緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課程教案論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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根據《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高〔2006〕16號)和《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的若干意見》(教高〔2000〕2號)等文件精神，高職高專院校正積極進行課程建設和教學改革，踐行工學結合的教育思想。高職高專工科課程大多數是理論與實踐結合緊密的課程，采用使用模塊化案例教學法，改進教學手段和方法，可以提高教學效果和質量［4］。1)促進教學方法的多樣化，激發學生學習的主動性和積極性，提高教學質量和人才培養質量。模塊化案例教學法，以生動形象的案例代替枯燥無味的理論，具有真實性。其教學內容是實例，給人以身臨其境之感，可以激發學生的學習興趣。通過案例中的實踐教學環節培養學生解決實際問題的能力，并提高學生實際設計和應用開發能力。2)使學生牢固掌握課程知識。以“單片機原理與應用”為例，讓學生掌握單片機各個功能模塊的工作原理，學會繪制硬件原理圖，掌握仿真單片機及其程序以及外部接口電路，掌握單片機仿真軟件KeilC51，Wave6000，ProteusISIS的使用，真正做到學以致用，以適應社會的需求。3)進一步深化理論教學改革，使理論與實踐更有效地結合。模塊化案例教學法以案例為媒介，先把課程分成若干模塊，在每個模塊中加入若干生動案例，再通過仿真軟件Proteus把運行結果直觀地展示給學生。以理論為分析基礎，模塊化學習，項目化考核。通過案例的探討和剖析，學習和應用理論知識。4)進一步深化教學改革，提高課堂教學質量。通過該方案可以有效提高學生的實踐動手能力，讓學生通過設計模塊和案例，輕松掌握知識，具有一技之長。結合高職高專院校開展的“教學做”一體化教學改革，在工科課程教學上尤其是“學”和“做”環節，深入推進該方案，是非常有意義的。

2教學方案的實施

模塊化案例教學法在高職高專工科類課程中的實施，需要結合學校的重點專業群和綜合實訓室建設，利用先進的實訓室條件，制定詳細的實施方案。重點環節包括如何進行課程體系的模塊化，如何精心設計和選取案例，案例和模塊相關知識點的吻合度，案例的實現等，具體細節如下:1)課程模塊的劃分。模塊化的單片機案例教學，首先，把單片機系統分成若干個具有獨立功能又可以互相銜接的簡單模塊，然后，將案例教學法融合其中，將復雜難懂的指令、語法、編程及其電路分解，使編程簡單化、電路透明化。通過對各個模塊案例的學習，使學生牢固掌握相關電路原理設計及編程方法，達到學以致用，舉一反三的目的。2)模塊案例的設計。從學生的具體情況和興趣著手，每個模塊中的案例難度適中，把相關的基本概念和基本知識聯系到一起，用最短的時間和最有效的方法，使學生掌握抽象的理論知識，提高專業技能和綜合素質。3)案例的實施和優化。教師根據模塊知識點選取案例進行課程教學，同時，依據具體情況綜合使用多種教學方法。在各個模塊的案例安排及選擇上，教師要引導學生由發現模式的研究性學習向探究模式的研究性學習過渡，采用自主探究模式的研究性學習。在每一模塊的學習中，確定要解決的問題，并給出能實現某一目標的參考程序代碼，讓學生進行模仿和實際操作，同時不斷對模塊的案例進行擴充和優化。本教學方案的實施遵循循序漸進的原則，分為教師和學生2條主線，分層次、分階段研究。教師主線是從模塊劃分、案例設計與實施到模塊案例庫的建立;學生主線是從產生興趣、明確學習目的、自主學習到參與評價教學。本教學方案的實施過程如圖1所示。以“單片機原理與應用”為例［5］，首先，把該課程分成單片機入門、單片機硬件結構模塊、軟件模塊、內部資源模塊(含定時/計數器、串行通信、中斷系統)、外部擴展模塊(含存儲器擴展、I/O，A/D，D/A，人機接口)、綜合應用模塊，如圖2所示。每個模塊根據內容設計若干個知識點的案例，并設計1個綜合案例，或幾個模塊設計1個綜合案例。這樣就把一本書的重點、難點分解開了，使教學更具有針對性，便于學生掌握。同時，又可以融合形成一些綜合案例，提高學生的對知識綜合運用的理解。如在教授異步通信的類型時，針對學生不易掌握全雙工方式通信，設計一個案例［6］，如圖3所示，1，2號機把P1口的開關狀態通過TXD，RXD進行互傳，把狀態信息送到P2口，并經過2片7447驅動BCD碼數碼管顯示，1號機顯示信息反映的是2號機的開關狀態，2號機顯示的是1號機的開關狀態，還可以通過示波器VT觀察波形。有了例子，學生對全雙工含義的理解更容易了，再通過自己動手設計、連線，加深對知識點的印象，學習興趣更高了。

3教學方案的創新點

高職高專類工科課程大多數是應用性和實踐性很強的課程，在教學過程中，穿插運用CBE(Compe-tency-BasedEducation)模式，即能力本位教育，它以掌握某一種職業的從業技能為教學目標，更有利于培養學生的綜合能力。模塊化案例教學以能力作為教學的基礎，強調社會的擇業需求和學生的主體作用，教學形式靈活多樣，探究式學習，強調學生的自我學習和評價，充分發揮學生的主動性。1)融合模塊化教學和案例教學，擴充了高職高專工科課程的教學體系，進一步深化了高職高專應用型課程的教學改革，符合相關文件所提的提高高職高專課堂教學質量的要求和“教學做”一體化的要求，創新了教師教育教學方法。2)把模塊化教學和案例教學法有機融合，豐富了教學手段，提高了生動性，進而提高了教學效率。在教學過程中，利用直觀的案例仿真，使教師在課堂上有東西可授，學生有知識可學，同時，可以讓學生直接看到形象的運行結果，從而激發其學習興趣。3)該方法重點培養學生運用知識的技能和技巧、自我管理和自我發展以及與他人合作共事的能力。每位學生均可參與實驗操作和仿真案例，由被動學習變為主動學習，提高了協調能力、知識遷移能力、設計和創新能力。

4實踐意義

隨著高職高專教育教學改革的深入，尤其是工科類課程的教學改革，已經從單純的“教和學”轉變為“教學做”，提高實踐動手能力勢在必行，需注意理論教育和實踐教育的雙重把握。若采用理論課與實驗課教學分開進行的傳統教學模式，就會使該課程枯燥乏味，學生只是被動機械地去記憶基本原理。模塊化案例教學，在項目的實踐中完成課程知識的學習，利于學生對硬件結構和基本原理融會貫通。不斷研究和探索，可進一步完善學校人才培養方案，使教學模式更加科學合理，為培養高質量的技能型人才奠定更加堅實的基礎。1)對教學的意義。不僅對工科課程教學模式有重要的實際應用價值，而且對其他課程的教學模式改革起著重要的借鑒和指導作用。2)對教師的意義。教師在教學過程中起主導作用，必須熟練掌握教學內容，及時更新知識，善于反思，及時總結，用以指導自己的實踐。案例教學在單片機教學中的運用研究有利于提高教師自身的素質和教學水平。3)對學生的意義。案例教學重視學生的參與性與主動性，結合能力本位教育和分模塊教學，可以促進學生群體思考和主動學習，能把枯燥的學習變成生動的學習，提高教學效率。4)對培養目標的意義。強化學生職業技能培養，提高就業競爭能力，實現高職高專的人才培養目標。目前，技術日新月異，高校采用傳統封閉型的課程教學培養的學生已難以滿足社會對專業型人才的迫切需求。采用模塊化案例教學是培養單片機技術人才的一條有效途徑。

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2.編寫或選取合適的案例案例是完成教學目標的載體，編寫或選取合適的案例是實施案例教學的基礎。通常先從課程教學內容中提煉出需要掌握的知識點，再根據知識點設計出對應的案例，這些成系列的案例關聯在一起就能完成知識建構。好的案例需要具有完備性（包括真實性、典型性、時效性和完整性）、移植參照性和綜合性。

3.把握好案例教學實施過程中的幾個要點（1）發揮好教師的組織引導作用。在案例教學過程中，教師即要當好“演員”，又要當好“導演”。作為“演員”能解說、分析好案例，能調動學生的學習興趣，做好提問、傾聽、反饋工作；作為“導演”能把控好教學流程，能把學生引導到正確的教學軌道中，防止課堂成為一個漫無目的的閑聊場所。（2）發揮好學生學習的主動性。要提高案例教學的效果，學生應該積極參與到案例教學過程中。學生一方面要在課前做好前期知識的儲備學習，另一方面在課中要積極參與討論，善于觀察與思考，適時給出自己的分析，多和教師以及同學進行交互，課后還要做好知識的提煉和歸納工作，為今后的工作實踐積累經驗。（3）以多樣化的教學手段提高教學效果。教師要盡量營造與教學相長的課堂情境。教學案例的介紹與分析可以采用多媒體手段來表達，使之更形象直觀，加深學生印象，提高課堂傳遞的信息量，并保障信息傳輸的有效性。可以采用網絡討論、交流的方式延伸案例課堂教學，一方面可以彌補課堂教學的時間不足，另一方面可以給學生更充分的時間去查閱資料、思考和分析，給出的方案將會更精細、全面；方案上傳到網上表述更明確、清晰，有利于學生討論、查驗。

二、長沙學院通信工程專業的案例教學實踐

長沙學院通信工程專業定位于培養應用型工程人才，為加強其工程素質和能力培養，在專業課程教學中積極引入了案例教學實踐，主要采取了以下措施：

1.加強研究，制訂計劃，打好基礎，穩步開展案例教學方法改革為開展好案例教學方法的改革，通信工程教研室組織專業教師進行過專題研究和學習，掌握了案例教學的基本理論、課堂場景構建方法、實施教學的具體流程、案例構建原則和方法，研究了案例教學在通信工程專業課教學的適應性問題。在2011年、2013年兩次修訂人才培養計劃和教學大綱時，在提煉教學內容和歸納知識點的基礎上，開設出一些全案例教學的專業課，如移動終端應用技術開發、移動通信網絡工程、無線網絡規劃設計與優化等；決定數據通信與計算機網絡、路由交換技術、SDH原理與技術等12門課程的部分教學內容引入案例教學。加強校企合作，聯合開發教學案例。

2.積極培養適應案例教學的師資從以傳授知識、呈現知識為目標的傳統教學方法過渡到以培養能力為目標的案例教學方法，大部分教師也表現出不適應。為此，展開了針對性的師資培訓：一方面安排教師以兼職的形式到企業參加工程實踐，增加其工程經驗；另一方面采用觀摩、專題培訓的方式使教師掌握案例教學的流程和教學技巧。

3.建立案例教學的評價體系評價體系分為兩個層面，一是對學生學習效果的評判，不能和傳統教學方法一樣采用試卷測試的方式來進行，需要對學生在案例分析、討論、方案提交、實踐結果等方面的表現進行綜合評價；再就是對案例教學過程與效果進行全程質量監控，包括對教師的前期準備情況、案例質量、教學實施過程和最終的教學效果進行全面評判。

三、工科教學實施案例教學的幾點思考

長沙學院的教學實踐表明案例教學適用于工科教學，能發揮很好的效能。但也要把握以下幾點：

1.抓住案例教學的本質，而不是其教學形式智慧是不可傳授的，而是需要學習者去“悟”。案例教學提供的是一種親驗型或準親驗型教學模式，需要學生在分析、討論和實踐中去提高能力并獲得知識。不要將其簡單處理為理論課中的舉例教學以及傳統的實驗實訓，教學實踐中要突出其教學目標的明確性，案例的真實性、綜合性、啟發性和實踐性，教學過程的動態性，學生學習的主體性。

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2剖析原因

(1)重視性不足:目前高校的關注主要重點是如何有效提高學生的競爭力，讓學生在激烈的競爭當中獲得好職位，因此高校非常注重學生的專業素質的培養，這樣的教育投入能夠收獲比較高的就業率，帶動學校的發展，但是工程安全管理技能并不能像專業素質一樣獲得很明顯的回報，學校考慮到課時等方面的原因，就不會安排工程安全管理的課程，實際上還是高校對工程安全管理重視不足的原因。(2)認知有限:高校對工程安全管理的問題不夠重視，施工單位比較注重的是完成工作的時間和投入的成本，對于一些安全問題也認識不足，政府的監管力度就顯得非常重要，但是目前我國政府對建設過程中的安全管理監督效果并不顯著，一些施工單位出現安全事故就隱瞞，政府發現的不夠及時，而且不能大力懲處，如此循環往復，各方對工程安全管理的觀念都認知不足，導致工程安全管理不能得到重視和實施。(3)師資力量不足:工程安全管理課程本身所涉及的內容是方方面面的，對教師的要求是非常高的，教師應當對土木工程和工程管理有一定的了解，有非常扎實的理論知識作為背景，然后還要對實踐工程中的安全管理技術有自己切身的體驗，這樣才能在教導學生的過程當中將理論知識和實際操作相結合，真正讓學生們學有所成。

3工程安全管理課程改進策略

通過對目前我國高校工程安全管理課程的現狀進行了解，并對這些問題的產生原因進行梳理，可以發現對我國高校建設工程安全管理課程進行改革勢在必行，下面是對工程安全管理課程改革的幾條建議。(1)引起高校的重視:在高校的土木工程專業和工程管理專業中需要開設工程安全管理課程的專業課，首先學校必須對工程安全管理足夠重視，看中它在未來的建設工程中的發展前景，以及目前重要地位，然后做好傳達工作，讓高校中的教師也足夠重視安全管理課程的教學，最后在設立專業課的同時，要引起學生們的重視，在給孩子們講課的同時，也要注重介紹工程安全管理課程的意義，讓學生明確安全管理的重要性，讓他們明白為什么要學習之后，學生自然就會自主去學習[6]。(2)項目法:運用項目法進行學習，能夠調動學生學習的積極性，讓學生自主探究安全管理課程中的知識點之間的聯系，學生在學習的過程當中還能學會團隊協作，并將理論和實踐相結合，對知識的理解更加深刻。(3)教學方法多樣化:由于工程安全管理的知識體系比較復雜，所涉及的學科知識也比較多，學生在學習的過程中感覺到困難，很多問題要用不同的思維方式進行轉換，這也加大的教師教學的難度，而且在學習的過程中容易讓學生感覺到枯燥和乏味，學生在學習理論的過程當中，容易分心，教師應當采用多樣的教學方法進行教學，保證趣味性的同時也讓學生更加容易理解[8]。(4)優化師資力量:對于高校中的土木工程專業和工程管理專業的教師，應當多提供學習的機會，可以是到國外短期學習，吸收國外的優秀指導意見，還可以到企業進行頂崗實習，在工程建設過程中真正學習到實踐知識，不斷提高高校中教師的工程安全管理的專業能力，在學校里面逐漸培養出能夠教授學生的優秀教師，讓學生在學習的過程中真正有所收獲，對于教師而言，能夠不斷提高自身的專業能力，也是成長的契機。

總之，通過對目前高校建設工程安全管理課程中存在的一些問題進行剖析，發現問題背后的原因，最后提出高校改進工程安全管理課程的策略，希望能為高校工程安全管理課程的發展提供更好的發展思路。

作者:張哲弘 單位:西安財經學院行知學院

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二、現階段“聲樂教學法”課程中案例教學應用存在的問題

現階段，在“聲樂教學法”課程中案例教學應用仍然存在著一定的問題，還有待于進一步解決和完善。其問題主要存在于：首先，教師受應試教育模式的影響，仍然沿襲落后的講授式教學方法，難以培養學生對聲樂教學的興趣，缺乏活躍的教學氣氛，導致學生在教學過程中一直處于被動的教學狀態中，不符合素質教育的要求；其次，教師在教學過程中依舊以教師為中心，忽視了學生在教學過程中的主體地位，所采用的教學方式過于單一，難以激發學生的學習興趣。教師在教學過程中只重視音樂理論知識的傳授，卻忽視了對學生實踐能力的培養，致使學生難以發現自己在學習中的問題，并且未能采取有效的措施去解決相應的問題；最后，教師并未充分掌握案例教學的實質內容，所選擇的案例不夠合理，從而影響了案例教學的質量。

三、提高案例教學在“聲樂教學法”課程中應用效果的有效措施

（一）根據課堂教學要求，選擇合適的案例

在“聲樂教學法”課程中應用案例教學法，要選擇合適的教學案例，以發揮案例教學法的效果和作用。教師在選擇教學案例的時候，要充分結合聲樂課的教學內容，可針對聲音訓練和演唱訓練兩個部分來進行案例教學。這種案例教學方法有利于明確教學目標，簡化教學內容，可提高學生的學習效果。例如，在教學過程中教師可以讓學生分成小組，來進行聲樂課堂的模擬訓練，以此培養學生的聲樂能力，促進學生綜合能力的提升。教師在進行模擬教學的時候，要做好備課工作，可選出一個學生作為單人模擬教學的對象，選擇具有典型性的教學案例，在教學過程中藥重視對學生聲樂知識水平的提升，要能夠給予學生更多的演唱機會，以使其發揮自己的優勢，彌補自己的不足之處。通過學生的分組討論，有利于培養學生的探究能力，提高教師的教學質量。

（二）重視案例教學的教學評價

在“聲樂教學法”課程教學中，教師應當轉變過去的教學評價方式，采用全新的、更合適的評價方式，以使其更為客觀，做好教學反饋工作。在完成案例教學之后，教師應當根據學生的課堂表現來進行評分。在評價的過程中不僅要對學生的分組討論狀況進行評價，還要對教師的教學模擬效果進行評定。可采用多樣化的評價方式，評價目的在于引導學生向正確的方向努力，通過分數等級的形式來使學生發現自己的問題并有效解決。另外，教師要重視對學生聲樂技能，聲樂訓練思路和訓練方法等內容的評價，要將其作為評價重點，以幫助學生抓住聲樂課程教學的關鍵點。

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1.案例來源較窄，不能和課程內容很好結合。重點院校師資水平較高，企業合作科研項目、從事管理工作的校友群都為案例教學提供了豐富的來源。例如，哈佛大學每年新編寫案例大約350個，每個案例每年要更新案例內容的30%左右，其每個案例的編寫費用大1萬～1.5萬美元。而作為企業也以被編入哈佛大學的案例教學庫為榮，企業愿意主動為其提供相應的資料，這使其案例資源更加豐富。但一般本科院校案例來源較少，也沒有固定的大量經費投入到案例資源收集工作中，往往都是采用已出版的案例書籍作為案例來源，往往書籍資料落后，而且質量參差不齊，與教學內容對應性不高，導致達不到預期的教學效果。

2.學生理論基礎差，參與度不強。一般本科院校生源相較于重點院校素質較差，且自主學習能力不高，在學習過程中往往習慣于填鴨式教學，對拓展學習內容、閱讀相關書籍的積極性不高。案例分析在分組情況下進行時部分同學參與性不高，經常只有個別和少數學生完成作業，存在嚴重的“搭便車”現象。

3.教師缺乏實踐經驗。案例教學過程中，除了案例的選擇外，教師的引導也起到很大作用。由于師資水平的限制，加上教師接觸企業機會較少，在案例分析過程中基本上依據固定的思維方式，導致案例的拓展性和學生的創新性不能較好的發揮。

二、解決方法和措施

一般本科院校相對于重點院校更注重的實踐技能，由于學生素質、師資水平等方面的局限，大大影響了案例教學的效果，無法達到培養學生觀察分析能力、增強學生對市場機會識別能力、企業存在問題的判別力、擴展學生針對環境變化的應變能力的目的。

1.加強校企合作。在學生培養方面，鼓勵建立校外實習基地，加強與企業的合作。特別是在專業課教學前的認知實習階段開始前，一定要系統地講授學生在企業實習應該關注的問題以及與課程的聯系，這樣學生在實習過程中抓住重點，有助于日后的教學工作展開。在教師培養方面，鼓勵教師去企業脫產培訓或兼職，有了實際的管理工作經驗才能更好地了解市場環境的復雜性和管理工作中應該注意的問題，在提高自身能力的同時也會提高教學水平，也會為日后教學案例庫的建立積累豐富的資料。

2.加強實訓課程所占比例。在課程設計方面，應加重實驗課程教學比例。在理論基礎薄弱的情況下，一般本科院校學生的優勢在于動手能力更強。通過實驗課在教學中比例的提高，通過教學過程中企業認知與理論教學的結合，在更多的實驗課程中學生可以將理論應用到實踐中，提高應用能力。

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隨著素質教育的進一步推進，經濟專業課教學的理念也發生了重大變化。教學理念的轉變必然帶來教學方法的變化。案例教學越來越引起廣大專業課教師的重視。

一、案例教學法的特點

案例教學具有三個重要特點需要引起我們的高度重視。第一、案例教學是討論對話取向的而非灌輸“獨白”取向的。案例教學強調師生之間、生生之間的討論對話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學的這個特點體現了“一學生是具有獨立意義的人”的新課程理念。每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且連自己的知識也是不能強加給學生的。案例教學法讓學生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。第二、案例教學是集體合作取向的而非個體“單干”取向的。案例教學強調有效的學習只能發生于共同的合作與集體之中，傳統的教師講學生聽的那種單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學的這個特點體現了“面向全體學生”的新課程理念。案例教學滿足了不同層次的學生需求，在充分尊重每一個學生發展權的基礎上，遵循學生的心理發展規律，承認他們的理解能力和最終發展程度上的差別。案例教學給每個人提供了創造才能的機會，鼓勵他們通過討論自由地發表自己的觀點，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個人都充滿自信，充分發展了他們的潛能。為學生的終身發展奠定了基礎，為社會的可持續發展提供了支撐。第三，案例教學是批判反思取向的而非結論教條取向的。傳統的教學模式強調“正確結論”的至高無上性，學生的義務就是要循規蹈矩地遵從那個神圣不可侵犯的標準化、程式化、固定化結論。而案例教學強調學生的自我探索，珍視學生個人的想法和意見。案例教學為人們反思自我、社會及其兩者的關系提供了可能性。探究式案例教學通過把一些真實典型的事例展現在學生面前，要求他們設身處地地作出反應，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學生逐步改變原有的單純接受式的學習方法，提供了一個相對個性化的、多渠道的獲取知識的機會，形成了主動參與、探究發展、交流合作、樂觀向上的學習方法，符合新課程“一切為了學生的終身”的價值取向。

二、案例教學法中案例的選擇

學校是學習的小課堂，社會是學習的大課堂。案例是現實問題的縮影，它能把大課堂中的真實生活引進小課堂，通過展現一些真實的典型問題，讓學生進人案例情景，設身處地地做出反應。但案例不是信手拈來的，而是事先經過精心選擇的。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班同學對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。所以案例的選擇，應依據教學目標、課程內容，以及案例教學法的特點進行選定。教學案例質量的高低直接影響著教學效果的好壞。能夠適應新課程教學的教學案例應該具備以下特點:

第一、目的明確性。進行案例教學的目的之一是提高學生分析問題和解決問題的能力，一個良好的案例至少應該能使學生通過討論加深對課程中的某些重點和難點的理解，并能利用課程中所學理論知識分析和解決案例中所涉及的問題，從而使學生的分析問題和解決問題的能力有較大的提高。

第二、生動典型性。應從千變萬化、錯綜復雜的的實際活動中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經濟法實例，并能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時選擇的案例必須生動活潑、引人人勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深人的討論。

第三、綜合時效性。教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單也不應是陳年舊事。應有意識的選擇一些有一定難度、緊跟形勢的案例，只有這樣，才能使學生感興趣，可激發學生進行深人仔細的調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果。如在講到《消費者權益保護法》經營者的義務時，舉了網吧非法通宵營業致學生死亡的案例，切中了學生的關注點、興奮點，使學生在飽滿的精神狀態下完成了學習任務。

三、案例教學法的組織實施

案例教學實質可歸為一種研究性學習。“研究性學習是以學生的自主性，探究性為基礎，從學生的生活和社會生活選擇和確定研究主題;主要以個人和小組合作的方式進行，通過親身實踐獲得直接經驗;養成科學的精神和科學的態度，掌握基本的科學方法，綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”案例教學最常用的是討論法和實驗法。我認為討論法案例教學大致可分為以下四個步驟:第一步是閱讀案例、個人分析階段。這是案例討論的準備階段，由教師根據課堂教學要求選好案例，下發案例材料(教師可以選擇一個或幾個案例，提前一周左右發給每一位學生，)或創設案例情境，同時。下發一些思考題，供學生分析、閱讀。

有些與生活聯系比較密切的案例可以提前發動學生自己搜集、歸納、整理。案例應貼近現實生活，可讀性、趣味性較強，適合學生的心理特點和認知水平，學生能很快進人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關事實、情況;很容易將自己已有的知識與過去形成的經驗與案例展示的背景材料整合起來，通過思考、分析、推理，從個體的角度形成初步的結論;同時在此過程中獲得樂趣、自信及終生學習的方法。第二步是分組討論、形成共識階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發揮好討論的效益，根據我校實際，把每4位同學劃為一個合作小組，討論中小組的每個成員都要簡要地談出結論形成的過程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應認真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過分組討論，使大家對于復雜的安全的觀點能夠充分展開，在這個過程中，互相啟發，相互補充，分工協作，鼓勵支持，便可以逐漸找出問題的癥結所在，謀求最佳的解決對策。這一階段工作主要是由學員自主完成的，教師只需適當維持課堂秩序，控制討論節奏即可。第三步是正式發言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續，由組長匯報本組的觀點，同時將本組案例分析過程中遇到的疑難問題提出討論，全班討論時教師要鼓勵學生多角度、多層次的看問題，通過擺事實的方法講道理，使不同觀點相互補充、相互接納，形成合力解決問題，繼續允許不同意見進行爭論，集全體同學的智慧，共同討論所要解決的問題。同時還要進行必要的引導，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。但是教師一般不輕易參與爭論，也不發表權威性意見。只是鼓勵大家充分表述自己對問題的理解及分析，同時注意吸取其他人的見解，發言時要求盡量做到邏輯清晰、言簡意賅、有理有據。第四步是總結歸納、消化提升階段。在全部討論結束后，教師要進行系統的總結。教師對案例討論結果不應簡單做結論，而只就整個討論情況做出評價，指出案例涉及的理論問題及討論的優點和不足，并對學生提出的問題進一步引導其深人思考，這是保證教學質量的關鍵所在。對學生的討論情況進行總結，既要充分肯定學員討論中的科學分析和獨到見解，也要指出其中的不足，如發言的熱烈程度，論題的集中程度，問題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質量。在集思廣益的基礎上，要求學生寫出案例分析書面報告，以此來鍛煉和培養學生的綜合能力、全局觀念和書面表達能力。

四、運用案例教學法中注意問題

第一、案例教學法不能替代系統的理論學習和講授。案例教學的優勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統教學雖然有一定的局限性，但至少有兩點是不容忽視的。其一，它的連貫性強。這對于某些學科的教學來說是至關重要的，例如數學。其二，在一些人類智慧的結晶—重要的基本概念的灌輸中，傳統教學仍是必不可少的。

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2現狀調查分析與建議

2.1調查結果與分析

為了深入了解案例教學在經濟管理類教學中的現狀，以及可能存在的問題，筆者在自己所在的大學對120名不同年級的經管類學生采用了問卷調查的形式，回收98份，其中有效問卷93份，有效率為77.5%。對這些問卷結果進行統計分析后，發現目前的案例教學中有著如下幾個情況：

2.1.1舉例教學法在教學中使用比例較高，但案例教學法使用仍然不多。

為了了解案例教學在經管課程中使用基本情況，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：在你的專業課堂中使用哪些教學？A多媒體；B案例教學；C舉例教學；D實地教學；E其他。使用頻率分別是：A經常，每堂課幾乎都有；B不使用；C不經常使用；D其他。調查可知，除了采用多媒體教學之外，幾乎所有的經管類課堂中都使用了舉例教學，達到99%，使用的頻率也較高，幾乎每堂課都有。但是案例教學使用的情況并不盡如人意，只有23%的課程使用過，且使用頻率為不經常使用。

2.1.2學生對案例教學方式總體上感到新奇，也存在困惑。

為了了解案例教學在經濟管理類專業課中使用效果，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：你對專業課堂中使用案例教學效果感覺是什么？A滿意；B不滿意；C新奇；D無所謂。存在哪些問題？A案例選擇不夠得當；B講授不夠清晰；C互動不夠充分；D同學發言不夠踴躍；E教師引導不夠有效。調查發現，大部分學生對案例教學方式感到新奇，也樂于參加。但對于其實際效果評價參差不一。主要可以歸因于如下幾方面：①案例選取不得當，學生沒有正確認識案例教學的意義。這一問題在問卷調查中占到57%。很多學生承認教師普遍使用案例，也承認案例的使用在一定程度上活躍了課堂氣氛，也促進了師生互動。但對于這種教學方式是否能夠讓學生更好地把理論聯系實際，還存在質疑。這主要是因為學生不能夠以本我的角度主動去分析解決案例，而是被動地跟隨老師講解思路思考問題，最后也是以老師的答案作為標準，盲目否定自己得出的結論，缺乏應有的創造性和主觀能動性。②案例的時效性和前沿性不強。教師在選擇案例時，往往傾向于選擇一些過于經典的案例，而這些案例存在的共同缺陷是，很多問題或答案都是屬于老生常談，而在資訊發達的當今社會，對于這些案例中討論的議題，可能都被蓋棺定論或廣為流傳，所以要讓學生再次去討論，往往失去了新鮮度。③教師的引導作用未全面發揮。盡管在案例教學中，學生是主體，發揮主導作用，但教師的角色不可或缺。在調查中發現，很多學生參與了討論，但并沒有積極發言，有時甚至會出現冷場的局面。這就需要教師起到一定的引導作用。當討論陷入困境時，教師應該憑借其廣博的知識及時提出一些具有啟發性的問題，帶領學生深入分析問題，調動起學生的積極性，再次進入新的問題的討論。

2.1.3案例教學形式有待于多樣化。

為了了解案例教學形式在經濟管理類專業課中改善方向，筆者編制了如下問卷題目：問卷題目：請列舉你在案例教學中的最大收獲是什么？請對老師改進案例教學形式提出一些建議。現在的教學往往遵循“案例———要點分析———點評”三步曲，缺乏一種引起學生共鳴的有效機制，在共鳴的基礎上促進學生主動思考，主動解決問題，從而提高自身能力。不少同學（31%）也提出了可以在課堂中請一些工商界專業人士，參與案例的教學。

2.2幾點建議

2.2.1選擇好的案例是進行案例教學的前提條件。

在選擇案例前，教師必須考慮它的教學價值，明確自己的教學目的。一個好的案例最終都應該服務于自己課程中所要講述的理論，在設計好核心問題的前提下，以發現問題———引起共鳴和爭論———解決問題———再發現新問題—再解決問題這樣一種循環的教學模式，貫穿整個教學過程。因此，案例選擇的成敗與否直接關系到案例教學效果的好壞。那么什么樣的案例是好的案例呢？筆者認為它必須符合幾個條件：一是有針對性。案例的選擇和教學目的應該相對應，并且有助于突破教學的重點和難點，加深概念和理論的理解和掌握。二是有爭議性，能夠引起共鳴。案例應該能引發沖突，可以引導和啟發學生思考和辯論。三是有綜合性。所謂綜合性就是指，要選擇那些典型的具有普遍社會意義的案例進行教學，這樣才能使學生掌握有普遍意義的理論和方法，提高認識問題、解決問題的能力。

2.2.2教學過程應該分好層次，循序漸進。

初次接觸案例的學生很可能感到陌生，教師應該結合已學的知識，做一些適當的背景介紹。隨著討論分析的不斷深入，可以根據進程不斷地設置節點，把學生領向更深入的知識領域。在這個過程中案例可以從易到難，問題可以從普遍到特殊，教師的參與度可以從多到少。

2.2.3教師的引導作用是關鍵，廣博的知識背景是保障。

教師應該是案例教學的指揮者與推動者，除了應當具備準備與組織案例教學的能力，還應具備豐富的理論知識與較高的學術水平，一定的溝通能力。所以教師要更加深入理論學習、擴大知識面、提高組織協調能力與語言表達能力等綜合素質。

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基礎教育課程改革是一項系統工程，在新一輪的物理基礎課程改革中，大力倡導實施“案例探究教學”，因此，許多物理教師對為何以及如何開展案例探究教學存在著一些困惑。本文試圖從案例探究教學的必要性、理論基礎、教學策略等方面進行探討。

一、案例探究教學是時代與現實的呼喚

在知識經濟初現端倪的時代，不再以擁有知識量的多少作為衡量一個人素質高低的唯一尺度，關鍵是科學創新能力的高低。因此，知識經濟時代的到來對教學提出了全新的要求，要求教學活動不僅是單純的知識接受的過程，而且是重視學生能力與素質培養的過程。實踐證明，案例探究教學有利于培養學生獨立思考的習慣，激發學生的創新意識，開發學生的創新潛力，全面提高學生的科學文化素養，拓寬學生獲取信息的渠道。

傳統的追求系統性的物理課堂教學把系統性的認識同教學材料的系統性混淆了。物理教學本應傳授給學生系統性的認識，使學生掌握該學科的基本結構，各種知識間的內在聯系，讓他們對這門學科有一個整體觀念、全局觀念，從而上升為一種積極、能動地解決相關問題的能力。但傳統的物理課堂教學卻僅僅著眼于提高升學率，教師和書本幾乎是學生知識的唯一來源，教師和書本是權威，學生只有把書本上的條條都背會就可以得到一個很好的分數，在這種情況下，學生只能苦讀課本，不敢越雷池一步。殊不知物理課本中所介紹的知識只是科學的一個組成部分，而不是科學的全部，真正推動科學前進的動力是科學精神和科學方法的應用，傳統的教學由于缺乏對學生這兩方面的教育，學生在課堂上是看科學、聽科學，而不是做科學。學生由于對科學知識的來源缺乏了解，把科學知識看得很神圣，不敢懷疑，由于對科學方法缺乏了解并對自己沒有信心，導致學生缺乏科學創新的能力。

二、新課程理念是實施案例探究教學的理論基礎

基礎教育課程改革目標之一：改革課堂實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。同時，《標準》指出科學教育的主要目的是提高全體學生的科學素養。公民的科學素養主要包括：科學觀念、科學精神、科學態度、科學知識、科學方法和科學的實踐能力等方面。物理課程是自然科學課程，在培養學生科學素養方面有著重要的任務。按照傳統的課程理念和習慣、以灌輸為主的教學方式是難以完成這一任務的。科學是一個探究的過程，學生在物理課程中的學習方式也應該體現自然科學的這一特點。因此，課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念，并要求學生在新課程的學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一。

探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，他讓學生在主動參與過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學家的工作方法和思維方法，學會科學研究所需要的各種技能、領悟科學觀念、培養科學精神。學生由過去從開始學習科學的概念、規律的方式變為學生通過各種事實來發現概念和規律的方式。這種學習方式的中心是針對問題的探究活動，當學生面臨各種讓他們困惑的問題的時候，他就要設法尋找問題的答案，在解決問題的時候，要對問題進行推理分析，找出問題解決的方向，然后通過觀察、實驗來收集事實，也可以通過其他方式得到第二手的資料，通過對獲得的資料進行歸納、比較、統計分析，形成對問題的解釋。最后通過討論和交流，進一步澄清事實、發現新的問題，對問題進行更深入的研究。

三、物理新課程中實施案例探究教學的策略

科學的核心是探究，沒有探究就不會有發現。作為中學生，一般不可能實現真正意義上的探究，即科學家運用科學的方法，通過探索的途徑去發現人類尚未認識的科學事物及其規律的過程。因而實施案例探究的重心就在于誘導學生領會科學精神和應用科學方法，探究的本質在過程，作為基礎教育的案例探究，課堂仍然是教學的主陣地。同時，在某一具體案例探究中，必將會把多種科學方法滲透其中，以學科的基本知識為載體，以能力發展為目標。

案例探究教學的基本過程具有六個要素：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流。實際上，案例探究教學過程就是在教師有目的、有組織的指導下的發現過程。而在實際教學活動中只有通過學生積極、主動地學，才能發揮作用。因此，教師在案例探究中要以“師生互為主體”為中心，最大的任務是要不斷地研究學生，努力使教學設計符合學生的心理特點，積極采取多種形式的探究活動，牢固樹立教學方法受制于探究過程、教服務于學的觀念，使學生通過探究學習，真正從探究中學會學習。下面從三個環節的實施對案例探究教學加以探討。

1．“教師設問”，著重啟發誘導

案例探究教學是圍繞某一具體案例來組織學生的學習活動，在實施的每個具體步驟中，教師要圍繞該案例有針對性地進行系列問題設計，使之與學生認知結構中某些觀念建立起實質性聯系。在此環節里，問題的提出要充分注意培養學生的學習興趣，因為學習興趣是促進學生主動學習的內部動力，學生只有對所探究的案例產生濃厚的興趣，才能想學、樂學、善學，繼而獲得思維發展。為此，教師要充分發揮誘導作用，在探究過程中刻意加入方法、能力的滲透式培養，以通過教師的“變教為誘”“變教為導”，來實現學生的“變學為思”“變學為悟”，而使教學深入到“以誘達思”的境界，從而調動學生探究性思維的主動性、積極性。

2．“學生探究”，注重思維發展

在確定需要探究解決的問題后，學生要進入具體解決問題的過程，其實踐、體驗內容包括三個部分。①搜集和分析信息資料。學生通過訪談、上網、查閱書刊雜志、問卷等方式獲取資料，并選擇有效方式獲取所需的信息、資料；馬上會判斷信息資料的真偽、優劣，識別案例探究具有重要關聯的有價值的資料，淘汰邊緣資料；學生會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現信息資料間的關聯和趨勢后綜合整理信息進行判斷，得出相應的結論。這時他們會反思所得結論是否充分地回答了要研究的問題，是否有必要采取其他方法獲取證據以支持所得結論。②調查研究。學生應根據個人或小組合作設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調查，獲取調查結果。在這一過程中，學生會如實記載調查中所獲得的基本信息，形成記錄。實踐過程的文字、音像、制作等多種形式的作品，同時能學會從各種調研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點，并反思對是否獲得足以支持研究結論的證據，是否還存在其他解釋的可能。③表達與交流。學生通過收集資料、調查研究得到的初步研究成果在小組內或個人之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我。他們會將取得的收獲歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料，并逐步豐富個人的探究成果，培養了科學思維與科學精神。

3．“師生共探”，學會反思與感悟

這個環節著眼于“交流──互動”式教學的實現，通過以上兩個環節的實施，學生肯定還存在某些困惑，那么教師就要在這個環節中適時引導學生進行反思與感悟，以便升華新體會的認識與觀念，使每個學生都擁有一種由成功的學習而產生的健康向上的情感體驗，因為反思是督查、檢測、調整的重要舉措。因此教師在總結案例探究過程中，就要鼓勵學生不斷反省自己的學習、探究活動，讓他們學會發揚自身的長處，彌補自身的不足，讓他們在充滿信心的同時探索出適合自己個性的獨特而又有效的思維方式。同時，在這一環節中，教師要善于從學生對案例探究的行為反應中獲得反饋信息，以掌握學生的案例探究發展的程度，調整下一步的教學行動。

這一環節特別要強化學生的參與、投入意識，真正落實學生的主體地位，讓學生在探究中學會求知、學會創造，并通過師生交流的協同作用以及與其他學生間的相互促進作用，達到發展學生自身的目的、實現學生主動發展的目標。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化學生與環境的交互影響，產生教、學協調與共振，從而切實提高教學效率。為此，在這個環節實施過程中要著力于建構師生互動模式，教師尤其要有意識地引導學生，培養和發展主動、能動、促動的意識和能力，因為主動是創新的起始點，能動是創新的突破點，促動是創新的立足點。其中，尤其應重視以下三點。①雙向主動：教師的主動在于對學生的引導與啟發的正向主動；相反，學生的主動在于與教師協調配合，積極思考，充分吸納的反向主動。在此期間教師應幫助學生通過搜集相關資料，了解有關探究問題的知識水平，該問題中隱含的爭議性問題，使學生從多個角度認識、分析問題。在此基礎上，學生可以建立探究小組，共同討論和確定具體的探究方案，包括確定合適的探究方法，如何收集可能獲得的信息、準備調查研究所要求的技能、可能采取的行動和可能得到的結果。同時，學生要反思所確定的研究問題是否合適，是否需要改變問題。②雙向能動：師生雙方在教學中都應充分發揮自身的主觀能動性，并對對方的主觀能動性給予激發、肯定和鼓勵，從而使學生對討論的內容盡可能深化。在此期間，教師要及時了解學生開展探究活動時遇到的困難及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生探究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。在這一過程中要注意觀察每一個學生在品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習積極性。教師的指導切忌將學生的探究引向已有的結論，而應提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。③雙向促動：教師的提問、啟發對學生是一種促動，使學生積極思維、深化理解和靈活運用，學生的反問和質疑亦對教師構成促動和挑戰，從而促使教師進一步鉆研業務理論，探索教育規律，提高教育水平。

四、物理新課程中開展案例探究教學需注意的問題

1．教師要切實更新教育觀念，提高自身素質

案例探究教育作為一種新的學習方式，因此沒有現成的經驗可以吸取，但要防止教師仍按照傳統的教學方式與觀念來對待案例探究教學。為此，教師要努力學習現代教育科學理論，在平時得以不斷地積累，不斷地創新。同時，這種沒有界限的學習，對教師的知識面要求更廣；另外，教師要能公正合理地評價學生的探究性學習，對教師的科學方法、科學素養也提出了較高的要求。所有這一切都要求教師踏踏實實地學習。

2．案例探究要真正落實活動的教育價值

探究的內容有些本身并不復雜，如果僅從掌握知識的角度來看，也許只需要幾分鐘就能講清楚，如果讓學生通過親自參與活動，可能要花一節課甚至更長的時間。從表面來看，似乎降低了傳授知識的效率。但是，通過活動，學生獲得的不僅僅是知識，而且會豐富他們的情感體驗，探究能力也會得到發展。

3．案例探究活動的設計要適當

首先，活動的設計應當豐富多彩。教材中的案例探究活動可以依收集證據方法和途徑的不同，而提供不同的活動建議。其次，活動的設計應以科學方法教育為重要線索。案例探究的一般方法包括觀察、實驗、調查等獲取經驗材料的方法和推理、判斷、分析、綜合等思維方法。最后，活動的總體設計應當具有合理的能力梯度。學生科學探究能力的培養不是一蹴而就的，需要經過模仿、練習、部分獨立設計直到獨立設計等階段。

在科學技術不斷地改變著我們生活、改變我們周圍世界的今天，具有科學素養是每個公民必不可少的能力。一個具有科學素養的公民不一定要以科學或工程技術為職業。然而，當他面對日常生活中的科學現象、事件和觀點時，他應該能夠運動科學的原理和科學方法去做出判斷或決策。

參考文獻：

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二、《財務管理》課程中案例教學存在問題

（一）案例選取問題

案例是案例教學的載體，案例選取是否合適直接關系到案例教學的效果。《財務管理》課程案例教學需要大量的案例，而案例的收集、加工、整理是一個艱巨復雜的系統工程，需要進行大量的調研、分析，而目前我國高校教師普遍存在實踐經歷不足和時間精力限制等問題，在教學中一般使用案例教材等間接案例材料，這些案例的目的性、時效性、典型性都很突出，但缺點是學生對案例的背景缺乏了解，不能很快融入案例情景，對案例所處環境的不熟悉導致問題的分析和對策研究不能有效的符合實際。此外，在《財務管理》案例中，多為示例性案例，研討性案例比較少。示例性案例多為某個知識點的實踐應用，多有明確的結論，對學生的自主學習能力、分析研究能力、創新精神的培養有限。

（二）學生參與問題

案例教學的突出特點是強調學生在教學過程中的主體作用，學生通過對案例的研究、分析和討論，觀點碰撞，形成多元化的結論，但在實際過程中，卻普遍存在沉默、搭便車、偷懶現象。在會計、財務管理專業的課堂案例討論中，經常遇到大多數同學沉默，習慣作為旁聽者和接受者，而不愿意表達自己觀點，老師成了課堂的主角，這種局面非常尷尬，最終影響到了教學效果；在案例教學的團隊協作中，經常還出現部分同學承擔大部分工作，另部分同學搭便車；此外，由于《財務管理》案例教學中的案例多為經典案例，很容易通過網絡等手段找到相關分析資料，這樣部分學生偷懶，不去自己分析，直接借用別人觀點。

（三）其他問題

在《財務管理》案例教學中，還存在一些其他問題，比如教師缺乏實踐經驗難以開展案例教學、授課人數多、教學場所不合適、課程時間有限等，這些也都對《財務管理》案例教學質量產生了影響。《財務管理》案例教學中，案例資料的間接性使得學生很難融入案例情景，對問題所處環境和約束條件認識不深，間接導致學習者對問題不夠明確；教學實施中的問題直接導致自主學習、協作學習的欠缺。所以合理選擇案例資料和科學組織教學實踐是案例教學成功的關鍵。

三、學生自制案例教學的引入

（一）學生自制案例教學

學生自制案例教學法是指學生自己完成案例教學的全過程——從案例編寫到教學評價，同傳統案例教學方法相比，具有以下優勢：第一，案例資源豐富，案例情景熟悉。學生自制案例主要來源于學生參加的一些學術性競賽活動或生產實習過程，如“挑戰杯”創業策劃大賽一項重要內容就是虛擬企業的財務管理，此外在生產實習環節也可有針對性的搜集實習單位的財務、會計等方面的典型問題來進行分析和研究。這些資料來源豐富，涉及投資決策、存貨管理、籌資管理、企業運營、內部控制等多個方面，而且由于學生全程參與，掌握第一手資料，案例構建相對簡單，對問題所處環境也比較熟悉，能夠更容易融入案例情景，明確案例問題。第二，通過學生自制案例教學，將學生能力培養從案例分析階段擴展到案例編寫、分析階段。其中案例編寫過程本身就是一個運用所學知識提出問題、分析問題的過程，對學生能力的鍛煉更勝于案例分析過程，尤其是學生參加“挑戰杯”創業策劃大賽的一些案例，如某位同學將“挑戰杯”創業策劃大賽項目制作成案例，該項目是氯堿廠廢料為原材料，采用自主研發的硫酸鈉精制工藝加工硫酸鈉產品，該案例詳細介紹了技術和產品優勢，并通過調研做了市場前景、初始投資、產品定價、成本構成及期間費用分析，由此做了10年的預算，然后通過計算現金流量，進而計算凈現值、內含報酬率、投資回收期等指標進行財務可行性分析，最后還針對該項目所面臨的風險進行相應風險控制分析。學生在案例編寫過程中，進行了大量調研和不斷修改，涉及知識點包括投資、籌資、利潤分配、全面預算管理等理論，而且還包括了管理學、法律、市場營銷等內容。學生通過全程參與，對企業設立、經營所涉及知識大量涉獵，通過案例編寫，能夠使學生對所涉獵的知識系統化，認識更加深刻，自主學習能力、協作學習能力也能得到鍛煉。第三，學生參與的主動性高。由于案例多來自于學生自己的親身參與的各種比賽，學生更愿意將其自己的想法進行展示，此外，將創業計劃競賽項目同案例教學結合，在案例教學過程中聽取意見，也是學生完善自己競賽項目申報書的良機。

（二）學生自制案例教學的設計思路

案例編寫。案例編寫是學生自制案例教學成功與否的關鍵。首先需要由學生提出案例主題并交由老師審核。審核通過后學生進行案例的編寫。學生在案例材料中需要提供案例的來源、背景資料、設計的依據（包括核心問題、拓展問題、知識背景）等資料。教師給予指導和咨詢，并對案例設計的問題進行把關。教學實施。學生自制案例教學的實施有兩種自問自答型和我問他答型兩種模式：前者是學生自己回答自己所提出的問題，除需要提供案例背景資料外，還需要提供案例分析報告；后者是由案例制作者提供案例資料，其他同學進行案例分析并寫出案例分析報告，案例制作者對案例分析進行提問和評價。教學評價。評價主體是全體師生，評價客體是案例從編寫到分析的全過程，主要對案例資料的詳實性、案例分析的科學性、涉及知識點的廣泛性、組織分工的合理性和對其他同學的啟發性等方面進行評價。

四、《財務管理》學生自制案例教學過程中應注意問題

（一）正確處理教師、學生的角色分工

在學生自制案例教學法中，要注意發揮學生教學主體的作用，教師主要是作為組織者、引導者、咨詢者和評價者，整個教學過程雖全程參與，但應主要負責審核、引導和評價，尤其是在案例制作中，要對案例資料進行把關，保證資料的真實性和問題的科學性。

（二）多種教學案例結合使用

在案例教學中，注意學生自制案例與其他案例的結合使用。受限于知識儲備和調研能力，學生自制的案例往往只適合《財務管理》課程一部分內容的案例教學，如投資決策分析、存貨決策等，像資本運作等涉及較多法律、政策等外部環境因素及企業內部問題，難度較大，學生自制有較大難度，則需要運用原有案例進行案例教學。

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2.深刻把握案例內涵，開拓案例的應用思路高中地理課程屬于自然學科與社會科學相互交融的一門重要學科。地理案例一般具有典型性、直觀性，可以使用的地理案例數量其實是比較多，例如可以使用文字案例、圖像案例、圖形（地圖）案例、數據調查案例、景觀案例等。在這些多種多樣的地理案例中，一些教師感覺力不從心，難以充分讓案例的教學價值完全發揮出來。筆者在這方面的體會是，應該正確理解相關案例之內涵與特征，巧妙結合教學主題，多渠道拓寬案例應用技巧，如可以運用閱讀、口頭描述的方法、小組調查、實景模擬、現代多媒體展示等方法順利實現案例課堂教學的目標。此外，教師也要學會加工案例，盡量讓案例符合高中地理教學實際。例如，高中地理教師在傳授長江沿江地帶這個知識點時，可將沿江地帶之概括通過多媒體在課堂上展示，然后通過分段與分層分析的方法來調動學生參與討論，這樣學生對這個知識點就很容易掌握了。

3.豐富課堂組織形式，充分體現學生主體性高中地理案例教學不是說讓地理教師在課堂上“單打獨斗”，學生扮演觀眾的角色。其實，案例是一個課堂知識傳授的平臺，教師應該豐富課堂的組織形式，以學生為主體，不斷激發出學生的主體性及積極性。為此，地理教師在實施案例教學的時候，既要擺在自己在教學中的正確位置，也要明確學生扮演的角色。筆者在這方面的體會是，教師在案例教學中應處于一個啟發、引導、組織與調控的位置，引導學生積極參與到案例討論、案例分析中；讓學生扮演分析案例、研討案例之角色。教師在課堂上展示相關案例以后，則應進一步啟發學生學會思考及探索：案例所涉及到哪幾塊的地理知識？在案例中存在哪幾個問題值得深入思考與探究？這樣一來，學生的主體性得到發揮，案例教學效果得到實現。

4.加強案例教學指導，科學評價教學效果一些高中地理教師覺得在案例教學中，只要有了案例就可以將教學知識點直觀形象地向學生展示出來，不需要指導了，學生能夠一目了然。其實，這是對案例教學方法的一種錯誤的理解。教師在案例教學中應該注重教學指導，只要加強指導，才可以引導學生正確理解案例，打造高效的案例課堂教學效果。案例教學的評價效果也應該多元化，不能只是簡單地位于終結性的地理課程考核上面。其實，每一次案例教學教師都要給出客觀、公平的學習評價。當然，評價不能采用統一的標準，可以根據不同層次學生的學習基本要求，學生學習認知差異等方面來建立不同的評價標準。做到形成性評價跟終結性評價相結合、教師評價跟學生評價相結合、個人評價跟小組評價相結合、定性評價跟定量評價相結合。

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運營管理案例從內容來看有大小之分。大案例一般篇幅較長、細節俱全，往往涉及到運營活動中的某一階段或具有相互聯系的運營業務，如哈佛大學編寫的經典案例均屬此類型；小案例一般短小精悍，通常是根據企業生產運營活動的某一環節或某項知識點設計的案例。大小案例各有其優缺點。大案例注重提供大量的原始資料作為分析基礎，涉及內容比較全面，且具有內在聯系性，融合了多種知識與分析方法，可以為學生提供一個企業實際生產運營的全部狀況，有利于培養學生從繁復紛亂的背景資料中獲取關鍵信息要素的能力。但大案例也有不足之處，內容涉及面廣不利于教師備課，學生也很難把握主要知識點，且今后實際工作中，大多數學生并不會面臨如此復雜的決策環境。而小案例強調企業生產運營某一環節的關鍵知識，提供企業縮影或某側面情況，并不糾結于表面數據和細枝末節，這利于教師解決實踐教學中的關鍵問題，避免學生陷入紛繁的數據資料，從而在短時間內接觸到更多的案例，有更多機會了解企業實際運營情況，從多方面掌握運營管理的基本原理與方法，但其不足之處在于無法有效培養學生綜合分析和解決問題的能力。在運營管理案例教學中可以靈活選用大小案例。首先從教學目的來講，通常在導入概念、理解方法原理時應用小案例。比如在講授企業縱向一體化戰略時，為學生介紹了上汽集團從僅有整車廠發展為97%以上的零部件為國產化的發展歷程，該案例非常短小，重點關注上汽縱向一體化的原因，使學生對何時采用縱向一體化戰略有個清晰的認識；在講授企業選址方法的時候，引入了“東灣核電站選址”的案例，不到三千字的案例卻清楚地對深圳市附近土洋、東山、湖頭角三個備選廠址作了分析，對廠址技術條件、經濟效果等因素做了比較，能夠使學生更深刻快速地了解因素評分法在企業選址中的應用。而在對所學知識復結并鼓勵學生探索式學習時則采用大案例。例如在運營管理課程即將結束時，會讓學生討論“惠普噴墨系列打印機供應鏈”這樣的案例，該案例涉及到運營管理領域的多個問題，包括供應鏈設計、JIT制造、配送中心的功能、產品需求預測、安全庫存制定、牛鞭效應、模塊化生產、定制化延遲等，讓學生在解決問題的同時對整個運營管理課程所學知識做個總結回顧。其次，可以針對教學對象選用大小案例。對于本科生來說，不僅缺乏實際工作經驗，對管理類相關知識還不能很好地融合。雖然運營管理課程通常都設置在大三或大四學年，學生已經學習了管理學、戰略管理、市場營銷、人力資源等管理類專業課，但掌握的知識點較為零亂破碎，無法連貫起來，這為分析運營管理綜合性大案例帶來很大難度，很難從紛亂的背景資料中發現主要問題，若教師一點點的梳理，課時又不夠。因此為本科生教學更多選用小案例是不錯的選擇，既能夠在課堂上當堂完成案例分析，又能夠達到學生認識企業運營管理業務的多樣化、掌握關鍵知識點的目的，增加了教學趣味性。而對研究生尤其是在職MBA學生來講，則以大案例分析為主，授課過程中根據需要隨時插入小案例。研究生已經具備了較為完善的管理基礎知識，部分學生甚至具有實際工作經驗，多分析大案例能夠培養他們快速發現本質問題并提出解決方案的綜合能力；但小案例在課程講授中也必不可少，能夠加深學生對知識點的印象和理解。筆者的經驗是在每章授課過程中至少運用2個左右的小案例作為引導和方法的說明，綜合性的大案例采用5個左右為佳。

（二）案例的生熟與選取

所謂生熟案例是指從應用的廣泛程度來分類。一些廣為人知、在很大范圍內得到應用，并且有極其詳細的使用說明的案例可以稱之為熟案例，這類案例通常在編寫時被精心設計，背景資料、數據運用等非常講究，使用說明也極盡精細，在使用過程中根據師生反饋還不斷地修正調整，哈佛大學的許多經典案例均屬于熟案例。對教師來講，使用此類案例有據可依，比較容易把控進度節奏，始終引導學生圍繞主題進行討論。而生案例通常是指根據最新資料編寫的較為粗糙、未經打磨、使用者較少的案例，這類案例雖然涉及到的問題不一定典型，但因其數據資料比較新穎，更能反映當下的運營管理問題而受到學生歡迎。筆者使用的生案例通常來自兩方面，一方面根據報刊電視等新聞媒體資料自己整理，篇幅一般不長，能夠說明問題即可。在講授企業往原材料端縱向延伸時，就編寫了國內最大的實木地板制造商———安信從單純銷售地板到種植木材的縱向一體化進程，選取的企業即貼近學生生活、又容易被各層次的學生理解；另一方面根據MBA學生的畢業論文進行改編。MBA學生的畢業論文大多選用自己所在企業為研究對象，最能反映企業實際情況并且數據翔實。筆者所在學校以研究港口物流、航運企業為特色，MBA學員大多來自港航企業，在指導學生撰寫寧波港口物資搬運的質量控制畢業論文時，把該論文改編成案例并應用于質量管理模塊的學習，既能加深學生對行業的理解、又能學習質量控制工具在企業中的具體應用。在不考慮時代經濟背景、僅作為知識點傳授時，最好選用熟案例，利于教師備課。比如運營管理領域耳熟能詳的“紅酸果”案例，研究了紅酸果生產流程中各環節處理能力差異過大的問題，該案例配有詳盡的分析過程，甚至用仿真工具模擬出各種解決方案的效果，授課效果非常好；講授供應鏈牛鞭效應時，“啤酒游戲”也是必用的案例，不僅學生感受直觀，還有全球眾多商學院學生參與游戲的結果作為參考。但涉及到當下經濟背景和較新運營理念時，還是需要與時俱進，從學生的實際情況和本地實際出發，選編符合企業運營管理實際發展的生案例，使學生感覺這些管理現象就發生在自己身邊。

二、運營管理案例教學的實施方式

鑒于授課學時的限制，筆者在運營管理教學實踐中采用了多種方式進行案例教學，能夠在授課效率和質量之間取得平衡。

（一）即興穿插式

教師在授課過程中根據需要即興舉例的方式，大多采用小案例，教師對案例的處理方法不直接發表意見，僅簡短陳述企業的實際做法，多在引入運營概念、原理方法時使用。該方式既能運用多樣化案例、理論聯系實際，又不需要學生占用過多的課堂時間思考討論，教學效率較高，很適合本科教學。

（二）分組討論式。

當班級學生人數在40人以下時可以采用這種方式。通過團隊合作，可以調動每一位同學的積極性，發揮群體智慧，能夠使案例分析多樣化、全面化、周全化。這種方式需要占用學生的課余時間提前進行資料閱讀和討論，難免產生“搭便車”現象。教師要熟悉學生的背景信息，根據學生的知識經驗、能力和性格等進行合理分組，可以采用“角色扮演”等方式，每組控制在5~8人為宜，通過提出一個又一個的問題引導每個小組成員參與討論，并不時插入簡短講解，澄清學生的認識，達到教學目的。但其耗時性決定了一門運營管理課程使用1～2次分組討論式案例教學比較合適，過多運用會擠占基礎知識的傳授。

（三）頭腦風暴式

需要學生參與質疑討論而不占用過多課堂教學時間的案例教學實施方式，其授課效率在即興穿插式和分組討論式之間。即在學生提前閱讀資料的基礎上，老師通過直接點名的方式讓學生參與討論，每個問題都可分為質疑、答疑、存疑這樣的環節，讓學生之間互相質疑、答疑，遇到有爭議的問題可以存疑。每個問題可以讓2~3名學生參與進來，一個案例可以涉及到6~10位同學，通過頭腦風暴式的轟炸，學生對案例的認識更加清晰，從而達到解決問題的目的。

三、運營管理案例教學實踐中存在的問題

（一）案例更新難

熟案例雖然經典但過于陳舊，并且缺乏國內企業的案例，完全依賴教師自身編寫或尋找課程適用的生案例，不僅造成教育資源的極大浪費，還難于保證案例教學質量的穩定。

（二）案例教學的效率有時達不到預期的效果

案例教學要求學生的積極參與，碰到發言不活躍的班級，往往難以碰撞出火花，造成教師自問自答的局面。