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篇（1）

[中圖分類號] G644.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0026-03

一、問題的提出

錢學森老先生關(guān)于人才培養(yǎng)的世紀之問由來已久，而我們現(xiàn)在的教育似乎并不能給錢老交一份滿意的答卷。為什么我們現(xiàn)在的高校培養(yǎng)不出大師呢？筆者結(jié)合盛產(chǎn)大師的西南聯(lián)大，并比照當下教師的評價制度，對原因略析一二。

盡管處在內(nèi)憂外患的環(huán)境中，但西南聯(lián)大能夠在短短的八年時間，為社會培養(yǎng)造就了一大批在各個領(lǐng)域都有建樹的人才，這和當時聯(lián)大的師生們秉承著將自己的命運和國家的前途緊密聯(lián)系在一起的學術(shù)精神分不開的。在聯(lián)大的校園，這種濃烈的愛國情感使得聯(lián)大的知識分子深刻意識到，只要文化不滅亡，那么我們的民族就是有希望的。他們以文化的創(chuàng)造和傳播來維系中華民族的血脈，堅定地投入用學術(shù)救國的行列中，以自己的知識和才華報效祖國。然而，這種純粹的學術(shù)精神恰恰是當下高等教育所缺乏的，盡管現(xiàn)在環(huán)境遠遠好過抗戰(zhàn)時期，但我們的教育成就卻無法超越西南聯(lián)大。

廣東在全國的經(jīng)濟地位與京滬是可以分庭抗禮的，但是在文化和學術(shù)上卻沒有這種抗衡的資本。學界有京派和海派之說，但學界并沒有嶺南學派，倘若廣東要在學術(shù)風氣和治學風格上形成自己獨特的個性，打造學術(shù)界獨樹一幟的嶺南學派，那么廣東的高等教育改革應(yīng)該重點考慮如何重新構(gòu)建健全的制度來保障學術(shù)的純粹性。

二、西南聯(lián)大的學術(shù)概況

（一）寬松的晉升制度

聯(lián)大的教師職稱評定并不注重所發(fā)表的論文或出版物的數(shù)量，其規(guī)定：“國內(nèi)大學畢業(yè)助教。助教三年，可升教員。國內(nèi)研究院畢業(yè)得有碩士學位者，為教員。教員三年得升專任講師。講師三年得升副教授。副教授三年升得教授”。[1]同時，教師職稱升任一級所需的三年也包括不在同一所學校的教齡。這表明教師的學術(shù)評價和職稱評定方面，主要偏重于職業(yè)操守和授課能力。聯(lián)大的助教和教員在評講師職稱時必須開出兩門以上的課程，且授課受到學生的歡迎，效果良好，這是主要的條件。同時還要具有能夠獨立進行科研的能力，發(fā)表過著作或多篇論文，但這只是次要的條件。講師，在教學中取得突出成績，被全院或全系師生公認，并在科研方面有學術(shù)專著或創(chuàng)造發(fā)明，都可提升為副教授。同等道理，副教授可提升為教授，且手續(xù)簡便公開，準備好所需的材料，上報校常務(wù)委員會，經(jīng)教師聘任委員會審議通過即可。[2]教授或副教授的評審，沒有名額限制，為一切優(yōu)秀的人才敞開大門。

可見，聯(lián)大教師的晉升制度主要以任教的時間長短和授課效果為參考標準，不會因為教師在規(guī)定的時間內(nèi)沒有達到數(shù)量上的硬性指標而對其職稱和待遇做相應(yīng)的調(diào)整。眾所周知，學術(shù)并非一蹴而就，很多學科都需要十年、二十年，甚至是幾十年堅持不懈的努力。

（二）官員兼任制

聯(lián)大純粹學術(shù)氛圍的形成，除了在聘任和晉升制度上賦予教師極大的自由外，其學科官員兼任制的實行也是重要原因。學校官員不會有特權(quán)，更不會因此增加薪資，而使教師獲得額外的收益。（見表1）

表1：西南聯(lián)大改定教職員俸給標準（1944年8月9日）

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資料來源：國立西南聯(lián)合大學史料（四）第485頁

以上是聯(lián)大規(guī)定的不同職位最低薪資和最高薪資，行政職務(wù)的工作人員和教師之間的差距非常大。不同層次的教師又有差別，教授最高可以拿到每月600元，但普通教員最高也只有240元。全校薪資最高的是三位常委：梅貽琦、蔣夢麟和張伯苓均，他們的薪資為每月710元。[3]而聯(lián)大的其他行政官員都屬于兼職，雖然有官職在，但并不增加薪酬。如算學系教授兼主任楊武之的薪額是590元，而教授姜立夫是600元，教授江澤涵是590元。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，600元是最高的薪酬，做官不一定拿得到，不做官能拿最高薪酬的大有人在。

1942年10月，聯(lián)大的教授們集體拒絕了一筆特別辦公費，這放在今天，等同于行政津貼，理應(yīng)得到，但他們卻拒絕了?！啊w同人等獻身教育，原以研究學術(shù)，啟迪后進為天職，于教課之外兼負一部分行政責任，亦視為當然之義務(wù)，并不希冀任何權(quán)利……”[4]這封拒絕信后附上了馮友蘭、張奚若、陳岱孫等25位兼職行政教師的簽名。實際上，在抗戰(zhàn)后期，由于通貨膨脹，很多教授的生活舉步維艱，他們典當衣物及書籍，賣稿賣文，停止子女教育，實屬不易，很多老師都要申請其他補助，但是他們卻拒絕了理所當然的行政費補貼。可見當時的教授將學術(shù)研究和學生教育視為教師的天職，并不追逐行政職務(wù)，反而將其作為一種義務(wù)。

三、廣東高等教育存在問題

（一）過于量化的學術(shù)評價標準

廣東省高等學校教授、研究員職稱評審條件，除了達到基本的學歷要求、外語要求，專業(yè)技術(shù)工作條件、業(yè)績成果條件和論文、著作條件都已經(jīng)量化。教授或研究員的評審，其論文或著作應(yīng)該達到以下條件之一：（1）年均授課240計劃學時以上者，論文、著作要求：理工類5篇（部），文科類6篇（部）；（2）年均授課120-239計劃學時以上者，論文、著作要求：理工類6篇（部），文科類7篇（部）；（3）年均授課60-119計劃學時以上者，論文、著作要求：理工類7篇（部），文科類8篇（部）；（4）年均授課59計劃學時以上者，論文、著作要求：理工類9篇（部），文科類10篇（部）。[2]從以上的規(guī)定中可以得出，教授的評定主要看課時量和論文的完成，并且沒有詳細的分類，而是籠統(tǒng)規(guī)定理工類和文科類。但實際情況是，學科之間的差別很大，這種一刀切的做法并不適用于所有的科目，單純的論文數(shù)量并不足以說明學者們學術(shù)功底的深厚。高校的教師本來是學術(shù)自由的主體，現(xiàn)在他們不僅要授課，還要進行科研，因而教師們是十分疲憊的。短期內(nèi)，為了達到所規(guī)定論文的數(shù)量，可能會導致大量的文字垃圾出現(xiàn)，從而造成虛假的學術(shù)繁榮。

（二）“以刊論文”負面影響加劇

廣東高校在教師職稱論文的評定中，除了上述的授課量和論文數(shù)量給出了具體的規(guī)定，同時也對所發(fā)表的論文刊物作出了限定。“論文”是指在國內(nèi)外公開發(fā)行的學術(shù)刊物上發(fā)表的學術(shù)論文（獨立完成或第一作者），其中應(yīng)有二分之一在國內(nèi)外權(quán)威學術(shù)刊物上發(fā)表。[3]

以刊論文，其目的是促使高校教師們努力提高自己的科研水平。實際情況是，大部分的期刊，并不是某一學科的專業(yè)平臺，而是多種學科交雜在一起，學科邊界并不清晰，特別是人文社會科學類期刊。在CSSCI1998-2006年的600余種來源期刊中，刊登單一學科論文的期刊只有4種，刊登1到3個學科論文的期刊只有29種，刊登10個或10個以上學科論文的期刊占總數(shù)的72.3%。[5]這些數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)學術(shù)期刊不是專業(yè)期刊而是綜合期刊，在審核投稿者的論文時，可能無法區(qū)分學者的真正研究水平。此外，為了評價方便，在高校教師的績效考核、職稱評定和項目申報等方面，行政部門常常依據(jù)學者們所發(fā)表的論文進行評定，這直接導致了惡性循環(huán)。實際上，廣東各高校都對核心期刊和非核心期刊實施不同的獎勵，如廣東商學院規(guī)定核心刊物的科研計分為4-5分，非核心的一般期刊則為2分，然而深圳大學則只獎勵核心期刊，對于非核心期刊的論文無獎勵。[6]如此造成的直接后果是高校教師為了在核心期刊上，量體裁衣，只注重發(fā)表在哪里，而忽視了他們真正應(yīng)該寫什么。

（三）官本位現(xiàn)象愈演愈烈

現(xiàn)在的高校，越來越多的學者熱衷于做官，因為做官帶來的效益顯而易見。不同級別的官員在學校的地位、待遇和話語權(quán)不盡相同。在項目申報、評獎評優(yōu)方面，有行政級別的教師比普通教授更具有優(yōu)勢。行政級別將高校教師分成三六九等，在某些學校，行政工作人員的工資比一線教職員工要高很多。更何況，教師成為官員后，要忙于事務(wù)性工作，忙于上級領(lǐng)導的考核，忙于各種應(yīng)酬，他們哪有時間去做研究？而現(xiàn)實的情況下，高校的官員不僅僅是官員，他們還要繼續(xù)當教授，做科研，帶研究生，其結(jié)果可想而知。人的精力畢竟有限，但科研成果含金量少卻不會給他們的職位晉升帶來不利。高校的校長一般都是任命制，很少進行公開選拔，31所副部級大學校長職務(wù)由中央直接任命，這也是因為行政級別的存在而導致的直接結(jié)果。并且，不同學校的校長的行政級別不同，中山大學是985高校，校長的行政級別為副部級。普通本科一般為正廳級，與地級市的書記、市長級別相當。試想，當高校的教師都熱衷于做官時，又有多少人可以在這種風氣中保持獨立的人格和自由的學術(shù)精神？有多少可以拒絕成為行政的附庸呢？又有多少教員可以幾十年如一日地堅守自己的一片凈土，以期若干年后將自己打造成大師呢？

四、廣東高等教育改革的對策

高等教育培養(yǎng)不出大師，不在于硬件條件。想當年，聯(lián)大的師生們，食不果腹，衣不蔽體，外部環(huán)境是何等惡劣?，F(xiàn)在各方面硬件要比過去好很多，而教師們都忙于，評職稱，上課念課件，內(nèi)容人云亦云，少有創(chuàng)新。行政化現(xiàn)象愈演愈烈，高校官本位主義導致許多學者無法安心教學，卻爭著競爭各種行政崗位，以尋求相關(guān)利益的實現(xiàn)。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，歸根結(jié)底還在于我們的評價考核標準不恰當，直接導致了學術(shù)純粹性的缺失。主要應(yīng)在以下三個方面進行改革。

（一）尊重學科差異，合理設(shè)置考核標準

高校教師的主要職責是授課和科研，因此應(yīng)該分為兩個部分分別考核。授課部分，應(yīng)該積極推動學生評價。在教學中，學生是主體，教師授課的好壞，理應(yīng)由學生進行打分，促使教師努力提高授課水平。對于不同年齡的和不同職稱的教師設(shè)定相應(yīng)的授課量，如青年學者主要是完成授課任務(wù)，應(yīng)把更多的精力投入科研中；而中年學者由于其擁有長期的教學經(jīng)驗，則可以重點進行授課，傳播知識，減少科研任務(wù)?？蒲锌己朔矫?，由于學科之間的巨大差異，各個學科應(yīng)該采用適合本學科評價的標準，分二級學科甚至三級學科，重點是學科內(nèi)的比較，不同的學科應(yīng)該有符合其學科特性的指標體系和評價重點。對于人文學科，由于其研究成果的現(xiàn)實價值存在潛在性，更應(yīng)該采用和自然科學不同的方法，例如可以采用論著代表制度。如果該學者的論著是其學科內(nèi)最具有代表性的成果，那在一定的時期內(nèi)可以免除量化考核，也許在這一時期沒有發(fā)表其他論文，但他相應(yīng)的待遇不應(yīng)該有變動。應(yīng)依據(jù)不同學校的學科特色，制訂更加詳細和更具可行性的考核標準，逐步降低對論文數(shù)量的要求。

（二）推動同行評審，營造寬松學術(shù)氛圍

同行評審是利用同行專家在其擅長的學科，對某一成果的價值做出判斷。由于專業(yè)的類似性，使得同行的專家們對相似的問題，在評審過程中更客觀，能夠提出更有針對性的建議，因此同行評審的效果是直接的。對于高校的教師來說，同行評審形成的輿論壓力對其工作更具有約束力。同行評審的質(zhì)量主要取決于評審委員會的成員，因此，選擇合適的評審員非常關(guān)鍵。而成為評審員的首要標準是在其研究領(lǐng)域內(nèi)具有十足的公信力，選擇的成員也可以包括國外的同行，以增加評審的寬度。評審員的選取和評審規(guī)則應(yīng)該透明化，對外界公布評審的流程和結(jié)果。此外，應(yīng)當采用雙向匿名制，對于利益相關(guān)者，要進行回避，采取不記名投票制，定期更換專家?guī)?，建立專家信譽檔案等。

（三）學術(shù)回歸原點，去除行政化

為了讓高校的教師單純地追求學術(shù)，行政化現(xiàn)象勢必要得以糾正。去行政化，并不是單純地去行政，行政是必要的，對于日益龐大的高校來說，行政工作人員不僅是為學生服務(wù)，也應(yīng)該是為忙于授課和科研的教師們服務(wù)的。去行政化只是去除行政權(quán)力在教育氛圍內(nèi)的過度作用，有能力的教授可以成為學校的行政官員，但不能將各種利益和官職掛鉤。因此，不僅僅要淡化學校的官本位色彩，而更要加強學校在科研和教學方面的管理。要加強大學內(nèi)部建設(shè)，保障教師的地位和權(quán)益，強調(diào)學術(shù)的價值要高于行政權(quán)力，讓學術(shù)主導高校的運轉(zhuǎn)。應(yīng)從實行校長遴選制度開始，取消行政級別，改變以往的政府任命制，真正由教授選出職業(yè)化的校長。如此程序產(chǎn)生的校長能夠首先實現(xiàn)高校的獨立，讓校長根據(jù)學校的特色，組建行政工作團隊，在校長的帶領(lǐng)下營造一個寬松的環(huán)境，使得教師們真正有時間和精力去做純粹的學問。

五、結(jié)束語

在大學做學問的教師們，不缺乏對其學科真正有興趣者，但由于現(xiàn)行的各種考核制度，扭曲了他們的本意，疲于奔波各種不恰當?shù)目己耍速M了很多時間。一個國家的強大，需要一批真正做學問的人淡泊名利，潛心治學，這樣才會培養(yǎng)出獨立精神的人才來為社會服務(wù)。廣東省應(yīng)改革當下不合適的評價制度，維護學術(shù)的純粹性，賦予教師學術(shù)自由的權(quán)利，讓教師醉心于授課和研究，還校園一片寧靜。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 西南聯(lián)大改定教職員俸給標準.國立西南聯(lián)合大學史料（四）[M].昆明：云南教育出版社，1998：485.

[2] 黃曉通.大學貴在有大師——回望西南聯(lián)大教師聘任[J].文化學刊，2010（2）：48-53.

[3] 國立西南聯(lián)合大學三十四年四月份俸薪表.國立西南聯(lián)合大學史料（四）[M].昆明：云南教育出版社，1998：488.

篇（2）

一、教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建

高等教育質(zhì)量管理理論對高等院校的評估做了專門研究，揭示出評估的目的是為了提高教學質(zhì)量，并為教師事業(yè)發(fā)展提供標準[1]。為了保證教學質(zhì)量，在教學工作中堅決貫徹落實學校有關(guān)的教學管理文件和各項教學質(zhì)量標準，注意以教學管理文件和各項教學質(zhì)量標準規(guī)范教學工作。同時，生物工程系也制定了一系列教學管理文件，包括教師工作規(guī)范、班子成員定期聽課制度、定期教學相長會制度、各教研室集體備課和管理制度、課堂教學質(zhì)量標準、課程考核質(zhì)量標準、生物工程系青年教師講課競賽制度、生物工程系本科畢業(yè)論文評審制度、指定導師培養(yǎng)青年教師的傳幫帶制度等。通過這些質(zhì)量標準的實施，可促進教學質(zhì)量的提高。

對實驗教學的保障體系，要求實驗準備有完整的預(yù)實驗記錄；對操作性強的實驗教學，要求開展集體預(yù)實驗備課，統(tǒng)一規(guī)范實驗技能操作，在實驗課中實施統(tǒng)一方案對學生進行形成性評價和實驗操作考試，引導他們重視實驗細節(jié)，養(yǎng)成規(guī)范操作的良好習慣。

二、教學質(zhì)量的監(jiān)控

通過召開教學相長會，學生評教、督導組專家評教、教研室同行評教、教師自評和黨政領(lǐng)導隨機聽課等活動，對課堂教學進行檢查。最近幾年，大部分高校逐漸重視學生對教師的評價工作，將其納為教學質(zhì)量與評價體系的一個重要組成部分，通過學生評教活動能夠有效提升教學質(zhì)量。

各院系是高校教學活動的實施主體，是高校辦學的實體和基層單位，承擔著教學環(huán)節(jié)的組織安排和教學任務(wù)的實施。高校教學質(zhì)量在很大程度上受教學組織、實施和管理的影響，因此，對教研室的教學活動實行“三期”檢查，系領(lǐng)導隨時抽查，監(jiān)督執(zhí)行情況，檢查教學活動記錄情況和其他教學工作檔案資料，是非常重要的。

考試是促進學生學習和提高學習效果的手段之一。各門課程嘗試構(gòu)建多種形式的課程考試體系，強調(diào)構(gòu)建學生形成性評價體系，通過考試的引導作用，提高知識運用能力、自學能力、分析與解決問題的能力，促使學生綜合素質(zhì)的提高。

畢業(yè)（設(shè)計）論文是生工系學生教學的重要組成部分。畢業(yè)論文的撰寫，既可檢查學生的綜合科研水平，也能提高教師的科研成果。為了確保論文質(zhì)量，校區(qū)制定了學生畢業(yè)論文管理規(guī)定、畢業(yè)論文選題原則和審題程序、畢業(yè)論文中期檢查評估表、畢業(yè)論文評分標準、畢業(yè)論文答辯的相關(guān)規(guī)定等。學生選定論文題目和指導教師后，在指導教師的指導下查閱文獻，根據(jù)選題寫出開題報告，與教師一起制定畢業(yè)（設(shè)計）論文進度表。畢業(yè)（設(shè)計）論文訓練可以有效提高學生運用專業(yè)知識解決具體問題的能力。畢業(yè)論文的撰寫，須按照一定的格式要求完成，整個過程可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。最后，畢業(yè)論文須經(jīng)指導教師、評閱教師評閱打分，并通過論文答辯。學生畢業(yè)論文選題能夠與所學專業(yè)知識相結(jié)合，難度適中，有一定的研究工作量，達到對本科生所學知識和技能實際應(yīng)用能力綜合訓練的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)在提高教學質(zhì)量方面的作用

網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)提供的在線測試，可使學生在較短時間內(nèi)了解自身學習成效，有助于改善網(wǎng)絡(luò)學習行為。合作學習小組成員間認真地互評，能使整個學習小組提高學習成效和學習策略水平。教師應(yīng)經(jīng)常從后臺查詢學生自主學習記錄，這里不僅指學習時間和測試成績，還包括學生完成意義構(gòu)建的所有文本和有聲記錄。特別是后者，教師應(yīng)利用師生互動平臺實時或異時給予一定形式的評價（反饋），以助其改善自主學習。學期結(jié)束時，結(jié)合形成性評價和終結(jié)性測試，展開總結(jié)性評價。

各教研室采取定期與不定期相結(jié)合的方式，收集學生對教學的信息反饋，適時采取座談、不記名投票、發(fā)放調(diào)查表等方式，評價教師的授課情況。部系每學期召集各年級學生代表召開教學相長會，通過交流及時掌握學生?W習動態(tài)，評價學習效果、學習方式，收集他們對帶教教師的意見，然后由部系總結(jié)對各門課程的教學改進意見，及時轉(zhuǎn)達給任課教師。部系要重視教學辦收集的學校網(wǎng)上評教信息、教學督導組聽課反饋信息、學生信息員反饋信息，進行總結(jié)，并反饋給任課教師，讓他們及時改進不足，提高教學質(zhì)量。

四、教師自身素質(zhì)的提高

教學質(zhì)量的改進，既需要教師的自覺投入，也需要依靠學校相關(guān)政策和措施的制定來保障。由教研室主任或課程負責人承擔對課程組新教師的傳、幫、帶工作，以學生培養(yǎng)為中心，努力鉆研教法，本著“教有良法，但無定法”的教學理念，遵循教育教學規(guī)律，結(jié)合任教課程的專業(yè)特點和學生實際，對教學方法和手段適時進行改革，力爭做到將教學與科研及社會實踐相結(jié)合，理論學習和實踐教學相結(jié)合，以不斷提高教師教學水平，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。部系每兩年要舉行1次全系青年教師講課競賽，請優(yōu)秀教師點評，促進青年教師教學水平的提高。部系還選派了青年教師參加院校教師講課競賽，獲得了優(yōu)異成績。而且，每兩年也會舉辦部系教案、課件比賽，并以優(yōu)秀教案、優(yōu)秀PPT課件為模板，促進部系全體教師對教學過程進行總結(jié)和改進。

五、主要問題與對策

1.培養(yǎng)目標不夠明確。在修訂生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案時，雖然聽取了用人單位的意見，以及部分校友的調(diào)查回饋，重新審視和修訂現(xiàn)有教學大綱，使培養(yǎng)的人才更適應(yīng)社會需求，但調(diào)查范圍較窄，不能完全反映我系學生與市場崗位的滿意度信息。對策：建議走訪實習單位，安排實習檢查了解用人單位對學生能力和表現(xiàn)的評價交流；建立相關(guān)行業(yè)的校友群，了解市場信息，收集校友在職場歷練后對在校生的培養(yǎng)建議，了解人才市場信息渠道，及時調(diào)整和修改專業(yè)培養(yǎng)方案。

2.教師沒有多余時間參與教改。高校教師除了承擔繁重的本科教學任務(wù)，還面臨很大的科研壓力，這就使教師只能完成授課任務(wù)，很少能積極申請教學改革項目，進行課程建設(shè)等教學研究活動，影響教學質(zhì)量的進一步提高。因此，如何平衡教學與科研的關(guān)系，是解決問題的關(guān)鍵。對策：合理安排教師教學工作量，給予教師一定的科研時間。同時，學校在教師職稱評定、績效考核等方面制定向本科教學傾斜的政策，鼓勵教師積極進行教學改革研究，提高教學質(zhì)量。

篇（3）

當前，正處于一個大變革時代，我們的語文教育為了能夠順應(yīng)這個時代的發(fā)展，也在進行著一場如火如荼的變革，這場變革為語文教學開辟了一片美麗的天地。筆者認為，新課標下的語文教育應(yīng)注意以下幾點:

一、在教學過程中與學生平等對話

教師在一個人成長的過程中起著非常重要的作用，其為人，其言談，其舉止都會對學生產(chǎn)生一定的影響。語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，教師不要做學生的權(quán)威，要尊重學生獨特的見解和創(chuàng)造性的思維，師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。在平等對話中教學語文，應(yīng)努力做到以下三點:

1.做一個忠實的聽眾。老師要做孩子們忠實的聽眾，認真地傾聽他們發(fā)表自己獨特的見解，營造一個自由、輕松的學習環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見解，或補充同學的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當?shù)刈餍c撥。

2.做一個友好的伙伴。教師要敞開心扉與學生進行對話，要與學生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動，教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關(guān)注的不再是學生學習的結(jié)果，而是每個學生學習和發(fā)展過程中的即時狀態(tài)。

3.做一個出色的主持。在對話教學中，教師要做“節(jié)目主持人”，說具體一點，要做“談話”節(jié)目的“主持人”，以自己的智慧啟迪學生的思維，更多地讓學生走向前臺，展現(xiàn)他們的思維，在多向交流中發(fā)展學生的思維能力和口語表達能力。

二、在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用

低年級學生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘每個學生的潛能，把他們當作學習主體而不是被動接受知識的容器。充分發(fā)揮學生的主體作用應(yīng)努力做到以下兩點:

1.培養(yǎng)學生獨立學習能力。其實，低年級學生已經(jīng)具備了一定的學習能力，完全可以通過眼、手、口、腦并用，學習發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的辦法。例如，在教學《小英雄雨來》一文中，讓學生根據(jù)課文閱讀提示的要求，自己快速地閱讀課文，然后給每個小段落加上合適的小標題，并找出自己最欣賞的一段來講講自己對文章的理解。

2.組織學生開展討論。在這個過程中，學生敢于發(fā)表自己的不同見解，敢于補充修正別人的意見，從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習慣。更重要的是，開展討論進行合作學習，使學生的主體性在交流共享中形成，優(yōu)化了他們的學習品質(zhì)。

三、在教學過程中提高學生的閱讀能力

閱讀教學是小學語文低年級的重要任務(wù)，也是語文教學中最基本、最重要的訓練之一。我們常常發(fā)現(xiàn)，一些同學知識面廣理解能力強，思維活躍，正是因為他們具有較好的閱讀條件和閱讀習慣，充實了課余生活，使自己在同學中出類拔萃。提高學生閱讀能力應(yīng)注意以下兩點:

1.激發(fā)學生的閱讀興趣。小學生還不具備挑選圖書的能力，老師應(yīng)幫助孩子們挑選適宜的圖書防止學生讀書的盲目性，保證讀書的質(zhì)量。由于這些書都是經(jīng)過老師精心挑選的，內(nèi)容豐富，充滿童趣，每次都能使孩子體會到讀書的樂趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.給孩子專門的閱讀時間。所謂專門的閱讀時間，是指學生完全可以根據(jù)自己的意愿、興趣進行自由閱讀的時間。筆者認為每周排一節(jié)閱讀課。而這節(jié)閱讀課，就是學生自由閱讀的天堂。同時要切實減輕學生課后作業(yè)負擔，讓學生有真正屬于自己的課余時間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。

四、在教學的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創(chuàng)造火花，鼓勵學生質(zhì)疑問難，激發(fā)起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有知識的基礎(chǔ)上，去探索規(guī)律，給學生更多的想象機會，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。例如:在教學《她是我的朋友》一文，讓學生根據(jù)自己的理解發(fā)出疑問，了解這篇課文的寫作意圖和思想。

五、在教學過程中注重培養(yǎng)學生語言表達能力

新課標指出:“指導學生正確地理解和運用祖國語言”。因此，在低年級語文教學中應(yīng)該重視說話練習。那么兩種訓練必不可少:

1.課堂訓練。在教學中注重培養(yǎng)學生有序的表達能力并培養(yǎng)他們認真傾聽別人發(fā)言，捕捉語言信息的良好習慣。

2.拓展訓練。因為有了讀文的基礎(chǔ)，學生甚至能熟讀成誦，再加以合理的想象，老師的鼓勵，所以學生說得生動有趣，達到了訓練的目的，做到了學以致用。

六、在教學過程中鼓勵學生大膽提問

在教學中，教師應(yīng)當充分調(diào)動學生學習的積極性，啟發(fā)、引導學生各抒己見，鼓勵學生大膽提問，敢于對老師提問，對課提問。只有勤于思考才會善于發(fā)現(xiàn)問題。主動提問有利于啟發(fā)學生積極開展思維活動，靠思考自得，是一個學生不可缺少的能力素質(zhì)，是低年級學生首先應(yīng)培養(yǎng)的素質(zhì)。

剛開始上課，鼓勵學生對老師提問時，學生不是不敢提問，便是就參考資料提問，一堂課是較好地完成了教育目標，但感覺學生還是像被牽著線的木偶，沒體現(xiàn)他們的主體意識。如何改變這一狀況呢?

1.教師必須創(chuàng)設(shè)一種寬松的環(huán)境，讓學生覺得輕松愉快，聯(lián)系社會大課堂。學生既充當了主體角色，又通過互相提問深入到課文中去了，大大加深了對課文的理解，比老師提問引導學生進入課文效果要好得多。

2.提問時，老師要作精心備課，學生提問時必須讓他們圍繞一個中心來問，上課做恰當提示，控制好一個度，否則學生提問熱情高漲時，一窩蜂似的提問，會使課堂出現(xiàn)雜亂無序的情形。提問方式也可形式多樣，比如師生互問，課內(nèi)知識拓展問，課外知識拓展問等。老師們靈活運用各種提問方式，既能激起學生的創(chuàng)新精神，又讓學生真正當了課堂的主人。

不管怎樣改革，我們必須守住一顆平常的心，冷靜地審視和反思當前語文教育現(xiàn)狀，在探索創(chuàng)新的過程中，對傳統(tǒng)經(jīng)驗批判性地繼承和發(fā)揚，才能推進語文課程的改革，而不致誤入歧途。