緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇過程寫作法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

㈠、資料的準備

首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對有關(guān)資料和學術(shù)動態(tài)進行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關(guān)文獻，以作為對已掌握的文獻的補充、有人作過統(tǒng)計，國內(nèi)外多數(shù)科學工作者查閱文獻的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻，要想使

論文達到新穎和獨創(chuàng)性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻在整個科研和寫作過程中的重要性及必要性。

搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據(jù)。因此在搜集資料時，應(yīng)根據(jù)論文的需要，把與科研課題有密切關(guān)系并要引用的資料做好卡片，注明文獻的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數(shù)、年代等，漏一不可。否則等到文章寫好后，注明參考文獻時才發(fā)現(xiàn)缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。

一般搜集資料分三步法：①根據(jù)研究課題選擇檢索工具；②確定檢索方法；③查閱原始文獻。搜集論文需要的文獻資料應(yīng)特別注意以下幾方面的內(nèi)容：①在方法上沿用前人的，或在前人的基礎(chǔ)上加以改進的；②在理論認識上支持本文觀點的；③前人研究的結(jié)論與自己文章所述不同，需要加以說明的；④前人對本文所研究的

問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使用。

其次是對研究材料的準備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數(shù)據(jù)資料的分析處理，合理選用適當?shù)膱D、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結(jié)果分析時已經(jīng)完成。

第三是提煉觀點，明確結(jié)果，提出結(jié)論。在上述準備工作完成以后，要根據(jù)有關(guān)文獻資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設(shè)計中所包含的思想，運用辨證唯物主義的觀點，分析一下設(shè)計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實；哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改；哪些現(xiàn)象和指標超出原

來設(shè)想，而且可能有新的啟示，需要進行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉出試驗材料能說明的觀點和能得到的結(jié)果，提出結(jié)論，使試驗材料和理論認識充分結(jié)合起來。

通過以上的準備工作，使理論和實踐達到充分的統(tǒng)一，從而提高論文的水平。

㈡構(gòu)思

構(gòu)思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內(nèi)容、觀點、材料、怎樣開頭和結(jié)尾的思維，構(gòu)思是寫文章不可缺少的準備過程，構(gòu)思時文章的主題中心要明確，用以表現(xiàn)的材料要充分、典型、新穎，結(jié)構(gòu)上要嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，只有潛心構(gòu)思，才能思路流暢，寫好提綱和文章。

㈢擬定提綱

撰寫論文之前，應(yīng)先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結(jié)構(gòu)，疏通思路的作用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條理，結(jié)構(gòu)嚴謹。另一方面，通過提綱把作者的構(gòu)思、觀點用文字固定下來，做到目標明確，主次分明，隨思路的進一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發(fā)

現(xiàn)，使原來的構(gòu)思得到修改和補充完善。

提綱是論文的輪廓，應(yīng)盡量寫得詳細一些，提綱的擬寫多采用標題式和提要式兩種。

標題式提綱，以簡明的標題形式把文章的內(nèi)容概括出來，用最簡明的詞語標示出某部分或某段落的主要內(nèi)容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫(yī)學科研工作者常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結(jié)構(gòu)：

題目：……

1、課題對象：

①課題的提出；

②研究的目的。

2、材料與方法：

①實驗?zāi)康摹⒃怼l件、儀器和試劑；

②實驗方法：分組情況，觀察指標，記錄方法；

③操作過程；

④出現(xiàn)問題和采取的對策。

3、結(jié)果與分析：

①結(jié)果；

②統(tǒng)計學處理；

③結(jié)果的可信度；

④再現(xiàn)性。

4、討論（結(jié)論）。

5、參考文獻

提要式提綱，是在標題式提綱的基礎(chǔ)上較具體較明確提要式地概括出各個層次的基本內(nèi)容，實際是文章的縮寫。

以上兩種提綱形式，可根據(jù)自己的寫作習慣選用，無論選擇那一種，其目的在于啟發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性。在實際的寫作過程中作者應(yīng)做到既有綱可循，但又不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。

㈣、擬寫草稿

篇（2）

和綜合能力的體現(xiàn)，也是醫(yī)學科學自身發(fā)展的結(jié)晶。醫(yī)學論文的撰寫一般分為資料

的準備、構(gòu)思、擬定提綱、擬寫草稿、修改等過程。

㈠、資料的準備

首先是圍繞問題收集資料和研究資料，雖然在課題研究或臨床觀察之前，已對

有關(guān)資料和學術(shù)動態(tài)進行了搜集和分析，但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關(guān)

文獻，以作為對已掌握的文獻的補充、有人作過統(tǒng)計，國內(nèi)外多數(shù)科學工作者查閱

文獻的時間約占整個科研工作的三分之一，如果沒有這些最新的參考文獻，要想使

論文達到新穎和獨創(chuàng)性是不可能的。由此可見，查閱搜集文獻在整個科研和寫作過

程中的重要性及必要性。

搜集資料的目的，是為撰寫論文開拓思路，提供理論依據(jù)。因此在搜集資料時

，應(yīng)根據(jù)論文的需要，把與科研課題有密切關(guān)系并要引用的資料做好卡片，注明文

獻的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數(shù)、年代等，漏一不可。否則等到

文章寫好后，注明參考文獻時才發(fā)現(xiàn)缺少項目，又得重新查找，白白浪費時間。

一般搜集資料分三步法：①根據(jù)研究課題選擇檢索工具；②確定檢索方法；③

查閱原始文獻。搜集論文需要的文獻資料應(yīng)特別注意以下幾方面的內(nèi)容：①在方法

上沿用前人的，或在前人的基礎(chǔ)上加以改進的；②在理論認識上支持本文觀點的；

③前人研究的結(jié)論與自己文章所述不同，需要加以說明的；④前人對本文所研究的

問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后，編好序號，以備撰寫文章時使

用。

其次是對研究材料的準備工作，它包括對材料的取舍和整理，對實驗觀察數(shù)據(jù)

資料的分析處理，合理選用適當?shù)膱D、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結(jié)果

分析時已經(jīng)完成。

第三是提煉觀點，明確結(jié)果，提出結(jié)論。在上述準備工作完成以后，要根據(jù)有

關(guān)文獻資料和實驗觀察所得的資料，重新核對試驗設(shè)計中所包含的思想，運用辨證

唯物主義的觀點，分析一下設(shè)計中哪些觀點在理論上成立，而在試驗中得到證實；

哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實，需要修改；哪些現(xiàn)象和指標超出原

來設(shè)想，而且可能有新的啟示，需要進行新的分析。通過對試驗材料的分析，提煉

出試驗材料能說明的觀點和能得到的結(jié)果，提出結(jié)論，使試驗材料和理論認識充分

結(jié)合起來。

通過以上的準備工作，使理論和實踐達到充分的統(tǒng)一，從而提高論文的水平。

㈡構(gòu)思

構(gòu)思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內(nèi)容、觀點、材料、怎樣開頭

和結(jié)尾的思維，構(gòu)思是寫文章不可缺少的準備過程，構(gòu)思時文章的主題中心要明確

，用以表現(xiàn)的材料要充分、典型、新穎，結(jié)構(gòu)上要嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，只有潛心構(gòu)思

，才能思路流暢，寫好提綱和文章。

㈢擬定提綱

撰寫論文之前，應(yīng)先擬定提綱作為全文的骨架，使其形成結(jié)構(gòu)，疏通思路的作

用。擬定提綱，一方面可幫助作者從全局著眼，明確層次和重點，文章才寫得有條

理，結(jié)構(gòu)嚴謹。另一方面，通過提綱把作者的構(gòu)思、觀點用文字固定下來，做到目

標明確，主次分明，隨思路的進一步深化，會有新的問題、新的方法和新觀點的發(fā)

現(xiàn)，使原來的構(gòu)思得到修改和補充完善。

提綱是論文的輪廓，應(yīng)盡量寫得詳細一些，提綱的擬寫多采用標題式和提要式

兩種。

標題式提綱，以簡明的標題形式把文章的內(nèi)容概括出來，用最簡明的詞語標示

出某部分或某段落的主要內(nèi)容，這樣既簡明扼要，又便與記憶，是醫(yī)學科研工作者

常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結(jié)構(gòu)：

題目：……

1、課題對象：

①課題的提出；

②研究的目的。

2、材料與方法：

①實驗?zāi)康摹⒃怼l件、儀器和試劑；

②實驗方法：分組情況，觀察指標，記錄方法；

③操作過程；

④出現(xiàn)問題和采取的對策。

3、結(jié)果與分析：

①結(jié)果；

②統(tǒng)計學處理；

③結(jié)果的可信度；

④再現(xiàn)性。

4、討論（結(jié)論）。

5、參考文獻

提要式提綱，是在標題式提綱的基礎(chǔ)上較具體較明確提要式地概括出各個層次

的基本內(nèi)容，實際是文章的縮寫。

以上兩種提綱形式，可根據(jù)自己的寫作習慣選用，無論選擇那一種，其目的在

于啟發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性。在實際的寫作過程中作者應(yīng)做到既有綱可循，但又

不拘泥于提綱，盡可能地拓寬思路，才能寫出好的論文。

㈣、擬寫草稿

擬寫草稿就是根據(jù)提綱，把要寫的內(nèi)容依次連接起來，把實驗數(shù)據(jù)和資料進行

歸類分析。它是對論文內(nèi)容和形式的再創(chuàng)造過程，也是論文寫作最重要的階段。

草稿的擬寫方法有多種，實驗研究論文的撰寫多采用順序?qū)懽鞣ǎ窗凑蔗t(yī)學

論文的規(guī)范體例或提綱順序闡述自己的觀點，分析實驗數(shù)據(jù)。也可采用分段寫作法

，此種寫作法多是作者對論文的中心論點已經(jīng)明確，或提綱已形成，但對某一層次

的內(nèi)容沒有把握或沒有考慮成熟，而暫放一下，可先寫好已經(jīng)成熟的段落內(nèi)容，待

內(nèi)容成熟或進一步實驗后再寫作，這樣不受順序的先后限制，采取分段寫作，最后

依次組合而形成初稿。完成全文后，需進行前后對照檢查，使全文風格一致，層次

清楚，銜接緊湊，這種寫法最好每次完成一個完整的部分。

㈤、修改

修改是論文寫作中不可缺少的工作。無論是初寫者還是經(jīng)驗豐富的作者，在初

稿完成后都要經(jīng)過一番審讀、推敲、修改才能定稿。有人認為完成初稿只是完成寫

作的一半工作。作者把自己的科研成果以論文的形式表達出來，并不是一件容易的

事情搞科研費心事，寫作費心事，修改更費心事。修改是對初稿內(nèi)容的進一步深化

和提高，對文字進一步加工和潤色，對觀點進一步訂正。

修改過程中應(yīng)注意以下幾個方面的內(nèi)容，即文題是否相符；論點是否鮮明；論

據(jù)是否充分；論證是否嚴密；布局是否合理；結(jié)論是否科學客觀；用詞是否符合醫(yī)

學術(shù)語；文稿是否符合醫(yī)學論文寫作規(guī)范或稿約要求；標點符號應(yīng)用是否正確；有

篇（3）

首先是圍繞問題收集資料和研究資料,雖然在課題研究或臨床觀察之前,已對有關(guān)資料和學術(shù)動態(tài)進行了搜集和分析,但是在撰寫科研論文時仍要查閱大量有關(guān)文獻,以作為對已掌握的文獻的補充、有人作過統(tǒng)計,國內(nèi)外多數(shù)科學工作者查閱文獻的時間約占整個科研工作的三分之一,如果沒有這些最新的參考文獻,要想使

論文達到新穎和獨創(chuàng)性是不可能的。由此可見,查閱搜集文獻在整個科研和寫作過程中的重要性及必要性。

搜集資料的目的,是為撰寫論文開拓思路,提供理論依據(jù)。因此在搜集資料時,應(yīng)根據(jù)論文的需要,把與科研課題有密切關(guān)系并要引用的資料做好卡片,注明文獻的出處、作者、題目、雜志名稱、卷、期、頁數(shù)、年代等,漏一不可。否則等到文章寫好后,注明參考文獻時才發(fā)現(xiàn)缺少項目,又得重新查找,白白浪費時間。

一般搜集資料分三步法:①根據(jù)研究課題選擇檢索工具;②確定檢索方法;③查閱原始文獻。搜集論文需要的文獻資料應(yīng)特別注意以下幾方面的內(nèi)容:①在方法上沿用前人的,或在前人的基礎(chǔ)上加以改進的;②在理論認識上支持本文觀點的;③前人研究的結(jié)論與自己文章所述不同,需要加以說明的;④前人對本文所研究的

問題存在爭議和正在探討的。將這些資料搜集好后,編好序號,以備撰寫文章時使用。

其次是對研究材料的準備工作,它包括對材料的取舍和整理,對實驗觀察數(shù)據(jù)資料的分析處理,合理選用適當?shù)膱D、表和照片等等。這部分工作有時在試驗結(jié)果分析時已經(jīng)完成。

第三是提煉觀點,明確結(jié)果,提出結(jié)論。在上述準備工作完成以后,要根據(jù)有關(guān)文獻資料和實驗觀察所得的資料,重新核對試驗設(shè)計中所包含的思想,運用辨證唯物主義的觀點,分析一下設(shè)計中哪些觀點在理論上成立,而在試驗中得到證實;哪些觀點在試驗中沒有得到證實或未完全證實,需要修改;哪些現(xiàn)象和指標超出原

來設(shè)想,而且可能有新的啟示,需要進行新的分析。通過對試驗材料的分析,提煉出試驗材料能說明的觀點和能得到的結(jié)果,提出結(jié)論,使試驗材料和理論認識充分結(jié)合起來。

通過以上的準備工作,使理論和實踐達到充分的統(tǒng)一,從而提高論文的水平。

㈡構(gòu)思

構(gòu)思是對整個文章的布局、順序、層次、段落、內(nèi)容、觀點、材料、怎樣開頭和結(jié)尾的思維,構(gòu)思是寫文章不可缺少的準備過程,構(gòu)思時文章的主題中心要明確,用以表現(xiàn)的材料要充分、典型、新穎,結(jié)構(gòu)上要嚴謹、環(huán)環(huán)相扣,只有潛心構(gòu)思,才能思路流暢,寫好提綱和文章。

㈢擬定提綱

撰寫論文之前,應(yīng)先擬定提綱作為全文的骨架,使其形成結(jié)構(gòu),疏通思路的作用。擬定提綱,一方面可幫助作者從全局著眼,明確層次和重點,文章才寫得有條理,結(jié)構(gòu)嚴謹。另一方面,通過提綱把作者的構(gòu)思、觀點用文字固定下來,做到目標明確,主次分明,隨思路的進一步深化,會有新的問題、新的方法和新觀點的發(fā)

現(xiàn),使原來的構(gòu)思得到修改和補充完善。 提綱是論文的輪廓,應(yīng)盡量寫得詳細一些,提綱的擬寫多采用標題式和提要式兩種。

標題式提綱,以簡明的標題形式把文章的內(nèi)容概括出來,用最簡明的詞語標示出某部分或某段落的主要內(nèi)容,這樣既簡明扼要,又便與記憶,是醫(yī)學科研工作者常用的寫作方法。例如實驗研究型論文提綱通常用以下結(jié)構(gòu):

題目:……

1、課題對象:

①課題的提出;

②研究的目的。

2、材料與方法:

①實驗?zāi)康摹⒃怼l件、儀器和試劑;

②實驗方法:分組情況,觀察指標,記錄方法;

③操作過程;

④出現(xiàn)問題和采取的對策。

3、結(jié)果與分析:

①結(jié)果;

②統(tǒng)計學處理;

③結(jié)果的可信度;

④再現(xiàn)性。

4、討論(結(jié)論)。

5、參考文獻

提要式提綱,是在標題式提綱的基礎(chǔ)上較具體較明確提要式地概括出各個層次的基本內(nèi)容,實際是文章的縮寫。

以上兩種提綱形式,可根據(jù)自己的寫作習慣選用,無論選擇那一種,其目的在于啟發(fā)寫作的積極性和創(chuàng)造性。在實際的寫作過程中作者應(yīng)做到既有綱可循,但又不拘泥于提綱,盡可能地拓寬思路,才能寫出好的論文。

㈣、擬寫草稿

擬寫草稿就是根據(jù)提綱,把要寫的內(nèi)容依次連接起來,把實驗數(shù)據(jù)和資料進行歸類分析。它是對論文內(nèi)容和形式的再創(chuàng)造過程,也是論文寫作最重要的階段。

草稿的擬寫方法有多種,實驗研究論文的撰寫多采用順序?qū)懽鞣?即按照醫(yī)學文的規(guī)范體例或提綱順序闡述自己的觀點,分析實驗數(shù)據(jù)。也可采用分段寫作法,此種寫作法多是作者對論文的中心論點已經(jīng)明確,或提綱已形成,但對某一層次的內(nèi)容沒有把握或沒有考慮成熟,而暫放一下,可先寫好已經(jīng)成熟的段落內(nèi)容,待

內(nèi)容成熟或進一步實驗后再寫作,這樣不受順序的先后限制,采取分段寫作,最后依次組而形成初稿。完成全文后,需進行前后對照檢查,使全文風格一致,層次清楚,銜接緊湊,這種寫法最好每次完成一個完整的部分。

㈤、修改

修改是論文寫作中不可缺少的工作。無論是初寫者還是經(jīng)驗豐富的作者,在初稿完成后都要經(jīng)過一番審讀、推敲、修改才能定稿。有人認為完成初稿只是完成寫作的一半工作。作者把自己的科研成果以論文的形式表達出來,并不是一件容易的事情搞科研費心事,寫作費心事,修改更費心事。修改是對初稿內(nèi)容的進一步深化

篇（4）

 

寫作是把我們的思想轉(zhuǎn)換成語言。 對于寫作者來說,它需要非常復(fù)雜的技巧,既包括身體上的,又包括思想上的。寫作不容易,也不是天生的,它需要持續(xù)不斷的努力。漢語寫作尚且如此,英語作為外語的寫作就更難了。就像國內(nèi)的許多英語老師所指出的那樣,掌握英語寫作技巧是英語學習中最難而又最有回報意義的技巧。 

 現(xiàn)行的考試制度加大了寫作的力度,但對很多學生來說,英語寫作的唯一目的是通過考試,或是取得好的成績。這很難使學生對寫作產(chǎn)生真正的興趣,他們沒有真實的目的感,沒有真正的讀者。傳統(tǒng)的英語寫作教學是結(jié)果寫作法,老師布置寫作任務(wù),進行評分,只注重最后的成品,忽略了寫作的過程。因此,過程寫作法在國際上正受到越來越多的關(guān)注。通常過程寫作法包括寫作前的頭腦風暴,初稿,改寫,最后成文。寫作的確是一個復(fù)雜的過程,它不是直線,而是曲線,在其過程中,作者經(jīng)歷了不斷的修改。過程寫作法重視學生的寫作過程,而不是寫作的最后產(chǎn)品。它認識到,學生是在不斷地修改中取得最大的進步, 正是在不斷的改寫過程中, 學生掌握了寫作方法,發(fā)展了寫作技能。同伴互評是過程寫作的重要組成部分,學生閱讀彼此的作文初稿,并給出評價或建議以幫助同伴重新加工自己的作文。 

在實驗研究過程中,我所任課的八年一班和八年二班分別作為對比班和實驗班。 實驗班在寫作訓練中參與同伴互評活動, 而對比班只進行寫作自評, 實驗為期十個星期,每周一次寫作訓練。 

未受過互評培訓的學生往往只專注于作文的表面錯誤,而且負面的評價不但不能幫助同伴,而且會打消其寫作的積極性。所以在實驗的最開始,要培訓實驗班的學生如何在實踐中給出正面有用的反饋。作為評價者,應(yīng)友善地對待寫作者。要銘記,你的目的不是對別人的努力做一個簡單的判斷,而是要給出客觀的,且富有智慧的評價以幫助寫作者提高寫作水平。你的工作也不止是去找出錯誤的單詞或標點符號,而是應(yīng)更寬更廣:作者的寫作目的實現(xiàn)了嗎?內(nèi)容是否完整?行文是否流暢? 

為給學生寫作互評的例子,針對學生的寫作初稿,我先在實驗班做第一個寫作評價。第一步:先做出正面的評價,發(fā)現(xiàn)文章的優(yōu)點。當然,表揚并不是奉承,不應(yīng)籠統(tǒng),而是要指出其確切的閃光點,比如內(nèi)容的完整體現(xiàn)在哪兒?文章的流暢性依托于那些詞匯句型? 第二步:針對文章,提出具體問題。哪句話時態(tài)表述不清?哪部分語言過于冗長?第三步:提出建設(shè)性的意見以幫助同伴提高寫作。語言如何潤色?表達如何更地道?然后學生每兩人一組,進行同伴互評,既有口頭形式,也有書面形式。即時的口頭評價交流能夠啟發(fā)學生的思想,書面的形式則允許作者有更多時間去反思。最初的小組成員英語寫作實力相當,主要是為克服部分學生的羞怯心理。待學生慢慢習慣同伴互評的學習方法,也把能力較強的學生與較弱的學生安排一組,并進行四人一組的訓練,仁者見仁,智者見智,讓不同的思想智慧碰撞,產(chǎn)生更多的火花。在整個過程中,我不斷地幫助學生運用互評策略,維護良好的合作學習氛圍。并把好的評價貼在教室的墻上,發(fā)揮榜樣的力量。 

十周后,通過調(diào)查問卷及課堂表現(xiàn),實驗班的學生對寫作態(tài)度有了積極的變化且寫作成績明顯高于對比班。同伴互評,作為合作學習的一種方式,極大地提高了學生的寫作能力。另一方面,這種成功的學習經(jīng)歷也讓學生在過程寫作法中更加重視合作學習。在同伴互評過程中,組內(nèi)成員是相互支持的學習態(tài)度,每個人都認識到自己的努力不僅有益于自己,也有益于組內(nèi)的其他成員。在這種情形下,為了小組的利益,每個人都不放棄自己的責任,形成了積極的學習態(tài)度。另外,同伴互評的合作學習氛圍,減少了寫作焦慮,學生樂于用英文表達。在傳統(tǒng)的寫作教學中,老師過分重視學生的認知技能,忽視了情感態(tài)度,學生被迫在有限的寫作時間內(nèi)完成寫作任務(wù),交給老師閱卷給分,老師是高高在上的。在這種情形下,學生很有可能因為不能得到高分而感到焦慮。而同伴互評,強調(diào)寫作的過程,在同伴中創(chuàng)建積極合作的寫作氛圍,學生有機會在同伴那里得到反饋和幫助,有更多的時間在同伴的幫助下反思自己的作文。寫作不再是可怕的任務(wù),而是一種交互幫助的過程,學生的注意力不再是擔心老師的評價,而是專注于更好地表達自己。 

 同伴互評作為過程寫作的一個重要組成部分,幫助學生更好地理解了寫作過程,進而更積極地進行過程寫作,完成寫作任務(wù)。寫作并不是一部到位的, 每一份草稿,每一處修繕都是通往成功地階梯。在同伴互評過程中,學生了解了彼此的寫作思想,寫作水平以及使用英語的方式。好的英語作文有清晰的組織結(jié)構(gòu),有流暢的語言,在互評中,其他學生不自覺地學到了,并激勵自己付出更多的努力,達到同樣的寫作水平。同伴互評讓學生有了真正的讀者,當我們寫作的時候,我們是為讀者所寫的。學生互評讓每個學生的作文有了更多的讀者,得到更多的反饋,而不僅僅是來自老師的。學生們是很容易接受同伴的評價的,知道其他的學生讀他們的作文,會鼓勵他們花費更多的時間在寫作的過程。學生不再把寫作當成是簡單的作業(yè)或考試,而是一種表達他們的歡樂、憂傷、經(jīng)驗、好奇的鮮活方式,由被動地寫轉(zhuǎn)化為主動地寫。 

 英語寫作確實是一座高山,很多時候,在外語教學中, 它是一種障礙,也是一種尷尬。同伴互評的確是一種很有效的方式,它讓我深刻地認識到每個人都有寫的能力,寫作能夠被教會,學生能被幫助更好的寫作, 并體驗到寫作的成功。 

 

參考文獻 

[1] 陳琳, simon greenall 新標準英語初中二年級上冊. 北京.外語教學與研究出版社. 

[2] 劉道義,(2000),《英語寫作教學》. 北京.人民教育出版社. 

[3] 劉潤清,胡壯麟,(2000).《外語教學科研中的統(tǒng)計方法》. 北京.外語教學與研究出版. 

篇（5）

一、引言

近二十年來，雖然外語教學一直提倡培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力，學生寫作能力的培養(yǎng)得到了一定的重視，但相對其它技能的培養(yǎng)來說，對學生寫作能力的教學投入仍然相對不足。尤其是最近幾年以來，英語作文教學的狀況更令人擔憂。其中一個主要問題是導向問題，即：人們對作文體裁意識的逐漸淡化，文章體裁的教學逐漸被人們冷漠，近幾年，這在高考和大學的英語作文中有所體現(xiàn)。這勢必影響到大、中學生的英語作文意識和作文質(zhì)量。教學實踐表明，無論對中學生，還是對大學生加強英語文體意識的教育很有必要。本文提倡強化英語寫作文體意識，并從幾方面闡述了如何對大學生英語寫作文體的培養(yǎng)。

二、寫作文體的強化

1.文體意識的強化

(1)文章體裁圖式的強化。由于其深層的原型理論的原理，圖式理論現(xiàn)已被人們廣泛運用，用以指導各種語言學習活動。原型被認為是某一類或一組典型的人或物。人們心中的許多心理概念實際上都是原型，即用典型的實例來定義某一個概念。例如：鳥的原型更像體形較小并且能飛的一類鳥，而不是諸如鴕鳥之類的大鳥，更不是在天上的飛機。在如此原型的基礎(chǔ)上，人們的心中有了固定的圖式，其學習便得到拓展和延伸。就文章體裁來說，掌握了某一種體裁的“原型”，無疑能節(jié)省作者在此方面的注意力資源，專注于其文章的實際創(chuàng)作。一般來說，英語作文包括記敘文、說明文、議論文、散文等文體。從應(yīng)用的角度看，更能分出便條、通知、報告、各種書信等種類繁多的英語應(yīng)用文體。給學生講授各種文章體裁的“原型”，使其能通曉相關(guān)的話題創(chuàng)作，無疑是英語寫作教師的一個重要責任。讓學生做到所謂的“成竹在胸”，就是要讓其在某一體裁的原型圖式的驅(qū)動下，迅速表征出其恰當?shù)男睦順?gòu)思。所以，對各類體裁進行講授，強化體裁意識，是獲取體裁知識，建立體裁圖式的最直接手段。

(2)通過閱讀強化體裁意識。閱讀作為一種傳統(tǒng)的學習方法，仍然是學生獲取知識的最重要的手段。廣泛的閱讀不僅可以使學生增長知識，更能提高學生對各種文章體裁的認識。要培養(yǎng)學生的閱讀習慣，第一，教師要做到對學生進行閱讀習慣的強制性培養(yǎng)。通過如此強化，好的閱讀習慣可從無到有，到進一步鞏固，最后形成隨意的、自愿的閱讀。第二，在幫助學生完成閱讀任務(wù)、培養(yǎng)閱讀習慣的起始階段，教師應(yīng)當給予學生足夠的幫助，即在以學生為中心的前提下，提供支架，給予正確的引導,使學生逐漸獲得獨立的閱讀能力，最終養(yǎng)成自愿的閱讀習慣。第三，要引導學生閱讀各種體裁的文章，使閱讀材料盡量豐富、多樣，即“多而雜”。有的學生更傾向于閱讀某一類體裁的文章，更鐘情于某一作家或作者的作品，因“此舉”使其感到“舒服”或“輕松”，而對其它體裁類型的文章有較強的排斥心理，這對其文章體裁的心理構(gòu)建和成長是相當不利的。此種情況下，教師應(yīng)當合理引導，才能達到讓學生通過閱讀知曉各種文體的目的。第四，鼓勵學生對閱讀的文章體裁進行總結(jié)并以書面的形式呈現(xiàn)，類似于進行讀后感的寫作。“讀而不思”和“思而不寫”，都不能促成認識的深入，達不到使體裁思維內(nèi)化的結(jié)果。

2.寫作的文體強化訓練

(1)運用過程寫作法進行強化訓練。過程寫作法是相對成果寫作法而言的。過程寫作法就是將寫作看成是一種過程：教師評閱學生作文的依據(jù)不僅是學生最后作品的質(zhì)量，還注重學生在寫作過程中所完成的步驟及其過程的完成質(zhì)量。這些步驟是：寫前階段（頭腦風暴等）草稿段落結(jié)構(gòu)調(diào)整、選詞、句子的增刪等檢查拼寫、語法等整理、發(fā)表、上交。為什么要鼓勵運用過程寫作法對文章體裁進行強化訓練呢？這是因為，程序性的知識或過程性的知識容易被人們記住。按照動機理論，學習目的對學生的動機行為有影響。學習目的分為近期目的和遠期目的。過程寫作法由于“忽略”了最終的作品質(zhì)量，而把學生的注意力引向?qū)W習的各個步驟。伴隨著每個學習步驟的完成，是學生的喜悅和相當?shù)某删透小３删鸵馕吨蟮膭恿凸膭睢３删蛣訖C與學生的英語成績存在正相關(guān)。因此，過程寫作法暫時回避了成果寫作法中對語法、句型、標點、拼寫、組織等的嚴格要求，使學生在相對寬松的過程里體驗各種體裁的寫作。教學實踐表明，課堂上滔滔不絕的講授是很難讓學生真正接受的，因為在極為被動的課堂狀態(tài)下，他們的學習動機水平相當?shù)拖隆．斚抡谔岢癟each me, I know. Show me I remember. Involve me, I learn.”，原因就在于學生從參與和體驗中得到involved，其學習熱情被激發(fā)，從而最大限度地調(diào)動了其心理學習資源，學習效果因而倍增。避免枯燥的說教式的寫作教學，代之以“參與式”的過程寫作教學，是使英語文章體裁“深入人心”的很好方式。

(2)運用寫作測試進行強化。調(diào)研表明，無論授課質(zhì)量多么精彩，講授內(nèi)容如何豐富，沒有測試的強化，學生就很難真正掌握教師所傳授的知識。相對于詞匯、語法、句型、拼寫等比較具體的知識，文章體裁知識是比較抽象而不易于被理解的，對其掌握亦顯得更加困難。通常有些學生，雖然平時對各種文章體裁爛熟于心，但在實際寫作時，尤其是在寫作考試的時候，往往不能正常發(fā)揮。析之緣由，有幾方面的因素。首先,是心理的焦慮過重，因為平時寫作測試訓練不多，容易造成測試緊張。其次,是對寫作題型的不適應(yīng)，對作文命題理解有誤，導致寫作方向不準確。再就是,缺乏臨場的應(yīng)變能力：周圍突發(fā)的各種細微的事件或變化都可能使其寫作心理受到很大的影響，使各種原有的文體“圖式”猛然間被拋到“九霄云外”。對此的解決辦法就是對他們進行多次寫作測試，以獲得寫作考試的適應(yīng)性、獲得在緊急情況和陌生環(huán)境下的寫作考試“免疫力”。由此可見，在進行文體寫作教學時，只有對學生寫作考試的適應(yīng)性進行強化，并且做到持久性和延續(xù)性，方能使抽象的英語文章體裁扎根于學生的心中并得到及時、恰當?shù)倪\用。

三、結(jié)束語

要寫好英語文章，必須準確把握文章的體裁屬性。只有把握了文章的文體屬性，即其“體”，才能明了文章的“義”，才能運用恰當?shù)氖址▽τ嘘P(guān)的命題或題材進行表征。不加強對學生的文體教學，其寫作能力就會大打折扣。一言以蔽之，只有識其體，才能知其義，進而曉其用，最后得其法。“體、義、用、法”實為一體，在閱讀時如此，在英語寫作時更是這樣。

參考文獻：

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【論文摘要】在高考英語試題中，寫作是有效提高學生整體成績的重要手段，寫作是目的也是為了測試學生直接運用英語表達的能力而設(shè)置的，因此通常都會放在試卷的最后面作為壓軸題出現(xiàn)。在高考英語寫作要求中，明確提出要讓考生運用所學知識進行書寫，能組詞成句、組句成文，語句符合英語語法和習慣。在寫出的書面材料中，要求達到：切中題意，文理通順，語言準確，得當。那么，怎樣才能在高考英語寫作中出類拔萃呢？這正是本文要探討的內(nèi)容。

一、有的放矢，了解高考英語寫作要點

要對高考英語寫作的題型及內(nèi)容有所了解，才能把握好高考英語寫作的考點，在此基礎(chǔ)上才能找到行之有效的對策及方法。縱觀近幾年各省高考英語試題中，寫作測試的命題思路，有一種從指導性寫作逐步向半開放式寫作過渡的趨勢。半開放式寫作，具體地說，就是給考生們提供一定的材料(包括圖、文或圖文結(jié)合)然后要求學生根據(jù)材料來進行書面表達，這樣的考題形式，既限制了考生隨心所欲的思維，又給予考生適當?shù)陌l(fā)揮空間。這種命題方式能較好地考查考生的語言組織能力、書面表達能力以及思維能力。而在文體方面，記敘文、議論文、應(yīng)用文及書信為最常見的寫作題材。因此，我們可以做一個形象的比喻，寫文章就像工廠里制造一臺機器那樣，首先要確定機器由幾部分組成，然后對這幾部分分別細化，形成初步的設(shè)計圖；再根據(jù)要求對初步的設(shè)計圖進行完善、補充、修改，隨之形成最終的設(shè)計圖；然后我們再按照圖紙的設(shè)計，使用我們所掌握的零件去制造出機器；同樣的道理，學生寫作時可參照以下模式：

1．理解話題：學生在動筆前必須對指定的話題進行反復(fù)細讀，認真思考，理解其真正的含義，了解出題者的意圖，這是進行寫作的第一步；

2．明確文體，確定人稱時態(tài)：這一階段的判斷中，主要強調(diào)近十年高考最常見的兩種文體：(1)說明文：必須按照事物的原貌加以說明、介紹、解釋，常采用一般現(xiàn)在時，被動語態(tài)也常使用；(2)記敘文：通常采用第一人稱，描述本人的經(jīng)歷或耳聞目睹之事；或用第三人稱講述他人的事情，如果是過去的事情，要用過去時。

3．初擬提綱，再理解話題：明確文體的基礎(chǔ)上，草擬寫作提綱；提綱是文章的骨架，可以是一句活，也可以是一個詞組，由于考試時間所限，提綱內(nèi)容不必面面俱到，但必須體現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)和思路；目前絕大部分高中學生在英語寫作時，還習慣于使用母語進行構(gòu)思，然后將構(gòu)思好的中文內(nèi)容翻譯成英文，這種情況是正常的；關(guān)鍵在于翻譯過程中的語言表達必須符合英語語言的表達習慣

4．開始寫作：提綱完成后，應(yīng)根據(jù)提綱充實內(nèi)容，如果說提綱是骨架的話，那么這時你必須將骨架填充血肉；具體的說就是要擴展要點，連詞成句，適當?shù)刈儞Q句型，組句謀篇成文；注意應(yīng)簡明扼要，層次分明、用詞準確、語法概念清楚，使文章更具說服力，然后在寫作完成后，還要對文章進行快速的檢查，減少單詞的拼寫錯誤和句子表達的錯誤。

二、高考英語寫作指導的具體策略

根據(jù)以上對歷年高考英語寫作試題的分析，我們可以從以下三個方面去指導學生進行寫作：

1．細讀材料，認真審題

仔細閱讀書面表達題所給材料的全部內(nèi)容，準確理解題目要求。需要認真審查的內(nèi)容有：(1)文章的開頭和結(jié)尾是否已給出；(2)用第幾人稱寫作，書面表達要求中會明確指出使用第一人稱還是第三人稱；(3)提供的情景是圖畫、圖表，還是提綱，如果是連環(huán)畫，要注意故事情節(jié)的連貫性，確定合理的情節(jié)發(fā)展；(4)是否提供參考詞匯，如果提供有參考詞匯，寫作中最好要用到；(5)采用什么文體，如果是議論文，要有論點、論據(jù)和結(jié)論三部分。如果是應(yīng)用文，要注意其格式。如果是記敘文，要抓住六個要素：時間、地點、人物、事件、事情起因、事情的發(fā)展與結(jié)果。

2．恰當選擇詞語和句式

認真審題后，就可以列提綱了，將重點單詞、短語、句型寫在提綱里，關(guān)于選詞切忌使用生僻詞語，要求做到用詞準確、得體、達意。選擇句式時，盡量使用多種句式，如強調(diào)句、倒裝句、各種名詞性從句、定語從句、狀語從句和固定句型等，長句和短句視情況交錯使用，這樣可以提高文章的檔次，使文章生輝。

選詞大多是在一組同義詞或近義詞之間進行。例如，我們要表達“好”這個意思，一般來說，大家會馬上想起“good”，因為口語中我們經(jīng)常說a good friend、good luck、a good picture等。但是，在不同的短語中，可以選擇不同的英語單詞使表達更加準確、生動、形象。

3．多背常識性語句，擴大知識面

語言是有規(guī)律的，不同體裁的書面表達都有其常識性語句。如果同學們平時有大量的語句積累，在寫作時就能把積累的東西調(diào)動起來。這些常識性語句既可增加文章的連貫性、邏輯性和可讀性，同時還能提供地道的表達方式。寫人物介紹時，應(yīng)著重寫人物的姓名、性別、年齡、職業(yè)、身高、健康狀況、業(yè)余愛好、工作態(tài)度、與人相處和社會評價等語句。例如：LiPing is a good teacher，who is thirty years old．He is 175 centimetres tall and he is healthy．等。

【參考文獻】

[1]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學法.[J].外語界2000(1)

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中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）04-0098-01

一、本科畢業(yè)論文的地位及在完成培養(yǎng)目標中的作用

（一）從培養(yǎng)規(guī)格上看其必要性。畢業(yè)論文是漢語言文學專業(yè)（本科）教學計劃中的重要環(huán)節(jié),是完成培養(yǎng)目標及規(guī)格的有機成份。漢語言文學專業(yè),在業(yè)務(wù)知識與能力方面，培養(yǎng)目標及規(guī)格中要求:“……了解本學科的前沿成就和發(fā)展前景,具有較強的文學分析鑒賞能力和寫作能力,能閱讀和檢索古典文獻,具有一定的科研能力和實際工作能力。”從上面的表述中可以看出,畢業(yè)論文工作正是完成科研/寫作和檢索資料等方面能力的有效途徑,因此，不做好這項工作就無法實現(xiàn)培養(yǎng)目標及規(guī)格。

（二）從學員實際需要看其必要性。電大學員專科所學專業(yè)有相當一部分是非漢語言文學專業(yè)的,論文對他們來說是一個挑戰(zhàn)。因此,畢業(yè)論文的撰寫對他們來說,是一個難得的學習、實踐機會,提高其實際工作、學習以及科研能力。只有經(jīng)歷了論文寫作的全過程，學員才能初步掌握學術(shù)論文的功用和特征，正確運用這一科研文體，反映研究成果,傳播學術(shù)信息。

從社會發(fā)展的角度來說，撰寫學術(shù)論文，記錄科研成果的意義主要就體現(xiàn)在知識積累和學術(shù)交流兩個方面；從論文作者個人的角度來看，通過撰寫、發(fā)表學術(shù)論文，將學術(shù)成果公諸于世，研究者個人的勞動成果才能得到社會的承認，也才能使科學研究的社會價值得以實現(xiàn)。

（三）從提升電大教育的品牌角度看其必要性。從我們周圍看,目前獲取本科學歷的渠道和途徑很多。就論文來看,與其它高校相比,要求是高了些。這是樹立電大質(zhì)量意識的體現(xiàn),是提升電大教育品牌的必然要求。

二、論文指導與管理工作所面臨的問題

（一）主觀認識方面。如前所述,與其它高校相比,我們的要求過高過嚴,在教師層面也感覺過于苛刻,有抱怨情緒,給論文工作造成一定困難。學生層面,認識程度更是不夠,在求易避難情緒驅(qū)使下,覺得好象是學校在為難他們,很不樂意。

（二）客觀方面。就縣級教學點來說,存在如下問題:一是學員工學矛盾突出,沒有更多時間和精力投入到論文撰寫工作上來；二是一部分學員專科不是本科所學專業(yè),在專業(yè)修養(yǎng)方面欠缺較大,盡管本科理論階段學了一些課程,但從專業(yè)素養(yǎng)方面來說,仍顯不足；三是資料的搜集渠道不多,給資料的搜集帶來諸多不便；四是指導教師難聘,特別是外聘教師,不好管理,對我們的教學要求的理解有偏差,指導行為上不一致,把握不住要害。

三、解決問題的思路與措施

（一）加強學習,提高思想認識。首先在領(lǐng)導層認真學習領(lǐng)會上級電大關(guān)于論文工作的有關(guān)精神,從培養(yǎng)目標層面和提升電大品牌的角度看待論文工作；積極與省、市電大主管教師溝通,尋求幫助與指導；利用網(wǎng)絡(luò)查閱普通高校對論文工作的信息,借鑒有益的作法,移植在我們的論文工作中來,形成自已的工作思路和模式。通過日常教學活動將這些思路和模式傳達到教師中去,使大家形成共識，滲透在平時教學工作中。積極選派管理人員和教師外出學習,提高管理水平和指導能力,為論文工作奠定基礎(chǔ).

其次,向?qū)W員進行灌輸。我們在新生入學后,即開展這項工作。在入學教育中,將三年的學習過程和要達到的培養(yǎng)目標給學生講清楚,使每個學員都知道要做畢業(yè)論文,在平時學習過程中關(guān)注論文撰寫工作,注意收集有關(guān)信息和資料,為論文撰寫作好思想上的準備。

（二）加強平時教學管理。畢業(yè)論文的撰寫,需要大量知識的儲備和積淀。因此,在平時教學工作中,我們要求主要課程的面授輔導教師豐富課堂教學內(nèi)容,將學科前沿問題介紹給學生,讓有興趣的學員積極思考、研究,為日后論文的選題打底。引導學員關(guān)注現(xiàn)實問題,提高觀察、分析、解決問題的能力,開拓學生視野,不迷信,不盲從,形成獨立思考問題的能力。

（三）做法和程序

1.發(fā)放任務(wù)書。對于作論文的班級,開學第一次面授課即進行集中輔導,同時將畢業(yè)論文寫作要求,時間安排,指導老師聯(lián)系方式,指導老師簡介等信息發(fā)給學生,人手一冊,使其明晰工作任務(wù),合理安排時間,按任務(wù)書的程序進行。

2.學員選定題目后,由指導老師將所指導學生的題目統(tǒng)一送指導小組進行審定,嚴把選題關(guān)。待論文提綱出來后召集所有指導教師開會,集體審核以免出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。

3.初稿完成后,召集指導教師會議,通報情況,解決在寫作過程中出現(xiàn)的有關(guān)問題。

4.論文完成后,由指導教師將論文正稿、指導記錄表送學校論文指導與答辯工作領(lǐng)導小組，電子稿發(fā)往學校公用信箱，學校組織有關(guān)人員逐篇進行審閱，若出現(xiàn)不合格的，責令其修改，直到符合要求為止。

（四）嚴格要求與關(guān)愛學生相結(jié)合

1.在集中輔導時，要求學員和指導教師必須參加，使指導教師和學員都知道各自面對的任務(wù)和工作目標、時間安排,各個過程環(huán)環(huán)相扣，人人服從大局，強化過程管理。同時將論文要求的全文放在網(wǎng)上，各自完成自己的工作職責。學校安排專人對各個環(huán)節(jié)進行督查和指導，使整體工作按部就班進行。

2.在執(zhí)行標準時，無論是誰，堅決按論文標準執(zhí)行，在標準面前人人平等，堅持底線不動搖。

3.對于那些在寫作過程中遇到困難的和有抄襲現(xiàn)象的學生，要求指導教師要曉之以理、動之以情，耐心做學生的思想工作，使其端正態(tài)度，認真修改或重寫，不能與學生發(fā)生對抗情緒。

4.將論文寫作情況及時在網(wǎng)上通報，對共性問題指導信息，起到督促和激勵作用。

5.對指導教師的職責、權(quán)利和報酬，指導之始就明確，報酬與效果掛鉤，做到獎懲分明。

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寫作是一個可以展現(xiàn)學生知識掌握程度的過程，然而目前我國針對語文寫作的教學效果尚不明顯，學生的寫作水平還是語文教學中的短板，這主要是由于傳統(tǒng)教學模式的刻板、僵化使學生對寫作沒有興趣，缺乏寫作熱情，并且語文教師在教學的過程中著重關(guān)注寫作結(jié)果，忽視了對學生寫作過程的引導，進一步加劇了寫作的低質(zhì)量現(xiàn)狀。為此，教師應(yīng)該強化過程寫作法在語文教學過程中的應(yīng)用功能，培養(yǎng)學生的自主寫作能力，重新塑造學生的寫作思維，進而提升學生的寫作水平和質(zhì)量。

一、高中語文教學中應(yīng)用過程寫作教學法的現(xiàn)狀分析

過程寫作教學法最早被應(yīng)用于英語寫作中，是一種脫胎于第二語言產(chǎn)生的教學方法，在英語寫作領(lǐng)域取得了較好成績后被眾多語文教師關(guān)注和研究，希望能在語文教學領(lǐng)域同樣取得良好的應(yīng)用效果。但由于缺乏豐富的實踐資料做研究，過程教學法在高中語文教學中的應(yīng)用還需要進一步完善。比如，即使教學過程中應(yīng)用了過程寫作教學法，但是很多教師由于缺乏專業(yè)知識無法給學生提供科學的寫作指導，不利于促進學生產(chǎn)生參與寫作的積極態(tài)度，并且過程寫作教學法與其他教學環(huán)節(jié)之間的銜接不夠完整，還需要進一步地融合。另外，還有一部分教師沒有按照過程寫作教學法的規(guī)律進行合理的教學方案設(shè)計，使學生陷入茫然無措的寫作困境。

二、高中語文教學中應(yīng)用過程寫作教學法的意義

（一）幫助學生全面發(fā)展

過程寫作教學法具有激發(fā)學生寫作熱情、提升學生語言表達能力、團隊寫作能力的作用，能夠為學生營造輕松、愉快的寫作氛圍。在應(yīng)用過程寫作教學法的過程中，通過合理地利用前期準備階段明確寫作主題，后期修改階段豐富內(nèi)容等，不僅能夠提高學生的寫作水平，還能夠幫助學生建立科學、正確的寫作理念。例如，學生受過程寫作教學法的影響形成內(nèi)在寫作動力，提升寫作的成就感。此外，過程寫作教學法還可以起到提升學生邏輯思維能力的作用。寫作的過程就是學生運用思維、情感等多種寫作要素共同展開的一種語言表達的轉(zhuǎn)換過程，使學生在將語言轉(zhuǎn)換成文字的過程中能夠利用自身的想象力展開文章的構(gòu)思、寫作、修改等階段，進一步豐富了寫作內(nèi)容和寫作情感，推進了整體寫作進程。

（二）幫助教師探索寫作思路

過程寫作教學法不僅對學生提升寫作能力起到積極的影響，同時也幫助教師進行新式寫作教學思路的探索添磚加瓦。比如，教師需要根據(jù)學生的認知規(guī)律進行具體的教學，實現(xiàn)因材施教的教學理念，在具體的教學過程中，教師要及時、高效地了解學生在寫作過程中產(chǎn)生的問題，有利于提升寫作教學的效果和效率，并且在應(yīng)用過程寫作教學法的同時，語文教師能夠?qū)⒆⒁饬械浇虒W情境的創(chuàng)設(shè)上來，使原本枯燥的寫作過程變得輕松且充滿趣味性，幫助學生提升自身的寫作積極性。但是教師也要重視發(fā)現(xiàn)自身的不足，在教導學生的過程中不斷地提升自身能力，結(jié)合前人的實踐經(jīng)驗，取長補短，將過程寫作教學法的優(yōu)勢發(fā)揮到極致。

三、高中語文教學中應(yīng)用過程寫作教學法的策略分析

（一）為學生提供良性指導

如何在教育教學過程中開展過程寫作法的教學步驟、運用模式，社會各界的專家學者已經(jīng)經(jīng)歷了多次反復(fù)的研究和探索。借助前輩們的實踐研究成果可知，在語文教學過程中運用過程寫作教學法不僅可以為學生提供非常科學的寫作指導，同時還可以幫助學生在寫作的過程中感受到寫作的樂趣，從而愿意接觸寫作、展開寫作。寫作的過程具體可以劃分為以下幾個階段：（1）寫作初稿階段。（2）寫作修改階段。（3）寫作終稿的校對階段。教師既可以選擇在這三個階段引導學生進行全面、系統(tǒng)的前期思考，也可以引導學生在具體展開寫作的過程中融入個性化的元素，在寫作的過程中培養(yǎng)學生表達的竅門。比如，以“酒香不怕巷子深”為論點展開議論文的寫作過程。首先，教師應(yīng)該引導學生進行寫作主題和寫作內(nèi)容的分析確認工作，即督促學生將看見標題之后產(chǎn)生的想法詳細地記錄下來；其次，引導學生進一步構(gòu)思主題，幫助學生展開頭腦風暴，利用思維導圖等形式列舉出論點、論據(jù)等與寫作有關(guān)的關(guān)鍵信息，構(gòu)建好寫作框架，從而保證整個寫作流程的順利展開。并且教師務(wù)必時刻關(guān)注學生對寫作材料運用得是否準確、合理，避免寫作偏題的現(xiàn)象，同時引導學生精煉、簡化寫作語言，減少文章中過多的口語化表達。

（二）開發(fā)教材內(nèi)容

在學生寫作的過程中，要特別注意其中的各個環(huán)節(jié)，如寫作素材的搜集、文章的意思構(gòu)建、寫作大綱的起草以及后期的加工修改等。并且由于過程寫作法在語文教學體系中存在的時間還比較短，相關(guān)理論基礎(chǔ)與實踐案例還不夠豐富，因此，對學生的教導要事先做好相關(guān)寫作課程的培訓工作，具體可以將寫作過程劃分為以下幾種類型：（1）文章立意的構(gòu)思訓練課程。該課程主要是培養(yǎng)學生的思維發(fā)散與思維聚合能力。（2）初稿起草訓練課程。該課程主要是針對學生語言表達能力的培養(yǎng)和提升，做到心中所想宣之于筆。（3）終稿的修改訓練課程，主要注重培養(yǎng)學生寫作完成后自主修改的意識。比如，在構(gòu)思環(huán)節(jié)，語文教師可以選擇引導學生按照主題進行寫作思路的梳理，也可以激發(fā)學生的情感訴求和經(jīng)驗累積展開知識的二次塑造；在起草階段，教師要幫助學生采用修辭手法、寫作方式等多種手段進行語言表達能力的反復(fù)訓練，有助于學生更準確地進行自身情感的表達；在修改環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置教師點評、學生互評、自我評價等多種形式的評價手段，促進學生主動、客觀地認識自身的不足。為了最大限度地保障過程寫作法的順利應(yīng)用，實現(xiàn)寫作教學的高效與穩(wěn)定發(fā)展，教師可以借助信息化的手段，即選擇互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等多種載體輔助教學，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與整合寫作素材，更有利于幫助學生豐富寫作內(nèi)容。例如，在后期修改文章的過程中，可以列舉在網(wǎng)上搜集的一些具有研究價值的典型例文，讓學生針對其中的錯誤進行批評式的學習和借鑒，在分析的過程中，學生會更有參與感，有助于提升自己的分析能力、評價能力，進而提高整體的寫作水平。

（三）符合階段性寫作的規(guī)律

文章的寫作過程主要包括四部分，即構(gòu)思準備階段、文章起草階段、反復(fù)修改階段以及文章成型階段，這四個過程都有著各自適用的寫作規(guī)律。而想要保障文章的質(zhì)量就必須嚴格地按照各階段的寫作規(guī)律進行學生寫作思維的培養(yǎng)塑造。比如，在文章的準備階段，要注重寫作視角的正確挖掘和分析、寫作素材的搜集與整合、文章結(jié)構(gòu)的合理安排等，既關(guān)心學生素材分析能力的培養(yǎng)，又關(guān)注培養(yǎng)學生發(fā)散思維，最大限度地幫助學生開辟寫作新視角，增強文章脈絡(luò)的合理性以及文章內(nèi)容的新穎程度。此外，語文教師還要經(jīng)常鼓勵學生將自身的真情實感、親身經(jīng)歷等融入寫作過程中，可以起到豐富寫作構(gòu)思階段的情感素材，進一步促進學生的思維活躍程度，同時建立起篩選寫作素材的意識，提升對日常生活的觀察能力、感悟能力以及歸納總結(jié)能力。這樣的階段性教學，更有助于對寫作的各個環(huán)節(jié)進行針對性的研究與教學，逐個擊破，從而降低寫作難度、縮短寫作所需時間，提升學生的寫作能力，使整個寫作教學過程達到事半功倍的效果。綜上所述，過程寫作教學法有助于更生動、更直觀地將抽象的寫作過程形象地表現(xiàn)出來，為語文教師在寫作教學時增添助益，但事物皆有兩面性，在享受過程寫作法的價值時，也不能忽視它由于過度看重寫作過程而下意識地忽視其他教學環(huán)節(jié)的不足，會使學生無法真正地理解寫作的含義，長此以往，學生在脫離現(xiàn)實的寫作語境中逐漸喪失對寫作的興趣和熱情。為了充分發(fā)揮寫作過程教學法的價值，必須學會取其精華、去其糟粕，結(jié)合實踐過程科學地對待過程寫作教學法。

參考文獻：

［1］賀娟.以高中議論文寫作為依托聚焦“過程寫作”教學研究［D］.武漢：華中師范大學，2018.

篇（9）

一、引言

據(jù)聯(lián)合國統(tǒng)計,國際上85%的學術(shù)論文用英語發(fā)表宣讀,各學科學術(shù)期刊以英語為主。新課標對高中學生“寫”的要求為:獨立起草簡單的報告;根據(jù)圖片編寫簡短故事;將課文改編為短劇;用恰當?shù)恼Z言寫便條和簡單的信函、問候卡;描述人物或事件并表達自己的見解;填寫有關(guān)個人情況的表格;寫出語義連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文,敘述事情或表達觀點態(tài)度。

近3年重慶市高考寫作情況:2007年平均分14.35,難度系數(shù)0.58;2008年平均分13.84,難度系數(shù)0.55;2009年平均分14.01,難度系數(shù)0.56。成績低于及格水準。什么原因造成學生寫作水平難提高?我們有何對策?

二、問題分析

戴軍熔老師在《中小學英語教學與研究》2007年第6期文章《高中英語寫作教學現(xiàn)狀分析與對策》中指出高中英語寫作存在五個問題。

①學生能認識到英語寫作的重要性,但缺乏信心和興趣。

②學生對英語教學滿意率低。

③學生寫作感覺困難大。

④課外自主學習英語的人少,自主進行英語寫作的人更少。在聽、說、讀寫中,學生普遍最不重視寫作。

⑤學生很少使用寫作前編寫提綱、合理編排和建構(gòu)語篇這一策略。

我結(jié)合教學實踐,對高中英語寫作教學中的問題概括如下:

1.高考英語作文命題導向問題

重慶地區(qū)英語高考題重信息輸入(占總題量的73.7%),輕信息輸出(寫作25分,占總題量的16.7%)。語文學科的寫作占總題量的40%。英國普通中等教育會考GCSE(General Certificate of Secondary Education)中,閱讀和寫作要求學生以寫的方式呈現(xiàn)。美國的大學入學考試CEEB中寫作所占比重很大。

2.教材編排的問題

在2003版人教版教科書中,每單元尾聲部分為寫作環(huán)節(jié),但僅給出寫作的tips或僅要求學生圍繞本單元的語料進行仿寫,無實質(zhì)性的寫作過程指導。大部分教師跳過寫作環(huán)節(jié)或是蜻蜓點水。

3.教師教的因素

師生互動性不強,大多數(shù)教師按照“布置任務(wù)―學生寫作―批改定分―全班點評”的順序進行教學,較少關(guān)注學生的情感因素。在教師方面,語篇意識、題材意識和文化意識都尚待提高。就中國國情而言,普遍存在班額較大、學生人數(shù)多的問題,所以教師批改作文周期長,不能及時講評,另外由于人數(shù)多,不能面批,影響寫作教學有效性。

4.學生學的因素

在傳統(tǒng)的“成果寫作”中,學生單獨寫作、教師單獨評閱,忽略了學生寫作前、中和后的系列交互、協(xié)商、監(jiān)控等主觀能動作用,學生被動,缺乏寫作動機和真正的交際目的。

三、應(yīng)對策略

“過程寫作法”(process approach)將寫作視為一種復(fù)雜的、循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程,注重寫作思想內(nèi)容的挖掘和表達,注重學生主體的能動性,強調(diào)反復(fù)修改的作用。根據(jù)這一原則,寫作是“發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義的過程”(Zamel,1983:165),學生在寫作的整個過程中可以加深心理認知過程,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

1.過程寫作法的特征

過程寫作法綜合了語言學、心理學、社會學和認知學的研究成果,以交際理論為基礎(chǔ),“注重交際和交際能力的本質(zhì),以及語言的交際過程”,體現(xiàn)了寫作教學的本質(zhì),符合語言教學發(fā)展的規(guī)律。過程寫作法具有下列特征。

(1)注重寫作具體過程,重視思想內(nèi)容挖掘和表達。

(2)強調(diào)寫作目的和意圖,認為寫作是一種社會交際活動,學生是為了更好地與讀者進行交際。

(3)提倡以學生為中心,重視學生與教師、學生與同伴之間的交流,整個寫作過程在一種輕松愉快的合作氛圍里進行,學生積極主動,其主觀能動性能得到充分發(fā)揮。

(4)改變教師角色,教師不再是課堂的壟斷者、傳授者及語言裁判,而是課堂教學中的組織者、協(xié)調(diào)者、答疑者和信息提供者(organizer,facilitator,respondent,informant)。教師參與整個過程,并有針對性地對學生進行指導,幫助學生及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,引導學生順利完成整個寫作過程。

(5)認為寫作是一種發(fā)現(xiàn)意義創(chuàng)造意義的循環(huán)式過程,包括寫前準備、寫初稿、修改、反饋、重寫五個階段,交叉進行、循環(huán)反復(fù)。

(6)注重反饋和評改,反饋主要來自教師和同伴;評改以教師、同伴及作者相結(jié)合的方式進行。

(7)強調(diào)多次修改,認為修改極為重要,學生應(yīng)通過修改提高自己的認知能力、思維能力和寫作能力。

2.過程寫作法的六個主要階段

3.過程寫作法的優(yōu)點

(1)有利于學生了解自己的寫作過程:如輸入準備、起草、初稿、修改等,確保寫作在正軌上進行。

(2)有利于激發(fā)學生興趣,樹立信心。輸入階段的引導和鼓勵使得學生覺得有話可寫,有情可抒。小組寫作使學生意識到教師不是他文章的唯一讀者,進而會更認真地寫好作文。在討論修改的過程中,學生會看到自己的進步,增強信心。

(3)有利于學生思維能力的發(fā)展。

(4)有利于發(fā)揮學生的主體能動性。“寫作小組”體現(xiàn)了以學生為主、教師為輔的師生多向交流的教學模式,讓學生在團結(jié)協(xié)助的會話環(huán)境中發(fā)揮主動積極性和合作精神。它激發(fā)了學生自我確認、自我完善和相互競賽的動機,增強了與人合作的技能和心理承受能力。

4.在實施過程中應(yīng)注意的問題

(1)教師必須明確師生的各自任務(wù),準確把握角色。以學生為中心;教師作為組織者、督促者、評價者、幫助者。教師營造寬松和諧的學習氛圍,發(fā)揮學生的主動性和積極性,使學生敢于開口、敢于下筆、樂于實踐并獲得成就感,使學生成為寫作過程的主人。

(2)學生應(yīng)以“合作交流、相互信任,坦誠、公正地對待自己和別人”的態(tài)度積極參與議題、互改、展示、反饋等交流互動過程。

(3)教師在寫作訓練中應(yīng)適當穿插讀、聽活動。聽、讀是輸入,只有達到足夠的語言輸入,才能保證正確的輸出。

(4)教師應(yīng)該加強寫作教學策略的研究與寫作技巧的指導。

(5)教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學對象、教學目標、教學內(nèi)容決定每個步驟的時間分配,可按需調(diào)整或取消某些步驟。

5.后續(xù)研究中的探討點

(1)如何合理有效地分配寫作小組。

(2)在“過程寫作法”的輸入階段,如何選擇適合學生發(fā)揮的話題,使之積極參與。

(3)同伴批改與教師反饋如何有效地結(jié)合,并使教師反饋促進同伴批改。

(4)如何采用電子文檔,提高學生自改、互改的效率。

四、結(jié)語

寫作是一個極其復(fù)雜的話題,要把廣大中國學生英語寫作水平真正提高到一個理想的層面,英語教育者還需要在提高自身素質(zhì)的同時,對大量具體的實際操作作進一步嘗試、探討、考證。

參考文獻:

[1]教育部.普通高中英語課程標準(實驗).

篇（10）

摘要：傳統(tǒng)寫作教學法主要關(guān)心的是學生正確的語法、字詞、句子等，根本不考慮學生實際的“寫作過程發(fā)生了什么”，不能為學生提供幫助，不能提高他們的寫作技能。于是過程寫作的倡導者們提出從“寫作過程”的角度研究寫作。

關(guān)鍵詞：過程寫作教學理論;教學策略;具體教學法

“過程寫作”教學作為一種作文教學方法，筆者認為對中學生的寫作過程會起到很好的引導作用，下面我們就從以下幾個方面來談?wù)勗趺蠢斫狻斑^程寫作”教學。

一、“過程寫作”教學的原理層面，或者叫“過程寫作教學理論”

“過程寫作”由關(guān)注“寫作結(jié)果”轉(zhuǎn)向關(guān)注“寫作過程”;由關(guān)注“寫作產(chǎn)品”到關(guān)注“寫作主體”;由關(guān)注“外在結(jié)果”到關(guān)注寫作者的“思維過程”。“過程寫作”給寫作教學提供了一個根據(jù)“作者的活動”，而不是根據(jù)“最后的產(chǎn)品”教寫作的途徑。

1、強調(diào)寫作的過程和流程，使得作文可教可學。過程寫作法認為寫作過程是由一系列思維和活動的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。

2、重視寫作思維訓練和寫作策略開發(fā)。過程教學法不再把重點放在語法、篇章結(jié)構(gòu)等知識上，而是放在內(nèi)容的創(chuàng)生策略和文章的組織、結(jié)構(gòu)、修改策略的運用上。

3、關(guān)注作者的主體意識和能動作用。過程寫作是一種“以作者為中心”的寫作。在過程寫作中作者成為自己寫作的主人，它強調(diào)更多的還是作者個人的作用以及作者的“內(nèi)心世界”。

4、堅持課堂環(huán)境下的互動合作交流過程。教學的重點放在學生自己以及師生和同學之間的合作活動上。采用多種課堂活動，啟發(fā)學生思維，鼓勵學生自由發(fā)揮，充分體現(xiàn)學生在寫作過程中的主體作用。

二、“過程寫作”教學的技術(shù)層面，或者叫“過程寫作教學策略”

過程寫作法一般包括寫前準備（預(yù)寫作）、初稿（打草稿）、修改、校訂四個階段，每個階段都有相應(yīng)的寫作教學策略。

1、頭腦風暴法

“頭腦風暴法”也稱智力激勵，也就是我們說的“集思廣益”“浮想聯(lián)翩”，這是一種產(chǎn)生新觀念、激發(fā)新構(gòu)思的思維方法。它的使用方法是：選定一個話題，鼓勵學生盡量從不同角度、不同層次、不同方向進行發(fā)散性思維。

2、自由寫作法

自由寫作法是在限定的時間內(nèi)（5到10分鐘）快速書寫，想到什么就寫什么。自由寫作的唯一要求就是：往下寫，不要停止！有不會的字詞繞過去，以確保有新的詞句幫助念頭產(chǎn)生;不要擔心字詞、標點、篇章結(jié)構(gòu)的問題;自由寫作要求學生大腦快速運轉(zhuǎn)，在短時間內(nèi)迅速地寫下所有與主題有關(guān)的內(nèi)容。

3、集束思維法

集束思維又稱“分叉思維”，要求作者圍繞一個話題，迅速聯(lián)想與之相關(guān)的詞或物象，并將所有想到的事物和詞匯進行空間或邏輯關(guān)系上的羅列。這是一種直觀發(fā)散的思維方法。

（一）初稿（起草）的策略

國外比較注重起草中寫作思維發(fā)展策略的開發(fā)。就像我們常說的“是什么、為什么、怎么樣”策略，這對打開學生的思路很有幫助，比如“想法――細節(jié)”策略。可以引導學生將某一事件或者觀點具體化。這方面在我國有傳統(tǒng)的仿寫、擴寫、縮寫、摘要寫作，以及海量閱讀、讀寫結(jié)合、范文模仿等非常有效的做法。

（二）修改的策略

中外都比較重視寫作的修改，但在修改內(nèi)容和教學理念上有些不同。在關(guān)注重點上我國重視的更多的是文章局部字詞句的正誤通順與否的“小修改”;而國外更加注重宏觀層面即思想內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的“大修改”。在修改理念上，西方將修改看做“一個重新認識、重新發(fā)現(xiàn)、重新創(chuàng)作的過程”，是“作者基于對包括題目、讀者和目的等方面的修辭環(huán)境的清醒體認，是對內(nèi)容和形式重新認識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造”。它不同于糾正文稿中謬誤的“修改”和“校正”。

（三）校訂的策略

校訂指的是對文字的最后整理和潤色。主要是指寫作者對文章中的文字、措辭、語法、標點等進行訂正。

三、“過程寫作”教學的操作層面，或者叫“過程寫作具體教學法”

第一階段：寫前準備（預(yù)寫作）。在這個階段老師要指導學生選擇話題，可以利用頭腦風暴列出幾個話題，讓學生自己確定最感興趣的話題，通過寫作準備活動中的交談，學生擁有了眾多的話題信息。在這一階段學生還必須思考寫作的目的是什么，確定寫作形式，形成寫作中心思想。

第二階段：打草稿。在這一階段教師指導學生把想法寫下來，不必過多考慮語句是否通順，標點是否正確。

第三階段：修改。這是過程寫作教學的重要環(huán)節(jié)之一，教師在這一環(huán)節(jié)起著重要的指導作用。學生的初稿寫好后就將進入同伴反應(yīng)小組活動。反應(yīng)小組一般由3-5人組成，組內(nèi)每個學生有一次朗讀自己作文并獲得反饋以確定作文修改情況的機會。基于這個目的，組內(nèi)討論應(yīng)集中于主體思想的表達而不應(yīng)關(guān)注格式、錯別字、語法等技術(shù)性細節(jié)。

第四階段：校訂。側(cè)重修改文中存在的詞匯、錯別字、標點等細節(jié)性錯誤。當學生對作文滿意之后，就是校訂的時間了。這時，同伴校訂小組的目的是糾正作文中詞匯、錯別字、標點和其它技術(shù)性細節(jié)的錯誤。教師要講授詞匯、標點、容易出錯的字詞，把有關(guān)知識要素寫在黑板上，并不時地教一些新的校訂要素，幫助學生建立技術(shù)性細節(jié)知識。也可以借校訂要素幫助學生記憶字詞、標點等。

參考文獻：

[1]榮維東 《寫作課程范式研究》 博士學位論文 2010年4月

[2]董蓓菲 《美國過程寫作法――旨在管理寫作行為的作文教學法》 《語文建設(shè)》 2010、3

篇（11）

一、引言

針對大學生寫作能力低下這種情況，國內(nèi)外教育研究者提出 “過程寫作”。過程寫作認為，寫作是一種復(fù)雜的、循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程，視寫作活動為社會交際活動，注重寫作思想內(nèi)容的挖掘和表達，強調(diào)反復(fù)修改在寫作過程中的作用（胥海紅，2007）。由此可以得到啟示：在大學非英語專業(yè)的英語課堂上應(yīng)該注重寫前的思考、討論以及寫后的修改、與他人分享的過程中學生之間及師生之間的互動。

二、“過程寫作”的應(yīng)用

1構(gòu)思階段

構(gòu)思階段即準備階段，非英語專業(yè)的英語課堂上教師應(yīng)該鼓勵學生針對一個話題進行分組討論，每個小組成員都可發(fā)表意見，其他人（教師也可參與）進行評論或提問。學生根據(jù)自己的想法，結(jié)合別人的意見和建議，選定話題，寫出提綱。另外教師在課堂上應(yīng)該幫助學生尋找題材，深化文章內(nèi)容。傳統(tǒng)英語寫作教學“過分強調(diào)語法結(jié)構(gòu)，而忽視了寫作的整體訓練”，導致“學生走向?qū)懽髌缤尽保蚨耙訌妼懽鬟^程的訓練”（滕春紅，1996）。針對寫作課堂上的話題，督促和鼓勵學生讀一些經(jīng)典名著，讓非英語專業(yè)的學生在英語寫作時模仿“英語人”的遣詞造句和思維模式等。例如奧斯汀的《傲慢與偏見》中的第一句是：It is a truth universally acknowledged，that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife．一般讀者對這一句一眼帶過，事實上，這是一個典型的掉尾句（periodic sentence） ，有著特殊的語用效果，句子在末尾達到了。我們要模仿的就是這種寫作技巧。

2草稿階段

草稿階段是非英語專業(yè)的大學生經(jīng)過寫前準備和構(gòu)思后，完成初稿寫作。在寫作期間，教師可以適時提供評論或建議，提醒學生運用寫作技巧或告訴學生去何處尋求更多的材料，來豐富內(nèi)容，使文章更加有血有肉。例如：啟發(fā)學生運用一些連接詞或者過渡詞“first， second， third， finally， in addition， furthermore， besides， what was worse， more importantly， in contrast”等，以增強文章的條理性和邏輯性。另外針對學生寫作出現(xiàn)的問題，比如過多地使用簡單句，句子的信息量不夠，給出一些建議。例如簡單句：It is 7: 45．John finishes his breakfast．He collects his books．He then goes to school．此時教師可以要求學生把這四個句子合并成一個簡潔且信息量大的英語句子。

3修改階段

在該階段要求學生找出自己作文中存在的語法、結(jié)構(gòu)或者內(nèi)容方面的問題。然后教師在英語課堂上把學生分成幾個小組，小組成員一起閱讀同伴的文章，盡可能地找出文章初稿時的問題并一同找出解決的辦法。最后學生根據(jù)同伴給出的建議再次修改文章。在小組互評和學生修改后，教師對學生作進一步的評改，教師不能只給出一些簡單甚至含糊的評語，如：Good，OK，not bad or just so-so，或者是給個分數(shù)A，B+，C等草草了事。教師要從單詞拼寫、語法等細節(jié)方面進行評改，還要檢查文章的主旨大意是否切題，內(nèi)容是否連貫，條理是否清楚。

三、總結(jié)

總之，過程寫作幫助非英語專業(yè)的學生培養(yǎng)構(gòu)思階段、草稿階段和修改階段的技巧；為學生提供充足的時間寫作和重寫；重視修改過程；讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和挖掘內(nèi)容；在寫作過程中給予學生各種反饋；鼓勵學生互相評改。在學生和教師互動的循環(huán)過程中提高非英語專業(yè)學生的寫作能力。

參考文獻