緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇教育等論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2日本高等物理教育的指導(dǎo)方針及模式

自2004年開始實施國立大學(xué)法人化以后，日本國立大學(xué)雖然由政府出資運營，但是幾乎每所國立大學(xué)都擁有相應(yīng)的自治權(quán)，因此各個國立大學(xué)的教學(xué)重點以及方法風(fēng)格有很大的差別，每個學(xué)校都擁有自己的教育體系與理念．以名古屋大學(xué)為例，名古屋大學(xué)的物理教育方針和核心主要由理學(xué)院的物理學(xué)教室（即物理系）會議決定．一般來講研究生和教員都可以申請成為物理學(xué)教室的研究員并列席會議（留學(xué)生和外國教員亦可參加）．會議一般每季度舉辦一次，每次會議的討論內(nèi)容主要包括實驗科目內(nèi)容的增減，科目課時與學(xué)分的分配，科目構(gòu)成的比例，畢業(yè)條件的變更，新教員的聘用，新研究室的設(shè)立以及經(jīng)費的預(yù)算及使用等．每次會議一般會按需討論多個議題，每個議題以不記名投票方式表決．物理學(xué)教室有議長和下屬各個分支的負責(zé)人，議長及主要負責(zé)人每年輪換，以投票選舉產(chǎn)生．由于有大量的碩士及博士研究生參與討論，不僅對于物理學(xué)教育的創(chuàng)新與改良起到了積極而有效的作用而且使物理系全員參與到物理專業(yè)的建設(shè)和改良議程中，充分體現(xiàn)了大學(xué)法人化法案提出的學(xué)術(shù)自治所需要達到的要求．

3日本物理本科教育近況

由于國立大學(xué)的教學(xué)重點以及方法風(fēng)格有很大的差異，很難對各所大學(xué)的教育狀況作一全面的論述．以下僅以筆者學(xué)習(xí)、工作的名古屋大學(xué)為例來介紹日本本科教育的一些近況．在名古屋大學(xué)，物理類本科教育主要由基礎(chǔ)科目、專業(yè)科目、實驗科目、選修科目、畢業(yè)設(shè)計等組成．其中選修科目和畢業(yè)設(shè)計一般相互關(guān)聯(lián)，有高能物理、宇宙物理、凝聚態(tài)物理、生物物理4個大的方向．由于大一新生為理學(xué)院的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物4個系共同招收，在大一階段理學(xué)院新生需參加公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，教育形態(tài)以大班教學(xué)為主．大學(xué)一年級的教育目標是在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時鞏固基礎(chǔ)知識，主要進行的是通識教育．教學(xué)時一般會配合演示實驗以增加課堂活躍度并增進學(xué)生對物理現(xiàn)象的觀察和理解．學(xué)校配有相應(yīng)的金屬器具加工車間，大四以上學(xué)生參加安全使用培訓(xùn)后皆可申請使用．課堂演示實驗所需教具一般以教員自己制作為主．二年級開始進入物理專業(yè)課學(xué)習(xí)．教學(xué)科目主要由數(shù)學(xué)物理方法、分析力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、統(tǒng)計物理學(xué)、量子力學(xué)等組成．與專業(yè)課程相對應(yīng)的設(shè)置有配套的習(xí)題課．習(xí)題課由教授等教員負責(zé)，有相應(yīng)的學(xué)分，屬于必修科目．配套習(xí)題課的教學(xué)以討論式教學(xué)為主，每個班級大約由15～20人組成，分成3～4個討論小組．除第一節(jié)習(xí)題課以外，在每節(jié)習(xí)題課后一般由教員布置一些問題作業(yè)．習(xí)題課作業(yè)一般由研究生組成的學(xué)生助理批改、評分，標準答案和評分標準會由負責(zé)教員分發(fā)到研究生助理手中，并由研究生助理作匯總統(tǒng)計后呈報給習(xí)題課的負責(zé)教員．每次上習(xí)題課時，負責(zé)教員把作業(yè)發(fā)還學(xué)生，每個小組先進行內(nèi)部討論，再由各個小組派學(xué)生輪流講解，遇到講解不恰當不全面的時候教員會參與討論，教員起監(jiān)督指導(dǎo)輔助作用．習(xí)題課成績評價主要由學(xué)生討論活躍度、出勤率、課題作業(yè)完成情況決定．每學(xué)期期末考試后會舉辦教育反思會，參會人包括本科學(xué)生代表、研究生助教和專業(yè)課教員，對教學(xué)中的難點和不足之處進行反饋和探討．大三階段增加高級熱力學(xué)、高級統(tǒng)計物理、高級量子力學(xué)、近代物理實驗等，并出現(xiàn)多個專業(yè)課分支選擇，比如高能物理學(xué)、宇宙學(xué)、固體物理、生物物理等．物理實驗以近代物理實驗為主，共有14個左右的實驗可以選擇，每兩人一組，一個實驗每周一次大約持續(xù)一個月，每個學(xué)生平均需做3～4個實驗才可以獲得學(xué)分．為了使學(xué)生擴大知識面并且使他們對各個研究室的研究情況有初步了解以便他們進入大四時選擇教研室進行畢業(yè)研究，從2012年起，大三新增了前沿科學(xué)講座這一環(huán)節(jié)．講座由20個左右的研究室進行分擔，每周進行一次，每次由一個研究室的主要負責(zé)人進行講解介紹，每次講座結(jié)束后會要求學(xué)生提交一個簡單的小報告．各個研究室的主要負責(zé)人親自負責(zé)本科的課堂教學(xué)工作，這對于學(xué)生的培養(yǎng)十分有利．大學(xué)的教學(xué)目標不僅是知識本身的教與學(xué)，更重要的是研究方法與經(jīng)驗的傳承．將最新的科技前沿信息傳遞到教室，才能不斷保持科技創(chuàng)新的活力．在三年級結(jié)束進入大四以前學(xué)生會自主選報教研室進行畢業(yè)設(shè)計研究、設(shè)計．隨著本科生進入各個教研室，大四的教育方式主要以各個教研室的研討會形式為主．學(xué)生在黑板上講解課本或者文獻或者匯報實驗進展，教員和其他同學(xué)在下面聽講并共同探討相關(guān)的問題要點．每次研討會大概持續(xù)2～3小時，每周1～2次，每次由1～2個學(xué)生進行報告．這種研討會形式的教學(xué)很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力．

4日本高能物理研究生教育近況

長時間以來，日本物理教育體系發(fā)展了一套自己的研究人才培養(yǎng)及傳承方法．其研究生的培養(yǎng)主要采用2年碩士＋3年博士的方案，類似于我國的碩－博連讀．由于一些研究小組對某些課題，研究方法和手段會幾十年持之以恒地進行研究，他們在很多問題的研究上積累了豐富的研究經(jīng)驗．這樣的物理教育體系為其研究思想的傳承提供了很好的保障．例如，名古屋大學(xué)的高能物理理論研究長期以來一直受其創(chuàng)立者坂田昌一的影響，其主要研究風(fēng)格與研究思想與坂田昌一一脈相承．在日本的研究生培養(yǎng)中，教學(xué)任務(wù)主要集中在碩士一年級，主要有大課教學(xué)和討論課教學(xué)兩種模式．大課模式主要以出勤率和報告決定成績．專業(yè)課的教學(xué)基本上以討論式教學(xué)為主．由指導(dǎo)教員指定教科書以后，由學(xué)生每次在黑板上講解．另外，學(xué)生也會針對自己感興趣的參考書或者研究論文，自己組成討論小組，視情況會有高年級學(xué)生或教員參與討論，每個小組由3～8人組成．討論小組每周討論一至兩次，具體時間與長度由學(xué)生自己決定，是一種自組織形式的自學(xué)自助團體．碩士二年級以及博士生的教育基本上以討論式教學(xué)為主，討論內(nèi)容可以是教科書、論文等，在互相探討中學(xué)習(xí)研究．對于研究材料的理解每個人會有不同之處，這一思考、討論的過程就是取長補短，去粗取精的過程．討論式教學(xué)對于深化對物理現(xiàn)象、概念的理解有很大提高和幫助作用．在研究生的論文選題中，除了第一個選題由導(dǎo)師進行稍微具體的指點外，其他的基本是以學(xué)生為主．從論文的選題，中間的計算，到結(jié)果的分析，論文的書寫主要都是由學(xué)生完成的．在這一過程中，導(dǎo)師主要是作一些點撥性的指導(dǎo)，以及論文的潤色．另外，日本研究生的教育過程中十分注重對團隊合作能力的培養(yǎng)．在合作中相互學(xué)習(xí)，取長補短，從而使工作效率大為提高．除了以上提到的學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生培養(yǎng)活動外，日本國內(nèi)還有一些有特色的校際間的研究生教育交流活動，下面列舉兩個活動項目．（1）集中講義：由于日本的各個大學(xué)研究室的研究內(nèi)容和方向比較獨立，為了深化各個大學(xué)之間的交流，使學(xué)生對不同大學(xué)的研究室的研究內(nèi)容有所了解，每年各大學(xué)會舉辦2～4次以碩士生或博士生為聽講對象的集中講義．集中講義一般持續(xù)2～4天，一般在講義中間會穿插1個面向低年級研究生水平的2小時左右的報告．集中講義的選題一般都與近期的研究重點、熱點相關(guān)．研究生通過參加集中講義既可以了解相關(guān)專題的研究進展并較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)專題的研究方法，又可以獲得相應(yīng)的選修學(xué)分．（2）暑期－冬季學(xué)校：每年長假期間，依據(jù)由日本文部省的預(yù)算所開展項目的情況而定，會舉辦一些暑期－冬季學(xué)校進行一些專題講座．其中傳統(tǒng)最悠久的當屬從1955年夏天開始，到2013年為止共成功舉辦59次的YONUPA［6］暑期學(xué)校．YONUPA是YOungNUclearandPArticlephys－icistgroupofJapan的縮寫，每年暑假期間由與高能物理、原子核物理、高能物理實驗相關(guān)的各個大學(xué)研究生院的學(xué)生輪流自發(fā)組織、策劃、主辦并參與．為了降低每個籌備學(xué)校的勞動量，籌備學(xué)校由管理財務(wù)報銷的學(xué)校、管理事務(wù)聯(lián)絡(luò)的學(xué)校、管理各個所屬成員郵件的學(xué)校、選取會場并維持秩序的學(xué)校4部分組成．另外，與這4個籌備學(xué)校相獨立的，高能物理、原子核物理以及高能物理實驗3個方面由另外的3個學(xué)校進行管理，負責(zé)邀請講師、組織學(xué)生報告等活動．YONUPA的財政預(yù)算主要由日本幾個大的研究所出資贊助，另外每個大學(xué)的研究室也會按一定比例支付學(xué)生交通費用等．YONUPA每次持續(xù)4～6天，每年大概有200～300人參加．暑期學(xué)校期間，高能物理、原子核物理以及高能物理實驗3個研究方向會設(shè)置一個共同的集中講義以及針對每個研究方向的2～3個平行的集中講義，剩下大約一半的時間是學(xué)生相互之間的研究報告．每年從碩士1年級到博士3年級的學(xué)生都有一定比例學(xué)生參加暑期學(xué)校，YONUPA為日本從事高能物理研究的青年學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)與交流的良好平臺．除了YONUPA，日本文部省的許多大的研究項目也有專門的學(xué)生培養(yǎng)方面的預(yù)算．例如在2009—2014年的重大項目“ElucidationofNewHadronswithaVarietyofFlavors”中，每年都會組織與該項目相關(guān)的研究生暑期學(xué)校．暑期學(xué)校采用教員授課與學(xué)生習(xí)題課并重的形式．通過教員授課與習(xí)題課的方式，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)到某一領(lǐng)域的基本知識并掌握該領(lǐng)域研究的相關(guān)方法．

篇（2）

大學(xué)生誠信缺失是道德素質(zhì)不足的主要表現(xiàn)之一。誠信是為人立世之本，是人進行社會活動的基本品德。大學(xué)生誠信缺失體現(xiàn)在許多方面，比如說助學(xué)貸款是國家惠及學(xué)生教育權(quán)利的優(yōu)撫政策，但是，近年來貸款還貸步驟出現(xiàn)惡意逃債、賴賬不還的比率越來越高。據(jù)中央財經(jīng)大學(xué)在全校對助學(xué)貸款問題調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有20％的學(xué)生甚至沒有考慮過還款的問題，7％的學(xué)生表示是否還款還很難說。貸款學(xué)生是在用誠信為自己作擔保，貸款不還等于失信于社會。2013年2月1日哈佛大學(xué)宣布針對之前發(fā)生的集體作弊事件的處理結(jié)果，勒令60名去年5月參與考試作弊的學(xué)生休學(xué)，剩下涉嫌作弊的65名學(xué)生一半留校察看，另一半根據(jù)情節(jié)嚴重性勉強得到赦免。該案例令人扼腕的同時，折射出誠信缺失所表現(xiàn)的另一類普遍現(xiàn)象———考試作弊。大學(xué)教育不同于中學(xué)義務(wù)教育，學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活監(jiān)管力度下降，比較中學(xué)“前緊后松”的學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)重視程度下降，為了應(yīng)付考試而選擇作弊。調(diào)查顯示，參與過考試作弊的學(xué)生比率接近50%，思想認識上接受考試作弊的學(xué)生更是數(shù)不勝數(shù)。此外，像大學(xué)生替考、論文的現(xiàn)象逐年增多，已成高校新興職業(yè)。無論平時布置的小型論文，還是畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計，許多學(xué)生都是從各種學(xué)術(shù)雜志或互聯(lián)網(wǎng)上摘抄。然而，國外的大學(xué)在學(xué)生誠信方面的管理制度著實有很多地方值得我們學(xué)習(xí)借鑒。絕大多數(shù)歐美發(fā)達國家的學(xué)校對于學(xué)生的作弊行為，有著極為嚴苛的懲罰制度。一旦作弊行為被發(fā)現(xiàn)，均以開除學(xué)籍作為處理標準。震懾于這樣嚴格的管理制度，學(xué)生的作弊行為得到了基本杜絕。雖然懲罰制度不是改變大學(xué)生誠信缺失現(xiàn)狀的最佳途徑，但是不得不說是一種較為有效的制度。中國大學(xué)在制定自己的管理規(guī)則時，可以在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)借鑒，以教育為主，懲罰為輔，以期提高全體學(xué)生對于誠信問題的重視程度。當然還要提一提學(xué)歷造假現(xiàn)象，假學(xué)歷已然成為目前大學(xué)生進入社會的優(yōu)選手段，求職簡歷言不符實，濫竽充數(shù)，資格證件造假嚴重。造假現(xiàn)象也是大學(xué)生誠信缺失的重要表現(xiàn)之一，對此，無論是學(xué)校教育，還是家庭教育，都應(yīng)該在中國目前較為特殊的環(huán)境背景下，加強對孩子基本道德規(guī)范的教育，使其能以應(yīng)有的道德準則約束自己，杜絕不良行為。

2.對情感問題缺乏正確的認識。

隨著市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展以及高校學(xué)生結(jié)構(gòu)的變化，大學(xué)生戀愛在高校具有一定的普遍性，大學(xué)生因戀愛導(dǎo)致的心理問題也層出不窮。剛進入高校大門的年輕學(xué)子勢必對青春靚麗的異性充滿迷戀與渴望，戀愛行為或多或少成為大學(xué)生生活到主要節(jié)奏，大部分學(xué)生缺乏科學(xué)的生理、心理衛(wèi)生知識，并且大部分學(xué)生“游戲化”地看待戀愛問題，導(dǎo)致戀愛形式畸形發(fā)展。愛情本身是神圣并且美好的，大學(xué)生追求愛情也是無可厚非的事情。但是我們需要現(xiàn)代社會文化和道德理念標準的形態(tài)特點，努力完善提高自身的教育模式，使大學(xué)生樹立正確的戀愛觀，將傷害降到最低化。

3.自私自利。

魯迅曾經(jīng)說過：中國公共的東西，實在不容易保存。如果當局者是外行，他便將東西糟蹋完；倘若內(nèi)行，他便將東西偷完。這些言論雖然是形容舊社會的中國人，但當代大學(xué)生自私自利缺乏公德心或多或少被此言一語中的，比如教室桌椅設(shè)施“占座”篆刻字樣蔚為壯觀；像公共場所大聲喧嘩，男女行為不檢點的現(xiàn)象比比皆是，筆者還觀察到像開學(xué)報名時校園內(nèi)到處亂停的私家車等。在西方國家，義務(wù)公共勞動成為大學(xué)生的必須社會活動，缺乏社會公德意識的行為則不為整個社會接受，這種道德理念值得我們借鑒。同時還有令人更加憤慨現(xiàn)象如很多大學(xué)生求學(xué)道路上或多或少受到過社會各界愛心人士的捐助，然而，“知恩圖報”者卻很少。廣州地區(qū)經(jīng)社會各界牽線搭橋得以一圓大學(xué)夢的莘莘學(xué)子逾千名，但這中間只有一成不到的人曾用信件向資助者表達感激之情。沈陽有一位80多歲的王儒臣老人，節(jié)衣縮食13年出資數(shù)萬元贊助40多名貧困生完成學(xué)業(yè)，其中有10名是大學(xué)生。至少他們在1999年4月29日《中國青年報》刊載關(guān)鍵報道時，沒有給老人寫過信，也沒有一名大學(xué)生肯露面。同樣還有許多被大學(xué)生淡漠的傳統(tǒng)美德，像有學(xué)生認為，見義勇為不應(yīng)在大學(xué)生中提倡，因為大學(xué)生沒有這個能力。見義勇為的道德基礎(chǔ)是同情心和社會責(zé)任感，見義不為或者見死不救，不是中華民族的道德傳統(tǒng)。

4.追名逐利，愛慕虛榮。

當代大學(xué)生道德素質(zhì)直接或間接受受當前社會風(fēng)氣的影響，某些情況如學(xué)生干部評選與很多大學(xué)獎勵政策掛鉤，擔任學(xué)生干部便成為了眾多學(xué)生追逐的目標，如何贏得同學(xué)和老師的關(guān)注與支持使得不少學(xué)生絞盡腦汁，請吃飯、送禮等各種招數(shù)層出不窮。大學(xué)生賄選學(xué)生干部，看似是受了社會“官本位”大環(huán)境的影響，其實他們自身的道德素質(zhì)正在明顯改變。據(jù)人民論壇“千人問卷”調(diào)查顯示，在選擇工作單位時，有59.2%的人把“經(jīng)濟收入”放在考慮因素的首位，在回答“您認為當代大學(xué)生與90年前的大學(xué)生最大的區(qū)別是什么？”時，72.8%的人選擇“更現(xiàn)實功利”，在進行政治評價、價值衡量的時候，往往是以利益作為標尺。此外，“愛慕虛榮，享樂主義”同樣蠶食著大學(xué)生的良好品德，學(xué)生在生活各個方面注重物質(zhì)享受，校園里的攀比風(fēng)越刮越猛。有的學(xué)生因家庭不能提供充分的消費條件，而又為了滿足自己的虛榮心，就很難保證不發(fā)生突破道德底線的事。

二、當代高等教育的不足

1.教育機構(gòu)與教育體制問題。

①機械化教育與高校盲目擴招。辯證地看待問題我們需要從不同的角度不同的方向?qū)徱晢栴}，大學(xué)生素質(zhì)道德問題從側(cè)面深刻反映了當代高等教育的不足，在當代大學(xué)管理體制中，不斷擴招和教育激勵和評價機制，使得教師越來越多地為了自己的“小康”多多地兼職兼教、熱衷于自己的科研等。逐漸地把大學(xué)教育的性質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)闄C械式的應(yīng)付性教育。與此同時，學(xué)生卻被冷落，少有人關(guān)注他們對人生的認識和困惑，以及他們道德價值觀塑造，在當今復(fù)雜的社會價值觀體系中，缺乏正確引導(dǎo)和教育的學(xué)生出現(xiàn)素質(zhì)道德問題也在所難免。②功利化教育缺乏人文精神。如今高等教育對教師的遴選機制過分看中名譽、知識水平，成為類似符號意義上判斷的機制。與老一輩的高等教育者相比，我們現(xiàn)代的教育者缺乏歷史、藝術(shù)、哲學(xué)、和傳統(tǒng)道德的修養(yǎng)，缺乏對美的認識和追求，缺乏人文精神所彰顯的高尚的思想情操、良好的道德修養(yǎng)、強烈的社會責(zé)任感和善待自己、善待他人的態(tài)度。③現(xiàn)行教育在體制在道德教育上缺乏連續(xù)性，形式主義嚴重。“十年樹木，百年樹人”，教育之于人的品格成長就需要持之不懈的努力，在初級教育階段，對于孩子道德的教育十分看重，中學(xué)的道德教育開始弱化，客觀因素就是重點學(xué)校選擇分數(shù)好的而非有道德的學(xué)生。有人認為，大學(xué)是培養(yǎng)專才的，沒有必要強化道德教育，大學(xué)生的道德觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)學(xué)歷與道德覺悟不成正比的現(xiàn)象，這些也都與大學(xué)的道德教育過于形式化，沒有實質(zhì)內(nèi)容的狀態(tài)想匹配。

2.社會環(huán)境因素。

①資本主義理念滲透與經(jīng)濟全球化。經(jīng)濟全球化給當代大學(xué)生帶來了新的思維理念和視野，但同時伴隨著西方意識形態(tài)的滲透。大學(xué)生尚處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，鑒別力不強，對新鮮事物充滿好奇，可塑性強，其國家民族意識在經(jīng)濟全球化背景下面臨著巨大的挑戰(zhàn)，這將使大學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認可造成威脅。其次，西方一些資本主義價值觀、拜金主義、享樂主義等都對青年學(xué)生具有很強的誘惑力，同時，西方先進的科學(xué)技術(shù)與管理理念更多地被青年學(xué)生過分推崇，這必然導(dǎo)致學(xué)生對本國經(jīng)濟發(fā)展狀態(tài)的不滿與否定，最后就是在全球文化背景下，大學(xué)生對西方資產(chǎn)階級學(xué)者拋出的理論觀點沒有充分認識和理解，盲目跟風(fēng)，逐漸淡化了國家意識和民族意識。②社會轉(zhuǎn)型與技術(shù)革命。新技術(shù)革命給整個社會發(fā)展帶來了巨大沖擊，深刻地改變了人們的物質(zhì)生活和精神生活，但這在某種程度上削弱了青年學(xué)生的奮斗意識，助長了享樂主義，過分追求物質(zhì)利益，弱化精神層面的追求。高科技也使得傳統(tǒng)的文化傳承受到嚴重威脅，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生的日常生活的主體，網(wǎng)絡(luò)上各色各樣的消極信息不斷娛樂化和腐蝕大學(xué)生的判斷力。總之，社會形態(tài)與意識的轉(zhuǎn)變對學(xué)生道德品質(zhì)發(fā)展的影響是不可估量的。

三、探索道德素質(zhì)教育的新方法

面對大學(xué)生道德素質(zhì)的種種問題，作為教育工作者的我們必須以一種負責(zé)任的態(tài)度去審視、去思考、去解決，出現(xiàn)問題是事物發(fā)展的必然規(guī)律，如何面對問題、如何解決問題才是我們能夠控制事物發(fā)展方向的關(guān)鍵因素。根據(jù)國內(nèi)的實際情況，結(jié)合國際先進的教育思想與理念，不斷探索更為先進而有效的革新方法。

1.改變認識，樹立恰當?shù)牡掠繕恕?/p>

社會的快速發(fā)展必然導(dǎo)致學(xué)生道德觀念發(fā)生改變，陳舊的德育理念與方法已經(jīng)無法適用新時代的潮流，現(xiàn)今的教育往往過分關(guān)注于教育的“實用性”，對“智育”的傾注遠大于“德育”，這種教育模式跟培養(yǎng)“全面發(fā)展人才”的理念完全脫軌，擁有高級科學(xué)技術(shù)的人才卻不懂得如何做人，像馬加爵事件，中南大學(xué)殺人案等諸多事件充分證明了這種教育理念的失敗，智商與品德沒有必然關(guān)系。所以，認識到德育在高等教育中的關(guān)鍵性是重中之重。“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的教育理念在新時代背景下必須賦予新的解釋，現(xiàn)行德育理念過分強調(diào)整體而忽略個人，過分圍繞政治需要而忽視基礎(chǔ)道德認知，這種模式必然造成空設(shè)空談的結(jié)果。樹立新的目標，根本上要把握責(zé)任感、公德意識、文明意識等基本道德修養(yǎng)，以此為基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)個人利益與集體利益的關(guān)系，不斷深化新時代背景下對社會主義道德修養(yǎng)的理解，提升自身綜合素質(zhì)。

2.放眼世界，探索新的方法。

①國際先進教育理念，提倡積極參與實踐。亞里士多德認為，“智德”（理智的道德）主要是訓(xùn)練、教育的產(chǎn)物，而“行德”（道德方面的美德）的產(chǎn)生發(fā)展主要是習(xí)慣的結(jié)果，即是在日常生活中依據(jù)理性的指導(dǎo)反復(fù)實踐得來的；提倡“批判性思維法”。在道德教育中，英國同樣采用參與和互動的教育方法，澳大利亞則通過組織社區(qū)服務(wù)活動，幫助學(xué)生有效地參加社會生活，形成積極的品格特征，包括信賴、敬重、責(zé)任、公平、關(guān)懷、寬容、堅定、禮貌和同情等；開放實踐，學(xué)校即社會。道德教育必須是開放的，道德教育必須融入到學(xué)生的社會生活之中方有價值，才能得到發(fā)展和鞏固，新加坡的學(xué)校推行真實教育，主張學(xué)校道德教育向?qū)W生展示真實的社會道德生活面貌，傳授的道德知識、道德原則、道德規(guī)范應(yīng)該是社會上真實可行的，符合社會推行的獎懲標準和利害后果；重視心理輔導(dǎo)，實行“貼心教育”。心理輔導(dǎo)作為指導(dǎo)幫助學(xué)生排除心理障礙、促進學(xué)生健康成長的必要手段，在道德教育中的作用也不容忽視。學(xué)生成長過程中難免會積累各種心理問題，如果沒有得到正確引導(dǎo)與解決，必然造成行為上的惡果。日本近80%的學(xué)校也都建有心理咨詢機構(gòu)。國外更加側(cè)重于促進學(xué)生健康人格和心理適應(yīng)能力的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，對學(xué)生的道德成長及全面發(fā)展發(fā)揮著重要作用。②“他山之石，可以攻玉”，完善教育體制改革。教育體制改革是“教育改革的核心和難點，帶有全局性和根本性的特點”，分析教育政策研究發(fā)展狀況，有利于提高教育政策研究者解決實踐問題，為教育改革中出現(xiàn)的諸多問題提供理論基礎(chǔ)，從而推進高等教育整體水平的不斷提升，這樣，學(xué)生道德教育將以此為基礎(chǔ)，發(fā)展道路更加寬廣；深化研究，開拓教育思路。樹立自立意識和責(zé)任觀念，克服依賴思想和寄生心理。學(xué)會自立，努力去尋找自立的機會，體驗生活的艱難；懂得理解、尊重和同情他人。同時，提倡“感恩教育”、“勵志教育”，感恩意識是維系我們傳統(tǒng)人情社會的一種紐帶，感恩是對自我價值的一種超越，加強“勵志教育”，喚起大學(xué)生的自主意識和成就動機，培養(yǎng)大學(xué)生自我規(guī)劃和自我管理能力，最充分地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造活力；加強教育投入。教育工作者必然是大學(xué)生品德教育的核心力量，加強教育投入，以先進的理念引導(dǎo)和強化教育工作隊伍，深化教育隊伍改革將會使學(xué)生道德教育發(fā)生本質(zhì)上的改變。

篇（3）

2.高校課程偏理論輕應(yīng)用，對學(xué)生實際應(yīng)用知識幫助不大學(xué)生對學(xué)習(xí)專業(yè)技能興趣不大的原因，課程內(nèi)容占很大部分。在基礎(chǔ)課程部分，高校教材偏重理論，公式、算法占很大比重，而對理論方法在后續(xù)課程乃至實際工作中的應(yīng)用著墨很少，即使介紹了算法在后續(xù)學(xué)科中的作用，也僅僅是專有名詞的堆砌，與現(xiàn)實脫節(jié)很大。學(xué)生不能有感性的認識，反而更加困惑，也就無從談起在以后的工作中應(yīng)用該理論了。如“隨機信號分析”課程中介紹均勻分布實際應(yīng)用時，提到“由于A/D轉(zhuǎn)換器的字長有限，模擬信號通過A/D轉(zhuǎn)換時，勢必要舍棄部分信息，丟失信息后相當于使信號附加了一部分噪聲，稱為量化噪聲。量化噪聲分為結(jié)尾噪聲和舍入噪聲，他們都是均勻分布的”，在學(xué)習(xí)“通信原理”課程之前，學(xué)生很可能并不理解該示例的含義，對相關(guān)原理也沒有直觀認識。這種應(yīng)用介紹并不能幫助學(xué)生真正理解隨機信號分布規(guī)律，其結(jié)果往往是學(xué)生考試過后就忘，在未來工作中即使遇到相關(guān)問題也回憶不起來它的解決辦法。

3.一切以考試為重，忽視學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)工科高等教育中知識是一方面，另一方面培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膽B(tài)度、縝密的邏輯思維以及較強的動手、創(chuàng)新能力也尤為重要。目前工科高校的考試體制以卷面成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生日常動手能力、課堂反饋考慮較少。這就造成了部分動手能力、自主研究能力較強的學(xué)生不能得到公平考察。比較典型的是在研究生報送過程中，一些日常專業(yè)能力、動手能力較強，甚至參與了實際應(yīng)用項目的學(xué)生，因為課堂成績不達標而痛失保送研究生資格。此外考試內(nèi)容偏向考察上課講到的概念、計算，對應(yīng)用以及課堂外的考察基本不涉及。高等教育區(qū)別于以往中學(xué)教育的一點就是“書七講八考九”，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)超過課本本身的內(nèi)容，考試也應(yīng)涉及課程知識的延伸，而目前考試內(nèi)容的局限性導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注教師考前的“劃重點”以及“突擊復(fù)習(xí)”，并沒有主動學(xué)習(xí)課程知識的意愿和動力。

4.高等教育投入不足，課程改革進度緩慢自2010年至今，中國畢業(yè)生年均人數(shù)接近679萬人，2014年更是達到空前的727萬人，這其中，近一半為理工科畢業(yè)生。可以看出，教育部門迫切希望提高我國基礎(chǔ)人群的受教育水平，但教育資源增加的速度卻落后于學(xué)生數(shù)量增長速度，工科教師待遇不高、師資不足、教師水平較低等問題仍然存在，導(dǎo)致部分地區(qū)受教育人數(shù)增加的同時，教育水平卻在降低。此外，隨著現(xiàn)行高校工科教育暴露出的問題越來越多，課程改革早已提上日程，雖然各級教育部門在課程改革上做出了很大努力，但資源配置不合理、課改體系混亂、評價體系陳舊等情況制約了改革進程。同時一線教師缺乏相應(yīng)培訓(xùn)，教師對課改目標、授課方式了解不深，對創(chuàng)新教學(xué)方式信心不足，實際教學(xué)趨向保守，教授、考察方式往往以“照本宣科”為主，最終也只能保證學(xué)生的能力不低于專業(yè)學(xué)生普遍水平，應(yīng)用能力更無從談起。

二、解決辦法

對于以上問題，解決方案應(yīng)有一個總體目標，就是提高高校工科生實際應(yīng)用能力。為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高校教育的主要目的，企業(yè)用人也希望招收不需要太多培養(yǎng)即能投入實際工作的畢業(yè)生。針對這一目標，結(jié)合以上提出的問題，探討解決辦法。

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在專業(yè)學(xué)習(xí)中，興趣是非常重要的，學(xué)生需要有主動學(xué)習(xí)的意愿，才能將相關(guān)課程學(xué)好。因此，高校可以先期介入學(xué)生的專業(yè)選擇中，通過進入高中介紹、招生宣講等方式，向?qū)W生詳細介紹專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)前景、教授方式等，讓學(xué)生對候選專業(yè)形成體系化的認識。同時，高校可以與各級教育機構(gòu)合作，盡可能地針對不同類型學(xué)生的特點，提供定制化的專業(yè)選擇建議。此外，對于已進入高校學(xué)習(xí)的學(xué)生，可先進行專業(yè)導(dǎo)論課程學(xué)習(xí)。這類專業(yè)導(dǎo)論課程不是單純講授專業(yè)知識，而是著重介紹本專業(yè)在實際生活、工作中有哪些應(yīng)用，多用實際例子，甚至結(jié)合實地參觀操作，激起學(xué)生對所選擇專業(yè)的興趣。如北京工業(yè)大學(xué)電子信息工程專業(yè)和通信工程專業(yè)的大四本科生每年都要去聯(lián)通公司大興培訓(xùn)基地實踐學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括C&C08機、3G、HW3COM和SDH傳輸，此類學(xué)習(xí)實用性較強，與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度很高，但專業(yè)知識深度較淺，容易被學(xué)生接受。如果類似這種實踐學(xué)習(xí)能在本科階段早期進行，相信會大大提高學(xué)生對本專業(yè)興趣。

2.提高課程與實際關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生動手能力對于如何增加工科教材理論知識與實際應(yīng)用的聯(lián)系，可以采用教材章節(jié)末尾詳細舉例本章知識如何解決實際工作中的某個問題，或者在課程開始時先提出一個問題的方式，隨著課程推進逐步利用課堂知識予以解決。問題選用要貼近實際，最好是高校生活中實際存在的問題，同時解答也盡可能用平實的語言，適當減少專業(yè)詞匯，這樣能夠便于理解，大大強化學(xué)生對知識的直觀印象。此外，高校課程中設(shè)置了大量的實驗課程，但這類實驗課程往往與課堂教學(xué)脫節(jié)，關(guān)聯(lián)性不強，現(xiàn)實中也存在學(xué)生本學(xué)期學(xué)完理論，下學(xué)期進行相關(guān)實驗課時已將知識忘光的現(xiàn)象。因此，建議將實驗課與理論課進行揉合，隨著課程的推進逐漸進行一系列實驗。同時實驗內(nèi)容也多以動手操作為主，盡量多安排看得見、摸得著的內(nèi)容，對實驗的考核也要跳出實驗報告紙。如果通過通信電路學(xué)習(xí)能夠制作一個無線遙控器，或者學(xué)習(xí)計算機網(wǎng)絡(luò)課程時完成一次基于底層報文交互的文字聊天，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，同時也從這些成就中獲得了實際應(yīng)用能力，這對他們未來步入工作崗位是非常有益的。

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（一）教學(xué)改革方法及創(chuàng)新點

專業(yè)建設(shè)包括課程整合、實驗、實習(xí)、機電液綜合課程設(shè)計等內(nèi)容。教學(xué)改革解決問題的方法如圖1所示。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容改革

我校機械專業(yè)成人高等教育，課程設(shè)置模式沿用傳統(tǒng)的學(xué)科課程的組織模式，其特點是：分學(xué)科設(shè)置課程，根據(jù)社會發(fā)展需要，一般五年一次修訂人才培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)目標，重點是整合并建設(shè)課程群，使課程體系具有科學(xué)性、特色性、系統(tǒng)性和可操作性。①夯實基礎(chǔ)，機械類專業(yè)基礎(chǔ)課程包括機械制圖、機械零件、計算機繪圖、金屬材料與熱處理、公差配合、工程力學(xué)、機械制造工藝等；②反映專業(yè)特色，專業(yè)必修課程主要有機械設(shè)計基礎(chǔ)、電工電子技術(shù)、機械制造工藝基礎(chǔ)、液壓與氣動、微機原理、數(shù)控技術(shù)、計算機輔助設(shè)計、機電傳動控制、機電一體化系統(tǒng)設(shè)計。③寬口徑，如機制方向選修課包括計算機輔助制造、數(shù)控編程與Mas-terCAM、精密制造和特種加工；機電方向、數(shù)控方向選修課有單片機原理及應(yīng)用、特種加工、數(shù)控編程與MasterCAM。這可以拓寬學(xué)生的專業(yè)知識面，增強學(xué)生的適應(yīng)性和創(chuàng)造性。④實踐性環(huán)節(jié)，基本實驗、基本操作技能訓(xùn)練課程有機械制圖測繪、C語言課程設(shè)計、機械設(shè)計課程設(shè)計、機電液綜合課程設(shè)計、電工電子認識實習(xí)、金工實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)。⑤專業(yè)綜合能力培養(yǎng)有畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新大賽、科技小組、社會實踐等。這充分考慮了課程的實用性。

二、探究式教學(xué)法

采用科學(xué)合理的教學(xué)方法成為教學(xué)改革的必由之路。探究式教學(xué)法（InquiryTeaching），又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法[6]。教師根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，組織不同程度的探究活動。目前，我校成人教育機械專業(yè)有本科及專升本。為了加強實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，適應(yīng)大工程背景的工學(xué)結(jié)合的要求，學(xué)校在課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，采用探究式教學(xué)方法。

三、機電液課程設(shè)計中探究式教學(xué)法的實施

我們把機械類專業(yè)的課程設(shè)計，即機電一體化課程設(shè)計（兩周）、液壓傳動課程設(shè)計（一周）整合成機電液綜合課程設(shè)計（三周）。整合成機電液綜合課程設(shè)計的特點是它是機電液課程的綜合復(fù)習(xí)，三者有機結(jié)合、融會貫通。在具體設(shè)計探究活動的過程時，由于課程設(shè)計時間的限制，教師一定要把握好探究內(nèi)容與探究難度，要站在整體和全局的高度進行設(shè)計，逐級推進，系統(tǒng)安排，選擇合適的內(nèi)容讓學(xué)生能完整地經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，以提高學(xué)生動手能力、解決實際問題能力和機電液的綜合應(yīng)用能力。教師布置任務(wù)：設(shè)計一小型混泥土輸送泵車或混泥土攪拌機；具體要求：根據(jù)功率大小，設(shè)計機電液傳動系統(tǒng)；同學(xué)們確定設(shè)計方案。課題小組一般4～5人為一組。教師提出問題，學(xué)生討論后決定學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，老師起指導(dǎo)作用，直到完成課題，解決問題。重點是強化實踐環(huán)節(jié)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。第一步，學(xué)生接受任務(wù)后進行討論，查資料，確定設(shè)計方案，涉及的內(nèi)容有機電傳動、液壓傳動、傳感器的應(yīng)用、電路設(shè)計、數(shù)據(jù)采集與處理、計算機智能系統(tǒng)設(shè)計、機械結(jié)構(gòu)設(shè)計等。第二步，學(xué)生分析項目任務(wù)后，開始查閱資料并復(fù)印部分論文，涉及的內(nèi)容有機電傳動、液壓傳動原理、傳感器、產(chǎn)品樣本等。引用別人的成果、學(xué)習(xí)別人所做的選擇，這個過程能使學(xué)生開闊眼界，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。第三步，確定方案。方案確定需要教師和全課題組同學(xué)的參與、討論、定奪。同學(xué)們先根據(jù)自己的設(shè)計任務(wù)談?wù)剬υ撊蝿?wù)的理解、已做的準備工作和將要實施的設(shè)計方案，如采用機電傳動系統(tǒng)或液壓傳動系統(tǒng)，通過查閱相關(guān)資料后，確定設(shè)計方案并說明采用方案的理由，并將此方案展現(xiàn)給大家進行評判。這是同學(xué)們廣泛聽取和采納別人意見的過程，這個過程確實使學(xué)生感到收獲很大。

篇（5）

XX高校2010-2014級體育教育專業(yè)本科生。

2.研究方法

本文運用了文獻資料法、調(diào)查問卷、邏輯歸納法等。

二、結(jié)果分析

1.XX高校2010-2014級體育教育專業(yè)本科生招生情況

對XX高校2010-2014級體育教育專業(yè)學(xué)生通過電子郵件的調(diào)查得知，該高校的體育教育專業(yè)幾乎全是本科生，因此，XX高校的畢業(yè)生就業(yè)時的起點是一樣的。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，XX高校2010-2014級體育教育專業(yè)招生情況有增有減，但基本保持平衡的狀態(tài)。

2.體育教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀

高校就業(yè)問題一直是受到人們熱議的問題，近年來，高校體育教育專業(yè)的就業(yè)情況并不很好，從我們開展的調(diào)查的情況也能看出來。據(jù)調(diào)查XX高校2010—2014級體育教育專業(yè)本科生，12年的就業(yè)率平均54.8%,13年平均就業(yè)率45.1%,平均下降了9.7%。造成這一現(xiàn)象的發(fā)生，原因是多層次多方面的。筆者認為，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，是當前面臨的嚴峻就業(yè)形勢。自1999年高校擴招以來，畢業(yè)生人數(shù)逐年不斷增加，基本上平均每年以20%左右的速度增長，畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益突出。在這一方面，政府已采取很多的措施進行了調(diào)整，但從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整方面來看，跟發(fā)達國家比較，國內(nèi)的服務(wù)業(yè)在GDP中比重還相對較小，而這一行業(yè)是最能容納就業(yè)率的地方。這一矛盾，導(dǎo)致大學(xué)生的就業(yè)途徑減少。大學(xué)生的工作選擇就只能是基層、中小企業(yè)、農(nóng)村等等。在這樣的背景下，大量的體育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)渠道相對較少。同時，由于畢業(yè)生的大量積累，很多人在就業(yè)崗位上感覺比自己的期望值要低，于是轉(zhuǎn)頭走進別的行業(yè)。另外，受國際金融環(huán)境的影響，就業(yè)壓力也慢慢增大。第二，是受傳統(tǒng)觀念的影響，很多畢業(yè)生希望選擇去類似政府、學(xué)校等事業(yè)單位或是國有企業(yè)，這些單位相對穩(wěn)定，有固定收入，也有很好的發(fā)展前途和空間，因此，對于體育專業(yè)畢業(yè)生來說，可以選擇的渠道就更加狹窄。第三，對于一些吸納就業(yè)能力較強的就業(yè)單位，一般都是對整個專業(yè)知識要求比較低的。如一些社會的體育培訓(xùn)機構(gòu)，根本不需要相應(yīng)的本科文憑，這也一定程度上影響了體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。

三、高等院校體育教育專業(yè)就業(yè)的建議和措施

1.調(diào)整體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標

積極適應(yīng)當前國家對體育人才的各種需求，對體育專業(yè)教育相關(guān)要求進行調(diào)整，按照國家總體規(guī)模控制好體育專業(yè)人才的招生規(guī)模，大力發(fā)展社會體育專業(yè)等，加強體育院校層次的控制，對不同層次院校的培養(yǎng)目標進行不同的定位，避免造成學(xué)生資源的浪費。加強對體育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的靈活性，重視體育專業(yè)大學(xué)生全面素質(zhì)和各種綜合能力培養(yǎng)，積極培養(yǎng)為社會各個層次所需要的體育教育人才

2.不斷提高高等院校體育教育專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)

注重提高高等院校體育教育專業(yè)基礎(chǔ)知識教育，同時也要注意理論與實踐相結(jié)合，通過寬口徑的培養(yǎng)模式，進行學(xué)科交叉環(huán)境下的綜合培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，積極適應(yīng)社會各種崗位需求，全面提升各種社會能力，進一步拓寬自己的未來的就業(yè)面和就業(yè)選擇。

3.努力培養(yǎng)高等院校體育教育專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)高等院校體育教育專業(yè)學(xué)生精神就要注重在日常教學(xué)中實施創(chuàng)業(yè)教育，通過完善課程培養(yǎng)體系，在課程內(nèi)容設(shè)置方面積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的船業(yè)意識，拓展學(xué)生自主選擇的空間，加強對體育創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課的認識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

4.調(diào)整體育教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)心態(tài)、樹立正確就業(yè)觀

在就業(yè)的引導(dǎo)和教育過程中，高校應(yīng)該組織好對體育專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的教育和引導(dǎo)，多方面、多渠道、多領(lǐng)域的為學(xué)生創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境，要教育學(xué)生不是所有的人都適合進入到公務(wù)員或是視野的隊伍中。同時，公務(wù)員或是事業(yè)單位也不是鐵飯碗，國家也在逐步嘗試建立能進能出的制度。要積極樹立正確的就業(yè)觀，保持一個良好的積極向上的就業(yè)心態(tài)。

篇（6）

二、創(chuàng)新教育理念在教學(xué)實踐中的有效運用

在教學(xué)實踐中，教師根據(jù)創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造出新的教學(xué)方法。特別是在高等教育階段，教師和學(xué)生的關(guān)系除了師生關(guān)系之外，還要形成朋友關(guān)系，只有這樣，在開展教學(xué)的時候才能夠運用更加靈活多變的教學(xué)方法，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師通過引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對自己所教授的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與學(xué)習(xí)和思考。在教學(xué)實踐中，教師和學(xué)生要加強交流和溝通，從交流中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，并及時予以糾正，改進教學(xué)方法，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)效果。在開展教學(xué)時，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容，采取形式多樣的教學(xué)方法進行教學(xué)。在課程安排方面更應(yīng)該綜合考慮時間的間歇性和學(xué)生知識儲備的周期問題，讓學(xué)生能夠有更多的時間準備課堂內(nèi)容，從而達到教學(xué)的基本目標。此外，還應(yīng)該加強教學(xué)內(nèi)容的自主性，給學(xué)生適當?shù)目臻g，讓學(xué)生感受到課堂的自由、民主。例如，教師可以根據(jù)課程設(shè)置，制定不同形式的教學(xué)方法，既可以通過讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生提出問題老師解答，多樣化的教學(xué)方法，可以讓課堂變得其樂融融，也可以充分達到師生交流的目的。

三、創(chuàng)新教育理念下教學(xué)改革的解決方法

教學(xué)改革是高等教育發(fā)展的重中之重，要重視高等教育教學(xué)與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系。教學(xué)改革應(yīng)隨著社會經(jīng)濟的變化而不斷地推陳出新，只有這樣才能順應(yīng)當今時代高等教育發(fā)展的潮流。在開展教學(xué)的時候，教師應(yīng)充分重視大學(xué)生心理健康問題。教師應(yīng)充分了解每一個學(xué)生的心理動態(tài)，并且將個性心理特性做具體分析，以此來作為因材施教的依據(jù)，改變教學(xué)方法，提高教學(xué)的效果。與此同時，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際需要，制定形式多樣的、嚴格有效的教學(xué)評估體系，讓學(xué)校、教師、學(xué)生共同參與到教學(xué)中來，實施有效的監(jiān)督與評估，真正的實現(xiàn)行之有效的課堂教學(xué)。

篇（7）

一、課程學(xué)時重復(fù)性問題為了加強會計師資力量的建設(shè)，高等職業(yè)院校應(yīng)鼓勵自目前，高等職業(yè)院校會計專業(yè)的生員有兩類:職專類考己的專業(yè)任職教師，走出校門到相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)去兼職鍛生和普通高中類考生。絕大多數(shù)職專類考生在職專時學(xué)過煉;教師自己也應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)，更新自己的知識。建設(shè)一支《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等會計課程，而高中類考生和少一高素質(zhì)的雙師型教師隊伍是高等職業(yè)院校生存、發(fā)展的關(guān)部分職專類考生沒有接觸過相關(guān)知識，也就是說，同時進人鍵，會計專業(yè)尤其不能例外。會計專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)相差甚遠。我認為可以從兩個

二、教材問題途徑加以解決。第一，按照兩類生員有針對性地設(shè)置不同的教材是聯(lián)系教師和學(xué)生的橋梁，優(yōu)秀的教材能夠提高學(xué)課程和學(xué)時;第二，規(guī)定免修但不能免考。生的學(xué)習(xí)積極性，從一定程度上幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量。目二、專業(yè)教師問題前，各高職院校使用的會計教材有以下兩種情況:高等會計職業(yè)教育的鮮明特點，在于它的職業(yè)性。怎樣1.高職專科使用現(xiàn)有本科類會計教材。如果學(xué)校原有本體現(xiàn)這一特點，主要取決于學(xué)生的會計職業(yè)技能。而絕大多科會計專業(yè)，則大多數(shù)學(xué)校在給自己的高職院校的專科學(xué)生數(shù)情況下，學(xué)生是否具備相應(yīng)的職業(yè)技能和技術(shù)又取決于任上課時選用的教材基本上和本科生一樣，只不過在講課時做課教師。

因此，作為一名高等職業(yè)院校的會計教師，如果沒有一些刪減或降低一些難度。這樣造成的后果是教材和學(xué)生不從事過企業(yè)會計實務(wù)工作，那他在職業(yè)教育這方面是欠缺能很好地協(xié)調(diào)，學(xué)生在預(yù)習(xí)時不知道該看什么，該掌握哪些的。職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別就在于:普通教育是基內(nèi)容。而且，一本教材有自己的前后順序，有自己的體系，講礎(chǔ)知識傳授在先，實踐實習(xí)過程在后。而職業(yè)教育則強調(diào)實課時如果跳著講、挑著講，勢必造成知識體系的不連貫、不暢踐與基礎(chǔ)并重，甚至實踐課的學(xué)時應(yīng)多理論課時。這就要求通。這樣做，教師講課費勁，學(xué)生聽課也不容易。會計教師必須是身兼兩職:教師和會計師，即國家教育部門2.高職專科使用專科類會計教材。如果學(xué)院是新成立的或會計專業(yè)是新設(shè)置的，那么教材很可能是從各出版社買進的，可能出現(xiàn)不盡適用的情況。針對以上狀況，學(xué)校最好是組織教學(xué)經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗豐富的教師自編教材。根據(jù)學(xué)生的情況和專業(yè)建設(shè)的狀況，有針對性地選擇相關(guān)內(nèi)容、案例，做到特點鮮明、重點突出。如果學(xué)校不具備自編教材的能力，在購進教材時應(yīng)該舍得花費一定的時間和精力去詳讀、研究，做到優(yōu)中選優(yōu)，而不是盲目購買。

三、課程設(shè)置和考試方法問題高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本任務(wù)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才;職業(yè)教育的最終目的是讓學(xué)生畢業(yè)后能立即就業(yè)。這就要求它所設(shè)置的專業(yè)課程要緊跟社會經(jīng)濟環(huán)境、經(jīng)濟形勢的發(fā)展。教育部的有關(guān)文件指出:專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職高專實際教學(xué)工作緊密結(jié)合的紐帶。專業(yè)建設(shè)是學(xué)校教學(xué)工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標，針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需求，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位實際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。專業(yè)口徑可寬可窄，寬窄并存。根據(jù)上述文件精神，很多高職院校都設(shè)置了與經(jīng)濟有密切聯(lián)系的會計專業(yè)，課程安排大多模仿會計本科設(shè)置。其實，很多高等會計職業(yè)教育定位在專科層次上，學(xué)歷水平比本科教育低，學(xué)習(xí)時間也比本科教育短。因此，在課程設(shè)置上我們不應(yīng)該模仿本科教育，可以少設(shè)置一些專業(yè)課程，如只設(shè)置《會計原理》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《管理會計》和《財務(wù)管理》。其他如《國際金融》、《國際貿(mào)易》、《高級財務(wù)會計》、《西方會計》、《稅務(wù)會計》則可以不設(shè)置或開設(shè)課時量較少的專題。這樣，我們把較多的時間用來講專業(yè)核心課，讓學(xué)生有一技之長，可以順利地走上工作崗位。同時，我們應(yīng)該意識到職業(yè)教育注重的是學(xué)生的動手能力，因此采用傳統(tǒng)的試卷測試顯然不很適合。超級秘書網(wǎng)

那么，怎樣才能考核出學(xué)生的實際能力呢?解決案例和大作業(yè)不失為很好的方法。如，考查《會計原理》時，可以布置相關(guān)企業(yè)的背景資料，給出若干必備條件，讓學(xué)生有所選擇地使用，從憑證到帳簿，再到報表，每個學(xué)生的選擇和實際操作都會有所差別，但可能都正確。除此以外，學(xué)生課余時間對會計知識的認知、理解和探討，都可以作為考試成績的參考。那種期末卷面成績一錘定音的考試方法最不符合會計職業(yè)教育的特點。

四、會計誠信教育貫穿高等職業(yè)教育始終高等會計職業(yè)教育與會計本科教育相比，更注重實踐技能，但這并不等于忽視對學(xué)生的會計理論教育和會計的職業(yè)道德教育，尤其是后者。只有夯實理論和技能基礎(chǔ)，學(xué)生才能在以后的工作和學(xué)習(xí)中提高自己的水平。我們的畢業(yè)生更多的是從事具體的、簡單一些的會計實務(wù)工作，接觸帳務(wù)和金錢的機會多。因此，在學(xué)期間，要不斷加強會計職業(yè)道德教育。在這方面，除了學(xué)習(xí)《會計法》以外，更多的引進國內(nèi)外的相關(guān)案例教學(xué)，會對學(xué)生起到警示作用。

篇（8）

培養(yǎng)目標是教育價值的具體體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)模式的根本內(nèi)容。大學(xué)的類別與層次不同，其培養(yǎng)目標也不同。高等職業(yè)教育是以職業(yè)技術(shù)為核心，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能勞動者為根本任務(wù)…。自從我國職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展方針確定以來，“扛校企合作大旗，走工學(xué)結(jié)合之路”就成了廣大職業(yè)院校的一種必然選擇。

1高職院校“校企合作”現(xiàn)狀

“校企合作”是指學(xué)校與企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門之間的合作關(guān)系。我國高職院校與企業(yè)的合作起步較晚，但隨著改革開放的進～步深化，絕大多數(shù)的高職院校都在不同程度上與企業(yè)進行了合作。由于學(xué)校所處的環(huán)境、專業(yè)的設(shè)置、雙方合作的主動性及有效性等方面存在著一定的差異，每所學(xué)校校企合作的內(nèi)容、層次、形式、途徑及程度等方面有很大的差異。根據(jù)校企合作企業(yè)參與的方式和層次的不同，可分為以下幾種模式：

1．1“企業(yè)配合”模式

最初的校企合作模式都屬于這種模式，該模式對人才的培養(yǎng)是以學(xué)校為主體進行的，企業(yè)處于輔助地位。學(xué)校通過建立專家指導(dǎo)委員會和實習(xí)指導(dǎo)委員會，聘請行業(yè)專家、高級技師等為指導(dǎo)委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實習(xí)協(xié)議，學(xué)校提出和制定人才培養(yǎng)目標和計劃，承擔大部分培養(yǎng)任務(wù)。企業(yè)主要采取提供教育資源的方式根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)任務(wù)，目前，我國多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)中都采用這種合作模式。

1．2“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式

這種模式是指在高職人才培養(yǎng)中實行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的那部分培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培切等服務(wù)，根據(jù)企業(yè)的需要進行人才培養(yǎng)，與企業(yè)建立橫向聯(lián)合體，形成多元投資主體。

1。3“校企實體合作型”模式

企業(yè)以設(shè)備、場地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向高職院校注入股份，進行合作辦學(xué)。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策，提高整體效益。企業(yè)對高職學(xué)院承擔決策、計劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，企業(yè)以主人的身份直接參與辦學(xué)過程，分享辦學(xué)效益，企業(yè)通過參與辦學(xué)來參與學(xué)校人才培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“教學(xué)__科研——開發(fā)”三位一體。

2高職院校“校企合作”的問題

“校企合作”是高職院校發(fā)展的必然趨勢，是經(jīng)濟發(fā)展對教育提出的客觀要求，是實踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容，是達到職業(yè)教育教學(xué)目標的有效途徑之一。但是高職院校“校企合作”的形式至今還是處于淺層次的初級階段和剛剛開始的中層次的起步階段，其合作深度與深層次的高級階段相距甚遠。

目前校企合作處于教育主管部門倡導(dǎo)、高職院校自發(fā)的狀態(tài)，學(xué)校主動尋求企業(yè)合作的多。政府沒有強制要求，企業(yè)參不參與關(guān)系不大，在當前人才相對過剩的情況下，缺乏主動性。到目前為止，地方政府沒有根據(jù)國家相關(guān)法規(guī)制定實施細則，使得國家很好的政策得不到落實，稅務(wù)、人事、教育等部門分屬不同的系統(tǒng)，沒有進行很好地溝通，部門之間的政策和法規(guī)不銜接，阻礙了校企合作的深入開展。由于學(xué)校與企業(yè)的性質(zhì)類別不同，資產(chǎn)隸屬不同，管理方式不同，追求目標不同，加之事業(yè)單位與企業(yè)的人事管理體制不同，企業(yè)人才與院校人才不能雙向流動。在更深層的認知方面，不少院校并沒有把校企合作看成人才培養(yǎng)的根本途徑，只是簡單地把所合作的企業(yè)作為自己的暫時補充，偶爾聘請企業(yè)人員上上課，或組織學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)。而大多數(shù)企業(yè)把高職院校視作人才制造工廠和人才招聘場所，偶爾來校開個人才招聘會或選聘幾名員工。

3校企合作實踐：建立“服務(wù)外包”機制，實施“工學(xué)交替”

服務(wù)外包(ServiceOutsourcing)-般來說指企業(yè)為增強核心競爭優(yōu)勢、降低經(jīng)營成本，將企業(yè)內(nèi)部某些服務(wù)性工作及某些周期性的活動或職能以簽訂服務(wù)合同的形式外包給相關(guān)服務(wù)供應(yīng)商去完成。服務(wù)外包是社會分工不斷細化和信息通信技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是經(jīng)濟全球化條件下企業(yè)技術(shù)進步、降低成本、提高生產(chǎn)效率、增強競爭力的必由之路。低成本、高效益是服務(wù)外包對企業(yè)最大的貢獻。超級秘書網(wǎng)

對于企業(yè)而言，與高職院校建立服務(wù)外包機制，將相關(guān)項目過程尤其是培訓(xùn)業(yè)務(wù)、知識流程交付相應(yīng)院系完成，既有利于降低運營成本，又有利于選拔優(yōu)秀人才，充實技術(shù)業(yè)務(wù)力量。另外，企業(yè)吸納高職院校教師、優(yōu)秀學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和市場調(diào)研，組成校企科研團隊，就可以借助學(xué)校的科研技術(shù)優(yōu)勢，提高自主創(chuàng)新能力，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，共同解決生產(chǎn)實際中的難題，有效增強企業(yè)核心競爭優(yōu)勢。

在“服務(wù)外包，工學(xué)交替”的模式下，高職院校參與雙方各項科研技術(shù)研發(fā)工作，如玩具專業(yè)，學(xué)校教師可以直接參與企業(yè)的新型玩具的設(shè)計工作，不僅教師的技能能保持與一線企業(yè)的需求一致，同時優(yōu)秀的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下直接參與企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)工作通過學(xué)校、企業(yè)“工學(xué)交替”活動，學(xué)生將獲得機會在真實的工作環(huán)境中進行學(xué)習(xí)實踐，能更切實有效地展開技能訓(xùn)練，達成職業(yè)教育的目標。

篇（9）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》指出:“繼續(xù)教育要以加強人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育。”清華大學(xué)于2001年首先將繼續(xù)教育從學(xué)歷教育全部轉(zhuǎn)變?yōu)榉菍W(xué)歷教育，隨后各個大學(xué)根據(jù)國家科教興國、人才強國的戰(zhàn)略部署和市場需要，在繼續(xù)教育的辦學(xué)模式、課程體系改革、管理方式等方面進行了積極的探索。《光明日報》等多家媒體對寧波大學(xué)成人高教學(xué)歷+技能的采訪報道，引發(fā)了成人繼續(xù)教育改革的浪潮。上海市提出了高等繼續(xù)教育國際化的戰(zhàn)略方針，打開了非學(xué)歷的高等繼續(xù)教育的國際合作。據(jù)統(tǒng)計，2012年，全國接受各種非學(xué)歷高等教育的學(xué)生394．84萬人次，當年已結(jié)業(yè)778．53萬人次。部分成人繼續(xù)教育學(xué)院相繼成立了迎合市場的職業(yè)教育培訓(xùn)中心，開展了形式多樣的校企合作培訓(xùn)項目。高等繼續(xù)教育的課程建構(gòu)開始以實踐性、技術(shù)性和發(fā)展性為特色。隨著高等學(xué)校與區(qū)域經(jīng)濟聯(lián)動效應(yīng)的增強，這種非學(xué)歷教育將會越來越受到市場的歡迎。同時對于高等學(xué)校主動服務(wù)地方經(jīng)濟、促進其高等教育本身的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

二、多重結(jié)構(gòu)的動態(tài)課程組合模式將成為高等繼續(xù)教育課程體系改革的核心

很多高職院校和專科學(xué)校升格后，其人才培養(yǎng)方案基本遵循我國學(xué)歷教育人才培養(yǎng)的目標進行課程建設(shè)，在其課程體系中設(shè)置了大量的以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向的寬口徑、厚基礎(chǔ)的學(xué)科理論基礎(chǔ)課程，而將自己本來應(yīng)該拓展和深化的職業(yè)技能卻丟棄了。雖然從其形式上似乎完成升格，但在教學(xué)中由于缺乏一定實踐操作和謀生技能，而導(dǎo)致教師不愛教、學(xué)生不愛學(xué)、就業(yè)不受歡迎的尷尬現(xiàn)狀。究其原因有兩個方面的原因:一是社會文化的傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致低層學(xué)校為了提升自身知名度一味模仿高層學(xué)校，而忽略自身辦學(xué)條件和學(xué)生未來發(fā)展;二是我國高等教育長期以來與產(chǎn)業(yè)界聯(lián)系不是很緊密，依附于政府體制的撥款制度，對于服務(wù)社會的主動性不夠強烈，大多數(shù)教師多是學(xué)院派出身，自身職業(yè)技能缺乏實踐應(yīng)用性，而我國此類學(xué)校在聘用教師這方面依然沿襲的學(xué)歷本位，也導(dǎo)致具有實踐經(jīng)驗的教師無法進入此類高校教師系統(tǒng)。職業(yè)教育和高等繼續(xù)教育課程設(shè)置的學(xué)科特征和學(xué)術(shù)傾向，從某種程度上影響了個體職業(yè)能力的形成和發(fā)展，也影響了社會對職業(yè)教育和繼續(xù)教育價值的認同。因此，很多全日制高校附屬的繼續(xù)教育體系逐漸失去其市場的吸引力，而社會中大量短期的職業(yè)培訓(xùn)卻受到相當?shù)那嗖A，但基于市場化的短期培訓(xùn)又缺乏個體職業(yè)發(fā)展的延續(xù)性，從某種方面又不能夠滿足個體對繼續(xù)教育的需要。據(jù)有關(guān)調(diào)查，很多應(yīng)屆本科生為了謀求更好的工作，紛紛通過社會中再培訓(xùn)機構(gòu)獲得一定職業(yè)技術(shù)操作能力，才能更好地就業(yè)。這一現(xiàn)象不僅僅值得我們學(xué)歷教育機構(gòu)的反思，也為繼續(xù)教育課程體系的建構(gòu)帶來一定的啟示。因此對于高等繼續(xù)教育機構(gòu)來說，如何迎合市場、保證個體職業(yè)發(fā)展的延續(xù)性，關(guān)鍵在于合理優(yōu)化其繼續(xù)教育課程體系。構(gòu)建科學(xué)合理的繼續(xù)教育課程體系需要從教育者個體需要、職業(yè)發(fā)展空間、學(xué)科發(fā)展趨勢等三個方面來考慮設(shè)置動態(tài)的課程群。目前，繼續(xù)教育的課程體系主要由兩方面組成:一是學(xué)歷補償性教育課程體系，二是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要開發(fā)的行業(yè)項目培訓(xùn)課程。通過15家地方本科院校的繼續(xù)教育學(xué)院課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)其學(xué)歷補償性課程體系大多是對普通高等教育教學(xué)計劃的壓縮，缺乏針對性、實效性，這個問題目前也得到重視，一部分繼續(xù)教育學(xué)院開始根據(jù)市場需要，除了對招生計劃進行調(diào)整，也開始根據(jù)當?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和教育者需要，進行產(chǎn)學(xué)研一體化的課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，即將以理論為主導(dǎo)的課程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用為主導(dǎo)的課程體系，積極委派教師去企業(yè)學(xué)習(xí)，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時在學(xué)歷教育中適當將項目課程納入其培養(yǎng)體系，得到了良好的社會效應(yīng)。“成人高等教育的課程體系應(yīng)該包括理論體系和實踐教學(xué)體系。理論體系要以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線，實踐教學(xué)體系必須以能力培養(yǎng)為主線”。

篇（10）

二、創(chuàng)造條件，引領(lǐng)和鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新

要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須進行正確的引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生以創(chuàng)新為樂趣，從而愿意創(chuàng)新，積極創(chuàng)新。為此，必須從多方面創(chuàng)造條件。1.搭建創(chuàng)新平臺創(chuàng)新需要創(chuàng)造一定的條件、營造一定的創(chuàng)新氛圍，搭建創(chuàng)新平臺可以起到這樣的作用。現(xiàn)在很多高校正在逐步創(chuàng)建這樣的平臺，有些院校建立了創(chuàng)新獎勵基金、創(chuàng)新協(xié)會、創(chuàng)新論壇等，還有地方政府對大學(xué)生創(chuàng)新科研項目給予資金支持。這些舉措都能夠在一定程度上推動大學(xué)生進行科技創(chuàng)新，但總體來說力度還不夠、參與者還不夠多，還應(yīng)通過更多渠道、建立更多的平臺供大學(xué)生發(fā)揮。2.教學(xué)過程中引領(lǐng)和鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要日積月累，慢工出細活兒，絕不可指望通過一門課就解決問題。它要求每一位教師都要能夠做創(chuàng)新導(dǎo)師，在自己的課程中潛移默化地進行創(chuàng)新教育，帶動學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。3.改革大學(xué)生的人才評價標準當前我國的大學(xué)生創(chuàng)新積極性不高，這與對學(xué)生的評價標準有很大的關(guān)系。試想，如果學(xué)生在作業(yè)中進行了深入思考，做出了創(chuàng)新設(shè)計，但教師對此不予肯定，給出的評價甚至不如沒有創(chuàng)新的好，那么學(xué)生怎么會有積極性呢?這一點應(yīng)該多向西方學(xué)習(xí)，西方的教育中常常采用多元化評價，鼓勵學(xué)生發(fā)展多方面能力、尤其是創(chuàng)新能力，不唯分數(shù)論。作為教育工作者，要讓自己的學(xué)生進行創(chuàng)新，也應(yīng)當改進自己的評價體系。

三、教學(xué)中的創(chuàng)新教育及實踐

創(chuàng)新教育從根本上說還要在教學(xué)過程中下工夫，在所有的課程中都進行創(chuàng)新教育。結(jié)合教育實踐，總結(jié)出“四步走”的做法。所謂“四步走”即由敢想開始，進而達到敢說，再進一步達到敢做，最后實現(xiàn)會做。“四步走”是一個層層遞進、逐步提高的過程。1.讓學(xué)生敢想當前大學(xué)生頭腦其實很靈活(這從玩游戲中可以得到證實)，但是思想上受到了嚴重的束縛，使得他們不敢懷疑教師說的，也不認為除了教師的方案還有更好的，偶爾有了這樣的想法卻要首先懷疑自己是不是錯了。這樣自然會導(dǎo)致大學(xué)生不敢想甚至不會想。因此，教師必須在教學(xué)中設(shè)法讓學(xué)生徹底解放思想，擺脫一切思想束縛，鼓勵學(xué)生盡可能大膽設(shè)想，不必受任何約束，即使學(xué)生的想法看起來有些荒誕不羈也要給予鼓勵。愛迪生小的時候很好奇也很頑皮，有一次他竟然學(xué)著母雞孵蛋，想自己孵出小雞來。家長發(fā)現(xiàn)這個情況該怎么辦呢?按照中式的教育習(xí)慣，愛迪生很可能會受到一頓訓(xùn)斥，然而這種做法肯定會大大傷害孩子的好奇心，同時扼殺了他的想象力。這時候家長應(yīng)該做的只能是鼓勵。在教學(xué)中筆者經(jīng)常嘗試不給出標準答案，只給出參考答案，提倡學(xué)生通過自己的思考得出各種可能的方案，鼓勵學(xué)生的任何設(shè)想，對于無法實現(xiàn)的設(shè)想也給予同樣的鼓勵。2.讓學(xué)生敢說我國的外語教學(xué)普遍存在“啞巴英語”的現(xiàn)象，這顯然不利于教育教學(xué)創(chuàng)新，因為創(chuàng)新過程中就是要充分討論、互相啟發(fā)，這樣才能夠集思廣益，提高效率，形成良性互動的氛圍，讓學(xué)生把心中所思所想大膽地用語言表達出來。在實踐中可以采用頭腦風(fēng)暴法，集體討論，教師充當主持人，動員大家踴躍發(fā)言。這樣的方法可能學(xué)生剛開始會不適應(yīng)，那么可以先討論一些他們最感興趣的話題，再逐步過渡。也可以先采用卡片法過渡，該方法不需要發(fā)言，只需要把想法寫在卡片上，且不用署名，學(xué)生參與應(yīng)該沒有問題。3.讓學(xué)生敢做創(chuàng)新行為中的“做”是指實踐，不僅要敢于說出自己的設(shè)想，還要敢于批評別人的方案，同時也要勇于接受別人的批評，要嘗試不同的解決方案。在“做”的過程中必須樂于與他人討論和合作，“做”的結(jié)果是把各種想法變成可行的現(xiàn)實成果。在教學(xué)實踐中，教師可帶動學(xué)生提出各種方案，在充分討論的基礎(chǔ)上初步確定兩個方案，再進一步討論和研究方案如何實現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上把方案用圖紙表達出來，最后集體討論方案的現(xiàn)實性、可行性和經(jīng)濟性等，比較優(yōu)劣。4.讓學(xué)生會做創(chuàng)新成果的好與差取決于學(xué)生的創(chuàng)新水平，在于會不會做。要讓學(xué)生會做，不一定非要開設(shè)所謂的創(chuàng)新課程，有兩個關(guān)鍵需要把握，一是要多做，多實踐，熟能生巧;二是進行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生充分掌握思維技巧，具備創(chuàng)新思維的能力。可以進行思維方式訓(xùn)練，如逆向思維、橫向思維、形象思維、抽象思維，還可以進行一些思維方法訓(xùn)練，如頭腦風(fēng)暴法、卡片法、黑箱法、白箱法、365法等。

篇（11）

(一)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有效利用醫(yī)學(xué)教育資源。首先要將目前建設(shè)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源加以引導(dǎo)利用，確保學(xué)生有目的成體系的進行學(xué)習(xí)使用。教師可以將開放教育資源引入到自己的課堂教學(xué)活動之中，還可以針對知識的結(jié)構(gòu)體系對課堂知識進行相關(guān)內(nèi)容的延伸，向?qū)W習(xí)者進行推廣，使其在課堂學(xué)習(xí)之余，進行拓展性學(xué)習(xí)，深化課堂教學(xué)。其次要積極探索和深化大學(xué)課程與教學(xué)模式的創(chuàng)新，引導(dǎo)教師嘗試新的教學(xué)方法，多樣化利用開放教育資源。例如不少創(chuàng)新型教師開始嘗試在教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過課前的多媒體教學(xué)資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，在課堂中通過答疑、協(xié)作、展示等多種學(xué)習(xí)模式進行知識的操練和應(yīng)用，使學(xué)習(xí)者充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源，所學(xué)知識內(nèi)容如何應(yīng)用，充分滿足課堂教學(xué)和學(xué)生知識體系的架構(gòu)。

(二)利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者個人知識體系的重新構(gòu)建。對于高等醫(yī)學(xué)教育的學(xué)習(xí)者而言，當前學(xué)習(xí)的知識和未來的知識應(yīng)用，大多數(shù)偏向于常識性知識的積累和實踐性知識的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)的發(fā)生除了個人的知識建構(gòu)之外，還包括社會性、互動性的知識進行內(nèi)化，通過不斷的接收新的知識信息，對原有的經(jīng)驗和知識體系進行改造和重組，從而構(gòu)建新的個人知識體系。尤其是身處開放教育資源大規(guī)模涌現(xiàn)的時代，學(xué)習(xí)者應(yīng)如何構(gòu)建自己的知識體系，并將其有效遷移到工作場中，顯得尤為重要。所以高等醫(yī)學(xué)教育中需要為學(xué)生創(chuàng)建友好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，在使學(xué)習(xí)者準確便捷獲取知識的同時，傳授其獲得知識的途徑方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的進行個人知識體系的重新構(gòu)建，有助于終身學(xué)習(xí)。

二、智能終端技術(shù)為高等醫(yī)學(xué)教育提供的新教學(xué)模式

智能終端技術(shù)日新月異，移動終端閱讀、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等發(fā)展迅猛，這些新媒體帶來課程呈現(xiàn)方式的變革，更加側(cè)重于知識的形成環(huán)境和建構(gòu)過程，以學(xué)習(xí)者為中心，形成個人學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)，接下來將結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)科特點從兩個方面進行分析。

(一)醫(yī)學(xué)仿真技術(shù)———增強真實學(xué)習(xí)環(huán)境人機交互新方式。增強現(xiàn)實(AugmentedReality，AR)是在虛擬現(xiàn)實的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新技術(shù)，是通過計算機系統(tǒng)提供的信息增加用戶對現(xiàn)實世界感知的技術(shù)，將虛擬的信息應(yīng)用到真實世界，并將計算機生成的虛擬物體、場景或系統(tǒng)提示信息疊加到真實場景中，從而實現(xiàn)對現(xiàn)實的增強［1］。利用增強現(xiàn)實技術(shù)的特點對教學(xué)進行優(yōu)化，例如進行教學(xué)的醫(yī)學(xué)專家教師可以通過虛擬眼鏡觀察患者，通過使用者觀察點和計算機生成的虛擬物體的定位相結(jié)合，記錄患者癥狀并分析病因病機，對診斷過程和治療過程進行一步一步的介紹，展示實踐操作的整個過程，具有實時交互性。學(xué)習(xí)者可以清楚看到真實學(xué)習(xí)環(huán)境中如何觀察分析診斷，在此過程中學(xué)習(xí)者能夠清晰了解他將如何實現(xiàn)知識獲取和遷移，掌握解決問題的方式方法，構(gòu)建能夠迅速遷移的知識體系，實現(xiàn)完美的人機交互。

(二)醫(yī)學(xué)虛擬技術(shù)———基于游戲的學(xué)習(xí)。虛擬現(xiàn)實技術(shù)(Virtualreality，VR)是一種綜合計算機圖形技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)、人機交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、立體顯示技術(shù)以及仿真技術(shù)等多種技術(shù)制造逼真的人工模擬環(huán)境，并能有效的模擬人在自然環(huán)境中的各種感知系統(tǒng)行為的高級的人機交互技術(shù)［2］。虛擬現(xiàn)實技術(shù)對于醫(yī)學(xué)教育中實踐性很強的知識具有非常好的呈現(xiàn)效果，例如對于解剖模擬訓(xùn)練、針灸療法等。在此基礎(chǔ)上，加入基于游戲的學(xué)習(xí)理念，通過生動的形象和游戲關(guān)卡、通關(guān)秘籍等增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗，通過團隊協(xié)作解決問題等鍛煉學(xué)習(xí)者操作技能的同時提高其合作能力。