使的教學內容多學科性越來越明顯,與之相適應,檔案材料也越來越豐富。

(2)材料來源較分散:高校教學檔案來源于上級主管部門和學校兩級教務教學活動,即有上級和學校下發的有關教育教學的有關文件,又有主管教學的教務部門形成的關于教學改革、培養方案、培養目標、學科設置、課程安排等方面的材料,同時還有系部在日常教學中形成的教學檔案。

(3)歸檔時間不同:文書檔案是按年度歸檔,而教學檔案是按學年度進行歸檔的,歸檔時間從上一年的9月1日到當年的8月31日。

(4)高校的教學檔案統一按國家教委辦公廳的《高等學校檔案實體分類法》進行。

3教學檔案管理中存在的問題

(1)材料收集較困難:因部分教學人員對檔案管理工作的認識不足,認為教學科研成果是自己在教學過程中取得的,應該由自己來管理,擔心材料會遺失,或擔心檔案部門立卷歸檔后自己利用不方便。故對上交檔案材料有抵觸情緒,使的收集起來,有一定困難。

(2)系一級的管理困難:由于系部無專門的檔案管理人員,故材料的收集、整理、移交都是由教學秘書兼著,由于有些教師不配合,就會造成資料的不完整和檔案材料的不延續性。加上有些系部認為系部的主要工作是教學,對檔案材料只要用時有就可以了,無須按什么規則整理歸檔,導致教學檔案整理、分類缺乏統一的執行標準,使得教學檔案整理、分類缺乏系統性與關聯性。

(3)資金緊缺:系部收集到的材料并不能馬上移交,因經費不足有些系部連一個像樣的檔案柜都沒有,故造成檔案材料收集整理后與移交前這一段時間無處可放,容易遺失而選成檔案材料的遺失。

(4)人員緊缺:一般高校系部都無專職檔案管理員,由教學秘書兼任,而教學秘書的主要精力在教學上,加上大部分沒有受過檔案專業培訓,因而少有精力去將教學檔案收集整理完整,這樣將造成教學檔案整理分類缺乏系統性、準確性,致使移交到檔案館的材料不規范,給今后的利用工作帶來極大的不便。

4加強教學檔案的規范化管理

(1)從系部教學檔案管理方面存在的問題出發,各系部由于檔案工作規范化程度低,管理不到位,系、教研室兩級檔案管理、存檔部門職責不明,歸檔機制不健全,導致文件材料重復歸檔、不歸檔、漏歸檔現象較為普遍,亟需在科學劃分系部檔案類目的基礎上,明確系、教研室檔案的建檔、存檔和管理職責,加強對系、教研室檔案工作的指導和對檔案管理人員的業務培訓,定期開展對系部、教研室檔案工作的指導與業務培訓,定期開展對系部檔案工作的督查,提高信息服務的針對性與實用性,加速高校檔案信息化建設。

(2)檔案材料應當隨時收集、隨時整理檔案工作應當形成一種周期性的自查、自評、整改和自建的長效機制,以此為檔案管理日常運作機制提供質量上的監控與保證,避免把問題都積壓到一件中心工作來臨前倉促解決。

(3)完善檔案制度建設,據《高等學校檔案實體分類法》和本校的具體情況制定統一的檔案管理辦法和分類體系,使檔案分類走上統一化、標準化。

(4)歸檔要求:凡需歸檔的教學文件材料,必須遵循教學文件材料的自然形成規律,保持歸檔材料之間的聯系,據便于保管和利用的原則進行系統整理;盡量采用原件,規格相對統一;一般用計算機打印,不能打印的則要求用碳素墨水或藍黑墨水書寫,字跡要工整,圖文清晰,并裝訂成冊,以利長期保存;教學檔案材料一般要求長期保存。教學日歷、教學任務書、課程安排表、學生實習有關材料、教學檢查座談記錄、聽課記錄、學生畢業論文(設計)、各種考試試卷、實驗報告等則要求保存五年以上;教學檔案管理人員應于每學期期末對本單位的教學檔案進行及時的清理與歸檔。立卷人應按文件材料自然形成的規律和便于利用的要求,進行系統整理、組卷、并編頁號、卷號(盒號),填寫卷內目錄、備考表,擬定案卷標題,注明密級和保管期限,并于每學年度結束后對所有教學檔案進行匯總,裝訂后,按學年度排列進柜管理存檔。

(5)收集工作必須貫徹集中統一管理的原則,遵循教學檔案的自然形成規律,按歸檔范圍分類收集;必須保證歸檔教學文件材料收集的完整性、準確性、真實性、系統性;所收集的教學文件材料按各大類的分別積累,進行預立卷,并按時間先后順序排列。

(6)利用現代辦公技術,實現教學檔案現代化的管理。隨著高校教育體制改革的深入,教學管理人員工作量不斷增大,如果仍依靠長期沿襲的手工方式去處理日常教務工作和管理教學檔案,就不可能從繁雜的事務中解脫出來。故利用現代辦公手段,實現教務檔案的電子化、網絡化管理,有利于減輕工作人員勞動強度,縮短勞動時間,提高檔案管理的工作效率。

參考文獻

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高初中語文教學要求之間的這一類重復，恐怕遠不止這一對“姐妹”。如果處理不當，高中三年的語文教學，就有可能出現不少低層次的重復。這也許就是效率問題！

換一個角度說，語文的基礎知識和基本能力在初中階段也應該有可能基本過關。如果初中階段真能“基本過關”，那么高中階段的語文教學做些什么、怎樣做，倒是值得注意的了。

為了了解高中三個年級的學生在語文學習程度上的差別，筆者利用當年的高考語文試題，在本校初三畢業上了重點中學分數線的學生中抽了一個班規模的學生，外加本校高一、二年級各一個班的學生同時測試，并將測試結果與本校當年參加高考的文科班學生的語文高考估分結果作比較，還與國家教委考試中心統計分析與科研處的《一九九五年全國普通高考抽樣報告》所列的數據作了比較。

第一個印象是，這些初中畢業程度的學生其語文成績與那些高中畢業程度的高考學生的差距，不如想象的那樣明顯，有些方面還略超全國抽樣的平均分值。（見下表）題次一二三四五滿分3020101812全國（文）16.5810.066.076.226.81全國（理）16.499.936.565.946.76本校初三12.869.826.174.514.20

第二個印象是，高中三個年級的語文程度與學習的年限沒有呈明顯的正相關狀態。（見下表）題次一二三四五初三12.869.826.174.514.20高一14.249.056.605.906.26高二17.6411.217.365.096.47高三（估分）20.0811.807.244.355.88

這些數據不一定能說明什么問題，但是，至少可以引起我們對目前語文教學效率的一些思考。

1978年3月16日，呂叔湘先生在《人民日報》上談我國中小學語文教學狀況時說：“十年的時間，2700多課時，用來學本國語文，卻是大多數不過關，豈非咄咄怪事？”這一批評，曾引起了強烈的反響，推動了廣大語文教育工作者的改革、實驗。十多年過去了，應該說有了不少進步，但是問題依然存在。1993年10月26日，著名的語言教育家張志公先生在寫給特級教師林煒彤先生的信中認為，“效率太低”，還是我們語文教學一直存在的“一個大問題”！

如何解決這個問題？很多有識之士已經從語文教學的任務、目標、內容、方式、方法及師資隊伍素質等不同方面進行了有益的探索。本文想從“課堂教學質量”的角度來談一點粗淺的認識。

“課堂教學質量”，是指“課堂教學”的實際操作過程中有關諸要素的體現程度。

在布盧姆(B·S·Bloom)看來，決定教學效果的三個主要變量是：第一，認識的前提能力；第二，情感的前提特性；第三，教學的質。（鐘啟泉《布盧姆的教學論及其現實意義》，《教育研究》1986年第9期）本文表述的“課堂教學質量”，是從屬于“教學的質”這一變量又限定在常規的課堂教學范圍內的一個概念，不包括各種“課外”的教學活動。

哪些是體現“課堂教學質量”的必要條件？一般以為至少有這樣三個：一是目標達成度的增量最大。即教學目標課前達成度為0（全員未達標），課后的目標達成度為100%（全員達標）。二是全體學生以最大深度參與教學過程。三是以最少的時間完成確定的教學任務，使教學過程高效化。

依據這三個必要條件，我們可以建立一個“理想化的課堂教學模型”。模型只是課堂教學的一種理想狀態，我們也許永遠達不到這一理想狀態，但是我們可以努力地逼近這一狀態。因而，建立這樣一個模型具有強化必要條件的意義，對于提高語文教學效率可能產生積極的作用。

一、目標的達成度

語文教師難當，相當程度上就是難在目標不甚分明。如前所述，初中講散文，高中也講散文，處理不好，學生就會覺得你不教我也知道一點，你教了我也不見得懂得更多。這就是語文教學中突出存在的目標達成度問題。要使每一堂課都有一定的達成度，就要注意目標設計的科學性。

目標的設計，首先要注意目標內容的和諧。這種和諧體現在三個“有機結合”，即認知目標（知識、能力）和情感目標（態度、興趣、意志、品格等）的有機結合；智育目標與其它各育目標的有機結合；達成性目標（課內可達成）和方向性目標（帶有指向性、較長時間才能達成）的有機結合。

這里，需要強調兩點。一是“情感目標”，二是“達成性目標”。

關于“情感目標”。

提出“非指導性教學”理論的美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯認為，傳統的教學只注重理智的發展，而忽視人的情感學習。他說，“沒有情感的知識不是知識”！因而強調“要將認知活動和情感活動協同起來”，以培養一個完整的人，一個“既能用情感的方式，又能用理智的方式來行事的人”。有許多事實證明，一些“智商”很高的兒童，長大后并不出色；那些“智商”一般，然而“情感智力”高的兒童，卻能有所作為。著名的特級教師于漪最近在《關于語文教育人文性的對話》（《文匯報》1996.4.15）中提出了“語文學科作為一門人文應用學科，應該是語文工具訓練與人文教育的綜合”這一命題。她在闡述“人文教育”（即從知、情、意、人格、情感、性格、心理品質等方面入手的教育）的意義時，注意到了語文教學片面強調“認知目標”、忽視“情感目標”這一應試教育的弊端，很有見地，值得一讀。

關于“達成性目標”。

我們語文教學目前所多的是“方向性目標”。由于高考這一“指揮棒”的作用，國家教委考試中心所編的“考試說明”受到大家重視，這是很正常的。但是“考試說明”跟“教學大綱”的出發點不同，“教學是學生從不知或知之較少到知或知之較多，從能力較低到能力較高的過程，而考試只檢驗學生學習的結果。”（“考試說明”序）“教學大綱”指導我們的教學過程，而“考試說明”只實行終端管理。盡管“考試說明”中具體規定了“考試內容”的五大方面共30條“目標”，但終究只是些“方向性目標”。這些目標不是30堂課可以一一達成的。因此，我們要努力實現“方向性目標”與“達成性目標”的有機結合。結合得好，這些“方向性目標”能產生正效應；結合得不好，就產生負效應。大量的重復的高考模擬訓練就是片面強調“方向性目標”所帶來的負效應。

精心設計每一堂課的“達成性目標”，是實現第二個“有機結合”的關鍵。當然，要做好這一件事，很不容易！但是今年的《人民教育》第2期刊出了報導“汩羅教育現象”的長篇通訊，其中介紹了汩羅市一個通過“組織行為”大面積推廣的“目標教學”教改項目，就是成功的例子。

以上說的是，目標設計要注意目標內容的和諧性。此外，目標設計還要注意目標水平層次的合理性，即目標層次要適合學生認知水平。目標的設計也要注意表述的明晰化，即盡可能用學生的外顯行為表述目標，做到達成目標可檢測。其理自明，這里不一一闡述。

二、學生的參與度

全體學生以最大深度參與教學過程，這是學生參與度的理想狀態。這種理想狀態可以從三個方面進行闡述。

首先，所有學生自始至終參與教學過程，師生雙邊活動達到高度同步、和諧。這是參與的廣度。

（德）第斯多惠說過：“一個不好的教師向學生奉送真理，一個好的教師教會學生去發現真理。”如果在教學過程中讓學生處在消極地接受“奉送”的地位，就談不上“參與”！這就是說，要處理好主導與主體的關系，相信學生的參與能力，引導學生參與，鼓勵學生去發現。有一種叫做“頭腦風暴法”的教學方法，是美國教育家奧斯本首創的，他為鼓勵學生充分發表意見，而強調要設置這樣一種氛圍，那就是：“只求創見，不作評價！”據說學生在這樣的課堂里提出解決問題的辦法，要比常規的多兩倍。湖南汩羅市的老師們從1991年開始，在課堂上開展了“問號行動”。他們認為，一堂課上得好不好，重要標志之一就看課堂上產生了多少“問號”，以及這些“問號”的質量高不高。這也是鼓勵學生積極“參與”的高明之舉。

其次，從參與的深度來說，理想的狀態是要讓學生智力活動達到最高層次，表現出高度的積極性和主動性。

學生的參與，不是單純地追求課堂教學活動的表面熱鬧，重要的是引導學生作心智上的積極參與。布魯納(Bruner)主張“通過發現來學習”，就是鼓勵學生心智上的積極參與。這種心智上的參與，才是更高程度上的參與，是本質上的參與。要使學生的智力活動達到這樣的高層次，需要設計好引導學生參與的問題，這些問題應該是“富有挑戰性的問題”，而不是“披著問題外衣的假問題”。因為“挑戰性的問題”能使學生注意事物各個有關方面，引導學生深入到事物的本質。因而，更有利于激發學生的內在動機。

有了參與的廣度和深度，還要有第三點，就是這種參與應能產生一種全體學生想繼續學習，想深入一步學習的效果。這是講參與的后效。

在調動了學生參與的積極性之后，適時地給他們加一點“困惑”，讓他們覺得山外有山，還有新的不懂。葉圣陶先生說過，課文只是一個例子。既然是“例子”，我們就可以運用類比法，讓學生由這一個“例子”推進到另一個“例子”；可以運用歸納法，由多個“例子”推進到一般規律的把握；可以運用演繹法，由已經掌握的一般規律推進到新的“例子”……由此產生的“困惑”，就可能成為刺激學生繼續學習的積極因素。比如，在學完《風景談》之后，再學《天山景物記》，不妨運用類比法，比較一下兩文的異同，體會一下“形散而神不散”在特定散文中的個性表現，使學生覺得舊知識在新課文中有另一種面貌，因而產生“想繼續學習”的愿望。

三、教學過程高效化

如何以最少的時間完成確定的教學任務，使教學過程高效化，是我們追求的又一種理想的境界。這種理想境界的實現，有賴于三個問題的解決，

一是時間的利用率為100%。

布盧姆(B·S·Bloom)的掌握性學習策略強調時間是教學的一個重要變量，他認為只要有足夠的時間，每一個學生的學習都能達到精熟的水平。根據布氏的理論，時間與學習程度成正比。

有人可能會說，既然如此，我們中小學語文教學用了“十年的時間、2700多課時”，為什么還是學不好本國語文？問題在于這“2700多課時”是否都是“有效時間”！

因此，提高時間利用率的關鍵是要去掉“無關時間”和“無效時間”。

“無關時間”，是指與達成教學目標無直接關系的時間。而“有關”的時間處理不好，也不一定就是“有效時間”，例如，低層次的機械重復、過于顯形化的思想教育。特別是在未把握學生程度的情況下，學生已懂的，還講；學生實在難懂的，也講。表現在語文教學中，恐怕這“無效時間”特別表現在這幾個“多”：教師自己分析過多、自問自答的問題過多、按教材原結構原順序原樣式作程式化教學處理的過多、板書過多、給學生以統配作業多……

二是選擇最適合學生智力活動水平的教學方式。

傳統教學的包辦性、劃一性，只能壓抑學生的智力活動，學生只能吃“大鍋菜”，沒有選擇的余地。

為了適應不同智力活動水平的學生的發展需要，我們也許可以構建一種“促成學生自主發展”的教學模式。

我國現代教育理論家楊賢江先生（1895～1931，余姚人）說：“主動是成人的，被動是成器的”，“成人的能夠用器、能夠造器，成器的只被人用、只聽人造。”為了促成學生“自主發展”，使學生“成人”，高中語文教學可以多一些研討式的教學。理由是：高中學生在初中階段已獲得了語文學科的基礎知識和基本能力，具有自主研討式學習的主觀條件；高中語文教材的教學要求，有相當部分是初中語文教材教學要求的螺旋式重復，適宜于自主研討學習；而且，為了避免在知識層次上與初中語文教學目標體系簡單重復，高中語文教學應該有一個以能力訓練為主的達成性目標體系，這個體系需要多一些研討式的教學。

三是最大限度利用現代化教學手段。