緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇設計課程教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、課程設計實施

（一）課程的培養目標

通過本門課程的學習，逐步培養學生具備以下四種類型的能力：1、專業核心能力：綜合利用電子技術的基礎知識進行理論設計的能力；具備一定的生產、生活中的電子電路的制作及維修能力。2、社會適應能力：自學創新能力；團隊合作能力；獨立解決問題的能力。3、行業通用能力：熟練應用Multisim仿真軟件。4、崗位專用能力：元器件識別檢測，儀器的使用及保養。知識目標的培養具體包括以下5個方面：1、認識各種電子元器件，掌握電子元器件的特性、參數選擇以及檢測方法。學會常用電子儀器的使用及器件手冊的查閱。2、通過搭建各種典型電子電路，了解元器件在電路中的作用，掌握典型電路的工作原理。3、通過焊接技術的學習，使學生掌握焊接技術機理，掌握合格焊點的質量標準。了解生產企業中電子產品的制造過程。4、熟練掌握Multisim仿真軟件的使用。5、能夠進行一個簡單電路或一個簡單電子產品的設計、焊接、制作與調試。

（二）教學項目的選取

充分利用校內外教學資源，以項目作為教學的載體，采納企業人員的建議，基于工作過程選取典型功能電路作為教學項目。教學項目實施進程表設計如下：企業常用到的一些大型的焊接設備，例如：波峰焊和貼片焊，在校內無法讓學生親身體驗，因此可采取帶領學生去校外的企業參觀學習的形式作為教學的補充。項目一至五為模擬電路，項目六和七為數字電路，模擬電路是數字電路的基礎。電路結構的選取由簡單到復雜，呈遞進關系。教學中以學生為主體，體現了“教學做”一體化的教學模式。

（三）教學項目的具體實施

1、教師給出具體項目后，學生根據電路圖選取并檢測所需的元器件。2、運用Multisim仿真軟件進行電路的仿真實驗，學習掌握電路的工作原路。3、利用面包板搭建實際電路，進行電路的參數調整并調試電路使其符合性能要求。4、將實際搭建電路與仿真電路對比，進行誤差分析。5、通過舉一反三，對所學電路進行拓展。6、運用Multisim仿真軟件仿真拓展電路培養學生的電路設計能力。

（四）課程教學方法及手段

本門課程教學方法的使用大體歸納為三點：1、基于企業實際開發電子產品的設計流程，采用仿真與實踐相結合的項目導向教學方法。根據實際教學需要，將案例教學法、問題教學法、擂臺競賽法等多種教學方法靈活應用。同時，注重人文與專業的結合，重視做人做事的教育，將職業道德、職業規范、職業技能的培養有機結合。2、教育技術的應用：借助現代教育手段，可以使學生了解行業最新的技術信息，開闊學生的眼界，并促進教學內容更新完善。3、體驗性學習的廣泛開展：通過校內實訓室的實際動手操作，校內外企業的參觀學習，使學生親身體驗，產生直觀的感受，通過體味領悟，使學生真正弄懂知識，從而收到良好的教學效果。所使用到的教學手段主要有：1、采用多媒體教學影片。2、準備電子教案，并且采用多媒體課件輔助教學。3、充分利用校園網和互聯網：學生可以根據自己掌握知識的程度有選擇的進行學習，通過校園網隨時進入仿真實驗室進行操作。通過大量互聯網的使用使學生了解最新的行業資訊。教師也會給學生提供一些電子行業相關的網站供學生參考。4、利用真實的實踐教學環境。例如：項目八電子產品的制造過程這一知識目標的學習，通過帶領學生進入校外企業參觀學習以及安排學生觀看多媒體教學影片的形式來實現。在參觀的過程中，由我們頂崗實習的學生給新生做詳細的介紹。一方面，學生直觀了解電子產品制造的全過程，另一方面，親身感受企業真實的工作環境，提前做好心理準備，明確發展的方向。

（五）課程的評價體系

《電子設計初步》課程采用項目實施過程的考核機制，企業參與、教師評定與學生互評相結合。總評成績由實踐表現和項目累積成績兩部分組成。其中，實踐表現部分結合企業用人標準給個人打分，包括出勤率、學習態度、查閱資料質量、電路所測參數、校內、外企業參觀實習表現等。實踐表現占個人總評成績的30%。項目累積成績部分給出的是團隊成績，學生互評推選出優秀作品參加小組間的評比，校內實訓室完成的項目由教師打分給出小組的項目實踐成績；校內企業完成的項目請企業人員參與評分，項目累積成績占個人總評成績的70%。

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二、以工作過程導向設計課程考核方法

高職學生的生源素質現狀不甚理想，這在王康健先生的文章《試論高職高專人生導師制的教育美學》中“高職高專生源素質現狀分析與思考”模塊分析得很透徹，學生基礎差、能力弱、學習態度不積極、自控能力差等特點要求教師除了積極引導其學習之外，還要有具體的考核標準，給學生一定的壓力，讓學生實現主動與被動交互學習，字體與版式設計課程教學也不例外。字體與版式設計課程教學考核更應該有具體的量化考核方法。淮安信息職業技術學院傳媒藝術系的字體與版式設計課程考核方法依據工作過程設計，內容有基礎設計分項、優秀經典案例學習分項、草圖分項、項目實踐過程表現分項、創新創意分項、習作分項、作品分項等，每個分項按一定的比例結算成績。這種考核學生的方式相對科學，學生容易接受，也相對公平，最大限度地減少因對于作品的主觀印象而對學生工作過程中的努力等客觀存在因素的忽略，也減少對學生積極性的打擊，在一定程度上更有利于教學效果的提升。

三、以工作室化制度設計人才培養方法

工作室化制度設計人才培養方法是近幾年高校比較流行的方法，工作室作為教學的一個載體，是開放式的教學模式，相對傳統教學模式而言是一種全新的教育教學方式，更偏重于技術層面的學習。當然，每個學校的工作室都不同，呈現的教學形態也不一樣，即使同一高校或同一系部，不同專業、不同課程的工作室也不盡相同，唯一不可否認的是以工作室化制度培養人才的方法確實行之有效。工作室化教學是對字體與版式設計課程正常教學的有益補充，相對來說教學環境也更加開放，學生在較為放松的狀態下學習需要的知識，也能更好地與市場結合。學生主要利用中午、晚自習、雙休、節假日及其他一切沒有課的時間進行討論、交流、實訓學習。學生管理自己，自己掌控學習安排，工作室完全模擬真實的工作情境，使學生進入一定的工作狀態，主要形式表現如下：

1.以項目為載體鍛煉學生能力

（1）外來項目外來項目主要是指教師將承接的平面設計社會項目帶到工作室，指導學生并與學生共同完成，可以極大鍛煉學生字體與版式設計方面的能力。正如王康健先生的文章《高職高專藝術教育存在的問題及對策》談到的“高職高專學生作品創作思想的觀念轉變”中的一個方面，即“變‘習作’向‘作品’轉型”，使這種創作活動組織產生具有社會性質、藝術性質、價值性質等的智力成果，這是學生真正意義上的“作品”。還有一些是學生自己在社會上聯系的項目，屬于初級階段帶有創業性質的鍛煉，實訓這些項目可以更好地與社會、企業有機結合，進行實戰，充分彌補課堂教學的不足，幫助學生夯實字體與版式設計的基礎，充分培養了學生的創新意識，達到藝術與技術的和諧統一，更培養了學生面向市場的創業能力和就業能力。

（2）校園內服務化項目校園內服務化項目主要是校園內學生會、學工、校園活動、競賽等多方面的海報、標志設計，屬于服務性質的項目，工作室承接此類項目對于鍛煉學生字體與版式設計方面的動手能力、培養學生的綜合職業素養具有積極的作用。

2.以技能競賽為平臺，提升學生學習激情在字體與版式設計課程的課中、課后，教師會引導學生參加各種類型的平面設計比賽，國家級、省級、市級、校級，政府主辦的、協會主辦的等。教師將其參賽啟事一一收集并打印出來，張貼在工作室的墻上，讓學生選擇感興趣的比賽參加。對于獲獎的學生，學院和系部每年都會給予不同級別的獎勵，這對學生來說是莫大的鼓勵，很容易就能調動他們的學習熱情，基本上晚自習、節假日里學生都會在工作室內辛苦勞作。對工作室制度的探索無形中營造了人才培養的實踐環境，而且教學效果非常顯著，也容易出成果，學生能力得到平穩提升。

3.大學生創新課題導師制輔導，構建豐富多彩的師生關系每年教師可以帶領一批學生組成團隊，共同申報大學生創新項目。教師和學生一起討論、溝通、協作。項目分工明確，遇到困難大家互幫互助、解決問題。教師既是良師也是益友，既加強了知識技能的學習，也加深了師生之間的感情、同學之間的友情。項目所培養的團體意識、合作交流的精神也是以后就業單位所需求的人才素質。教師“導”得有技巧，也很藝術；學生“學”得很自然，順理成章，覺得字體與版式設計知識學起來并不是很困難的事。

4.合理評價藝術，創設良好的學習氛圍字體與版式設計工作室必有其一定的規章制度和考核評價方式。以工作室平臺、實訓項目為載體，配合正常的課程教學，其目的是更好地培養學生，杜絕一些影響學習的因素存在；要讓學生學得其所，正確地評價對其是一種促進和鼓勵。工作室的教師必須以身作則，運用自身的行為，尤其是語言藝術，真誠、生動地從各個層面教導、影響學生，“感人心者莫先乎情”，說服、打動學生，感化學生，才能真正創設良好的學習氛圍。

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“家具造型設計”課程由理論課與實驗課兩部分構成，共48學時，閉卷考試。由于注重理論部分教學，忽視了培養、提高學生的設計技能，致使教學效果不理想。學生往往填鴨式地死記硬背了一些基本概念和基本理論，甚至純粹是為了應付考試，當真正用于實踐時，比如參加家具設計大賽、學科競賽等活動，他們的設計能力和動手能力往往達不到要求，專業課教師、用人單位普遍反映學生的設計能力、創新能力、動手能力較差。

（二）教學內容不完善

教材是體現教學內容和教學要求的知識載體，是進行教學的基本工具，優質教材在教學中起著穩定教學秩序、保障教學質量、創新教學內容、提高人才培養質量等重要作用。目前，與家具造型設計課程相關的教材要么側重于家具造型與藝術設計的關系、要么側重于家具造型與結構設計的關系，卻忽視了“案例賞析”和“設計實訓”等教學內容，因而不利于實現本課程的教學目標。另外，由于注重理論與實踐教學的銜接性，造成實驗項目單一，影響了學生對專業學習的扎實性和寬泛性。比如，某生確定的實驗項目是“兒童坐具的造型設計”，他隨后的一系列實驗活動都將根據理論課教學進度完成相關的實驗任務，而沒有機會實踐其他類家具造型設計的訓練活動。

（三）教學方法陳舊

由于本課程教學內容多、課時少，傳統的課堂講授法是一種較為理想的教學方法。盡管嘗試過“案例式”“討論式”等教學方法，但總也擺脫不了“滿堂灌”、講多做少的局面，從而影響了本課程的教學效果。

二、優化“家具造型設計”課程教學內容

（一）優化課程教學內容體系

轉變重知識、輕能力，重教學、輕就業的教學觀念，提出了創新型家具設計人才的培養必須立足于家具產業的改造與提升,立足于家具行業的持續發展和資源節約,立足于家具產品的工業化制造與個性化需求。依據本課程的教學目標，將課程教學內容劃分為理論、實驗、案例鑒賞等三個模塊，做到理論教學側重于學以致用，實踐教學側重于行業需求，案例賞析側重于提升學生的設計價值觀，著重體現教學內容與教學目標相匹配、知識學習與能力培養相結合，致力于將教學質量貫穿于課程教學的全過程中。

（二）創新課程教學內容

在規劃課程教學體系的基礎上，參照多版本教材，并結合近年來教學評價反饋意見，構建并完善了本課程的教學內容體系。理論教學、實踐教學、案例鑒賞這三個教學模塊既相對獨立，又緊密聯系。

三、改進“家具造型設計”課程教學方法

（一）注重多媒體手段的運用

計算機技術的發展和各種教學軟件的開放，極大地沖擊了傳統的教學方法，也對改革課堂講授法帶來了契機。我們根據教學任務，把與教學內容相關的文本、圖形、圖像、影像、聲音等集成編輯，精心制作多媒體課件。在課堂上，教師把屏幕作為主載體、黑板作為副載體，將既定圖文與即興板書結合起來，力求全方位展示視聽化的教學方式，讓學生在有限的課堂內獲得更全面、更詳盡的知識。為了避免教師“滿堂灌”、學生被動聽講的局面，教師根據教學情境，采用“問答式”、展示微縮模型、點評往屆生的設計案例等方式，為學生及時營造一種積極、愉悅的互動教學空間。

（二）變革討論法

討論問題本身就是一個探索、認知、學習的過程，討論式教學彌補了課堂講授法中一言堂的教學缺陷，實現一對一的互動，能夠深入解決各人學習中的具體問題，有利于寬口徑多種人才的培養。首先，我們轉變“師霸”的教學觀念，認識到針對課堂討論議題不存在權威，教師的作用不是解答問題，而是傳授討論方法。比如：解決學生自我為中心、好斗、封閉的思想，引導學生合作交流，點評學生的理解、表達、交流能力，給學生提出討論建議，督促學生參與討論活動等。其次，教師設計出探索性、開放性的討論議題，比如“如何理解設計價值觀”“如何樹立正確的設計價值觀”“家具設計師應遵循的職業道德是什么”等等，將以前有既定答案的議題改革為探討性的議題。然后，組織學生以小組或班級為單位進行。為了體現以教師為主導、學生為主體的課堂教學倫理關系，學生的討論時間占到約2/3的討論課時。最后，教師在各小組組長陳述討論結果的基礎上，做出必要的點評或總結。

（三）實踐“任務驅動法”

“任務驅動法”是指教師將教學內容設計成一個或多個具體任務，促使學生在完成任務的過程中邊做邊學、邊學邊做，進而獲得必要的基本知識和基本技能。簡要歸納了我們在實踐教學環節運用“任務驅動法”進行實驗課教學的具體做法。通過任務驅動，逼迫、激發學生做事，進而提高了學生的行動能力（主要包括學生完成每項實驗的動機、目的、方法、實施和行為評價等）。

（四）嘗試“現場教學法”嘗試“現場教學法”，創建有效的教學時空和教學情境，完成“案例賞析”教學模塊。“教學現場”設在了木材加工實訓中心的家具產品展室，室內主要陳列著往屆生設計、制作的家具產品和微縮木制品模型。學生進入教學現場總是好奇、感性、迫不及待地觀察、品評他們感興趣的展品，這是年輕人認知新事物的本性流露，為此我們特意給學生留有自由討論時段。隨后，介紹每件產品設計、制作的背景，在教師的引導下學生開始理性地分析、討論展品設計的優缺點。最后，通過現場提問、現場答疑、現場點評的方法總結可借鑒的設計經驗，進而提高學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的創新思維能力和設計能力。

（五）創建“網絡教學法”平臺

傳統教學強調一本好的教材，研究型教學提倡要縱觀百家，因此必須有大量的參考信息供學生自主學習。我們在向學生提供多版本教材和參考書的同時，還利用校園網絡與遠程教育平臺，完善了本課程的網絡教學信息，為學生建立了一個資源共享、自主性、開放性、交互式的學習環境，不但增加了教學信息量，而且解決了授課學時少、教學內容多的矛盾，也彌補了面對面授課方式的不足。學生可以不受時空限制地登錄校園數字化網絡教學平臺，自定步調、自定目標地學習。從而培養了學生自主學習的能力，有效地促進了學生利用現代化教育技術和網絡通信工具獲取信息的能力。

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1.有利于喚起學生注意力

交流溝通法在教學的各個階段都能發揮積極的作用。如，在傳授新知識與檢查對知識的掌握等階段，學生通過展覽、參觀、練習、調查等教學活動，與教師進行談話溝通，不僅可以啟發思維，培養獨立思考的能力和語言表達的能力，也有利于喚起與保持注意力。

2.注重精心設問

所涉及的問題要明確，并緊扣課堂的教學目的和教學目標，突出重點（如透視基本原理、線條的精煉程度、構圖的審美形式、藝術效果等）和難點。由于學生在學習過程中對基礎的掌握存在差異，審美感受也有不同，因此要找出學生最需要解決和突破的關鍵點，從學生的實際情況出發，注意所提問題的深淺、難易、繁簡、大小等。

3.給關鍵問題留有疑問

教師在與學生交流溝通的時候，要適當設置疑問，有疑問才有思考，有思考才有回答，有回答才有感悟。因此，交流溝通法的關鍵在于設置疑問。一張好的手繪作品蘊含著作者的思想與藝術表現手法，在主觀思想方面，我們不難找出值得思考的內容。通過這種具體的有針對性的問題討論，不僅可以使學生獲得新的認識，也可以激發學生的好奇心，進而不斷探索。

4.交流溝通最終給出教師的觀點看法

在室內設計手繪表現的過程中，構圖、描繪可謂千變萬化，作者也會根據自己的認識和美術功底進行表現，教師應有敏銳的洞察力，快速審視出應該強調的知識點和學生亟需突破的關鍵點，有時在學生技巧表達勝過言語時，要親自動手演示進行指導。所以，表現技法教學需要教師充分了解學生的心理，與學生及時溝通、交流，及時解決學生在學習過程中的困惑和存在的問題。這不僅是學生學習的需要，也是教師獲得學生尊重的必要條件。

二、通過多媒體手段展示，激發學生興趣

展示法要求教師認真準備好每節課所需的課堂材料，通過展示的形式將內容呈現出來，讓學生通過觀察獲得感性認識。展示法是輔助教學法，要求與講授法、交流溝通法等教學方法綜合使用。展示大致可以分為兩種：一是指實物、模型，或者是標本、圖片等，目的在于使學生獲得對于某一事物或現象的外在感性認識；二是用成套或者連續的模型、圖片、幻燈等，進行系統或序列性的演示，目的是使學生了解事物發生、演變的過程。

1.豐富多變的內容會對多媒體展示效果產生影響

由于室內設計表現技法重在空間效果的表達，因此，展示內容對空間組織及層次關系有一定的要求，空間組織要有條理，能容易并清楚地被受眾接受。另外，學生更容易被層次豐富的內容所吸引，進而提高學習興趣。部分以特殊個性線條表達的空間，要求畫面線條清晰流暢、富于變化，并且應將圖片有目的地進行穿插，給予具體、詳細的解釋，以達到展示的理想效果。

2.不同風格分類和表達技巧會對多媒體展示效果產生影響

在多媒體圖片演示中，手繪表現的空間、風格和表達技巧往往能引起學生的重視。這些充滿藝術美感的圖片具有很強的視覺沖擊力。學生在室內設計課程的學習中，對設計風格、派別及分類的了解是一個漫長的過程，如果教師恰當穿插一些新知識與故事，能激發學生的求知欲，讓其積極思考，緊跟教師思路，并形成自己的觀點，從而使課堂取得良好的教學效果。另外，畫者用不同表現方法繪制的空間應該是學生在表現技法課程中學習的關鍵，對于富有特色的空間表達也應該予以重視，給學生以更加直接的視覺感受。

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2.教學方法單一，教學效果不佳。目前，大多數《薪酬管理和設計》課程教師不是科班出身，通常是通過短期的專業進修和自修后從事《薪酬管理和設計》課程的教學，往往缺乏豐富的《薪酬管理和設計》咨詢方案設計的實戰經驗。因此，教師采用傳統的授課方式，注重書本理論知識的灌輸。在整個教學過程中，教師唱獨角戲，教學方法相對單一，缺乏與學生的互動，不能充分調動學生的積極性和主動性，也就不能滿足學生的需求，教學效果不佳。而且，《薪酬管理和設計》課程中的很多知識點非常繁雜，僅靠傳統的教學方法進行教學，對于沒有實踐工作經歷的學生很難理解和掌握。

3.實踐教學重視不夠，實踐教學體系不完善。《薪酬管理和設計》課程是實踐性很強的一門課程，要求學生掌握具體的操作流程和方法，并且很多知識點只有在不斷的實際操作中才能完全理解和掌握。而很多高校教學中《薪酬管理和設計》實踐教學課時在總課時中所占比例過低，實踐教學體系不完善，實踐教學投入不足。目前對薪酬管理實踐教學的研究還處在探索階段，完善的實驗教學體系尚未構建。一些學校雖然開設有《薪酬制度綜合實驗》或《薪酬管理和設計》課程設計等實踐環節，但是由于缺乏完善的實驗室設備和專業的應用操作軟件未能使學生真正進入到實踐的操練中，采取“放羊”的方式，學生也只是抱著完成任務的態度敷衍了事，未能真正的深入到該課程的實踐教學環節，實踐課程教學效果較差。

二、《薪酬管理和設計》課程教學改革的具體措施

1《.薪酬管理和設計》課程教學內容的更新。教學內容的更新是課程教學改革最重要和最基本的環節之一。更新《薪酬管理和設計》課程教學內容，首先應加強薪酬管理和設計課程建設，適時更新和出版涵蓋新理論和實踐發展的教材，這不僅給任課教師教學帶來方便，也有利于學生對課程框架和基本知識的及時把握。其次，教師要注重引進該課程的前沿理論和方法。由于薪酬管理理論和管理方法發展迅速，教師在講授時要有意識的引進和介紹一些國內外薪酬管理領域出現的前沿理論和方法，或與學生分享教師本人最新的科研成果，向學生傳遞本課程領域內的最新發展信息，彌補教材的缺陷，完善教學內容。再次，在《薪酬管理和設計》課程的教學過程中，教師需要時刻關注與本課程密切相關的最新薪酬管理現象，并采用視頻、音頻等形式呈現給學生，并注意與學生一起進行分析和探討這些現象，提高學生學習的興趣和分析問題的能力。

2《.薪酬管理和設計》課程教學方法的創新。《薪酬管理和設計》的教學方法也需要改革和不斷的創新。除了采用傳統的課堂面授法，還可以采取案例教、社會實踐調查和團隊討論學習等多元化的學習方法。比如，在學習新的章節之前，導入開篇案例，引導學生了解現實的企業薪酬管理和實施現狀以及存在問題，鍛煉其分析和解決問題的能力。在講授具體的難以理解的重要知識點時，也可以采用舉例或案例的方式，幫助學生更好的理解和掌握相關理論和方法。再如，在學習“薪酬水平及其外部競爭性”內容的時候，可以進行一次實際的市場薪酬實地調查。作為任課教師，要及時安排課題時間做出有針對性的點評，使學生真正體會到自己的收獲，并認識到自己的不足。這樣，不僅有利于學生掌握薪酬調查的具體程序和方法，還能深入實踐提高其社會實踐能力和團隊協作精神。

3《.薪酬管理和設計》課程實踐教學的完善。由于薪酬管理工作的特殊性，在校學生在諸如專業實習和畢業實習的實踐教學環節中很難實質性的接觸到真實企業薪酬管理方面的工作。作為高校，就有必要為學生創造和提供完善的實驗室環節和實驗條件，使得我們的學生可以在實驗室利用計算機軟件和網絡來模擬和體會企業的薪酬管理流程和工作，比如企業崗位評價、薪酬調查以及薪酬標準的測算等等。這方面，部分職業技術學院做的比較好，對于大部分普通高等本科學院來說，實驗室建設投入不足，為《薪酬管理和設計》實踐課程的開設帶來了不便，在很大程度上也影響了該課程實踐教學的效果。除了改善實踐教學的教學條件以外，在《薪酬管理和設計》課程教學過程中，有必要加大實踐教學的課時分配，根據實踐教學講授的內容需要，讓學生在實踐中更好的理解相關理論和方法。

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后續課程《網絡信息系統開發與利用》要求學生能讀懂HTML代碼并能修改或編寫，也會影響此課程的學習。早期頁面布局方法一般為表格布局，現在這種技術已經落后被淘汰，取而代之的是DIV+CSS技術，此方法使頁面內容和顯示效果完全分開，頁面元素的布局更加靈活，網站在制作過程中風格的統一、后期網站風格的改變及網站的維護更新將會變得更加方便。

1.2確立課程教學目標“網頁設計與制作”實踐培訓課程主要面向網頁設計人員必備的一些基本技能，使學生能夠具備以下四方面的能力，基于以上表格的內容“，網頁設計與制作”這門課程采取了以“教師為主導地位，學生作為主體”的模式進行教學的，這種模式符合我校的教學和管理模式的要求，讓老師根據學生的特點來指導《網頁設計與制作課程》的探索、分析、研究以及改善學生的實踐操作動手能力。采用任務驅動的教學模式方法，在課堂上以案例為主進行實踐教學環節。在教學過程中可使用網頁模型為例，根據教學內容的安排和要求，教師引導學生并為學生創造環境，讓學生快速發現、探索和解決網頁中的問題，來激發學生的好奇心和欲望，帶動學生興趣，促進學生的創新能力。

2課程教學體系的基本思路

在“網頁設計與制作”課上協調好教學課程，努力使學生變被動學習為主動學習，樹立以學生為中心，師生關系和教學崗位、教師與學生之間，通過師生關系和互動創造了良好的教學氛圍，這是教學改革進程的一個重要組成部分。有效的學生交流機制是建立學生互動的良好基礎。

3課程教學體系構建

3.1課程內容結構

“網頁設計與制作”作為計算機類專業課程實踐環節，可以作為其他相關專業的實踐課程或選修課，這是一個操作性和實用性并重的課程。因此，在這個過程以系統建設，網頁設計人員培訓為目標，培養應用型人才為主線，來從構建課程知識，能力及素質建設，并注重實用技能。如下圖1所示：

3.2教學內容的組織和安排

教學內容是教學中的重要組成環節，在教學內容上，要重視理論知識聯系并應用到實際中的這一過程的安排，以更好地將傳播知識、培養能力、素質教育的要求恰當的整合起來，進而達到更好的教學目的。

（1）理論與實踐相結合。強調知識和技能的結合，突出實際生產現場，將實際操作技能作為重點，加大實踐教學。抓住課程內容的基本要求，妥善處理相關課程和教學內容。在整個課程后，每個系列都配備了完整的課程專題，最后安排一個星期的課程設計。

（2）理論與實際相結合結合學生實際情況的要求，安排公司的網頁設計工作，開展頂崗實習培訓，提高解決實際問題的能力，更好地讓學生有機地學習各部分掌握的內容。

3.3實踐教學方法

由于傳統的時間和空間的有限性的課堂，使教師不能充分利用教學資源，以達到最佳的教學效果;而網上教學是無限的空間，考慮信息容量等因素的影響，可最大限度地利用教學資源。對于學生在房間里探索互聯網，學生在BBS平臺上討論，舉行每學期的網頁設計大賽，根據學生對教學網站的工作，讓學生選擇入圍的優秀作品，再由老師評出學生獎項。

4課程教學體系建構

這個課題的意義是實現理論和實踐的融合，實現學生的思維、行為和態度的整合，要求學生全面發展。

4.1運用多層次的教學方式

教學改進一直是教學改革的重點。怎么樣能更好地體現教學特色，怎么樣能實現教學目標，解決這一問題的教學方式就是采用多層次的教學方法，如：教師進行案例分析，教師和學生共同模擬和角色扮演的場景以及其他創新教學方法，而這種多樣化的教學手段體現三個注意層面，分別為：老師講課實踐指導，開放自我的做法，引導和探索性實踐相結合“，進而實現教學中的多層次的教學方式。

4.2開展多元化的教學活動

基于多種教學方法，我們可以開展各種教育活動，主要是在“知識交流和自學相結合、綜合教學實踐與研究相結合、課堂培訓和課外活動相結合”原則下進行的多樣教學活動，如使用任務驅動教學。任務驅動教學法讓學生從一個典型的任務開始，從網絡的實際工作流程設計出發推動教學活動，抓住設計問題的重要而艱巨任務。教學應遵循兩個原則：第一，循序漸進的原則，根據學生接受不同的能力，目前的水平和興趣，從簡單到復雜，從外到內;二是要提高的思想能力，注重教學生一種思想，解決問題的方法，引導學生運用多種方法來解決同樣的問題。在這個過程中，學生可以繼續獲得成就感，更能激發他們的求知欲望，培養獨立探索的自主學習能力和開拓精神。

4.3進行多重性的能力培養

這就要求我們的學生應具備基本課程知識，基本技能，操作課外協作，從中調動學生學習積極性網頁教學活動,促進學生在實際應用中的能力的展，同時溝通，心理學專業素質，這樣才能真正的得到業務綜合能力。實現這一目標，既滿足標準和市場需求，有使得我們在培養理論知識，基本技能外，還鞏固和著力加強對學生動手能力的訓練.培養多重性能力，是學生的學習知識、學習技能以及培養學生的網頁素養、能力通過中建立教學平臺，利用課堂教學的各個電子內容，讓便于自學的學生放學，提高學習水平，可以豐富學生的學習資源。

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2.解決問題的途徑和方法

通過對高層建筑設計課程教學中遇到的主要問題進行分析，立足于時展和教學實際，提出以下解決途徑和方法，以便可以切實提高四年級學生的設計綜合能力,促進學生職業素質的培養。

2.1打破設計教學長周期模式

中低年級的課程設計教學周期一般為九周，在這樣的長周期中，容易出現學生“前松后緊”的散漫狀態和教師“放羊式”低效管理以及只重視最終圖紙成果等弊端。故可以將九周的設計長周期拆解為長短周期相結合的模式，如在高層綜合辦公樓課題設計中：第一、二周為學生實地調研、查找文獻及教師理論教學，在這個環節中鼓勵學生多人成組調研，帶著批判的眼光去調研，“帶著問題去發現問題”，通過采用調查問卷采訪及計算機輔助模擬等方式為后續設計提供定量的分析依據，使調研成果真正能為后續設計服務；在第二周穿插一次與課題相關的快速設計及研究環節，促使學生盡快進入設計狀態，并在快速設計中反思問題、總結經驗從而反映到正式設計環節中；第三周至第八周即展開正常的高層建筑設計課題，變傳統的師生“一對一”坐診式交流為調研小組討論，激發每個學生的參與熱情，督促學生提高效率、嚴格按照時間節點完成相應的成果，引導學生運用專業的表達方法進行成果匯報；在第八周時再次穿插一次快速設計及研究環節，對學生之前所學進行總結和回顧；第九周提交正圖并進行公開的答辯評圖。由此可以看到，這種長短周期相結合的教學模式不僅貼近了設計院實際的工作狀態、提高了學習效率，而且更加符合學生對于知識學習鞏固的內在規律。

2.2理論課教學與課程設計相結合

高層建筑的誕生本是技術革新與飛躍的產物，對其技術問題的鉆研應是本設計課程教學中必然包含的內容。由于設計教學時間有限，需要與其他相關專業理論課教學相結合才能更好地使理論為設計實踐服務。以高層建筑設備部分為例，在四年級同時進行的建筑設備課教學中可開設專門的研究環節，針對建筑設備對于高層建筑平面設計、立面設計及剖面設計的影響及互動關系進行深入講解。如通過圖示說明建筑設備管線對于高層建筑剖面設計的制約，總結出了剖面凈高的設計數據，讓學生既知其然，又了解了其所以然。同樣的，諸如建筑結構選型、建筑防火設計等專業理論課均以類似的形式同課程設計進行有機結合，從而發揮其最優的教學效果。

2.3注重設計過程的研究

在課程設計教學中，教師對學生設計全過程的積極引導可視作教學工作的核心，具體則體現在引導學生運用理性的設計方法完成整個設計上。如在設計展開階段，引導學生根據設計任務書的要求及地基特點估算出建筑基底面積、層數等數據并劃定出可建范圍，并在可建范圍內選擇適當的形體組織模式進行多樣性、可行性的組合；隨后在結構可行性的基礎上，通過把握時代的美學要素、建筑與城市的關聯、建筑的個性與標志性等方面來塑造高層建筑的內部與外部空間形態。在上述引導式的設計教學過程中，教師始終扮演向導的角色，學生則是互動教學的主體。通過實踐，即使是基礎較為薄弱的學生，也可以順利展開設計，從而取得較為滿意的成果。這不僅使學生的設計能力和自信心普遍得到提升，有力地提高了學生主動思考、積極學習的意識，也增進了其對專業學習的興趣和熱情。

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高職高專藝術類學生的培養目標旨在培養具有較強的實踐動手能力、較高的藝術設計美感，能夠直接將知識運用到企業生產實踐中，滿足企業需求的應用型專業人才。然而現行的平面設計課程的教材，本專科、高職之間無明顯區別，基本都是一套體系，沒有突出應用型人才的培養需求。學生學習時，感覺什么都有，什么都學，什么都會，但就是設計不出來好的作品。教材案例環節內容較少，致使學生空有理論，無法將理論應用到實踐中去，要么設計不出來作品，要么設計的作品無法實現工業化生產。

（二）教學方法缺乏新穎性

隨著計算機技術的普及，平面設計課程已由以往的純理論教學向計算機軟件應用方面轉變，這種教學方式能達到現學現做的效果，能夠提高學生對知識的掌握程度，成為目前藝術類院校平面設計授課的主要方式。盡管計算機平面設計有許多優點，然而現行的教師教學方法卻非常單一，老師們普遍采用先演示，然后由學生練習的方法。這種模式使學生僅僅掌握了某一種工具的使用，卻無法將其運用到具體事物的設計中，造成學生會用軟件，但不知如何設計作品。同時，由于每一步驟都是口頭敘述，如果老師演示過快或者吐字不清，學生就出現斷層現象，無法完成后續工作。因此，采用新穎的教學方法對確保高效課堂非常重要。在授課過程中，應該改變教師一口氣講到尾的傳統模式，努力開拓學生的審美意識和創作思維，提高學生設計完整作品的能力。

（三）考核形式缺乏靈活性

課程考核作為教學效果的衡量標準之一，是對學生學習效果的真實檢測和反饋。然而目前的平面設計考核偏向于作業式考核，往往通過交一件作品來完成課程的考試。這種考核方式將任務下發給學生，缺少監管環節，學生大都喜歡抄襲網上的類似作品，失去了自己思考的能力，無法提高個人獨立創作的能力。同時，這種考核模式過度地夸大分數的價值功能，各類評獎、黨員發展等都以分數作為評判標準，認為分數高能力就強，導致了學生對待考試分數出現兩極分化的現象。大部分學生為了獲得高分，拼命搜集資料，臨摹大家的作品，上交大家作品的翻版；而少部分學生會產生及格萬歲的心理，將及格作為學習的唯一目標。長此下去，最終導致學生的獨立創作和創新思維能力嚴重缺失。

二、平面設計課程教學改革措施

（一）知識結構選取的合理性

改革要從高職高專教育的實際特點出發，刪掉一些理論性很強、較難掌握的內容，增加案例教學的數量，根據教學的新思路、市場需求對教學內容進行合理規劃，調整教學學時安排，加大實踐教學的學時分配，將軟件學習與設計相銜接。利用計算機為載體，提高學生解決實際問題的綜合能力，提高學生的審美能力和作品鑒賞水平。一方面保留原來教學安排中基本平面創作的基礎知識。另一方面，啟迪學生開啟創意思維，培養學生獨立思考問題和解決問題的能力和方法。學生大都喜歡臨摹或抄襲別人的美術繪畫作品，并不是從設計的角度去構思，缺乏創新思維的意識。平面設計課程的內容長期注重灌輸理論知識，忽略設計思維的形成過程，可加大平面設計創意思維在教材中的比重，注重激發學生的創造力，從而使學生創作出好的作品。

（二）項目式情景教學促進團隊合作意識

近幾年來，項目情景教學法為教學方法改革注入了新的活力，不僅能極大地提升學生的學習興趣，也能提高學生的團隊合作意識。以項目為目標，成立設計小組，讓學生能真正走出課堂，在完成任務中提高設計能力。各授課教師可充分利用院徽、院旗、隊服等項目內容，鼓勵學生積極承擔校內網小型項目，成立項目團隊共同完成項目任務。團隊成員既明確分工，又團結合作，通過集體的努力完成工作。項目式教學方法不僅提高了參與學生的協作精神、溝通組織能力，也使其掌握了創業設計的整個過程，增強了主人翁意識，提高了學習效果。

（三）加強關聯性教學，提高學生的藝術美感

目前平面設計課程體系缺乏美學鑒賞與社會文化創意的相關課程。平面設計課程的教師進行主要課程講授時，可增加應用視覺文化藝術教育的理念，提升學生的美學鑒賞能力和人文素質教育，引導學生反思平面設計作品呈現的社會意義，真正使藝術源于生活又回歸生活，發揮藝術與人文教育的社會責任。同時，平面設計的學生也可學習包裝印刷的相關課程，了解包裝印刷的相關工藝。很多時候，設計人員會發現電腦上顯示非常精美的作品，印刷出來卻會發生嚴重色差現象，無法適應印刷實際生產。因此，只有熟悉了關聯學科的知識，才能使知識更具全面性，避免設計的作品缺少實用價值。

（四）加強校企合作，突出實踐教學

2+1校企合作培養模式是當今三年制院校培養人才的主要途徑，是企業、學校、學生三方共贏的教學模式。作為高職高專的藝術類學生，一個突出的問題就是學生實踐動手能力弱，實習機會較少，很多高校都是快到學生畢業時，才讓學生進行短期的社會實習。然而，這種實習的時間短，同時也缺乏有效的管理，好多學生都是呆在家中，實習結束前找企業蓋章完事，這造成了學生畢業后根本無法滿足社會的需要。因此，高校應該重視校企合作，選用經驗豐富的企業設計人員擔任學生的校外導師，對學生進行專業指導，學生的實習成績由校企雙方共同決定。鼓勵學生積極投入到企業實際生產中去，充分了解企業設計需求，及時調整自身知識結構，努力滿足企業發展需求。

三、考核方式改革

考核評價作為檢驗學生學習效果的主要指標，對于教學設計具有重要的作用。傳統的平面設計課程考核只注重結果考核，即只要學生的作業好，那么成績就高。然而這種考核模式忽略了過程的重要性，尤其對于學生的素質教育沒有起到應有的作用。藝術類的學生本身自覺意識差，往往上課無故曠課，交作業時四處臨摹抄襲，如果老師沒有足夠的閱歷，往往誤以為是學生的獨立作品，給其高分，造就了高分低德的學生，這對于學生的個人發展極其不利。因而，平面設計課程考核時，要加大過程考核的力度。比如對于考勤設置一定的分數，缺勤嚴重者，成績不及格；上課紀律不佳者，也給予相應的扣分處理，讓學生真正體會到如何去做一個受人喜歡的人，突出素質教育的重要意義。

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（2）網頁設計技術不斷地發展變化，新的技術、新的方法也不斷涌現。從1997年Dreamweaver首次推出，經歷Mx、Mx2004、到Dreamweaver8，現在普遍使用ADODBDreamweaverCs系列，我這學期使用的dreamweavercs4。網頁布局也從傳統的表格布局轉換為Div布局。所以不論是從選擇軟件到選擇網頁設計的方法，都不能太落后。

（3）從目前網絡公司行業來看，網頁設計與后臺代碼分開日趨明顯，所以并不一定要求學生設計與編程并重，畢竟對于中高職學生，編程相對較難理解。設計方面可以圖文并茂，在一定程度上能夠激發學生學習的興趣。對教材的使用也必須同時考慮在內，有部分教材案例缺乏美感，計算機專業的學生對審美本身就很缺乏。對于學習初期的學生，可以引導學生多欣賞比較優秀的網頁。早期可以模仿，不是美術專業畢業，這方面不是一下子能夠改變過來，自己也是深有體會，只有在今后長期的鍛煉、設計中尋找。

2教學方法

2.1課前準備在教學之前首先從網上下載優秀的網頁截圖給學生欣賞，然后制作一個非常簡單的靜態網頁以激發學生學習的興趣。有很多教材編輯的很全，從文字帶后臺編碼。對于各種教材，并不一定要全部講解。只需要講解實際操作性的。例如從文字到布局。

2.2教學方法教學過程是教師與學生之間信息傳遞及反饋的過程。在學習過程中，要給學生明確的思路，運用任務驅動法、模塊教學法、案例教學法和項目教學法等多種教學手段，引導學生主動思考，解決問題。不論是選用何種教學方法，最重要的一點是要貼合實際。以上幾種教學方法并不一定對每個章節都適用，也不一定對每門課都適用，因人而異。總之，要貼合自己的實際，以及學生的素質、水平、層次等等。

2.2.1任務驅動法在教學過程中，以完成任務為導向，把教學內容貫穿于每個任務中，在完成任務的過程中，發現問題、解決問題。采用任務驅動的教學方法，任務設計是關鍵。比如說在網頁設計教學中，文字、鏈接、圖片章節都可以用任務驅動法，網頁設計這門課本身就是易學易忘，所以在設計任務的時候，不斷復習之前學習的內容，以此來加深和鞏固之前所學習的知識。任務驅動評價中教師評價相對容易些，但是學生互評，現在還沒有系統能達到這樣的功能，有待于開發。

2.2.2模塊教學法主要分為以下幾個步驟：劃分小組、確定內容、布置任務、學生實施、評價結果。現在不僅是網絡公司還是其他企業等等，都是團隊合作，講究的是團結協作。網頁設計公司現在也是，很多網站界面都實行模塊化，每個人負責完成自己的任務。模塊教學法就是有目標，有任務，有內容。目前中高職學生水平參差不齊，所以在分組的時候要特別講究。每節的重點和難點一定要講透，盡量慢，有的時候雖然講過一遍，但是很少人能夠理解體會。有時候需要在做的過程中加以輔導，不能放鴨式學習。模塊化教學更適合用于網頁設計最后的綜合實例。例如完成網站首頁，需要設定目標，分配每個成員的任務。但在實際運用中，相對較難完成。個人觀點，模塊化教學不適用于網頁設計教學。

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2適合學生特點的教學模式設計

高職《園林工程》課程重點訓練學生“能識圖、會作圖、懂施工”的能力。經過多年探索，課程組針對高職學生愛動手、喜歡參與的特點，設計出了比較適合高職學生的四步教學模式，即:分析任務、發散思維、動手操作、分級評價。

2.1分析任務

每完成一個新任務前，教師要先向同學們布置任務，提出要求，學生根據所學的理論知識對任務進行分析，每個學生(或每組代表)講解自己對任務實施的一些想法。通過這種方式，培養學生從多個角度去思考一個工程設計任務，并提高學生語言表達能力。

2.2發散思維

讓學生看一些與所做任務相近的圖紙、施工現場或施工視頻，培養學生對園林工程的識圖能力，并積累一些素材。明白一個優秀的園林工程作品所具備的效果。特別是通過觀看施工視頻，讓學生了解工程內部的構造做法，掌握園林隱蔽工程的教學設計。

2.3動手操作

根據之前的任務分析和觀摩相近工程項目的設計圖紙、施工過程或工程成品，學生把自己的設計方案形成圖紙表達出來，比如地形設計、噴泉施工圖設計等任務;或通過現場操作，把實物做出來，比如模型制作，地形放線等任務。工作量小的任務學生單獨完成，工作量大的或重復性的任務采用小組合作的方式完成。

2.4分級評價

對學生所完成的任務成果，采用“自我評價、小組互評、教師點評”的分級評價法進行評價。首先，學生根據考核標準自評，找出不足進行修改;然后把整個小組的成果放到一起，小組成員互評，把其他同學沒有考慮到的情況指出，由完成人修改;最后教師總結點評，評出優秀作品，并指出不完善方案的不足之處以及改進建議。

3注重學習過程的考核方式設計

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二、改革教學方法，發揮學生的主動性

包豪斯的瑞士畫家和設計教學家伊頓曾說過：“首先應解放和加強學生的想象力和創造性思維，注重技術的自由發揮”。同時，伊頓認為“提高和促進學生的表現能力”是“教師最艱難的工作”。教學方法是完成教學任務的工作方法。它包括任課教師授課的方法和學生學習的方法。教師教的是一種思維方式、創新意識與觀念，而非具體過程與結果。無論是基礎教學還是專業教學，都應形成以培養學生的創造性思維為主線的教學活動。因此，在藝術設計教學中尤其要采用啟發式、引導式的方法來實施教學。要提倡“互動性”交流法教學，從根本上改變師生之間、學生與學生之間教與學的關系，在課程中打破講臺的局限，提倡師生對話式授課。運用提問式、啟發式、反問式教學，著重啟發和誘導，通過“質疑”引起興趣，由問題導入設計，采用“頭腦風暴法”、“典型案例分析法”等課堂教學形式，鼓勵探索學習，從不同設計方向和不同定位的角度，快速進行大量的創意練習。師生之間，學生個體之間，群體之間進行多向交流，相互評定，相互啟發，這種交流式學習，使創新意識與創造能力的培養自然地滲透于教學過程中，激活學生全方位的創造性思維。學生在教學過程中要占有主體性地位，教師應視學生為教學主體，最大限度地發掘每一個學生的潛質和潛能。教師的作用重在引導，培養學生主動學習和思考的態度，提高學生的創新意識和創造能力。