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初中物理教學論文問題教學方法

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新課程改革初期，經過多次培訓，筆者對新課程改革有了初步的認識，體會到改革的核心理念就是讓學生成為課堂教學的主體。以“學為中心”還是以“教為中心”是和的分水嶺。“‘學’是成就學生的內因，‘教’是成就學生的外因。”當時對這一理念的理解就是，在教學過程中，學生思考并解決了教師在學案中提出的問題，并將答案說一遍，就實現了由傳統課堂向高效課堂的轉變。這就形成了認識中的一個誤區，學生思考分析的是老師發現并提出的問題，整個教學過程是老師牽著學生走。這個認識上的誤區導致實踐中的彎路。

（二）實踐中的彎路

帶著對新課程理念的膚淺認識，觀摩了昌樂二中的“271高效課堂”，筆者開始了由傳統教學向高效課堂教學模式的轉變嘗試。從形式上來講，高效課堂大體分為以下幾個步驟：

1.教師準備的學案。學案中分為基礎題（一般以填空的形式出現）、探究題（一般用于課堂上教師對學生的提問或學生小組討論）以及鞏固性習題。

2.學生以教材為依據，以學案為主預習相關的教學內容。

3.教師組織課堂教學。教學過程中，教師將學生分為小組。小組數量不等。每一小組解決一到兩個問題，每一個解決問題的小組還會對應一個評價小組。先是解決問題的小組分別回答相應的問題，然后由評價小組進行補充，最后教師小結，學生做鞏固性練習，教師整合知識結構，教學任務就完成了。從形式上看，學生上講臺、站起來回答及分組討論，使學生分析、判斷、解決問題的能力得到了有效的培養與提高。課堂氣氛也一改傳統課堂死氣沉沉的狀態，變的很熱鬧。教學過程中學生忙得不亦樂乎，教師只是一個組織者、引領者。但仔細分析，就會發現這樣的教學存在的問題主要有：（1）每一小組只解決教師提出的一個或兩個問題，教材中其他的問題，沒有思考的時間，所以，學生參與教學的范圍有限。（2）學生知識儲備量及現有的思維能力，決定了學生能夠自行解決的只是一些淺層的知識。重點和難點，無論是分析還是全面理解，都有些困難，這就需要教師幫助解決。由于學生的活動占用了大部分時間，教師的講解一般很簡單。這些知識點又是高考經?？疾榈?，教師的講解如果蜻蜓點水，那么學生對這些重點知識的掌握會模棱兩可。（3）教學過程中，學生要解決的問題并不是自己發現的，而是教師提出的。所有教學環節都是教師思路的體現。從實質上看，這樣的教學依然是教師將自己整合的知識以不同的形式傳授給學生。學生解決的，是教師主觀上認為學生不容易掌握的，而且為數不多。教材中，學生究竟有哪些、有多少內容不明白，教師并不知道。這就意味著，教師只是把自己理解的知識強加給了學生。就像是一個饑餓的孩子，你卻給了他一個枕頭，雖然也是滿足需要，但不知道他真正想要什么。這樣的教學模式，筆者認為是教師牽著學生走，學生沒有成為教學真正的主體。

二、探索中新的認識

（一）從人的身體機能來看，各器官都參與活動，人才是該活動的主體

多次學習與嘗試教學后，筆者體會到了新課程理念，即，在教學過程中，學生能夠主動發現問題，并主動運用自己的各種器官解決，只有學生的各種器官都參與到問題解決過程中，各方面能力才能得到培養和提高，才能真正成為課堂教學的主體。正如李炳亭先生在《高效課堂解讀》一文中所說，“唯有敢于把學習還給學生突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去‘經歷’并且‘經驗’，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，包括自主性、主動性和創造性三性應始終在課堂上得到體現”。

（二）從人的心理發展角度來看，每個人都希望得到眾人的關注

教學過程中，學生解決的如果是自己發現的問題，當這一問題成為所有人關注的焦點時，問題的主體——學生，也就無形中成為整個課堂的中心。當學生希望被眾人關注這一心理需求得到滿足時，也就從課堂中找到了快樂。能夠使人快樂的事情，誰都愿意去做。課堂能夠讓學生的自我價值得以體現，獲得成就感，感到快樂，學生就會主動投入到學習中去。

（三）問題引領教學法的實踐

基于以上認識，筆者在教學實踐中嘗試采用了一種新的教學方法。筆者將這種方法稱為“問題引領教學法”。教學活動是“教”和“學”的雙邊活動，而“教為中心”的課堂教學，教師備課時的教學設計多考慮如何“講”得好，極少或根本不考慮如何讓學生“學”得好。而這種問題引領教學法，在備課的環節考慮的都是學生能怎樣學到知識?；舅悸肪褪?，每個學生發現并提出自己的問題，學生個人獨立解決，同時可以小組討論集思廣益來解決。如果學生能力范圍內解決不了就應該是教材中的難點重點。這些要在課堂上提出，由老師來講解。多次實踐后筆者發現，問題引領教學法有優勢也有不足。優勢在于：（1）以往的教學模式中，學生思考分析的是老師發現并提出的問題，是老師牽著學生走，而這種模式下，從發現、提出、思考分析到解決問題，整個學習過程都是學生自主完成，學生是課堂教學主體，老師要講的也是學生發現、提出、并解決不了的，是學生牽著老師走。（2）這種教學方法中，每個學生都是課堂教學的主體，學生提出的問題是不可預知的，這種方法對教師挑戰性極強，真正做到了教學相長。不足之處：（1）學生提出的問題雜亂無章，教師講解時難以形成體系，結構不清晰，雖然教師最后的歸納與小結會解決這個問題，但在教學過程中，這樣單個凌亂的問題會讓學生思路不清，很難把握知識之間的內在聯系，從而不利于從整體上掌握知識結構。（2）學生知識的有限性及思維發展的特殊性，決定了學生提出的問題較為膚淺，很難涉及實質性問題。（3）每個學生都會提出問題，雖然組內解決了一些淺層的，但留下的數量還是很可觀，再加上學生膽怯或表達能力有限，幾個問題上解決稍微慢一些，就會耽誤時間。

（四）實踐中不足之處的解決方法

針對“問題引領教學法”教學實踐中遇到的問題，筆者及時總結并采取措施加以解決。

第一，安排學生預習，在預習的過程中將自己遇到的問題標在書上，深層次的問題寫在問題本上。自己查閱資料能理解的問題，將答案附在后面，查閱資料也無法理解的留在問題本上。這樣通過預習，學生已經掌握了淺層的知識。

第二，由科代表將學生的問題本在課前提前半天收上來，教師根據學生的問題準備教學內容。這樣，既可以避免問題不可預知給老師帶來的困擾與尷尬，又能有序的安排教學。

第三，教學過程中，教師將章節內容的框架結構列出，結構中所涉問題包括學生提出的。學生經小組討論在黑板上補全知識結構。這樣的教學，小組討論的是學生自己發現并提出的問題；各持己見能夠讓每個人了解到其他人的想法，學到更多的知識；在黑板上寫出答案使學生的分析、表達、答題的能力得到訓練；還能在很短的時間內，分辨出教材中的淺層知識與重難點。

第四，教師根據學生答案可以詳略得當地進行講解，同時整理知識結構。

第五，教師講評之后，每一小組成員如果還有問題，在課堂上提出。

第六，某一小組成員提出的問題，如果其他小組成員也回答不上來，教師再講解。

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1.論文題目為三號黑體加粗居中

2.一級標題應該設置為黑體三號加粗居中（即每一章節的標題如第一章）

3.二級標題應該設置為黑體四號加粗，對齊方式為左對齊（即每一章節的下一級標題如：1.1）

4.三級標題應該設置為黑體小四加粗，對齊方式為左對齊（二級標題下的小標題如1.1.1）

5.中文“摘要”兩個字應該是三號黑體加粗居中，應該設置為一級標題。

6.中文摘要內容字體應該為宋體小四，兩端對齊，行間距為1.5倍或是20磅。

7.英文摘要（abstract）應該是羅馬（TimesNewRoman）三號加粗居中，應該設置為一級標題

8.英文摘要內容字體應該是羅馬（TimesNewRoman）字號為小四，兩端對齊，行間距為1.5倍或是20磅。

9.“關鍵詞”三個字應該是黑體小四，其后為關鍵詞（宋體小四），關鍵詞數量為4~6個，每一個關鍵詞之間要用逗號分開，最后一個關鍵詞后不打標點符號

10.“目錄”兩個字應該設置為黑體三號加粗居中

11.文章正文應該是宋體小四

12.文章正文段落行間距應該是1.5倍行間距或是20磅，首行要空兩格。

13.文章正文段落格式應該設置為兩端對齊

14.文章中出現的圖片，其位置應該是居中，且圖片下方要有中英文對照的說明文字。其中中文說明文字應該為楷體五號，英文說明文字應該是羅馬（TimesNewRoman）五號字體，中英文說明文字位置均為居中。圖片及其中英文說明文字應該位于同一頁。

15.文章中出現的表格，其位置應該是居中，且表格上方要有中英文對照的說明文字。其中中文說明文字應該為楷體五號，英文說明文字應該是羅馬（TimesNewRoman）五號字體，中英文說明文字位置均為居中。且文中表格的風格要保持一致，表格內容的字體，字號設置要統一。表格的寬度不應該超過正文的寬度。表格如果轉頁的話，在隨后的頁面上應表明如：表一（續）

小學教育教學論文范例欣賞：

【摘要】隨著社會中各行各業的競爭力度不斷增加，大學生就業成為了社會重點難題。特別是計算機行業，近年來的計算機領域快速發展，各高校向社會輸送的計算機人才也日漸提升，同時也加大了就業競爭力度。所以，學生掌握一種制約芯片的電路設計，并且熟練使用一種編程語言，不僅能夠提高競爭實力，也可以增強自身的技術水平。本文中通過面向技能抽考的單片機教學進行探討。

【關鍵詞】技能抽考單片機教學多元化單片機

單片機是一種微型計算機的分支，以體積小、功能全、性價比高等特點著稱，被運用到工業制約、通信設備、信息處理、電器等諸多領域。單片機技術在整個課程中處于核心位置，是電子信息、機電、自動化等專業學科必備技術，也是工科學生就業的一個基本保障。

一、單片機教學目前狀況

單片機教學中，教師以匯編語言版本和C語言版本為編程工具的單片機為學習對象，這種學習策略可以使學生更加深入的了解單片機指令系統的操作，也可以對單片機軟、硬結合的特點做深一步的單片機原理理解[1]。

“單片機”是一門專業課程，基于電工學、電子學、計算機組成原理學、接口原理及匯編語言學基礎上的一門課程。以上課程是單片機課程的基礎，對單片機的學習能夠起到推動作用，加強學生對相關課程的理解。對于學生而言，單獨的學習單片機課程，沒有專業背景和知識結構的因素影響，將會很難入門[2]。

二、單片機教學的理由

2.1單片機教學的實驗設備單一

教學中使用的實驗設備通常是學校為學生準備好的包含十幾種實驗內容的實驗包，學生對實驗包里的設備進行試驗并加深對理論知識的理解。但是，通過這種實驗包學習產生的理由是無法提供更高層次的動手實驗，實驗包里的實驗項目硬件已經連接完畢，學生只需要通過簡單的連線就可以使用，導致了學生動手和動腦的機會少，線路已經固定，學生不能根據自己的設計轉變線路，在實驗中產生一定的局限性。

2.2教學內容與實際應用不符

學校的教學策略中，基本以理論為主，造成設計效率低、學生學習的難度大、理論性過強、語句不易理解等理由，另外由于編程的代碼結構復雜，學生對硬件結構的依賴性比較大，不能夠完全在不同種類之間相互移植。

三、技能抽考在單片機教學中的作用

3.1技能抽考的理論

技能抽考是根據教育學的要求，依照專業特點對學生掌握的專業技能進行標準化的考核，需要通過理論和實踐的雙重考核。具體做法分為三種：制定統一的抽考標準；制作抽考標準的試題庫；根據專業學習的人數，采取隨機籌錢的方式進行學生的獨立抽考。

這種技能上的抽考相當于一種技能競賽，專業技能競賽相比職業技能競賽的方面更為廣闊、參與的學生也比較多、比賽的內容全面，抵制了一直以來的“重技能輕綜合”的不足[5]。

3.2技能抽考在單片機教學中的作用

技能抽考運用到教學模式中，能夠重新建構教學模式，提高教師和學生的專業能力、增強教師的職業道德素質和心理素質等，使學習中實現車間與教室、教師與師傅、學生與學徒、作業與產品、理論與實踐、教學與比賽相結合的一種教學改革，推動學校教育水平的發展。

3.3技能抽考重建教學模式

技能抽考是以學生的綜合實力為評價標準，在學習范圍的完成情況來進行對專業能力的衡量，對能力、策略等進行務實、高效的教學目標。因此，教育教學觀念發生了轉變。從原有的教學方式轉向行動教學方式，讓課堂從理論性教學轉向實踐性教學，以“教學工廠”為實訓教學模式，使車間和教室結合、理論與實踐結合。

四、結論

單片機原理和教學中的自主研發、開放性和創新性，比較容易符合新世紀人才的培養，符合高校的教育規律。在教學中加快改革步伐，加強基礎、培養能力、開拓思維、注重創新、提高素質為教學中心思想，以培養學生的科學實驗素質和動手能里為教學目標，將教學層次加深，全面展開單片機教學的最新模式，為電子信息行業培養大批量專業知識強又掌握應用技術的應用型人才。

參考文獻

[1]牛驍.單片機和C語言的教學探討[J].江蘇機械制造與自動化，2001，04：136-138

[2]陳華珍，夏國清.基于單片機系統開發的C程序設計教學策略探討[J].考試周刊，2011，03(09)：143-144

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比如，在講授二次函數的課程的時候，教師在黑板上列出了一個二次函數的解析式y＝－2x2＋3x－6，就提問學生，你們知道這個解析式的開口朝上還是朝下嗎？怎么判定的？點評：表面上看，學生參與的積極性很高，課堂氣氛非?；钴S，但這樣的問題的設計過于簡單，難度一般，教師沒有很好地在課前設計出合理難度的問題，使得學生對答如流。課堂貌似熱鬧，其實華而不實。

1．2問題漫無邊際，學生無從作答

比如，在講授逆命題及逆定理這一課的時候，教師提問：請同學們舉幾個簡單的命題與定理來。點評：開頭就這樣提問，學生就覺得張二摸不著頭腦，不知如何回答。什么命題？什么定理？這樣的問題設定漫無邊際，學生會認為自己的回答是不正確的，是與講課的內容無關緊要的知識，所以就達不到問題設定的讓學生有興趣回答下午的欲望，諸如此類的問題設計，學生會感覺無所適從，不知道如何回答，不知道回答這個問題的實際效果，或是老師想要學生進行如何回答的方式。

1．3問題缺乏趣味性，學生被動應付

比如，在講解一元二次方程的時候，教師提問：同學們，你們知道一元二次方程的解法有幾種嗎？

點評：學生就很被動地從課本中找出答案：一元二次方程一共有四種解題的方法。照本宣科，沒有針對性、沒有趣味性，學生提不起半點的興趣，探究問題的實踐能力就相對比較薄弱。問題常常是困擾學生學習的絆腳石，但好的問題，可以引起學生的濃厚興趣，引起他們的發散思維，問題如果學生感覺非常有興趣，會在課堂上展開熱烈的討論，如此一來，學生細心觀察，勇于實踐，大膽猜想，小心求證，去探索和發現規律。如果問題學生沒有什么感覺，對問題也提不起一定的興趣，僅僅是被動地接受教師的問題，那問題的設計就達不到應該有的效果。作為教師應精心設計問題，找出所教課程的中心點，并根據學生的年齡特點進行問題設計，融合一定的趣味性，讓回答顯得生趣，學生感興趣，啟發、引導學生進行問題的回答。

1．4提問沒有層次，學生忘問生畏

教師在上八年級上冊的平行線這一課的時候，教師對學生提問：第一，請同學們舉例生活中有平行線存在的實例、東西。第二，同學們，你們認為火車的鐵軌是平行線嗎？第三，同學們，你們認為如何認定兩條線就是平行線呢？點評：這樣的問題設置就沒有層次性，學生回答了第一個問題就直接回答了第二，但是第三個問題與前面兩個問題沒有層次性，學生在第一、第二個問題之后，被動地回答第三個問題，卻不知道如何回答，或者是回答得不清晰，不明報。根據學習的認知理論，數學學習是數學認知結構的建立，擴大或重新組織的過程。無論是新知識的接受還是納入，都取決于學生原有的數學認知結構。因此，在教學中，教師首先要考慮學生已經知道了什么，掌握到何種程度，然后再考慮數學教學內容的難易程度來提出問題，確保學生原有認知結構與新的數學知識相互作用。讓學生了解數學知識的實際發現過程，學習數學家探索和發現數學知識的思想和方法，老師在設計問題的時候，應該體現出一定的層次性，讓學生明白問題的關鍵點所在，讓學生感覺問題有答的必要性，而不是對著問題茫然不知所措。

2．創設有效問題情境的策略

2．1創設懸念式問題情境，呈現問題情境的誘惑力

教師設置一個懸念或質疑情境，能讓學生由機械接受向主動質疑、大膽探索發展，有利于發展學生的創造能力。例：《有理數的乘方》這節課時創設了如下問題情境：資料顯示：世界第一峰珠穆朗瑪峰的高度為8844．43米。有人說，若有一張足夠大的厚度為0．1mm的紙，連續對折30次后的厚度就能超過珠穆朗瑪峰，你相信嗎？學生們的第一反應基本是搖頭，因為學生的生活經驗是一張紙對折后，厚度不會增加很多，所以對折30次厚度能超過珠穆朗瑪峰均表示懷疑，這就產生了認知沖突的矛盾，引起了他們學習新知的興趣，馬上饒有興趣地展開了激烈的討論：一張0．1mm厚的紙對折30次后的厚度是怎么算出來的呢？在此情境中引出新課內容，一下子就把學生的興趣激發出來。

2．2創設直觀式問題情境，注重問題情境的形象性和現實性

教育學和心理學研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會有興趣。有些數學概念可通過聯系生活實際，引導學生自己操作試驗或通過現代教育技術手段演示，創設具有形象支持的“直觀式”問題情境，使其從中領悟數學概念的形成過程，這樣既發展了學生的思維能力、理解能力與創造能力，又增強了學生學習的主動性。

通過創設直觀式問題情境，能體現知識的綜合性和現實性，幫助學生對抽象知識的理解，實現新知識的同化。

2．3創設階梯式問題情境，注重問題情境的有序性

數學情境是形成數學問題的土壤，是引發探究活動和數學思考的源泉。創設情境，要充分考慮它對激發學生進行數學思考的作用。關于線段、射線、直線這節內容我聽了四位教師的課，有兩位教師都是直接出示圖片讓學生回答，有一位教師只是口頭敘述情境讓學生作答，這位老師卻先是讓學生由圓、長方形來聯想生活中的物體或現象，再給出大家熟知的三個圖形線段、射線、直線，讓學生由此來聯想生活中的物體，這樣便激發學生的學習興趣，其中有一位學生認為可以將孫悟空的金咕嚕棒看成是直線，當時不僅僅是許多學生不理解，教師沒有立即給予答復，而且現場的許多教師都感到不理解，緊接著他說明了金咕嚕棒可以向兩方無限延伸，這個時候同學們和教師才恍然大悟，這說明學生們都在認真地思考，這時教師才展示他的圖片，很自然地引入新課。一個真實的教育過程是一個師生及多種因素間的綜合產物。其中有預先設定的、計劃的、規定性的東西，但在實際過程中會結合實際使教與學發展為學生的發展，從而去整體把握，綜合滲透，駕馭動態的生成過程，并運用動態的特有的特征———主動、潛在與差異，為社會的可持續性發展和學生的終身發展打下堅實的基礎。

2．4創設探究式問題情境，突出問題情境的方向性和策略性

數學具有廣泛的應用性。在數學教學中，教師若能從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，用強烈、豐富的感性材料，創設出使學生躍躍欲試、尋根問底的情境，不僅可以把抽象的知識具體化，引導學生主動建構數學知識，而且能激發學生的求知欲望，有利于學生對知識點的理解和掌握，同時還可以打破學生固有的思維定勢，讓學生真正體驗數學與生活的關系，有利于激發學生理論聯系實際，學以致用的意識，提高解決實際問題的能力。

2．5利用反思創設反思型問題情境

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二、問題教學法在課堂中的實踐

1．激發興趣在課堂中的實踐中，對學生進行思維引導是其中關鍵，它在一定程度上也直接決定了問題式教學法的成功與否．教師在問題的設計上，必須首先了解學生對于問題的興趣所在，先在問題的表象上激發學生對于教學的興趣，進而更深層次的結合教學內容，設計一系列可以激發學生參與熱情，引起學生相互交流的問題．問題式教學中對學生進行思維引導，一方面需要激發意識的導語，一方面更需要一些現實的生活情境元素進行滲入．以高中化學教學來說，如上述所提到的，更加可以通過問題情境的設置來激發學生的學習熱情．教師在進行對SO2的教學內容時，可以向學生先行展示一些準備好的四川樂山大佛佛容黯淡無光的圖片，引導學生對于“黯淡無光”的思考:因為何種原因致使大佛黯淡無光?教師也可以展示一些不法商人使用漂白劑對食物進行“美化”處理的圖片與新聞，因為這些所見所聞，皆與與我們的生活息息相關，很容易激發學生對于問題的探索精神，提高學生學習熱情．

2．引發思考在提高了教學中學生的學習熱情，激發了學生對于本節的教學內容發生了的興趣后，緊接著就要發揮教師在上述問題的設計當中，對于學生思考能力的思維引導，通過問題的探索，讓學生擁有獨立的思考的精神．在這個思考過程的前提上，教師還需要把問題設計的更加巧妙，并且問題本身有很強的遞進式功能，即循序漸進，按部就班．對問題的解釋有著深入淺出的教學境界．比如上述所論及到的關于SO2的教學過程，教師可以逐漸的指引學生讓他們對二氧化硫與二氧化碳的化學性質思考，因為二氧化硫與二氧化碳都是屬于酸性物質，可以讓學生歸納兩者與水、鹽、堿所接觸反應之后的化學方程式．并且由于問題的設計擁有學習與生活經驗，故而，學生在接下來的學習中能夠輕易地利用記憶來獲得問題的解決方案，達到初步的激發學生自主學習的目的，致使學生對于接下來的教學內容與學習有著相當大的欲望．此時，教師可以進一步對學生進行提問，例如:在平常的教學中，大多利用品紅溶液進行對SO2的檢測，利用澄清的石灰水來進行對CO2的檢測，當然，如果石灰水在渾濁后又逐漸開始變清，就能夠解釋其有CO2的存在．可是上述在對SO2與CO2進行歸納的時候我們發現，SO2與CO2一樣也擁有相同的屬性，倘若一種混合氣體中涵括了SO2與CO2，又該怎樣證明?對這個“證明”實驗的設計，其步驟流程更加需要運用到教師的教學智慧．教師可以利用對學生進行以小組為單位的組織，進行對問題步驟與方法的研究，最終達到對解決問題．

3．交流合作可以說，教師所設計的“小組討論”、和學生進行“交流展示”都屬于問題式教學法與傳統教學最本質的一種分別．在進行小組討論的設計中，教師可以將問題進行拆解，讓每一個學生皆有解決問題的任務，做到分工明確的目的，使得學生處于一種積極主動的學習氛圍中．即便之前那些學習成績平平，缺少存在感的學生也能夠在小組討論中擁有自己的一席之地，找到自己的位置．對于先前教師所設計的問題，每個小組的學生在完成內部討論之后，再可以與別的小組相互溝通交流，完成對問題的疏漏補充，在此過程中，教師不需要急于對問題答案進行揭示，給予來提問的學生適當的引導便可．例如，上述所提及的SO2與CO2的檢測問題，首先應當對哪種氣體進行相關的檢測?就能夠引導學生之間對于檢測方案的互相交流，既對學生思維進行的相應的訓練使，也可以讓學生深刻的體驗到了自主學習所帶來的無與倫比的成就感，加強了對于化學的學習興趣．

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主管部門的普遍思想認為漢語是母語，不必投入過多的教學精力，沒有將語文教學上升到一定的認識高度，更加談及不到語文教學是對民族文化的傳承，以及民族精神構建的高度。相關主管單位沒有意識到高職學生綜合人文素質的短缺，一味的強調提升學生的專業技術水平和操作能力。主管單位的態度意識，潛移默化的對教師和學生產生著影響，導致了大學語文無關緊要的局面。

1.2缺乏合理的高職語文教材

高職院校的語文教材通常使用的是《大學語文》，但是《大學語文》對于高職院校來講，不能突出專業特點，教材內容側重于對思想的教育，一定程度上削減了語文課程該有的教學效果。而且，《大學語文》的教授仍然局限于語文知識層面的講授，文化教育和審美教育的高層次要求沒有很好的得到重視?！洞髮W語文》實際上是由中學語文教材延伸出來的，是工具化了的語文，導致了《大學語文》教學的文本封閉性，以及教學課堂的自足性，應有的自由伸縮性缺失。致使教師和學生在實際的教學課堂上，缺失對文化需求的擴展，對審美的遐想。

1.3教師對高職語文教學認知程度低

高職院校是由最初的職業中專發展延伸而來，語文教學仍沿用最初的中專院校教學模式，教師仍然采用傳統教學形式授課。學校檔次雖有了提升，但教師教學水平仍處于原有狀態，依然秉承著傳統陳舊的教學觀念，缺乏創新意識。高職院校語文教師普遍認為大學語文是中學語文的延伸，沒有意識到大學語文是大學教育水平所要求的一種語言文學類課程，具有深厚的文化內涵和豐富的內容，有利于對學生進行人文素質教育。大學語文對人文素質教育發揮著至關重要的作用。

2.高職語文教學中問題教學法的應用分析

2.1加強基礎學習

加強基礎學習是培養問題意識的基礎，學生認知結構中必須具備最基本的基礎知識，才能夠進一步對所學內容進行思考和探討，產生疑問并提出問題。為此，在實際具體的教學中，應加強學生對基礎知識的學習、理解和掌握，教師應引導學生大量閱讀，拓展信息量。基本技能的培訓是語文教學的基礎內容，同時也是培養學生問題意識的有效途徑。譬如，在實際的語文課堂教學中，教師可以組織學生進行口語、演講和辯論的訓練，以此提高學生的表達能力；也可以加強對實用文體的學習，以此提升學生的實用寫作能力。這些方式方法都不同程度的有利于學生問題意識的增強。

2.2創設心理自由的氛圍

創設心理自由的氛圍是問題意識產生的土壤，美國心理學家羅杰斯指出，有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。所以，教師應轉變教學方式，舍棄傳統的權威式的課堂教育模式，營造互相交流、溝通、和諧的課堂氛圍，寬松和諧的課堂氛圍，有助于形成積極活躍的課堂教學氣氛，促進教師與學生之間的感情，有利于課堂教學效率的提升。語文教學本質上是一門讓學生敢于表達，善于抒發自我感情的一項基礎教育，所以為學生提供一個寬松和諧的交流環境，至關重要。在語文教學中，教師應鼓勵學生多提出問題，針對學生提出的質疑，教師不宜第一時間予以評價或者急于否定學生的觀點，亦或是急于給出準確答案，應該引導學生解答學生的問題。針對學生提出的觀點和意見，教師應予以充分的尊重，對準確、獨到、創新的觀點，給予充分的肯定和稱贊，培養學生在抒發觀點的同時增長知識。

2.3以問導學，調動學生的學習興趣

高職院校教育模式，重專業輕基礎，而且學生的自主學習意識偏低，這是當前高職院校教育現狀。教師在具體教學過程中需依據實際教學狀況，努力探求提高學生自主性學習的方法。以往的高職語文教學，教師普遍運用讓學生課前預習的方式，但課前預習的方法針對高職教育輕基礎的現狀，很難獲取高效的教學效果。運用以問導學的問題教學法，可以將課前預習方式落實到實處，可以讓學生明確課堂教學的重點和難點，產生疑問、提出問題，進一步調動學生的學習興趣，明確學習目的，進行有目的地課前預習。

2.4教師與學生之間的互問互答

學生在學習過程中都會遇到不同程度的難題，因此在高職語文課堂教學中，教師應給學生留有充足的課堂提問時間，予以學生提問權。傳統的教學模式，教師提出問題，學生被動地回答問題，嚴重制約了學生的思考和創新能力。在高職語文教學中采用問題教學法，培養學生的自主學習性，積極主動去發現問題，自發的向教師提出質疑，進一步發揮學生作為課堂主體的地位，調動學生對課堂教學的興趣。著重強調學生在課堂教學中的主體地位，有利于提升學生的學習動力，會逐步提出新穎富有挑戰的問題，有助于提高學生的思維能力和創新能力，以此保障課堂教學效率。

2.5教授學生質疑和提問的技巧

教授學生質疑和提問的技巧是培養學生問題意識的有效途徑，實際教學中學生并不喜歡提問，究其原因是學生不懂怎樣提問，沒有掌握到提問方法和內容敘述的要求，所以教師應教授學生一定的提問方式和技巧，培養學生的思考能力。具體的做法有：其一，圍繞課題找尋疑點，讓學生圍繞課題提出問題，培養學生的審題能力，加深理解；其二，從字、詞、句等方面找尋疑點，語文教材中的詞句有些內容比較深刻難理解，通過提出問題解決問題進一步突破詞句難點；其三，對結構的安排、內容的選擇提出疑問。

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廣告學中藝術類課程的構成

由于廣告學是一門獨立且新穎的學科,它的組成結構還處于探索之中。我們以開辦此專業較早且影響較大的北京廣播學院為例進行分析。1989年北京廣播學院開設了廣告學方向,同年9月新聞系正式招收廣告學專業本科生。就廣告學學生的構成而言,主要是文科類的畢業生。1994年廣告學系正式成立,成為全國第一家廣告學系,下設廣告學基礎理論教研室和廣告藝術設計教研室。此后又增設了碩士學位點,學科的構成更為完善。廣告學本科生的課程結構主要由五大類組成。它包括:公共基礎課;學科基礎課;廣告學專業課;廣告藝術表現課;選修課。其中,廣告藝術表現課又分為:廣告設計概論、廣播廣告、影視廣告賞析、廣告美術基礎(1.2)、構成設計、印刷設計、電腦圖文設計(1.2)、多媒體動畫設計(1.2)、廣告攝影(1.2)、影視廣告創意與制作(1.2)、電視文化學。其他學校的課程設置雖然各有千秋,但也大同小異。從理論和實踐上,我們不難看出廣告學是一門完整的學科,廣告學本身有一套完整的理論體系和分支學科。它的分支學科包括:理論廣告學、實用廣告學、市場廣告學、廣告設計學、廣告寫作學、廣告語言學等等。廣告學專業除了在新聞傳播學院里開設以外,有些高校在人文學院、文學院、工商管理學院、藝術學院、歷史系等院系開設。這當然有一定的社會歷史原因,但這也說明了廣告學的外延非常廣闊。廣告學比較合理的是開設在概念比較廣的學院的范疇之下。如果涵蓋面過于狹窄將不利于廣告的教學與研究。廣告人的素質應該是多方面的,創意沒有行業之分。

廣告學中藝術類課程的教學特點

雖然廣告學屬于文科類招生,但是它的專業特點和市場需求決定了它需要一定的藝術修養、藝術審美和藝術表現的能力。在這樣的背景下,我們如何針對廣告學和文科類招生的特點進行藝術類課程的教學就顯得格外的重要。（一）加強藝術理論知識灌注：我們發現,藝術類院校的教學中比較重視實踐教學,很多的課程是通過“轉移模寫”來完成,讓學生們從感性上升到理性再來指導感性創作的。因為大多數藝術類的學生形象思維的能力比較強,對形態、結構、比例、色彩這些元素的感覺比較靈敏,而對于一些文字的、理論的、抽象的表達往往不敏感?？墒俏目祁惖膶W生對文字表達的把握能力比較強,因此,我們必須把一些設計原理盡可能多地表達給他們,僅靠案例教學效果往往不好。那些原則積累多了,融會貫通了,他們的靈感自然就流露出來了。藝術家需要多方面的素質,創造藝術美是困難的。作為廣告學專業的學生,我們在教學上只需要從一般的、普遍的美入手,讓廣告這種特殊的藝術品高于生活但不脫離生活,從而實現它的商品價值和行業價值（二）加強逆向思維訓練：聯想是一種經常性的心理活動。聯想并不神秘。它是人們知識的積累,它也是可以培養的,聯想的豐富直接導致靈感的產生。廣告是一門需要奇特靈感和特殊聯想的科學。不少的學生在剛進大學的時候,由于知識面比較窄,生活閱歷比較淺,對社會的接觸比較少,所以聯想也比較單一,創意也比較干澀。聯想作為一種思維方法,它通常是以兩種方式進行的,一種是正向的,一種是逆向的。例如:我們可以給出一些圖形,讓同學們從正向的方式進行聯想。黑色代表夜晚,紅色代表火焰,綠色代表春天,春天代表溫暖等等。這是一種慣性的思維,它比較的正面、積極,大家掌握也比較快。但是對于逆向思維,有些同學就掌握得不好了。逆向思維是一種反其道而行之的方法,它利用人們的逆反心理和潛意識的渴求,正話反說以獲得一種意想不到的效果。這一類的廣告往往更具有震撼力,更容易記憶。萬紅叢中一點綠,要的就是這種異乎尋常的穿透力。這一種方式的聯想對于廣告學的學生是至關重要的。有人說廣告需要“壞小孩”,我想逆向思維也是讓你壞起來的方法之一吧?廣告是創意與聯想交織起來的。在廣告的圖形設計和文字創作中是沒有什么不可能的。所有這一切的目的都是銷售,“除了銷售我們什么也不是”。（三）加強新技術條件下的基本功訓練：首先,加強對新技術的掌握。現代平面設計幾乎都涉及到了攝影和計算機技術,由于很多廣告學的學生本身沒有繪畫的基礎,因此這些工具為他們提供了極大的便捷與可能。計算機可以在一定的程度上彌補繪畫技巧的不足。在教學中,我們應該把大量的時間放在空間的布局上,而不是具體的畫面上。實踐證明,廣告學的同學在版式設計上和設計類的同學的能力是相同,或者說是相當的。在相同的課時和相同基礎的情況下,對于計算機的掌握能力也基本相同。除了藝術性非常強的廣告招貼以外,廣告學的同學和設計學的同學在版式的設計與商業廣告的創作上處于同一水平。其次,加強色彩的教學。色彩和色調以及所產生的色感是廣告學教學中的難點。顏色的搭配是一種既有法又無法的東西。有些同學可以比較快地找到感覺,但有的同學卻總是不著調。因為他們缺少這方面能力的培養、訓練與篩選。我們一般采取兩種方法;一是引導,二是灌輸。讓他們看一些比較好的作品,慢慢加以體會,或者干脆讓他們看一些顏色搭配的規范,生搬硬套也不失為一種學習的方法。雖然匠氣了些,但積累多了卻也有了些體會?？傊?在色彩的把握上,廣告學的同學要弱于設計學的同學。

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隨著經濟的發展和社會的進步，我國的機械制造業有了長足的發展，機械行業成為了我經濟發展的重要行業。機械行業的發展迅速對技術人員的素質和技術等提出了更高的要求。中等職業學校是培養相關技術人員的重要基地，是提高機械行業技術人員綜合素質和實踐技能的重要場所，中等職業學校的教育對技術人員的技能和綜合素質的培養有著重要的意義。

然而在中等職業學校的機械基礎教材中存在相應的問題，影響了中職的教學質量和學生的學習能力和相應實踐技能的提高，在更高的層面上說影響了整個機械制造業的長足發展，影響了我國經濟的持續發展。教育是第一生產力，而教材是中職教育承載知識的載體，教材的改革和發展對中職教育的發展十分重要。

一、中職機械基礎教程存在的問題

中等職業學校主要是培養適應現代企業生產以及其他相關行業的熟練技術工人和相關的操作人員，注重對學生的實際動手能力和實踐能力的培養和提高。相關專業課程的設置應具有較強的實踐能力，相應的，中職學生也應具有較強的實踐動手能力和較強的技能，目前中等職業學校的機械基礎教材設置對人才的培養未體現出中等職業學校的教育和培養特色，中職的機械基礎課程的教材在一定程度上存在缺陷：

1、中職機械類基礎教材理論性知識多而實踐性知識少

中等職業學校的機械類基礎教材理論性知識多、抽象概念多，實踐性和實用性知識較少教育教學論文，而中職的教育模式偏向與實踐性和實用化較多，教材的編制和難以滿足中職的教育和對人才的培養模式。當前中職所使用的教材抽象理論和機械原理成為了教材的主體，而應用與實踐的理論和知識則很少，那么學生在這樣的教材指導和學習之下成為理論型人才的可能性較大，學生對教材把握程度越深越能形成系統的知識和理論體系，然而卻不能將從教材所學的知識應用到具體的實踐中去，不利于學生職業技能的培養和實踐能力的提高，對于培養實用型人才的中等職業學校而言不利。教材的理論性強導致了中職的教學與社會生產脫節，

學生缺乏相應的崗位適應能力和職業綜合能力。

2、中職機械基礎教材的針對性不強

中職機械基礎教材的針對性不強，沒有體現中等職業教育的特點和優勢，在很大程度上說也是由于中職機械基礎教程中理論性強而實踐性較弱，學生的機械基礎知識和相應的機械實踐能力建立在理論性較強的教材基礎之上，而不是基于學生對教材理解轉化為自身知識結構和相應的實踐經驗之上。隨著職業教育規模的擴大，教材的針對性不強導致了學生綜合素質的下降以及中職學校學生質量的下降，不利于中職學校的持續發展。同時中職機械基礎課程的教材使用中專以及大專人才培養模式選取的教材，沒有考慮到具體教材與當前中職學校機械專業教學的實際需要，也未對相應的企業崗位對相應人才所具備的專業知識和實踐技能進行相應的調查，因此中職畢業生的能力依舊與企業崗位所需人才無法匹配。

3、中職機械基礎教材內容陳舊落后，與社會需求和崗位需要不符

中職機械基礎教材未得到及時的更新致使機械基礎教材沿用過去的中專大專教材體系結構，從而基礎教材內容陳舊落后，與社會對中職人才的專業知識和實踐技能不相符合，從而導致了中職生畢業后難以適應相應崗位的需要，依舊得重新學習相應的理論和實踐，在中職所受到的教育沒有發揮出應有的理論支撐作用。教材內容的陳舊落后致使教師的教學和學生的學習也建立在落后的理論和知識的基礎之上，從而對中職學生的創新思想和實踐能力的培養不利。

二、中職機械基礎教程的具體改革措施

1、中職機械基礎教程的設置應以教學大綱為準

教學大綱是教育部制訂的教學指導的綱領性文件，是中職指導教學、安排教學的依據，也是機械基礎課程進行考核的依據。因此，中職機械基礎教程的設置應以教學大綱為準。雖然市場上的教材大致依照教學大綱進行編制，但由于相應的知識點掌握程度和編寫層次和角度的不同，這些教程大多不能針對中職教育的需求，存在理論型強、抽象概念和理論原理占據整個教材的較多篇幅，然而實踐性和實用性知識則較少甚至一筆帶過等現象，不符合中職教育對培養人才的真正需要。 首先教育教學論文，教材的編者應依據相應的教學大綱和學生的理解和學習由淺入深的邏輯對教材進行相應的編輯和內容的優化，其次相應的編者可針對中職的特殊性和教學的特點有針對性地編寫合適的教材，從而實現中職有針對性的教育。

2、中職機械基礎教程的編寫應符合中職學生的學習能力

中職機械基礎教程的編寫和中職機械教學的教程選擇應具有相應的針對性，而不能一致沿用過去中專、大專的相應教材，應針對中職教育和中職學生的基本特點進行相應的選擇和編寫，適當減少理論性的知識和原理的講述，在構建學生基本而系統的理論知識體系基礎之上增加實踐知識和實踐能力培養相關知識的編寫，構建新的教程體系，掌握相應的教程的難易程度。同時在對教程的編寫進行改革的同時中職教師可在教學中對相應的教材進行合理的調整和構架，從而形成與學生理解能力相適應的知識結構和學習體系。同時也可分發課程相關的資料幫助學生理解和掌握抽象概念。也可利用多種形式的教學方法提高教學的效率，培養學生的實踐能力。

3、中職機械基礎教程的編寫應注重教材的更新和時效性

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很多學生害怕數學，不喜歡數學，一個很重要的原因是他們覺得數學枯燥無味，很抽象，與生活沒有多大的聯系，不知到如何把它們應用到實踐當中。要改變這個狀況，必須使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。這就需要老師在教學過程中，聯系實際，把生活中的問題引進課堂，從中去學習知識，再把知識應用到實踐當中去。

在教學過程中如何讓生活問題走進數學課堂教學，我認為可以從以下幾個方面來操作：

一、結合生活實際，創設問題情境，引起學生自主探索的欲望。

數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終身可持續發展打好基礎，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學習數學的大課堂。創設問題情境應注意從學生已有的生活經驗合知識背景出發，既要讓學生感覺到所面臨的問題是熟悉的，常見的，同時優勢新奇的，富有挑戰性的。一方面使學生有可能去進行思考和探索，另一方面又要時期感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲望。按國家課程標準編訂的新教材（蘇教版）使我們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。像比一比、分一分、分與合、統計等都是選擇生活中常見的情境，讓學生感覺到生活中處處有數學問題與數學知識。因此，教師在教學中要聯系生活實際，吸收并引進與現代生活，科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組知識。例如：在學習加減混合運算時，先讓學生說一說乘坐公交車時的情景，學生會說到有人上車，也有人下車，還有可能是一群人蜂擁而上等，這時老師提問“你可以提出什么問題呢？”很自然地會提出“下了多少人，又上了多少人，車上現在有多少人？”這很自然地引入新課，而且會讓學生受到思想道德教育，因為一群人蜂擁而上，就不會清楚上了多少人，下了多少人，因此要遵守秩序“先下后上，前門上，后門下”。這樣就把枯燥的知識變成了學生感興趣的、活生生的題目，使學生積極主動地投入學習生活中，讓學生發現數學就在自己身邊，從而提高學生用數學思想來看待實際問題的能力。

二、注重實踐活動，培養學生發現數學問題的能力。

為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想方法，不斷增強數學意識，就必須在數學教學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。例如：在教學《利息和利率》這一課時，可以利用活動課的時間帶學生到銀行去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學生模擬儲蓄、取錢，觀察銀行周圍環境，特別要記錄的是銀行的利率，學生記的時候就開始產生問題了，“利率是什么?。俊薄盀槭裁淬y行的利率會不同啊”……然后就讓他們帶著問題去預習新課，到上課的時候學生由于是自己發現問題，自己來解決問題，從而找到符合實際需要的儲蓄方式。這樣學生培養成留心周圍事物，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系。又如：美國四年級“小數”這單元的引言是這樣的：珍妮·陳在一個體操隊，她每周大約要訓練15個小時。珍妮最出色的項目是平衡木。平衡木的寬度大約有2厘米。最初珍妮是在地上畫的一條“平衡木”上開始練習一套新的動作，然后再到一個很低的平衡木上做這套動作。經過一段訓練之后，她就準備好了在標準的平衡木上做那套動作。標準平衡木的高度大約是1.19米。珍妮平時訓練得很辛苦，時常累得筋疲力盡，甚至她有時懷疑這樣辛苦是不是值得。但所取得的成績告訴她，努力沒有白費。一次珍妮所在的那個隊得了冠軍。她的平衡木得了9.35分，自由體操得了7.95分。這時珍妮覺得世界上再也沒有什么比這更好。這是一個小故事，這樣設計獨具匠心，不但可使學生獲取體操方面的知識，而且循序漸進的訓練方式、孜孜以求的頑強意志，對學生的學習又能起到啟迪、激勵的作用，同時從這可以讓學生衍生出多個數學問題，如“平衡木有多寬？”、“畫一條與平衡木寬度相等的線段”、“珍妮的平衡木得了9.35分，自由體操得了7.95分，珍妮那項得分高？”、“珍妮兩項比賽的總得分是多少？”這樣讓學生自己發現的問題富有魅力，對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生的積極性都十分的重要。

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伴隨著教育改革的不斷深人，教育教學論文課題研究日益完善，教師素質也今非昔比。大多數教師在教育教學實踐的基礎上積累了豐富經驗，需把自己的探索、體會、經驗寫成教育論文，因此撰寫教育論文已是時展的要求。

但在具體的畢業論文寫作過程中，很多老師只是停留在實踐階段，不善于總結的占多數。那么，在寫教育教學畢業論文的時候，選題定題如何把握度呢？分享以下信息。

第一，題目難易要適當。

題目的難易程度要適當，如果急于求成，選擇的題目過大，那么即使勉強定題，也不知從何下筆，不但力不從心，往往舉步維艱，久攻不下，則常常是半途而廢。

第二，題目大小要適中。

初學寫作的老師在選題上最易犯的毛病是貪大求全，以為題目越大越有分量，其實論文的分量與題目的大小并不一定成正比。題目太大，反而由于自己學術不足，導致研究深度不夠，問題解決不清。

因此，若能抓住本學科領域中的一個關鍵問題，即使是小問題，深人展開，從各方面把它說深說透，有獨到的見解，把問題解決了，那么論文就很有分量。所以我們選擇課題，應盡量具體一些，范圍小一些，寧可小題大做.也不要大題小做。

最后給大家分享一些金融專業的畢業論文研究題目：

1.促進新農村建設的財稅政策分析

2.糧食安全與財政支持政策研究

3.地方政府財政公開與信息透明的研究

4.促進區域現代農業發展的財政政策研究

5.政府投資項目管理模式探析

6.支持發展循環經濟的財政政策與措施研究

7.新型農村社會保障制度研究

8.公共財政構建過程中的財政支出結構調整與優化研究

9.新型農村合作醫療制度的改革與完善

10.農村公共產品供給問題探討

11.促進經濟可持續發展的財政政策研究

12.國內外財政理論與政策比較研究

13.社會保障稅研究

14.農村社會保障研究

15.社會保障基金的籌集和管理研究

16.社會保障基金的投資和運營研究

17.政府在社會保障中的責任研究

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選擇恰當的教學策略對有效的復習有重要價值，我們可以把教學策略定義為:教學策略是為了達成教學目的,完成教學任務,而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。

筆者以帶電粒子在磁場中運動的專題復習課來談從問題的引入至題型的關聯展開到辨析總結的過

程，那么運用哪些有效策略才能讓一節物理復習課更加高效呢？

2、對比展示策略引入，提高學生認知水平

學生在解答問題時暴露的問題是極具意義的課堂資源，因為錯誤的解答往往包含著他們對知識、規律、方法理解與運用的偏差；因此在復習課的過程中要充分展示學生解答的思維過程，暴露錯誤根源，激發學生積極參與、引導學生自主探究糾正，然后展示正確的解題思路，引發學生思維碰撞，突出學生的主體地位，從而理解規律的應用。

【例一】：如圖1所示，三塊擋板MN、NP、PM圍成一個等腰直角三角形區域，頂角為直角，MN擋板上的中點處，有一個小孔K,已知水平擋板NP的長度為，由質量為m、帶電量+q的同種粒子組成的粒子束，以速度從小孔K垂直射入，不計粒子所受的重力，，現允許在擋板圍成的三角形區域內，加一垂直紙面的勻強磁場，要使從小孔K飛入的粒子經過偏轉后能直接（不與其他擋板碰撞）打到擋板MP上，求所加磁場的方向和磁場的范圍。

我發現學生在求解該題最小磁場的時候常常會這樣求解：

畫出軌跡從K至P，找到直角OMP，由幾何關系得：（R—a）2+(2a)2=R2得

在教學過程中，我對此過程進行了展示，然后讓學生討論它存在的問題，問：“如果這個答案是正確的話，請同學們用圓規規范的作出它的軌跡。”學生會很積極的動手探究，通過規范作圖，發現帶電粒子在打到P點之前就已經打到NP間的某一點。從而畫出正確的軌跡(如虛線所示)。至此，我再寫出正確的求解方法：

，R≈2.4，小于前面的2.5。該解法是正確的。然后啟發學生感悟做該題的心得，使學生能真正的意識到，使用物理規律尋找幾何關系，不能盲目，要以實際運動為基礎，規范作圖是關鍵。同時整個課堂學生的參與積極性強，復習的有效性自然也會得到提高。

點評：通過這種探究交流的方式進行復習課,可以充分展現學生的思維過程。學生可以互相學習,在學生群體思想的交流中,學生可以受到能思想和策略的激發,從感知中受益和啟發。同時能促使每個學生積極思考。

3、舉一反三策略展開，拓寬學生聚合思維

在高三緊張的復習中，學生會作大量的練習，但常常又是做一題忘一題語文教學論文，復習的效果往往沒有想象中那么好。因此在復習課教學中不能滿足就題論題，要注意變式訓練，要多角度、多途徑、全方位地對題目進行分析、挖掘，將所學知識串連起來。

3.1、一題多解，靈活處理

【例二】：如圖3所示，在平面內處有一半圓形勻強磁場磁場區域圓心

為O，半徑為R=0.10m，磁感應強度大小為B=0.5T，磁場方向垂直平面

里。有一線狀粒子源放在y軸左側（圖中未畫出），不斷沿平行于x軸正方向放

出電荷量為，初速度為的粒子，粒子的

質量為，不考慮粒子間的相互作用，粒子重力忽略不計，

求：從軸任意位置（）入射的粒子在離開磁場時速度方向與正軸夾角

的余弦值；

在指導學生求解該題的過程中，先讓學生自主討論探究，然后再把各種解法匯總講解：如圖4所示，粒子從C點入射，畫出其在磁場中運動的軌跡，交與磁場邊界D點 ,并畫出其運動軌跡的圓心Oˊ，設弧CD所對圓心角為，過D點作x軸的平行線交y軸于E點，連接OD則：

 

解法一（勾股定理）

解法二（余弦定理）

解法三（解析法）

在O’OD中，

利用余弦定理直接