緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課程考核方案范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)定考核方案

項(xiàng)目化教學(xué)是藝術(shù)類課程教學(xué)的一個(gè)基本特點(diǎn)，不論是藝術(shù)類專業(yè)課程中大的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，還是藝術(shù)基礎(chǔ)課程中如平面構(gòu)成中一個(gè)小單元的訓(xùn)練，都是基于對(duì)美學(xué)、設(shè)計(jì)原理的把握后對(duì)素材的加工與創(chuàng)新，成果都是通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)、構(gòu)思、制作、呈現(xiàn)一步步表現(xiàn)出來(lái)的。項(xiàng)目化課程教學(xué)首先是明確藝術(shù)類課程的目標(biāo)，包括總體目標(biāo)、具體能力目標(biāo)、素質(zhì)拓展目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)?？己藘?nèi)容的架構(gòu)針對(duì)課程目標(biāo)來(lái)設(shè)置，目標(biāo)層次、條理清晰則考核方案的層次條理與之對(duì)應(yīng)，具體確鑿，則可以對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)有較好的檢驗(yàn)與鼓勵(lì)的作用。

二、全面多元考核設(shè)置

1.考核內(nèi)容全面、過(guò)程與結(jié)果并重。考核是教學(xué)環(huán)節(jié)中起引導(dǎo)作用的指揮棒，因此只有通過(guò)全面而縝密的構(gòu)思、設(shè)計(jì)，才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果給出科學(xué)綜合的評(píng)價(jià)。考核內(nèi)容的全面，體現(xiàn)在橫向全面與縱向全面兩個(gè)維度上，橫向是針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，縱向是針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程。橫向全面考核需兼顧教學(xué)總體目標(biāo)與能力、素質(zhì)、知識(shí)分解目標(biāo)的內(nèi)容，有指向地設(shè)置、引導(dǎo)學(xué)生逐步提高?？v向全面考核需在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的每個(gè)階段，如準(zhǔn)備、策劃、方案、制作、展示、總結(jié)各個(gè)階段所應(yīng)用的具體知識(shí)、展現(xiàn)出的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)都有客觀中肯的評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極正向進(jìn)步發(fā)展。2.教師、學(xué)生、行業(yè)、家長(zhǎng)多元評(píng)價(jià)。隨著各類各級(jí)精品課程與教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，互聯(lián)網(wǎng)教育讓藝術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)變得更多元、開(kāi)放，這也彌補(bǔ)了藝術(shù)類課程教學(xué)評(píng)價(jià)單一主觀這一不足。我們?cè)诮虒W(xué)資源庫(kù)設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，應(yīng)將教學(xué)工作完成后的答疑、交流、作業(yè)評(píng)判、作業(yè)展示總結(jié)，設(shè)置得全面并可操作。由于網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，除了教師、學(xué)生主體參加評(píng)價(jià)之外，還可以讓同行、家長(zhǎng)、企業(yè)共同參與課程教學(xué)評(píng)價(jià)，網(wǎng)上評(píng)價(jià)形式可以模仿淘寶網(wǎng)星級(jí)評(píng)價(jià)。通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)與評(píng)價(jià)，教學(xué)的活動(dòng)就產(chǎn)生了社會(huì)效應(yīng)，學(xué)生重視程度全面提高，家長(zhǎng)可以全面了解學(xué)生在校專業(yè)學(xué)習(xí)的詳情，企業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)成果質(zhì)量，用人工作、校企互動(dòng)可以提前介入。

三、科學(xué)易行激勵(lì)原則

在教學(xué)環(huán)節(jié)課堂范圍，課程考核的評(píng)價(jià)主體為師生，學(xué)生評(píng)價(jià)包括自評(píng)與互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容全面明確、評(píng)價(jià)形式可以靈活。詳細(xì)的評(píng)價(jià)表是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向與參照，讓學(xué)生在進(jìn)入課程項(xiàng)目之前就明確課程的目的，因此考核評(píng)價(jià)表在課程整體設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)該綜合考慮，并科學(xué)周密地設(shè)計(jì)。但在課程真正實(shí)施過(guò)程中，還要考慮實(shí)際使用的便捷易行，用較少的時(shí)間達(dá)到較為全面客觀的評(píng)價(jià)，可以參照淘寶網(wǎng)絡(luò)對(duì)商品的評(píng)價(jià)，設(shè)置幾個(gè)方面，如工作態(tài)度與協(xié)作度、作品的實(shí)用性、作品的創(chuàng)意性、作品的美觀度、圖紙等制作的精致度、作品體現(xiàn)出的個(gè)人素養(yǎng)、作業(yè)過(guò)程展現(xiàn)等幾個(gè)方面，分別用五顆星表達(dá)的投票法電腦計(jì)算整體分值，作為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的公開(kāi)作業(yè)，企業(yè)、家長(zhǎng)、學(xué)校其他同學(xué)、老師也都有端口進(jìn)入進(jìn)行評(píng)價(jià)，再根據(jù)權(quán)重得出學(xué)生的綜合評(píng)分?？茖W(xué)、全面、綜合的評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生課程作業(yè)的尊重，也包含了教育者以及社會(huì)各界對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)與期許，彈性、開(kāi)放、易行的鼓勵(lì)方式，可以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作更為積極、更有成效。

篇（2）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.05.043

所謂“雙證制”,就是指高職專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之前要拿到獲取學(xué)歷證書(shū)+職業(yè)資格證書(shū)的人才培養(yǎng)模式。畢業(yè)證書(shū)是接受在校期間所有課程結(jié)業(yè)的證明,職業(yè)資格證書(shū)是某項(xiàng)職業(yè)技能達(dá)到相應(yīng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的證明。推行“雙證書(shū)”制度,就要在課程的安排上強(qiáng)化技能訓(xùn)練,強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉,要緊密聯(lián)系生產(chǎn)第一線的實(shí)際需求,把實(shí)踐性教學(xué)貫穿于技能型人才培養(yǎng)過(guò)程，并把課程考核多樣化，評(píng)價(jià)體系多樣化以適應(yīng)“雙證制”中提出的強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)的要求[1]。

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)就需要既具備理論知識(shí)，動(dòng)手能力又強(qiáng)的高精尖人才。高等職業(yè)院校所提出的口號(hào)就是培養(yǎng)“動(dòng)手能力強(qiáng)、理論扎實(shí)”的實(shí)踐技能型人才。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)拿到的畢業(yè)證書(shū)可以證明學(xué)生理論扎實(shí)，而對(duì)于實(shí)踐能力的高低就可以用職業(yè)資格證書(shū)來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。所以，高等職業(yè)院校實(shí)行雙證書(shū)制度，是當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求必需，也是高職學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必需，更是當(dāng)前社會(huì)的需要。

目前，對(duì)于就業(yè)方面開(kāi)始實(shí)施就業(yè)準(zhǔn)入制度，所謂就業(yè)準(zhǔn)入制度是指根據(jù)《勞動(dòng)法》和《職業(yè)教育法》的有關(guān)規(guī)定， 對(duì)從事技術(shù)復(fù)雜、通用性廣、涉及到國(guó)家財(cái)產(chǎn)、人民生命安全和消費(fèi)者利益的職業(yè)（ 工種） 的勞動(dòng)者，必須經(jīng)過(guò)培訓(xùn)， 并取得職業(yè)資格證書(shū)后， 方可就業(yè)上崗的制度。勞動(dòng)和社會(huì)保障部《招用技術(shù)工種從業(yè)人員規(guī)定》， 要求對(duì)90個(gè)職業(yè)（工種） 實(shí)行

就業(yè)準(zhǔn)入控制。這種制度就使得職業(yè)資格證書(shū)制度成為就業(yè)時(shí)的必需。尤其是對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)從業(yè)人員就已經(jīng)開(kāi)始實(shí)行就業(yè)準(zhǔn)入制度[4-9]，因?yàn)閷?duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技能人才的要求就是操作能力強(qiáng)，理論扎實(shí)。尤其在服務(wù)器的配置和無(wú)線局域網(wǎng)等方面，對(duì)于實(shí)踐能力的要求就更高。而就業(yè)準(zhǔn)入制度則可以彌補(bǔ)以下三方面：

1）企業(yè)希望畢業(yè)生及時(shí)就崗，縮短在企業(yè)培訓(xùn)的時(shí)間，早日為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值；

2）院校也期望提高就業(yè)率，解決學(xué)生的就業(yè)出口問(wèn)題；

3）學(xué)生也急于早日找到合適的工作，期望薪酬高，工資待遇高。

就業(yè)準(zhǔn)入制度的實(shí)施對(duì)教育提出了新的要求，學(xué)歷教育如何與職業(yè)、就業(yè)聯(lián)系起來(lái)[4-5]，成為職業(yè)教育必須解決的問(wèn)題之一。職業(yè)教育“雙證制”的實(shí)行為準(zhǔn)入制度的實(shí)施提供了必然選擇。

高職院校的前兩個(gè)學(xué)期甚至更多的時(shí)間投入到理論課程的教學(xué)，后面的學(xué)期才會(huì)設(shè)計(jì)一些理論較強(qiáng)的課程。而對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的課程的考核就出現(xiàn)了很多問(wèn)題，總結(jié)如下：

1）各高職院校對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程常常是以試卷的方式進(jìn)行考核，無(wú)法測(cè)試出實(shí)踐課程的教學(xué)水平；

2）對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，例如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，這些課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)相對(duì)安排得較多，但對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)課的考核沒(méi)有真實(shí)地體現(xiàn)出來(lái)；

3）實(shí)踐性較強(qiáng)的課程采用試卷的方式考核，容易讓學(xué)生忽略實(shí)踐課程的重要性。

因此，對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，課程的考核就不得不進(jìn)行了。

目前，高職院?？荚嚧嬖诤芏啾锥?。

首先是培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)水平測(cè)試不能契合。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)就是實(shí)踐操作能力強(qiáng)的人才，并在課程的培養(yǎng)方案當(dāng)中設(shè)置了大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)，實(shí)際的教學(xué)也會(huì)按照培養(yǎng)方案進(jìn)行，但是到最后考核的時(shí)候，卻脫離了實(shí)驗(yàn)環(huán)境，改到了卷面，一些操作性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)必須要求學(xué)生死記硬背。

其次，有些高職院校的某些基礎(chǔ)學(xué)科也進(jìn)行了一些改革，例如上機(jī)考試，但也會(huì)因?yàn)榭荚嚨臅r(shí)間無(wú)法滿足較大實(shí)驗(yàn)的操作而被迫改為一些小的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的操作，這也達(dá)不到應(yīng)該有的效果。

篇（3）

《經(jīng)濟(jì)法》是經(jīng)濟(jì)與法律兩方面知識(shí)相交叉的學(xué)科，是理論與應(yīng)用相結(jié)合，但更偏向于應(yīng)用的學(xué)科；同時(shí)也是高職高專經(jīng)濟(jì)類學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是必選課，是對(duì)當(dāng)代大學(xué)生融入社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所必須具備的專業(yè)基礎(chǔ)教育，是塑造學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀具有重要的作用，是培養(yǎng)大學(xué)生知法、懂法、守法、用法，樹(shù)立良好法律意識(shí)的一門(mén)極其重要的工具性理論課程。

1課程教學(xué)內(nèi)容

1.1理論知識(shí)

本課程闡述了經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)知識(shí)，介紹了經(jīng)濟(jì)法的概念以及經(jīng)濟(jì)法律體系，在此基礎(chǔ)上介紹了相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范以及有關(guān)程序法的一些常識(shí)性知識(shí)等。其任務(wù)是通過(guò)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握法學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)與將來(lái)工作有關(guān)的具體法律規(guī)范。幫助學(xué)生樹(shù)立牢固的法律意識(shí)、維權(quán)意識(shí)、遵紀(jì)守法、依法行為。

根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了改革，突出學(xué)生將來(lái)到企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理所“必需”，打破了學(xué)科體系，將《經(jīng)濟(jì)法》整合為七個(gè)單元，即經(jīng)濟(jì)法緒論、公司法、企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、破產(chǎn)法、合同法、擔(dān)保法，重點(diǎn)講授與企業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)。

1.2實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

為突出學(xué)生能力培養(yǎng)，設(shè)置5個(gè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。個(gè)人企業(yè)、合伙企業(yè)、公司企業(yè)、破產(chǎn)應(yīng)用、合同應(yīng)用。每個(gè)項(xiàng)目包括四部分內(nèi)容：實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、能力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)情景。根據(jù)不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容采取簽訂合同、錄像觀摩、案例分析、法律咨詢、觀摩開(kāi)庭、模擬法庭等六種不同的實(shí)踐教學(xué)形式。

2課程總體培養(yǎng)目標(biāo)

2.1知識(shí)目標(biāo)。了解和掌握經(jīng)濟(jì)法的基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論；促進(jìn)學(xué)生能夠，加強(qiáng)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)法律、法規(guī)的認(rèn)識(shí)和理解。

2.2能力目標(biāo)。增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的法制觀念做到知法、守法；初步具有運(yùn)用自己掌握的法律知識(shí)觀察、分析、處理有關(guān)社會(huì)問(wèn)題的能力；使學(xué)生能夠通過(guò)課堂教學(xué)基本具備企業(yè)管理工作的實(shí)際能力；培養(yǎng)學(xué)生能積極、創(chuàng)新地參與中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，具有良好的法律素養(yǎng)和較強(qiáng)的開(kāi)拓創(chuàng)新能力。

2.3素質(zhì)目標(biāo)。知識(shí)融合能力以培養(yǎng)良好的政治素質(zhì)、法律素質(zhì)和文化素質(zhì)；知識(shí)融入專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)以培養(yǎng)良好的工作素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)；通過(guò)上述素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的愛(ài)國(guó)素質(zhì)、奉獻(xiàn)素質(zhì)和生存素質(zhì)。

2.4職業(yè)能力目標(biāo)?；A(chǔ)知識(shí)+適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)結(jié)構(gòu)知識(shí)+具有時(shí)代前瞻性的知識(shí)博學(xué)=正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)；正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)+思維的磨練+創(chuàng)新應(yīng)用=能力；能力+文化+品德修養(yǎng)=素質(zhì)。

3考核方式

3.1知識(shí)考核

3.1.1成績(jī)配比：知識(shí)考核項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)配比為50%。

3.1.2考核內(nèi)容：（1）經(jīng)濟(jì)法概述、調(diào)整對(duì)象；經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系構(gòu)成，產(chǎn)生、變更、消滅；訴訟時(shí)效期間、中止、中斷；經(jīng)濟(jì)糾紛解決途徑。（2）個(gè)人獨(dú)資企業(yè)和合伙企業(yè)，內(nèi)資企業(yè)設(shè)立程序，事務(wù)管理；合伙企業(yè)設(shè)立程序，種類，事務(wù)管理，入伙、退伙公司的種類，設(shè)立程序，組織結(jié)構(gòu)。（3）外商投資企業(yè)法；中外合作、中外合資經(jīng)營(yíng)企業(yè)法；外資企業(yè)發(fā)制度；外商投資企業(yè)種類，設(shè)立程序，組織結(jié)構(gòu)；破產(chǎn)申請(qǐng)，債權(quán)人會(huì)議，破產(chǎn)財(cái)產(chǎn)，破產(chǎn)債權(quán)。（4）合同法的特征，訂立，效力和履行、合同的變更與轉(zhuǎn)讓及合同終止與違約擔(dān)保的主要方式。（5）擔(dān)保法、保證、抵押權(quán)、質(zhì)押權(quán)、留置權(quán)及定金的相關(guān)法律制度。

3.1.3考核方式。參加學(xué)院統(tǒng)一組織的期末筆試。本課程期末筆試在課程結(jié)束后進(jìn)行，題型主要有單選題、多選題、簡(jiǎn)答題和案例分析題等。

3.2能力考核

3.2.1成績(jī)配比：能力考核項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)配比為20%。

3.2.2考核內(nèi)容：個(gè)人企業(yè)、合伙企業(yè)、外商企業(yè)、公司企業(yè)、破產(chǎn)應(yīng)用、合同應(yīng)用、擔(dān)保應(yīng)用。每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括四部分內(nèi)容：實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、能力訓(xùn)練、學(xué)習(xí)情景。根據(jù)不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容采取簽訂合同、錄像觀摩、案例分析、法律咨詢、觀摩開(kāi)庭、模擬法庭等六種不同的實(shí)踐教學(xué)形式。

3.2.3考核方式：（1）專業(yè)技能考核分別從提交的公司設(shè)立程序報(bào)告，合同擬訂范本和制作規(guī)范的票據(jù)3項(xiàng)內(nèi)容給10分。（2）應(yīng)用能力考核根據(jù)四項(xiàng)能力考核點(diǎn)，在簽定合同，案例分析報(bào)告，法律咨詢，模擬開(kāi)庭4項(xiàng)中給10分。

3.3過(guò)程考核

3.3.1.成績(jī)配比：過(guò)程考核項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)配比為30%。

3.3.2.考核內(nèi)容：（1）考勤。考勤應(yīng)嚴(yán)格認(rèn)真地進(jìn)行記錄，并具備原始記錄的留存文件。（2）平時(shí)表現(xiàn)。思想態(tài)度與紀(jì)律意識(shí)：參與學(xué)習(xí)的活躍度，學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性，學(xué)習(xí)的認(rèn)真與勤奮程度，遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律意識(shí)等。職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)：敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)與組織能力、專業(yè)天賦與特長(zhǎng)、勞動(dòng)意識(shí)等各方面的表現(xiàn)。（3）平時(shí)學(xué)習(xí)成效評(píng)測(cè)。平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)評(píng)等各種學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)測(cè)成績(jī)及學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

3.3.3考核方式：（1）考勤（10分）。每次課進(jìn)行點(diǎn)名并記錄，無(wú)故曠課一次扣2分，學(xué)期全勤獎(jiǎng)勵(lì)在總過(guò)程考核成績(jī)中獎(jiǎng)勵(lì)5分。（2）平時(shí)表現(xiàn)（10分）。根據(jù)學(xué)生在課堂互動(dòng)，敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)與組織能力、專業(yè)天賦與特長(zhǎng)、勞動(dòng)意識(shí)等方面的表現(xiàn)情況，給予獎(jiǎng)勵(lì)加分或處罰扣分，分值靈活掌握，課堂主動(dòng)回答問(wèn)題一次獎(jiǎng)勵(lì)2分。（3）平時(shí)學(xué)習(xí)成效評(píng)測(cè)（10分）。本學(xué)期本課程計(jì)劃作業(yè)次數(shù)5次，根據(jù)每次作業(yè)完成質(zhì)量，經(jīng)批改分為A、B、C、D四個(gè)等次，A、B等每次加2分，C、D得1分，記錄在平時(shí)成績(jī)登記表。

4結(jié)論

通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程考核的改革，使學(xué)生不再一味的背書(shū)寫(xiě)卷子，而是結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，多樣化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的考核，考核形式要多樣化知識(shí)點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的結(jié)合下，引導(dǎo)學(xué)生形成興趣、主動(dòng)思考，從而提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握和語(yǔ)言的表達(dá)能力。使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)交流，多方面的提高自己的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.20.159

[中圖分類號(hào)]TP273.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）20-0-01

計(jì)算機(jī)控制技術(shù)課程是自動(dòng)化核心專業(yè)課程，其主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)硬件接口技術(shù)、硬件抗干擾技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、數(shù)字PID（比例-積分-微分）及先進(jìn)控制技術(shù)，DCS（分布式控制系統(tǒng)）以及FCS（集中式控制系統(tǒng)）技術(shù)等核心內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱要求，該課程需要掌握計(jì)算機(jī)硬件接口的實(shí)現(xiàn)方法和基本的抗干擾設(shè)計(jì)方法，掌握數(shù)字PID參數(shù)整定及優(yōu)化方法，熟悉DCS和FCS基本結(jié)構(gòu)，熟悉DCS在火電廠的具體應(yīng)用，掌握DCS編程的基本方法。

由于該課程綜合了微機(jī)原理、自動(dòng)控制原理、信號(hào)處理與火電廠檢測(cè)技術(shù)等課程的一些知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容又跟火電廠熱工控制結(jié)合緊密，根據(jù)大綱培養(yǎng)要求以及現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件，以課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的專業(yè)能力進(jìn)行綜合評(píng)估為改革方向，改變以單純的閉卷考試或者寫(xiě)課程總結(jié)方式考核的方式，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高學(xué)生工程能力有一定價(jià)值。

為此，特結(jié)合大綱要求以及火電廠熱工專業(yè)的相關(guān)能力的培養(yǎng)要求，擬充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件和圖書(shū)館的文獻(xiàn)檢索條件，對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行相關(guān)考核具體內(nèi)容如下。

1 文獻(xiàn)檢索和閱讀分析能力考核（15%）

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可對(duì)以下5個(gè)方面的內(nèi)容進(jìn)行研究及應(yīng)用前沿進(jìn)行分析與綜述，最后提交綜述報(bào)告，具體如下。

①硬件接口技術(shù)與抗干擾技術(shù)，包括AI、AO、DI、DO以及共模干擾信號(hào)的抑制方法；②數(shù)字PID以及先進(jìn)控制技術(shù)，包括PID參數(shù)整定及優(yōu)化方法，串級(jí)及前饋，模糊控制；③網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，包括DCS以及FCS所用的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)方式，網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)方式等國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀；④DCS及FCS技術(shù)，包括兩種火電廠計(jì)算控制技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)與方向以及研究進(jìn)展。

2 熱工控制系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)方案設(shè)計(jì)能力（25%）

給定某一熱工被控對(duì)象及其被控參數(shù)相關(guān)技術(shù)要求，對(duì)DCS或者FCS相關(guān)的硬件設(shè)備進(jìn)行選型，包括采集模件、DPU、通信模塊以及對(duì)執(zhí)行器進(jìn)行選型，主要對(duì)選型合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括技術(shù)實(shí)現(xiàn)的可行性，性價(jià)比的合理性、可靠性以及維護(hù)的便捷性等多種因素進(jìn)行綜合分析。若采用IPC+板卡的方式實(shí)現(xiàn)，則須選擇相應(yīng)的工控機(jī)，I/O板卡、端子板、信號(hào)調(diào)理等相關(guān)的硬件，最后提交文字方案。

3 熱工軟件設(shè)計(jì)能力考核（25%）

結(jié)合熱電廠的某一被控對(duì)象參數(shù)控制要求，在DCS編程環(huán)境上利用圖元進(jìn)行操作畫(huà)面組態(tài)，達(dá)到基本形象和直觀的要求，并利用動(dòng)態(tài)顯示方式對(duì)被控對(duì)象參數(shù)進(jìn)行模擬儀表功能的實(shí)現(xiàn)；控制功能的實(shí)現(xiàn)主要以利用DCS組態(tài)環(huán)境中的邏輯和控制模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)被控參數(shù)的調(diào)節(jié)，以及PID參數(shù)的整定和優(yōu)化功能，可以結(jié)合MATLAB軟件進(jìn)行參數(shù)優(yōu)化。該內(nèi)容具體考核的實(shí)施在DCS實(shí)驗(yàn)室軟件平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)。

4 I/O接口實(shí)現(xiàn)及硬件抗干擾設(shè)計(jì)能力考核（25%）

I/O接口以以下三種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）給出輸入輸出信號(hào)范圍，自行設(shè)計(jì)信號(hào)調(diào)理電路和抗干擾電路，并利用電路仿真方式觀察調(diào)理電路設(shè)計(jì)的合理性，提交仿真結(jié)果。

（2）給定不同類型的多路標(biāo)準(zhǔn)信號(hào)，自行設(shè)計(jì)多通道采集系統(tǒng)，包含多路開(kāi)關(guān)，A/D總線接口，查詢或中斷方式下跟ISA總線或者單片機(jī)（ARM）之間的擴(kuò)展電路，提交相關(guān)的原理圖。

（3）利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的亞當(dāng)模塊和信號(hào)發(fā)生器實(shí)現(xiàn)信號(hào)采集功能，并利用軟件編程實(shí)現(xiàn)抗干擾功能。

5 創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力考核（10%）

雖然結(jié)合現(xiàn)有的DCS在火電廠產(chǎn)生了海量數(shù)據(jù)，但海量數(shù)據(jù)卻具有無(wú)法對(duì)火電廠工藝管理進(jìn)行指導(dǎo)的特點(diǎn)，因此，應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一套能結(jié)合應(yīng)用的數(shù)據(jù)提取方案。

在對(duì)某專業(yè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際考核過(guò)程中，考核方案具有可操作性強(qiáng)，能比較客觀反映學(xué)生對(duì)課程的掌握程度等優(yōu)點(diǎn)。

主要參考文獻(xiàn)

[1]王付生.電廠熱工自動(dòng)控制與保護(hù)[M].北京：中國(guó)電力出版社，2005.

[2]邊立秀.熱工控制系統(tǒng)[M].北京：中國(guó)電力出版社，2012.

篇（5）

連鎖企業(yè)門(mén)店?duì)I運(yùn)與管理

主講教師

適用專業(yè)

連鎖專業(yè)

教學(xué)年級(jí)

課程概況

一、課程性質(zhì)

《連鎖企業(yè)門(mén)店?duì)I運(yùn)與管理》是連鎖經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)核心課程，是對(duì)中小零售企業(yè)、大型連鎖企業(yè)門(mén)店?duì)I運(yùn)管理的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析后，歸納總結(jié)出來(lái)的、以培養(yǎng)學(xué)生門(mén)店?duì)I運(yùn)管理能力為目標(biāo)而設(shè)置的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，能夠熟悉連鎖企業(yè)門(mén)店?duì)I運(yùn)管理各崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)和要求，掌握理貨、收銀、盤(pán)點(diǎn)等技能，初步具備門(mén)店經(jīng)營(yíng)定位、商品結(jié)構(gòu)確定、賣場(chǎng)布局、商品采購(gòu)、商品陳列、商品促銷等經(jīng)營(yíng)管理能力，培養(yǎng)及提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、方法能力、社會(huì)能力和自主創(chuàng)業(yè)能力，為今后從事門(mén)店?duì)I運(yùn)高層管理工作奠定持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。它要以管理學(xué)課程和連鎖經(jīng)營(yíng)管理課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)連鎖門(mén)店開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)課程、頂崗就業(yè)及職業(yè)能力的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、課程教學(xué)內(nèi)容

本課程系統(tǒng)介紹了連鎖企業(yè)門(mén)店?duì)I運(yùn)與管理的相關(guān)理論和實(shí)踐內(nèi)容，主要有十三個(gè)項(xiàng)目，分別是：連鎖企業(yè)門(mén)店?duì)I運(yùn)與管理概述、連鎖企業(yè)門(mén)店的賣場(chǎng)布局、連鎖企業(yè)門(mén)店的商品陳列、連鎖企業(yè)門(mén)店進(jìn)貨與存貨作業(yè)管理、連鎖企業(yè)門(mén)店理貨與補(bǔ)貨作業(yè)管理、連鎖企業(yè)門(mén)店商品盤(pán)點(diǎn)作業(yè)管理、連鎖企業(yè)門(mén)店防損管理、連鎖企業(yè)門(mén)店店長(zhǎng)、收銀作業(yè)管理、顧客服務(wù)、門(mén)店安全管理、門(mén)店促銷活動(dòng)的組織和實(shí)施、連鎖企業(yè)門(mén)店經(jīng)營(yíng)績(jī)效分析。

三、課程總體培養(yǎng)目標(biāo)

通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的項(xiàng)目活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生具有良好職業(yè)道德、專業(yè)技能水平、可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生掌握連鎖門(mén)店運(yùn)營(yíng)管理的基本知識(shí)和門(mén)店運(yùn)營(yíng)基本技能，初步形成一定的學(xué)習(xí)能力和課程實(shí)踐能力，并培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、守信的職業(yè)素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有良好職業(yè)道德的、具有連鎖企業(yè)運(yùn)營(yíng)操作和實(shí)踐能力的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型連鎖門(mén)店運(yùn)營(yíng)管理專門(mén)人才，以適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)連鎖門(mén)店管理人才的需求。

能力目標(biāo)

1.能夠進(jìn)行門(mén)店理貨、收銀、盤(pán)點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化營(yíng)運(yùn)作業(yè)；

2.能根據(jù)目標(biāo)顧客群需求的變化進(jìn)行門(mén)店經(jīng)營(yíng)定位；

3.能在學(xué)習(xí)情境的實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)給定任務(wù)，制定工作計(jì)劃；

4.能獨(dú)立尋找解決問(wèn)題的方案，并且能逐步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，將項(xiàng)目做大，使其具有一定應(yīng)用價(jià)值；

5.能進(jìn)行商品結(jié)構(gòu)調(diào)整，提高門(mén)店運(yùn)營(yíng)管理效率；

6.能進(jìn)行合理有效的賣場(chǎng)布局和商品陳列；

7.能進(jìn)行門(mén)店商品促銷安排，提高門(mén)店盈利水平。

知識(shí)目標(biāo)

1.掌握連鎖門(mén)店運(yùn)營(yíng)的基本內(nèi)涵、組織結(jié)構(gòu)與人員配置、店長(zhǎng)的作業(yè)化管理、賣場(chǎng)的規(guī)劃與管理；

2.掌握營(yíng)業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的服務(wù)與管理、促銷活動(dòng)的組織與實(shí)施、商品管理、防損與安全管理、連鎖促銷和顧客服務(wù)等基本概念和主要知識(shí)點(diǎn)；

3.明確連鎖門(mén)店運(yùn)營(yíng)管理的主要內(nèi)容及相應(yīng)的操作流程，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它專業(yè)知識(shí)和技能打好基礎(chǔ)。

素質(zhì)目標(biāo)

1.養(yǎng)成勤于動(dòng)手和動(dòng)腦的習(xí)慣；

2.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；

3.具有質(zhì)量意識(shí)和效率意識(shí)；

4.善于與人溝通，積極合作意識(shí)的培養(yǎng)；

5.培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)；

6.培養(yǎng)安全責(zé)任意識(shí)；

7.培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

課程考核方案

本課程的考核方式采取平時(shí)成績(jī)、能力測(cè)評(píng)與期末考試綜合考核，成績(jī)?cè)u(píng)定方法如下：

課程總成績(jī)=知識(shí)考核（50%）+能力考核（30%）+過(guò)程考核（20%）

一、知識(shí)考核

1.成績(jī)配比

知識(shí)考核項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)配比為50%。

2.考核內(nèi)容

考核內(nèi)容主要有十三個(gè)項(xiàng)目，分別是：

（一）連鎖企業(yè)門(mén)店?duì)I運(yùn)與管理概述

（二）連鎖企業(yè)門(mén)店的賣場(chǎng)布局

（三）連鎖企業(yè)門(mén)店的商品陳列

（四）連鎖企業(yè)門(mén)店進(jìn)貨與存貨作業(yè)管理

（五）連鎖企業(yè)門(mén)店理貨與補(bǔ)貨作業(yè)管理

（六）連鎖企業(yè)門(mén)店商品盤(pán)點(diǎn)作業(yè)管理

（七）連鎖企業(yè)門(mén)店防損管理

（八）連鎖企業(yè)門(mén)店店長(zhǎng)

（九）收銀作業(yè)管理

（十）顧客服務(wù)

（十一）門(mén)店安全管理

（十二）門(mén)店促銷活動(dòng)的組織和實(shí)施

（十三）連鎖企業(yè)門(mén)店經(jīng)營(yíng)績(jī)效分析

3.考核方式

參加學(xué)院統(tǒng)一組織的期末筆試，閉卷。本課程期末理論考試在課程結(jié)束后進(jìn)行，采取閉卷、筆試的形式，題型有單項(xiàng)選擇題（主要考核專業(yè)核心課程常用到的基本理論知識(shí)點(diǎn)為主）、多項(xiàng)選擇（主要以方法理論知識(shí)點(diǎn)為主）、簡(jiǎn)答題、論述題等。

二、能力考核

1.成績(jī)配比

能力考核項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)配比為30%。

2.考核內(nèi)容

考核項(xiàng)目表現(xiàn)為：模擬情景門(mén)店運(yùn)營(yíng)管理手冊(cè)。

3.考核方式

在學(xué)習(xí)了基本概念、商品管理、營(yíng)運(yùn)管理等具體內(nèi)容之后，結(jié)合本學(xué)期學(xué)習(xí)的各種案例的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以小組為單位模擬成立策劃團(tuán)隊(duì)、完成門(mén)店運(yùn)營(yíng)管理手冊(cè)，最終形成電子PPT作業(yè)上交。

評(píng)分方式：總分=教師評(píng)分×50%+學(xué)生評(píng)分×50%

（學(xué)生評(píng)分：每組派一個(gè)代表對(duì)各組進(jìn)行打分）

評(píng)分細(xì)則：

1、模擬情景介紹。A、全面具體（10分）B、基本全面（6分）C、不全面（3分）

2、商品管理。A、詳細(xì)（30分）B、一般（20分）C、模糊（10分）

3、崗位職責(zé)。A、非常合理（40分）B、基本合理（30分）C、不合理（20分）

4、績(jī)效分析。A、詳細(xì)分析（20分）B、概述分析（10分）

三、過(guò)程考核

1.成績(jī)配比

過(guò)程考核項(xiàng)成績(jī)占總成績(jī)配比為20%。

2.考核內(nèi)容

（1）平時(shí)成績(jī)

（2）課程作業(yè)成績(jī)

3.考核方式

該項(xiàng)考核總分20分，基礎(chǔ)分10分。以此為基礎(chǔ)，在考勤、思想態(tài)度與紀(jì)律意識(shí)、課程作業(yè)等各項(xiàng)進(jìn)行加減分賦分方式。（加減后分值區(qū)間為0-20分）

（1）

平時(shí)成績(jī)（記錄）

每次課進(jìn)行點(diǎn)名并記錄，遲到扣分每次0.5分，無(wú)故曠課一次扣2分。上課回答問(wèn)題積極（主動(dòng)）加0.5分，提問(wèn)回答完整，陳述有理有據(jù)加1分。

（2）課程作業(yè)成績(jī)（記錄）

本學(xué)期本課程計(jì)劃作業(yè)次數(shù)6次，根據(jù)每次作業(yè)完成質(zhì)量，經(jīng)批改分為A、B、C三個(gè)等次，A等每次加1分，B等每次加0.5分，C等不加分。

審

核

意

見(jiàn)

1.

教研室主任意見(jiàn)

教研室主任（簽字）：

年

月

日

5.系部主任審核意見(jiàn)

系部主任（簽字）：

年

月

日

6.教務(wù)處審核意見(jiàn)

教務(wù)處處長(zhǎng)（簽字）：

年

篇（6）

1.引言

課程考核作為教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要有機(jī)組成部分，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。目前高校，傳統(tǒng)的課程考核方式存在考試形式單一、考核內(nèi)容片面、考核重結(jié)果輕過(guò)程等問(wèn)題［1］，造成培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力較弱，很難滿足社會(huì)需求。

現(xiàn)代教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的頭腦中。

程序設(shè)計(jì)類課程不同于理論性較強(qiáng)的課程，實(shí)踐能力的培養(yǎng)是該類課程的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。為了培養(yǎng)社會(huì)需要的軟件開(kāi)發(fā)專業(yè)人才，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)課程考核方式的改革，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

2.基于核心能力考核

基于核心能力的課程考核是屬于能力本位的課程考核模式，職業(yè)能力包括崗位職業(yè)能力和通用職業(yè)能力。崗位職業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。通用職業(yè)能力是指與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用8項(xiàng)能力［2］。

基于核心能力的課程考核就是根據(jù)崗位要求，結(jié)合課程特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)將崗位職業(yè)能力和通用職業(yè)能力的考核與行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)法緊密結(jié)合，將能力考核貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，在教學(xué)中結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)對(duì)崗位職業(yè)能力和通用職業(yè)能力各個(gè)層次進(jìn)行全面的、系統(tǒng)的、連續(xù)性的考核，不但體現(xiàn)了考核的合理性、公平性和有效性［3］，而且有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。

3.建立考核方案

（1）明確課程核心能力

首先，要通過(guò)課程教學(xué)大綱，明確課程的核心能力。課程教學(xué)大綱中的核心能力來(lái)自專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，而專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，又來(lái)自企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的實(shí)際能力要求。所以，課程的核心能力確定過(guò)程如圖1所示。

圖1明確課程核心能力流程

下面以《Java程序設(shè)計(jì)》課程為例，明確課程的核心能力。

a.崗位職業(yè)能力

①初步具備運(yùn)用面向?qū)ο笏枷敕治龊徒鉀Q問(wèn)題的能力（簡(jiǎn)稱OO設(shè)計(jì)能力）；

②具備圖形用戶界面設(shè)計(jì)能力（簡(jiǎn)稱GUI設(shè)計(jì)能力）；

③具備多線程處理能力；

④具備文件處理能力；

b.通用職業(yè)能力

①邏輯思維能力；

②寫(xiě)作能力；

③表達(dá)能力；

④團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；

⑤遵紀(jì)守法能力；

⑥創(chuàng)新能力。

（2）確定考核方式與標(biāo)準(zhǔn)

篇（7）

【中圖分類號(hào)】G710

1引言

1.1高職院校考核評(píng)價(jià)方式現(xiàn)狀

高校專業(yè)課程考核的弊端主要體現(xiàn)在:對(duì)考核的手段和目的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)、考核形式單一、內(nèi)容不合理、學(xué)籍管理不科學(xué)等。[1]如考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論和基本技能，大部分學(xué)校采取“期末成績(jī)+平時(shí)成績(jī)”的考核形式，給學(xué)生造成了很大壓力和僥幸心理，同時(shí)也不利于學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮。

1.2“駕證式”考核評(píng)價(jià)內(nèi)涵

我院“工學(xué)交替課程”是一門(mén)核心綜合類技能訓(xùn)練課程，教學(xué)中以機(jī)電產(chǎn)品為項(xiàng)目載體開(kāi)展案例教學(xué)。采用駕證式并融合高級(jí)職業(yè)技能鑒定考證進(jìn)行考核，考核分為理論和技能實(shí)操考核兩部分。[2]理論和技能實(shí)操考核如有不及格的情況則要分別補(bǔ)考，只有兩部分成績(jī)都合格才能通過(guò)課程考核。

1.3實(shí)施“駕證式”考核評(píng)價(jià)創(chuàng)新的目的與意義

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)要大力推進(jìn)專業(yè)理論和實(shí)際能力相結(jié)合、課堂教學(xué)和工作實(shí)踐相結(jié)合、培養(yǎng)過(guò)程靈活的“工學(xué)結(jié)合”職業(yè)教育培養(yǎng)模式。[3]通過(guò)構(gòu)建我院制造類專業(yè)工學(xué)交替課程考核評(píng)價(jià)方案的創(chuàng)新，強(qiáng)化機(jī)械制造過(guò)程中所需要的各項(xiàng)技能要求，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需求。

2以沖壓模具設(shè)計(jì)與制造綜合技能訓(xùn)練課程為例，實(shí)施“駕證式”考核改革與實(shí)踐舉措

2.1課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)思路

根據(jù)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和生產(chǎn)崗位的需要等方面來(lái)整合課程內(nèi)容，推行基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)。將這門(mén)課程分成三個(gè)基本模塊，每個(gè)模塊又選用6個(gè)企業(yè)實(shí)際產(chǎn)品案例作為教學(xué)型項(xiàng)目案例進(jìn)行講授，6個(gè)生產(chǎn)型項(xiàng)目案例作為學(xué)生生產(chǎn)型訓(xùn)練項(xiàng)目案例。通過(guò)生產(chǎn)型項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、加工、裝配、調(diào)整、試模等工作過(guò)程進(jìn)行“駕證式”考核。

2.2實(shí)施“駕證式”考核改革與實(shí)踐舉措

考核分為平時(shí)階段性和期末終段性考核兩種。

2.2.1平時(shí)階段性考核

（1）設(shè)計(jì)階段模塊階段性考核

每位同學(xué)根據(jù)教學(xué)型項(xiàng)目案例完成生產(chǎn)型項(xiàng)目案例的模具設(shè)計(jì)。指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的模具圖和設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)給予綜合評(píng)分。

主要考核內(nèi)容：工藝方案和模具結(jié)構(gòu)的合理性和正確性；模具裝配圖和零件圖繪制的完整性和規(guī)范性；尺寸標(biāo)注及技術(shù)要求的正確性。

（2）模具零件加工階段模塊階段性考核

將每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成4人一組，分工合作，每人負(fù)責(zé)一個(gè)部分或幾個(gè)零件進(jìn)行加工。運(yùn)用各種加工手段，包括普通機(jī)械加工、鉗工、特種電加工、三座標(biāo)測(cè)量等，按照加工工藝規(guī)程要求，將實(shí)際模具零件產(chǎn)品加工出來(lái)。

根據(jù)學(xué)生各加工項(xiàng)目的實(shí)際動(dòng)手能力、操作水平和制作的模具零件作品以及各子項(xiàng)目的訓(xùn)練小結(jié)由指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)基地技師共同進(jìn)行綜合評(píng)分。

主要考核內(nèi)容：模具鉗工基本操作技能；普通機(jī)械加工操作技能；特種電加工操作技能；三座標(biāo)測(cè)量操作技能；各項(xiàng)操作的規(guī)范性和安全性。

（3）模具裝配、調(diào)整、試模階段階段性考核

讓學(xué)生根據(jù)總裝圖要求，編制模具裝配工藝規(guī)程卡。確定模具零組件的裝配順序、裝配基準(zhǔn)、裝配工藝方法和技術(shù)要求、選擇裝配工具與設(shè)備、試模檢驗(yàn)方法等。

每個(gè)學(xué)生必須按裝配工藝規(guī)程裝配一套完整的模具。由指導(dǎo)老師和基地技師一同根據(jù)每人的裝配質(zhì)量狀況進(jìn)行綜合評(píng)分。

主要考核內(nèi)容：裝配圖識(shí)圖能力；模具零件和組件的裝配順序正確性（有無(wú)漏裝、錯(cuò)裝零部件）；裝配基準(zhǔn)選擇的合理性；裝配方法的正確性；裝配工具與設(shè)備使用的合理性；試模零件檢驗(yàn)的合格程度。

2.2.2期末考核

《沖壓模具設(shè)計(jì)與制造的綜合技能》課程采用“駕證式”并融合高級(jí)模具工職業(yè)技能鑒定考證（國(guó)家職業(yè)資格三級(jí)）進(jìn)行考核。考核分為理論（應(yīng)知）考核和技能實(shí)操（應(yīng)會(huì)）考核兩部分。

學(xué)生都要進(jìn)行理論（應(yīng)知）和實(shí)操能力（應(yīng)會(huì)）的分別考核，只有兩部分考核成績(jī)分別都通過(guò)后，本課程才能通過(guò)；同時(shí)又結(jié)合我院機(jī)械行業(yè)技能鑒定模具東陽(yáng)點(diǎn)工作的開(kāi)展，按照國(guó)家模具工技能鑒定考核標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模具工技能鑒定，技能鑒定也包括理論和實(shí)操兩部分，分別考核，分別通過(guò)。兩部分考核成績(jī)均達(dá)到高工模具工標(biāo)準(zhǔn)者即發(fā)給國(guó)家勞動(dòng)部授權(quán)的模具工（高級(jí)）國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)。實(shí)施“高級(jí)模具工”考證的“駕證式”考核方案，將學(xué)生的模具工技能鑒定成績(jī)作為《沖壓模設(shè)計(jì)與制造的綜合技能》課程的期末考核成績(jī)（應(yīng)知部分同用一套試卷），不再另安排期末考試。

主要考核內(nèi)容：理論（應(yīng)知）考核內(nèi)容（占總成績(jī)30）由具有模具工職業(yè)技能鑒定考評(píng)員資質(zhì)的老師根據(jù)高級(jí)模具工職業(yè)技能鑒定應(yīng)知部分考核試題類型、題量、難易程度要求進(jìn)行組卷和考核。

實(shí)操（應(yīng)會(huì)）考核內(nèi)容（占總成績(jī)70）每個(gè)學(xué)生按操作規(guī)程完成一套模具的裝配；高級(jí)模具工考證學(xué)生根據(jù)自愿申請(qǐng)，符合規(guī)定另增加一項(xiàng)考核內(nèi)容，即按圖加工，制作一個(gè)模具零部件。

由具有模具工職業(yè)技能鑒定考評(píng)員資質(zhì)的老師根據(jù)高級(jí)模具工職業(yè)技能鑒定實(shí)操要求進(jìn)行考核評(píng)定。

2.2.3學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定

將三個(gè)模塊平時(shí)階段性考核平均成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)（占30）＋期未考核成績(jī)（占70）。

3實(shí)施“駕證式”考核評(píng)價(jià)方式的實(shí)施效果

采用這種“駕證式”的考核方法，使職業(yè)技能鑒定內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容緊密融合；高級(jí)模具工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)與課程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)完全融合。將階段性考核與終段性考核相結(jié)合，模塊化考核與綜合性考核相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了“課證融合”的“駕證式”考核新方法，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。據(jù)調(diào)查，我院制造類學(xué)生大部分在頂崗實(shí)習(xí)中己找到了與專業(yè)對(duì)口的崗位，如模具設(shè)計(jì)、模具造型、模具鉗工、模具特種加工、模具裝配等崗位工作。

4結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，采用“駕證式”考核創(chuàng)新，具有很好可執(zhí)行性和可考核性，適應(yīng)制造類專業(yè)特點(diǎn)，符合專業(yè)教學(xué)規(guī)律與學(xué)生心理預(yù)期。采用“駕證式”考核方式來(lái)促學(xué)習(xí)、求真知，練能力，讓學(xué)生擁有學(xué)歷和職業(yè)技能兩塊“敲門(mén)磚”，讓他們?cè)陧攳弻?shí)習(xí)和畢業(yè)就業(yè)的舞臺(tái)上，有了敢出拳、出重拳的底氣。所以，它作為制造類專業(yè)教學(xué)體系的一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論對(duì)學(xué)生成才還是對(duì)教學(xué)改革，都起到很大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0129-03

目前，改革技能人才培養(yǎng)機(jī)制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職教育亟須解決的問(wèn)題。高等職業(yè)教育必須圍繞“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“突出職業(yè)能力培養(yǎng)”等整體特征提高教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量不能僅限于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段的改革與完善，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自我學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)此，加強(qiáng)學(xué)生課程考核是一種有效的手段。有效的過(guò)程控制和考核，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)行為和態(tài)度，提高專業(yè)應(yīng)用能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、協(xié)同學(xué)習(xí)、顧全大局、講究方法，不斷提高自身的動(dòng)手能力。良好的課程考核可以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性、職業(yè)性，還可以引領(lǐng)課程內(nèi)容、模式、方法的改革。

“寓賽于學(xué)”的形成性考核的背景及內(nèi)涵

目前，高職課程考核大都重理論、輕實(shí)踐，重卷面考試、輕實(shí)際操作，重終結(jié)性考核、輕過(guò)程評(píng)價(jià)。這樣的考核觀念和考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)動(dòng)力很難起到有效的推動(dòng)作用，無(wú)法客觀評(píng)價(jià)和驗(yàn)證學(xué)生是否真正具有勝任職位、完成職業(yè)任務(wù)所需要的職業(yè)能力。

形成性考核是在課程教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行不間斷的評(píng)價(jià)，根據(jù)績(jī)效給出學(xué)生的考核成績(jī)。“寓賽于學(xué)”的形成性考核是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的中融入專業(yè)技能競(jìng)賽，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，又能讓學(xué)生親身體驗(yàn)“優(yōu)勝劣汰”的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和獲獎(jiǎng)帶來(lái)的榮譽(yù)感、成就感，提高其學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。對(duì)落后學(xué)生也是一種有力的鞭策，督促他們查找問(wèn)題、努力學(xué)習(xí)。

“寓賽于學(xué)”的形成性考核遵循的原則

以職業(yè)能力目標(biāo)考核為主，以知識(shí)目標(biāo)考核為輔 對(duì)于“以就業(yè)為導(dǎo)向”、“以職業(yè)能力為本”的高職教育來(lái)說(shuō)，一定要擺正“應(yīng)會(huì)”、“應(yīng)知”和“創(chuàng)新”的位置。課程考核評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)，首先要考慮的是對(duì)職業(yè)能力目標(biāo)的考核，即圍繞職業(yè)能力目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)考核項(xiàng)目、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和分值比例。例如，對(duì)《動(dòng)態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)制作與維護(hù)》課程采取了工作過(guò)程項(xiàng)目化教學(xué)方法，要求學(xué)生能設(shè)計(jì)并制作動(dòng)態(tài)班級(jí)網(wǎng)站，并將總項(xiàng)目分為5個(gè)子項(xiàng)目，分別為規(guī)劃網(wǎng)站、環(huán)境的搭建與調(diào)試、主頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作、分支頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站的測(cè)試與維護(hù)，每個(gè)子項(xiàng)目又細(xì)分為多個(gè)模塊。考核重點(diǎn)放在能體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的各個(gè)子項(xiàng)目的操作上。課程最后階段安排“個(gè)人網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”的技能競(jìng)賽，邀請(qǐng)學(xué)生和教師作為評(píng)委，綜合體現(xiàn)職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。對(duì)此，考核不應(yīng)將知識(shí)目標(biāo)擺在首位，應(yīng)放在輔助地位，并堅(jiān)持“必需、夠用”的原則，有機(jī)地融入職業(yè)能力考核之中。

以實(shí)際操作考核為主，以卷面考核為輔 高職教育培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技能型人才，其指導(dǎo)思想是使學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能力，以盡快適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。學(xué)生必須通過(guò)實(shí)際操作才能客觀評(píng)價(jià)和驗(yàn)證其是否真正具有勝任職業(yè)崗位、完成職業(yè)任務(wù)所需的職業(yè)能力。因此，高職課程考核必須以實(shí)際操作考核為主，引導(dǎo)學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正體會(huì)職業(yè)環(huán)境、職業(yè)工作崗位要求、技術(shù)在工作中的作用，提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)能力。

引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽 傳統(tǒng)的形成性考核以固定項(xiàng)目?jī)?nèi)容和要求為主，以教師考核為主要考核方式，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力?！霸①愑趯W(xué)”的形成性考核需引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，開(kāi)展專業(yè)技能競(jìng)賽。教師根據(jù)課程的職業(yè)能力要求制定競(jìng)賽計(jì)劃，將競(jìng)賽項(xiàng)目與職業(yè)能力和企業(yè)項(xiàng)目融合，邀請(qǐng)學(xué)生和其他教師共同參與，激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)考核的公開(kāi)、公正、公平。

引入能力證據(jù)，促進(jìn)技能考證和社會(huì)實(shí)踐 所謂能力證據(jù)，指學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)參加社會(huì)職業(yè)活動(dòng)的經(jīng)歷、取得的成果以及結(jié)合課程學(xué)習(xí)考取的相關(guān)職業(yè)資格或技能等級(jí)證書(shū)。高職課程考核必須重視將能力證據(jù)引入考核體系，根據(jù)真實(shí)、相關(guān)的原則予以合理的分?jǐn)?shù)比值。

“寓賽于學(xué)”形成性考核方案的構(gòu)建

以下以健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程《C#程序設(shè)計(jì)》課程為例，說(shuō)明高職課程“寓賽于學(xué)”的形成性考核方案的構(gòu)建思路。考核分為平時(shí)考核、項(xiàng)目考核、技能競(jìng)賽、能力證據(jù)四部分，四部分成績(jī)都以百分制計(jì)算。在《C#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，由教師在學(xué)期初設(shè)計(jì)好該課程的考核方案，主要內(nèi)容包括：課程單元項(xiàng)目數(shù)、具體單元項(xiàng)目?jī)?nèi)容、每個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重、平時(shí)表現(xiàn)、技能競(jìng)賽、能力證據(jù)等考核內(nèi)容。見(jiàn)表1。

“寓賽于學(xué)”形成性考核方案的實(shí)施

“寓賽于學(xué)”形成性考核實(shí)施過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程的各種情況作詳細(xì)的原始記錄，并由量化統(tǒng)計(jì)分析得出最后的成績(jī)，總評(píng)成績(jī)?yōu)椋浩綍r(shí)表現(xiàn)最終成績(jī)×30%+項(xiàng)目最終成績(jī)×50%+技能競(jìng)賽成績(jī)×20%+能力證據(jù)（加分）。

平時(shí)成績(jī) 平時(shí)成績(jī)根據(jù)教學(xué)手冊(cè)記錄的考勤、作業(yè)、上課表現(xiàn)（含課堂提問(wèn)和“小老師”角色的加分）等多項(xiàng)記錄評(píng)分，采取百分制計(jì)分法。平時(shí)最終成績(jī)?yōu)椋骸泼空n次平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)÷總課次。

項(xiàng)目成績(jī) 項(xiàng)目成績(jī)根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的態(tài)度、作品質(zhì)量、自學(xué)能力、分析問(wèn)題能力、知識(shí)應(yīng)用能力、與人合作能力等給予評(píng)分。項(xiàng)目最終成績(jī)?yōu)椋骸聘髯禹?xiàng)目（任務(wù)）成績(jī)÷n（其中n為課程實(shí)施過(guò)程中的項(xiàng)目數(shù)量）。以健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程《C#程序設(shè)計(jì)》為例，見(jiàn)表2。

技能/設(shè)計(jì)競(jìng)賽 在學(xué)習(xí)和掌握課程技能的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生參加校、市、省等各類與課程有關(guān)的競(jìng)賽，通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如在《C#程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，學(xué)生可以參加“健雄杯”大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、全國(guó)軟件技術(shù)設(shè)計(jì)大賽、省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目等?？蓪⒓寄芨?jìng)賽分為兩類：一類是知識(shí)和技能競(jìng)賽，主要考察學(xué)生的基本技能和知識(shí)水平；一類是項(xiàng)目設(shè)計(jì)類大賽，主要考核學(xué)生的思維能力、技能運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，如通過(guò)各類大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果。見(jiàn)表3。

能力證據(jù) 結(jié)合本課程學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加各類型的社會(huì)職業(yè)活動(dòng)，通過(guò)行業(yè)企業(yè)技能服務(wù)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、技能考證等多種形式，鍛煉學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)技能運(yùn)用能力，不斷提高創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，凸顯職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)。見(jiàn)表4。

課程最終成績(jī)匯總 根據(jù)以上表現(xiàn)、項(xiàng)目、技能/設(shè)計(jì)競(jìng)賽、能力證據(jù)的考核，給出學(xué)生最終成績(jī)計(jì)算表，見(jiàn)表5。

結(jié)語(yǔ)

開(kāi)展“寓賽于學(xué)”的形成性考核方案，通過(guò)引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不但豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)行為的導(dǎo)向和調(diào)動(dòng)作用，體現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)踐證明，這種考核方式適用于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程考核，更適合形成性課程考核。

參考文獻(xiàn)：

篇（9）

基于“工作過(guò)程”的項(xiàng)目化課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以“行動(dòng)導(dǎo)向”組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式是一種很好的高等職業(yè)教育模式。該模式實(shí)施效果與課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)質(zhì)量有較大關(guān)系。依據(jù)常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的設(shè)計(jì)模板，課程的設(shè)計(jì)包含有目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)、進(jìn)程表設(shè)計(jì)、第一次課梗概設(shè)計(jì)、考核方案設(shè)計(jì)等，其中課程考核方案設(shè)計(jì)原則要將對(duì)學(xué)生能力、知識(shí)、素質(zhì)的考核整合于項(xiàng)目完成的過(guò)程之中，注重過(guò)程考核的各種檢查記錄表。

在目前作為范本參考的課程設(shè)計(jì)中，課程考核方案的設(shè)計(jì)五花八門(mén)，令人有些眼花繚亂，本人在參考范本設(shè)計(jì)《化工儀器儀表與自動(dòng)化控制》課程的考核方案時(shí)，發(fā)現(xiàn)“拿來(lái)主義”是行不通的，作為范本參考的課程設(shè)計(jì)并非在設(shè)計(jì)的各方面都有借鑒性，有的考核方案設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，不能較好體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力、知識(shí)、素質(zhì)的過(guò)程考核；有的考核評(píng)價(jià)表過(guò)多，可操作性不強(qiáng)；有的考核方案設(shè)計(jì)好，但并不適用于自己的課程。本人所設(shè)計(jì)的《化工儀器儀表與自動(dòng)化控制》定位于化工生產(chǎn)中的工控崗位，在分析了該崗位的工作過(guò)程后，設(shè)計(jì)了兩個(gè)A線項(xiàng)目和一個(gè)B線項(xiàng)目，在每個(gè)項(xiàng)目下均有對(duì)應(yīng)工作過(guò)程的七個(gè)工作任務(wù)，任務(wù)間為串聯(lián)關(guān)系，想要設(shè)計(jì)一個(gè)易于操作的考核評(píng)價(jià)表且能適用于每個(gè)項(xiàng)目的每個(gè)任務(wù)并非易事，在經(jīng)過(guò)肯定、否定的循環(huán)后，終于找到了一個(gè)切入口，因本人的單元（對(duì)應(yīng)一個(gè)任務(wù)）均按照咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估的六步教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)，所以就按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)進(jìn)行考核設(shè)計(jì)，設(shè)立了針對(duì)每個(gè)教學(xué)單元均適用的《化工儀器儀表與自動(dòng)化控制》項(xiàng)目任務(wù)考評(píng)表，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生參與性、學(xué)習(xí)效果、能力及素質(zhì)形成等方面的考核。

本人針對(duì)《化工儀器儀表與自動(dòng)化控制》考核方案的設(shè)計(jì)包含了兩張表，一是考核匯總表，將A線兩個(gè)項(xiàng)目、B線一個(gè)項(xiàng)目、期末的操作及理論考試分別按照一定權(quán)重計(jì)算得到課程總分；二是最能體現(xiàn)過(guò)程考核的項(xiàng)目任務(wù)考評(píng)表，如表1所示。

因任務(wù)考評(píng)表的歸檔資料一欄中有對(duì)作品的考核，占到了單元考核的30%，而項(xiàng)目中七個(gè)任務(wù)的作品均不相同，因此補(bǔ)充了相應(yīng)的作品考核標(biāo)準(zhǔn)，如表2所示。

篇（10）

2006年以來(lái)，國(guó)家先后啟動(dòng)實(shí)施“質(zhì)量工程”和“本科教學(xué)工程”，均將優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)和共享作為重要內(nèi)容進(jìn)行布局和重點(diǎn)支持，具體表現(xiàn)為“十一五”期間的“精品課程”和“十二五”期間正在實(shí)施的精品開(kāi)放課程（包括資源共享課和視頻公開(kāi)課）。以中國(guó)人民公安大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱公安大學(xué)）為代表的全國(guó)公安院校緊緊抓住國(guó)家推進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)、共享和信息化深度整合應(yīng)用的機(jī)遇，深入貫徹落實(shí)公安部黨委“三項(xiàng)建設(shè)”（公安信息化建設(shè)、執(zhí)法規(guī)范化建設(shè)、和諧警民關(guān)系建設(shè)）的整體部署、關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)公安教育訓(xùn)練工作的意見(jiàn)、新世紀(jì)首次全國(guó)公安教育訓(xùn)練教育工作會(huì)議精神，在推進(jìn)公安類課程建設(shè)的“政策支持、技術(shù)支持、資金支持、管理支持、應(yīng)用支持”方面進(jìn)行了初步探索，取得了積極的建設(shè)成效。梳理、總結(jié)和反思公安院校關(guān)于推進(jìn)精品開(kāi)放課程的實(shí)踐，有助于進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)院校信息化條件下的課程建設(shè)和教學(xué)改革探索，提高課程建設(shè)的質(zhì)量和水平，服務(wù)于高素質(zhì)公安專門(mén)人才培養(yǎng)的需要。

一、公安院校精品開(kāi)放課程建設(shè)綜述

精品課程建設(shè)是在中國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段以及教育信息化進(jìn)程不斷深入背景下由教育行政管理部門(mén)主導(dǎo)并發(fā)起和實(shí)施的一項(xiàng)重要教育教學(xué)改革工程。就其源頭而言，它是20世紀(jì)90年代以來(lái)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的繼承和創(chuàng)新，并可以溯至國(guó)外以MIT為首的院校群自2001年起發(fā)起實(shí)施并迅速發(fā)展的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)（OER Movement），是世界范圍內(nèi)教育資源開(kāi)放共享運(yùn)動(dòng)的重要組成部分。精品開(kāi)放課程是原有精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)，在資源的展示和利用形式、資源的豐富程度，信息技術(shù)對(duì)交互、測(cè)評(píng)和管理的支持等整合應(yīng)用方面有了新的進(jìn)步。優(yōu)質(zhì)、開(kāi)放、共享、交互、創(chuàng)新、基于網(wǎng)絡(luò)、大規(guī)模、整合應(yīng)用等，成為精品開(kāi)放課程令人矚目的標(biāo)簽，也成為推動(dòng)我國(guó)高等教育領(lǐng)域信息技術(shù)和課程資源建設(shè)、課程教學(xué)整合的重要特征[1]。

近年來(lái)，精品開(kāi)放課程的“國(guó)家級(jí)—省級(jí)—校級(jí)”三級(jí)資源共享體系已經(jīng)形成，課程數(shù)量不斷增加，類型不斷豐富，綜合影響不斷擴(kuò)大，以點(diǎn)帶面、示范共享的思路得到充分體現(xiàn)，精品開(kāi)放課程建設(shè)已經(jīng)成為高校開(kāi)展信息化條件下課程建設(shè)的常態(tài)。除了作為主體的高等學(xué)校精品課程之外，還基于和部分企業(yè)（如微軟、IBM等公司）合作建設(shè)特定領(lǐng)域的精品課程。公安部2006年起啟動(dòng)了公安院校精品課程建設(shè)，教育部自2007年起推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)，進(jìn)一步豐富了精品開(kāi)放課程的建設(shè)模式、覆蓋領(lǐng)域和影響范圍。精品開(kāi)放課程已經(jīng)成為我國(guó)高等教育領(lǐng)域資源建設(shè)方面由教育行政管理部門(mén)主導(dǎo)和資助、自上而下為主推進(jìn)實(shí)施、倡導(dǎo)較高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、超大規(guī)模的分級(jí)分類布局、強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)綜合應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)資源共建共享的重要實(shí)踐。當(dāng)然，在精品開(kāi)放課程的實(shí)施過(guò)程中，也存在一定不足，例如課程重申報(bào)評(píng)審、輕教學(xué)應(yīng)用，課程資源的共享和利用率不高，重視課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)展示而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)使用需求、缺少信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法的應(yīng)用、版權(quán)保護(hù)機(jī)制不完善等，受到一些專家的批評(píng)和詬議。

公安院校的精品開(kāi)放課程是全國(guó)精品開(kāi)放課程的有機(jī)組成部分，在公安部有關(guān)業(yè)務(wù)管理部門(mén)的大力支持和推進(jìn)下，公安院校全程參與了國(guó)家的精品開(kāi)放課程的建設(shè)實(shí)踐，其發(fā)展和實(shí)踐也經(jīng)歷了全國(guó)精品開(kāi)放課程的完整過(guò)程。為加強(qiáng)公安教育訓(xùn)練基礎(chǔ)建設(shè)，不斷提高教學(xué)訓(xùn)練水平和培養(yǎng)質(zhì)量，公安部于2006年啟動(dòng)了公安部級(jí)精品課程建設(shè)，成為全國(guó)第一個(gè)行業(yè)領(lǐng)域發(fā)起和實(shí)施的精品課程建設(shè)項(xiàng)目。2006—2010年共立項(xiàng)建設(shè)100門(mén)公安部級(jí)精品課程，其中本科層次課程59門(mén)、專科層次課程30門(mén)、民警訓(xùn)練類11門(mén)。為此，公安部劃撥專款資助課程建設(shè)，累計(jì)投入資金300余萬(wàn)元。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“十一五”期間，全國(guó)公安院校共建設(shè)國(guó)家級(jí)精品課程58門(mén)、省部級(jí)301門(mén)、校級(jí)精品課程近千門(mén)。其中，公安部級(jí)精品課程建設(shè)發(fā)揮了重要的杠桿作用，承接并有力推動(dòng)了國(guó)家級(jí)精品課程的申報(bào)、評(píng)審和建設(shè)，也極大調(diào)動(dòng)了校級(jí)精品課程建設(shè)的積極性。2012年，國(guó)家啟動(dòng)精品開(kāi)放課程建設(shè)以后，公安部因時(shí)而動(dòng)，及時(shí)啟動(dòng)了新一輪的公安部級(jí)精品開(kāi)放課建設(shè)規(guī)劃，就課程建設(shè)、資源共享和教學(xué)利用等方面提出指導(dǎo)性要求。

近年來(lái)，公安教育訓(xùn)練工作發(fā)展迅猛并且成績(jī)明顯，公安學(xué)和公安技術(shù)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科獲準(zhǔn)設(shè)立，極大提升了公安教育的學(xué)科地位；34所公安院校中已有本科院校22所（含籌建1所），本科院校的數(shù)量和整體實(shí)力進(jìn)一步提升。相應(yīng)的，推動(dòng)公安院校的分類布局、準(zhǔn)確定位、轉(zhuǎn)型發(fā)展、提升質(zhì)量、突出特色、走內(nèi)涵式發(fā)展道路，成為當(dāng)前公安教育訓(xùn)練工作發(fā)展的主旋律。公安大學(xué)作為一所行業(yè)特色鮮明、公安部直屬的公安高等院校，精品課程建設(shè)、精品開(kāi)放課程建設(shè)和其它質(zhì)量工程建設(shè)在全國(guó)公安院校中走在前列。學(xué)校建設(shè)了國(guó)家級(jí)精品課程8門(mén)，占全國(guó)公安院校國(guó)家級(jí)精品課程約1/7；建設(shè)省部級(jí)精品課程（北京市和公安部）25門(mén)，占全國(guó)公安院校省部級(jí)精品課程數(shù)量約8.3%。另外，學(xué)校還立項(xiàng)建設(shè)了校級(jí)精品課程54門(mén)。本科教學(xué)工程啟動(dòng)實(shí)施之后，學(xué)校獲國(guó)家精品視頻公開(kāi)課2門(mén)、國(guó)家精品資源共享課立項(xiàng)2門(mén)。這些精品開(kāi)放課程除通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向全社會(huì)開(kāi)放之外（例如愛(ài)課程網(wǎng)、網(wǎng)易公開(kāi)課頻道等），全部課程還通過(guò)公安專網(wǎng)向全國(guó)公安機(jī)關(guān)開(kāi)放，正在全國(guó)公安院校的教師研修、公安機(jī)關(guān)高級(jí)警官培訓(xùn)、公安實(shí)戰(zhàn)部門(mén)的民警培訓(xùn)中發(fā)揮實(shí)實(shí)在在的輻射作用。

二、“五位一體”加強(qiáng)公安院校精品開(kāi)放

課程建設(shè)

從具體組織實(shí)施流程來(lái)說(shuō)，公安院校的精品開(kāi)放課程和其它的各級(jí)精品課程基本相似，以年度為建設(shè)周期，按照“先期建設(shè)-擇優(yōu)推薦-匿名評(píng)審-網(wǎng)絡(luò)公示-建設(shè)立項(xiàng)-授予稱號(hào)和撥付資助資金-質(zhì)量監(jiān)控和完善提高”的線性過(guò)程組織實(shí)施。結(jié)合公安行業(yè)有關(guān)課程及其內(nèi)容的特殊性和安全性考慮，在課程建設(shè)和開(kāi)放共享方面也采取了必要措施，確保資源的安全保密、開(kāi)放共享。這里以公安大學(xué)“五位一體”的實(shí)踐做法進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

公安大學(xué)高度重視課程建設(shè)，將高質(zhì)量的課程建設(shè)作為加強(qiáng)教學(xué)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)來(lái)推進(jìn)。自2003年以來(lái)，學(xué)校的精品課程建設(shè)經(jīng)歷了初建階段（2003—2005）、快速發(fā)展階段（2006—2008年）、提升發(fā)展階段（2009年至今）三個(gè)階段，目前正在積極推進(jìn)新一輪的精品開(kāi)放課程建設(shè)和“十一五”期間各級(jí)精品課程總結(jié)驗(yàn)收工作。為抓好精品開(kāi)放課程建設(shè)，學(xué)校采取了“政策支持、技術(shù)支持、資金支持、管理支持、應(yīng)用支持”五位一體的舉措，形成了課程建設(shè)的整體合力，推動(dòng)精品開(kāi)放課程建設(shè)大發(fā)展。

（1）政策支持。為加強(qiáng)精品開(kāi)放課程建設(shè)，學(xué)校堅(jiān)持規(guī)劃先行，結(jié)合學(xué)?！笆晃濉卑l(fā)展規(guī)劃專門(mén)制定課程建設(shè)規(guī)劃，對(duì)精品課程建設(shè)進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃。出臺(tái)了精品開(kāi)放課程建設(shè)實(shí)施意見(jiàn)，明確了建設(shè)目標(biāo)、過(guò)程管理、資助獎(jiǎng)勵(lì)等措施，提出在課程組教師參與職稱評(píng)審、教學(xué)名師評(píng)選、教學(xué)成果評(píng)選、崗位聘任等方面均作為資格準(zhǔn)入或加分條件。這些舉措后來(lái)在公安部組織的高級(jí)技術(shù)職稱評(píng)審、教學(xué)名師評(píng)選和教學(xué)成果評(píng)選中得到進(jìn)一步貫徹，極大調(diào)動(dòng)了有關(guān)單位和教師的積極性。有關(guān)單位均將精品開(kāi)放課程建設(shè)作為教學(xué)建設(shè)的重要方面進(jìn)行安排和投入。

（2）技術(shù)支持。精品開(kāi)放課程建設(shè)對(duì)信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持均提出了較高要求，是課程建設(shè)和信息技術(shù)整合的重要體現(xiàn)。課程的網(wǎng)站建設(shè)、運(yùn)行、維護(hù)、更新和教學(xué)錄像制作等均需要強(qiáng)有力的技術(shù)支持。讓教師從技術(shù)支持的壓力下解放出來(lái)，專心完成課程設(shè)計(jì)、成果提煉、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)應(yīng)用等擅長(zhǎng)的工作，顯得非常重要。學(xué)校在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)并部署精品開(kāi)放課程和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，投入資金建設(shè)了高質(zhì)量的課程錄像演播廳，課程建設(shè)全過(guò)程得到了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息中心的技術(shù)支持。課程組也積極吸收教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)人員就課程整體優(yōu)化設(shè)計(jì)提出建議。

（3）資金支持。學(xué)校落實(shí)國(guó)家關(guān)于精品課程建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)，率先投入資金加強(qiáng)校級(jí)精品開(kāi)放課程建設(shè)，做到資金支持先行一步。學(xué)校為每門(mén)校級(jí)精品課程資助3萬(wàn)元，課程獲得北京市、公安部和國(guó)家級(jí)精品課程資助資金后，再按比例配套資助。充足的資金支持，對(duì)于課程的數(shù)字化資源建設(shè)、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍培養(yǎng)、教改研究、教學(xué)調(diào)研、教研交流，以及課程案例庫(kù)、試題庫(kù)、專題資源庫(kù)建設(shè)等建設(shè)活動(dòng)提供了充分保障。

（4）管理支持。教務(wù)處作為學(xué)校本科教學(xué)工作的管理職能部門(mén)，對(duì)精品課程建設(shè)進(jìn)行專項(xiàng)管理、過(guò)程管理。安排專門(mén)同志負(fù)責(zé)精品課程建設(shè)工作，做好申報(bào)組織、政策解讀、材料審核、技術(shù)咨詢、推廣交流，確保重點(diǎn)布局、特色引領(lǐng)、競(jìng)爭(zhēng)性遴選、逐級(jí)推薦、示范共享的指導(dǎo)思想得到貫徹。充分發(fā)揮學(xué)校和各學(xué)院（系部）教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的作用，對(duì)申報(bào)材料的學(xué)術(shù)性、教學(xué)性、系統(tǒng)性進(jìn)行審核；吸收公安實(shí)戰(zhàn)部門(mén)專家參與課程建設(shè)和效果評(píng)估，突出課程的實(shí)踐特色；依托校保密委員會(huì)有關(guān)專家進(jìn)行內(nèi)容的性審核，對(duì)數(shù)據(jù)、案例、錄像、課件等進(jìn)行重點(diǎn)把關(guān)，評(píng)估其公開(kāi)范圍和公開(kāi)程度。

（5）應(yīng)用支持。精品開(kāi)放課程的價(jià)值一方面在于資源的優(yōu)質(zhì)聚合，另一方面在于資源的共享應(yīng)用、成果轉(zhuǎn)化。提高資源的知曉度，提高資源的可獲取性，提高資源和應(yīng)用需求的結(jié)合，是提升資源共享價(jià)值的重要方式。學(xué)校以精品開(kāi)放課程建設(shè)為抓手，促進(jìn)課程建設(shè)成果轉(zhuǎn)化，在教學(xué)研究立項(xiàng)、教學(xué)成果評(píng)選等方面優(yōu)先支持，有的課程成果進(jìn)入了高級(jí)警官培訓(xùn)專題，有的課程成果在開(kāi)辦的公安院校師資培訓(xùn)班上進(jìn)行展示和共享。各級(jí)精品課程已經(jīng)用“五個(gè)一流”的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和特色，發(fā)揮了對(duì)于全校課程建設(shè)的示范作用，成為課程建設(shè)的亮點(diǎn)和排頭兵。近年來(lái)，隨著視頻公開(kāi)課、資源共享課等數(shù)量不斷豐富，浙江警察學(xué)院已經(jīng)在新修訂的人才培養(yǎng)方案中將經(jīng)校學(xué)術(shù)委員會(huì)審核的校外精品開(kāi)放課程列入在校生的公共選修課程模塊，公安大學(xué)等學(xué)校也在加強(qiáng)通識(shí)課程建設(shè)方面積極引進(jìn)視頻公開(kāi)課和資源共享課等優(yōu)質(zhì)課程資源。

從實(shí)際效果來(lái)看，公安大學(xué)的精品開(kāi)放課程建設(shè)工作成效明顯，形成了具有公安特色的三級(jí)課程體系，建設(shè)了一批高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)課程資源，確立了精品開(kāi)放課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了信息技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論方法的應(yīng)用，鍛煉了一批掌握信息技術(shù)應(yīng)用技能的師資隊(duì)伍，積累了推進(jìn)信息化條件下課程建設(shè)和教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。從課程資源來(lái)看，精品開(kāi)放課程突出實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)，不少課程還建設(shè)了試題庫(kù)、案例庫(kù)、課程檔案，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合?；诠矊＞W(wǎng)的資源共享較好解決了資源的適度開(kāi)放與內(nèi)容保密的關(guān)系，有力服務(wù)了構(gòu)建公安“大教育、大培訓(xùn)”工作體系的需要。這是學(xué)校多年來(lái)精心培育、建設(shè)和積累的結(jié)果，彰顯了多年來(lái)重視和加強(qiáng)課程建設(shè)的成績(jī)，為深入推進(jìn)信息技術(shù)條件下的公安特色課程建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，取得了良好的教學(xué)效益和社會(huì)效益。

三、公安院校深入推進(jìn)精品開(kāi)放課程建設(shè)和應(yīng)用面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，信息化條件下的課程建設(shè)日新月異、不斷創(chuàng)新，微課建設(shè)（WeiKe）、慕課建設(shè)（MOOCS）、視頻公開(kāi)課、資源共享課等快速發(fā)展，正在掀起一場(chǎng)信息化、多元化、個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)、共享、應(yīng)用和創(chuàng)新的風(fēng)暴。傳統(tǒng)的課程建設(shè)經(jīng)歷了精品課程開(kāi)放建設(shè)的洗禮，實(shí)質(zhì)上是經(jīng)歷了信息技術(shù)與課程建設(shè)、課程教學(xué)不斷深度整合和應(yīng)用的考驗(yàn)，既體驗(yàn)到技術(shù)的強(qiáng)大功能和傳播能力，也面臨著增強(qiáng)資源的互動(dòng)性支持、導(dǎo)航性支持，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化需求支持程度，提高對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的適應(yīng)程度等挑戰(zhàn)[2]。

精品開(kāi)放課程的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。課程建設(shè)和質(zhì)量提升是一個(gè)無(wú)止境的過(guò)程，就某一門(mén)課程來(lái)說(shuō)，內(nèi)容需要不斷創(chuàng)新、豐富和更新；就某一個(gè)專業(yè)或?qū)W校來(lái)說(shuō)，要不斷擴(kuò)大和壯大各級(jí)課程體系，形成逐級(jí)推進(jìn)、逐級(jí)提升的更新機(jī)制。重要的是要形成基于課程自身內(nèi)涵式發(fā)展驅(qū)動(dòng)的自我可持續(xù)機(jī)制，在教學(xué)理念、課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、成果轉(zhuǎn)化等方面不斷提升?？沙掷m(xù)發(fā)展的機(jī)制還需要充足的資金保障，解決好來(lái)自知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)方面的挑戰(zhàn)。

筆者認(rèn)為，未來(lái)高校課程建設(shè)的信息化程度將不斷提高，更加注重信息技術(shù)的綜合應(yīng)用，更加注重教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法的綜合應(yīng)用，更加關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的需求和對(duì)“交互”的支持，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的靈活性、移動(dòng)性和個(gè)性化，更加強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的參與主體作用，并呈現(xiàn)出更多的混合式教學(xué)的特征。隨著慕課實(shí)踐、翻轉(zhuǎn)課堂等新實(shí)踐，學(xué)生將不僅局限于本校校園中，會(huì)擴(kuò)展到課程信息系統(tǒng)中的“注冊(cè)學(xué)生”，其年齡分步、地域分布、學(xué)習(xí)背景等也會(huì)更加多元。這是未來(lái)高校課程建設(shè)和課程教學(xué)將面臨的重要挑戰(zhàn)。

就公安院校的精品開(kāi)放課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，對(duì)信息化條件下課程形態(tài)和生態(tài)正在和即將發(fā)生的變化，在研究上、實(shí)踐上的準(zhǔn)備還不夠充分。如何適應(yīng)公安學(xué)和公安技術(shù)兩個(gè)一級(jí)學(xué)科建設(shè)對(duì)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)提出的要求，加強(qiáng)課程的公安特色、實(shí)踐特色、理論特色，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合性培養(yǎng)，解決好實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)向、需求導(dǎo)向、過(guò)程導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向的關(guān)系，處理好理論體系和實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的問(wèn)題，是未來(lái)公安院校精品開(kāi)放課程建設(shè)值得深入探索的課題。相應(yīng)的，加強(qiáng)信息化條件下課程建設(shè)和教學(xué)應(yīng)用的研究和探索，建立課程的培育機(jī)制、準(zhǔn)入機(jī)制、質(zhì)量管理機(jī)制、過(guò)程考核機(jī)制、檔案管理機(jī)制等全過(guò)程支持機(jī)制，促進(jìn)課程轉(zhuǎn)型升級(jí)尤其是原精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)，不斷豐富課程資源并促進(jìn)信息技術(shù)的整合應(yīng)用，不斷創(chuàng)新基于精品開(kāi)放課程的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式，是公安院校下一步推進(jìn)精品開(kāi)放課程建設(shè)面臨的重要課題。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

題目1

本課程的教學(xué)內(nèi)容共有五章，其中第三章的名稱是（

）．

選擇一項(xiàng)：

A.

一階線性微分方程組

B.

定性和穩(wěn)定性理論簡(jiǎn)介

C.

初等積分法

D.

基本定理

題目2

本課程安排了6次形成性考核任務(wù)，第2次形成性考核作業(yè)的名稱是（

）．

選擇一項(xiàng)：

A.

第一章至第四章的單項(xiàng)選擇題

B.

第二章基本定理的形成性考核書(shū)面作業(yè)

C.

初等積分法中的方程可積類型的判斷

D.

第一章初等積分法的形成性考核書(shū)面作業(yè)

題目3

網(wǎng)絡(luò)課程主頁(yè)的左側(cè)第3個(gè)欄目名稱是：（

）．

選擇一項(xiàng)：

A.

課程公告

B.

自主學(xué)習(xí)

C.

課程信息

D.

系統(tǒng)學(xué)習(xí)

題目4

網(wǎng)絡(luò)課程的“系統(tǒng)學(xué)習(xí)”欄目中第一章初等積分法的第4個(gè)知識(shí)點(diǎn)的名稱是（

）．

選擇一項(xiàng)：

A.

一階隱式微分方程

B.

分離變量法

C.

全微分方程與積分因子

D.

常數(shù)變易法

題目5

網(wǎng)絡(luò)課程的“視頻課堂”欄目中老師講課的電視課共有（

）講．

選擇一項(xiàng)：

A.

18

B.

20

C.

19

D.

17

題目6

網(wǎng)絡(luò)課程主頁(yè)的左側(cè)“考試復(fù)習(xí)”版塊中第二個(gè)欄目名稱是：（

）．

選擇一項(xiàng)：

A.

考核說(shuō)明

B.

復(fù)習(xí)指導(dǎo)

C.

模擬測(cè)試

D.

各章練習(xí)匯總

題目7

請(qǐng)您按照課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在下列文本框中提交，字?jǐn)?shù)要求在100—1000字．

答：常微分方程是研究自然現(xiàn)象，物理工程和工程技術(shù)的強(qiáng)有力工具，熟練掌握常微分方程的一些基本解法是學(xué)習(xí)常微分方程的主要任務(wù)，凡包含自變量，未知函數(shù)和未知函數(shù)的導(dǎo)數(shù)的方程叫做微分方程。滿足微分方程的函數(shù)叫做微分方程的解，含有獨(dú)立的任意常數(shù)的解稱為微分方程的通解。確定通解中任意常數(shù)后所得的解稱為該方程的特解。

一階微分方程的初等解法中把微分方程的求解問(wèn)題化為了積分問(wèn)題，這類初等解法是，與我們生活中的實(shí)際問(wèn)題密切相關(guān)的值得我們好好探討。

在高階微分方程中我們學(xué)習(xí)的線性微分方程，作為研究線性微分方程的基礎(chǔ)，它在物理力學(xué)和工程技術(shù)，

自然科學(xué)中時(shí)存在廣泛運(yùn)用的，對(duì)于一般的線性微分方程，我們又學(xué)習(xí)了常系數(shù)線性微分

變量的方程，其中涉及到復(fù)值與復(fù)值函數(shù)問(wèn)題，相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較復(fù)雜難懂的。

至于后面的非線性微分方程，其中包含的穩(wěn)定性，定性基本理論和分支，混沌問(wèn)題及哈密頓方程，非線性方程絕大部分的不可解不可積現(xiàn)象導(dǎo)致了我們只能通過(guò)從方程的結(jié)構(gòu)來(lái)判斷其解的性態(tài)問(wèn)題，在這一章節(jié)中，出現(xiàn)的許多概念和方法是我們從未涉及的，章節(jié)與章節(jié)中環(huán)環(huán)相扣，步步深入，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，其難易程度可見(jiàn)一斑。

由此，常微分方程整體就是由求通解引出以后的知識(shí)點(diǎn)，以求解為基礎(chǔ)不斷拓展，我們所要學(xué)習(xí)的就是基礎(chǔ)題解技巧，培養(yǎng)自己機(jī)制與靈活性，多反面思考問(wèn)題的能力，敏銳的判斷力也是不可缺少的。

形考任務(wù)2

初等積分法中的方程可積類型的判斷（1）

題目1

答：（一階線性非齊次微分）方程.

題目2

答：（可降階的高階）方程

題目3

答：（克萊洛）方程

題目4

答：（伯努利）方程

題目5

答：（一階線性非齊次微分）方程

題目6

答：（恰當(dāng)導(dǎo)數(shù)）方程

題目7

答：（變量可分離）方程

題目8

答：（一階隱式微分）方程

題目9

答：（全微分）方程