緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高職高專教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

我國高職高專教育從20世紀80年代起步至今已經走過了二十多年,在政府的高度重視下,得到了極大的發展,2006年底,獨立設置的高職高專院校數量達到1147所,招生人數為293萬人(超過普通本科招生人數),在校生人數為796萬人(接近普通本科在校生人數)[1]。筆者就高職高專教育的人才培養、師資隊伍等進行了分析。

1.人才培養模式

2006年頒布的《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確提出高職高專教育人才培養模式的基本特征是:以培養高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案,畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系;實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力,并在教學計劃中占有較大比重;“雙師型”(既是教師,又是工程師、會計師等)教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵;學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

各個高職高專院校都按照培養高等技術應用性專門人才的基本特征,進行了各自的探索和實踐,但是就目前而言,還存在諸多問題,比如對人才培養目標缺乏統一認識,校企合作不夠深入,“雙師型”教師隊伍的建設沒有得到落實等。

2.師資隊伍建設

高水平的師資隊伍是高職高專院校提高教學質量的關鍵,目前各高職高專院校普遍存在以下問題:

(1)生師比例不合理。教育部《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》規定的生師比例是16∶1為優秀標準,目前大部分高職高專院校的生師比都超過20∶1,有的甚至超過30∶1,主要原因在于教師的增長速度遠遠跟不上高校規模擴張的速度和學生增長的速度,生師比例極不合理,教師超負荷工作而導致教學質量下降,與高職高專教育的迅速發展不協調[2]。

(2)雙師型教師比例不高。高職高專院校專職教師的來源可以分為四個渠道:高校畢業直接任教、其他高校調入、科研機構調入、企事業單位調入。其中高校畢業直接任教的教師占70%以上。這類教師專業基本理論知識比較扎實,但“從校門到校門”,沒有真正從事工程實踐的經歷,理論教學水平高卻不能開展實踐教學,其他高校調入的教師也有類似的情況,由于這兩類教師占高職高專教育教師總數的80%以上,導致“雙師型”教師比例偏低。有資料表明,在目前很多高職高專教師隊伍中,技術素質較高的“雙師型”教師所占比例尚不足15%,因此,高職高專教育教師必須轉變觀念[3]。

(3)學歷和年齡結構不合理。據對江蘇、遼寧、湖南、陜西、四川五省高職高專教師的學歷統計表明:碩士以上學歷、本科學歷、專科學歷三者之比為8∶80∶9,高學歷教師(碩士以上學歷)僅占8.4%[4]。專職教師中高職稱比例低,絕大多數在20%以下;初級職稱比例偏高,達50%[5]。

3.實訓基地建設

實訓基地的建設是高職高專院校培養高技能應用性人才的重中之重,現在越來越多的教育管理者和廣大教師認識到了這一點。實訓基地可分為校外實訓基地和校內實訓基地兩種基本建設模式。校內實訓基地建設包括生產型和教學型兩種類型:生產型實訓基地主要是指高職高專院校在實施產學結合、工學交替、項目導向教學改革過程中所建設的生產型教學實習車間;教學型實訓基地是高職高專院校為了解決理論教學與社會生產相脫離的現實矛盾,加強大學生職業素養而構建的模擬生產車間、電化仿真輔助教學系統,以及各類實訓教學基地。校外實訓基地建設首先是行業企業實訓基地建設,其次是社會與市場相結合的實訓基地建設。

目前國內很多高職高專院校都資金不足,對于校內實訓基地的建設有心而無力,導致一些專業,僅僅依靠校外的實訓基地來支撐學生的實習,而多數企業又不愿意接受,原因在于這些學生的實踐能力很差,在學校沒有進行足夠的訓練,給企業生產帶來不便;而校外實訓基地也多靠熟人關系來維持,缺乏長期的利益合作,穩定性很差,學生在校內實訓基地不完善和校外實習困難的情況下畢業,在工作中又要花費時間幾乎是從零開始學習,這對學生而言,無論是在金錢還是時間上都是極大的浪費。

4.學生情況分析

隨著高職高專院校的一再擴招,生源良莠不齊,學生的在校學習生活情況不容樂觀。很多學生都是在高考成績不理想的情況下報考高職高專院校的,基礎非常薄弱,本身也沒有養成良好的學習習慣,對所學課程興趣不足,上課遲到曠課,考試作弊甚至找人替考,厭學情緒比較嚴重;也有部分學生缺乏遠大的理想,甚至有些學生覺得,能拿到畢業證即可,學不學無所謂;部分學生沉迷于早戀、網絡游戲不能自拔,受不良學習風氣影響嚴重。

5.就業情況

2008年全國高校畢業生559萬,比2007年增加85萬人,2009年高校畢業生達到619萬,預計以后三年內還將以每年50萬的速度增長。中國社會科學院的2008年《社會藍皮書》指出2007年全國近500萬高校畢業生中至今還有100萬沒有找到工作[6]。據教育部門統計,截至2009年1月底,全省高校畢業生簽約率僅為22.85%,遠不及2008年同期的水平,在當前的形式下高職高專畢業生的就業情況更是嚴峻。

綜上所述,現階段我國高職高專教育還存著諸多問題,我們可以從以下幾個方面入手加以改進:

一是落實和完善人才培養模式,各地應對國家提出的人才培養模式進行深入探討,并根據實際情況,逐步落實完善自己的人才培養模式。

二是加強師資隊伍的建設,特別是要大力提高“雙師型”教師的比例。

三是加大實訓基地建設的力度,排除萬難,給學生構造良好的實訓環境。

四是加強對學生的思想教育工作,端正學風,使學生樹立宏偉目標,在有限的時間里盡量多地獲取有用知識技能。

五是做好學生的就業指導工作,從新生一入學,就對其分析就業形勢,使其找準就業目標,形成內在動力,為將來畢業順利就業打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]李光寒.高職教育發展中的“產學研模式”反思.教育與職業[J],2009,(4):7-9.

[2]曾平,陳長江.高職院校師資隊伍現狀及其建設初探[J].武漢船舶職業技術學院學報,2008,6:16-18.

[3]魏玉花,馬秀峰,張恒鵬.高職院校師資隊伍存在的問題及其對策[J].職業教育與研究,2009,(5):58-60.

篇（2）

賞識教育是一種從肯定受教育者身上的優點出發的教育方式,是尊重受教育者生命和人格的教育方式。它要求教育者在尊重受教育者個性人格的基礎上,用愛心去發現受教育者身上的“閃光點”,并對此加以肯定和贊揚,以激勵學生樹立自信心,調動他們的積極情緒和行為,促進學生主動積極、健康活潑地全面發展的一種教育方式。在賞識教育里,尊重是前提,愛是根源,肯定是核心,理解寬容是關鍵,自主發展是目標,激勵、贊賞是基本形式。其實不光是學生,社會中的每個人都需要得到賞識。美國心理學家威廉?詹姆斯說過:“人性最深層的需要就是渴望得到別人的欣賞和贊美。”他還發現,一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%,而當他受到激勵后,則能發揮其能力的60%-80%。

二高職高專學生的特點及實施賞識教育的必要性

1高職高專學生的特點

在我國應試教育的巨大慣性影響下,當前許多高中畢業生不同程度地存在學習、生活、個性、社會交際等方面的不足。而高職高專院校的學生通常是參加高考的普通高中應屆畢業生中最后一批被錄取的,他們中大部分學習基礎差,底子薄,缺乏良好的學習習慣和行為習慣,比如上課經常遲到、早退、缺席,課上不能認真聽講,自制力較差,缺乏刻苦鉆研、積極上進、吃苦耐勞的精神。而在今天崇尚高學歷、高能力的社會背景下,高職高專學生又普遍存在一種自卑心理,認為自己上了高職,畢業后拿的是大專學歷,到社會上處處低人一等,因而對前途感到渺茫,缺乏學習的信心和熱情,缺乏前進的動力,甚至抱著“過一天少一天”的想法混日子。不過也正因為高職高專學生有以上弱點,才使得他們更渴望得到別人的賞識。另一方面,從身心發育的特點來看,高職高專院校的學生正值青春發育期,其心理發展處在由不成熟向成熟過渡的關鍵階段。他們的個性逐漸趨向穩定,自我意識更加強烈,自尊心強,愛面子,但承受挫折的能力比較差;他們的感情開始豐富,情緒容易波動,易受感動。這決定了高職高專學生很在意別人對他的評價和看法。

2實施賞識教育的必要性

鑒于高職高專學生的以上特點,在高職高專院校中推行賞識教育就顯得極為必要了。因為賞識教育是一種關注生命、善待生命的教育,它主張“讓每一個學生都抬起頭來走路”,賞識每位學生的優點、長處,培養學生的自尊心和自信心,促使學生不斷發揚優點,克服缺點,不斷增強勇于進取的精神。學生從教師的賞識中,可以體味到愛的力量,可以感受到教師對他的期望,認識到自身存在的價值,進而產生一種“天生我材必有用”的自信,這是學生成長的內在動力,這將重新激發起他對學習的興趣、對各種有意義活動的興趣。賞識教育幾乎對任何層面的學生,都有著一定的效應和價值,對高職高專學生也一樣,相對于普通高校的大學生,高職高專學生需要更多的鼓勵、認可和更多的寬容和愛,以幫助他們克服自卑,樹立自信。

三在高職高專教育中實施賞識教育的策略

1.給學生一個適度的目標,讓學生在賞識中體驗成功

恩格斯說過:“人只為可能達到的目標而努力奮斗。”高職高專學生基礎比較有限,如果把目標定得過高,他們就會有畏難情緒,甚至直接放棄努力;或者腦子一熱就努力一陣,一旦看不到目標達成的希望就心灰意冷、半途而廢。因此教師要在了解學生的基礎上,針對每個學生的實際情況,為他們制定難易程度合適的奮斗目標,使學生產生一種渴望實現目標的追求,始終保持自信和積極向上的健康心態。與此同時,教師要善于發現學生的每一次進步,善于對學生的每一次進步加以肯定和鼓勵,讓學生在實現一個又一個目標的過程中去體驗戰勝自我的愉悅。就拿英語學習來說,單詞是英語學習的基礎,對基礎特別差的學生就讓他們默寫單詞,對寫得較好或有進步的同學教師要予以表揚,以激勵他們下次做得更好,這樣他們一方面在學習中體驗到成功的快樂,另一方面自信心也得到一定程度的提升。對學習程度不同的學生要求也不同,教師要使每位學生都能在原有的基礎上獲得成就,使每位學生都能體驗到成功的快樂,全體學生學習的積極性和主動性就會逐步增強。

2要愛護、尊重學生,平等地對待學生

賞識教育不拒絕批評,但要注意批評的場合和方式。教師在批評教育個別學生時盡量不要當著全體同學的面,而要私下以談心的方式進行,維護他們的自尊,這樣學生就會感到你關心他、尊重他,把對學生的愛化為學生可以感知和接受的具體的行為,從而滿足學生對于愛和自尊的心理需求。美國人本主義心理學家羅杰斯(Rogers)認為,人的認識活動總是伴隨著一定的情感因素,而當情感因素受到壓抑甚至抹殺時,人的認識活動就會受到影響。師生情感交融是賞識教育的重要原則。對學生只有用真實的、體現對個人的尊重和理解學生內心世界的態度,才能激起學生的學習熱情,增強他們的自信心。目前令人擔憂的是,我們有些教師給予學習成績差、紀律渙散的高職高專生們的更多是批評和抱怨。有的教師說話很刻薄,在課堂上常常讓學生丟盡臉面。比如有的學生上課不認真聽講,教師就會說一些諷刺挖苦的話,甚至采取罰站的措施,更有甚者將學生趕出課堂。這不僅嚴重傷害了學生的自尊,而且容易激起學生的逆反心理。這樣的粗暴做法往往會使本來就不愿上課、對學習缺乏興趣的學生以及害怕被指責的學生直接選擇逃課,這樣一來,一方面學生的學習狀況會更加糟糕,另一方面這些不上課的學生由于無事可做往往會在校內外滋生事端,又給學校管理帶來一定程度的困難。因此,對于學生在課堂上出現的一些不好的現象,教師應及時給予暗示,課下再找他們了解情況。教師善意的提醒、微笑的面孔和溫和的聲音會給課堂教學帶來愉快的氣氛,學生也只有在寬松、愉快的課堂氣氛中才能取得好的學習效果,才會樂于上課和學習。

賞識教育承認差異,并尊重差異,更需要教師有一顆公正的心。無論學生的成績好壞、品行如何,教師都要平等地對待每一位學生。高職高專生對公平感有著深切的需要,他們討厭教師的一切不公正行為,更厭惡教師“因人施教”的態度。教師只有一視同仁地對待每一位學生,才能贏得全體學生的心,獲得全體學生的喜愛,教師的言傳身教才能對全體學生產生積極的影響力。心理學理論和社會實踐證明:感情象一只無形的大手推動著人們的行為傾向。在實踐中也可以觀察到,學生學習某門課程的熱情高,經常是因為他喜歡某個教師的結果。

3賞識要及時,持之以恒

賞識的作用是使被賞識的人產生積極、肯定的情感,從而起到維持和增強行為傾向的效果,賞識越及時,其作用就發揮得越充分。學生及時地了解到自己活動的進展情況本身就是一種巨大的推動力量,會激發學生進一步行為的愿望,通過成功的體驗又增強他們的自信心和自我效能感,有利于克服困難、征服新的目標。高職高專生自信心普遍不足,自卑感較強,情緒不穩定,如果對他們通過努力取得的成績或進步不是趁熱打鐵,而是等“事過境遷”后再進行表揚,就會削弱賞識的積極作用。尤其對一些后進生,他們最需要得到教師的重視和關心。如果教師沒有對他們的成績表示出及時的關注,就會讓他們感到失望,而這種失望很可能會讓他們失去繼續努力的動力,認為自己無論如何努力,都不會得到教師的認可,進而產生“破罐子破摔”的想法。延遲獎賞效應也告訴我們:為了產生最大的效應,賞識必須及時。如果延遲賞識的時間很長,就會出現反應消退的趨勢。

作為教師,對學生的賞識要持之以恒,不能因自己的情緒或學生的表現而忽冷忽熱。當學生在前進中出現反復時,要有耐心、信心,不能隨口諷刺挖苦。要想方設法弄清反復的原因以采取有針對性的措施。要鼓勵他們,給他們信心,相信這是他們前進中的必然,從而各方面幫助他們度過這個人生道路上的關鍵階段,為他們的成長奠定堅實的學識基礎和心理基礎。

參 考 文 獻

[1]劉美霞,肖嶸.高校“特殊群體”與賞識教育[J].內蒙古電大學刊,2007(5).

篇（3）

關鍵詞：高職高專教育 教學模式 實訓建設

高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，最初的高職高專教育注重知識的傳授，強調教師教，學生學，學生的實踐操作水平較低，不能很快的適應工作崗位的需要。近年來，社會經濟發展的需要對高職高專教育提出了嚴峻的挑戰，高職高專教育教學模式不斷摸索、不斷更新。目前，高職高專教育應以工作為導向，以就業為目的，重視學生實踐技能等方面的培訓，尋找一條適合中國當代高職高專教育發展的新型教育模式。

一、國內外高職高專教育教學模式

國外高職高專院校眾多教學模式中，多數注重學生技能的培養，其中最具代表性的是美國社區學院職業教育的實習實訓教學。它的教學理念是淡化課堂知識的學習，加強社會實踐，通過真實的實踐經驗將所學知識消化吸收，做到學以致用。從教學模式上看，這種注重培養學生的專業技能，注重實踐的教育教學，使學生畢業后能更快地適應社會、融入社會。

我國的職業教育與歐美職業教育相比，起步較晚，發展時間較短，校企結合的實習實訓教學模式還不夠成熟，隨著對國外合作教育研究的深入開展，國內各個高職高專院校也紛紛學習并借鑒國外的教育教學模式。

二、我院高職高專教育教學模式的改革

以我院建筑工程技術專業校內實訓條件建設為例，闡述目前高職高專教育教學模式的改革。

我院自建院以來不斷嘗試教育教學模式，通過企業調研了解企業的專業崗位需求，通過畢業生回訪了解學生的就業情況，適時掌握社會需求和學生需要，及時調整培養方案和教材選定，使學生能掌握更多學以致用的專業知識，學習深度講求精通，避免了“填鴨式”和“滿堂灌”教學。

重慶能源職業學院根據社會經濟發展的需要，走進企業內部，了解對高職人才的學習、技能要求，不斷更新培養方案，逐步加大實習實訓力度，大膽嘗試以工作為導向，以就業為目的的新型教育教學模式。

目前，我院的新型教育教學模式已初見規模：

1、校內實訓條件建設

目前我院建筑工程技術專業在雙福新校區土木工程實訓中心的建設中，始終堅持“以基于工作過程”為指導思想，全程指導實訓中心的建設規劃、實訓室的建設方案、實訓項目的設計等，校內實訓條件包括土木工程實訓中心和10個情景教室，其中土木工程實訓中心占地約2000㎡，由工種技能訓練中心、建筑技術展示中心和檢測試驗中心3個部分組成。

2、校企合作模式

我院的校內實訓條件日趨完善，并始終堅持“以基于工作過程”為指導思想，但為了培養學生的實踐技能，落實學校的實習實訓教學計劃，學校與一個或若干個企業協商合作，建立產教學一體化的實習實訓基地，為學生的實習實訓創造條件。目前，我院已與575家企業建立了合作關系，其中有中石油重慶公司、中石化油重慶公司、西子奧的斯、瑞士西卡等世界500強企業7家。校企合作，為學生實習、就業提供了更加廣闊的平臺。

3、專業教師深入基層

目前我院這種突出實習實訓的教育教學模式，對新進教師的實踐操作能力提出了考驗。尤其是專業教師，學生就業的引路人，不僅要有過硬的專業知識，更要加強自己的實訓水平，為了填補專業教師學歷教育淡薄實踐的缺陷，學院要求每位專業教師都必須深入基層，將所學專業知識消化，加強自己的實踐操作能力，在教育教學過程中有的放矢起到榜樣引領作用。今年我院已有部分專業教師去企業實習，實習過程中大家做到了理論和實踐合一。

三、高職高專教育教學模式改革過程中存在的問題

盡管我院高職高專教育教學模式，根據經濟社會的發展需求，對學校的實習實訓教學進行了改革，做出了大膽的嘗試并取得了一定的成果，但是對實習實訓教學中存在的一些問題還須進行深入分析和研究。

1、學生家長的問題。

受傳統社會文化的影響，學生家長一直認為，學生就是通過教師在課堂上講授來學習知識。這導致家長們不能理解并接受子女去生產單位實習實訓的教學方式。

2、學生自身的問題。

當前，大多數學生對到企業實習實訓有抵觸情緒，他們認為自己交了學費給學校，就應該在教室上課學習，在學校實訓，學校不應該安排自己去校外的生產單位實習實訓。此外，學生們對工作期望較高，他們不愿從基層做起，不適應企業的工作制度和環境。

3、企業方面的問題。校企合作開展實習實訓教學，但企業的生產安排往往難以與高職高專院校的教學計劃協調一致。企業的生產計劃會因技術改造轉型等原因進行調整，具有一定的靈活性，而高職高專院校的教學計劃則相對穩定，缺乏靈活性。這容易導致學校的實習實訓教學活動與企業的生產計劃在銜接方面出現問題，影響學校教學的規范性。

四、高職高專教育教學模式探索

以我院高職高專教育教學為例，放眼全國的高職高專教育，其教學模式同樣是在實踐中探索，并不斷加強國內外同類院校的合作交流，識圖找尋一條中國特色的、可持續發展的高職高專教育教學模式。

強化高職高專院校的專業建設，確定專業建設方案，根據企業各種職業崗位的實際要求培養學生的能力、知識和素質，加強學生的實踐操作能力，讓學生畢業后能直接上崗，為企業為社會貢獻自己的所學。并對畢業生進行跟蹤調查，對收集反饋的信息進行分析研究，作為教學改革的依據。

參考文獻：

篇（4）

我國高職高專教育從20世紀80年展至今已走過20多年，在政府的高度重視下，目前有了極大發展。一方面使高等教育由精英階段順利地過渡到大眾階段；另一方面又為中國培養了大量的高素質技術人才。是培養社會主義經濟建設發展中所需的各類技術人才的主要途徑。在完善高等教育結構體系、促進高職教育的大眾化、滿足人民群眾接受高技能教育愿望方面起到了重要作用。正確分析我國高職高專教育的現狀和發展是實現高職教育科學發展的前提。

一、我國高職教育的現狀

截至2007年，全國共有高職高專院校1100多所。我國高職教育經過20多年的發展，學生總數占高等教育人數的大半。高職高專教育已占高等教育的半壁江山。

1.目前在辦學形式上，我國的高等職業院校大致可分為三類：一類是高等本科院校舉辦的職業技術學院。二是政府或社會在原成人教育院校的基礎上開辦的職業技術學院。三是由原來的中等職業學校升格的職業技術學院。大力發展高等職業教育，培養以市場為導向、以能力為主線的高等技術應用性人才，適應了地區經濟的需要。在促進高等教育、培養高技能人才等方面起到了重要的作用。

2.辦學理念上，高等職業教育可以直接為社會提供智力服務、技術支持。辦學的第一理念應是服務的理念，服務社會、服務學生。以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合之路。高職院校就業率連年攀升，社會認可度不斷提高。為國家提供大批技術型人才。

3.師資條件。我國高職教育區域分布日趨協調，辦學條件也逐漸完善。高職院校已基本形成了一支理論與實踐結合、專職與兼職相結合的教師隊伍。可見，高職教育辦學的基本條件已具備，為高職院校的進一步發展奠定了基礎。

二、當前我國高職教育中存在的問題

1.專業設置與市場脫節、實踐性教學欠缺。現在很多高職院校的人才培養方案有著明顯的普通高等學校教學計劃的印記。專業課程學習主要以理論知識的積累、記憶為目標，對職業技能的培養重視程度不夠，實踐性教學環節的課時數嚴重不足。

2.投資不足,教學硬件條件整體較差。高職院校教育經費投入普遍緊張,教學設施相對落后,教材建設滯后。尤其是實驗實訓基地建設相對滯后,實驗實訓科目不能滿足學生技能訓練的需要,缺乏符合相應要求的訓練與實習條件,造成學生實際操作能力不強。

3.社會對高職教育的認識評價較低。我國現在高技能型人才較匱乏，大多數家長和學生對高職教育存在偏差，認識不到位,社會上還存在著鄙視職業教育的觀念。認為高職教育是低層次高等教育，接受高職教育似乎是不得不為之的選擇。

4.高職院校與企業之間尚未形成良好的產學合作關系。高職教育不能充分突出專業的特色，脫離了現實的工作環境，不能與市場很好的接軌，不利于學生就業。產業及行業、企業與職業教育之間缺乏良性互動、互利共生的運行機制。

三、高職教育的發展及見解

1.構建合理的高職高專人才培養模式。高職高專人才培養模式的前提是對高職高專教育進行準確定位。應確立以“應用”為主旨、以“就業”為導向的辦學思路，走產學研結合的道路，培養高等技術應用型專門人才。高職高專院校應以能力培養為主，加大教育教學改革力度，主動適應經濟和社會發展需要，確保高職教育教學穩定、健康、持續發展。

2.加強教師隊伍建設。提高專任教師業務水平，改善師資隊伍學歷結構，高職院校應采取進修、引進、外聘等多種措施，大力提高教師的專業理論水平和學歷層次。建設一支實踐能力強、教學水平高的兼職教師隊伍，聘任兼職教師是改善學校師資結構、加強實踐教學環節的有效途徑，各高職院校要結合所在地實際，加強兼職教師隊伍建設工作。建設一支理論基礎軋實、又有較強技術應用能力的“雙師型”教師隊伍。

3.實訓基地建設是增強畢業生就業競爭力的重要手段隨著高校畢業生就業體制改革的深入，就業率成為人們日益關注的指標。但就業率只是一個指標，更根本的問題是畢業生的就業競爭力。要提高學生的就業競爭力，就必須注重實訓基地的建設，注重培養學生的職業素質和崗位適應能力。這就要求高職院校做好實訓基地的建設工作，使學生在學校里就形成一定的職業素質和崗位適應能力。只有這樣，高職院校畢業生的就業競爭力才會增強，就業率才會提高。

4.加大地方政府、省政府、國家對高職高專的支持力度。高職教育需要政府在政策上的傾斜、在財政上的投入，特別是地方政府的財政投入，這樣有利于高職院校為地方經濟發展提供大量的人才支持。

5.擴大招生規模，實行區域之間的高職院校聯合辦學。通過組建高職教育集團，實行高職院校辦學，可以達到區域間的資源調配和綜合開發利用，減少了經費的開支和社會資源。

參考文獻：

[1]劉嚴.高職發展教育淺析.[J].法制與社會，2009.（315）

篇（5）

高職高專教育是職業技術教育的高級階段,是實現我國高等教育大眾化的主要力量,它兼具了高等教育性和職業教育性的雙重特色。作為一個職業技術的教育平臺,它時刻提醒高職院校教師要將大學之道融入高職教育之中,充分考慮學生的職業能力與生涯發展。

高職高專教育中的裝飾畫教學,也要圍繞著職業技術教育的特點進行。目前,大多數的高職高專學校過于注重強調針對學生的教育制度、紀律以及可控性方面的內容,而在教學指導、生涯規劃等方面的重視還遠遠不夠。作為教師,我們需要從增強學生心理自信、激發學習熱情、提高學生對學校與專業的認同、提升未來期望等方面加強對高職高專學生的教育。

一、教學對象

隨著知識經濟時代的到來,知識技術的進步對經濟增長的促進作用越來越明顯,經濟和社會的發展需要高等教育的支持。隨著99年全國性的高等教育的擴招,使得更多的人可以接受高等教育。高校擴招帶給高等職業學校的是生源的萎縮。受高等職業教育先天劣勢的影響,許多考生把高等職業學校視為無法升入普通高校的一種迫不得已的選擇。而一些高等職業學校為了招滿名額,一而再再而三地降低錄取標準,生源的質量得不到保證,這無疑為以后的教學和管理工作埋下了隱患。

進入高等職業學校的學生大都具有以下特點:知識基礎薄弱,職業技能基本處在“零起點”的狀態。新生初入大學,由于其選擇不符合他們的志向,大多持一種不平衡的心態,大部分學生對學校的失望表現在學習上便是厭學、逃學、浮躁、散漫等,這就嚴重阻礙了學生主體性的發揮。

大學教育是以學生自修為主的,這一時期是學生自我完善歷程中的重要階段。這一階段需要長期的努力和寧靜的修煉。而往往許多高職高專學生沒有脫離高中填鴨式的教育模式,這一問題體現出來的共性特征就是“懶惰”,學生過于依賴教師,寄望教師能夠一股腦的把所有知識灌輸給他們,自己不會思考,甚至過于注重教師的講授部分,而忽略了自己動手實踐的部分。以至于造成學生“好高騖遠,眼高手低”的普遍問題。

二、教學目標

高等職業學校在教學上存在著一個致命的弱點,就是其課程設置及課程教育模式等都是模擬普通高等學校而來,這在歷史悠久的普通高校面前無疑是自爆其短。其課程設置和專業設置等都應擺脫普通高等學校的束縛,把握好其職業性的特點,不需要像普通高等學校那樣注重系統性和完整性。在課程設置上,為充分體現高等職業學校的辦學特色,需要教師注重理論實踐相結合。結合的好,在教學上就會如虎添翼,通過實踐教學使學生能夠更直觀地了解所學的理論知識,引發學生的創新思維能力。

高職藝術設計教育的目標是培養應用型藝術設計方面的人才,這類人才應當以動手能力強,能夠快速解決實際問題為主要特征。他們既具有大學程度的專業知識,又具有熟練的專業技能;既能夠進行創意設計,又能將設計意圖通過圖紙轉化為產品。

作為藝術設計專業教學中一門重要的基礎課程,裝飾畫重點訓練學生關于設計繪畫的能力。裝飾畫課程學習的好壞,直接影響到設計專業課程的學習。要完善開展裝飾畫教學,讓每個學生在課程學習中得到長遠的進步,就要針對這些問題對學生進行裝飾畫教育,并注重課程實踐部分的安排。裝飾畫的學習,定位于引導學生發現和運用靈活多變的造型和深淺有序的顏色排列,掌握裝飾的簡單設計規律。

三、教學內容

1.裝飾畫的內涵與形式美的運用

在教學中,我們首先要了解什么是裝飾畫。作為一門相對獨立的邊緣藝術,裝飾畫源于裝飾圖案,是設計基礎三大構成以及圖案課程的延伸。

對于裝飾畫的概念與界定,我們大致上可把它理解為是一種不同于一般繪畫的獨特繪畫形式,可通過各種特殊的裝飾技法進行創作,以達到特定的裝飾美感,裝飾畫的特點是單純化和秩序化,追求一種單純的形式美和秩序美。是一種具有創作性的藝術語言,通過這種語言,體現作者的思想情感和藝術風格。

裝飾畫不以寫實為目的,而是對物體進行夸張變形,通過形式美的規律和法則的運用,對自然界進行的再創造。裝飾畫的形式美,是作者對所要表達的內容所采取的審美變形。它不受時間、空間的限制,任意發揮想象力,而這些恰恰能夠鍛煉學生的審美能力和對創作表現的駕馭能力。在教學中,許多學生不能很好的認識到這一點,因此在作業完成過程中馬虎了事。

2.裝飾畫內容的選擇和設計

裝飾畫的內容同其他活動一樣,主要來源于生活,裝飾畫本身就是對生活原形進行的提煉和概括。我們要進行設計,就需要多挖掘,多發現身邊的題材來進行,針對現實物象進行細致的觀察了解,在觀察中尋找切入點。設計者在觀察對象時,無論是內部還是外部,都要進行深入的剖析和觀察,多方位思考,激發聯想,創意行為就是在這種過程中產生的。創意行是設計重要的一部分,裝飾基礎設計的這種發散性思維有助于創意的迸發。

四、教學方法

1.以激勵為主,培養學生的自信心

進入高職高專的學生與同期考上普通本科的學生相比,心理負擔較重,自信心普遍不足。自信心在很大程度上影響著學生今后的人生,日本心理學家研究分析結果表明,學生成績差約有1/3是由于缺乏自信心的緣故。只要在學習上給予學生適時的引導和一定的時間,其實他們每個人都蘊藏著“成才”的潛能。陶行知曾說過:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生”。在教學中,我發現只要給予學生一點點適當的鼓勵,在完成作業的過程中該學生就會更加積極努力,以期望得到更高的評價。所以,教師的態度和情感直接影響學生自信心的培養,而學生也會因教師的期望和激勵而迸發出積極的力量。

2.樹立明確的學習目標、激發強烈的學習熱情

教師在教學中,首先要有一個明確的培養方向。讓學生明白現在的設計行業越來越受到人們的重視,是一個充滿挑戰性和創造性的讓人羨慕的行業。通過激發學生的自豪感,讓他們明確學習目的和要求,學生在學習過程中的積極性和主動性才會更強,創意的靈感才會不斷涌現。

3.加強對學生觀察能力和想象能力的訓練

在裝飾畫教學中,最難的部分就是怎樣進行設計構思,也就是創意。很多學生在進行這個部分的時候,都覺得“不知道畫什么”或者“畫不出來”。其實,這是學生平時沒有仔細觀察生活的原因。藝術來源于生活,大自然為藝術創作提供了取之不盡、用之不竭的源泉,關鍵看能不能發現,會不會應用。有目的的把觀察對象與創意構想聯系起來,在觀察的基礎上進行想象,通過想象才能進行再創造。所以,在教學中加強對學生觀察能力和想象能力的訓練是很有必要的。

五、結語

裝飾畫課程作為一門專業基礎課程,有其開設的意義。在高職高專院校,怎樣有效引導學生學習這門課程,是我們教師需要長期探索的一個課題。怎樣讓課程進行的有趣、生動,還需要教師和學生的共同努力。

參考文獻:

篇（6）

我國的高等職業教育經過近二十年的發展已經走過了高速擴張時期,進入了深化發展的歷史機遇期。高職教育目前正面臨著經濟社會需求最大、中央政府重視程度最高、財政投入最多、規模為歷史之最、進一步發展所應有的教育基礎最好的形勢。盡管如此,我國高職高專教育依然存在許多有待解決的問題。對這些問題進行全面的分析并尋找出相應的對策,全面提高我國高職高專教育質量是當務之急。

一、制約高職高專教育發展的瓶頸

1.認識不到位

改革開放后我國經濟建設中心地位的確立引發了對人才的大量需求,使職業教育得到了迅速發展,但由于我國傳統文化的影響,全社會對職業教育的認識并沒有達到應有的高度,輕視職業教育的現象隨處可見。

2.辦學特色不明顯

許多高職院校仍參照普通高校的辦學模式,不但辦學條件雷同,人才培養模式也缺乏職業教育的特點,在招聘教師方面仍是唯學歷、學科是從,忽視教師的實際操作能力,導致教學無法呈現高職的特色。

3.培養目標定位不準確

目前高職教育專業培養目標的定位存在以下兩種傾向:①沿襲高等教育以學科體系為中心的做法,把學生培養成本科壓縮型。②強調現行崗位操作技能的實際需要,把學生培養成崗位技能型。前者忽略了實踐能力的培養,后者則忽略了學生的可持續發展能力。

4.師資力量比較薄弱

眾所周知,多數專科層次的高職院校是由幾所中專或大專合并而成的,這些學校原本雖屬不同辦學類型,隸屬關系多樣,但其教師在以往的教學工作中都發揮過積極的作用。合并到職業學院后,新的培養目標、培養方式尤其是教學方法都與以前不同,部分教師不適應新的教學領域、新的教學方式,難以完成新的教學任務。

5.教學內容、課程體系、教學方法的改革難以從根本上得到突破

由于人才培養目標定位模糊,高職院校大多沿用了學科體系加實踐環節的組合人才培養模式,教學模式仍以書本為主,以課堂教學為主,雖然多年來大家都在加強實踐教學上做了大量工作,但所謂的實踐教學依然停留在教師的理論經驗基礎上,而不是真正意義上的實踐教學。

6.實訓基地建設滯后制約學生實踐能力的培養

學生動手能力的培養靠實踐教學,而實踐教學需要同時具備兩方面的條件,即一方面要有實驗實訓的設備和基地;另一方面要有能夠熟練或較為熟練駕馭這些設備能力的教師,在很多高職院校應該說這兩個方面都存在很大問題。

7.教學質量不高

高職教育的迅速發展為社會發展培養了大量人才的同時,也存在著教學質量不高的問題。表現在:(1)教學方法陳舊;(2)教學與市場貼近程度不夠;(3)專業設置不當。

二、高職高專教育可持續發展的對策

1.加強政府對高職教育的宏觀管理

一是深入調查研究,完善現行職業教育體制。各級教育行政主管部門應組織專門調研小組,深入社會用人單位及學校調查研究,明確社會對人才學歷知識技能等具體要求,預測社會對不同專業不同學歷層次人才的需求量,不斷完善現行職業教育體制。二是合理規劃高職教育發展規模,找準高職教育發展方向,實現教育知識經濟一體化的有效機制和途徑。三是全面開展教育評估,規范辦學行為。各級教育行政主管部門應成立專門的教育評估小組,對評估不合格的學校,應限期整改,對整改還不合格的學校應停止辦學。

2.樹立正確的人才觀

當前,很多人“輕視”甚至“蔑視”職業教育,這些錯誤認識產生的根本原因就是人們對于高等職業教育認識不正確。要通過廣播、電視、報紙、網絡和其他大眾媒體,大張旗鼓地、連續不斷地宣傳職業教育的重要地位和作用,掃除重學歷輕技能、鄙薄職業教育的陳腐觀念,營造尊重技術、愛惜技能人才的良好氛圍。

3.推進“雙師型”師資隊伍建設

20世紀90年代末,我國高等職業教育逐步發展起來,但其師資隊伍建設存在數量不足、素質不高、結構不均、分布不勻的問題,教師缺乏專業實踐鍛煉和專業實踐能力的問題表現得相當嚴重。當前“雙師型”師資隊伍建設存在明顯的制度缺失,職業教育學術化、培訓基地學校化傾向明顯。對此,應對教師個體的要求轉向為教師群體的要求,完善“雙師型”教師的資格認定。

4.加強高職高專教育教材建設

近年來,雖然我國高等職業教育發展迅速,但作為高等職業教育的基本建設之一的教材建設遠遠落后于高等職業教育的發展步伐。其存在的主要問題包括以下兩個方面:(1)缺乏高等職業教育的特色。目前高等職業教育的一些教材仍是在借鑒或沿用本科、專科及中專教材。(2)教材內容陳舊,缺乏新知識、新技術、新工藝。這就造成教材與高職教育培養應用型人才的要求相悖,使學生的能力難以達到用人單位的要求。所有這些問題勢必會影響到高等職業教育培養目標的實現。

5.加大教學改革力度,深化職業教育

高職院校應根據市場和社會需要,合理調整專業結構,圍繞職業崗位能力需求設置課程體系,注重技術能力和人文素質的結合與融通,加強教材建設,不斷更新教學內容,改進教學方法。

三、結語

大力加強高等職業技術教育,加快技能型人才培養,全面提高勞動者素質,關系到我國勞動就業和社會保障事業的發展。高職院校存在的諸多問題,必須引起充分重視,我們必須從培養人才強國的戰略高度進一步認清高等職業院校人才培養工作的重要性,通過社會各界的共同努力,使我國高等職業教育事業得以健康發展。

參考文獻:

[1]華同曙.高職教育中存在的問題及其對策探討.高教論壇,2009,(1):58-59.

[2]李雪.我國高職教育中存在的問題及對策探討.科教前沿,2008,(2):60.

[3]范麗,馬媛.略論高職教育可持續發展需面對的問題與解決對策.湖北廣播電視大學學報,2009,(1):17-18.

[4]曾琦斐.對高職教育發展現狀的理性思考.當代教育論壇,2009,(2):80-83.

[5]李燕.高職教育的發展與困惑.科技創新導報,2008,(4):185.

篇（7）

教育實習是實踐教學的重要組成部分，是學生全面運用所學知識的綜合實踐活動。近年來，隨著我國高職教育取得迅猛發展，各高職院校對實踐教學的研究也逐漸深人，對教師教育專業而言，如何組織教育實習工作是各高職院校面臨的新課題。有些院校習慣采取“放羊式”的單一分散實習模式;有些院校把實習任務推給家長，要求學生回家鄉實習，讓學生在家長的監督下開展實習;有些院校采取“游擊戰”形式，“打一槍換一個地方”，一年換一個實習點，原因是擔心實習學校無端挑刺，給實習工作帶來障礙。這些實習模式的效果值得商榷。第一種實習模式缺乏管理，學生在校外所作所為無從了解;第二種模式是不負責任的做法，家長不可能代替教師的地位，無法進行指導;第三種模式缺乏穩定性和持續性，不利于實踐教學的深人開展。結果，實習工作形同虛設，毫無效果可言，也給學生安全帶來隱患。因而，教育實習模式的研究，對實踐教學有一定的指導意義，對提高實踐教學的效果有一定幫助。

我院經過多年的實踐探索，摸索出集中混合型的實習模式，該模式符合學院的實際情況，是教育實習的有效模式。所謂集中混合型的實習模式指不同專業學生融合在同一個實習點進行實習，目的在于不同專業學生在共同下作、生活中互相學習，互相幫助。為了發揮集中混合型實習模式的優勢，實現資源的整合，充分發揮各自所長，取長補短，最后做到專業優勢互補，我們在實踐中主要采取了以下幾種措施。

一、建立穩定的實習驀地.確保實習工作的持續性和穩定性

《高職高專院校人才培養工作水平評估方案》指出“優秀”的指標是:“多數專業都建有運行良好并有保障機制的校外實訓基地，實習、實訓效果好。”為了建立校外實訓基地，我院走過了一段曲折的道路。學院前身原廣東外語師范學校和廣東藝術師范學校就因為沒有實習基地導致實習下作難以打開局面。原廣東外語師范學校長期采取集中實習的方式，有些學校實習次數多了，把接收實習生的工作當成累贅，不愿意繼續接收實習學生，只因是教育行政部門分派的任務，而勉強為之。結果，實習的效果可想而知，學生實習一個月才上幾節課的情況比比皆是，而班主任工作更無從插手，學校派出的指導教師也得不到尊重。原廣東藝術師范學校則長時期采取“放羊式”的分散實習方式，實習學生分散在全省各地，不但給教育實習巡視檢查帶來諸多困難，而且許多實習生不在崗，實習效率極低。

在總結了過去經驗教訓的基礎土，我們認為只有建立和依托實習基地才是開展實習工作的最有效方法。在建立實習基地過程中，要以協議書的形式確定雙方的合作關系，把雙方責任、義務和受益面在協議書中體現出來，使實習成為一件“雙贏”的工作，比如:根據學院現有專業情況，把“幫助對方建立英語和藝術特色”條文寫進協議書，同時舉行掛牌儀式，以正式規范的形式確立雙方合作關系。經過多年的努力，學院成功地在珠江三角洲地區建立了101所中小學實習基地，為保證學院教師教育專業學生實習工作的順利開展奠定了良好基礎。

二、明確實習要求，引導各專業學生互相學習，取長補短

學生是實習的真正主體，任何一種實習模式只有實習學生接受了，才有可能順利進行。因而，實習前學院、教務處以及各相關系領導應利用各種集會(班會、年級會、實習動員會等)給學生提出具體要求，讓學生明白集中混合實習模式的益處。比如:要求現代教育技術專業學生在實習中教會其他專業學生制作課件;音樂教育專業學生(含舞蹈)教會其他專業學生創編兒童舞蹈和編排音樂節目;美術教育專業學生教會其他專業學生簡筆畫和制作教具，同時輔導其他實習生設計宣傳板報等活動;英語教育專業學生幫助其他專業學生開展班英語角活動。實習過程體現了學生共同體驗和參與的學習過程“學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”(英語課程標準，2002)。由于在實習培訓中讓學生明確了具體要求，學生們在實習中能做到互相幫助，取長補短。通過實習，學生們無論在專業水平、教學技能，還是為人處事方面都得到不同程度的提高。

三、加強與實習基地的溝通和聯絡，認真聽取實習基地反饋意見

學院雖然建立了101個實習基地，但隨著時間的推移，特別是隨著越來越多的實習學生派往實習基地，實習基地領導容易對實習工作產生厭倦心理，把接收實習生作為一項例行公事，重視程度大打折扣。為此，學院特別注重加強與實習基地領導、教師的溝通和聯絡，通過舉辦座談會、研討會等形式聽取實習基地領導對實習下作的反饋意見.改進實習工作。2004年12月，學院召開了實習基地領導座談會，邀請了20多名實習基地領導到校座談，他們對實習生的工作表現給予了高度評價，同時也提出了很多寶貴意見;2006年10月學院召開了首屆“實習論壇”，邀請了30多位實習基地代表就如何搞好實習工作進行研討，聘請他們擔任學院實踐指導教師，他們中不少人提交了論文，這無疑對搞好學院實習工作起到積極的促進作用。各高職院校“要建設好相對穩定的校外實習、實訓基地”(見《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》，教高[2000]2號)，加強與實習基地的聯絡以及在實踐教學方面的合作是學院建設好實習基地的重要步驟。通過這些活動，學院實踐教學更貼近一線基礎教育，學院與實習基地關系更加密切，接收和指導學院實習學生已成為實習學校常規工作計劃的一部分。

四、充實實習指導隊伍，加強實習工作指導

安排好實習指導教師是搞好實習工作的重要保證，也是培養“雙師型”教師的重要途徑。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，要“抓好‘雙師型’教師的培養，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力，使他們既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗”。因而，教師參與實習指導是教師評優及晉升職稱的重要依據。在過去單一實習模式中，專業教師指導的學生一般是本專業學生;在混合集中型實習模式中，擺在指導教師面前的難題是在實習過程中需要指導不同專業的學生，指導難度比以前相對增加了，需要調派責任心更強的專業教師參與實習指導工作，而且指導教師需要參加培訓，學會指導不同專業學生進行實習，明確具體要求。比如:2006年學生實習前，學院多次召開實習指導教師工作會議，給他們提出實習指導的具體要求，要求他們不但要指導本專業學生，還要指導其他專業學生，同時就如何指導實習進行交流和學習。通過交流，教師們意識到搞好實習首先要指導好各實習小組長開展工作，要協調好與實習學校的關系，在指導其他專業學生時要充分信任和依靠實習學校任課教師等。

五、挑選實習小組長，培養學生自我管理能力

混合實習集中了不同專業的學生，若管理不善，不同專業學生容易互不搭理，滋生不滿，產生矛盾，從而在實習集體中出現離心力，給實習學校留下不好印象。對學院聲譽造成損害。比如:學院第一次實行集中混合實習時，在佛山三水河日中心小學派出了英語教育、音樂教育、美術教育等三個專業的實習學生18名，由于經驗不足，只挑選了英語教育專業學生當實習小組長，音樂教育和美術教育專業學生均不服領導，他們各自為政，互不交流，結果給實習學校的印象是:蘭個專業的學生仿佛是來自三所不同的學院。之后，學院認真總結經驗，在挑選實習小組長時特別慎重，挑選小組長的總體原則是在實習人數多的專業中挑選小組長，在人數較少的專業中挑選副組長，組長、副組長挑選出來后由教務處組織培訓，給他們工作提出更詳細的要求。比如:要求組長、副組長每天要開碰頭會，研究實習工作的開展情況;每天給實習指導教師匯報本組實習情況;組織好試講評課工作;寫好本組學生的實習小組評語等。通過實習小組長富有成效的工作，各專業學生在實習中真正做到互相團結，互相幫助，樹立起學院大集體的良好形象。

六、加強實習過程跟蹤檢查，發現問題，及時解決

實習工作是學院教學工作中的一件大事，各級部門應高度重視。學院每期的實習都涉及近千名學生，他們的工作和學習難以監控，意外情況易于發生，這就需要組織干部定期對實習下作進行巡視檢查，發現問題，及時解決。幾年來，學院成立了各級主管領導為成員的實習巡視檢查小組，定期到實習點進行檢查，對搞好實習工作起到積極的推動作用，同時，也及時解決了實習中的一些棘手問題。比如:順德北沼城區小學一段時間沒有給實習學生提供熱水，在寒冷的天氣里，學生還得用冷水洗澡，非常難受，由于怕給實習學校增添麻煩，一直不敢向實習學校提出問題，學院領導在巡查過程中了解到有關情況，立即與實習學校進行溝通，熱水問題很快得到解決;又如:在深圳燕山小學實習的學生上完課后喝不上飲用水，院領導在巡視檢查時，通過與實習學校溝通，飲水問題也立即得到解決。實習巡視檢查不僅可以使學院及時地掌握學生實習情況，為實習生排憂解難，更重要的是可以進一步加強與實習基地的聯系。通過多年的實習巡視檢查，100多個實習基地一直與我院保持著良好關系，很多實習基地的領導和教師已被學院聘為專業顧問和實踐指導教師。

學院集中混合實習模式的實行至今有兩年多時間，開始出現良好的教學效果，各方面反映良好。

篇（8）

隨著我國高等教育的跨越式發展，高職高專的辦學經費也隨著國家對教育資金投入不斷擴大而增加。資金的數量和管理的復雜性不斷增加，如何在努力增加收入的同時，加強資金管理，提高經費使用效益、減少浪費和損失，已成為當前我們特別需要關注的問題。這對學校財務管理工作提出了新的挑戰和新的任務。我們必須以科學發展觀為指導,通過全面疏理和分析資金管理現狀中存在的問題，進一步改革和探索教育資金管理工作的新思路，切實加強資金管理，不斷提高資金使用效率。

一．當前在資金管理中存在的主要問題

1．資金預算不夠準確，影響資金合理使用

由于預算編制與學校年度工作計劃存在時間差，預算在前一年七月開始編制并上報，學校年度工作計劃在年底或年初推出，所以預算不能很好的結合學校實際和發展變化，存在一定的差異性；預算編制現采用的增量（基數）法容易造成存在就是合理的假定，而不管這種存在是否合理；預算只注重對投入的管理，而忽視對資金的使用結果、效率的管理。預算資金的使用部門主體意識不強，重視不夠，不能很好的發揮主觀能動性，不能對本部門下一年度發展變化作充分考慮和安排，往往上報的是上一年數據，大多接受給多少化多少的被動方式；預算編制不夠細化，定員定額標準較少，預算支出科目體系不夠完善。預算執行的剛性不強，變化因素太多，不能很好控制，對執行好壞獎罰不分。

2．忽視資金使用管理，影響資金整體效益

學校大多比較注重現金管理，而在資金使用的各個環節上管理不嚴，存在這樣那樣的不足或問題，如固定資產配置不合理、利用率低下，教育資源浪費嚴重，未能很好的展開教育成本核算，投資專項績效考核評價指標與制度還未完善和全面實施。

3．理財意識不強，影響資金使用效率

由于財務人員忙于應付日常記帳算帳等核算工作，理財意識不強、知識缺乏，不夠注重資金的時間價值，貨幣資金的機會成本較高。對貨幣資金實際需求量的預測和控制、貨幣資金不同存放形態及轉換以降低貨幣資金成本等理財工作未能很好的開展，銀行貸款資金使用效率不高等。

4．資金內控不夠嚴密,存在資金安全隱患

隨著學校資金量日益增大、經濟活動范圍的不斷深入和發展,學校在資金的籌措和使用上，如物資采購、教材采購、基建項目發包等領域全面開放，實行市場化運作，原有的內控制度不能適應新的形勢發展需要，出現了不完善的地方,存在著薄弱環節,給資金使用帶來了安全隱患，如資金管理各崗位之間的互審制度、學校內部審計監督制度等還不很完善。

二．強化資金管理應采取的措施

(一)深化預算管理，科學安排資金。

1．科學編制預算，合理籌劃資金

（1）資金使用部門應作為預算編制主體。預算部門的所有收支都應嚴格按照規定標準和相應的科目列入預算，實行預算內外資金統管。支出預算是預算管理的重點，要堅持統籌兼顧、保證重點、勤儉節約的原則，要堅持以收定支、收支平衡。全面實行校內部門預算，改進和完善預算支出科目體系，細化預算編制。資金使用部門應作為預算編制主體，應充分發揮其主觀能動性，在編制預算時要充分結合部門實際和學校發展要求；部門提出的專項事前必須經過充分論證，注重預算資金實效；在預算編制中綜合運用、靈活選擇基數預算法、定額預算法、零基預算法等，增強預算的規范性、科學性和合理性，便于更好地執行。

（2）貸款資金應納入預算管理體系。在預算中對建設性專項支出要“量入為出，量力而行”，量入為出的“入”不能僅僅理解為收入，而應理解為現金流入，即可動用的現金量，實現一種新的平衡——現金流量平衡，即：年度預計收入數+預計貸款數=年度預計支出數+預計還款額，通過這個平衡關系，將銀行貸款資金納入學校預算管理體系；一般學校在實施大型項目建設時，不可能依靠自有資金來完成，需要通過適度的舉債向銀行籌集資金。這些基本建設項目要與學校總體規劃相適應，項目支出預算的編制采用零基預算方法進行測算，按輕重緩急進行排序；如學校在大型固定資產購置時，可以進行適度銀行貸款，解決部分回購資金不足；同時，應通過規范財務核算、作好資金流量預測，確定合理的籌資數額，分析論證資金成本和財務風險，選擇最佳籌資方式，以降低辦學成本。

（3）制定科學合理符合實際的定員定額標準。基本支出預算由人員支出、對個人和家庭補助支出、日常公用支出等組成；人員經費中工資、津貼按規定定額辦法，獎金按學校考核辦法確定；對個人和家庭補助支出按國家規定的定員定額標準實施；公用經費它反映單位購買商品和勞務的支出，可以根據校內各部門、科室的工作任務，在年度預算指標以內，采取經費切塊包干的辦法，但在公用經費使用上定員定額具體標準較少，對公用經費的使用應制訂科學合理符合實際的生均或人均定額標準。如水電費除學生宿舍按生均使用標準外，可根據教室、辦公室、公用場館等面積和使用頻率及平均用電量進行測算；維修費可根據固定資產管理系統的購置日期及目前使用狀態測算；專用耗材費則可以查詢低值易耗品和教學儀器的耗用登記結合上一年度的實際支出情況測算編制。對考察費、培訓費、外聘勞務費則應在保障人員支出和日常工作正常運轉需要的前提下根據學校的年度事業發展計劃安排。通過對各項支出確定定員定額標準，使支出預算準確率更高，更加符合客觀實際，便于實行準確考核，促進了辦學費用的節約，提高了教育資源的利用率。

2．加強預算執行力度，保證資金有序流動

預算方案下達后，在學校內部具有相應的約束力，必須圍繞實現學校預算，落實管理制度，提高預算的控制力和約束力。各部門要切實圍繞預算開展各項教育活動。只有嚴格執行預算，才能確保各項費用的合理支出；在支出預算執行中要嚴格執行國家有關財務規章制度規定的開支范圍和開支標準，不得隨意改變資金性質和支出規模，嚴格限制無預算的資金支出。為了更好的執行學校年度預算，必須把預算進行細化和分解，要按照預算進度和部門實際編制月度用款計劃，按“以月保季，以季保年”的原則，編制季、月滾動預算，并建立每周資金調度會、每月預算執行情況分析會等例會制度。按照預算方案跟蹤實施預算控制管理，重點圍繞資金管理，嚴格執行預算政策，及時反映和監督預算執行情況，適時實施必要的制約手段，保證資金有序流動。

3．嚴格實行預算考核，落實預算管理責任

預算管理是一項全員參與、全面覆蓋和全程跟蹤、控制的系統工程，為了確保預算各項主要指標的全面完成，必須制定嚴格的預算考核辦法，建立預算的跟蹤、分析和評價制度，確定各部門的行政主要負責人為預算管理的第一責任人，各部門要切實加強領導，明確責任，落實措施。依據各責任部門對預算的執行結果，實施績效考核。可實行季度預考核、年度清算的辦法，并做到清算結果獎懲到位。從而使部門的行政主要負責人與學校形成責、權、利相統一的責任共同體，最大限度地調動部門行政主要負責人的積極性和創造性，在對各部門各項經濟活動進行分析、考核的同時，要注意將變動情況及時反饋到決策部門，能夠全方位、全過程掌握和監督各部門的每筆預算資金的使用，真正實現事前預算、事中控制、事后監督的財務管理體制，從而逐步過渡到“統一收付、統一核算、統一管理”和“單一帳戶”的國庫集中收付制度形式。

（二）強化資金使用管理，確保資金整體效率

1．科學配置學校資源,提高資金使用效益。

加強資產的管理,也是資金管理的一個重要組成部分。設備重復購置,資產利用率低是影響辦學效益的因素之一。學校應根據實際需要統籌安排固定資產的購置,充分利用現有設備,提高現有設備利用率,避免不必要的重復購置,防止教學儀器設備使用不足或閑置，要切實按照教育工作的實際，把有限的資金用在真正需要的項目上,相對集中地對急需項目給予傾斜,處理好重點與一般的關系，使教育資源科學合理配置；通過全面加強資產利用率來提高資金使用效率和辦學效益。

2．引入成本核算機制,降低教育管理成本

發揚勤儉辦學的精神,走內涵發展的道路,開展增收節支,提高資金使用效率,必須引入成本核算機制,對培養人才支出的各項成本進行核算,明確每個學生的培養實際成本，剖析現有支出的成本中的必須成本和通過挖掘潛力可降低的成本；降低教育成本需要有全員參與,廣大師生員工要樹立主人公意識,杜絕學校內部各個環節存在的損失浪費現象,如:空無一人的教室長明燈,水龍頭的長流水,公共財物的損壞,實驗材料的浪費等現象。通過成本核算不斷發現存在的問題,努力解決問題,從而促進辦學效益的不斷提高。

3．建立績效評價機制，提高專項資金效益

目前學校投入的專項，大多已開展了立項前的論證、項目實施中的審計，確保了項目投入科學、合理、規范，但大多未能建立績效評價機制，教學儀器設備利用率不高，因此，為了充分發揮項目設備的作用，以降低教育成本，提高資金使用效率，必須全面實施專項的績效考核，開展這項工作應當根據學校教育和科研實際，通過調查研究，借助兄弟院校的經驗，確立符合使用規律的各項評價指標體系，制訂具有可操作性和易于實施的制度，才能保證專項績效考核的順利進行。

4.加強銀行貸款管理，減少銀行利息支出

合理運用信貸資金是促進高等教育迅速發展,實施科教興國戰略的有效途徑。學校在基本建設中為了彌補資金短缺，向銀行借貸了部分建設資金，而且很多高職高專學校到了中長期貸款的還款期，需要新一輪借貸，隨學校著新開發的項目的實施，有進一步擴大銀行貸款額的趨勢，因此，要進一步優化貸款結構，降低貸款成本，減少財務風險，根據資金回收時間合理安排貸款歸還時間和額度，實行短期貸款與中長期貸款相結合，分期分批貸款，確定最佳的貸款規模與貸款期限的組合，避免出現集中歸還大量貸款和因資金周轉困難而出現延期還款損失的情況，防止增大財務風險現象的發生。

（三）健全內控監督制度,規范資金管理秩序

隨著學校經濟活動范圍的不斷擴大,學校的內部控制制度的薄弱環節逐漸顯現出來,學校的財務管理工作本身具有涉及面廣、參與人數多的特點,而且實際的資金使用又是分散進行的,因而發生錯誤、舞弊的風險是客觀存在的。為了確保學校資金安全和校內經濟秩序，應重點做好二方面工作：

1完善內部控制制度，合理預防資金風險

在建立、健全相關的內部控制制度過程中,要嚴格按照不相容職務相互分離的原則、重要性原則及內部牽制原則,我校應結合實際，制定和完善符合本校業務特點和管理要求的資金管理內部控制制度,如資金管理內控制度，銀行對賬單雙簽制度、常規性資金支付的授權審批制度和大額資金流動的集體決策制度、銀行賬戶管理制度、對外投資管理制度、資金管理責任追究制度等。通過內部控制制度的制訂和完善，可以合理地預防和化解資金管理風險,將風險控制在合理的范圍之內。

2.健全檢查監督制度，強化資金安全管理

要進一步健全完善檢查監督制度，創新資金管理檢查監督機制，把內部審計與外部審計相結合，把主管部門監督與校內師生和社會監督相結合，并形成檢查監督和整改的長效機制，使可能發生的問題得到預防、已經發生的問題及時發現、發現的問題及時糾正和整改。首先要充分發揮學校內部審計、紀檢監察部門的監督檢查職能，規范校內資金管理活動。采取多種方式對校內各部門的經濟活動情況進行審計監督和紀律檢查，發現問題并督促有關部門及時整改。其次要自覺接受國家物價、教育、財政、審計等管理部門的監督檢查，針對存在的問題，及時整改，不斷提高教育管理水平，確保學校健康、穩定、持續發展。

（四）加強財會隊伍建設,適應資金管理需要

要切實管好資金、理好財，提高資金使用效率，全面貫徹落實科學發展觀，人是第一因素，特別是在市場經濟條件下,高校財務管理工作涉及的領域越來越廣,知識更新越來越快。全面提高財會人員素質,已成了當務之急，必須建立一支政治思想素質好、作風過硬、業務能力強、會管理的新型的財務管理隊伍。主要從幾個方面著手：

1.注重現職人員培養，全面提高專業素養

學校要積極組織全體在職人員開展繼續教育,為財會人員進修提高提供學習平臺，在條件許可的情況下,分期分批派出學習、培訓;不斷更新財務管理知識,努力提高財務管理人員的專業素質和業務水平，廣泛運用信息技術，提高工作效率，以利進一步提升財務部門的整體實力和水平，為學校經濟活動的開展提供更好服務。

2.充實財務管理隊伍，適應學校發展需要

隨著學校的快速發展和現代高校管理制度全面實施，財務管理的要求越來越高，為了適應社會和學校發展的需要，應當不斷增添新鮮血液，充實和擴大財務管理隊伍，要有目的、有選擇地引進財務管理人才,挑選政治上強,業務上精,有較高專業學歷的背景的財會人員補充到關鍵崗位上來。

3.更新財務管理理念，強化當家理財意識

財務人員要緊緊圍繞學校的中心工作,愛崗敬業,當家理財,獻計獻策,當好領導的參謀和助手。要增強法律意識,敢于堅持原則,同各種違反財經紀律的現象做斗爭,保證學校經濟活動的規范運行，為學校的改革和發展作出新的貢獻。

綜上所述，科學的運行機制是資金管理高效、良性運作的基石；管理和服務職能的協調發展是資金管理高水平的體現。在經費收支日益增長、經濟業務日趨復雜的理財環境下，要保持資金運行始終健康良性循環，資金管理規范、高效，服務質量有跨越式的提升。必須重視資金運行機制的創新，協調管理和服務的發展，堅持以科學發展觀為指導，務實創新，堅持高效益辦學的思路，強化會計監督等多方面形成體系，才能促進學校資金管理科學化、規范化、系統化，樹立正確的成本觀、全局觀、和諧觀，從而推動學校實現健康、良性、可持續的發展目標。

參考文獻：

[1]李玉蘭.高校資金管理的問題與對策[J].科技創業月刊,2008;(1):68—69

[2]梁紅霞.加強行政事業單位內部會計控制的若干思考［J］.事業財會，2004，（12）.

篇（9）

（一）教學是課程開發的過程

課程不應該只是“文本式課程”（教學計劃、教學大綱、教科書等文件），而更應該是“體驗式課程”，應該是能夠讓教師與學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到的課程。

（二）教學應該更重視過程

學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。

（三）教學是師生共同發展的過程

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

二、高職高專教育中的學生觀

（一）學生是發展的人

學生的身心發展是有規律的，認識規律、遵循規律是做好工作的前提；學生擁有巨大的發展潛能，并且學生還是處于發展過程中的人；學生還是一個思想有待成熟、身體正在成長的人；學生還是在教育過程中發展起來的人，主要是在教師指導下成長起來的人。

（二）學生是獨特的人

每個學生都有其自身的獨特性。教師不僅要認識到學生的差異，而且要認識到學生與成人之間存在著巨大的差異，在高職教育過程中要尊重學生的差異。

（三）學生是獨立的人

每個學生都是不以教師的意志為轉移的客觀存在，學生學習時的感受也是不以教師主觀意見為轉移。學生是學習的主體。

三、高職高專教育中的教師觀

（一）建立新型師生倫理關系

教師要尊重學生的人格，讓學生體驗到自己作為人的尊嚴感和幸福感。教師要提高法制意識，明確師生權利義務關系；同時，要加強教育制度倫理建設，使師生之間的權利義務關系更加明晰，并轉化為具體的制度規定，切實保護學生的合法權利。

（二）轉變高職教師角色

1.高職教師是學生學習能力的培養者

教學是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法。

2.高職教師是學生的引路人

教師要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。

（三）高職教師的教學行為變化

1.應強調薄重、贊賞的師生關系。“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，還要學會贊賞每一位學生。

2.應強調幫助、引導的教學關系。教的職責在于幫助，教的本質在于引導，引導的特點是含而不露，引而不發；引導可以表現為一種啟迪，也可以表現為一種激勵。

四、高職高專教育中學習方式的轉變

篇（10）

1.影響高職高專教育教學質量的內部因素和外部因素

1.1影響高職高專教育教育的一些外部因素

在政策方面上我們應該有所改革。我國對高職高專教育發展的方針是十分明確的，但是在高職高專院校中，每一個院校的基礎的辦學情況是不同的，如師資建設方面和助學貸款方面以及在學校和企業之間合作辦學等等，再有的就是工作上的待遇是不是普通本科院校上的平等的待遇。高職高專教育體質需要優化。我們從高職高專院校的管理體質上來看，國家教育部規定的是高職高專院校是由省市兩級行政單位來管理，在行業方面是不在可以辦學的。但是還是有很多的地方政府已經答應了高職高專院校給撥付的款項、相關政策上的扶持、責任的認定也是不愿意兌現的。還有我們從自身的內部管理上來看，帶有行政的色彩是非常的比較的嚴重的，還是缺少了一些學術的管理機構，辦學是體質上也是非常單一的，它還是缺少多元化性能的，一些行業還有國有企業參與辦學的積極性是很低的。在當今世界上競爭是非常的激烈，教育事業也是備受人們的關注，國際競爭中主要是包括的是教育還有人才這兩個方面的競爭。當前我國教育事業是出于進口大國的階段，當今世界只有澳大利亞的教育是國際貿易順差的情況，其中一半以上是來自我國的。當前隨著我國教育國際化的進程在不斷的加快，人才的競爭就顯現的越來越重要了。這樣就會給我國高職高專教育事業帶來了非常嚴重的考驗，這既是爭取學生的來源。進而才能轉變我國教育在國際上的逆差，要想轉變這樣的局面我們就要培養出具有國際化、創新型綜合型人才，這樣才能適應經濟建設對人才的需要。

2.影響高職高專教育教學質量的一些內部因素

關于影響我國高職高專教育教學質量的內部因素，一般的情況下我們是可以選用工業質量管理模型中的一些經驗，從人和機還有料等一些影響的因素，來分析我國高職高專教育教學的質量。

2.1學校的一些領導以及老師的觀念是非常陳舊的。我國的高職高專院校基本上是從每一類的中專學校上發展而來的，或者是從成人高校改制而發展來的，所以，學校的一些領導基本是原學校的普通老師，基本上是和以前的一樣。這些領導還是對高職高專教育的認識還是非常模糊不清的，給自己院校定位是不夠準確的，很多年以來形成了以前的關門辦學，教學的思想對教育思想高職高專教育戰線上的影響是非常大的，依照學科的發展以及學校的專業，一定要根據學校的基本情況來設置的，導致所學專業是脫離市場需求，還有缺乏在行業上的依托，這樣辦出來的高職高專院校是沒有鮮明的特色。還有就是在高職高專院校的教學設施中還是學生的人數的比例是嚴重的失調的。再有的就是我們高職高專院校的生源是總體程度是不夠高的，生源的素質也是參差不齊的。

2.2我們教師的隊伍在建設上是不能夠適應高職高專教育教學發展的一些需求。通常的情況下，我們高職高專院校具有雙師型的教師是很少的，這樣就直接的影響到了高職高專院校的人才的培養的工作。

2.3高職高專院校的專業結構還是沒有調整的，結構是落后于社會需求的變化。隨著經濟以及科學技術的發展，還有高等教育事業供給的能力還有資源補給能力的提高，近些年來是高職高專院校開設了一些新的專業，像建筑的設計以及現代物流等等新的專業。但是總體的趨勢是重商輕工，并且還是和各個高職高專院校專業設置趨同。

2.4在我國當前的高職高專院校的文化氛圍是非常少的，教學質量的水平是離不開文化的底蘊。但是由于高職高專一些院校是形成是缺少歷史以及現實的情況，這樣就會造成高職高專院校還沒有形成一個非常良好的教風還有學風等等，還有的是高職高專院校和普通本科的學術研究方面是相差很遠的，在學術方面上還是要有很多路要走的，以上這些因素都是影響高職高專教育教學質量的一個非常要的因素。

3.提高高職高專教育教學質量的措施

3.1提高高職高專教育教學質量的一些舉措

政府以及相關的部門應該加大對高職高專教育宣傳的力度，充分的營造出有利于高職高專教育發展的社會氛圍。

3.2建立完善的高職高專教育管理體制。國家應大力推進高職高專教育管理體制改革，在中央統一領導下，建立分層管理、地方為主、政府統籌、社會參與的高職高專教育管理體制。國務院行政部門應負責高職高專教育工作的統籌規劃、綜合協調、宏觀管理，勞動保障部門和其他有關部門在各自職權范圍內，負責高職高專教育的有關工作。推動我國高職高專教育改革的深化，使其更適應社會主義市場經濟建設的要求，順應教育發展的國際化潮流。使高職高專院校成為社會的獨立辦學主體，具有自我發展、自我約束，靈活應對新情況的能力。

篇（11）

從20世紀90年代中期以后，由于計算機和互聯網的發展與普及，教育技術專業如雨后春筍般在全國很多高校中開展起來。經過十幾年的發展，現在已經形成了專科、本科、碩士、博士——從低到高較為完善的層次結構。由于這個專業發展趨勢逐步向高層次發展，專科層次很少受到人們更多的注意。其原因之一是開設專科層次教育技術專業的學校一般是成人高校、專科學校、高等職業技術學院和師范學院等，而教育技術領域的專家多數集中在大學中；原因之二是有很多教育技術領域的人土對專科層次不屑一顧。其實，全國開設教育技術專科的學校數量較大，是一個很大的群體，這是社會發展和社會需求的結果，有其存在的合理性。我們不應忽視對這一層次的關注，而應該給予更多的關注。教育技術專科畢業生很多到小學或教育技術應用第一線，肩負著在中小學傳播教育技術的重要使命，他們將在中小學教學改革中起到不可忽視的作用。因此，對該專業的目標定位和學生的能力結構很有研究的必要性。

一、高職高專的培養目標定位

高職高專這支龐大的隊伍在新形勢下將如何定位?換句話說，高職高專要向社會輸送什么樣的人才?和高校培養出的本科生有什么區別?這些問題涉及高職高專的定位和培養目標問題。《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》明確指出：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占有較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。高職高專不同類型的院校都要按照培養高等技術應用性專門人才的共同宗旨和上述特征，相互學習、共同提高、協作攻關、各創特色。盡管有了這樣比較明確的定位，但在實際工作中還是容易造成定位不準的情況。所以，應區分好下面幾個關系：

(一)職業和專業的關系

職業和專業是基于兩個不同的劃分標準的不同概念，但是為了強調不同層次學校培養目標和定位的不同，又常常作為比較而出現。從學校培養出來的學生的社會功能來說有兩類人才，一類是發現和研究客觀規律的人才，另一類是應用客觀規律為社會謀取直接利益的人才。前者稱學術型或科研型人才，后者稱應用型人才。前者強調的是專業，后者強調的是職業。高職高專教育是職業教育，學生所學的知識和技能是針對社會某一崗位或崗位群的，一般不從專業的角度強調知識的系統性和科研性。

(二)高等職業教育和高等教育的兩個“高等”的關系

高等職業教育中的“高等性”不同于普通高等教育中的“高等性”。前者是相對于其在職業教育體系中的層次而言的。后者是相對于其在普通教育體系中的層次而言的，是昔通高等教育的“壓縮式”教育，培養科研類人才，教育類型是普通教育。

(三)區域性和通用性的關系

高等職業教育是一種職業教育。由于各地區的經濟發展不平衡、產業結構不相同造成社會崗位的不同，所要求的崗位能力要求也不相同。所以在確定高職的培養目標時應該充分考慮學校所在地區的實際需求，確定具有地方特色的培養目標。而普通高等教育的培養目標主要是從學科專業角度來確定，一般具有全國通用性。

過去由于定位不準確，往往把高職辦成了普通高等專科，甚至辦成了“壓縮式”的普通本科。目前順應社會的發展和需求提出高職和高專不再嚴格區分，要逐步轉移到高等職業教育體系中來，逐步取消普通高等專科教育層次，培養目標的定位將發生重大的轉移。

二、高職高專專業設置的系統化思想

高職高專培養的是面向行業的高等技術應用性人才。它是社會行業崗位需求的產物，專業的設置和開設的課程是根據當時當地的崗位需求而設定的。行業崗位、專業設置、課程設置、能力結構及教師素質要求和教學方式等構成了一個動態系統，每個系統要素的變化都會影響到局部或整個系統 (如圖1所示)。

針對系統分析圖說明如下：

社會崗位需求分析。。這是開設高職專業最重要的一步。如果專業設置不是針對社會的某些崗位，那么培養出來的學生就不可能就業。

崗位群分析。高職專業強調行業崗位，但又不能只針對某一個單獨的崗位，為了使培養出來的人才能有較強的適應性和就業靈活度，培養目標應針對相關崗位形成的崗位群。崗位群中的各個崗位所需要的能力結構有內在的聯系。

崗位能力結構分析。崗位群確定以后就要對每個崗位所應具有的能力結構進行分析，最好能進行量化分析。分析得準確與否會直接影響到后面課程的設置。

開設高職專業的可行性分析。上面幾個步驟可以看作對外部情況的分析，接下來就是對學校內部的分析。要完成崗位群能力的培養目標，首先就要反問自己：具備這樣的培養能力嗎?師資力量充足嗎?具備相應的軟硬件環境嗎?如果這些問題的回答是肯定的，開設這個高職專業就可行，否則就要重新回到第一步，選擇社會需求的其他崗位。

建立專業保障機構。行業專家指導委員會一般是由從事該行業的有豐富經驗的專家、研究人員、在崗位群第一線的熟練人員組成。其職責是定期召開會議、分析行業需求、對崗位群進行分析、分析和評估崗位群能力結構等，為課程制定和實施教學提供依據。行業專家委員會起到了學校和行業或具體崗位之間聯系的橋梁紐帶作用。

專業教學指導委員會一般是由校內外的該專業的負責人、負責專業建設的學校領導和相關專家組成。主要職責是指導專業的課程結構建設、課程的設置、提供專業建設的必要條件保障。

教學指導委員會一般是由從事教學研究的專家、教務處負責人、專業負責人和教學骨干組成。負責對教學和教學目標一致性的評估、教學質量的評估、指導或組織教材的編寫等。

課程設置。在專業建設指導委員會和教學指導委員會的指導下進行課程的設置，列出每門課程與能力結構的對照表，得到行業專家指導委員會的認可后執行。

實施教學。進行系統化分析的目的就是要通過有效的教學過程達到對學生能力的培養，可見前面各個步驟都是為這一環節的有效實施作鋪墊的。實際上，這一環節和鄰近的上下兩個環節一直處于動態的調整過程之中。通過實施教學會發現與預期部分培養目標或能力的差異，這種偏差就會經常反饋到課程設置環節。

學生能力評價。這一環節貫穿于教學的全過程。包括課前測試、課中反饋、課后考試、學期綜合評價、崗前評價等。表1為各個評價階段和相應反饋環節的動態關系。

三、高職高專教育技術專業培養目標定位分析

(一)需求分析

由于信息技術的飛速發展，教育技術也越來越多地在中小學的教學和管理中得到應用。教育技術逐漸從傳統電教媒體技術向基于計算機和網絡的多媒體技術過渡，課堂教學和日常教學及事務管理越來越離不開現代教育技術。在這樣的形勢之下，原來的電教人員無論在技術上還是在人員數量上都不能滿足學校對教育技術應用的新要求。從全國來看，中小學普遍缺少這類人員，尤其是不發達和偏遠地區更是如此。而目前中小學急需的這類教育技術高級應用性人才適合高職高專人才培養目標的特點。因此，高職高專開設教育技術專業是有強烈的社會背景和較大的市場需求的。

(二)崗位群分析

高職高專教育技術專業面向的行業是小學和中學，重點是小學。培養出的人應該能適應中小學的多個崗位，從而形成了一個崗位群。這些崗位分別為：教學媒體和設備的管理和使用；和學科教師合作開發課件；面向校內教師教育技術的培訓和媒體技術的推廣使用：教學網站的開發和維護；計算機實驗室的管理和維護。

(三)專業特點分析

1．師范性

運用教育技術的目的是提高教與學的效率，培養出的人是要參與教學的。這就要求培養出的人要懂得一般的教育規律，同時肩負著對學校教師的教育技術培訓，具有師范性。

2．服務性

教育技術專科培養出的人并不直接為學生授課，而是為教學技術(資源、手段、教學設計)提供支持服務。

3．管理性

對學校教學媒體設備和教學網站進行維護和管理、對實驗室進行管理等體現了該專業的管理性。

(四)目標定位

根據以上的分析，不難看出高職高專教育技術專業的培養目標為：面向中小學第一線的教育技術普及培訓、教學服務和管理的培養現代教育技術高級應用性人才。

四、離職高專教育技術專業知識能力結構模塊分析

根據對崗位群專業特點及目標定位的分析，可以將高職高專教育技術專業的知識能力結構大致劃分為8個模塊，如表2所示。

以上對商職高專教育技術專業崗位群和知識能力結構進行了分析，是否合理還要傾聽行業專家委員會的評價，同時要接受實踐的檢驗，要在動態的專業建設系統中不斷完善。

[參考文獻]

[1]教育部教高[2000]印發《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的通知[S]．(200O.1.17)．

[2]李國棟．高等職業教育培養目標定位研究[J]．職業技術教育，2001，(6).

[3]謝明榮．邢邦圣．高職教育的培養目標和人才規格[op].http：//tech.net.Ch.2003-4-5．

[4]陳新文，周志艷．論高等職業教育的目的[op]．http：//tech.net.cn.2003-4-5．

[5]呂鑫樣．試論高等職業教育培養目標基本特征[J]，高中后教育與人力資源開發，1998，(3)．