緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學習動機理論論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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不少學生對于歷史學科表現出來了一種較為明顯的厭倦情緒，尤以不少男同學為主，對歷史課堂冷漠，對上課內容沒有興趣，課堂參與積極性很差，總是表現出一副無精打采的樣子來。

1.2主動性很差。

這類學生明顯在課堂上和課后表現出主動性很差的傾向，對歷史課程的學習沒有明確的目標，在學習上往往表現出很大的盲目性和從眾性，課堂中和課后缺乏獨立性和主動性。第四，學習方法機械。由于缺乏學習歷史學科的學習動機，因此一些學生在學習歷史這門學科的過程中學習方法機械，主要是死記硬背，沒有充分感受到學習歷史學科給自己帶來的樂趣和滿足感，不能主動地去探索學習歷史學科的有效方法，長此以往學習動機持續降低，學習效果和質量不高。

2初中歷史課堂中學生學習動機的培養和激發

新課改的重要精神之一就是要努力創造條件來使得學生真正地好學、樂學，這應該成為今后初中歷史教學過程教學的重要目標之一，因此，初中歷史教師在對學生進行授課的過程中應該積極采取一些有效方法，來激發學生學習歷史學科的學習動機水平，來進一步提高課堂質量，達到預期的教學目標。

2.1加強歷史教學過程中的吸引力。

不少學生之所以對歷史課程沒有興趣，學習動機不高，其中的一個主要原因就是不少教師在授課的過程中缺乏創新，教學方式方法陳舊，不能很好地吸引學生，因此，為了有效地提高學生學習歷史學科的動機，教師可以在教學過程中有意識有目的地加強教學的吸引力，創新教學方法來激發其學習歷史學科的興趣，例如教師可以在授課過程中采用啟發式教學的教學方式，有效創設問題情境，形成各種懸念，激發起學生強烈的好奇心和學習熱情，同時，教師還可以在教學內容上下功夫，加強教學內容的吸引力，例如教師在講《》這一顆之前，可以在上課之前先利用幻燈片放一段我軍和日軍作戰的視頻資料，吸引學生對本節課的興趣，利用這一視頻資料來導入本節課，這樣就可以讓學校身臨其境，便于教師的教學工作。

2.2有效利用各種條件激發學生的學習興趣。

學習興趣的有效激發可以最大程度上滿足學生的內心需求，使得學生將學習當成一件快樂的事情而不是一個負擔，因此教師在激發學生學習歷史學科的動機的過程中最重要的就是要激發學生的學習興趣，教師可以有效利用各種因素來有效激發學生的學習興趣，例如教師可以有效教師期望效應來培養學生的學習興趣，研究發現，教師的期望對學生的學習有深刻的影響，教師應該將學生看作是積極的，有強烈動機的學習者，在平時的教學過程中有效傳達對學生的積極期望，有效激發學生學習歷史課程的動機；同時，教師還可以通過加強對學生課外活動的指導，發展學生對于歷史學科的興趣，例如教師可以定期帶學生去參觀有關的革命遺址、博物館等，讓學生親身感受課堂內容的真實感，發展他們對于歷史學科的強烈的學習愿望，這樣就可以在今后激發學生學習歷史課程的動機。

2.3有效利用各種反饋和評定來激發學生的學習動機。

教育心理研究發現，學生學習結果的及時反饋可以有效激發學生的學習積極性。因此，教師可以在每次上課之前對上節課的內容進行考察并進行及時的反饋，同時，教師要對學生的學習結果的反饋還要有明顯的針對性、啟發性和教育性，不能大而化之，同時積極對學生進行鼓勵，例如可以對那些學習歷史較為吃力或者對歷史學科不感興趣的學生進行表揚反饋，但是在利用表揚的過程中一定要注意方式方法，對個別學生應該進行私下的表揚，避免課堂上的當眾表揚，注意保護學生自尊心等，有效激發學生學歷歷史課程的興趣。

2.4有效利用各種學習動機理論來激發學習學習動機。

教師可以加強對于各種學習動機理論的了解和學習，然后用他們來有效激發學生學習歷史學科的動機水平，例如教師可以有效利用歸因理論來對學生進行正確的歸因指導，一般來說，學生在每一次的學習之后，都會自覺不自覺地為自己的學習結果尋找一些原因，而學生對自己學習結果的歸因則會極大地影響他們之后的學習，因此幫助學生養成正確科學的歸因習慣就尤為重要了。教師應該在學生每一次的學習結果后引導學生對每一次學習結果進行一個客觀公正的歸因，并在這一過程中盡量將學生學習歷史學科過程的進步歸因于努力因素或者能力因素，將失敗歸因于努力因素，這樣才能使得學生對今后的歷史學習不喪失信心，引導學生不斷樹立對于歷史學習的自信心，爭取在今后的學習中不斷取得進步。

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【中圖分類號】G455 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0045-02

一、問題提出

學生文化作為學生校園生活的一個重要組成部分，對學生的價值觀、思維習慣、行為方式及個人素質的形成和塑造起著重舉足輕重的作用。在學生活動的設計上下功夫，可以使學生從中汲取各種精神營養。

現有文獻中從維果茨基文化歷史觀點看學生文化建設的研究不多，本文嘗試運用文化歷史觀點分析學生文化建設，以合理的學生活動設計促進學生文化建設。

二、研究方法

本研究運用維果茨基的文化歷史理論分析學生活動設計。美國學者艾爾.巴比說，在社會科學研究中“多數社會研究都會探討某個議題”[1]。本文經過分析后認為學生活動設計是學生活動成敗的重要環節。

三、主要概念

（一）學生文化

學生文化是指學生群體享有共同的價值觀、思維習慣、行為方式等，其核心是共同的價值觀[2]。

（二）維果茨基文化歷史觀點

維果茨基“心理發展的文化歷史理論”認為，人的高級心理機能是社會歷史的產物，受社會規律的制約，人類社會文化對人的心理發展以及社會交互作用對認知發展都起著重要作用。

（三）學生活動設計

為引導學生群體形成普遍共識的積極的價值觀、思維習慣和行為而進行的詳盡、系統規劃

四、學生活動的設計

有研究表明，學生文化建設的特點是多層次性，多系列性，多側面性和多形態性[2]。據此，本文主要論述以下四個類型的學生活動設計：即儀式活動、美化校園活動、社團活動、校外活動。

（一）儀式活動

本文中的儀式活動是指學校常規的升旗儀式，開學典禮，畢業典禮等活動。儀式活動能夠讓學生在莊嚴的氛圍中感受到人們對祖國的熱愛，對知識的渴求，對美好人生的向往。

根據學生文化建設的多層次性，以理想信念、價值觀的精神層次為核心設計學生活動。

改革開放30多年來，“中國的社會主義教育進入了一個新的發展階段”[3]。隨著社會的巨大變革和社會物質的豐富，人們的思想也經歷了劇烈的沖擊和變化，人們看待社會問題從教條單一向靈活多元發展。人們從活生生的現實中看到了科技和教育的巨大力量，越來越重視教育，對教育的方方面面都開始關注，使得我國的教育得到了長足的發展。我國學者劉旭東認為“教育是以如何促進人類成長、個體發展和生命意義的建構為依歸的”[4]。這要求教育者要善用人們對教育的重視，引導學生學會從眾多的社會現象中區別善惡，從紛繁復雜的思想中分出好壞。

對于儀式活動的開展，各學校在形式上要通過共同點來體現儀式活動的嚴肅性，同時還要突出自己的特點。要突出學校的文化特色，學生活動設計就要詳細，從儀式中各項活動起訖時間的流程安排到場地物品的式樣擺放規劃，再到參加人員的著裝與行為規范都應考慮到，力求達到儀式應有的最好的效果。

（二）美化校園活動

這里說的美化校園活動，是指在學校的支持下，以自愿為前提，讓學生們自己制作裝飾品美化校園。

依據學生文化建設的多系列性，設計學生活動時應包含學生行為和思考等多個維度。研究表明“學校文化影響和制約著學校群體成員并代代相傳”。[5]因此，設計好美化校園活動便尤為重要。

美化校園活動能夠很好的展示學生的才華和團隊合作精神，提高學生的思維和動手能力。在學生作品被用于校園美化后，會不斷得到來自老師和同學對作品的評價，從而豐富學生的想法，增加與同學和老師的交往，提高學生的交往能力，并且因為自己的參與而喜愛校園。

美化校園活動有助于展示學生的興趣愛好和思想動態。維果茨基十分明確地提出：“一切教育的藝術則應該歸結為引導和調節這一活動”[6]。因此學校應發揮引導和調節作用，設計一個積極的思想核心做導向，將其體現在整體的美化布局方案中，做到自由發揮卻不散漫無序，張揚個性而不凌亂嘈雜，讓每個學生漫步在校園中都能感受到處處都在散發自己喜愛的氣息，在快樂愉悅中受到學校文化的熏陶和教育。

（三）社團活動

本文所說的社團活動是指擁有鮮明觀點和風格的學術派別活動。學生的學派活動可以是現有各學派的傳承和發揚，也可以是學生自發組織的針對某一問題的某一方面的觀點和態度進行討論的學術活動。

根據學生文化建設的多側面性，進行學生社團活動設計時要重視傳統文化和學術素養的建設。鼓勵學生用文章的形式開展論辯，使學生增強文化主體性，同時也能夠使文化更有效地發揮其育人的功能[7]。

設計社團活動，要注意用各學派的不同觀點開闊學生的視野，豐富學生的生活，培養具有遠大理想、愛國熱情和世界眼光的新人[8]。

（四）校外活動

本文所說的校外活動是體現愛國精神的掃墓踏青活動和體現中華民族互幫互助精神的社區公益活動。

依據學生文化建設的多形態性，設計學生校外活動應采取形式多樣的綜合實踐活動。

設計適合學生的校外活動可以驅動學生與社會環境對話。校外活動可以豐富并補充學生的生活，對培養學生社會主義價值觀有很好的促進作用。學生了解國家歷史，了解社會現狀，了解自己的由來，有助于學生形成一個符合社會現實的動態的發展觀念，激發學生的愛國熱情和積極的生命體驗。

設計學生課外活動還要關注師生交往。校外活動給教師提供了解學生的機會，了解整個社會文化對學生的影響，以便從更寬廣的角度和深度去研究和教育自己的學生，更好地提高教育的效果[9]。

根據以上分析表明文中提到的四類學生活動基本涵蓋了學生文化建設的要素，幫助我們在設計學生活動時考慮的更周全更詳細，促進學生向健康的方向發展。

參考文獻：

[1] （美）艾爾.巴比.邱澤奇譯.社會研究方法[M].北京：華夏出版社，2012

[2] 課題組.學校文化建設:學校發展的精神動力[J].教育研究.2004(12)

[3] 陸有銓.躁動的百年[M].北京大學出版社，2012

[4] 劉旭東.教育學的困惑與生機[J].教育研究.2005（11）

[5]張冬梅. 人文社會科學專家談加強大學生文化素質教育[J].教育研究.1996(5)

[6] 高文.維果茨基心理發展理論對教育教學實踐的影響―維果茨基思想研究之三[J]外國教育資料.1999.5

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2“系統動力學基礎”課程教學準備

2.1了解授課對象的基本情況

想要上好一門課，首先必須了解授課對象的專業、人數、學科背景，以及專業的培養方案、課程體系等基本情況?？梢圆捎眉w座談、個別交流等方式到學員隊進行前期調研，了解學員對課程的預期時間精力投入情況，對課程的期望和需求以及學員的個性、情感等基本情況。明確本課程在人才培養體系中的地位、作用，梳理學科知識網絡，明確本課程相關的先導課程和后續相關課程。例如，與本課程密切相關的預修課程包括高等數學、計算方法、計算機程序設計、自動控制原理、系統工程原理。通過與學員前期交流，可以了解學員現有知識體系以及對先導課程的掌握情況，這樣在課程設計和講授時就能夠有的放矢，因材施教。

2.2教材選取

教材選取是前期準備的重要環節。系統動力學有一些國內外相關教材專著，其中王其藩的經典教材《系統動力學》內容充實，基礎理論方法闡述較全面系統，引入較新的Vensim系統動力學圖形化建模仿真軟件，理論實踐結合較好，比較適合作為基本教材。鐘永光等人編著的“十一五”國家級規劃教材側重培養系統思維主線，弱化微分方程式等數學知識，對動態系統的行為模式與結構、因果回路圖和存量流量圖的繪制原則，復雜系統基模等概念闡述較為清晰，是對基本教材的有益補充。其他相關教材可作為課程課外讀物，例如《系統動力學與計算機仿真》雖然教材內容和實驗軟件比較陳舊，但是教學實例非常豐富。《系統思考和系統動力學的理論與實踐》《社會系統動力學：政策研究的原理、方法和應用》《環境模擬：環境系統的系統動力學模型導論》《第五項修煉：學習型組織的藝術與實務》《增長的極限》等教材闡述了系統動力學在不同領域的應用實例，有利于開拓學員的視野。

2.3教學交流

教學交流是進行課程準備、提高教學水平的重要途徑。想上好本課程需要與學科和課程建設負責人、承擔相關學科方向（特別是系統工程、管理科學與工程、仿真工程）課程任務的老師、教學崗老師、教學督導專家等進行交流研討。作為新教員更需要積極參加各種教學培訓、教學觀摩活動，向有經驗的老師虛心請教。此外，還可以通過觀看國家視頻公開課、MOOC、與國內外一流大學的同類課程（例如美國MIT的系統動力學課程）進行對比分析，充分借鑒國內外優秀課程的先進理念、經驗，借鑒先進的建設成果。除了課前以外，整個教學過程中以及教學結束后都可以通過積極參加各類教學比賽、課件大賽、教學督導、撰寫教學論文、申報教學成果獎等方式與教育教學界同行進行教學交流。

3“系統動力學基礎”課程設計

3.1頂層設計

要想全面把握和上好一門課，需要從戰略上對課程進行整體設計，需要非常用心地按照系統工程的原理和思想進行系統動力學課程的頂層設計。本課程面向系統工程、仿真工程、管理科學與工程專業本科生，重點突出系統動力學的理論與方法、建模和應用。課程涵蓋系統動力學中的系統分析、建模、仿真、實驗分析各個環節。目的是培養學員采用系統動力學方法分析和解決問題的能力，使其能夠理解系統動力學的基本思想、建模原理、建模過程，能夠應用系統動力學建模方法及仿真環境建立宏觀層次的系統動力學模型，并通過仿真實驗解決宏觀層次的系統分析問題，從而提高學員解決實際問題的能力。在課程過程和方法設計上，除了進行基本概念方法講授外，還需要展示系統動力學在社會、經濟、生態、軍事等特定領域中的應用，加強學員對系統動力學應用的直觀認識。在此基礎上結合具體應用問題，組織學員從系統動力學和科學實驗角度認識世界和改造世界，形成科學的世界觀和方法論，并采用系統動力學建模仿真軟件開發相關的仿真模型，進行仿真實驗和分析，從而培養和提高學員分析和解決實際問題的動手能力。

3.2教學內容

在教學內容選取上，應根據學科之間的內在聯系、本課程在整個專業知識網絡中的地位作用和學員的認知規律，科學論證和選取課程核心內容和知識點、設計教學實踐環節等。需要特別注意與其他相關課程的聯系、呼應、分工、銜接。例如，一階負反饋的基本概念在以前的自動控制原理等課程講授過，本課程中就需要從系統動力學因果分析、定性定量建模、Vensim建模仿真實驗分析全新的角度進行講授。教學內容力求做到基礎性、系統性、科學性、實用性和先進性的統一。本課程理論教學內容包括：系統動力學基本概念、建模原理和步驟；系統動力學建模技術（因果回路圖、存量流量圖、狀態、速率、輔助變量和常數、參數、方程）；系統動力學分析技術（簡單和復雜系統結構和行為分析、振蕩、延遲、基模、靈敏度與強壯性分析、模型精煉與重構、政策/決策分析）。本課程實踐教學內容包括：系統動力學仿真實驗技術（Vensim軟件、函數、輸入輸出分析）；一階系統建模仿真實驗、二階系統建模仿真實驗、應用系統動力學分析解決復雜軍事問題。

3.3課程特色

每門課程都有其特殊性和獨有的特點，本課程需要重點把握以下兩個特點：一是突出理論與實踐相結合的“雙螺旋”主線。與一般的理論課或實驗課不同，本課程是一門理論性與實踐性結合非常緊密的課程。課程主要按照“案例引入—原理推導—軟件實驗—綜合應用”的思路展開。因此，教學方法側重于理論講解與應用案例結合、抽象的理論知識與Vensim系統動力學軟件實現相結合、培養學員綜合解決現實應用問題的興趣和能力。二是突出課程的系統特征、因果特征和動力學特征。通過課程學習，使學員能夠建立系統辯證觀，強調系統、整體的觀點，通過對因果特征和動力學特征的講解，使學員掌握聯系、運動與發展的辯證觀點。系統動力學與物理學中的動力學具有相似性，系統的結構相當于物理學中的“力”，系統狀態隨時間發展變化的系統行為相當于物理學中的“運動”。系統內部結構和反饋機制決定了復雜系統的行為模式和動態特征。系統動力學非常適合研究復雜系統隨時間變化的問題，例如人口、經濟、社會隨時間的發展、興盛與衰亡等。因此在課堂講授時可以適當采用具有多媒體動畫，仿真實驗時特別需要展示系統隨時間變化的動態特性。

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近年來廣東省高考實行選科制度，筆者連續六年擔任了高三理科班的語文教學。我校生源在廣州市屬于D組，有的年份甚至屬于E組，天生不足，雖然理科班當中也有少數語文成績較好的同學，但是，大多數學生偏愛理數化，語文基礎薄弱、能力不強，缺乏學習動機，毫無學習激情。因此，一些理科班的語文教師不由感嘆“教語文難，教理科生的語文更難，教高三理科生的語文更是難上加難”，此言不假，筆者深有同感。所幸的是困難面前并非無計可施。下面筆者試圖結合自己的教學實踐，借助學習動機論的有關理論來談談如何激發高三理科生語文學習的熱情。

一．借用各種數據，激發學習動機

學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。為了讓學生更清楚地明白語文成績的高低與他們能否上本科的目標有直接關系，而且語文是理科生有能力學好的科目，我借用了各種數據來激發他們的學習動機，因為大多數理科生討厭空洞的說教，但對數據非常敏感，讓數據來說話更具有說服力。

1． 利用上兩屆部分上線生和邊緣生的成績對比來說明語文成績的重要性。

學生

語

數

英

X（化學）

理基

總分

本B分數線

是否上線

A（08屆）

上線

B（08屆）

未上線

C（09屆）

上線

D（09屆）

未上線

借助數據讓學生意識到：語文如果不好，英語又不拔尖，即使理科成績突出，也難以上線，如學生B和學生D；相反，理科成績較好，語文不拉后退，還是可以上線，如學生A和學生C。更何況，要想用我們的理科去拉人家重點學校的分是很困難的，因此，我們的文科要想辦法不要被別人拋得太遠。接著，我編了個順口溜來激發他們：高考第一門，就是考語文，語文都不行，高考就不靈。

2． 利用《廣東省年報》提供的往屆高考分數最密集狀態的得分點及人數告訴學生多一分的重要性。

分點

人數

分點

人數

分點

人數

分點

人數

分點

人數

分點

人數

借助數據讓學生意識到：每提高1分，就會把7000人拋在后面，而選擇題1題就3分，上升空間很大；所以，對一些只要付出就馬上可以見效的題目，如：名句默寫、語音題等，應一分不浪費。

3.利用我校往屆最高的理科班的語文平均分跟全校、本生源組、全市平均分的對比樹立其能學好語文的自信心。

理科班

全校

本生源組

全市

2008屆

97.5

96.8

88.8

94.6

2009屆

94.7

94.5

89.8

94.3

借助數據讓學生意識到：語文并不可怕，只要用心去學，我們理科班的語文同樣可以超過文科班、超過本生源組，超過廣州市的平均分，一定要有信心。

二．關注考綱學情，安排學習內容

學生的學習動機在兩種情況下會得到提高：一、他們意識到學習任務直接或間接地與自己的需要和目標有聯系；二、學習任務的難度適當，學生能夠成功完成。高三語文課時有限，但要復習的知識點很多，而理科生的知識漏洞較大，這就要求教師一定要認真研讀考綱，弄清考綱的要求，試題的命題規律、特點甚至趨勢，在安排教學內容時還要結合理科生的學情把握好以下四個原則。一、針對性。所選的教學內容緊扣考綱進行，題型要符合本省高考命題的特點，讓學生明白學好這些內容是高考的需要，與他們的目標直接有關。二、有效性。所選試題應該符合本班學生的學情，難度要適當，一些偏難、偏舊、偏怪題目不宜拿來訓練，否則既失去了訓練價值，又打擊了學生的積極性，不利于提高他們的學習動機。三、側重性。語文的學習是一個日積月累的過程，能力的提高不是一蹴而就的。對于那些短期內很難湊效的知識板塊，如詩歌鑒賞、現代文閱讀等，對筆者所教的理科生來講，普遍覺得看不懂，讀不明，做來做去都差不多，那么教師不宜在這些方面花太多的時間，使他們產生膩煩心理，而應把時間側重放在學生覺得難度相當，能夠提高的知識板塊上。四、漸進性。近年來廣東省高考名句名篇默寫的范圍是60篇，學生覺得數量多，難掌握，教師不妨采用漸進性策略，從短小的詩詞入手，每周布置五首，周末檢測，然后再逐步過度到較長的古文的默寫上來，一周兩篇，甚至有些文言文只要求記名句，這樣，就可以大大減少學生因畏難而退縮的情況，調動其學習興趣，將能拿的分數拿到手。

三．抓住學生亮點，適時激勵表揚

正確的評價和適當的表揚與批評的作用，主要是對學生的學習活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固和發展正確的學習動機。一般說來，表揚、鼓勵比批評、指責能更有效地激勵學生積極的學習動機。因為前者能使學生產生成就感，后者則會挫傷學生的自尊心和自信心。

理科班學生自尊心較強，但大多數學生對語文學習卻缺乏自信心，因此，教師應多抓住學生的閃光點進行激勵表揚。筆者認為，每次試卷的評改便是一個發現學生閃光點的最好時機。所以，每次批改試卷時，對每個題目做得好的學生我都會做好記錄，以便講評時表揚。比如：張三同學雖然總分不大理想，但翻譯題卻拿了滿分，講到翻譯題時，我便會先表揚他然后請他來給同學講解；李四同學雖然很多題目做得不好，但語言表達題的第1題是全班唯一拿滿分的，講到語表題時我便會請他來講解題思路；至于作文，值得表揚的學生更多了，比如結構較好的，選材新穎的，語句精彩的，卷面整潔的……總之，只要肯于去尋找，便會發現每一個學生都有閃光點。教師固然要重視他們在試卷中的不足并想法去補救，但不必讓這些不足蒙蔽了雙眼，甚至破口大罵，而應多肯定他們做得成功的地方，因為，成功是最好的激勵，創造條件讓學生體驗成功的滋味，可以提高學生自我價值感。至于試卷中暴露出來的不足，便成了我們下一階段的教學重點。

轉貼于

三.巧用錯誤答案，重視思維訓練

學習動機論認為：讓學生及時了解自己學習的結果，會產生相當大的激勵作用。反饋可用來提高具有動機價值的將來的行為。因為學生知道自己的進度、成績以及在實踐中應用知識的成效等，可以激起進一步學好的愿望。同時，通過反饋的作用又可及時看到自己的缺點和錯誤，及時糾正并激發起上進心。

在高考中，語文試題的主觀題占了約五分之四的比例，這類題光靠老師講是難以奏效的，必須靠學生訓練，從訓練中找出不足，獲得能力。理科班的學生大多有一個特點，上課不甘于做沉默的羔羊，喜歡表現自己，思維活躍，但往往眼高手低，許多題目一看似乎就會，但一做又往往出錯。因此教師可以根據他們的這些特點，摒棄“填鴨式”的教學方法，創造機會讓學生積極參與到課堂上來，提高學生思維的嚴密性和周全性。比如，在課堂上，教師可以讓學生分組輪流上臺來做題，讓學生及時了解自己答題的情況，對于做得好的地方，教師要及時肯定，學生看到自己學習的成效，會從中體會到一種成功的喜悅，這樣有助于提高他們學習的信心，激發他們更加發奮學習。如果做得不足，教師便要充分利用好這些教學資源，“學生的錯誤都是有價值的”（布魯納語），因為這些錯誤恰恰體現了他們方法和思維上的不足，也是我們需要解決的重點，教師不要將錯誤答案和錯誤原因告訴學生，而應引導全班學生進行討論，激發他們思考，引發他們改進思維方法，探究正確答案，讓學生讓學生明白到底錯在哪里，為什么錯，從而及時糾正錯誤，激發學生進一步學習的動機。

五．注重情感交流，營造和諧關系

學生天然的學習動機只有在充滿安全、信任和支持的環境下，才會被激發出來。這一環境的特征是：與照顧自己的成人建立和諧的人際關系，這些成人能夠看到他們獨特的潛能；為學習所提供的支持，要符合學生自己獨特的學習需要；給學生提供挑戰的機會，而又不用擔心失敗。

筆者認為，注重情感交流便是營造這一環境的有效途徑。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子，他說：“只關心種子而忘了耕地，等于撒下種子喂麻雀”，的確，在情感交流的基礎上對學生進行教育，會取得事半功倍的效果。

情感交流的方式很多，除了課堂上要抓住時機與學生交流外，課后的交流更不容忽視。

交流的內容和方式都可多種多樣。比如：對愛好體育的學生，教師可投其所好，請他談談籃球、足球等體育方面的內容，跟他套套近乎，讓他不至于排斥你；對虛榮心強的學生，就算他語文學得不好，教師也可先拿他學的好的數學、化學等科目來夸他頭腦靈活，聰明機智，等他飄飄然時再過渡到語文學習上來，告訴他數學化學這么高難度的科目他都能學好，只要也花時間和精力，語文同樣能行；對于自卑的學生，教師更要注重與他交流，幫他樹立信心，給他進行必要的課余輔導；對于試卷中出現問題較多的學生，教師可以找他親自面談，引導他掌握正確的解題思路，然后提出新目標；對于作文寫得不好的學生，與其花大量時間獨自寫著長長的學生又不怎么會看的評語，還不如找他來面批，為他指點迷津……總之，只要我們找到合適的途徑與學生交流，讓學生感到老師很重視他、關心他、喜歡他，那么，學生自然也會喜歡我們，尊重我們，從而“親其師，信其道”，這種和諧的師生關系自然利于教學效率的提高。

總之，激發學生學習語文的途徑多種多樣，只要我們繼續摸索、繼續發現、繼續反思，我們終會發現讓學生愛上語文并不難。

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近年來，我國對中華文化越來越重視，對中華文明內涵的認識也不斷加強，從提高語文教學在我國的地位可以看出。語文高效課堂是指在很強的學習動力下，教師進行可以獲得良好教學效果的語文教學，進而提高學生的語文水平。從這些年的教育經驗來看，有些學生的語文學習動力不足是導致語文成績不理想的主要原因，所以筆者從這點出發，通過激活學生的學習動力來實現語文的高效課堂。

一、高中學生學習動力不足的原因

高中學生的學習壓力大、升學壓力大，使得有些學生在高中學習過程中出現了學習動力不足的情況。另一方面，目前學生大多是“90后”、甚至是“00后”，他們的日常漢語運用都是網絡語言，對漢語的魅力認識不夠，進而對語文學習的認識不足、重視程度不夠，這也導致了語文學習動力的不足。

根據多年的教學經驗，筆者認為學生語文學習動力不足的主要原因有以下幾個方面：（1）學生語文學習自信心不足。學生認為漢語是天天都在聽、說、讀、寫的，是日常生活最常用的內容，認為不學也應該取得良好的成績，所以一旦成績不理想，就會失去信心，導致學習的動力不足。（2）如果教師對學生的評價方法不夠妥當的話，就進一步導致了學生語文課程的學習動力不足。學生學習動力不足，很大程度上是因為沒有在學習上獲得成就感，教師應該幫助學生獲得學習上的成就感，同時注意對學生學習的評價是否恰當。（3）學生本身對高中語文的學習興趣不大，存有厭學的情緒。雖然我國高中在語文教材、上課手段等方面都進行了改革更新，教師也努力讓課堂變得更加的有趣，但是學生對語文的好奇心也隨著學習時間變長而變得越來越弱。我國學生是小學、初中、高中一貫式語文學習，高中生經過了9年的語文課程學習，從一開始的好奇到高中的習慣，學生的學習動力與學習時間是呈反比的，故而高中生的語文學習動力不足也是常見的情況。

二、激活學生學習動力，實現高中語文高效課堂

筆者認為應該從學生內部和教師兩方面同時激活學生的學習動力，這樣才能夠實現高中語文課堂教學的高效。具體做法有以下幾點：

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供應鏈是一個由多個節點企業組成的動態系統，它包含了不同節點企業之間持續不斷的信息流、物流和資金流。這些節點企業之間相互作用和影響，使得供應鏈系統變得非常復雜。供應鏈運作希望能夠藉由這些相互作用實現更低的成本、更短的生產時間、更小的庫存、更多的產品品類、更好的產品質量、更準確的送貨時間、更高的顧客水平和更有效的合作。這就需要一種更有效的建模技術來表達供應鏈中跨組織的復雜關系。特別地，供應鏈系統各節點企業間的交互存在著諸多隨時間不斷變化的非線性關系，對于這種復雜的非線性系統，一些傳統方法不能夠很好地對其進行描述和研究。而系統動力學研究系統如何隨著時間而動態地改變，講究根據所研究的問題和所研究的系統構建模型，分析變量之間的相互關系，從而確定其對系統的影響。不僅如此，系統動力學仿真更提供了一種分析系統的直觀方式[1]。系統動力學是一種有效地分析供應鏈結構和行為的方法。在所有的研究方法中，系統動力學是研究復雜和多變量非線性系統隨時間變化情況的理想方法[2]。

實際上畢業論文ppt，在理論研究領域，系統動力學研究方法最先由麻省理工學院的Forrester教授于1961年在其《工業動力學》中提出。Forrester[3]最先觀察到了結構、策略和供應鏈節點企業之間的相互影響使得需求沿著供應鏈下游向上游逐漸放大，并提出了系統的分析方法。Sterman[4]最先將這種方法應用于供應鏈系統，并建立了簡單的供應鏈節點企業的系統動力學模型。Ovalle O.R.[5]完善了這一供應鏈節點企業模型，分析了共享不同信息對供應鏈系統的影響，但并沒有給出完整的供應鏈系統動力學模型。國內學者黃麗珍[6]和張立菠[7]都從不同角度建立了供應鏈的系統動力學模型。本文嘗試從節點企業的系統動力學模型推廣到多級供應鏈的系統動力學模型，并進行仿真研究。

1、供應鏈節點企業系統動力學建模

供應鏈上貫穿了物流、信息流、資金流、決策流和商流等流程，本文的建模重點研究物流和信息流兩種流程。這是因為系統動力學研究方法能夠很直觀地表達供應鏈上的物流和信息流。本文一方面對所研究的供應鏈系統鏈環節進行了簡化，主要討論訂貨、庫存和發貨三個環節論文開題報告范文。另一方面對其決策進行簡化，以牛鞭效應（訂貨量波動比）作為重要的對比指標[6]。供應鏈系統中各節點企業通過訂貨和發貨分別實現與上下游節點企業聯系，從而使得系統的有效地運作。供應鏈節點企業系統動力學模型建立在其因果回路圖和反饋環的基礎上，因此建模前須分析得出其因果回路圖和反饋環。

1.1 供應鏈節點企業運作的因果回路圖（Casual Loop Diagram, CLD）

本文所研究的供應鏈是一種沒有信息共享的運作模式，MIT的啤酒游戲很好地再現了這種供應鏈。在供應鏈的運作過程中，各節點企業最重要的流程是對上游的訂貨流程和對下游的發貨流程。對上游的訂貨決策是建立在對未來的銷售預測和庫存控制策略的基礎之上，即各節點企業根據過往的數據，運用簡單移動平均或指數平滑等方法來預測t期的銷售率，并同時考慮t期初企業的渠道存量和庫存狀況來進行訂貨決策。對下游的發貨決策則是權衡下游的訂貨量和節點企業的最大發貨量來進行的。圖1給出了供應鏈節點企業（用k節點表示）運作過程的因果回路圖，其中包含了九個反饋回路，即兩個正反饋回路和七個負反饋回路。其中第七和第八個回路是正反饋回路，除此之外都是趨于平衡的負反饋回路。

圖1 供應鏈節點企業運作過程的因果回路圖

1.2 供應鏈節點企業的系統動力學模型

根據供應鏈節點企業運作過程的因果

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關鍵詞：動機 理論與實踐 外語學習

基金項目：本文系河南大學2015年重點教學改革項目“中外合作辦學項目學生英語學習動機減退成因與應對策略研究”（編號：HDXJJG2015-18）的階段性成果

一、引言

“學習動機是影響外語學習效果的重要情感因素之一”（李炯英、劉鵬輝，2015：34）。我國的學習動機研究始于20世紀80年代初。經過數十年的發展，外語學習動機研究成果豐富，研究內容多元，涵蓋了學習動機的本體概念、理論與方法、學習模型、影響學習動機的相關因素。國外外語學習動機研究方面，研究內容不斷拓展，研究范式日臻成熟，各種理論層出不窮，論文集《動機與外語學習――從理論到實踐》一書集合了動機研究領域的前沿課題，多角度地分析了動機和外語學習的關系，并創新性地提出指向動機流（Directed Motivation Current，簡稱DMC）的概念。作為新環境下產生的強化型的“動機路徑”，該理論成為外語學習者在長期學習過程中追求“理想自我”的動力和愿景。

二、 內容介紹

該書主要由理論與實踐兩部分構成。理論部分共四個章節，本部分提出了DMC的概念，并系統詳細地從學習者、教師和學習環境的維度介紹了外語學習動機的“多維性”。第五到第八章為實證研究部分，主要向讀者介紹了內容與語言融合學習模式（Content and Language Integrated Learning，簡稱CLIL），探討了該模式的實施步驟以及如何提高外語學習者在課堂上的學習動機。最后一章，即第九章融合了前面的理論與實踐兩大部分，指出語言教師要結合自己的課堂教學不斷對目標設置、課堂教學技巧和教學行為等問題進行反思。

第一章明確指出DMC不同于先前的動機理論。該章結合實踐論述了如何正確地培養學習者的指向動機流。首先，學習者要有明確的目標、詳細的“實施步驟”、“認知調控策略”。換言之，學習者應該先找到“理想自我”，再通過尋求積極的可實現的情感支持逐步接近目標。

第二章研究了學習動機和元認知之間的契合點，進一步探討了指向動機流對于提高長期學習動機的積極作用。本章指出在外語學習的過程中，高年級的學習者因更難察覺學習進步而更容易出現學習動機減退。為激勵學生不斷提高外語水平，老師應明確指出學習元認知因素與內在動機的緊密聯系，學生要不斷發現“想象自我”并以問題為導向使學習動機和元認知之間產生互動。

第三章和第四章的焦點集中在教師和研究者為促進語言知識建構方面的共同努力。由于教師的教學動機在學生的學習過程中起著至關重要的作用，該書強調教師培訓項目在提高教師隊伍質量方面的責任。只有讓教師培養完美的“自我意識”，才能提高他們教學的積極性。

第五章探討外語學習者的學習信念，研究對象是瑞士語為母語的高中英語學習者。這些信念可以在生活以及課堂上影響學習者的動機和行為，所以研究者呼吁教師注重導入背景知識來幫助學生提升自我調控和自我認知。該章指出外語學習態度對于學習動機、自我效能、自我調控策略等方面均有影響。

第六章介紹了CLIL在歐洲的實施效果。本章探索西班牙語為母語的學生之英語學習經歷，結果顯示盡管學生認為語言能力有限導致無法全面理解所學內容，但他們對該教學模式均持積極的態度。因此，為確保內容與語言綜合學習模式更為奏效，作者倡導學生主動參與合作學習、互動學習。

第七章建議使用CLIL學習模式時，也應考慮教材難度的適切性。假如學習者使用母語學習尚有難度的內容，并不適宜使用該模式，因為外語反而會增加他們的認知負荷。

第八章指出如果沒有詳細的目標設定、富有挑戰性的目標、良好的反饋材料，而只是一味簡單地使用CLIL，并不能達到良好的學習效果。

第九章聚焦雙語學習背景下的動機研究。本章探討了CLIL下的課堂中的目標導向行為，以及語言教育的“顯性學習”和“顯性動機”。

三、論文集評介

總體看來，本文集選材內容新穎、理論視角別具一格、研究方法多元，給專注動機研究的學者耳目一新之感。第一，書中所選取的論文大多是2012年以來所做的實證研究，體現了編者與時俱進的編寫思路。第二，在理論建構層面，編者先用一定的篇幅簡介了DMC以及CLIL這兩個后續研究所依賴的理論基礎，為讀者掃清理解后續研究的障礙，突出了“本體論-認識論-方法論-實踐論”的認知規律。第三，研究視角呈現融合，書中涵蓋了多個學科的概念，如理論語言學、認知心理學、教育測量學等學科，甚至部分章節也涉及了動態復雜理論與心智加工（工作記憶）等應用語言領域的前沿課題。第四，DMC概念表征了語言學習者的語言學習的四個維度：學習者愿景、認知、情感過濾與學習行為四個范疇的涵義，建立起了全人化的外語學習動機框架，DMC豐富了以往學習動機的構念向度。第五，該文集的研究樣本多樣化，包括了不同學習背景下的學習者，如歐洲、亞洲與北美的外語學習者，此外學習者的年齡跨度較廣，不僅關注成年外語學習者，也不忽視低齡兒童的外語學習群體。

本書在以下幾個方面值得商榷。首先，編者認為二語習得應與社會文化理論進行有機整合，但很多想法仍處在基本假設階段。例如，作者指出在語言教學過程中應根據學習者所處的學習環境以及社會語境（年齡、性別、社會階層等）的差異來確定教學目標與教學規范，但作者并未提出具體的整合措施，也未清楚給出社會和個體差異所導致教學法的差別。此外，對于CLIL這個術語的概念內涵闡述存在分歧。其次，DMC作為外語動機研究理論中的“新生兒”，其維度及各要素之間會構成一個紛繁復雜的動態系統，但從文集中的文獻來看編者似乎更專注于理論背景闡釋，對這一概念的運行機制沒有利用相關的實證研究進行證偽，比如哪些外在因素會影響這些所建構維度的有效性？哪些外在因素會影響其愿景的強弱？這一概念中的各構念是如何相互影響的？之所以如此，我們認為DMC理論與二語動機自我調控系統論有諸多相似之處，他們都強調語言學習者的主觀能動性，忽視了語言學習的外因作用。最后，編者在書中對于CLIL進行了相當篇幅的介紹，但此概念中的第一個“L”令人捉摸不定，它是指所有的語言還是只指母語或第一語言以外的所有語言？這就給讀者留下了諸多不確定性的解讀與闡釋，而作者的后續章節都是依據于此理論構念進行的相關實證研究，從這個層面上講作者想要控制的自變量有些模糊不清。我們建議我國有關CLIL的相關研究應充分考慮我國的外語學習情境，不應機械照搬或復制外國的教學案例。

誠然，任何一本學術著作都不可能面面俱到，編者如此行文也必有其自身的學術考究?？傮w來講，《動機與外語學習――從理論到實踐》突破了傳統的研究范式，以多語境文化下的學生群體為研究對象，創造性地將二語研究中的動機理論與外語學習有機整合，為我國語言研究者及教學人員在課堂上開展動機研究提供了可借b的思路，是動機理論探索方面極具開拓性的一本論文集。

四、結語

《動機與外語學習――從理論到實踐》一書提出了具有創新意義的指向動機流理論，體現了全人化的學習理念，代表了外語動機研究的新動態，具有重要的理論價值與實踐意義，為外語教師著眼于學生全面發展的語言能力，實施外語教學提供了參照依據。此外，該理論模型汲取了以往動機理論的精髓要義，使得外語學習動機朝著多維融合與跨學科的研究范式邁進，該文集為如何實現該理論模型進行了一些實證研究，在一定程度上豐富了現有的動機研究框架。正如編者本人所言，本書從多角度、多語境情景下分析了動機和外語學習，因此語言教師及語言習得研究者均可從該書中獲得一定的啟示，以更好地指導他們的教學實踐。總而言之，這是一部具有新意且值得研讀的學術著作。

參考文獻

[1] Ting，Y. L. T. CLIL appeals to how the brain likes its information： Examples from CLIL-（Neuro） science [J]. Interna

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一、學習動機的定義

學習動機是學生學習行為的直接推動力，它關系到學生是否愿意學習以及學習好壞的問題，從而也影響到人口素質和國家培養人才的質量。同時學習動機的培養也可以進一步探索和驗證、豐富動機的理論，所以學習動機的激發和培養是非常重要的課題。影響動機的因素很多，有內在因素、外在因素，還有中介認知因素等，因此其培養途徑也是多種多樣的。

二、國外學習動機研究現狀

在理論分析研究中，都是從認知的動機理論來闡述的，例如Nona Tollefson的“動機認知理論的課堂應用”把動機認知論應用課堂，認為教師能應用動機理論來分析他們與學生的相互影響，來發展與學生相互作用的模式，這種模式可以加強學生在與成就有關的任務中擴展努力的愿望。Houle通過訪談的方式了解學生的學習動機。結果發現，這些學習者的動機類型可以歸納為三種取向：其一是目標取向，個體以學習為完成的明確目標的方法。二是活動取向，自語尋求一種社交接觸。三是學習取向，個體為了求知，參加學習的理由是為了收到良好的教育。welters（1998）認為動機和學習之間通常是互為因果關系，而不是一種單向關系，而且動機也并非學習的一個必不可少的條件。所以，沒有必要把學習活動推遲到學生養成適當的興趣和動機之后再進行，通常教授一個沒有學習動機的學生的最好辦法就是暫時忽略他的動機狀態，并集中精力盡可能有效的對他施加教學。BarryJ.Zimanerman在“自我效能：學習的必要動機”中論述了自我效能的信念對學生的學業情境的改變，對自律學習過程的相互作用和學生學業成就思想的傳播都是很重要的。Bernard Weiner在“來自歸因的個人內部和個人之間的動機理論”這篇文章中進一步闡述了兩種相關的動機歸因理論。一是個人內部的理論，包括自我定向意圖（特別是成功的期望）和自我定向情感因素（驕傲、內疚和害羞）。另一個是人與人之間的理論，包括他人的有關責任心的信念和他人定向的生氣和同情的情感因素。這兩個理論各自是由兩個不同的比喻：作為科學家的人和作為法官的人所指導的，在這篇文章中Weiner：還考察了一些實驗的證據，這些證據支持以上理論中的概念以及概念所結合的現象。

三、國內學習動機研究的現狀

國內關于學習動機的研究主要有兩類：理論研究和實證研究，實證研究集中在相關研究和干預研究上。國內的實證研究大部分是相關性質的研究（王振宏劉萍2000，張焰黃希庭1999，宋劍輝郭德俊1998，王振宏1999，方媛祝蓓里2000，梁海梅郭德俊張貴良1998等），他們從認知動機觀的不同理論、概念出發探討其對學業成就、成就動機等的影響，干預研究則主要集中在歸因訓練手段上（隨光遠1991，韓仁生1998），它們利用歸因訓練來提高學生的學業成就動機，這些是針對中小學生而言的，并且是結合學科教學活動進行的。

劉慧軍認為就目前學習動機在我國的研究現狀，有兩類動機改變程序是可行的，一種是針對特殊個體的，其目的是改變個體的認知以促使其更好地適應。這類程序要求選擇個人進行干預，另一種動機改變程序是針對一般課堂的，它實施的前提是對所有的人都有益。

四、研究成果分析

綜合國內外的研究情況，我們可以看到，關于動機的研究大都集中在中小學，特別是指向學習困難或低自我概念等問題學生，也有少量研究的對象是大學生（Teresa Gardenia and Paul R.Pintrich 1996）但這是相關研究。絕大部分干預研究只是利用歸因訓練作為干預手段，而歸因訓練主要是針對問題學生的，即具有不良的適應認知和適應行為的學生，這類學生有將失敗的結果歸因于缺乏能力的傾向或者不是將成就結果歸因于努力的傾向，所有干預研究都是基于學生已存在動機問題，而去尋找解決的有效途徑這個基礎上的。此外，這些干預研究往往是在教學活動中結合某個具體學科課程而進行的。J.M.Keller教授曾提出的ArcS動機設計模式就是結合具體課程而設計的。學習動機培養固然可以結合具體學科在教學中進行，對中小學也有一定必要性。但是結合具體學科培養的動機是一種具體學習動機，例如學數學的動機，學語文的動機，學體育的動機，學英語的學習動機，等等，具體動機只適合于特定的范圍（課題），某具體動機能否遷移到另外的范圍（課程）中去呢？這還有待于進一步探討。

另外，關于學習動機的干預研究大都集中在中小學，這當然有必要而且很重要，因為中小學是基礎教育，所以必須抓好學習動機培養、激發工作。對于大學生來講，學習動機同樣重要，因為大學生的培養關系到國家人才的培養，關系到國家的發展和前景，所以我們還應該重視大學生的學習動機的培養和激發，當今大學生受我國教育體制尤其是考試制度等中存在的弊端的影響，加之現實社會中的實用主義，功利思想、就業壓力、賺錢、競爭等因素影響，學生的學習動機讓人們感到比較淺層化。因此激發和培養大學生積極的學習動機也是很有必要的。專業調劑生除面臨一般大學生所必須面臨的問題外，還存在著對自己所學專業的認同度問題，以及由此而引發出來的一系列學校、學習適應方面的問題。他們的學習動機比一般大學生更有待于提高。同時，大學生與中小學生相比，他們的年齡、知識面、價值觀、學習方式、認知方式等有很大的變化，并且大學學習側重于從研究角度，從學術觀念出發來組織教學，大學生不能只靠教學活動來激發他們的學習動機，可借助中介認知調節機制的影響來培養一般的積極的學習動機。

參考文獻：

[1]劉惠軍，王斐.1994～2002國內學習動機研究狀況分析.教育探索，2004，（12）：106-107

篇（9）

關鍵詞：兒童；鋼琴學習；良好動機；形成

篇（10）

人的行為總是伴隨著人的需要、情感和意志，人的活動總是由某種需要、目的來引發的，選課行為自然也不例外。學生選課或是為休閑運動，或是興趣所致，或是為提高自身水平、或是為以后就業等等，從根本上講是滿足自我精神的需要。一個學生是否想要學習，為什么學習，喜歡學習什么，以及學習的努力程度、積極性、主動性等等，都能夠通過學習動機加以說明。選課動機是有多種心理因素參與其中的，它是集合了人的動機、認知、情感、社會因素在內的高級認知過程，受能力、工作和社會取向等因素的影響。有關大學公選課學生選課動機及其影響因素的研究不多，現將其綜述如下：

一、關于學習動機理論綜述

行為主義學習理論認為行為最初是由內部或外部的刺激所發動的，然后有機體就根據過去的經驗或已形成的習慣確定他所要采取的行為的方向(定向)。也就是說，需要運用強化、懲罰等來加強、保持或削弱某種行為。學習行為也是這樣，如果這次作業想得到高分，那么就要做得用心一點。行為主義者強調外部動機作用，例如，強調外部事件或來自外部的獎賞、強化的作用，而不大考慮學習本身的情況。因此在實際應用于教育工作時，強調分數、等級以及對學習的其他外部獎賞等。

認知派對動機作用的看法卻正好相反，他們認為行為是人們對事件的理解作出反應，行為是由我們的思維來決定的，并不是簡單地由我們能否得到獎賞或懲罰以及生理需要來決定的。由此可見，認知的觀點強調的是內部的動機作用。例如，學習的滿足或成就。人們有理解周圍環境、自我決定、和周圍世界達到平衡這樣一種需要。在認知結構中，動機作用是以選擇、決策、計劃、興趣、目標以及對可能的成敗的分析等為基礎的，特別是對成敗的分析，在動機作用的成就理論和歸因理論中都起著很重要的作用。

人本主義在解釋動機作用時強調個人的自由、選擇、自我決定以及力求個人的生長或像馬斯洛所稱的自我實現。這些人本主義心理學家關于動機作用的觀點與許多認知心理學家的研究是趨于一致的，兩者都強調內部的動機。

社會學習理論融合了行為派和認知派的觀點，它們既考慮行為的結果，又考慮個人信念等的影響。如著名的期望理論強調，動機可被看作是兩個主要因素的產物：個體達到目標的期望和目標對于個人的價值。其中缺一個因素，都不能激起有效的個人行為。對動機作用的解釋除了上述觀點以外，還有本能論、生物需要論等，從有機體組織的需要出發，為保持體內平衡來解釋動機。

二、關于參與動機的理論綜述

1.能力動機論：Harter(1978)認為：“個體傾向在能力較強的領域表現所長，同時在表現中增進技能。如此一來，成功的表現就會帶來自我效能和正面的情感，使得繼續參與的動機增強?！币虼藗€體之所以知覺到較強烈的自我效能和表現的控制，乃源于正面的情感和動機。一個高自我效能，且作內在、控制歸因的人表現的會比較努力、愿意持續追求成就，而且容易感受較多正面的情緒。

2.成就動機取向理論:根據Maehr&Nicholls(1980)提出成就動機取向理論，認為個體動機主要來自以下三個目標導向:能力、工作和社會支持取向。能力導向的人努力表現以和他人進行比較；而工作導向的人以精熟為目標，以自我比較為評價標準；以社會支持為導向的人則期望從別人那里獲得正面回饋。根據這個架構，Nicholls(1984)進一步探討目標導向、知覺到的能力和工作難度之間的交互關系。Nihcol1s認為以能力為導向，且對于身體能力有高度知覺的人最傾向表現高度的參與和持續動機。

3.社會交換理論:Smith將Thibuat&Kellye提出的社會交換理論重新以認知--情感的模式加以架構。這個理論主張社會行為受到擴大正面經驗和縮小負面經驗的驅使。只要結果是個體想要的，行為便可能持續。

三、國外有關學習及選課動機的研究綜述

英國的古達斯（Goudas＆Biddle）通過現場實驗，研究了不同的教學方式對學生上課的內部動機的影響。采取了兩種不同的教學方式：一種是直接方式，在這種教學方式中，教師做出所有決定，所有的學生以同樣的難度水平進行練習，教師對全班的學生進行集中指導，而不對學生單獨進行指導；另外一種教學方式為區別方式，在這種教學中，學生有很多的自我選擇的機會，同時還可以自己的水平選擇相應的難度水平進行練習，教師對每個學生進行指導，在課后進行內部動機的測驗。結果表明：“在使用區別方式進行教學的課堂上，學生表現出更高的內部動機水平。”

Biggs & Mooes 把學習動機分為四類:(1)外部動機，是指學生的學習動機指向“學習結果帶來什么”。這種動機是不穩定的。(2)社會動機，學生學習的目的是為了讓自己身邊的某類重要人物高興，這種學習動機不是指向物質后果，而是指向一種人際關系的和諧或情感的和諧。(3)成就動機，學生可能是因為期望通過和其他同學的競爭擊敗對手來提高自我，因此重視學習的價值。 (4)內部動機，學生學習僅僅是對學習任務活動本身感興趣，而不是因為學習之外的什么東西令人感興趣。

Houle(1961)在《心靈的探究》(The in quirking Mind)一書中所提出的三個因素類型論，即學習活動可分成三種動機類型:(1)目標取向:以學習作為完成明確目標的方法。(2)活動取向:參與學習是基于學習環境的意義，而與學習活動的目的或內容無關。(3)學習取向:為求知而求知。Sheffield第一個對Houle的動機取向分類研究進行系統而廣泛探討的學者，他根據 Houle 的分類體系參考其他成人教育學者和有關的文獻制定了一個量表，以實證的調查數據為基礎。他采用因素分析法抽出五個因素，分別是學習取向、活動欲望取向、個人目標取向、社會目標取向、活動需要取向。

心理學家 Bremnnaoibson、MargaretAndesrne、JohnNiehols 等人關于內部動機的研究表明(1994)：“個體在全力以赴完成某一學習目標時都會表現出先天的學習動機。”同時表明，當個體不必擔心失敗，而且意識到自己所學的東西是很有意義的，或者當他們在學習的過程中，得到教師的支持和尊重時，自然會以很高的熱情投入。

四、國內有關學習及選課動機的研究綜述

路海東在《學校教育心理學》中指出:“學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。一個學生是否想要學習，為什么學習，喜歡學習什么，以及學習的努力程度、積極性、主動性等等，都能夠通過學習動機加以說明?！睂W習動機是由多種心理成分構成的，其中，學習的自覺性和認識興趣是兩種重要的心理成分。

梁麗萍等研究了大學生的成就動機和成就行為，認為大學生對追求成功具有較高的期望，而對于失敗的種種焦慮和擔憂較少，其消極的成就動機較弱。大學男生與女生在追求成功的傾向和逃避失敗的傾向兩個變量上均無差異。研究還發現大學生成就動機與學業成績呈正相關，高成就動機者較之低成就動機者在職業觀和擇業標準上表現出對實現自我價值和理想的更為強烈的重視和關注。

魯克成、李健榮、夏應春提出大學生學習動機具有如下特點:學習動機的產生受社會環境、教育過程和個體身心發展水平的影響。隨著大學生身心發展的日臻完善、生活閱歷的增加、知識的豐富，他們的學習動機也呈現出多樣性。

毛晉平認為大學生學習動機特點如下:“(1)學習動機復雜多元，且極不穩定，學習目標迷惑不明；(2)學習動機、目標多指向近景性、直接性方面；(3)學習動機、內容多功利性和實惠性；(4)學習的成就動機強度呈中等水平”。

五、關于大學生選課影響因素的研究綜述

張志梅（2009）在《高校學分制下學生選課心理探析》一文中指出：從選課積極性看，越低年級對選課熱情越高；任課老師、課程內容、從眾心理、課程的開設時間、學分收費問題、修讀年限和雙學位問題都會對選課動機產生影響。

郭德俠（2009）在《大學公共選修課的調查分析》一文中指出：高校公選課的內容、結構、管理等方面因素會影響學生選課，大部分學生有著積極的學習動機，通過公選課的學習達到了了解不同學科領域的知識、開闊視野以及培養興趣、陶冶情操、提高自身素質能力與修養的目的。但大學生在選擇課程時往往帶有實用主義、工具主義傾向，偏好于能為自己帶來實用價值的課程。

紀濱、秦鋒、馬麗（2008）在《大學生的選課行為及心理研究》一文中指出：學生的選課行為和心理受“選課時的感覺”、“所選課程與所學專業密切程度”和“學生自身的學習類型”等方面因素影響，并顯現出一定的規律性。

馬杰在《高校公共選修課的定位與教學質量控制》一文中指出：要真正提高高校公共選修課對學生的吸引力，讓公選課成為提高學生綜合素質和專業素質的途徑之一，就要深入挖掘校內老師的潛力，開出能滿足學生將來就業和走向社會的需求的課程，不斷提高公選課的教學質量。

舒醒（2005）在《大學生自由選課背景下的歷史類公共選修課的教學探索》一文中指出，大學生選課有兩大特點:一是實用性，大學生熱衷于選修和自身就業密切相關的實用型課程；二是輕松性，這類學生對公共選修課要么選擇一些考試考核不嚴、教師管理較松的課程，要么選擇一些學起來輕松、好玩、比較容易通過的課程。

楊靖、蔡明（2009）在《湖北經濟學院公共選修課學習狀況調查報告》一文中認為公選課學校要加強課程管理，優化課程結構。

吳自力(2008)在《對益陽職業技術學院公共選修課制應用研究的幾點思考》一文中認為：完善知識結構，拓展思維；發展個性，陶冶性情；增強社會適應能力，提升思維水平。這些是大學生選課的重要動機。

參考文獻:

（1）欒偉元,《山東省普通高校體育教育專業主項提高課學生的選課動機研究》，碩士學位論文，2009

（2）王薇薇，《動機理論在高校兩課教學設計中的應用研究》，碩士學位論文，2006

（3）陳維亞，《學生學習動機的形成和發展》，中國教育學刊，1999年5期

（4）呂陌紅，《體育教育專業大學生體育學習動機的調查研究》，碩士學位論文，2005

（5）郝云鵬，《高等師范生成就動機取向特點的研究》，心理科學，2005年3期

（6）張志梅，《高校學分制下學生選課心理探析》，科技信息，2009年33期

（7）郭德俠，《大學公共選修課的調查分析》，大學教育科學，2009年6期

（8）紀濱、秦鋒、馬麗，《大學生的選課行為及心理研究》，安徽工業大學學報（社會科學版），2008年3期

篇（11）

一、引言

在對L2（第二外語，英語）習得研究中，動機被定義為一種決定學習者學習L2的目標或定位的因素，被廣泛認為是語言學習中影響學習結果的最重要因素之一，因而在許多二語習得理論中占中心地位。

二、動機、外語學習動機概念

（一）一般意義上的動機

動機（motivation）的定義一直以來都存在爭議，主要因為動機本身比較復雜而且無法直接觀察，所以不同的研究者很難在動機的定義上達成共識，只能從不同的角度出發表達不同的觀點。比如Harmer認為動機是學習者從事某一行動的內在驅動力。Gardner & MacIntyre把動機看作由“達到目標的愿望”、“朝著目標方向的努力”和“對目標任務的滿意程度”這三部分組成。D rnyei把動機看成是由誘因引起行動，并且該行動在沒有外力干擾的情況下可持續下去，直至達到預定目標。Ellis認為動機是指學習者出于需要或愿望，在學習外語時所付出的努力。

盡管大家從各自不同的角度對動機做出的解釋不同，但有幾個組成因素是大多數人認可的，即“學習語言的目標”，“在實現這一目標過程中所做出的努力”以及“這種努力的持久性”。

（二）外語學習動機

不同的研究者對學習動機有不同的觀點。Gardner認為，第二語言學習動機應包括學習的目標、學習的努力程度、實現目標的愿望以及對學習的熱愛程度這四個方面的因素。學習語言的目標雖然是動機中的一個因素，但不是動機中的可測量因素，雖然目標能激起動機，但反映個體差異程度在動機中表現的是后三個因素。因為雖然有些學習者對目標語及其文化持否定態度，但他們表現出的學習動機卻很強。文秋芳認為英語學習動機可以簡單地解釋為學習英語的原因和目的。何兆雄和梅德明把語言學習的動機定義為“學習者總的目標和方向”。李伯黍、燕國材提出學習動機就是“激發個體進行學習活動，維持己引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態”。張春興認為學習動機是指引起學生維持學習活動，并導致學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程。

三、動機類型

對動機定義的不統一，對動機的分類自然也不盡相同，本文重點介紹以下幾種常見的類型。

（一）工具型動機和融入型動機

Gardner和Lambert經過多年的研究將外語學習動機分為兩類：工具型動機和融入型動機。Gardner和Lambert認為，如果一個學習者的學習具有較為實際的目的，如通過考試、獲取證書等與自己前途關系密切的動機，或者說外語可以幫助自己在工作中有更大的發展，那這種動機就是工具型動機。很多外語或二語學習者都持有工具型動機，他們常常沒有或很少有內在動機，但他們的語言學習也會很成功。而且在某些條件下工具型動機對語言的學習更有效。雖然很多學生都說他們根本不喜歡英語，但是為了升學考試，為了畢業后找到理想的工作，他們愿意全力以赴地去學習英語，結果他們一樣可以取得優異的成績。

如果學習者學習外語的目的是想了解目的語國家的風土人情和異國文化特征等愿望，或想融入該文化團體中成為該團體的一員，這種動機就是融入型動機。持有這種動機的學習者往往對目的語社會的歷史、文化、風土人情等特別感興趣，他們學習目的語的目標就是為了將來某一天自己能夠融入到那種文化氛圍中去生活。

其實工具型動機和融入型動機這兩種動機不是孤立存在的，在學習中是相互聯系、相互促進的。

（二）內部動機和外部動機

從學習的自發性和目的性來看，學習動機可分為內在動機和外在動機。內在動機是學習者對學習本身感興趣，學習本身能使學習者獲得滿足，是對學習者的一種獎勵與報酬，而無需外在的刺激。外在動機是當學習者所追求的獎勵來自活動的外部，比如父母的獎勵、懲罰的威脅和證書的獲取等，而不是由于對活動本身感興趣而產生的動力。一些學者認為外在動機和內在動機的劃分對教師更有意義，因為在課堂環境下這兩種動機都會受到教師的影響。

根據學習動機的動力來源，可以分為內部學習動機和外部學習動機。這是在所有動機劃分中，唯一得到心理學家公認的，而且對教育實踐具有相當重要的應用價值。內部動機又稱內部動機作用，是由學習者內在的需要引起的動機。例如，學生的求知欲、學習興趣等內部動機因素，會激勵學生積極主動地去學習。外部動機又稱外部動機作用，是指學習者由外部誘因所引起的動機。內部學習動機和外部學習動機的劃分也不是絕對的。由于學習動機是推動人從事學習活動的內部心理動力，因此任何外界的要求、外在的力量都必須轉化為個體內在的需要，才能成為學習的推動力。在外在學習動機發生作用時，人的學習活動較多地依賴于責任感、義務感或希望得到獎賞和避免受到懲罰的意念。因此，從這個意義上說，外在學習動機的實質仍然是一種學習的內部動力。因此，在教育過程中我們強調內部學習動機，但也不忽視外部學習動機的作用。

（三）其它動機類型

在中國研究第二語言學習的學者中，文秋芳將動機劃分為表層動機及深層動機兩種。表層動機是為了表層的精神或外界物質刺激，學生為了應付檢查、考試過關而進行學習的動機，例如為了獲得文憑、找到理想的工作、獲得高薪水等而學外語的原因為表層動機；深層動機指由內在因素產生，學生對所學知識感興趣，為了掌握知識而進行學習的動機，是為了深層的非物質刺激，例如因為興趣、為了豐富自己的知識等而學外語的屬于深層動機。學習者持有的是深層還是表層動機主要是看學習者對所學東西有無直接興趣，一般來說，興趣是可以改變的，也是可以培養的，所以深層動機與表層動機的劃分也是可以互相轉化的，也不是絕對的。

基于Gardner的分類模式，高一虹將動機分為工具型動機、文化型動機和情景型動機。工具型動機是學生把目的語視為一種工具，學習那種語言是為了某種目的，如為了個人發展、出國、獲取信息等。文化型動機則是學生對目的語語言及文化特別感興趣，這與融入型動機稍不同，因為文化型動機關注的僅是目的語文化，并非為了融入到這種文化社團中。情景型動機反映了學習者的微觀學習環境。

四、結束語

動機在外語學習的過程中起著極其重要的作用，隨著英語學習研究的不斷深入，英語學習動機作為最重要的情感因素這一課題的研究將受到越來越多學者的重視。

參考文獻：

1. 高一虹、程英、趙媛、周燕，英語學習動機類型與動機強度的關系―對大學本科生的定量考察[J]， 外語研究（77）：60-64， 2003年第1期.

2.李芳， 通過合作學習提高大學生英語學習動機的有效性實驗研究， 湖北大學， 碩士學位論文，2007年5月