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人們認識事物總是從感知開始，主要通過視覺把所學的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當 事情不在面前時，這種痕跡會再現出事物的形象，心理學稱為表象。人腦用表象材料進行思維，創造出新形象 的過程就是形象思維。沒有感知作基礎，表象就不會產生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。因此，要為 形象思維準備豐富的表象，在教學中應抓好以下幾點：①加強實驗教學，這是形成豐富表象的主要途徑，一個 成功的實驗，會留下深刻的表象，應盡量創造條件，讓學生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用 形象教具，來豐富學生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯系實際，廣泛攝取表象，引導學生到自然界 去識別生物、調查破壞生態平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優勢，能同時喚起聽覺和視 覺的興奮，促進左右腦協同工作，發揮形象思維和邏輯思維的作用，以達到對生物本質的認識。在施教中，我 們提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。例如“兩棲綱”的教學：①觀察青蛙外部形態，從而 培養學生生物與環境相適應的觀點。②觀察內部的結構，掌握結構的特點。③觀看青蛙生殖和發育電視片，理 解變態發育的特點。④從幾方面說明青蛙適應水生和陸生。

2 能促進對知識的理解

學生只有理解生物知識，才能把握生物的本質屬性。若脫離形象思維的支持，學生學起來就感到抽象、空 洞、難學。學生感到難理解的知識，往往是難以想象所造成的。因此，學生在教師誘導下，主要利用視覺接受 生物形象信號，在大腦中形成感知表象。然后利用豐富的感知表象，通過聯想、類比、分析、綜合、構思等形 象思維，把握事物的本質，獲得典型表象，把它表達出來，得到創新形象。例如用血循環這個典型表象，用聯 想和類比形象思維，結合形象特征，剖析脊椎動物中的代表動物，從而去理解生物進化的過程。見下表：

血循環特點 鯽魚 一心房一心室,一條血循環途徑 青蛙 二心房一心室,兩條血徨途徑,動靜脈血未分開 晰蜴 二心房一心室,有不完全隔膜出現,動靜脈血分開 家鴿 二心房兩心室,兩條血循環途徑,動靜血完全分開

從類比可知，脊椎動物進化從簡單到復雜、從水生到陸生、從低等到高等。一般而言，形象思維力強，理 解能力也相應高，理解需要形象思維的支持，形象思維在理解中展開，兩者相輔相成，互相促進。理解過程既 需要邏輯思維，也需要形象思維，兩者都是達到對事物本質特征和內在聯系的理性認識過程。

3 能促進對知識的記憶

記憶是知識的源泉，是智慧的倉庫。在記憶中占重要地位的是表象。表象屬雙重編碼，即表象不僅有形象 編碼，而且有語義編碼。雙重編碼的材料有利于理解、保持、回憶、應用和遷移。例如叩打膝蓋下部的韌帶時 ，產生了小腿突然跳起的反應，這一知識點以語義和形象相聯系的形式存入記憶中。形象記憶另一特征就是統 攝性，就是把一個完整的表象作為一個單元，儲存在大腦中，例如把人體血循環作為一個單元，記憶在大腦中 ，比分散的概念記憶要容易些。在施教中，應盡可能采用聲象教材，去強化記憶。實驗表明：人腦貯存形象信 息是語言信號記憶的1000倍，同樣的學習內容，單純用聽覺學習、單純用視覺學習視聽兼用學習，三小時后， 記憶效率分別是60％、70％、90％，可見聲象教材能提高記憶效果。

4 能有效地優化概念教學

生物概念的形成，一般有三個層次，第一層次是行為掌握，主要通過實驗觀察去感知基本事實，從中獲得 表象；第二層次是圖象掌握，主要從形象思維方面去掌握基本事實的本質特征，即通過聯想，類比、分析等形 象思維，去獲得典型表象；第三層次是符號掌握，以語言形式或數量關系去掌握基本事實的本質特征和內在聯 系，即通過分析、推理、歸納、概括出生物概念。這三個層次，就是感性認識層次，形象思維層次，邏輯思維 層次。教師按照行為—圖象—符號三個層次去教，就可使概念教學處于最佳的狀態。例如“兩棲綱”的教學。 其過程簡要歸納如下：

附圖{圖}

5 有效地促進知識遷移

遷移是指一種學習對另一種學習的影響和作用，其實質是一種揭示新、舊知識共同本質的過程。一般有兩 種方法，一是用聯想的方法，由舊引新，舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的發展。例如講“視覺形成 ”時，首先復習眼的結構，然后再去講視覺的形成，即物體反射

折射 沖動 傳導的光線─成象于視網膜─視神經─視覺中樞—視覺形成。這 是利用學生頭腦中已有的認識結構，為新知識的學習提供最佳的固定點，新知識經同化或順應，構建新的認識 結構。二是用類比方法，比較新舊知識的異同點。人們對知識的學習有還原趨勢，在學習新知識過程中，以原 有知識先入為主，把新知識理解為已有的知識。因此，要加深對新知識的理解，以抵消原有知識對新知識的“ 還原”和“取代”，要善于類比新舊知識的異同，從求異中促進新知識的遷移。例如學了物質循環后，應與能 量流動作對比，見下圖：

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當下中學生物教學存在的最大問題，恰恰就是“漁”這種技能的缺失，我們只是功利地盯著“魚”的數量多少與豐腴與否，而沒有時間去考慮是否具備和如何具備“漁”的能力與條件。出現這種狀況的原因，我們不能單一地將其歸到教師或學生頭上，要充分認識到出現這種狀況的復雜性和深刻性，才有可能從根本上避免這種急功近利的短見行為出現。

首先，就教育行政管理者來看，急功近利的應試教育是最根本的作祟者。無論是教育主管部門，還是主掌一校之政的校長，都在高考升學率、本科上線率、重點上線率、單科優秀率等蕪雜的評價指標的天羅地網下，無力顧及其他，唯指標、率是從，只能通過行政手段和行政命令逼迫教師、學生不擇手段提高成績，唯分數論英雄，得分數者得天下。對老師、對學生的評價極為短見和功利，只看見眼下的分數，眼下的進步，而無法顧及、也無心顧及學生的長遠發展。

因此，要改變當下的這種教學現狀，就必須從根本上改變這種單一的、片面的、狹隘的評價體系，建立健全完整的、以人為本的綜合評價體系，真正做到全面發展，既要看分數，更要看能力、看綜合素質。當然，要達到這種理想的效果，我想，這也絕非一日之功，需要時間、需要過程，最為重要的是我們要先形成共識，然后循此努力。

其次，就課堂的主導者就是來看，在前述評價體系之下，一些教師也缺乏整體的課程觀、教學觀，教學思想落后，教學手段陳舊，應試教育傾向嚴重，也削尖了腦袋適應這種評價體系，沒有了具有前瞻性、全面性、科學性的教學手段和評價方式。因此，作為教師，必須要樹立全面、整體的課程觀和教學觀，要站在生物教育哲學和生物教育學的高度審視和實施生物教學。要樹立“從整體到局部，再從局部到整體”的教學觀。幫助學生建立網絡化生物學科認知體系，保證學生“即能看到樹木，又能看到森林”。

新課程標準明確指出：“教學的出發點和歸宿點是促進學生全面發展”。所以，教師要樹立“以學定教”的教學理念，緊緊圍繞學生的“學”組織教學，成為教學的組織者、設計者，學生學習的引導者、咨詢者和服務者。教師要高度關注對學生學習方法的指導和培訓，摒棄“教教材”的陳腐觀念，利用一切可利用的校內外資源為學生學習服務。

教師要充分認識到教學評價的重要性，教學評價是教學活動的有機組成部分，是促進課堂教學的有效手段，因此，要積極實施有效的課堂教學評價。

在課堂教學之余，要大力開展生物學科研究性學習活動。教師要結合學生實際、課程要求、學校和地方課程資源情況廣泛組織學生開展生物學科研究性學習活動，通過研究性學習將進一步鞏固、檢驗和提高學生課堂學習效果。例如，以“溫室效應與人類生存環境”為題目的研究性活動可以進一步鞏固和提高學生對高中生物必修三“穩態與環境”中相關章節知識的學習成果；通過探究性活動、調查研究、課外預習、課堂收集學習資料、撰寫小論文和小制作等方式將生物課堂教學向課外延伸，切實解決教學內容多、課時不夠用的問題，進一步豐富學生學習生物學科的形式，有效地提高學生學習生物學科的興趣和愛好。

要大力培養學生動手能力和觀察能力，做到理論和實踐相結合，因此要重視生物科學實驗。生物科學實驗能使我們在知識能力情感、態度和價值等方面得到全面發展。通過主動參與和體驗各種探究活動，可以提高我們的觀察能力、實驗能力、思維能力。創新精神和實踐能力。是實現學方法式轉變切入點和突破點，是學好生物知識的重要手段。也是探究式學習中不可缺少的重要手段。更是培養學生創新能力等生物學能力的重要途徑。對促進青少年科學素養的培養和品質的形成有著不可替代的作用。當然科學探究是一種多側面的活動，既有較完整的科學探究活動。也有讓學生參與科學探究的某些側面的活動。探究的方法是靈活多樣的，既有實驗的方法，也有觀察，調查，測量的方法，這我需要我們在今后的學習中不斷用科學方法分析和解決。

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中學生物學的教學問題是比較復雜的，從目前教學實踐來看，對于農村初中生物的教學可說困難重重；從師資力量薄弱到各級教育主管部門的管理力度來看，急需增強師資力量和加強教育管理，使之促進生物學科的教育教學；從現行的教育體制來看，生物學主要考慮的是高中生物，迫于高中生物有高考的壓力，相關部門和學生們幾乎很少顧及初中生物，特別是農村初中的生物學科，要教好學生，的確要克服很多障礙，希望還是有的。先從學生說起，思想上加以引導，他們眼中的初中生物是門“副科”必須花力氣克服掉，任課教師自己先行一步，從備課到上好每一課時，采取相應的教學措施。本文就摘其筆者多年來教學的積累與生物教學成功的曙光來說，向大家談及有關生物實驗教學的可行性。

一、提高農村初中生的思維能力，加強對學生動手操作能力培養，挖掘生物實驗教學可行性的潛力。

著名心理學家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”由此可見，學生動手操作能力的培養實際上培養了學生的思維能力，從而促進思維學生思維的發展。在教學過程中，陳舊的教學模式將抑制學生的創造能力，機械地接受老師傳授的知識，沒有學生自己的思考的余地，嚴重挫傷了學生學習生物的興趣和積極性。如何在教學過程中對學生動手操作能力培養起來教育學論文教育學論文，這是一個值得深究的問題，需要各位老師在自己的教學過程中不斷總結與嘗試。在講述《人體的消化與吸收》這一節的內容中，文中的難點是是消化酶概念的理解，我要求我的學生仿照課本上的消化酶的作用示意圖，用圓規和剪刀做出了消化酶圖模型，并且在上面標注消化酶和大分子物質，不僅加深了學生對細胞周期概念的理解，同時讓學生們感受到“樂中學，學中樂”。在如講述細胞分裂的過程中，染色體行為的改變，這是非常難以理解的內容，因為課本上的知識是靜止的，實際上染色體行為的變化過程是一個動態的變化過程，因此指導學生做染色體模型，剪好兩個大小性狀完全相同的染色體，中間用圖釘釘起來，這樣可以活動，然后模仿課本中有絲分裂各個時期的染色體行為變化，從而是靜止變成動態。另一個例子是講解生物發育中的動物胚胎發育過程，課文內容比較抽象，學生難以理解，我要求學生課前準備好橡皮泥，課堂上仿照胚胎發育過程的各項變化進行訓練操作，既鍛煉了動手能力也加深了對課本知識的理解。

二、爭取農村教學的有限條件，發揮演示教具的立體化和動態化作用，為生物實驗教學鋪平道路。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責任感產生，而是從人對客觀事物的愛好和熱忱產生。”無數實踐表明，立體感強、動態化好的教具能使枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，對于調動學生學習的積極性具有重要的作用論文格式模板。例如，采用一張葫蘆蘚的掛圖就不如采用一個紙制作的葫蘆蘚立體模型生動。再如，采用蝗蟲頭部形態結構圖就不如采用活動的蝗蟲頭部形態結構的分層掛圖，或活動的明膠片等教具的教學效果好。這是因為存在以下幾方面的因素：

1.生物模型若據有高度的立體性，學生不僅可以看清并掌握它們的特點，而且可以動手裝卸，進一步了解各器官的位置和仔細觀察某些器官的內部結構，從而進一步加深對有關知識的理解和掌握。

2.生物模型若具有動態的性質，能清晰的反映生物或其器官的運動原理，對學生的理解有很大的促進作用。

三、在實驗教學內容要花功夫，立足教材，又要超越于教材。

在教學中，不把教學內容局限在課本上，教師要善于創新，更新和完善教材。要將教材與其它基礎學科如:自然科學、社會科學、信息技術科學等有機地結合起來；將教學內容與各類知識和前沿信息有機地結合起來。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和基本技能。對部分實驗內容進行補充、延伸、拓寬和重組，給學生更多的自主權和選擇權。教師在同一探究內容上給予學生不同的課題。如：在進行“利用發酵技術制作食品”的教學時，讓學生嘗試制作甜酒、面包、酸奶或泡菜等，學生可以自主選擇自己感興趣的課題。

最后，生物實驗也少不了掛圖、模型演示的所發揮的作用。雖然，廣大農村地區的教學設施要次后些，演示實物時，由于實物較少教育學論文教育學論文，或因是活動，因而對其形態和內部結構不易清晰感知，但是只要做有心人，課前作充分準備，掛圖還是好找，一些模型生物老師還是可以自制。因而在演示實物的同時，最好運用該實物的掛圖、模型，使學生從多種角度理解同一教學內容，如蝗蟲、蜘蛛、沙蠶、蜈蚣等。而且還應與講述、板書相結合，邊演示、邊講述、邊板書，用文字書寫實物上有關生物學各結構名詞術語，幫助學生觀察，認識實物。

綜上所述，農村初中生物學教學，千萬勿忘實驗教學的不可低估的作用，在采取實驗教學的過程中，除了要注意上述幾點要求外，教師還應該注意知識的不斷更新，與時俱進的教學理念，在學生參與生物功課學習時，充分調動他們的各種感官，促進學生動手、動腦、動口，把看、聽、嗅、觸、寫等結合起來，激活教學，最大限度地強化信息，提高教學效果，初中生物成功的教學會引吭高歌，一路走好。

組稿人：何德光

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二、開辟第二課堂，加強學生對環境現狀的認識

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二、制造授課懸念

開始上課時，教師可以先借助實驗、故事、生活現象、問題等來提出疑問，從而有目的的制造懸念，引發學生的思考和探究興趣。學生對教學內容產生了問題，并激發起強烈的探索欲望，就能夠更為積極參與到課堂探析的每一個環節，從而在探究和釋疑的過程中體驗到學習的快樂。例如，在筆者講授“大氣壓強”這一節內容時，上課伊始就先給學生講了著名的馬德堡半球實驗，學生對故事所描述的情節產生了好奇心，便要求筆者進行演示。筆者首先將抽去空氣的馬德堡半球展示給學生看，并讓大家猜測需要幾個人能夠將其拉開，然后讓認為自己力氣很大的兩名同學到講臺上嘗試，然后再換另外四名學生挑戰，結果大家都沒有將馬德堡半球拉開。當筆者讓一名學生把進氣閥門打開后，一個人就可以輕松的把兩半球拉開。筆者順勢提出讓學生思考出現這種現象的原因，并追問：大氣壓強真的存在嗎？大氣壓強的威力究竟有多強大？在經歷了上述的神奇現象之后，學生急于了解大氣壓強，就會更加全身心地投入到課堂講解之中。

三、設置趣味情景

在進行初中物理教學時，單純的理論講解是枯燥無味的。教師要善于將物理知識的闡述巧妙的與具體的情境相結合，使抽象的物理知識變得生動具體。物理教學情境有很多種，如故事情境、生活情境、實驗情景等，前景的創設主要是為了引發學生的思考，調動學生學習的積極性。例如，在學習“慣性”時，由于學生一時難以理解慣性的具體內涵，所以筆者便為學生演示了一個情景實驗。筆者在杯子口上覆蓋了一張硬紙片，把一枚雞蛋對準杯口放在紙片上，然后突然將紙片抽出，雞蛋落在了杯中。在做實驗前，很多同學認為雞蛋會隨紙片的抽走而掉落在杯子之外，而實驗結果卻出人意外。隨后，筆者又在裝有雞蛋的杯子下鋪了一張質地光滑的桌布，接著又猛的將桌布抽出，裝有雞蛋的杯子紋絲不動。這一系列奇特物理情景的設置激發了學生的學習熱情，將課堂氣氛推到了，使學生充分認識了“慣性”的具體存在。在實踐教學中，教師可以根據教學內容需要設置不同的情境，也可以啟發學生自主搜集相關歷史故事、生活現象來闡述所學知識。

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隨著教育理念的不斷深化改革，新的課程標準已經把自主學習、終身學習作為硬性要求，旨在培養創新型的人才．《基礎教育改革綱要》中改革的具體目標強調“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”．這使自主學習成為改革的亮點．

2．學生自身能力的培養

自主學習是一種教育的理念．同時，對于學生來說，自主學習是一種能力，它代表的是學生在獨立的情況下，可以自主地去發現問題、探索問題的答案．所以自主學習能力的培養，還代表了學生解決問題的能力．

3．物理學科本身的特點

學習初中物理的目的并不是使學生掌握多少知識，而是引導學生關心周圍的事物，讓學生知道生活中有物理，了解物理在生活實際中的應用，使他們的視野從課本中學到的有限的知識得以開闊，從而提高學生的科學素養．

二、培養學生的物理自主學習能力

1．結合心理學的理論知識，調動學生自主學習的積極性

初中生都是青春期的少男少女，自我約束能力差、對學習保持新鮮的時間短以及情緒容易出現較大的波動是其固有的特點．教師要根據心理學的相關知識對學生進行分析，采用適合的方法幫助學生提高學習的積極性．特別是物理學科，因為物理是一門實踐性以及動手性都非常強的學科，所以學生對于剛剛接觸的物理都是抱有極大的學習興趣的，如何把這份興趣保持下去，就是教師需要做的事情．

2．結合物理學科的特點，調動學生的學習興趣

初中物理的內容大多是與人們的生活經驗有關，物理學科是極易引發初中生興趣的學科，初中物理是比較側重觀察物理現象的學科，教師可以從這些方面來引導學生學會自主學習．在初中物理教學中，除了安排學生做好探究實驗，教師還可以適時隨機地把演示實驗變為學生實驗，讓學生自主、自愿地探求知識，充分發揮學生的積極性、主動性．教師也可以緊密結合教學內容，適時組織相應的課外實驗，充分調動學生的學習興趣．

3．營造寬松的學習環境，調動學生的思維

根據心理學的研究，人類在一個寬松的氛圍中學習比在一個壓抑的環境中更能使大腦興奮，從而人的思維會處于一個興奮的狀態．物理是一門創造性比較強的學科，教師營造一個輕松的環境，對于學生來說是很有必要的．

4．重視對教學方法的反思，不斷改進教學方法

物理是一門拓展性比較強的學科，僅僅學習課堂上的知識對于學生來說是遠遠不夠的，教師要教會學生如何在課后自主學習．同時，教師要不斷地對自己的教學行為進行反思，行之有效的方法就是根據學生的課堂反應進行改進，學生在課堂上積極發言就說明這一次的教學實踐是成功的．如果學生普遍表示提不起興趣或者在課堂上開小差，那就說明這次的教學實踐還需要再改進．就是在這樣的反復實踐中，找到行之有效的教學方法．

5．重視培養學生正確的學習方法，提高學生的學習效率

“授之以魚不如授之以漁”．在教學活動中，教師一定要注意對學生學習方法的引導．在物理教學中，學生不僅僅是在學習知識，也是在學習如何更好地學習．所以，教師要有目的地引導學生參與教學活動，鼓勵學生獨立思考，使自己的教學實踐更加貼合學生的思維方式，通過對教學過程的合理化設計，使學生獨立地去思考和學習．

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1.2大多數學生對基因的顯性和隱性方面的知識缺乏研究顯示,只有14.0%的學生確定選擇了正確答案,認為“隱性基因只有成對才能表現出隱性性狀”。缺乏相關知識的學生達到了70.0%。

1.3多數學生對人的性別決定的知識缺乏,對禁止近親結婚和優生優育有正確概念關于性別決定,有36.0%的學生有錯誤概念,只有18.0%的學生有正確概念。關于近親結婚,大部分學生(52.0%)擁有正確概念,認為“具有血緣關系的親屬結婚,生育的子女攜帶的疾病及發病率要比非親屬關系結婚的高得多”“、法律說絕對不能”“、親屬不能通婚,可能攜帶相同的致病基因”。生活中的實例對學生的前科學概念的形成產生了一定影響,如日本允許表兄妹結婚”“、周圍有近親結婚的人存在”。

1.4一半學生對生物的變異缺乏相關知識關于生物的變異,有24.4%的學生有正確概念,認為“棉鈴蟲增強抗藥性對自身有好處”“、棉鈴蟲抗藥性更強,有利于生存,不易被殺死”。36.0%的學生選擇了答案C,他們理解的對生物生存有利是對人類的生存有利。缺乏相關知識的學生占接近一半。

2建議

基于前面的調查結果,如果僅僅按照教材進行按部就班的常規教學,不能觸動學生的原有的前科學概念。學生好像聽懂了,遇到稍微復雜一些的問題卻仍然不能解決。要想轉變前科學概念,首先要對這部分知識內容學生的前科學概念作充分的認識,了解學生具有哪些經驗,探討其產生的原因;在制定教學計劃的過程中把學生已有的知識經驗作為新知識的增長點,在教學設計時通過相應的教學活動有針對性地轉變學生的前科學概念。

2.1更新教育觀念,充分認識前科學概念存在的客觀性作為主體的、獨立的人,學生在進入課堂之前己經具有對各種現象事物的理解和觀點。前科學概念是學生解釋某些現象的現成工具,是教師進行教學設計的珍貴參考資料。教師必須更新自己的教學觀念,充分認識和接受學生腦中前科學概念,尊重、了解、轉變前科學概念。學生的前科學概念的范圍十分廣泛,目前某些研究也揭示了部分前科學概念,但并不是全部。[3]

2.2面向全體學生,根據學生的特點因材施教19世紀,美國哈佛大學心理學家加德納提出了“多元智力理論”,他認為人的智力是多元的,而且不能用單一的紙筆測驗測出。教師應認真對待每一位學生的差異,任何一種單一的教學方式都只能讓小部分學生收益。

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必須強調的是，這里所說的復習，并不是要花很多的時間和精力，常常是在學生實驗前作一些知識的提問和講解，要圍繞該實驗的相關知識內容進行復習，不能展開來、全面的復習，那樣的話，就會消耗很多時間。會耽誤學生順利完成實驗的。比如，在引導學生做植物莖的輸導功能實驗時，我們在實驗前和學生一起回憶一下莖結構的知識即可，沒必要復習更多的知識。在實驗過程中要調動學生參與實驗的積極性。在新課程的生物教學中，我們要發揚學生的主體作用。讓每一個學生，都能有效地參與到課堂上來。讓每個學生充分地動腦、動手地去操作實驗，是全面發展每個學生的教學要求，也是對學生進行素質教育的重要體現。比如。在引導學生做綠葉在陽光下制造淀粉的實驗中，在課堂上，我們可以按教材的安排，讓學生動手實驗，由此來鍛煉學生的操作技能。

課后我們可以對此實驗的一些現象提出一些問題。讓學生動腦思考，從而能鍛煉學生的思維能力。其實一節優質的實驗課堂需要我們學生準備的東西還有很多很多，這就需要我們教師耐心的指導學生，合理有序地開展實驗教學，方能真正的發揮實驗優勢，提高學生掌握生物知識的能力。

2明確自身責任

發揮指導職能一節優質的生物實驗課不僅僅需要學生們的充分準備，作為教師同樣義不容辭。新時期，教師要精心指導關鍵實驗環節。對于生物實驗中一些直接影響實驗效果的關鍵環節、教師要密切注意的環節以及技巧較強的操作，都需教師精心指導。同時反復指導生物實驗常用儀器的使用。例如，顯微鏡是生物實驗中使用最多的儀器之一，必須熟練掌握使用方法，只有掌握了使用方法，才會在使用顯微鏡時有充裕的時間觀察相應的標本，從而提高探究實驗效果。

同時讓學生學會觀察實驗。教師要注重指導學生學會并掌握正確、規范的觀察方法來觀察生物的形態結構，一般是先整體，后局部，先外部，后內部，這樣才能使學生得到較完整的認識。同時，教師還應指導學生根據不同的實驗目的、性質，遵循一定的規律進行觀察，例如，對家鴿的內部結構的觀察，主要是觀察家鴿的消化系統、呼吸系統和心臟的內部結構，在觀察心臟結構時，可以按由表及里順序，先觀外形，再剖開心臟看心臟的四個腔觀察氣囊。教師之于實驗教學的作用不容忽視，為了提高實驗教學效果，作為教師我們要不斷發揮自身優勢的同時，深刻的理解學生，從而真正的提高實驗教學效果，構建高效的生物實驗課堂。

3積極開展探究實驗

培養學生探索、創新的精神所謂探究性實驗就是指學生在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究，得出結論，從而形成科學概念的一種認識活動。由于這種實驗條條框框少。不限制學生思維。所以它不僅能激發學生對所學知識的濃厚興趣，還能培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。對于培養學生良好的科學素質及邏輯思維、創造思維能力大有好處。新的教材恰恰增加了探索性實驗，使筆者有機會進行教學實踐。筆者具體的做法是，在學習新知識前，先圍繞新知識提出一些問題，讓學生充分去討論，然后讓學生根據討論的結果，自己去設計實驗，驗證自己的看法。這樣一來，對于同一個問題，不同的學生就有不同的實驗方法。但是由于客觀條件的限制，絕大多數實驗只能按其中的一種方法來做。然后讓學生根據實驗結果，通過邏輯思維、分析、研究，最終真正找到知識之間的因果關系，自己得出正確的結論。探究創新精神的培養是當前教育的需要，作為教師的我們義不容辭，不段的提高自身水平，發揮自身優勢，合理的開展探究實驗，從而真正的培養學生們的探索創新精神。

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二、對學習方法的思考

本節課主要采取自主學習和合作學習方式，確立了學生學習的主體地位；以課內外自主學習為主要學習方式，以合作學習為主要課堂教學組織形式，以學生自主、生動、活潑地“學進去”和自信、正確、個性地“講出來”為學生課堂學習行為主要觀察指標，探索有效教學方式。

三、對教學過程的思考

1.對引入的思考

課堂的引入要遵循兩個基本原則：其一，創設情境激發學生學習興趣；其二，順利引出課堂主題。導入常見的形式有圖片導入、問題導入、文字導入（社會熱點問題）、視頻導入、復習導入等；導入常見的問題有時間過多、偏離主題、材料陳舊、學生興趣不濃等。因此本節課可以用“探索遺傳物質過程”的相關視頻導入，也可以用社會熱點問題如親子鑒定、地震死者身份鑒定等展開討論，以發散學生的思維，拓寬學生視野。因此教師要勤于搜索和收集相關的素材，善于積累和思考。

2.對教學環節的思考

課堂教學的基本環節一般為自主先學小組討論交流展示質疑拓展檢測反饋小結反思。教學的環節不是固定不變的，要根據課型、學段靈活變通，“探索遺傳物質過程”的授課可以設計為五個環節，即導學引領展示交流精講釋疑當堂檢測質疑反思。

（1）導學引領。教師在研究教材的基礎上，將課本中的基本概念、原理、實驗過程等知識設計為自主學習填空；也可以設計為表格，對概念、原理從多個層面進行辨析比較。

（2）展示交流。展示交流采取的方法主要是學生先獨立思考，然后小組內進行交流、討論，梳理小組學習成果，并在班級內展示。這一環節教師設計要注意的問題是：將自主學習很難完成的問題設計為小組討論題；注意討論和展示的時間。

（3）精講釋疑。精講釋疑是教學深化的環節，在小組研討的基礎上，把小組交流尚未解決的問題展開進一步討論，此環節是一堂課的重點和難點。教師要積極引導并積極參與學生的討論。

（4）當堂檢測。一堂課要合理安排當堂檢測，講與練密不可分。當堂檢測主要涉及時間的安排問題。檢測可以穿插在每個環節之后，也可以安排在一堂課的最后十分鐘。學生先定時訓練五分鐘，然后黑板上寫出答案，進行展示交流；也可以用實物投影儀展示學生答案，教師針對習題完成情況進行評價。教師不僅要對教學進行創新設計，還要對教學設計不斷進行思考，只有不斷思考，才能發現問題并找出解決問題的辦法，教師的專業素養以及教學技巧才能得到質的飛躍。“探索遺傳物質的過程”內容抽象，學生很難把握各實驗之間深層次的聯系，此外很難運用探究實驗的方法去分析經典實驗。要突破這些困難，教師唯有分析教材、研讀課標，對教學過程進行巧妙設計，梳理出一堂課的知識線索，并構建相應的知識體系，這樣的教學效果才會大幅度提高。

作者:李元 單位:江蘇省徐州市銅山區茅村中學

篇（10）

環境污染作為一個重大社會問題，已經困擾了人類相當長的一段時間，隨著環境破壞造成的危害越來越嚴重，人類越來越意識到保護環境的重要性。

作為教育工作者，我們應該在教學中滲透環保教育，讓每一個學生都了解環境破壞的現狀，主動關心環境保護方面的大事，使學生逐步形成“保護環境，保護人類的生存空間”的環保意識，并且能夠落實到行動上。《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》突破了傳統的學科體系，構建了人與生物圈的知識體系。可以看到，實驗教材中各單元的內容處處突出了各種生物在自然界中的作用，尤其注意突出了人類在自然界中的作用和對生物圈的影響，更加體現了“人與自然和諧發展”的理念。

新課程標準明確提出了“提高學生生物科學素養”的新課程理念，提出了“具有關心、保護環境的意識和行為是九年義務教育重要的培養目標”。因此我們在初中生物學教學中應該有意識地滲透環境保護教育，讓學生在掌握知識、發展能力、拓展思維的同時培養環境保護的意識和責任感，形成關愛環境的態度，在重大環境問題上能夠形成自己的觀點，能夠對一些問題作出正確的判斷。

如何在教學中使學生逐漸形成環境保護的意識，并且能夠落實到行動上，真正使他們從身邊的小事做起，為保護環境、美化家園作出貢獻，是每一位生物教師都應該思考的問題。我在教學實踐中主要從以下幾個方面培養學生的環保意識。

1讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點

在世界各國倡導“保護環境”“保護生物多樣性”的今天，仍然有許多人認為“人類是地球的主宰”。認為人類可以肆意從環境中索取一切需要的物質，正是由于這種錯誤思想的存在，使人類在歷史上出現了數不勝數的破壞環境的行為，“生物圈是人類和其他生物的共同家園”是所有人都應該具備的基本觀點之一，在生物學教學中讓學生具備這種基本觀點是具體開展環保活動的重要前提。

在初一學生入學之初．我就注意培養學生的這種觀點。在學習蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書•生物學》（以下簡稱新課標教材）最后一個單元“生物和生物圈”時我有意識地引導學生通過學習形成對生物圈的整體認識。在整章學習之前，我是這樣設計新課導入的：首先，我先給學生展示了一幅地球的太空照片，給他們一種直觀的感性認識．然后問學生：“地球上不同顏色的色塊分別由什么構成?”待學生七嘴八舌地討論完后，我說道：“正如大家所說，在太空中我們看到的地球是一顆表面有許多種顏色的美麗星球：如果我們能夠到太陽系以外看我們的地球．它只不過是一顆極不起眼的小行星，但我們這顆星球卻有著與眾不同之處，哪位同學知道是什么使我們的地球變得與眾不同?”反應快的學生脫口而出：“地球上有生物。”我隨即引入正題，“正是如此，在地球上有著數以萬計的生物，正是這些生物使我們的地球充滿了生機：包括我們人類在內的各種生物在這里生息繁衍，地球表層的生物和生物的生存環境構成了生物圈，生物圈是所有生物共同的家園。從今天開始，就讓我們一起來認識我們的這個家園。”如此導入第一單元自然順暢，而且讓學生有了“生物圈是所有生物的家”的意識。在結束這個單元的學習時我又結合教材出現的關于DDT對環境的污染的例子和生物圈Ⅱ號的資料告訴學生：“我們的生物圈是不能替代的，是人類和其他生物的唯一家園，我們作為生活在生物圈中最高等的生物更應該珍惜我們的生存空間，更應該有意識地保護我們的生物圈。”這樣既能夠使學生形成對“生物與環境”的整體認識，又能夠讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點，認識到生物圈的不可替代性。

2讓學生了解在人類文明的發展史上人類對環境的破壞情況和我國目前面臨的環境問題，讓學生具備保護環境的責任心和使命感

人類在發展過程中有許多因為對自然界認識不足，過度放牧，過度砍伐森林，掠奪性開采自然資源，隨意捕殺野生動物，不適當引人物種以及大量排放污水、廢氣、固體廢棄物等使生態環境或生物圈遭到破壞的事例，如日本的水俁病事件，倫敦煙霧事件，我國科爾沁草原因為過度開荒變成沙漠，我國長江、黃河中上游因為亂砍濫伐造成嚴重的水土流失，許多野生動物因為人類的捕殺而滅絕，我國引入的水葫蘆造成過量生長，太空中垃圾數量不斷增多以及噪聲、光污染，等等。在教學過程中結合不同的教學內容，將這些人類自己做的傻事、釀造的苦果甚至是自己一手制造的悲劇告訴學生，可以讓他們深切體會到自然界中的資源并不是取之不盡、用之不竭的，讓他們認識到人類如果過分注重自身利益，不加節制地從自然界中索取各種資源必將破壞生態平衡，人類也最終會受到自然界的報復。

近年來我國環保方面的宣傳力度不斷加大，在環保方面做了許多工作，但我國生態環境的局部改善，并沒有從根本上緩解總體惡化的趨勢。國民經濟仍處于高投入、高消耗的發展階段，資源浪費驚人，水土流失嚴重，土地荒漠化面積不斷擴大，森林面積大量減少，草地退化、沙化和堿化面積逐年增加，水體污染使水資源短缺矛盾加劇。大氣污染、海洋污染、臭氧層破壞、溫室效應加劇、各種污染造成的生物多樣性銳減等問題，還沒有得到有效的遏制。這不能不引起我們的高度重視。把這些問題結合課堂內容告訴學生，可以讓他們切身感受到存在于身邊的環境污染問題，使他們真正具備保護環境的責任心。

3讓學生具備關心環境動態的意識

當今社會各種媒體非常先進，差不多每天都會有關于環境保護方面的報道，如世界各國保護環境的新舉措、當今社會人類活動對環境造成的影響、人類所面臨的各種重大問題等方面的消息。應該提醒學生主動通過報刊或網絡關注環保動態，定期了解這方面的信息。這對于學生來講是很有必要的，可以使他們了解發生在身邊的有關環境保護的大事。同時我們還應該鼓勵學生對某些問題形成自己的觀點，發表自己的看法，提出自己的建議。這都有利于環保意識的形成。

4讓學生具備從身邊的小事做起，保護環境的意識

僅具備環保意識還是不夠的。“保護環境”并不是一句空話，也并不只是少數科學家或科研機構的專門工作，而是所有公民都應該具備的基本觀念和意識，并且每個人都可以從身邊的一些小事做起，為環境保護作出貢獻。我們對學生進行環境保護的教育，不能僅停留在讓學生明確保護環境的重要性上，還要通過教育讓學生能夠真正視環境保護為己任，在平時的生活過程中能夠自覺自愿地留意身邊的小事，留意自己的言行，盡量減少對環境有不良影響的行為，并且能夠向身邊的親友宣傳環保的重要性。在日常生活中像節約用水、不亂扔廢舊電池、垃圾分類放置等這些行為不過是舉手之勞，只要稍加注意，就是在進行保護環境的工作。我們就是要讓學生具備這種日常生活中的環保意識，能夠自覺地在行動上得以體現。只有這樣，我們的環保教育才是卓有成效的，才真正落到了實處，對于學生個人將來一生的發展，對于人類社會的文明進步，對于保護我們唯一的生存空間，都有著重要的作用。環境與我們每一個地球公民的切身利益相關。我們應該從自身做起，從每一個行為出發，真正保護生物圈，保護我們所生活的環境。

在平時的教學中，我們應該注意以下教育環節，采用不同形式對學生進行環保教育。

4.1以課堂教學為主渠道對學生進行環保教育

我們在教學中可以結合不同的教學內容采用不同的形式對學生進行環保教育。

4.1.1利用教材已有的資料對學生進行教育。

在教材中有不少環境污染的例子，如新課標教材七年級下冊中廢舊電池、廢紙、廢玻璃對環境的影響。在課堂教學中我們完全可以充分利用這些資料對學生進行環保教育。讓學生意識到：保護環境，保護生物圈，是關系到每個公民切身利益和子孫后代長遠發展的偉大事業，每個公民應該從身邊的事做起，從自身做起。

4.1.2結合教材的內容進行適當拓展。

在教材中有些內容與環保有關，但并沒有具體的例子，而且篇幅也不夠大，我們可以做適當的拓展，培養學生的環保意識，如八年級上冊第五單元第一章第一節中廣水域環境的保護”的內容。在講授這部分內容時，我除了講清楚水域環境保護的重要性之外，還列舉了現在世界人均水資源占有量是，我國人均水資源占有量是2292m3，而我國青島市人均水資源占有量僅為，給學生以直觀印象，同時告訴學生如何節約用水，如洗澡時盡量洗淋浴，洗手時在打肥皂時應該將水龍頭關掉，用淘米水澆花，用洗過衣服的水沖廁所，等等。這樣既使學生了解了目前我國和我市水資源缺乏的現狀，又使學生知道了應該如何從身邊的小事做起，節約水資源。

篇（11）

比如，在學習生物知識的時候，很多學生對“呼吸作用”與“呼吸運動”這兩個概念比較容易混淆，這個時候，就可以通過師生間的互動與交流，把雙方間的想法交流出來，教師及時地了解學生對該知識點的掌握情況，針對學生掌握的情況進行溝通，讓學生從本質上真正地去理解兩者間的不同。這樣也有利于學生以后對該知識的有效使用。

二、結合教學內容，創設情境教學，巧妙地引出重要的概念

“學起于思，思源于疑”。有疑問才能激發學生探究知識的欲望，學生的思維也才能始終處于積極主動的求知狀態。在教學時，教師可以根據每節課的內容，尋找一些與教學內容密切相關的又能激發學生學習興趣的一些知識的材料，用新穎的教學方式、生動的語言等提出來，引導學生主動地去發現問題，解決問題。比如，夏天的時候食物為什么容易腐敗呢？但是如果把食物放在冰箱里的話，則不容易腐敗，這是為什么呢？有些酒為什么是越陳越香呢？這些問題的提出層層遞進、相互印證，激發學生積極主動地去思考、探究其中的道理，在探究問題的過程中，也能夠水到渠成地生成了“細菌的生活需要適宜的溫度”這個重要的概念來，這樣也能激發學生在提出問題的同時，積極性也隨之得到提高，他們還會帶著好奇的心理不斷地去收集、查找一些資料，在求知中去探索問題的答案，這也能促使學生對知識的認識從感性上升到理性認識，有效地推動了他們學習的發展。

三、充分利用生物學概念的對比教學策略來教學生物知識

初中階段的生物學教材中，有一部分概念在字面的表述和變化的過程等方面有著很大的相似性。學生在學習這些知識的過程中，如果不加以分析的話，很容易將這些相似的概念混淆，這樣的學習效率也是非常低效的，因此，在教學時，教師可以利用概念間的相似性，結合兩者之間的異同點，進行對比教學，強化兩者之間的差別，加深學生的記憶。對比教學主要包括列表對比、圖像對比以及概念圖對比等方式。其中，列表對比是最為直觀形象的，在教學相似概念時，教師就可以通過列表對比，將更知識點間的特征寫出來，利于學生進行概念相似性的歸納、不同性的區別等。比如，學習“動植物細胞的基本機構、細胞分化與分裂”等相關的內容時，教師就可以結合生物學概念對比的教學策略，引導學生掌握這些概念間的區別和聯系。通過適宜的對比教學方式，讓一些比較容易混淆的生物學概念也逐漸地變得清晰明起來，這樣也有利于學生掌握生物學概念的本質。因此，教師在教學一些比較容易混淆的概念時，就可以通過類比教學法，讓學生一目了然地去學習、掌握這些生物概念。