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關(guān)鍵詞：教師；小學(xué)數(shù)學(xué)；素質(zhì)

教師的職業(yè)是神圣的，他們?cè)跉v史進(jìn)步中起到了不可缺少的作用。因?yàn)橛辛私處煟覀兊奈幕玫搅藗鞒校沧屛覀兊淖訉O后代認(rèn)識(shí)了我們的歷史發(fā)展歷程。然而，在近幾年由于經(jīng)濟(jì)和精神生活方面的壓力，導(dǎo)致了很多農(nóng)村的教師流失。他們有的自主擇業(yè)，有的選擇到大城市發(fā)展，這些都給農(nóng)村的教育帶來(lái)了災(zāi)難。一個(gè)教師的素質(zhì)水平不僅僅體現(xiàn)在他教育學(xué)生們學(xué)習(xí)哪門課程的水平，還體現(xiàn)在他的人生觀和價(jià)值觀方面。對(duì)于那些不能夠忠于自己職業(yè)的教師，我們應(yīng)該對(duì)他們提出批評(píng)和指正，讓他們意識(shí)到自己對(duì)于學(xué)生的未來(lái)的重要影響。

一、農(nóng)村數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，我們的國(guó)家在初步建設(shè)過(guò)程中，很多資源都是依賴于農(nóng)村的。而在我國(guó)進(jìn)入了相對(duì)發(fā)達(dá)的時(shí)期，大部分農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還處于一種相對(duì)落后的水平。

農(nóng)村的教師隊(duì)伍是一支為社會(huì)最基層培育人才的隊(duì)伍，他們身上的擔(dān)子也格外重。而數(shù)學(xué)教師的意義就更加巨大了，因?yàn)樾W(xué)教育中數(shù)學(xué)和語(yǔ)文所占的比例最大，而數(shù)學(xué)恰恰是學(xué)生了解與解決自然和社會(huì)問(wèn)題的一門基礎(chǔ)學(xué)科，所以數(shù)學(xué)教學(xué)必然會(huì)被視為小學(xué)教育的重點(diǎn)。但是由于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平偏低，導(dǎo)致了教學(xué)資源有限，這就限制了學(xué)生們的發(fā)展和教師教學(xué)水平的發(fā)揮。

農(nóng)村數(shù)學(xué)教師流失現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸其原因主要有兩點(diǎn)，那就是經(jīng)濟(jì)方面和個(gè)人發(fā)展方面。在經(jīng)濟(jì)方面，農(nóng)村教師的待遇水平肯定是偏低的，而且對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，上課的時(shí)間也會(huì)比較長(zhǎng)，這也就導(dǎo)致了一些教師心理上的不平衡問(wèn)題的出現(xiàn)。

面對(duì)這樣的問(wèn)題，他們懷著忐忑的心情，走出了農(nóng)村去大城市發(fā)展，他們的目的可能很簡(jiǎn)單，那就是為了掙錢養(yǎng)家。我們身邊有這樣的教師，他在農(nóng)村教學(xué)的時(shí)候，只能拿到基本工資，他妻子沒(méi)有固定的經(jīng)濟(jì)收入，導(dǎo)致他們的生活非常困難。而且當(dāng)他們的孩子要讀大學(xué)的時(shí)候，學(xué)費(fèi)可能都湊不夠，這種現(xiàn)象是非常普遍的。

面對(duì)這樣的窘?jīng)r，他們只能另謀生路。而另一方面，從個(gè)人發(fā)展角度看，一些年輕教師選擇離開農(nóng)村去大城市發(fā)展，是因?yàn)檗r(nóng)村教育投入是非常少的，所以一些先進(jìn)的教學(xué)工具以及一些先進(jìn)的教學(xué)方法都不能夠及時(shí)的在農(nóng)村實(shí)現(xiàn)，所以這對(duì)教師個(gè)人教學(xué)水平的提高是一種障礙。

這讓他們覺(jué)得自己成為了井底之蛙，他們害怕教育模式改革讓他們被淘汰。所以，為了個(gè)人的發(fā)展，他們選擇了去經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)發(fā)展，而放棄了農(nóng)村神圣的教育事業(yè)。

這些現(xiàn)象給教育資源本就很貧乏的農(nóng)村帶來(lái)了巨大的打擊，很多學(xué)生也因此而失去了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們不能夠批判這些教師的行為，但是農(nóng)村學(xué)生受教育問(wèn)題確實(shí)已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，這對(duì)于我們社會(huì)的安定發(fā)展是一種隱患。

二、提高待遇，完善農(nóng)村教育設(shè)施

根據(jù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和消費(fèi)水平，適當(dāng)提高農(nóng)村教師的待遇水平，同時(shí)豐富完善農(nóng)村的教育設(shè)施，這對(duì)于留住更多的人才，有著重要的意義。農(nóng)村教育的目的就是為了提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)水平，讓他們通過(guò)自己的努力去接受更多的高等教育。

由于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不平衡，農(nóng)村教師的收入非常低，這是一個(gè)可以理解的現(xiàn)象。但是對(duì)于人民教師而言，我們不能夠讓他們餓著肚子去參加教育工作。所以鼓勵(lì)教師去農(nóng)村參與教學(xué)任務(wù)，已經(jīng)成為了一種風(fēng)氣。我們應(yīng)該鼓勵(lì)一些教師，尤其是那些素質(zhì)水平較高的教師，能夠融入到農(nóng)村教學(xué)中。

對(duì)于教學(xué)設(shè)施而言，我們不能夠奢望得到更多、更先進(jìn)的設(shè)施，但是一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)設(shè)施淘汰后可以留給農(nóng)村，這樣既減少了電子垃圾的出現(xiàn)，又滿足了農(nóng)村教育的需求。例如一些發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)的一些多媒體設(shè)備，在更新?lián)Q代后就會(huì)淘汰很多，而這些設(shè)施如果放在農(nóng)村，那也是一種先進(jìn)的技術(shù)。[5，6]幻燈片就是一種非常實(shí)用的東西，幻燈片出現(xiàn)在小學(xué)教育中是在十幾年前了，當(dāng)時(shí)城市小學(xué)教育都使用了這個(gè)技術(shù)，但是農(nóng)村很多學(xué)校并沒(méi)有。

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2.良好的專業(yè)技能因素

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職人才的需要越來(lái)越高，這對(duì)我們高職院校教師提出了新的要求。不僅能教理論，更要掌握技術(shù)；不僅是“教育家”，更應(yīng)該是“技術(shù)專家”；不僅需要一般化的技能，而且還要有專業(yè)技能和職業(yè)技能。因此，“雙師型”教師已經(jīng)越來(lái)越受到高職生的歡迎。所以，我們高職教師除了具備扎實(shí)的理論知識(shí)和基本技術(shù)外，還要學(xué)會(huì)具有現(xiàn)代信息技術(shù)和實(shí)踐技能，不僅要有專業(yè)操作能力、專業(yè)實(shí)踐能力，更應(yīng)該成為具有專業(yè)技能的教師，形成“知識(shí)型”、“技能型”、“創(chuàng)造型”的三型統(tǒng)一的綜合能力，這樣才能更好地培養(yǎng)出具有專業(yè)技術(shù)能力的高職生。這是現(xiàn)代高職教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)顯明的趨勢(shì)。

3.健康的心理因素

教師的教育實(shí)踐證明：教師心理健康與教師的職業(yè)發(fā)展和對(duì)學(xué)生心理健康有著十分密切的聯(lián)系。良好的心理狀態(tài)不僅有助于促進(jìn)自身的身心健康，而且會(huì)使人精神飽滿、情緒穩(wěn)定，對(duì)工作、生活和學(xué)習(xí)充滿了熱情，還會(huì)有助于克服職業(yè)倦怠和個(gè)人疾病的康復(fù)。高職教師面對(duì)繁重工作壓力和復(fù)雜的人際關(guān)系，面對(duì)困難時(shí)若不能正確地認(rèn)識(shí)自己，就容易產(chǎn)生激動(dòng)、不穩(wěn)定的情緒，或者產(chǎn)生焦慮不安、抑郁等心理問(wèn)題。如果不能很好地調(diào)節(jié)和控制這些不良的心理狀態(tài)，長(zhǎng)期以往就容易導(dǎo)致心理障礙，甚至產(chǎn)生心理疾病。因此，高職教師具有健康的心理因素是現(xiàn)代高職教師素質(zhì)的核心內(nèi)容之一。

4.誠(chéng)信的道德因素

一個(gè)人的道德是通過(guò)后天的教育和環(huán)境的影響所形成的，也是一個(gè)人文化和精神的內(nèi)在品質(zhì)。一個(gè)人的道德表現(xiàn)在能夠自覺(jué)履行道德義務(wù)、能按照社會(huì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、支配自己的行為，使自己的良好道德與習(xí)慣給他人帶來(lái)快樂(lè)或幸福。教師的道德是教師職業(yè)的第一要素，是教師品格的展現(xiàn)，更是教師自身影響力的巨大能源。誠(chéng)信是教師道德的基石，也是做人的原則。一個(gè)人可以沒(méi)有文化知識(shí)，但不能沒(méi)有道德和誠(chéng)信。誠(chéng)實(shí)可信的人才會(huì)受到人的尊重。尤其作為一個(gè)高等教育者，高職教師首先應(yīng)該樹立誠(chéng)實(shí)守信的道德才會(huì)真正作一個(gè)為人師表者，才會(huì)得到學(xué)生們的熱愛(ài)，才能勝任教師的職業(yè)。

5.健全的審美因素

審美因素是人們?cè)陂L(zhǎng)期社會(huì)生活實(shí)踐中，隨著自身的知識(shí)、思想、心理、道德的教育與積累、升華而表現(xiàn)出來(lái)的一種對(duì)美的感受、鑒賞、創(chuàng)造能力和對(duì)美的追求。它包括了審美態(tài)度、審美情趣、審美經(jīng)驗(yàn)、審美愛(ài)好、審美觀念、審美理想、審美人格等。它是教師心理情感的需要，更是自我修養(yǎng)空間的發(fā)展和生命價(jià)值的提升。高職教師的審美能力的提高是自己對(duì)事業(yè)的熱愛(ài)與專業(yè)發(fā)展的價(jià)值提升的體現(xiàn)，更是高職教師自我發(fā)展的一種高級(jí)階段。

篇（3）

直接指向于模仿，在模仿中學(xué)習(xí)，在滲透中學(xué)習(xí)。對(duì)于新手教師而言，其具有較強(qiáng)的工作熱情，具有積極探索的欲望，具有創(chuàng)新的動(dòng)力，但是新手型教師往往會(huì)流于表面，對(duì)于深刻的教育規(guī)律把握和教育章法把握不夠，導(dǎo)致活動(dòng)往往流于形式，這就需要有一定經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)的教師的牽引與指導(dǎo)。教育本身是有一定的規(guī)律和章法的。新手型教師可以在模仿的過(guò)程中習(xí)得教育的基本步驟，模仿已經(jīng)成熟的經(jīng)驗(yàn)，逐步掌握幼兒教師中需要學(xué)習(xí)的，諸如師幼互動(dòng)、家園聯(lián)系、經(jīng)驗(yàn)提煉、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面內(nèi)容。同時(shí)，每個(gè)新手教師走上工作崗位時(shí)，個(gè)人實(shí)際情況有所不同，幼兒園可先進(jìn)行職前培訓(xùn)，內(nèi)容包括園所發(fā)展歷史、規(guī)章制度、實(shí)例剖析、工作解析等，幫助其了解工作特點(diǎn)，萌發(fā)對(duì)幼教事業(yè)的熱愛(ài)之情。因此，對(duì)于新手型教師而言，園本教研需要為新手型教師提供一對(duì)一幫扶平臺(tái)，需要提供優(yōu)秀的教師保教活動(dòng)，為新手型教師入職打好基礎(chǔ)。

2.能手型教師———反思與創(chuàng)新能手型

教師具有一定的業(yè)務(wù)能力，不僅能夠勝任常規(guī)的保教活動(dòng)，而且可以在此基礎(chǔ)上保持一定的創(chuàng)新能力。因此，園本教研需要逐步指向于教師的自我反思，發(fā)揮教師的內(nèi)驅(qū)力。教師教學(xué)能力的提高是一個(gè)積累總結(jié)的過(guò)程，教學(xué)的反思是教師積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教育素養(yǎng)的有效方法。在自我評(píng)價(jià)中“回顧得失，汲取教訓(xùn)，彌補(bǔ)不足”是重要的反思方法之一。教師在反思的過(guò)程中，會(huì)逐步認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且在矯正的過(guò)程中引導(dǎo)出創(chuàng)新的動(dòng)力，這對(duì)于能手型教師而言是有較為重要的意義的。對(duì)于能手型教師而言，園本教研需要為其教師提供較為有效的反思平臺(tái)，讓其在反思中尋找自身不足，引導(dǎo)出正確的創(chuàng)新能力。

3.骨干型教師———科研骨干教師

本身具有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能有效的開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，而且能運(yùn)用自身的優(yōu)勢(shì)去指導(dǎo)青年教師，促進(jìn)青年教師的發(fā)展，因此骨干教師在幼兒園的地位是直接而且突出的，必須發(fā)揮骨干教師的中流砥柱作用。骨干教師具有一定的示范、帶動(dòng)、指導(dǎo)作用，而且可以對(duì)青年教師進(jìn)行一定的有效培訓(xùn)，但是，骨干教師必須逐步地走向科研平臺(tái)，將自身豐富經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可以研究的一般幼教規(guī)律，才能突破教育瓶頸，推動(dòng)自身深入的專業(yè)化發(fā)展。因此，園本教研平臺(tái)需要積極為骨干教師創(chuàng)造科研平臺(tái)，積極鼓勵(lì)骨干教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和補(bǔ)充，思想上倡導(dǎo)“走出去，引進(jìn)來(lái)”，為骨干教師深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)；行動(dòng)上倡導(dǎo)“先進(jìn)理念本土化”，為組織骨干教師編寫教學(xué)計(jì)劃，參與課題研究，為骨干教師的跨越發(fā)展，創(chuàng)造堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.專家型教師———引領(lǐng)專家型教師

在業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平上都有一定的造詣，在幼兒園整個(gè)教育活動(dòng)中起到核心作用的老師。專家型教師，往往具有較高的師德和職業(yè)素養(yǎng)，而且具有一定的業(yè)務(wù)知名度，能夠在一定范圍產(chǎn)生積極影響的公眾人物。專家型教師在幼兒園實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中屬于精神核心，對(duì)于幼兒園的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，對(duì)于專家型教師，幼兒園應(yīng)該為其創(chuàng)造良好的教科研交流平臺(tái)，促進(jìn)專家型教師之間的溝通與交流，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，推動(dòng)專家型教師的教育研究能力、反思水平的進(jìn)一步提升。

二、促進(jìn)教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平發(fā)展策略

園本教研，除了要關(guān)注不同階段教師的專業(yè)發(fā)展需求外，還要為教師的共同學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓教師能在共性活動(dòng)中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各取所需，推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展。

1.觀摩與技能

培訓(xùn)觀摩與技能培訓(xùn)是較為直接和有效的，教師通過(guò)觀摩和技能學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)和技巧，可以較為直接的加快自身學(xué)習(xí)速度。首先，從園本教研實(shí)際來(lái)說(shuō)，觀摩可以包括優(yōu)質(zhì)教學(xué)課堂，也包括了入園參觀等學(xué)習(xí)模式。觀摩活動(dòng)的開展，對(duì)于教師尤其是新手型教師而言，可以給予其較為直接的感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于幼兒保教活動(dòng)可以有較為直接的認(rèn)識(shí)；對(duì)于能手型教師可以尋找更多的創(chuàng)新點(diǎn)；對(duì)于骨干教師而言，在研習(xí)的過(guò)程中鍛煉自身的反思能力；對(duì)于專家型教師而言，可以提供較為鮮活的案例便于研討。其次，由于幼兒園教師是一個(gè)較為特殊的行業(yè)，其對(duì)于幼兒教師彈跳畫唱等方面具有一定的職業(yè)要求。因此，在美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、片段教學(xué)（說(shuō)課）、備課、教學(xué)等方面都可以在專家引領(lǐng)、骨干制定培訓(xùn)計(jì)劃、能手教師實(shí)踐、新手教師學(xué)習(xí)的模式中促進(jìn)教師的共同發(fā)展。

2.專題研討模式專題研討

其根據(jù)是園本活動(dòng)中出現(xiàn)的某一個(gè)較為突出的保教活動(dòng)問(wèn)題，通過(guò)集中交流、探討、梳理，總結(jié)出規(guī)律的有效模式。這是一個(gè)由點(diǎn)及面的過(guò)程，是一個(gè)通過(guò)點(diǎn)的有效性來(lái)促進(jìn)面的普及型過(guò)程。第一，專題反思。專題反思是具有專門針對(duì)性的反思行為。大家互通成功之道，同時(shí)將自己的疑難和困惑說(shuō)出，共同分析解決。在專題反思活動(dòng)中，教師可以在反思活動(dòng)中，習(xí)得大量有益經(jīng)驗(yàn)和鮮活案例，為應(yīng)對(duì)相似情景問(wèn)題，提供了有效依據(jù)。例如，年輕教師可以在針對(duì)如何做好班級(jí)離園時(shí)間段的幼兒組織問(wèn)題中向有經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)，提高自身的組織能力。第二，主題讀書交流。對(duì)于教師而言，其必須從內(nèi)心對(duì)于知識(shí)的獲取抱有興趣，而主題讀書交流活動(dòng)，為教師的主題研討提供理論高度，同時(shí)能在較短的時(shí)間內(nèi)為教師提供針對(duì)性、專門性的知識(shí)。例如，關(guān)于如何做好觀察記錄，推薦《觀察兒童》、《計(jì)劃、記錄與幼兒發(fā)展》、《聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評(píng)價(jià)》等相關(guān)書籍，可促進(jìn)教師之間的交流活動(dòng)，提升教師專業(yè)化水平。第三，專家入園指導(dǎo)。專家入園，能在一定程度上，保證幼兒園園本教研活動(dòng)走向正軌，同時(shí)在促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展上也具有積極意義。通過(guò)專家入園，不同階段的教師可以獲得不同深度，不同廣度的教育專業(yè)理念，這從整體上推動(dòng)了新教師的專業(yè)覺(jué)醒、能手教師的反思深度、骨干教師的研究能力乃至專家教師的思維碰撞。

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二、男幼兒教師開展體育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

近年來(lái)，男幼兒教師作為一種新鮮血液注入學(xué)前教育工作者隊(duì)伍，成為幼兒園中一道“靚麗的風(fēng)景線”。男幼兒教師以其性別、能力等方面的優(yōu)勢(shì)在幼兒教育工作中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

（一）男幼兒教師基于生理因素所形成的教育優(yōu)勢(shì)

從生理因素上來(lái)講，男幼兒教師和女幼兒教師的差異不單是器官上的差異，還有組織、細(xì)胞、分子的差異，遺傳與基因、解剖與生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)機(jī)能及其身體形態(tài)的差異。正是這種先天的差異性，使得男幼兒教師的體育教學(xué)在速度、密度、力度、險(xiǎn)度等方面均展現(xiàn)出強(qiáng)烈的“陽(yáng)剛”風(fēng)采。男幼兒教師所選擇的活動(dòng)內(nèi)容普遍刺激、驚險(xiǎn)和富有挑戰(zhàn)性，因?yàn)楸l(fā)力、體力及反應(yīng)速度等方面的優(yōu)勢(shì)，男幼兒教師在一些細(xì)節(jié)上也會(huì)如魚得水。例如，在一次體育課上，幼兒在玩“小小跳水員”的游戲（幼兒要從凳子上面跳下來(lái)）。由于幼兒的準(zhǔn)備動(dòng)作不當(dāng)，在起跳的時(shí)候失去了平衡。幾乎所有的圍觀女性教師都發(fā)現(xiàn)了這一情況，其中幾位身體本能地沖過(guò)去，這個(gè)時(shí)候身旁的男幼兒教師還在組織其他幼兒排隊(duì)。可是就在幼兒要摔倒在地的一剎那，身旁的男幼兒教師一個(gè)跨步，伸出雙臂抱住了幼兒，使其穩(wěn)穩(wěn)地站在了地上。其反應(yīng)速度之快，力量之大，讓女教師感慨不已[6]。

（二）男幼兒教師具有陽(yáng)剛之氣和果敢的性格特點(diǎn)

男幼兒教師陽(yáng)光、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格特點(diǎn)能促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)。他們可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒園教育中幼兒身心的健全發(fā)展。男幼兒教師具有其獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)。男性具有獨(dú)立、自主、堅(jiān)強(qiáng)、自信等優(yōu)秀品質(zhì)，具有陽(yáng)剛之氣，有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。孩子在與男幼兒教師的接觸中，通過(guò)游戲潛移默化地感受著男性品質(zhì)，在自然中便學(xué)習(xí)了他們的舉止。所以在幼兒園，男幼兒教師能幫助幼兒模仿、學(xué)習(xí)男子的氣概，從而形成良好的角色心理認(rèn)同。

（三）男幼兒教師組織的體育活動(dòng)內(nèi)容豐富、活動(dòng)量大，能夠滿足幼兒的需要

男幼兒教師身體素質(zhì)好、體育技巧高、精力旺盛、辦法活、點(diǎn)子多、保護(hù)能力強(qiáng)，更適合帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)。男幼兒教師組織的體育活動(dòng)形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩，既可以提高幼兒的身體素質(zhì)，又可以激發(fā)幼兒積極參加游戲的興趣。男幼兒教師在體育教學(xué)活動(dòng)中以哥哥的身份介入，在與幼兒玩耍的過(guò)程中會(huì)深受幼兒的喜愛(ài)。男幼兒教師會(huì)給孩子更多的游戲時(shí)間，讓他們盡情地玩耍。特別是讓那些精力旺盛、喜歡運(yùn)動(dòng)、大一些的幼兒得到滿足，同時(shí)也減少了他們的攻擊的發(fā)生。另外男幼兒教師善于抓住體育活動(dòng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，在給幼兒傳授體育活動(dòng)知識(shí)技能的同時(shí)，完善幼兒的人格和個(gè)性，為幼兒的終身健康打下基礎(chǔ)，讓幼兒在大量的活動(dòng)中得到滿足，心情愉悅，身體健康[7]。

三、提高男幼兒教師體育教學(xué)活動(dòng)水平的建議

（一）男幼兒教師應(yīng)該具備扎實(shí)的體育知識(shí)與技能

教師專業(yè)知識(shí)與能力是教師素養(yǎng)的核心部分，直接影響著他們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是教師獲得專業(yè)知識(shí)的主要途徑之一。幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的教師，應(yīng)該擁有過(guò)硬的體育專業(yè)知識(shí)與技能。體育專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化，教育的社會(huì)化和教育科研一體化的趨勢(shì)，要具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著全球教師專業(yè)化的發(fā)展和我國(guó)對(duì)教師專業(yè)化的關(guān)注與實(shí)施，幼兒體育教師作為教師成員中的一個(gè)群體，在倡導(dǎo)幼兒體育的思潮中不可忽視。

（二）男幼兒教師應(yīng)該具備健康的心理和良好的身體素質(zhì)

健康的身體是搞好幼兒體育工作的重要保障。男幼兒教師要教育和照看一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質(zhì)。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動(dòng)，給幼兒帶來(lái)自信和歡樂(lè)；如果教師體質(zhì)差，精神狀態(tài)欠佳，則班級(jí)的氣氛壓抑、沉悶，影響幼兒的心理。男幼兒教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)形成。具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的教師其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，處事機(jī)智靈活，所任教班級(jí)幼兒大多守紀(jì)律、有禮貌與人親近，能友好相處。男幼兒教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛(ài)。

篇（5）

二、評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)教師的日常教學(xué)活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持一些原則，從而能夠更好地促進(jìn)教師評(píng)價(jià)，利于提高評(píng)價(jià)水平。首先，應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合。評(píng)價(jià)本身不是目的,它只是一種手段，要充分發(fā)揮它的形成性評(píng)價(jià)功能,對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)要充分地進(jìn)行評(píng)議,從質(zhì)的方面分析它的優(yōu)缺點(diǎn),對(duì)被評(píng)價(jià)人要?dú)v史地、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行分析。應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)有效促進(jìn)教師日常教學(xué)活動(dòng)的開展，充分調(diào)動(dòng)教師工作的熱情。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果給予教師教學(xué)活動(dòng)方面的指導(dǎo)，教師也可以通過(guò)自評(píng)，進(jìn)行自我反思，來(lái)提高教學(xué)活動(dòng)的水平。如在評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)或?qū)嵤┲校處熞矐?yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)了解幼兒在日常教學(xué)活動(dòng)中的情況，從而有效地改善教學(xué)情況，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。其次，應(yīng)堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合。評(píng)價(jià)項(xiàng)目往往從整體出發(fā)，來(lái)全面衡量教師工作的方方面面，考察了教師的綜合素質(zhì)和能力。同時(shí)，教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)作為教師重要工作之一，是十分需要教師在教學(xué)領(lǐng)域結(jié)合各自的能力、專長(zhǎng)等來(lái)來(lái)開展活動(dòng)。如一些教師音樂(lè)較好，在進(jìn)行語(yǔ)言課活動(dòng)中，可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)引入課程內(nèi)容，而美術(shù)或者手工有專長(zhǎng)的教師往往能夠更好地發(fā)揮幼兒的動(dòng)手能力等。因此，在對(duì)教師日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將教師的共性和個(gè)性相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮教師的才能。最后,應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀，注重將過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，注重教師的專業(yè)發(fā)展，把教師日常教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一，使不同層次的教師達(dá)到幼兒園的要求，完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身和幼兒的發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)尊重教師的地位，尊重教師之間的差異、特色和教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘教師自身發(fā)展的潛力，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力，并鼓勵(lì)教師在不同階段，不同基礎(chǔ)情況下都能不斷獲得成功的體驗(yàn)，形成自我發(fā)展的動(dòng)力。

三、評(píng)價(jià)建議

為了更好的評(píng)價(jià)教師的日常教學(xué)活動(dòng)，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，需要樹立較為全面的評(píng)價(jià)觀。在對(duì)教師日常教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否達(dá)到，需要把握住教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，這其中應(yīng)考慮到教師自身發(fā)展的需要，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況等。教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包含在日常教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，將教師日常教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)細(xì)化，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括教師教學(xué)的技能，還應(yīng)考慮到教師的專業(yè)發(fā)展。其次，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法,促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。盡管促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的任何一種教育評(píng)價(jià)方法都不可能是萬(wàn)能的,但每一種評(píng)價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和缺陷,都有一定的適用范圍和界限。因此,在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，可以把定性方法與定量方法,自評(píng)與他評(píng),結(jié)果評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià),診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,根據(jù)不同的教學(xué)情境和要求，以及教師與幼兒自身的實(shí)際情況運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法。再次，評(píng)價(jià)要與教師的日常教學(xué)活動(dòng)相融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化。幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)主要圍繞五大領(lǐng)域的課程展開，而評(píng)價(jià)即是對(duì)課程與教學(xué)的一種反思過(guò)程。教師作為課程與教學(xué)活動(dòng)的組織者，這就要求教師在接受評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)進(jìn)行反思，并在下一次的課程或教學(xué)活動(dòng)組織得到體現(xiàn)和融合。因此，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，教師可以進(jìn)行反思，通過(guò)觀摩其他優(yōu)秀教師的課，結(jié)合自身的情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以先進(jìn)行教學(xué)前的診斷評(píng)價(jià)，客觀了解幼兒的心理準(zhǔn)備，充分考慮幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，從而確定所要表現(xiàn)的教育內(nèi)容和形式，使幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣。這種將評(píng)價(jià)與教學(xué)相融合的方法，能夠促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師和幼兒的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

篇（6）

本文作者：黃玉榮工作單位：北京印刷學(xué)院外語(yǔ)教學(xué)部

兩者之間凸顯了“主動(dòng)發(fā)展”和“被動(dòng)發(fā)展”的區(qū)別。要消除英語(yǔ)教師的角色危機(jī)感，首先要完成角色轉(zhuǎn)換。如今，英語(yǔ)教師不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞者和灌輸者，不再是傳統(tǒng)理解中的“教書匠”，而是教學(xué)活動(dòng)的思考者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、參與者和評(píng)價(jià)者，是教育理論與實(shí)踐、學(xué)科專業(yè)的研究者，同時(shí)又是研究成果的執(zhí)行者。除此之外，教師在由舊角色向新角色的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，會(huì)遇到很多阻礙，存在許多急需解決的問(wèn)題。如，有些英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐缺乏系統(tǒng)的思考能力和研究能力；有些英語(yǔ)教師對(duì)自己的角色職責(zé)缺乏系統(tǒng)的反思意識(shí)與反思能力；有些教師對(duì)自己的發(fā)展目標(biāo)不很明確等。筆者認(rèn)為，要解決這些問(wèn)題，教師必須以專業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)，重視自己的自主專業(yè)發(fā)展。然而，自我意識(shí)的覺(jué)醒是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，激活自主發(fā)展的意識(shí)，明確自主發(fā)展的途徑。

英語(yǔ)教師能否正確應(yīng)對(duì)角色危機(jī)，關(guān)鍵要看其對(duì)自主專業(yè)發(fā)展的態(tài)度和具體的實(shí)踐情況。態(tài)度決定著意識(shí)，意識(shí)反過(guò)來(lái)影響著行動(dòng)。教師應(yīng)該正確對(duì)待角色危機(jī)，要把危機(jī)感當(dāng)成不斷提高自己的專業(yè)水準(zhǔn)的動(dòng)力，而非壓力，這樣才能真正地化“危”為“機(jī)”，真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，問(wèn)題的解決最終要取決于其解決途徑。解決教師角色危機(jī)，實(shí)現(xiàn)教師自主專業(yè)發(fā)展，途徑很多，如聽(tīng)專家報(bào)告或講座、觀摩學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、校本培訓(xùn)、對(duì)青年教師實(shí)行導(dǎo)師制、做訪問(wèn)學(xué)者等。但筆者認(rèn)為，成功的自主專業(yè)發(fā)展需要重點(diǎn)考慮以下途徑：自主學(xué)習(xí)、職業(yè)認(rèn)同、深入思考和反思、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。（1）自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師要進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖。自主學(xué)習(xí)是指“個(gè)體自覺(jué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程或能力”。（王紅菊、梁榮芹，2005）首先，教師要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，包括普通文化知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和個(gè)人教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等，及時(shí)了解和掌握自己所教授學(xué)科或領(lǐng)域出現(xiàn)的創(chuàng)新理論知識(shí)，掌握其前沿動(dòng)態(tài)。其次，教師要適應(yīng)這個(gè)信息爆炸、科技發(fā)展的時(shí)代所需要的主要教學(xué)輔助手段，不斷學(xué)習(xí)和更新自己的計(jì)算機(jī)和多媒體應(yīng)用知識(shí)，提高自己的教育實(shí)施能力。如今，多媒體是高校教育教學(xué)最主要的教學(xué)輔助手段，如果有些教師在教學(xué)實(shí)踐中只會(huì)使用word和PPT，而對(duì)建立網(wǎng)站、使用BBS論壇、撰寫B(tài)log、MicroBlog教學(xué)日志、利用AltaVista、Lycos、Excite等網(wǎng)絡(luò)檢索工具等操作技能很生疏或一無(wú)所知的話，那么這些教師的教學(xué)效果就可想而知了。他們內(nèi)心也必定會(huì)產(chǎn)生緊張、與時(shí)代脫節(jié)等心理壓力，毫無(wú)疑問(wèn)，他們的角色危機(jī)感也會(huì)接踵而至。筆者認(rèn)為，這是造成有些教師產(chǎn)生角色危機(jī)感的主要原因之一。因此，高校英語(yǔ)教師對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息檢索技能等方面的學(xué)習(xí)已經(jīng)刻不容緩。（2）職業(yè)認(rèn)同。職業(yè)認(rèn)同，是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)從內(nèi)心深處認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中獲得樂(lè)趣（李壯成，2010）。教師職業(yè)認(rèn)同的高低和教師的角色認(rèn)知水平緊密相連。職業(yè)認(rèn)同是角色認(rèn)知的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師的職業(yè)認(rèn)同高，才會(huì)承認(rèn)自己作為教師，所從事的教育事業(yè)是有價(jià)值、有意義的，也才會(huì)對(duì)教育職業(yè)產(chǎn)生較高的期望值，而角色認(rèn)知水平也相應(yīng)提高。當(dāng)角色危機(jī)出現(xiàn)時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生通過(guò)激勵(lì)自己不斷進(jìn)行自主專業(yè)發(fā)展來(lái)應(yīng)對(duì)危機(jī)的動(dòng)力。高校英語(yǔ)教師要提升職業(yè)認(rèn)同，提高角色認(rèn)知水平，消除角色危機(jī)感，首先要強(qiáng)化自己的職業(yè)認(rèn)識(shí)。客觀正確地認(rèn)識(shí)教師角色在社會(huì)不同群體的所有角色中的性質(zhì)、地位、職責(zé)和意義。通過(guò)職業(yè)認(rèn)同的提高，提升自己的角色認(rèn)知水平，實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。其次，英語(yǔ)教師要強(qiáng)化職業(yè)信念。職業(yè)信念是教師應(yīng)對(duì)角色危機(jī)感，實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的精神食糧。所謂信念，是指“堅(jiān)信某種觀點(diǎn)的正確性，并支配自己行動(dòng)的個(gè)性傾向”（劉鑫，2010）。教師的角色危機(jī)感和其教育信念息息相關(guān)。教育信念關(guān)系到教師自身的角色發(fā)展，也關(guān)系到學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)的發(fā)展。因此，教師要對(duì)教育事業(yè)的正確性和正義性抱有確信無(wú)疑的態(tài)度，并通過(guò)自身的努力加以實(shí)現(xiàn)。（3）深入思考和反思。在國(guó)內(nèi)關(guān)于教師自主專業(yè)發(fā)展的研究中，大多數(shù)教師和學(xué)者一致認(rèn)為，反思是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的根本途徑。從定義來(lái)看，思考是指針對(duì)某一個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維的活動(dòng)。而反思主要指思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。可見(jiàn)，我們可以認(rèn)為，思考包括反思，反思是思考的一部分。由此看來(lái)，我們可以把英語(yǔ)教師的教育思考分為三種，即，教學(xué)前的思考、教學(xué)中的思考和教學(xué)后的反思。教學(xué)前的思考，是指英語(yǔ)教師在教學(xué)前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行的預(yù)測(cè)、期望和設(shè)計(jì)，以便提高教學(xué)效果。教師課前的備課，教案的撰寫，每課前心理的梳理等都屬于教學(xué)前的思考。教學(xué)中的思考，顧名思義，是指教師一邊教學(xué)，一邊思考，是實(shí)踐中的思考。在實(shí)際的教學(xué)中，教師會(huì)遇到一些具體的問(wèn)題，而有些問(wèn)題又具有重復(fù)性。有些教師在處理這些問(wèn)題時(shí)，可能僅僅憑借以前的經(jīng)驗(yàn)就提出解決問(wèn)題的策略，而不做有意識(shí)的思考。這種習(xí)慣做法是經(jīng)驗(yàn)型教師的常規(guī)表現(xiàn)，長(zhǎng)此以往，不利于教師從經(jīng)驗(yàn)型教師向研究型、專家型教師轉(zhuǎn)變。教師也很難實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。教學(xué)后的反思，是教師運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求對(duì)自己先前的教學(xué)行為進(jìn)行回顧、診斷、總結(jié)，對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和遺憾之處形成更加明確的認(rèn)識(shí)，最后針對(duì)這些問(wèn)題，不斷地進(jìn)行修正和有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)效能逐漸趨向于合理，實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生最好最快地發(fā)展。總之，教師的教學(xué)思考和反思是教師的研究基礎(chǔ)，沒(méi)有思考和反思，就很難實(shí)現(xiàn)教師的自我專業(yè)發(fā)展。（4）構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。邁克爾•富蘭說(shuō)：“合作對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往，我們能學(xué)到多少東西是有局限的。合作的能力不論在小范圍還是大范圍內(nèi)，在后現(xiàn)代社會(huì)正在成為十分需要的能力之一。只要他思想開放（即提倡探索），個(gè)人的力量與有效的合作相結(jié)合將變得更為巨大（”邁克爾•富蘭，2000）。組建學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)合作的重要方式。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。其目的旨在發(fā)揮團(tuán)體力量，使團(tuán)體效力大于個(gè)體總和的效力，加快個(gè)人發(fā)展速度。在此，筆者把學(xué)習(xí)共同體分為兩類：師—師學(xué)習(xí)共同體和師—生學(xué)習(xí)共同體。前者指英語(yǔ)教師之間組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，而后者指英語(yǔ)教師和學(xué)生之間組成的學(xué)習(xí)組織。教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)不同、教學(xué)方法不同的教師互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，互相商討，通過(guò)共享他們的教學(xué)資源、教學(xué)技巧等達(dá)到集思廣益，共同進(jìn)步的效果。除了教學(xué)實(shí)踐的互助，教師學(xué)習(xí)共同體還會(huì)兼顧教師的心理成長(zhǎng)，有角色危機(jī)感的教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)共同體釋放自己的壓力，解放自己的封閉思維，使自己的心理發(fā)展“豁然開朗”，最終感到“柳暗花明又一村”。這也是完善教師自主專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。師生學(xué)習(xí)共同體則以師生合作為核心。“自主學(xué)習(xí)”一詞是近幾年教育領(lǐng)域尤其討論的熱點(diǎn)。作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，英語(yǔ)教師要和學(xué)生一起構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這樣教師就可以第一時(shí)間獲悉學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求是什么，了解到他們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)階段，然后教師才可以調(diào)整和確定自己的教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)方法。當(dāng)然，師生通過(guò)相互溝通，雙方在心理上會(huì)共同進(jìn)步，逐漸從挫折感、危機(jī)感中走出來(lái)。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需要。在學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建途徑上，教師學(xué)習(xí)共同體和師生學(xué)習(xí)共同體首先可以在學(xué)校或課堂上直接創(chuàng)建，即，教師之間直接組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，師生之間直接組成課堂學(xué)習(xí)組織。這種共同體的組建方式可以使教師之間和師生之間實(shí)現(xiàn)直接面對(duì)面的討論和交流。其次，教師和學(xué)生也可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，依托校園網(wǎng)和局域網(wǎng)等構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮QQ、MSN、E-mail、MicroBlog、Blog等網(wǎng)絡(luò)交流方式的功能，實(shí)現(xiàn)彼此之間及時(shí)、便利、自由、開放的交流。

篇（7）

（一）研究問(wèn)題本研究以周星和周韻［14］、李素枝［5］和謝曉燕［22］的3次研究設(shè)計(jì)為參考，以兩所同層次高校內(nèi)執(zhí)教交際性口語(yǔ)課程的中外教師為研究對(duì)象，擬研究中外教師在EFL課堂話語(yǔ)總量上是否存在顯著差異，中外教師在課堂互動(dòng)中提問(wèn)的類型及其比例，以及中外教師在課堂互動(dòng)中反饋的類型及其比例。（二）研究對(duì)象本研究選取了同一城市相鄰的兩所同層次高校內(nèi)的4名中國(guó)教師（CT）和5名母語(yǔ)為英語(yǔ)的外籍教師（FT）為研究對(duì)象，其中中國(guó)教師都承擔(dān)著2009級(jí)中文專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)四級(jí)課程，5名外籍教師則承擔(dān)了2009級(jí)英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)四級(jí)課程。（三）研究方法與步驟本研究的目的是了解和描述國(guó)內(nèi)EFL課堂語(yǔ)境下中外教師課堂話語(yǔ)的特點(diǎn)，而不涉及任何課堂話語(yǔ)與教學(xué)行為之間的因果探討，因而采用以課堂觀察為主的自然調(diào)查法，并對(duì)教師進(jìn)行了訪談。數(shù)據(jù)采集共持續(xù)兩周，其目的是獲取不同教師講授相同課程相同章節(jié)時(shí)的課堂話語(yǔ)。在未事先通知和不干涉課堂教學(xué)的情況下，筆者對(duì)9位教師進(jìn)行跟班聽(tīng)課，對(duì)各自講授的兩課時(shí)（50分鐘／課時(shí)）進(jìn)行了完整錄音，在課后與同事一起轉(zhuǎn)寫錄音，并對(duì)音頻和文字材料進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

篇（8）

本研究采取整群抽樣的方法，抽取某醫(yī)學(xué)類高職院校教師350人作為研究對(duì)象，并發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷306份，有效問(wèn)卷率為87.43%。

2．方法

第一，中國(guó)版工作倦怠問(wèn)卷（CMBI）。該問(wèn)卷在參考Maslach研究編制的工作倦怠問(wèn)卷（MBI）基礎(chǔ)上進(jìn)行了本土化改良，包括情緒耗竭、失人性化和成就感降低三個(gè)維度，每個(gè)維度為5個(gè)條目。采用Likert－7計(jì)分，“1”為“完全不符合”，“7”為“完全符合”，代表符合程度由低到高。其中，成就感降低維度全部反向計(jì)分。相關(guān)研究表明該問(wèn)卷具有較好的信度和效度。第二，心理資本問(wèn)卷（PCQ－24）。由Luthans編制，李超平翻譯，有自我效能感、希望、堅(jiān)韌性、樂(lè)觀四個(gè)維度，共24個(gè)條目，采用Likert－6計(jì)分（從“非常不同意”到“非常同意”），含3個(gè)反向計(jì)分條目。相關(guān)研究證明了PCQ－24具有良好的結(jié)構(gòu)效度、區(qū)分效度、聚合效度和校標(biāo)效度。

3．統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

整理問(wèn)卷后，使用Epidata對(duì)問(wèn)卷編碼、建立數(shù)據(jù)庫(kù)，進(jìn)行雙錄入檢驗(yàn)，以降低錄入的誤差。采用SPSS22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二結(jié)果

1．高職教師工作倦怠檢出情況

根據(jù)CMBI關(guān)于工作倦怠的診斷標(biāo)準(zhǔn)，高職教師在各個(gè)維度上的檢出情況見(jiàn)表1、表2。

2．高職教師心理資本分布

PCQ－24采用Likert－6計(jì)分，本研究中樣本的心理資本各分量表與總量表的均分都超過(guò)了理論值（3.5分），整體來(lái)看心理資本屬于中等偏上水平，見(jiàn)表3。

3．心理資本與工作倦怠的相關(guān)分析

運(yùn)用Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示工作倦怠的三個(gè)維度和心理資本的四個(gè)維度均存在負(fù)相關(guān)（P﹤0.001），見(jiàn)表4。

篇（9）

1.科研資源缺乏。當(dāng)前高校之間生存與發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)加劇，在影響高校競(jìng)爭(zhēng)力的各因素中，科研實(shí)力成為其中最重要的砝碼。獲批科研項(xiàng)目數(shù)、科研到款數(shù)、高水平文章等各項(xiàng)指標(biāo)成為考核教師業(yè)績(jī)的重要指標(biāo)。教師的職稱評(píng)定、崗位聘任、工資收入等各項(xiàng)考核都直接與上述科研成果掛鉤。青年教師由于剛走出校門不久，在實(shí)驗(yàn)室用房、科研項(xiàng)目、指導(dǎo)學(xué)生等各方面的經(jīng)驗(yàn)存在不足，從而導(dǎo)致青年教師在短時(shí)間內(nèi)很難在科研成果方面有所突破。但就目前國(guó)內(nèi)高校的考核體系來(lái)看，沒(méi)有科研成果，獲取科研資源的機(jī)會(huì)就很小；沒(méi)有科研資源，要想取得科研成績(jī)就會(huì)更加困難。長(zhǎng)此以往，惡性循環(huán)，對(duì)于一些青年教師而言，所承受的科研壓力是不言而喻的。

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。高校承擔(dān)著教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)三大功能，而穩(wěn)定過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量是一所高校長(zhǎng)久發(fā)展的關(guān)鍵。作為高校教師的主力軍，青年教師也正逐步代替老教師，勇挑教學(xué)重?fù)?dān)。目前高校青年教師的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：學(xué)歷層次高，普遍具有博士學(xué)位；接受能力強(qiáng)，思維活躍；專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，均接受正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)科培養(yǎng)；創(chuàng)新能力強(qiáng)，大部分青年教師具有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷，在教學(xué)工作中能提出很多創(chuàng)新的想法和建議。但其自身所存在的劣勢(shì)也很明顯：很多青年教師博士剛畢業(yè)馬上留校，直接由學(xué)生身份轉(zhuǎn)為教師身份，多數(shù)情況下未經(jīng)過(guò)基本的教學(xué)培訓(xùn)及助教階段的鍛煉就開始自己的教學(xué)生涯，因此在教學(xué)方法、教案準(zhǔn)備及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)等各個(gè)環(huán)節(jié)較為生疏，經(jīng)驗(yàn)不足，即使課前花費(fèi)力氣備課，但結(jié)果往往事倍功半。

3.生活壓力較大。高校青年教師所承受的生活壓力也不容忽視。經(jīng)過(guò)十幾年的寒窗苦讀，青年教師走上工作崗位時(shí)已接近而立之年，生活上正處于“上有父母需要贍養(yǎng)，下有子女需要撫育”的特殊階段，而工資收入低、消費(fèi)水平高，尤其國(guó)內(nèi)高昂的房?jī)r(jià)，都會(huì)造成青年教師生活負(fù)擔(dān)沉重、心理壓力大，難以全身心地投入工作。

二、我國(guó)高校青年教師成長(zhǎng)培育的實(shí)踐探索

青年教師的能力與素質(zhì)將直接決定著高校的未來(lái)發(fā)展。因此，高校青年教師培育工作應(yīng)該作為高校教師隊(duì)伍培育與建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

1.完善機(jī)制，提升科研能力。青年教師科研能力的培養(yǎng)需要高校做好計(jì)劃、發(fā)展規(guī)劃和相關(guān)聯(lián)的管理機(jī)制。建立完善的機(jī)制才能保障培育計(jì)劃的順利實(shí)施。第一，高校應(yīng)該規(guī)范明確激勵(lì)制度，建立起以人文關(guān)懷為出發(fā)點(diǎn)，并以個(gè)為基礎(chǔ)的激勵(lì)機(jī)制，在考核、聘任等各環(huán)節(jié)中根據(jù)青年教師的特點(diǎn)量身制定標(biāo)準(zhǔn)，給予青年教師適當(dāng)?shù)某砷L(zhǎng)期，不搞一刀切。第二，面對(duì)青年教師科研資源缺乏、難出成果等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，可以在引進(jìn)之初就根據(jù)團(tuán)隊(duì)需要遴選合適人員，引進(jìn)后可由團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一安排實(shí)驗(yàn)用房，協(xié)助團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人指導(dǎo)學(xué)生。第三，鼓勵(lì)、引導(dǎo)青年教師積極申報(bào)項(xiàng)目，安排經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為其指導(dǎo)申請(qǐng)書的撰寫。第四，鼓勵(lì)、要求青年教師積極參加老教師的科研項(xiàng)目，在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)、進(jìn)步。第五，學(xué)校、學(xué)院搭建平臺(tái)，多組織學(xué)術(shù)交流會(huì)，以方便青年教師拓寬學(xué)術(shù)視野，提升學(xué)術(shù)水平。我們學(xué)院舉行過(guò)多場(chǎng)院內(nèi)交流會(huì)，教師們都對(duì)自己最新的研究進(jìn)行交流，會(huì)后學(xué)院教師紛紛表示收獲很多，發(fā)現(xiàn)很多的院內(nèi)合作可能性，學(xué)術(shù)交流會(huì)效果很好。

篇（10）

盡管高校新進(jìn)青年教師一直在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，但是如果對(duì)高校教師工作內(nèi)容沒(méi)有關(guān)注和思考，剛剛進(jìn)入高校工作，會(huì)存在著不知道從何開始的問(wèn)題，不清楚教師教學(xué)任務(wù)，不清楚教學(xué)事故鑒定，開展科研工作難，以及職稱評(píng)審條件等問(wèn)題。

1.2教學(xué)質(zhì)量不高

（1）新進(jìn)教師一般都缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，影響了教學(xué)質(zhì)量。新進(jìn)教師即使參加了高校教師崗前培訓(xùn)或新進(jìn)教師培訓(xùn)會(huì)等，但是由于這些培訓(xùn)周期短，偏重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，新進(jìn)教師依然實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足。例如，教學(xué)過(guò)程中不知道如何組織教學(xué)，把握不好重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、講解很難做到深入淺出，等等。

（2）教學(xué)基本功不到位，影響了教學(xué)質(zhì)量。首先，青年教師一般都熟悉現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，但是對(duì)于板書等傳統(tǒng)教學(xué)方式駕馭能力低下。表現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程中單一的使用多媒體設(shè)備，即使使用板書，板書字跡不夠漂亮，板書排版不合理，書寫速度慢等，影響教學(xué)效果。其次，“語(yǔ)言病”。語(yǔ)言表述過(guò)程中存在著口語(yǔ)化，不嚴(yán)謹(jǐn)，或缺乏專業(yè)化表述等問(wèn)題。此外，還有一些教師存在著“教態(tài)病”。課堂上教姿、教態(tài)不優(yōu)雅，或穿著不夠得體大方等問(wèn)題。

1.3科研工作很難開展

新進(jìn)高校教師除了教學(xué)任務(wù)以外，每年需要完成一定的科研任務(wù)。科研工作的進(jìn)行有利于改善和提高教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)行職稱評(píng)審制度下，科研工作對(duì)于教師個(gè)人職稱評(píng)定也有很大的影響。但是新進(jìn)高校教師工作初期教學(xué)任務(wù)一般也比較繁重，沒(méi)有足夠的時(shí)間，精力進(jìn)行科研工作，或者沒(méi)有科研項(xiàng)目支撐，亦沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行科學(xué)研究。

1.4缺乏教育理念和教育思路

教師職業(yè)有其特殊性，除了需要具備教學(xué)能力，還需要具備教育能力，即知道育什么，知道如何育。但是高校新進(jìn)教師初期，還沒(méi)有形成自己的教育理念，用于指導(dǎo)教育實(shí)踐的教育理念或思路少之又少，在一定程度上影響了高校人才培養(yǎng)。

1.5工作初期個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)有限

提高新進(jìn)教師素質(zhì)影響著學(xué)校未來(lái)的發(fā)展。為此學(xué)校也制定了規(guī)章制度鼓勵(lì)培養(yǎng)青年人進(jìn)行培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等提升自我。但是，在實(shí)際工作中由于教學(xué)任務(wù)要求，或者是培訓(xùn)學(xué)習(xí)名額有限，或者是機(jī)會(huì)需要按教師資歷排隊(duì)等候等原因，新進(jìn)教師工作之初一般都很難有出去學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)。這與新進(jìn)高校教師渴望自我快速成長(zhǎng)提高形成了矛盾，在一定程度上影響了新教師的積極性。

2新進(jìn)高校青年教師自我解決問(wèn)題的途徑

2.1對(duì)教師工作內(nèi)容不熟悉的解決途徑

可以從以下幾種途徑解決高校教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)：每所高校都會(huì)有教師工作手冊(cè)，手冊(cè)中會(huì)介紹教學(xué)工作規(guī)范，教學(xué)事故鑒定，監(jiān)考人員守則等，認(rèn)真研讀教師工作手冊(cè)會(huì)對(duì)教師的工作有清晰的認(rèn)識(shí)；去學(xué)校主頁(yè)下載相關(guān)文件進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解；可以去學(xué)校相關(guān)辦公室進(jìn)行咨詢，例如想了解職稱評(píng)定相關(guān)事宜，可以去學(xué)校與相關(guān)職稱評(píng)定辦公室進(jìn)行咨詢，了解對(duì)于發(fā)表文章數(shù)量和質(zhì)量，以及項(xiàng)目的要求；加入學(xué)院或人事處的網(wǎng)絡(luò)交流群及時(shí)掌握更新的信息；教師積極參加新進(jìn)教師培訓(xùn)會(huì)，座談交流會(huì)增加對(duì)教師責(zé)任的了解。

2.2教學(xué)質(zhì)量不高的解決途徑

（1）利用假期提前備課。新進(jìn)教師本來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，如果教學(xué)任務(wù)繁重，更應(yīng)該給自己留有足夠充裕的時(shí)間進(jìn)行課前準(zhǔn)備。備課過(guò)程首先要熟悉教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教育目標(biāo)、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)生情況而制訂的指導(dǎo)文件，具有重要的參考價(jià)值。其次，認(rèn)真研讀教材。先對(duì)教材有整體認(rèn)識(shí)，后對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，適當(dāng)調(diào)整順序，制定課程教學(xué)進(jìn)度表。針對(duì)每節(jié)課需要做好教學(xué)教案以及教學(xué)幻燈片，教案中要體現(xiàn)本節(jié)課程的依據(jù)專業(yè)不同而設(shè)立的教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，課后思考題。以及準(zhǔn)備如何導(dǎo)入課程內(nèi)容，如何總結(jié)課程內(nèi)容。在備課過(guò)程中，依據(jù)課程內(nèi)容的需要可以納入實(shí)用性知識(shí)，趣味性知識(shí)，以及一些新動(dòng)態(tài)、新發(fā)展、新發(fā)明、新見(jiàn)解，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的理解與把握。

（2）利用多種教學(xué)方式和改善教學(xué)條件。在教學(xué)過(guò)程中不要一味的灌輸知識(shí)，要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，可以在課堂上適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，或者以討論或匯報(bào)的形式進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于一些不容易理解，抽象的東西可以使用視頻教學(xué)、板書分步驟講解等方式進(jìn)行教學(xué)。考慮到教學(xué)效果，可以主動(dòng)改善教學(xué)條件，例如幻燈翻頁(yè)筆，或教學(xué)擴(kuò)音器等現(xiàn)代設(shè)備的利用。

（3）記錄教學(xué)日志。記錄教學(xué)日志這也是一種反思的行為。波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識(shí)。大量實(shí)踐證明，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻的反思，那么不管其教齡多長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)多豐富，他的素質(zhì)只會(huì)停留在新教師的水準(zhǔn)上。所以新進(jìn)教師每堂課后對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行記錄，并且分析教學(xué)效果及影響因素，總結(jié)哪些因素是值得肯定的，哪些教學(xué)行為是值得改進(jìn)的，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。此外，還要把平時(shí)聽(tīng)到、看到、想到和教學(xué)有關(guān)的想法，意見(jiàn)和建議及時(shí)記錄下來(lái)，反復(fù)進(jìn)行思考，琢磨，消化，歸納總結(jié)出自己的教學(xué)方法和教學(xué)特色，再應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。相信經(jīng)過(guò)這樣的反復(fù)思考、實(shí)踐、再思考、再實(shí)踐，一定會(huì)對(duì)提高自身的教學(xué)能力起作用。

（4）多參加聽(tīng)課活動(dòng)。新進(jìn)教師要多聽(tīng)課。以謙虛，耐心和豁達(dá)的姿態(tài)向別人學(xué)習(xí)，有時(shí)間就去聽(tīng)優(yōu)秀教師講課。聽(tīng)課可以選擇不同專業(yè)，或不同學(xué)院的教師，并且在聽(tīng)課過(guò)程中，主要關(guān)注優(yōu)秀教師是如何組織語(yǔ)言導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容，如何小結(jié)，如何將內(nèi)容與內(nèi)容之間聯(lián)系起來(lái)，課程內(nèi)容的邏輯表述。學(xué)習(xí)其講課技巧，如何合理利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，以及如何利用傳統(tǒng)教學(xué)手段，如何讓利用身體語(yǔ)言。認(rèn)真做聽(tīng)課記錄，歸納總結(jié)，吸取精華為自己所用。

（5）加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練。新進(jìn)教師要在業(yè)余時(shí)間加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練，例如提高普通話水平和加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。在條件允許的情況下，參加書法培訓(xùn)，提高板書書寫和設(shè)計(jì)能力。也就是有意識(shí)的多說(shuō)、多寫。

2.3科研難開展的解決途徑

新進(jìn)青年教師來(lái)到新的環(huán)境，受到科研時(shí)間較為分散，人力、科研經(jīng)費(fèi)不足，科研方向不明確等問(wèn)題的影響，一時(shí)很難開展科學(xué)研究。針對(duì)這些問(wèn)題，新進(jìn)教師首先要有科學(xué)研究分段進(jìn)行的思路，科研常態(tài)化，要明白高校教師不可能像學(xué)生時(shí)代有整段的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)研究，需要自己找時(shí)間進(jìn)行科研。其次，可以發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一些對(duì)科學(xué)研究真正感興趣的學(xué)生，參與到自己的科學(xué)研究中來(lái)。這樣一方面鍛煉了學(xué)生，另一方面也在一定程度上有利于科研的開展。針對(duì)科研經(jīng)費(fèi)不足，科研方向不明確等問(wèn)題，新進(jìn)教師也可以參與到優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行科學(xué)研究，同時(shí)不斷探索自己的科研方向。

2.4缺乏教育理念和教育思路的解決途徑

提高教師教育理論素養(yǎng)可以通過(guò)以下方式進(jìn)行改善：

（1）開展教研活動(dòng)。古今中外教育歷史的發(fā)展證明，開展教研活動(dòng)有利于教育理論的形成，教育家的培養(yǎng)。新進(jìn)教師也需要有開展教研活動(dòng)的意識(shí)，在條件允許的情況下，做好計(jì)劃方案，將教研活動(dòng)和自己平時(shí)教學(xué)工作結(jié)合起來(lái)。一個(gè)時(shí)期圍繞一個(gè)專題開展研究，詳細(xì)記錄方案實(shí)施后教學(xué)效果的變化，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，對(duì)資料進(jìn)行整理，找出規(guī)律性的東西，然后上升到理論高度，或得出指導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)結(jié)論。

（2）閱讀名師、大師傳記。新進(jìn)教師要閱讀名師大師傳記，體會(huì)古今中外教育大師的教育思想、教育理念、體味他們的教育藝術(shù)人生。運(yùn)用教育名家的思想理論解決和說(shuō)服目前教育中存在的問(wèn)題，使教師的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐嘗試有機(jī)結(jié)合起來(lái)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，會(huì)對(duì)青年教師的教育理念的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

（3）開座談交流會(huì)。2個(gè)人如果相互交換蘋果，那么每個(gè)人各自還是擁有1個(gè)蘋果，但是如果2個(gè)人相互交換思想，那么每個(gè)人各自就有2種思想。交流會(huì)的目的就是就交換思想，互相進(jìn)步，學(xué)習(xí)其他教師的先進(jìn)教育理念，并且有意識(shí)的應(yīng)用在自己的教學(xué)中，不斷積累，最終形成自己的教育理念。

（4）經(jīng)常和學(xué)生接觸。很難想象一個(gè)不熱愛(ài)學(xué)生的教師如何成為一個(gè)優(yōu)秀的教育家，所以新進(jìn)教師也要多接觸學(xué)生、了解學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生。熱愛(ài)學(xué)生之后更有助于激發(fā)教師研究教育理念的熱情。

2.5拓展個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)的途徑

（1）網(wǎng)絡(luò)課程自我學(xué)習(xí)。對(duì)于一些培訓(xùn)，如果沒(méi)有機(jī)會(huì)參加，可以通過(guò)網(wǎng)站自學(xué)的方式進(jìn)行。

（2）對(duì)于不能網(wǎng)絡(luò)自學(xué)課程，那就平時(shí)做好準(zhǔn)備，等待或爭(zhēng)取機(jī)會(huì)。例如，預(yù)準(zhǔn)備申請(qǐng)公派出國(guó)的機(jī)會(huì)，平時(shí)就要加強(qiáng)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，參加相關(guān)外語(yǔ)考試；預(yù)準(zhǔn)備參加一些學(xué)術(shù)會(huì)議，就要了解對(duì)參會(huì)者發(fā)表文章等的要求，提前做好準(zhǔn)備。

篇（11）

高職教師作為高職教育教學(xué)的直接承擔(dān)者，其受教育者是具有主觀能動(dòng)性的人，受教育者的主觀能動(dòng)性決定了高職教師的教學(xué)不僅是傳授知識(shí)、技能過(guò)程，更是受教育者接受知識(shí)、技能和加工知識(shí)、技能從而將其內(nèi)化的過(guò)程。高職教師具備相應(yīng)的教育學(xué)能力不僅有利于知識(shí)、技能的傳授，更有利于受教育者將知識(shí)、技能內(nèi)化，從而獲得更快更好地發(fā)展。1.教育學(xué)知識(shí)、原理是提高高職教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的前提。高職教育作為高等教育的一部分，無(wú)論是其教學(xué)對(duì)象學(xué)生，還是其教學(xué)內(nèi)容即具體知識(shí)、技能均具有其自身的特色。就其作用對(duì)象學(xué)生而言，作為具有主觀能動(dòng)性的人，其接受知識(shí)、技能不僅與其年齡段有關(guān)還與其成長(zhǎng)環(huán)境、經(jīng)歷等有關(guān)，根據(jù)學(xué)生年齡段、成長(zhǎng)經(jīng)歷等采用適當(dāng)?shù)姆椒ń淌谶m當(dāng)?shù)膬?nèi)容，即“因材施材”是教學(xué)的基本原則。也就是說(shuō)高職教育跟其他教育一樣是有規(guī)律可循的，這種規(guī)律就是我們所學(xué)的教育學(xué)知識(shí)、原理。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，也應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的具體情況，由淺入深、由易到難，科學(xué)設(shè)計(jì)、靈活安排。簡(jiǎn)而言之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。高職教育教學(xué)有其自身的客觀規(guī)律，高職教師只有具有較豐富的教育學(xué)知識(shí)、原理，才能掌握并遵循高職教育教學(xué)的客觀規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。2.教育學(xué)技能、技巧是提高高職教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的關(guān)鍵。知識(shí)、原理的真正價(jià)值在于應(yīng)用。如果說(shuō)教育學(xué)知識(shí)、原理是條件、環(huán)境，那么教育學(xué)技能、技巧則是加工工具、手段。從生產(chǎn)管理的角度看，條件、環(huán)境是提高生產(chǎn)質(zhì)量的前提，工具、手段則是提高生產(chǎn)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職教師具有較豐富的教育學(xué)知識(shí)、原理為高職教育教學(xué)順利而有效開展創(chuàng)造了有利條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，高職教師熟練的教育學(xué)技能、技巧是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實(shí)踐表明，同樣的學(xué)生、同樣的內(nèi)容，教學(xué)方式、方法不同，教學(xué)效果和效率也不盡相同。教學(xué)方式、方法的設(shè)計(jì)與選擇問(wèn)題也就是教育學(xué)技能、技巧問(wèn)題；因此，提高高職教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力其關(guān)鍵在于提高高職教師的教育學(xué)技能、技巧。3.教育研究和教育改革是提高高職教師理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的保障。傳授知識(shí)、技能是教育的基本職能之一，也是高職教師的基本職責(zé)之一。然而，當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，是知識(shí)爆炸的社會(huì)，終身學(xué)習(xí)已成為人們適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然，高職教師作為專業(yè)的知識(shí)、技能傳授者，不僅是要“授人以魚”，更要“授人以漁”；否則，根本無(wú)法在這有限的時(shí)間內(nèi)有效地完成其傳授知識(shí)、技能的基本職責(zé)。也就是說(shuō)，面對(duì)浩瀚的知識(shí)、技能，高職教師只能選擇性地進(jìn)行傳授。高職教師的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，以及學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)及進(jìn)一步發(fā)展所需，有針對(duì)性地選擇知識(shí)、技能進(jìn)行傳授。選擇什么知識(shí)、技能來(lái)傳授及怎么選，這不僅決定了高職教師的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的效果，更在很大程度上決定了高職教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；因此，為了保證和提高高職教師理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及其畢業(yè)后就業(yè)崗位的實(shí)際，不斷地進(jìn)行研究和改革。

（二）專業(yè)理論知識(shí)、原理是高職教師職教能力的根基

教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)是高職院校的三大職能，高職教師是高職院校教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)的直接承擔(dān)者，其專業(yè)理論知識(shí)、原理在很大程度上直接決定了高職教師教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)職能的實(shí)現(xiàn)程度。1.專業(yè)理論知識(shí)、原理是高職教師教學(xué)的根本。高職院校的教育作為高等教育的一部分，是職前教育，是以學(xué)科為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)。高職教師作為高職院校專業(yè)職業(yè)人員，當(dāng)然應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)、原理，否則，“隔行如隔山”，離開了專業(yè)理論知識(shí)、原理，高職院校教育的職前教育性將無(wú)從談起，高職院校的專業(yè)教學(xué)也就失去了其應(yīng)有之義。2.專業(yè)理論知識(shí)、原理是高職教師科研的前提和基礎(chǔ)。高職教育跟其他類型的高等教育一樣，不僅要傳播專業(yè)知識(shí)、原理，更要不斷創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)、原理，以解決經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中遇到的各種難題并不斷地創(chuàng)新知識(shí)、原理，從而更好地為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)。高職教師如果沒(méi)有較深厚的專業(yè)理論知識(shí)、原理，創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)、原理則更是無(wú)從談起，科研自然也就無(wú)能為力。3.專業(yè)理論知識(shí)、原理是高職教師社會(huì)服務(wù)的保障。高職教師履行高職院校社會(huì)服務(wù)職責(zé)的形式包括通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會(huì)、利用自己的專業(yè)知識(shí)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展解決其現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、將科研成果應(yīng)用到行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)管理和服務(wù)之中等方式。對(duì)高職教師提供社會(huì)服務(wù)的各種形式進(jìn)行深入分析不難發(fā)現(xiàn)，任何一種服務(wù)形式最終都離不開高職教師的專業(yè)理論知識(shí)、原理，否則，其社會(huì)服務(wù)將是一句空話。

（三）行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)

技能是高職教師職教能力的保障職業(yè)性是高職教育的根本屬性，是高職教育區(qū)別于其他類型高等教育的根本所在。高職教育的職業(yè)性決定了高職教師不僅要具有較豐富的專業(yè)理論知識(shí)、原理，還應(yīng)掌握一定行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能。只有這樣，才能真正將高職院校“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的”的辦學(xué)宗旨落到實(shí)處，高職教師才能真正根據(jù)市場(chǎng)的實(shí)際需要，科學(xué)而合理的安排和設(shè)計(jì)教學(xué)，從而從根本上解決“學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，企業(yè)無(wú)人可用”的問(wèn)題。1.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能是高職教師理論教學(xué)的依據(jù)。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能不斷發(fā)展，其所涉及到的專業(yè)理論知識(shí)、原理也在不斷創(chuàng)新發(fā)展。高職教育的高等教育性決定了專業(yè)理論知識(shí)、原理的教學(xué)是其應(yīng)有之義，但高職教育的專業(yè)理論知識(shí)、原理教學(xué)以“能用、夠用”為原則，因此，高職教師只有掌握一定的行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能，才能真正遵守“能用、夠用”的原則，科學(xué)而合理地選擇專業(yè)理論知識(shí)、原理進(jìn)行有效教學(xué)，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。2.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能是高職教師實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。具有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力是高職學(xué)生區(qū)別于其他類型高等教育學(xué)生的根本。所謂實(shí)際操作能力也就是較好地掌握了行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能，能夠較好較快地勝任行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作需要的能力。高職教師作為高職院校實(shí)踐教學(xué)直接承擔(dān)者，是高職學(xué)生實(shí)際操作能力的示范者和培養(yǎng)者，因此，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能不僅是勝任其理論教學(xué)工作的需要，更是勝任其實(shí)踐教學(xué)的需要。

二、高職教師職教能力培養(yǎng)途徑

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，科學(xué)技術(shù)日新月異，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能也不斷發(fā)展變化，加強(qiáng)高職專業(yè)教師職教能力培養(yǎng)已成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，高職院校可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

（一）成立教師發(fā)展中心，加強(qiáng)校內(nèi)培養(yǎng)

為行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)其所需的高技能人才是高職院校辦學(xué)的使命，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位技術(shù)技能不斷更新發(fā)展，其所需要的高技能人才也在發(fā)生相應(yīng)的變化。實(shí)踐表明，高職教師原有的培養(yǎng)模式，由于其缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性等原因，已不能很好地滿足高職教師教育教學(xué)的需要。在高職院校內(nèi)以幫助高職教師發(fā)展，提高高職教師職教能力，進(jìn)而提高高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，成立專業(yè)的高職教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)即教師發(fā)展中心，以便從本校教師的具體實(shí)際出發(fā)，結(jié)合本校教師的教育教學(xué)工作的實(shí)際需要，對(duì)高職教師開展系統(tǒng)而全面的極具針對(duì)性的培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。

（二）協(xié)同創(chuàng)新，校企合作落實(shí)校外培養(yǎng)

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高高職教師的職教能力，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量，以提高高職院校的競(jìng)爭(zhēng)力，更有利于高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供更多更好的勞動(dòng)力，從而方便行業(yè)、企業(yè)走出“無(wú)人可用”的困境。近年來(lái)，在校企合作加強(qiáng)高職教師培養(yǎng)上已開始了一些嘗試，采取選派高職教師到企業(yè)頂崗鍛煉、到企業(yè)調(diào)研等途徑，已取得了一定的成績(jī)，但受多種因素的影響，效果還不太理想。在校企合作培養(yǎng)高職教師過(guò)程中也還存在著一些問(wèn)題，出現(xiàn)頂崗鍛煉難落實(shí)、形式主義等現(xiàn)象。然而，國(guó)外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)的實(shí)踐表明，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。高職院校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際，通過(guò)多方努力，與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)高職教師職教能力尤其是實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，以切實(shí)提高高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供其生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線所需的高技能人才的能力，從而充分滿足行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對(duì)高技能人才的需求。

（三）完善機(jī)制，鼓勵(lì)創(chuàng)新

大量事實(shí)表明，無(wú)論是高職院校內(nèi)對(duì)高職教師職教能力的培養(yǎng)，還是校外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)都存在著一個(gè)共同性的問(wèn)題，就是機(jī)制不完善，各方參與高職教師職教能力培養(yǎng)的積極性不高，從而導(dǎo)致高職教師職教能力培養(yǎng)難于落到實(shí)處。俗話說(shuō)“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”，國(guó)外高職教師職教能力的培養(yǎng)不僅有法律作保障，更有一套完善的機(jī)制。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)環(huán)境下，國(guó)內(nèi)高職院校教師職教能力的培養(yǎng)應(yīng)從相關(guān)機(jī)制著手，以保證高職教師職教能力的培養(yǎng)“有法可依，有法必依”，從而讓各方主動(dòng)而積極地參與到高職教師職教能力的培養(yǎng)的實(shí)踐中來(lái)，提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率。

三、高職教師職教能力培養(yǎng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展尤其是地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)是高職院校的辦學(xué)目的。各高職院校所在地區(qū)不同，畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不同，其教育教學(xué)也不盡相同。否則，“千校一面”的現(xiàn)象仍將繼續(xù)，“企業(yè)無(wú)人可用”的困境也將無(wú)法從根本上得到解決。各高職院校對(duì)其教師職教能力培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持高職院校“以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的”的宗旨，走出有自己特色的培養(yǎng)之路。

（一）高職教師職教能力培養(yǎng)因校而異

產(chǎn)業(yè)升級(jí)環(huán)境下，各高職院校所處地區(qū)不同，其服務(wù)的行業(yè)、企業(yè)也不盡相同；就是同一地區(qū)，由于各高職院校畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不盡相同，其生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對(duì)高技能人才的需求也是不盡相同的。因此，各高職院校應(yīng)從本校所在地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)尤其是其畢業(yè)生主要就業(yè)行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對(duì)高技能人才的需求出發(fā)，科學(xué)而合理地安排教師職教能力的培養(yǎng)實(shí)踐，以加強(qiáng)其教師職教能力培養(yǎng)的針對(duì)性，提高培養(yǎng)效率。

（二）高職教師職教能力培養(yǎng)要因人而異

調(diào)查表明，不僅不同高職院校教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等不盡相同，就是同一高職院校其教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等也不盡相同。為了提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率，高職教師職教能力培養(yǎng)應(yīng)立足高職教師教學(xué)的實(shí)際需要，結(jié)合高職教師個(gè)人的實(shí)際，靈活安排高職教師參與職教能力培養(yǎng)，提高高職教師參與職教能力培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性，以切實(shí)提高高職教師的職教能力。