緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學科學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、分學科

在小學階段開設的各類學科中，進行各學科間的科學教育的滲透整合，達到學科教學和科學教育相輔相成、共同提升的目的。在學校開設的十余門課程中，積極挖掘教材中的科學因素，有機滲透科學理念，在注重學科差異性教學的基礎上，適時根據教學內容用科學探究的方式方法，采用感知質疑的問題模式、動手操作模式、小組合作模式等，進行學科間科學教育的滲透整合。如在語文課上，我們采用科學課中常見的教學模式“感知——質疑——探索——延伸”。在初步感知課文的基礎上，學生質疑或教師提出重點疑問，抓住實質的問題進行深入的研究探索，通過學生的積極互動以科學的研究態度積極地辨析，運用觀察法、比較法、討論法、實驗法等進行實踐，讓學生到更廣闊的科學天地里不斷探尋、驗證。如課文《新型玻璃》（你還能想象或設計怎樣的玻璃）、《曹沖稱象》（還有什么好辦法？）、《烏鴉喝水》（還可怎樣能喝到水？）、《跳水》（船長的辦法最好嗎？）、《詹天佑》（自己用泥土做一個隧道進行開鑿，設計“人”字形鐵路）、《撈鐵牛》（你還有什么辦法？）在科學課的教學中，充分利用各學科刻意培養的學生素養，提升科學課堂的教學水平。在各學科都在進行科學教育的滲透整合下，科學課的教學因此大受裨益，學生的科學素養大大提升。語文課讓學生們練習了嚴謹的科學現象的描述能力，讓學生們在科學實驗之后能夠用語文的標準來完成實驗現象的描述，在進行植物種子的種植過程中，寫出好的觀察日記等；美術課滲透了科學教育的意識后，不僅提高了學生的繪畫水平，使學生們在描繪科學實驗的草圖時更加準確，而且開發了科學思維，使學生們的想象力更豐富，能從多個角度完成圖紙繪制，并用科學的語言加以解釋。在各學科相互滲透整合的過程中，我們做到了學科教學和科學教育相輔相成、共同提升，學生的科學素養得到了提高，學生能在各學科中感受科學學習的樂趣，形成了愛科學、用科學的良好氛圍。

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其次，科學情境性問題設置存在憑空捏造或者僅僅是裝飾點綴的作用。實踐調查發現，目前，課堂教學中出現的科學情境性試題存在憑空捏造、肆意編寫的問題，這種問題的存在導致學生學習進入誤區，對科學的理解和認識被嚴重地扭曲。同時，科學的情境性試題沒有發揮主導性作用，而僅僅起到裝飾花邊的作用，造成學生學習過程中無法區分側重點，導致學習誤區的出現。

最后，生活化的情境脫離生活實際。脫離生活實際的生活化的情境試題是沒有任何意義的，在有些科學情境性試題中常常會出現個別試題與生活實際不符合，脫離學生的生活實際，造成學生在認識上的錯誤，導致試題教學目的和效果無法達到，學生出現厭學的情緒。

二、小學科學情境性試題教學的改善策略

1.嚴格把控評價內容的設置。在教學實踐中，課程目標的設置、評價目標的設定以及評價內容的選取是相輔相成的，課程目標決定評價目標，評價目標同時影響評價內容，三者形成統一的整體。為此，在小學科學情境性試題編制過程中，應嚴格遵守科學的內在要求，將科學的概念、科學思想、科學的方法等內容與小學生的情感態度相互結合，讓評價內容服務于課程標準，對評價內容中涵蓋的知識掌握、科學探究能力、情感態度與價值觀培養等內容進行合理的分配，讓學生在試題的作答中感受到科學的魅力和樂趣，提高學生的學習興趣。

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二、開展演示實驗活動，培養學生的探究能力

對小學生來說，科學實驗課程教學中的知識內容不便于直觀理解，尤其是一些比較抽象的知識。因此，在開展科學實驗教學活動之前，教師應做好實驗的演示，在傳授知識過程中，要一邊演講一邊講解，采用直觀的教學工具將比較抽象的理論知識演示給學生，以達到潛移默化的教學效果。開展演示實驗教學，既充分體現了教師的主導性，也充分體現了學生在教學中主體作用的發揮。例如，教學《光和影》一課時，為了使學生充分了解影子是怎么產生的，在教學活動中，教師可以演示各種各樣的手影展現給學生看，讓學生充分了解影子的三個特點（包括影子的大小與物體和光源之間的距離有關；影子隨著光源位置的變化而變化；影子的形狀與光源所照射的物體側面的形狀有關）。在演示過程中，應放慢演示的速度，給予學生充分的觀察和思考時間，使學生深刻理解影子的產生原理，從而培養學生的探究能力。

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二、拓展了小學科學教學的內容

因此，通過信息技術來拓展科學教學的內容十分必要，首先，教師可以帶領小學生感受網絡科技所帶來的便利，通過對網絡信息的學習不僅能夠擴充小學科學教學的課堂容量，也能豐富小學生的日常見識，從而對一些未知科學現象充滿好奇；其次，信息技術也有利于科學教學的與時俱進，信息技術使科學教學變成一個動態過程，將一些最新鮮、最前沿的科學知識及時傳遞給學生，使科學教學變成一個充滿了樂趣的知識陣地。

三、促使小學科學教學更加“有聲有色”

信息技術以精美的畫面、動聽的聲音等技術優勢，使小學科學教學變得異彩紛呈，成為一場調動小學生各項感官的教學盛宴，以信息技術提高小學科學教學感染力，使教學更加“有聲有色”，學生的學習也更加“有滋有味”。例如，教師在為小學生介紹葉子的相關知識時，可以通過包含各種葉子的動態視頻和優美的背景音樂進行導入，讓小學生感受各種形態的葉子之美的同時，能在那種舒適愉悅的氛圍中進入學習狀態，這對于提高科學教學能夠起到事半功倍的效果。

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傳統教學方法往往強調課本的重要性和教師的重要性，將教師講授課本內容作為教學的重點來把握，這在教師備課和講課的過程中都能體現出來。傳統教學法在很長一段時間里主導了整個教育界，對于教育的發展也做了出了很大的貢獻，這是不可否認的。但是隨著時代的發展，教育也越來越重視學生整體素質的發展，強調學生在學習過程中的積極性、主動性和創造力。教師作為教學活動的實施者，理應避免“老師講、學生聽”這種被動的灌輸方式，讓課堂氣氛“活”起來。尤其是小學科學這種理論性與實踐性結合的課程，更應該以學生為中心、以學習為中心開設教學任務，完成教學計劃。

2“.學為中心”符合新形勢下的教學要求。

我國長期以來強調的“以教為中心”已經不適應當今形勢下的教學目標，而應該轉到“以學為中心”。“學為中心”符合了新課標形勢下對于教師的教學要求，教師應從轉變自身觀念出發，處理好教與學的關系，強調以學生學習為主，教師起到輔導作用，指導學生對于知識點的把握，解答學生在學習中的困惑。教師以學生的需要制定教學方案和課程設置，深入發掘學生的潛力，激發學生的學習興趣，因為學生只有對于課程產生了興趣，才能產生主動獲取知識的驅動力，學習的自覺性大大提高之后，學習效率自然會隨之提高。新課程標準要求學生不僅具有學習課本知識，掌握課本知識的能力，更重要的是要學會如何主動獲取知識、汲取新知識的能力以及終身學習的能力。

二“、以學定教、學為中心”教學法在實際教學中的應用

1.明確以學生自主學習為中心。

課程設計中要明確以學生自主學習為中心，在課件設計上就要明確體現出來這一特點。課件設計時應預留出盡可能多的學生自由討論、小組討論和動手實踐的時間，課程設計時重視學生的自主性，以體現學生的創新意識為主，讓學生盡可能多的在實際生活中應用到課堂上所學知識解決問題，已加深對于知識的理解和掌握。如小學科學四年級的課程中關于花、果實和種子這節課，老師就可以安排學生去觀察各種花和果實，并將學生分成小組討論各自組的收獲，通過各個組的分享學生初步掌握了花的顏色、形狀等外部特征。這時候，老師可以將各個組的討論結果匯總，糾正其中錯誤的地方，并進一步講解花、果實與種子之間的關系，學生在濃厚的興趣和輕松、愉悅的氛圍中，完成了知識的學習和吸收。

2.強調情境在課堂中的創設作用。

情境教學法是近年來一直倡導的新型教學方法，也是符合新課標要求下“以學定教、學為中心”的教學方法。情境教學法強調課堂上情境的創設，老師有目的的引入一些含有情緒色彩的、以形象為主體的場景，以啟迪學生心理機能，更好地理解課本內容為目的。小學科學作為一門實用性較強的學科，有開展情境教學法的有利條件，教師在講課的過程中要盡量多用一些圖畫、圖形等來演示，將課本內容形象化、生動化。教師可利用課本插圖、剪切畫、掛飾以及生活中的實物來進行演示，如講授生活中的靜電現象時，就可以利用梳子在頭發上摩擦生電的原理進行演示，讓學生直觀的看到生活中的靜電現象；而在講授花、果實和種子時，不僅可以通過PPT展示各種花和果實以及種子，還能采集真實的鮮花和果實給學生加以展示。通過這種情境的創設和暗示作用，鍛煉學生的創造性思維，啟迪學生的智慧。正如保加利亞暗示學家G•洛扎諾夫所說的那樣：我們是被我們生活的環境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。

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2.用精彩的插圖創設學習科學的情景。小學科學書中有很多插圖，如：六年級科學中講人體時，插圖介紹人體的器官，及形象又有吸引力，五年級科學種，斜坡的道理，插圖介紹的是幾種上山的S形圖，表述了科學的研究現象，包含一定的科學性和現實性，同時，把學生的思維從狹小的課堂引向廣闊的光澤陸離的科學世界，學生由此在教師的引導下踏上學習探索的科學道路。

3.通過實驗或問題創設科學情景。作為科學教育中的實驗教學，其在教育中的地位和作用，抑或實驗教學的教育價值，許多人至今并沒有認識清楚。對大多數學生來說，學習科學是從記住書本上的一大堆陌生的符號、公式、定律開始的，然后，模仿、演練各種類型的練習題，直至把這些陌生的公式、定律、靈活運用到能正確解答各種習題為止。在整個學習科學中，實驗等其他一些科學活動往往被忽視。這種現象，固然是教育思想或教育方法的反映但從本質上看，是與對科學及其本質的理解密切相關的。由于小學生的生活經驗有限，不能選擇合適的材料為自己的實驗服務。所以，教師要給學生準備足夠的實驗材料。選擇實驗材料時既要考慮到實驗的易操作性，又要突顯實驗的現象。如：在講《聲音是怎樣產生的》這節課時，是基礎實驗，在實驗過程中要重視對學生觀察實驗能力的培養，指導他們用手摸、用眼看、用耳聽，綜合運用各種感官，使學生親身感受“聲音的振動”，積累大量的感性知識。同時，還應引導學生討論振動與產生聲音的必然性，既有振動就會發出聲音，沒有聲音就沒有振動，使學生的思維得到發展。

4.通過組織參觀講座制作、興趣小組等課外活動創設學習科學的情景。例如：在講《觀察植物的向光性》這節內容時，對于植物具有向光性的這一特征，學生或許已經具備一定的生活經驗，例如路邊石塊下的小草彎曲著鉆出石縫，陽臺上花草傾斜著的生長狀態等。

二、發展學生學習科學的情感

要掌握小學生心理發展的規律，針對不同學生的心里特征采用不同的對策，就能取得情感教學的主動權。

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二、能夠提升學生的創造性和自主動手的積極性

在小學科學課堂上自制教具不僅能夠提升學生們的創造性，還能夠提升學生的積極性，讓他們從過去的“要我做”轉變為“我要做”，在小學科學課堂中，學生自制教具有利于培養學生的探究性思維，例如在研究水與油融合這一現象時，教師可以準備兩個杯子，并準備兩張撲克牌，讓兩個學生上臺做實驗，一個學生的杯子裝滿水，另一個杯子轉入色拉油，并讓學生將事先準備好的撲克牌蓋在兩個杯子的口上，然后將兩個杯子的蓋子想重合，并將撲克牌拿掉一點點，就會看到兩個杯子里面的水融合了。這樣進行實驗不僅能夠讓學生對實驗的結果感到詫異，分析其原因，從而培養創新型思維，還會讓學生在以后的試驗中都增強相應的動手能力。

三、自制教具在小學課堂的應用實踐

1、發揮學生能動性，成立實驗器材小組

根據班級中學生的學習興趣、愛好等特點，發揮自身能動性，投入到實驗器材準備工作中來。一方面為學生提供了動手的機會，一方面節約了教師的器材準備時間，提高了器材準備效率。例如，在進行講授簡單的電路一課時，需要為每一組學生準備一個已經串聯好的電路，如果只是教師一個人完成，要浪費很多時間。學生組成的實驗器材小組就可以發揮作用了，在教師的示范下，制作簡單的電路，不僅幫助教師完全器材的準備，提前預習了新課，在制作器材中體會到科學的樂趣。

2、有效運用生活中的各種材料

小學科學的內容大都比較常見，比較普通，并且科學課堂的本質就來源于生活，小學課本的大部分教材內容都是生活中事物現象的積累，只要我們在生活中處處留意，將日常生活中的一些科學原料收集起來，例如“小圖釘、磁鐵”等，我們都能夠運用這些生活原料制作適合科學課堂教學的一些經濟、實用的小實驗。例如，日常生活中的氣球是一種非常常見、普通的物體，價格實惠、便宜，在小學科學課堂上，講述空氣時，就可以讓學生用力對著氣球吹氣，可以看到，氣球的體積逐漸變大，這時，教師可以在旁邊對這一道理進闡述，同學們通過氣球鼓起來的現象可以看出，空氣無處不在，并且空氣時具備一定的體積的，他能夠占據很大的空間。在進行《水的浮力》教學時，筆者在課前準備好四個分別裝有砂子、清水、鹽水、空氣的乒乓球。在課堂上將四個球同時放入盛有水的水槽中，結果學生看到有的球沉入水底，有的浮在水面，有的懸浮在水的上半部分，有的懸浮在水的下半部分。這種巧妙的設計，使學生在疑惑中自然的進入到問題的思考中。因此在實驗器材的準備上要構思巧妙，不僅要立足課本教材，還要具有多元化，吸引學生眼球，誘發學生思考。

3、化無形為有形

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2.將信息技術與教學方式整合信息化整合小學科學教學，教師可有意識地讓學生利用Google、百度等查找資料，或進行社會調查，同時還可以制作主題網站，讓學生在網站內進行閱讀學習、交流、討論。這樣不僅把學習科學知識由課內延伸到課外，開闊了學生的知識視野、豐富課余知識，還能培養學生自主探求知識的能力，提高搜集和處理信息的能力。

3.將信息技術與教學手段整合在信息技術環境下，教師應該利用做實驗、闖關、做游戲、猜謎語、看圖片、看視頻、小制作等教學情境，形成多角度、多層次的信息刺激，從而強化感知、豐富想象，使科學課變得精彩紛呈。例如，在《電流》單元的學習中，電流是看不見、摸不著的。但如果利用計算機繪制生動、形象的電路圖，學生就能夠直觀而透徹地觀察，理解電路、電流等抽象的概念，并掌握電流及電路圖的知識，從而突破教學難點。又如講授《蠶》一課時，教師可以借助錄像等展示蠶的生長過程，學生還可以用數碼相機記錄蠶一生各階段的生長情況，然后制成PPT或電子相冊，提高學習興趣和效率。

4.將信息技術與探究性課題整合在時間跨度大的觀察與實驗探究活動中，信息技術對激發學生的參與熱情與探究興趣十分重要。例如，在《天氣》單元的教學中，教師要求學生對天氣變化進行一個月的持續觀察，并記錄有關風、云、雨、氣溫等要素的變化。這時，教師可以和學生一起，利用數碼相機、攝像機等信息技術，將天氣變化過程以照片或視頻的形式記錄下來，并利用計算機處理成圖表、電子相冊或圖文并茂的網頁，在個人網頁、班級網頁、學校網站等。這樣既讓學生展示了自己的探究發現，又讓學生走進了網絡，豐富的教學資源和個性化的學習方式相結合，課堂煥發了生機與活力，達到了寓教于樂的良好效果。

5.將信息技術與探究性活動作業整合依托網絡環境，科學課不僅在內容上具有開放性，在作業上也具有了開放性。教師布置了探究實踐活動作業，學生可以通過網絡進行觀察、實驗、收集、整理、設計、制作等。有了網絡，學生的作業情況以及課內外探索成果的展示也就從單純的教師點評，轉向全體師生之間的交流和點評。這樣給學生提供了選擇的機會和創新的空間，學生可以互相取長補短，分享他人取得的成功經驗，激勵自己的探索欲望。

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（一）科學的理論講解

科學課程的學習就是要讓學生學會用科學的眼光去看待身邊的事物，能夠用科學的方式去表述生活中的現象，因而其理論知識中包含了很多專業的詞匯，教師在教學時的一個重要任務就是要幫助學生去除表述的“口語化”。仍然以《自然界里的水循環》為例，該單元的內容對水的變化表述就與我們生活中常使用的動詞不一樣，教師要讓學生學會使用“遇冷”、“受熱”、“蒸發”、“液態”等詞匯來進行表述，可以多讓學生進行造句練習。

（二）規范的操作演示

科學實驗中的器械操作也是培養學生嚴謹科學精神的重要部分，任何的一個操作不恰當都可能會影響實驗結果，造成對理論知識的理解偏差。所以在實驗過程中，教師要注意強調規范操作的重要性，在學生自主進行實驗前給予規范的操作演示，講清楚注意事項，并在實驗過程中加強對學生行為的監控，表揚規范操作、糾正錯誤操作，提高學生的實驗水平。如：在學習《植物的器官和營養》一課時，我們會讓學生用顯微鏡觀察不同植物的切片，在實際操作前教師就應該一邊操作一邊講解，讓學生弄明白如何放置載玻片、如何調整鏡頭、區分粗準焦螺旋和細準焦螺旋的作用，以保證學生正確操作，達到理想的觀察效果、完成教學目標。

二、營造寬松的教學氛圍，提升學生的探究能力

“授人以魚不如授人以漁”，在具備了扎實的理論基礎和規范的實驗操作技能以后，科學的探究精神和較強的探究能力才是學生學習科學的道路上最重要的推動力。因此，小學科學教師要善于引導學生發現問題、提出猜想，并主動思考探索方案去證明自己的猜想，并教給學生一個有效的探究方法，提升他們的科學探究能力，這樣今后再遇到相似的問題時，學生就會產生遷移，自主解決問題。

（一）營造輕松的課堂氛圍，讓學生敢于猜想、發現問題

新課標要求教師積極轉變自己在教學中的位置，倡導提高學生在課堂教學中的主導性，充分發揮學生的主觀能動性，提升課堂教學的活力。要構建小學科學的高效課堂，教師就要善于結合教學內容營造問題情境，并營造一個寬松的課堂氛圍，引導學生發現問題并敢于提出問題。如：在“空氣污染及其防治”時，我就用多媒體課件為學生們展示了沙塵暴、霧霾等的漫畫圖片，讓學生們觀察圖片猜想沙塵暴和霧霾的產生原因，分析其可能會對人體產生的危害。學生的猜想是學生認知水平的重要體現，是其積極探索的內在動力，是培養學生探究能力的前提。所以教師要鼓勵學生猜想，鍛煉學生的觀察能力、分析能力和思維能力，并只認真做一個傾聽者，不對學生的猜想發表評論，以提高學生參與課堂學習的積極性，為提升其自主探究能力做準備。

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例如，在教學蘇教版小學科學四年級上冊《冷和熱》這部分內容時，筆者在教學前先布置學生去做這樣兩個實驗:①買一個乒乓球，弄癟后用開水燙一下，觀察乒乓球的變化;②煮一個雞蛋，在剝蛋殼之前先用冷水泡一下，觀察之后的變化。在下一次課上，筆者問學生:“都發現了什么?”“乒乓球又恢復原樣了。”“蛋殼很容易就剝下來了。”學生們七嘴八舌地回答。“你們知道為什么嗎?”筆者笑著追問。學生搖頭，筆者拋出“熱脹冷縮”的概念，再引導學生回想之前的實踐:“乒乓球本來是癟的，但是加熱之后就膨脹恢復原狀，這是不是熱脹呢?”學生紛紛點頭。像這樣，先做再教，以做促教，讓學生在做中認識現象，之后的課堂教學對科學知識只需稍加點撥，學生便能輕松理解，牢固掌握。

二、在做中掌握概念，培養科學素養

知識的學習在于應用，小學科學教學的最終目的也是培養學生初步具備科學意識，能夠應用科學知識解釋生活中簡單的科學現象。知識的應用在于實踐，“做中學”既是要讓學生學到知識，更要讓學生學會應用知識。因此，我們小學科學教學應該創造條件，引導學生通過實踐，增強科學應用能力，提高科學綜合素質。教師可以從以下幾方面推進科學實踐:一是主題競賽性活動，通過競賽激發學生的實踐性和創造力;二是立項式活動實踐，允許幾名學生一組針對一個科學現象進行較長周期的應用實踐活動;三是生活實踐，引導學生積極觀察生活，善于用所學知識解決生活問題，進行記錄并與同學分享。

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二、科學教學的有效方法

科學探究的有效性是指通過探究活動使學生獲得具體的進步或發展。在高效的小學科學教學活動中，小學生的科學思維得到有效調動，可以明白更多的科學道理。因此，我們在教學中，要注重提高教學的有效性。

（1）用全新的教學理念設計日常的教學行為。傳統的課堂，就是一本教材、一塊黑板、一支粉筆，有時候教師講得口干舌燥，學生對于教師所講的內容和書本上的知識完全沒有興趣，整個課堂沒有生氣。這些都不利于新課程改革下的科學教學，不利于促進教學效率的提升，因此，在現階段的教學中，為了體現學生的學習主體地位，每一位科學教師都要確立每一位小學生都可以學習科學；讓不同階段的學生學習不同水平的科學；允許學生以不同的速度學習科學；從解決生活中的問題著手，激發學生對本課學習內容的好奇心和積極性，同時激發學生熱愛大自然的思想感情，盡顯科學課的有效教學。使科學課堂教學最大限度的有效化。