緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師結業論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

2銜接性視野下的大學語文教育

針對銜接性視野下對大學語文教育的研究，主要是強調其思維的變化。首先，深入探索大學以及中小學語文之間的聯系，為大學語文教育確定目標。其次，在進行人文精神滲透時，需要區別大學與中小學階段的特點，尋求獨特性。這種大學語文思維能夠將大學以及中小學語文教育連接在一起，融合在一起，并參照新課程改革要求，建立大學語文學科體系。第一，要確定各階段語文教育的目標和任務，針對傳承文化方面，確定各階段培養學生人文素養的作用以及對語文技能的提升。除此之外，研究分析大學語文與其他大學人文選修課的區別。如：語文與國學的區別等，以此來確定大學語文的學科定位。第二，從教學各個環節入手研究各階段語文教育的區別和共同點，通過案例分析，尋找規律，明確各階段的教學目的。由于學生處于不同階段，對語文的理解會呈現遞進的趨勢。因此，教師在授課時注意教學手段要與學生年齡特征相符，教材內容也要逐漸深入。第三，由于學生在各個年齡段特點不同，對文章的選段要注意，同樣一部著作，對大、中、小階段的選段要區分開，著作作為傳承文化的重要載體，對不同階段的學生想要傳達的意義是有區別的。

篇（2）

然而，我國高新技術產業尚處于起步階段，傳統產業仍為主導地位。1994年，我國高新技術產業值占工業總產值的8.3％，計劃到2010年達到25％，這僅是發達國家的現有水平。我國現有職工1.2億，35歲以下的青年職工約8000萬人，其中初級工占80％，中級工占19％，高級工僅占1％。我國目前正處于經濟結構調整時期，落后的產業和技術必定要被淘汰。發展高新技術產業需要解決兩個方面的新問題摘要：一是要在提高我國勞動者素質的基礎上面向國際市場發展經濟，二是要解決現有勞動者的就業和再就業新問題。

2．國外發達國家職業教育的成功經驗值得借鑒國外發達國家的職業教育專業化傾向明顯。澳大利亞有培訓和繼續教育學院287所，承擔了全國90％的職業教育和培訓任務。大中型企業的培訓機構除開展本企業的職工培訓外，還通過競標參和勞動力市場計劃的培訓，私營培訓機構也積極參和各種教育培訓。目前，澳大利亞已形成了由100余家集體培訓公司組成的全國性培訓網絡，每年有17000余名青年接受培訓，3000余家小企業受益。日本企業教育受終身教育思想的影響，更加豐富。日本的職業教育趨于探究人才培養的個性化和體系化。美國的職業教育能夠迅速對當地勞動力需要作出反應，使其課程設置、培訓項目和教學方法跟上技術發展步伐。我國的職業教育應不斷探究國際職業和國際職業教育發展的動態，并以此為借鑒制定職業教育計劃，才能更快發展。

二、我國職業教育面向世界的局限

1．落后的體制和機制束縛職業教育發展面對職業教育市場的挑戰，政府和市場尚沒有達成有效的統一，現有政府的職能對職業教育還有相當程度的束縛力，如硬性要求職業教育必須達到50％－－60％的比例。這種忽視具體地區差異的指令，易于造成職業教育脫離實際，產生教育、效？quot；兩張皮"的后果。

2．觀念上的偏差是造成職業教育發展滯緩的重要因素過去，中國人是很重視技藝的。素有身懷特技而走天下之說。但是，隨著市場經濟的發展和撲面而來的知識經濟，人們追求管理型、高新技能型人才的意識逐步強化，認為只有達到這樣的高度才是一個真正的人才，因而不屑于接受職業教育。再者，社會的分配機制不健全、不合理，使得技能人才沒有相應的社會地位，致使他們失去了繼續接受職業教育的信心。當人們對職業教育缺乏喜好的時候，職業教育必遭冷落。

3．國外人力資源開發機構將對我國職業教育產生沖擊

中國入世后，隨著國外更多人力資源開發公司進入中國市場，瞻前而實用的教育培訓觀念和辦法將贏得用戶歡迎。而目前我國的職業教育體制仍然具有很強的傳統性，辦學規模、管理方式、招生渠道、收費標準等基本沒有脫離傳統約束。由此帶給職業教育的挑戰會出現兩種情況摘要：一是及時借鑒，開拓求新，跨越式發展我國的職業教育，迅速縮短差距；二是迫于應付，無法和之競爭，以至于被擠出人力資源開發市場。

4．傳統的職業教育現依然是發展職業教育的瓶頸在傳統職業教育制約之下，我們還是從簡單的從業需要之角度來確立職業教育原則，讓接受職業教育者把握一門技能。這種教育思想沒有看到當今世界發展之迅速，技能人才不斷提高自己之重要意義，從而忽視了培養全面發展型人才的迫切性。國外發達國家以人為本的職業教育傾向不僅使受教育者從中學到了技能，而且突出地發展了自我，提高了開發創新能力，增強了工作責任感。我國的職業教育應該在尊重受教育者、服務受教育者、滿足受教育者個體要求方面形成著力點，培養跨文化、跨學科的全面發展型人才，采用國際慣例設置教育培訓的評估標準，以期我國的職業教育走向國際化軌道。

三、加強我國職業教育面向世界的舉措

1．在職業教育各個層面加強國際交流各級職業教育學校和機構，在職業教育目標的確定、內容和形式的設計等方面應以國際標準作為參照，注重國際職業教育的發展趨向。職業教育必須加強和世界各國的交流，積極和發達國家采取多種形式的合作，進一步了解發達國家的職業教育歷史、目前狀況和優勢。職業教育機構和學校可采用恰當的辦法來樹立自己的國際形象，政府應幫助職業教育機構和學校樹立這一形象，從發達國家中汲取有利于發展我國職業教育的經驗。

2．開展以知識和技能為基礎的、適應國際勞動力市場需求的職業教育我國的職業教育應致力于為學生擴大國際生存空間，讓學生畢業后適應國際勞動力市場需要。課程的開設應是適應國際市場豹通用課程；鼓勵教師和學生到國外接受培訓和工作實踐，獲得在國外學習、生活和工作的經驗，同時，加快參和國際互聯網上的職業教育活動，為學生的國際化教育增加機會；在課程的設置中，加強國外知識、語言和文化的含量，促進教師和學生熟悉相關國家的語言和文化；建立多國姊妹學校、合作公司，開展學生、教師互換交流和實習活動。

篇（3）

與本族語者相比，學習者學術論文中的動詞的用法單一，說明學習者對動詞知識掌握不足，例如，學習者過度使用toconclude這個不定式結構，而在本族語語料庫中，conclude的不定式結構使用很少，而更多的情況下使用thechapterconcludes，Heconcludes等結構。對學術語篇中的動詞知識缺乏了解，會給學習者準確表達自己的論點造成困難，因此在學術寫作教學中要重視動詞的教學。學習者對形容詞和副詞的使用也存在一些問題。Swales(1990)的研究發現學習者高頻率使用一些強調副詞，例如really，very，而較少使用模糊語，例如many，possible。在國內，20世紀80年代，上海交通大學就創建了學術英語語料庫JDEST，語料庫包括文、理、工、醫院等4大類。JDEST為詞表的制定和教材的編寫和學術英語特征的研究提供依據。例如，楊惠中(2002)通過對從學術英語語料庫JDEST和普通英語語料庫LOB中隨機選取的語料進行定量分析，通過對比兩個語料庫的詞表，發現了兩庫中動詞和名詞的差異。一般英語中最常用的動詞是say，名詞year;學術英語中最常用的動詞是use，名詞是system。這些詞匯頻率特征是僅憑直覺很難注意到的。

教學內容從20世紀60年代開始，國外的語言教師已經開始把語料庫應用語言教學。我國在語料庫語言學方面的研究也越來越廣泛，但是，應用于學術論文寫作的實踐卻不多。目前畢業論文寫作方面的教材關注學生的語言方面的內容偏少，往往只用少量的篇幅介紹一些語言特點;大多數的論文指導教師由于工作任務重，指導論文的時候最多幫學生修改一些比較明顯的語法錯誤，而對一些用詞不當，過度使用的語言失誤無暇顧及。由于教學和教師指導方面的原因，造成了學生的畢業論文在用詞，語用，篇章方面錯誤較多。鑒于英語專業學生的畢業論文中的語言方面的錯誤較多，同時缺乏語體意識，我們應該加強學生這方面的訓練，那到底應該教學什么呢?語料庫和語料庫研究成果為我們選擇教學內容提供了科學的依據。語言教師應該充分利用語料庫語言學的研究成果，讓學生知道哪些用法是過度使用，哪些是使用過少，哪些是口語化的語言，等等。過去的外語教學常常把詞匯和語法分離開來，因為傳統語法把詞匯和語法分成兩個范疇，但辛格萊提出的詞匯語法理論認為詞匯和語法同等重要，而且要優先以詞匯為出發點構建語言模式及其意義。詞匯和語法是不可分離的，詞語通過語法形式表現，語法結構則通過詞語來實現，教學中我們應從學術文章中的高頻詞匯的意義和學術文章有的搭配入手，不是單獨的教某個動詞或形容詞的用法。

例如，楊惠中(2002)發現學術文章中出現頻率較高的詞語組合是專業性搭配，是科研人員表達專業概念、思想和活動的重要方式。不同的搭配表達不同的意義，教學中應把詞語搭配作為重點教學內容，讓學生了解學術文章的常用搭配。除了把已有的研究成果應用于教學，教師還應該從學習者語料庫入手，分析學習者語料庫中的語言搭配錯誤和其它不當用法，了解學習者的困難，把這些問題作為教學內容，針對學生的困難有的放矢，有效地提高論文寫作的教學質量。基于語料庫的練習設計練習設計的目的就是為了讓學生充分利用語料庫資源，通過語料檢索方法了解學術文體的語言特征和語篇特征，喚起學生的語言意識，也就是有意識地把學生的注意力吸引到學術文體的語言和語篇特征上，了解學術文體的語言規則。國外的很多學者都認為意識喚起有助于二語習得。R．Ellis(1990)認為習得詞匯和語法的有效方法之一就是注意詞匯和語法結構，它們的意思和用法以及出現的語境。他們建議閱讀學術文章時要注意詞匯、語法結構，首先，學生要知道哪些詞匯和語法要注意，所以，教師的任務就是指導學生，指出哪些詞匯和語法需要學生注意，并讓學術懂得這些詞的用法。

另外如果學生注意到了錯誤的語法結構和詞的用法，就會把錯誤和自己的文章做比較，并進行自我糾錯。下面就如何在畢業論文寫作中利用語料庫舉幾個例子。1．搭配練習目前，我國基礎階段的英語專業教材中的搭配練習不多，學生對詞的搭配學習不夠重視，為了加強學生的搭配意識，在學術寫作教學中要設計一些搭配練習，讓學生熟悉學術詞匯的搭配知識，這樣在論文寫作中才能盡量避免搭配錯誤。例如，study，research，survey，analysis是學術文章的常用的名詞，conduct，carryout，make是常用的動詞，而且意思相近。要求學生利用語料庫檢索這些動詞可以和前面的哪些名詞搭配，搭配出現的頻率是高還是低。通過這樣的練習使學生不僅了解詞的搭配，還可以掌握一些近義詞，在寫作中不會重復使用一個詞，增加了詞的多樣性。2．改錯練習教師可以把學生的畢業論文中的錯誤找出來，羅列出現頻率較高的錯誤，讓學生修改錯誤。下面的例句都是學生的畢業論文中使用的句子。(1)ithasreceivedahighattentionfrommanyscholarsandexpertsathomeandabroad:(2)That’stosay，bothofChinesenamesandEnglishnamescanbedividedintotwomainparts:學生的語言錯誤包括搭配錯誤，語言使用不得體的問題及短語錯誤等。在(1)中，學生把attention當成可數名詞，前面加了冠詞a;(2)的問題是That’stosay一般用在口語，少用在學術文體。改錯的第一步是讓學生先識別錯誤，讓學生把材料輸入語料庫驗證，看看是否有問題，如果有問題，則利用語料庫的證據，修改錯誤。美國當代英語語料庫有一個功能，可以比較某個詞或某個表達方法在各種語體中的使用頻率，這些語體包括口語、小說、報紙、雜志和學術文章等。用法很簡單、便捷。以上面的That’stosay為例，只要將That’stosay輸入語料庫的檢索框，馬上就可以得出它在各個語體中的使用頻率。語料庫數據顯示That’stosay在口語中出現了46次，學術文章中僅4次，由此可以得出結論That’stosay主要用在口語中，書面語很少使用。

作者：莫秀蘭 單位：桂林電子科技大學

篇（4）

第十一屆（2017年）評選活動將自2017年4月起開始征稿，截稿日期為2017年6月10日。第十一屆評選活動結果擬于2017年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

研究生組

一等獎

華東師范大學

段青如 《四種水平的幼兒園教師學習與發展狀況調查――基于

K-Means聚類分析》

南京師范大學

臧蓓蕾 《3～5歲兒童心理數線的發展》

李慶霞 《幼兒園自主性游戲分享環節研究》

楊恩慧 《游戲在我國學前教育法規中演變的研究》

康佳麗 《親子班活動中親師幼互動個案研究》

首都師范大學

朱萌萌 《學習故事評價方案在幼兒園的運用現狀研究》

王孟怡 《幼兒分享行為與動機研究》

云南師范大學

馬妮蘿 《近十年英國幼兒教師職前教育政策研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

樊豐藝 《2014版美國國家核心藝術標準PK-2年級階段的分析

及啟示》

二等獎

北京師范大學

鈕亞磊 《大班幼兒認識和使用地圖能力及培養策略的研究》

南京師范大學

李 娜 《幼兒園節日活動中幼兒社會教育的現狀研究》

魏 聰 《我是一個行動者――幼兒園日常生活的體驗與構建研究》

方晨瑤 《張雪門行為課程的發展及其現實意義》

陜西師范大學

翁楚倩 《自主表達語境下的學前兒童句法特征研究》

沈陽師范大學

李 放 《低結構活動促進4～6歲幼兒學習品質發展的實驗研究》

首都師范大學

王 娟 《兒童心理狀態術語輸入方式對其心理理論的影響》

焦歡歡 《教育戲劇促進幼兒自信心的實踐研究》

劉冬貴 《促進大班幼兒分享認知的教育實驗研究》

于淑鳳 《在非正規科學教育活動中培養大班幼兒科學探究能力

的實踐研究》

于帥琦 《幼兒園教師職業承諾與職業倦怠的關系：收入的調節作用》

張 沙 《北京市幼兒教師心理健康現狀分析及解決對策》

李 哲 《在幼兒園開展啞劇教育活動的行動研究》

王先妹 《幼兒園課程改革成效研究――基于“關注為本采納模

式”的分析》

馮 M 《幼兒園繪本教學中熟手――新手教師師幼互動特征的

比較研究》

冀軼驍 《區域活動分享環節的研究》

云南師范大學

胡紅花 《追求卓越：一名幼兒園園長專業發展的敘事研究》

楊 眉 《新西蘭〈編席子：學前課程〉研究》

三等獎

華南師范大學

史九欠 《幼兒園中班師幼互動質量與大班幼兒詞匯理解能力關

系的追蹤研究》

李延方 《幼兒園師幼互動質量與4～5歲幼兒社會技能關系的追

蹤研究》

南京師范大學

包 麗 《留守兒童心目中的家庭關系――基于家庭動力繪畫測

驗的結果分析》

步 寧 《串珠材料在幼兒園中運用的研究》

程 程 《幼兒園種植園地活動的實施現狀研究――以南京市四

所幼兒園為例》

南通大學

王 娜 《全面二孩政策背景下家庭親子溝通的研究》

陜西師范大學

張麗莎 《3～6歲漢語兒童句法意識發展特點及其對早期閱讀的影響》

上海師范大學

高竹青 《社會情緒教育對大班幼兒外化問題行為中影響的實證

研究》

殷菁彤 《社會情緒教育在中班幼兒內化問題行為中的干預研究》

李 娟 《圖畫書不同教學關注點及其效果的比較研究》

于 真 《0～3歲嬰幼兒家庭教養需求分析及社區指導方案建構

――以入戶指導為例》

沈陽師范大學

茹晨輝 《基于幼兒教師準入標準的幼兒教師專業品性指標體系研究》

商 妮 《教育戲劇活動促進大班幼兒情緒調節發展的教育現場

實驗研究》

時康潔 《幼兒園園長勝任力結構和水平的研究》

王梓楊 《“雙向銜接”視角下兒童入學準備現狀的研究》

呂冰霞 《家園關系中親師矛盾的特點及成因研究》

首都師范大學

馬英連 《幼兒園區域游戲教師指導態度和行為的特點及一致性

的研究》

云南師范大學

武 威 《美國〈2010年NAEYC初級和高級早期兒童教師專業

準備標準〉研究》

蔣 倩 《昆明市Y幼兒園蒙臺梭利X混齡班幼兒助人行為的個

案研究》

孔禮美 《普惠性幼兒園過程性教育質量個案研究――以麗江市

A園為例》

童 歡 《發展適宜性教育視角下貴州省K縣農村幼兒園區域活

動研究》

謝 英 《幼兒園中班繪本教學現狀及對策研究――以昆明市Y

幼兒園為例》

張春艷 《云南省昆明市五華區幼兒園敘事教學的實踐探索》

宋文婷 《幼兒園區角活動中幼兒分享行為的研究―以C幼兒園

中一班為例》

唐東琴 《昆明市X幼兒園區域活動中同伴互動狀況的研究――

以中（六）班為例》

李俊麗 《5～6兒童“社會性發展”入學準備的家庭環境現狀調查

研究――以玉溪市A幼兒園為例》

趙 丹 《農村鄉鎮中心幼兒園體育活動現狀研究――以昆明市

石林彝族自治縣為例》

本科生組

一等獎

廣西師范大學

潘炳如 《當前幼兒園園長領導力的實證研究――以廣西幼兒園

園長為例》

江蘇第二師范學院

薛長鳳 《農村學前留守兒童家庭教育的現狀調查研究――以江

蘇省濱海縣八灘鎮東進村學前留守兒童為例》

南京師范大學

於金滟 《3～5歲幼兒延遲滿足策略的研究》

張 婷 《某街道園的發展變化――基于對一位街道園園長教育生

活的研究》

張博楠 《幼兒家長對“起跑線”認識的研究》

陳 潔 《幼兒語言發展水平與班級地位的相關性研究》

南通大學

孫 琪 《學前情境教育與兒童創造力發展的實驗研究：基于三

所幼兒園實驗研究數據的統計與分析》

寧波大學

全佳敏 《大班幼兒圖畫敘事的推理能力研究》

紹興文理學院

楊 爽 《區域活動中大班幼兒同伴交往行為的觀察研究》

首都師范大學

楊夢倩 《結構質量對幼兒園班級管理質量影響機制的研究》

吳鎂云 《北京市幼兒園戶外游戲場地評價研究》

浙江師范大學杭州幼兒師范學院

陳莉莉 《中班幼兒家庭表露特征及其與社會退縮的關系》

馮廖寧 《親子閱讀中母親在不同類型圖畫書上的語用研究》

郭 俊 《撫養者敏感性對幼兒親子依戀發展的影響研究》

王 超 《自閉癥兒童挑戰的調查研究》

趙 蔚 《6～8周歲自閉癥兒童回聲式語言語意分析研究》

金t程 《幼兒手指數數發展的眼動研究》

高佳怡 《親子關系與兒童情緒觀點采擇能力的相關研究》

胡 琦 《大班數學區活動中幼兒游戲性表現特點特點研究》

陸 露 《4～6歲兒童執行功能對算術策略的影響》

倪 莉 《幼兒對象形甲骨文、簡體字和簡筆畫認知加工模式的

ERP比較研究》

張甜甜 《學習故事對一線幼兒園教師回應策略引領作用研究

――以X幼兒園新西蘭學習故事園本教研班為例》

中華女子學院

顧穎歡 《自主閱讀狀態下4～5歲幼兒無字圖畫書敘事能力的發

展特點研究》

鄭詩涵 《早期閱讀對學前兒童社會觀點采擇能力的影響研究》

二等獎

常熟理工學院

嚴曉艷 《幼兒園中班教師獎勵行為的調查研究――以常熟市

Y幼兒園為例》

杭州師范大學

葛莎莎 《幼兒園實習指導教師對學前師范生指導現狀的調查與

分析――以杭州某高校為例》

陳心怡 《圍裙劇場融入幼兒園主題教學之探究――以繪本“蛀

牙蟲家族大搬家”為例》

河南大學

馬鈺雯 《波蘭融合幼兒園幼兒的交友研究》

湖州師范學院

胡回回 《大班幼兒傾聽能力培養的實驗研究》

章佳琪 《父親參與對幼兒性別角色發展的影響》

孫夢婷 《基于角色游戲的同伴交往中幼兒語用傾向的發展研究》

王珊紅 《幼兒園規則性游戲活動中教師指導研究――以寧波市

某公辦幼兒園為例》

王樂萍 《幼兒園科學探究活動中教師指導行為研究》

奚倩穎 《湖州市0～3歲兒童家庭教育指導現狀研究》

嘉興學院

曹妍慧 《大班幼兒建構游戲中積木搭建活動的調查研究》

江蘇第二師范學院

唐 寧 《學前教育大學生專業認同――以江蘇第二師范學院為例》

南京師范大學

呂 佳 《死亡主題圖畫書閱讀對5～6歲幼兒死亡態度的影響研究》

姜佳佳 《3～6歲兒童對“家”的認知研究》

李小文 《我從幼師學到了什么――職前教育在教師專業成長中

價值的個案研究》

杜佳坤 《學前本科生通識性知識調查研究――以N市為例》

南通大學

陳芳婷 《心理語言學視角下親子閱讀現狀調查與分析》

內蒙古師范大學

徐 磊 《E市農村地區父親參與家園共育的現狀調查研究――以A

的相關研究》

江蘇第二師范學院

徐文靜 《幼兒園家園合作中家長被動合作現狀調查與研究――

以南京市主城區幼兒園為例》

宋 佳 《角色游戲中教師介入行為的現狀研究――以南京市S

園為例》

黃岡師范學院

王元h 《幼兒園午睡質量提升的行動研究――以H市A園中班

幼兒為例》

南京師范大學

朱曉雪 《幼兒成長檔案評價研究》

劉珊雪霏《家園聯系冊及家園聯合進行形成性評價調查研究》

胡迎節 《4～6歲幼兒對朋友理解的研究》

南通大學

程沭歡 《我喜歡的好老師――來自5～6歲兒童的圖像語言》

蔣異秋 《美術情境教育與學前兒童創造力發展》

周 寧 《語言情境教育與學前兒童創造力發展》

毛碧琪 《民間藝術情境教育與學前兒童創造力發展》

岑茜燕 《幼兒參加興趣班現象與對策研究》

王懿晴 《4～6歲兒童體質發展狀況研究》

內蒙古師范大學

白 娟 《幼兒玩電子游戲的調查研究――以某市為例》

石婧菲 《新建幼兒園幼兒性教育的現狀調查及對策探討――以

B市K幼兒園為例》

張臣媛 《幼兒園表演區中蒙古族服飾文化的應用――以H市S

區蒙古族幼兒園為例》

趙媛媛 《內蒙古地區學前教育專業本科生教育實習現狀調查報

告――以N大學2012級學前教育專業本科生為例》

孫笑然 《家長參與幼兒園親子作業現狀的調查研究――以H市

T幼兒園為例》

田立圓 《農村家庭早期教養資源現狀調查――以T市K縣為例》

寧波大學

林 潔 《幼兒園科學教育活動中幼兒提問的調查研究――以寧

波市市級機關第二幼兒園大丙班為例》

劉佳佳 《座位安排對集體活動中師幼互動的影響研究》

王瑜銀 《科學益智類區域活動中教師指導有效性的探究――以

大數據理念為支撐的個案研究》

應青青 《中大班幼兒想象畫作品特征研究》

沈陽師范大學

龐國秀 《幼兒園與早教機構幼兒園教師專業素質比較》

楊 璐 《學前教育專業學生實習適應狀況調查研究》

石家莊學院

梁晶晶 《人類發展生態學視野下學前專業本科生教育實習專業

能力情況的調查研究――以S高校為例》

首都師范大學

白 鴿 《北京市公辦性質幼兒園教師職業認同感現狀及對策分

析――以海淀區3所公辦性質幼兒園為例》

楊 靜 《幼兒園教師對區域活動的認知與實施現狀的個案研究》

陳媛媛 《幼兒園圖書區創設與使用的個案研究》

喬雅迪 《北京市幼兒園中班早期閱讀指導策略調查研究》

劉t瑋 《幼兒園集體教學活動游戲化的現狀研究》

葉新蕊 《專家型與新手型幼兒園教師提問的比較研究――以數

學集體教育活動為例》

張美玲 《北京市幼兒教師職業壓力源的研究》

張曉飛 《陳鶴琴的幼兒園教師教育思想研究――以江西省立幼

稚師范學校為例》

趙 悅 《不同同伴關系類型中班幼兒的告狀策略研究》

趙曉婷 《4～5歲幼兒角度大小感知的干預研究》

四川師范大學

朱 銳 《學前教育專業本科畢業生的專業情意調查研究》

韓志輝 《園長眼中的卓越幼兒教師》

浙江師范大學杭州幼兒兒師范學院

郝哲含 《美國早期兒童學習標準中自我發展的內容分析》

梁吉利 《幼兒園教師對學前融合教育的態度研究――以杭州市

西湖區三所幼兒園為例》

石欣怡 《3～6歲幼兒對布絨玩具色彩偏好的調查研究》

朱艷艷 《基于情緒體驗的交互式敘事兒童體感游戲設計研究》

曹榮靜 《美國早期兒童學習標準中人際交往領域的內容分析》

韓雨薩 《妹妹來了――二孩家庭的個案研究》

俞秋云 《小班同交往方式性別差異的觀察研究》

張乃銘 《不同氣質類型大班幼兒的告狀行為研究》

中國石油大學勝利學院

葉常宇 《對幼兒教師實施個別化教育的調查研究》

周雅雯 《家庭中幼兒早期閱讀的現狀及對策分析》

尹 枚 《獨立學院學前教育專業本科畢業生就業意向與對策研

究――以勝利學院為例》

王紅彬 《東營區幼兒數字媒介使用情況調查及對策研究》

中華女子學院

聶 穎 《幼兒園初任男教師職業適應狀況研究》

程 思 《大班幼兒攻擊及教育策略研究》

高 珊 《父親參與家園合作的現狀研究――以北京市朝陽區某

一級一類幼兒園為例》

田青云 《兒童探索館中異齡同伴交往特點的研究》

烏哲麗坤《5～6歲幼兒助人行為的研究――以龍崗路幼兒園為例》

趙欣秀 《區域活動中3～4歲幼兒攻擊行為與教師策略研究》

陳君玲 《不同教齡幼兒教師入學準備觀念的調查研究――以上

海市公立幼兒園為例》

張F倩 《幼兒園過渡環節中音樂教育的現狀研究》

孫 歌 《非正式學習環境下幼兒科學探究行為的研究――以老

牛兒童探索館繽紛水世界探索區為例》

專科生組

一等獎

內蒙古民族幼兒師范高等專科學校

任 玲 《幼兒偏食行為的原因探究及解決對策――以通遼市××

幼兒園中班為例》

福建幼兒師范高等專科學校

郭明婕 《中班幼兒告狀行為分析與教育策略》

童 琳 《中班幼兒安全意識和自我保護能力的研究》

曾雅君 《大班幼兒繪畫中色彩情感表現的實踐研究》

李 倩 《實習老師課堂提問的現狀調查與研究策略》

陳虹靈 《兒童畫對中班幼兒語言發展的幫助》

顧舒婷 《小班幼兒家園進餐問題的比較研究及解決策略》

洪莉琦 《大班幼兒創造性游戲中同伴交往的特點及影響因素》

周思祺 《大班幼兒一日生活的個性化發揮和管理的研究》

林梅妹 《中班幼兒爭搶玩具行為分析及教育對策》

貴陽幼兒師范高等專科學校

李 姍 《“窺視”童心讀懂幼兒行為的背后》

黑龍江幼兒師范高等專科學校

叢伊美 《母愛似水―滋潤心靈，溫暖人生――從〈媽媽咪呀〉談

家庭教育》

南京幼兒高等師范學校

王 媛 《淺談大班幼兒在自由情境中的自語現象》

徐州幼兒師范高等專科學校

張 《幼兒戀物行為的個案研究》

張康帥 《農村幼兒教師的發展需求及對策研究》

姜妍妍 《淺談3～6歲幼兒使用電子產品的現狀和應對策略》

張 瑩 《父親教養方式對幼兒自信心影響的相關研究》

宋淑珍 《論幼兒教育對兒童生活的背離與回歸》

上海行健職業學院

毛瑋佳 《學前期幼兒參與課外興趣班的調查研究》

朱靖奕 《上海市現代祖孫關系的調查研究》

二等獎

福建幼兒師范高等專科學校

高曉璐 《自由游戲中大班男童玩具選擇的影響因素觀察》

歐雪艷 《幼兒合作討論的價值與引導策略研究》

潘友玲 《大班幼兒游戲活動指導的敘事研究 》

葉星瑩 《中班幼兒自主游戲中不良行為的觀察研究》

關江洪 《關于小班幼兒自我服務能力的調查與研究》

林凱璇 《低結構材料在美工區中對幼兒能力的影響》

林雨菲 《大班晨間談話環節存在的問題及解決策略》

高影敏 《區域活動里中班幼兒規則意識的現狀調查與原因分析》

劉 玉 《幼兒園餐后活動的組織策略研究》

王莉莉 《小班幼兒在集中活動中注意力分散問題的觀察研究》

張玫瑤 《幼兒園實習教師工作壓力調查研究》

陳小妹 《動畫片對幼兒親社會行為的影響研究》

黃建芳 《淺析數字化繪本對幼兒閱讀時的幾點建議》

林雅婷 《新西蘭學習故事及其對我國學前教育的啟示》

何夢婷 《大班幼兒值日生活動中數學能力的表現觀察研究》

張鈴芳 《幼兒“游離”行為分析和指導方法》

賴碧珍 《中班幼兒攻擊的個案研究》

林夢婷 《小班語言區材料投放問題及策略研究》

譚晨璐 《關于幼兒告狀行為的研究及其指導策略》

譚文潔 《大班幼兒游戲中合作行為現狀及策略》

陳美紅 《幼兒攻擊家庭成因分析及矯正對策研究》

何秋嬌 《小班幼兒情緒調控類型與教育策略》

呂秋萍 《大班木工坊材料投放與使用的觀察研究》

謝莉權 《在一日活動中培養小班幼兒生活自理能力》

許 匆 《小班幼兒負面情緒的觀察研究》

洪文文 《小班幼兒音樂游戲指導策略的實踐研究》

黃云蔚 《中班幼兒值日生任務意識現狀與策略研究》

賴艷春 《中班幼兒的進餐問題以及解決策略》

黑龍江幼兒師范高等專科學校

劉晶翠 《用融合教育開啟特殊兒童的心靈之窗――以兩個案為例》

南京幼兒高等師范學校

劉子成 《幼兒園區域活動常見問題淺析》

內蒙古民族幼兒師范高等專科學校

牛 莉 《幼兒教師對大班幼兒動手能力的指導研究――以幼兒

園科學教育活動為例》

王 蕊 《幼兒園小班集體教學活動中教師表揚行為策略的研究》

徐州幼兒師范高等專科學校

陳鈺茜 《3～6歲幼兒性教育的調查研究》

王兆錦 《教師應對3～6歲幼兒告狀行為情況的調查分析》

陳明倩 《情境教學在幼兒教學活動中的應用研究》

錢 雪 《農村幼兒園歌唱活動的現狀分析與改進措施》

夏艷秋 《幼兒園班級物質環境創設中幼兒參與度的研究》

魏夢霞 《幼兒一日活動隨機教育的方法與策略》

顏 夢 《幼兒游戲活動中幼兒交往能力的培養》

上海行健職業學院

仇禎杰 《幼兒“人來瘋”現象的個案研究》

黃 葳 《家庭中進行幼小銜接教育的現狀調查及分析》

三等獎

福建幼兒師范高等專科學校

林 瑾 《中班幼兒角色游戲中的親社會行為及培養策略》

黃藝 《父母婚姻質量對幼兒依戀關系和攻擊行為的影響》

李麒閣 《中班幼兒與同伴的沖突行為及相應干預策略的研究》

林云艷 《大班幼兒繪畫過程中的情緒體驗研究》

劉珍珍 《幼兒園美術活動中廢物利用的現狀研究》

潘靜虹 《大班幼兒同伴沖突的原因及應對策略研究》

吳靜凌 《部隊特色滲透于園所環境創設的探索研究》

星 《中班幼兒區域活動中合作行為的觀察研究》

詹 銀 《大班幼兒歌唱興趣缺乏的成因及其培養策略探討》

鄭婷婷 《幼兒音樂興趣培養的生活化策略實踐研究》

朱文鳳 《小班幼兒情緒認知能力發展情況與影響因素分析》

陳幼嬌 《不同家庭背景下小班幼兒數學發展水平差異的比較研究》

劉煦芳 《小班幼兒早期閱讀能力的培養研究》

陸婷婷 《小班幼兒午休不良行為的解決策略研究》

吳昕容 《培養幼兒科學學習興趣的方法與途徑研究》

葉舒妍 《小班幼兒區域游戲材料投放策略研究》

黃雨徽 《中班幼兒自然角中探索能力的觀察研究》

林 洋 《初探大班幼兒角色扮演中的師幼互動》

沈 薇 《中班幼兒故事創編能力培養的敘事研究》

湯婷婷 《如何有效提高大班幼兒語言表達能力的研究》

許巧敏 《幼兒行為問題成因及對策的個案研究》

陳悅琳 《自閉癥幼兒社會交往能力培養策略探究》

方 h 《培養幼兒美術興趣的方法與途徑》

林塵鈺 《關于提高幼兒舞蹈學習興趣的教學策略分析》

陸倩宇 《淺談幼兒園美術教育中幼兒美術學習興趣的培養》

饒巧仙 《實習新教師組織中班歌唱活動出現的問題和解決策略》

李夢婕 《淺談大班幼兒繪本的選擇及閱讀指導》

馬行東 《幼兒肢體動作在歌唱活動中的運用與提升策略》

沈麗娜 《中班師幼互動現狀調查及解決策略》

葉莉莉 《中班幼兒識譜能力謅議》

張 妍 《中班幼兒打擊樂常規的現狀與培養研究》

董玉婷 《大班幼兒生活日記繪畫的觀察與分析》

劉嵐嵐 《美術區域材料投放對幼兒的影響》

葉冰妃 《小班娃娃家區域游戲的趣味性創設策略》

貴陽幼兒師范高等專科學校

王 蕓 《幼兒園教育小學化問題探析》

黑龍江幼兒師范高等專科學校

孫 鑫 《新媒體介質條件下，幼師生學習區域理論效果的現狀

分析和對策研究》

蘇 瑤 《學前自閉癥兒童課堂適應性的干預研究》

郭金平 《黑龍江省早期教育機構師資現狀的調查研究》

馬 越 《〈最強大腦〉對早期教育的啟示》

孫美姍 《提高幼專生職業能力的途徑和有效策略――以H專科

學校為例》

韓冬梅 《形成教育合力，為幼兒選擇適宜的動畫片――以〈熊出

沒〉談動畫片的等級制度》

南京幼兒高等師范學校

蒯孝添 《淺談幼兒園美術活動所存在的問題》

內蒙古民族幼兒師范高等專科學校

李媛媛 《中班幼兒歌唱活動的問題及對策研究――以涼城縣岱

海鎮第二幼兒園為例》

成美娟 《幼兒園區域活動存在問題及解決策略》

徐州幼兒師范高等專科學校

吳 珂 《在幼兒園開展花球啦啦操的實踐研究》

吳曉凡 《淺談小班幼兒角色游戲與主題活動的有效結合》

許正杰 《為孩子打開閱讀之門――幼兒園繪本閱讀活動指導的

實踐研究》

蔣玲娟 《關于幼兒園體操教育的現狀及解決策略》

李楠馨 《幼兒游戲缺失現象的原因及對策研究》

李墨梓 《淺談民間游戲在鄉鎮幼兒園的開發和利用》

篇（5）

目前,高等職業教育在我國得到了突飛猛進的發展,也取得了令世人注目的偉大成就。十幾年來,雖然我國高等職業教育的研究與實踐已經取得了十分豐碩的成果,但課程改革仍是高等職業教育變革的重點和難點,也是近階段中國高等職業教育發展中面臨的核心任務。而在培養新型現代化專業人才的職業教育中,學生的專業知識與動手能力的培養在職業教育各專業教學中的地位日顯重要,而學生的動手能力的形成和技能的提高與專業教師的教學示范實踐性環節息息相關。誠然,不同的專業有著各自的特點以及教師示范有著各種不同的教學手段。但是,在教師親自展示專業技能的動手演示的環節是相似的,同樣在示范教學環節中存在著一些教學現象與問題。

縱觀我國各層次學校的服裝專業教學實際現狀,特別是在專業課程示范教學環節中,演示手段上基本還沿襲著傳統的基于“圍觀”式示范教學模式。此模式的基本形式就是:在專業教室(或實訓室)專業教師為完成一件服裝實物而親自動手演示操作,學生則在教師周圍悉心觀看教師的操作……此模式授課方式必將反映出了,教師難以保證重復演示的效果;學生觀看的清晰程度、反應接受速度;學生基于被動式的接受教學;學生學習專業的積極性、主動性難以被充分調動起來等等問題。顯然,在實踐示范教學環節上存在許多有待改進的問題。因此,必須對專業課程在示范教學模式和教學方法進行研究與改革,從而提高職業教育專業課程的示范教學效果,促進服裝專業人才動手能力的培養。

鑒于此,針對以上服裝專業課程現實教學中的教學的現象與問題,特提出服裝專業“多媒體設置”教學模式:“教師示范+多媒體同步演示+人機互動”教學演示模式。采用“多媒體設置”教學模式,能改變教師傳統的實踐教學示范模式和學生獲取知識的感受模式,從專業實踐教學環節上,注重提高學生實踐能力和創新探究能力的培養,能促進提高教學質量。

“多媒體設置”教學模式,即“教師示范+多媒體同步演示+人機互動”教學模式,其基本形式表現為:專業教師在教學示范的同時,用攝像機(或高倍清晰的攝像頭)同步投射到大屏幕,學生能實時觀看,同時教師演示全程即時存入電腦中,為學生反復觀看演示提供了示范教學的影像,學生也可以根據自己的學習程度有針對的進行再學習與探究。

“多媒體設置”教學模式在教學改革中的體現如下。

一、“多媒體設置”教學模式與手段主要解決如下示范教學現實問題

1.解決教師示范過程中對學生圍觀人數的限制

在服裝專業教學中,由于服裝專業的實踐性較強,因此,專業教師在教學中為學生進行教學示范是必不可少的實踐環節,也是學生了解、明確和掌握專業技能形成動手能力的重要學習過程。而現狀是許多學校的服裝專業教師在給學生進行演示操作時,學生一般是圍著教師進行觀看。因此,學生人數較多自然就會出現里外三層的情形,并且會出現觀看演示的清晰程度受到學生離教師遠近距離的制約問題。顯然,專業教師動手演示的教學效果對“圍觀式”學生的有效人數是有限制的。因此,“多媒體設置”教學模式能較好的解決專業教師在進行示范教學時對學生人數的限制,全班的學生以觀看投影為主。同時,教師也能在較“寬松”的環境中做好每一次的示范操作,學生能更好的進行觀摩學習與相互討論,應該說對學習者的人數沒有一定的限制。

2.解決教師示范過程中對教師示范的次數和材料的限制,降低教學成本減小教師勞動強度

盡管教師備課充分,實踐材料準備齊全,但教師示范教學過程結束后,學生總有疑難問題需要解答,甚至教師還需要再次進行演示操作與講解。因此,教師再次進行示范操作或局部演示都需要占用課堂中時間,同時還需要消耗演示用的材料。而在服裝演示操作的過程中,也有其專業特點那就是如果是在整件服裝上進行局部演示,服裝大多的部位是不能重復的并且還要求對稱性或單一性的操作。而在服裝材料的使用上,教師在備課時就需要準備更多的操作材料。因此,“多媒體設置”教學模式不僅能進行“倒放式”影像反復演示,教師可以在第一次演示結束后,做到根據自己的操作影像一邊演示一邊反復講解與答疑,并且還能大大的降低教學成本和減小專業教師的勞動強度。

3.教師能將新材料、新工藝和新技術及時引入課堂教學中

專業教師大都關注本專業的發展方向和前沿技術的運用,服裝專業教師更是如此。因此,在教學示范中,教師比較注重專業發展中新材料、新工藝和新技術的應用,能結合教學實際及時引入到課堂教學中。事實上,在“多媒體設置”教學模式的影像資料中,保存有不同的專業教師的操作示范過程,其中各位教師采用的不同的材料、工藝和不同的應用技術也能有所對比。因此,專業教師在運用“多媒體設置”教學模式時,勢必會加以瀏覽和選擇示范影像資料。通過比較,能反映當前專業的新材料、新工藝和新技術的運用現狀,也必將引起其他專業教師的關注與學習。所以,專業教師在備課時自然地將較先進的、已有的影像資料的新技術應用到教學示范中,使學生在課堂上及時了解與學習新材料、新工藝和新技術。同時,專業教師通過比較,為教研室進行教學研究和教研活動提供了相互學習交流的基礎,更能幫助年輕的專業教師在業務上有針對地快速提高。

4.在有限的課時內,增大了專業課程中的信息量,提高了學生學習專業的興趣,有利于專業教學

培養學生濃厚的專業學習興趣,是推動學生學好專業前進的原動力,而有興趣的課堂教學和學習材料對學習成效有很大的影響。專業教師在授課中運用“多媒體設置”教學模式,不僅能給學生傳授專業知識與技能,而且還能在有限的課程中提供本專業發展的大量信息,這無疑在擴大學生專業知識面的同時,也必將提高學生學習專業的興趣。有了興趣,就會促進興趣,以此形成良性循環。學生學習專業的興趣一旦被激發出來,學生就會積極地、自覺地投入到學習活動中。因此,專業課堂上學習專業氛圍濃厚,有利于專業教學。

5.學生變被動性為主動性的學習方式,探究學習自主獲取專業知識

現代教育理念要求教師注重學生的參與活動,這就需要教師通過精心的設計,把教師的“教”反映在如何引導學生“學”的一個促進過程。“多媒體設置”教學模式能讓學生自主參與學習活動,從而發展學生自主獲取知識的能力。

服裝專業教師在完成示范教學環節后,可以解答學生提出的各個疑難問題。如果學生還有疑問可以自己動手在電腦上“回放式”反復觀看影像資料,學生之間可以相互討論與研究,直至徹底理解、掌握學習的內容。如果學生在規定的學習內容完成后,求知欲還沒有滿足時還可以大量瀏覽本課任教師和其他專業教師的示范教學資料,能夠充分感受與吸收各位專業教師的教學風貌和專業知識。通過瀏覽、收集材料的活動,使學生感受專業知識就在身邊,產生對專業學習的親近感。因此,學生獲取專業知識方式可以變被動性為主動性。同樣,通過相互討論與研究,可以培養學生合作、創新意識和自主學習能力,從中體驗探究學習的樂趣。

二、“多媒體設置”教學模式在其它專業示范教學中的借鑒

1.“多媒體設置”教學模式在不同專業的實踐教學環節具有普遍的借鑒和推廣作用

“多媒體設置”教學模式不同于一般形式的“多媒體”教學,它的特點主要體現在:教師的現場動手示范,以及教師的演示過程實時記錄和保存下來形成教學資源,教師和學生都可以根據自己的教學需求進行隨時加以運用,并且還能提供本門課程不同教師的各種教學資源。

不可否認,不同的專業有著各自的特點,以及教師示范有著不同的教學環境和各種不同的教學手段。但是,在教師親自展示專業技能的動手演示的環節形式是相似的。因此,在示范教學環節中同樣存在著以上類似的教學現象與問題。在多媒體形式與技術的運用過程中,教師可以結合各自專業的特點和教學的側重點加以運用多媒體的設置。可以說,“多媒體設置”教學模式在不同專業的實踐教學環節具有普遍的借鑒和推廣作用。

2.建立標準的示范教學專業教室的啟示

在培養新型現代化專業人才的職業教育中,學生的專業知識與動手能力的培養在職業教育各專業教學中的地位日顯重要,而學生的動手能力的形成和技能的提高與專業教師的教學示范實踐性環節息息相關。大凡有示范環節的教學與學生的練習環節大都在一個授課地點完成,如果運用“多媒體設置”教學模式,是否在硬件投入上會增加教學成本?事實上,在職業教育中專業教室(或實訓室)和普通教室是按專業并存設置現象較為普及。因此,在運用“多媒體設置”教學模式時,可以根據各個系部、年級設置若干個標準的示范教學專業教室。在建立時,不同的設備、不同的專業可以設置在同一示范室的不同位置,同時可以根據清晰的程度、教學要求設置多頭攝像,學生可以從不同的角度進行觀看。

建立標準的示范教學專業教室,旨在各個專業的不同教師在示范教學環節時進行輪流使用,形成公用的示范教學專用教室,學生能清晰的觀看教師示范,教學示范完成后的學生練習則可以安排在其它校內實訓教學場所進行。因此,“多媒體設置”教學模式可以根據各校的經濟實力、系部劃分、專業設置來建立數量不等的標準的示范教學專業教室,可以體現最大效率的使用教學資源,利于實訓設備的集中管理,解決各專業教室重復設置問題。所以,在此類教學硬件投入上不但不會增加教學成本,反而可以節約教學投入成本。

三、多媒體課件的開發與運用

篇（6）

近年來，隨著我國經濟社會迅速發展和文化的繁榮,面向社會藝術市場需求,服務地方文化經濟,培養藝術人才的中高等藝術院校隨之蓬勃發展。廣大藝術院校以其突出的職業培養能力吸引著眾多懷揣藝術明星夢想同時擁有一定藝術修養的莘莘學子。由于藝術專業課程直接影響學生將來的就業,因此在藝術院校中普遍存在重視專業課教學而輕視公共文化課教學的現象，作為基礎課程之一的語文課也面臨著這樣的窘境。這不僅割裂了藝術與人文之間的內在聯系，導致學生文化素質發展嚴重滯后；還讓很多語文教師對語文課的定位產生模糊感,造成了藝術院校語文課承載任務的缺失。因此增強語文課程的魅力,探索藝術院校語文教學改革之路,已成為刻不容緩的當務之急。本文所要探討的，正是在藝術院校中圍繞與專業的有機結合談語文教學的改革發展。

第一，什么是語文教學與專業有機結合。

筆者首先要探討的，是語文教學與專業有機結合的定位，這個“有機結合”怎么界定。我認為藝術院校公共文化課教學中將語文課定位為“人文藝術” 課程是一個很好的嘗試。如果能在語文教學中樹立一種“人文藝術”的觀念, 語文課的人文素質教育也就有所皈依，同時也能有效體現藝術院校專業性、職業傾向的特點。正確的“有機結合”，是在需要的時候，有效地滲透；不是專業與文化不分彼此，而是在繼承語文傳統課程教學標準的基礎上,融進藝術專業特點, 在教學設想、教學理念以及教學實現過程中體現鮮明的藝術學院文化課堂的特色。進一步闡釋，即圍繞舞臺表演，重視學生個性的彰顯與發揮，培養學生獨特的藝術人文品性及審美趣味，幫助他們樹立健康積極但不陳舊、迂腐的人生觀、價值觀，具備在藝術、人生舞臺上創造性地運用相關語文知識的能力。這是對語文教師的一個重大挑戰,要求語文教師不但有扎實的專業知識功底,而且對學生所藝術專業有相當的熱愛與研究。

在沒有升學壓力的諸多藝術高等院校，文化老師不是教學生某個技巧、某類知識，為他們將來就業、謀生做準備；而是教學生怎樣認識自我、點石成金――學生感受不到，文化課就什么也不是，感受到了就一定改變他們的一生。其實讓藝術專業的學生在學習專業之余體味文化課、文化老師對他們生命質量的提升與人生進取的幫助，很多時候這已足夠。

第二，為什么語文教學要與專業結合。

文化市場的發展需要高素質的藝術人才, 藝術演員的文化知識水平，在于調動自己的藝術積累，深入到形形的人的精神世界與情感生活中，與觀眾進行心靈對話，使觀眾得到藝術欣賞與審美的愉悅。藝術專業技能的訓練與人文素質的培養并不矛盾, 語文教育與專業教育應該是可以齊頭并進的。

從文化老師自身方面來說，我們得改革，要與專業相結合。藝術院校的文化課難上是不爭的事實，基本是這三方面的原因：

1、學生不重視。很多學生和家長認為到藝術院校讀書就是為學藝術,專業學好了不愁沒有精彩的舞臺。所以學校和教師必須針對這種認識的片面性,引導學生對語文學習進行重新認識。專業課主要任務是培養學生從事某一職業崗位群所需要的技術應用能力,使其能在本專業領域的相應技術崗位上較好地覆行工作職責;而語文課則承載了培養學生的審美能力、群體合作能力、社會交往能力和一定的組織管理能力的重任。上語文課要把這一觀點傳達給學生：文化與專業相輔相成，就像一種鳥的兩只翅膀，任何一方發展不均衡，都無法自由地翱翔于藝術的天地；甚至有的學生將來會從事別的行業，但人文素質的提升卻是人生永遠的“專業課”。

2、學生不喜歡。很多文化課學習的內容無用且陳舊，甚至不少學生還反復學過；更有一些學生，基礎知識成績偏低且天性與人文藝術絕緣，這樣的學生如何能夠喜歡語文課呢？所以藝術院校語文課要寓美育于語文教學全過程, 以培養學生對自然、對生活和藝術的正確審美觀, 培養學生感知美、欣賞美、表現美和創造美的能力。羅丹曾說過“:美是到處都有的。對于我們的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少發現。”藝術院校的語文課就是要給學生一雙發現美的“眼睛”。

3、學生很辛苦。相對來說，藝術學校的專業課比其它專業學院的專業課，消耗學生的體力、精力更大。學生上完專業課、早晚自習往往很疲勞，如果還要接著上文化課，不可避免的造成精神難以集中，疲勞厭學等情況的產生。但只要文化教師談到他們感興趣的話題，與他們專業方面相關的人文藝術方面的知識，他們馬上又會精神奕奕。所以說學院需要懂專業的文化老師，學生佩服能夠講專業的文化老師；結合專業談文化，結合藝術教語文，在藝術院校文化教學中實在是一個“雙贏”的選擇。

第三，語文教學怎樣與藝術專業相結合。

坦率地講，這是一個艱難而長期的過程，不是一兩個優秀語文老師憑自己的想象力與創造力就能解決的問題。每個藝術學院，每個藝術專業各有特色，每個學生的性格、氣質、愛好也都不盡相同――正因為“眾口難調”所以對廚師的要求就更高。要做到文化與專業有效滲透，語文教師的專業水平和教學能力至關重要。我們可以從以下幾個方面去努力：

1、準確抓住學生的專業特點進行教學設計。文化老師要“與時俱進”,時刻關注藝術專業的發展,緊跟時代文化的腳步,了解藝術專業學生的審美品位和精神追求，深入藝術專業課堂去聽課。語文老師能津津有味地聽學生的專業課，才有可能讓學生津津有味地聽你的文化課――我們提倡師生平等，這也是一種“平等”，是人文藝術的真正融合。而且我們要做到要全方位、多渠道的融合，包括看學生的演出、和他們一起觀摩、培養自己的業余藝術愛好等等。平時與專業老師的接觸時，也要虛心地請教專業方面的知識，不要人為地割裂人文與藝術的聯系，聽聽專業教師的精辟感言，那些都可以成為語文課堂上的與學生交流專業的“談資”。語文老師應力爭做到可以與專業老師“紙上談兵”，能夠“手低眼高”。在此基礎上編寫具有藝術學院校特色的語文自編教材，避免教材內容陳舊或不適應學生專業實際的情況。若能如此，那么在備課中，在教學實踐中，與專業結合的靈感自然就有了，上課才能“閑庭信步”于人文藝術的大舞臺上。

2、跳出定式思維，嘗試“互補型雙師組合”。 “互補型雙師組合”是指：在課堂上，由語文教師和藝術表演教師所形成的，針對某一教學任務的組合。比如面對廣義的藝術表演（戲曲、舞蹈、音樂）學習，專業教師長于感性表演，卻難有細膩到位的理論分析；文化老師長于鑒賞品評，卻不能在學生面前感性展現。所以我將專業表演教師請入語文課堂，互取所長，針對具體“唱讀”、“念白”等教學任務，通過研討、現場交流、示范等方式，共同解決各種教學問題，激發學生學習興趣。當然，并不是所有語文課教學都能采用此模式，但對于廣義的戲劇表演類文本的語文教學都是可以借鑒并嘗試的，這也將是文化課堂與專業結合的一大亮點。

3、以活潑多樣的課程內容呈現形式和教學手段，（如視頻、影音、道具等）增強學生對藝術形象的感受能力和想像能力，激發學生對于文化學習的興趣。只是要把握分寸，不要本末倒置，關鍵在教學內容的新穎。同時注重“第二課堂”形式的多樣化，最大限度打通語文與專業的隔閡。如學生有大量的舞臺人物表演，讓學生寫下人物性格分析體會；各種文藝演出之前，讓學生為自己的節目撰寫串場詞甚至開場結束語；各種藝術觀摩活動結束后，讓學生在課堂上談觀后感等等。

4、力爭將考核方式與專業相結合。語文課的人文性及工具性是其眾所周知的雙重屬性,一張試卷顯然不能全面衡量學生的人文藝術素質。因此要考核時要多形式、多角度，與專業結合尋找學生人文藝術素養彰顯的最佳途徑。目前這樣的考核方式沒有統一的標準，僅以本人的嘗試為例。面對低年級中職班的藝術學生，語文考核 “聽、說、讀、寫”四項能力。而面對藝術專業的大學生，考核項目、難度相應增加。比如“琴、棋、書、畫”四項考核――名字只是一種包裝，目的在于激發學生的藝術感覺。“琴”考核的是學生音樂的感悟能力：學生聽一段音樂，寫下自己的感受、樂評（當然可以把它改成“舞”，就是看一段舞蹈視頻）。“棋”考核的主要是學生的應變能力以及對于局面的整體把握、掌控能力。“書”是要學生寫詩歌，現代詩。“畫”取的是“劃“與”話“的諧音，考查的是學生的想象力與表達能力。操作方式就是要求學生設計一個指定產品的兩分鐘廣告，包括廣告語的設計學生輪流演說他的廣告創意，并用聲情并茂的語言描述廣告畫面，之后全班集體打分。這樣的種種方式雖然有很多不足，但都力爭從量化變為質化,為學生提供了廣闊的展現藝術能力及人文素養的平臺。

篇（7）

1.引言

撰寫畢業論文是本科生在校學習的最后階段，是系統培養本科生綜合能力的重要環節，也是本科學習成果的最終體現。畢業論文工作在培養學生探求真理、強化社會意識、進行研究基本訓練、提高實踐綜合能力等方面，具有不可替代的作用［1］。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》明確要求：“大學生畢業設計（論文）要貼近實際，嚴格管理，確保質量。”然而長期以來，我國高校特別是經管類專業存在著“重理論、輕實踐”的傾向，因此，實踐教學，尤其是在畢業論文環節，成為了教學工作中相對薄弱的一個環節。教育部2007年下發的《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》明確提出“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”。本文針對實踐教學在本科畢業論文環節的應用，尤其對畢業生實習和論文工作結合問題進行了探討，并介紹了廣西財經學院在實踐教學中取得的經驗和成果。

2.實踐教學的概念

實踐教學是相對于理論教學而言的，它包括實驗、實習、課程設計、畢業論文、社會實踐活動等一系列相互關聯的活動，具有鮮明的實踐性和活動性。Carolyn等（2009）指出，在經管類教育中，“實踐和經驗性的學習活動，是（學生）獲取課堂上無法得到的一手技能、洞察力和見識的必需手段”［2］。實踐教學的價值功能主要體現在它能訓練某種專業技能，積累直接經驗，提高解決問題的能力，促進理論知識的掌握，增強學生的實踐智慧和提升學生的實踐能力。對地方本科院校來說，實踐教學體系的建構與完善，是實現其應用型人才培養目標的一個重要的前提。

3.實踐教學在本科畢業論文環節的問題分析

目前，地方本科院校的實踐教學存在許多現實的問題，其中非常顯著的一個就是沒有將實踐教學和畢業論文環節很好地結合起來。畢業論文既是本科教學實踐環節的最后一環，也是最重要的一環。在畢業論文環節加強實踐教學，其目的在于通過畢業實習、社會實踐和論文工作，使學生能夠鞏固專業知識，拓展學術視野，提高科研能力、實際動手能力和綜合應用能力，為“在商業社會中施展才華做好準備”［3］。

承擔地方性人才培養任務的新建地方本科院校，大都源于過去專科院校的升級。這些院校往往在實踐教學方面具有一定的特色，但在和畢業論文的結合環節卻相對薄弱，主要表現在：（1）畢業實習多圍繞就業而開展，忽視了與論文工作的聯系，使得學生往往重視論文的理論性而輕視其實證性，這不僅降低了論文質量，而且不利于學生能力培養。（2）缺乏通曉“理論研究”和“實踐教學”的高素質教師隊伍。教師能力的不足，使得在實習和論文指導中單純強調“技能和就業”，不注重結合實踐培養學生的學習能力、思考能力和創新能力，模糊了本科院校人才培養的目標。（3）缺乏實踐教學和畢業論文有機結合的實習基地。如何保證人才培養的質量，有效提高學生的實踐能力和綜合素質，是擺在當前的一個重要課題。

4.實踐教學在畢業論文環節的應用

經過新一輪的發展和整合，現階段我國的高等教育基本上已經形成了四個層次：（1）全國性知名綜合性大學；（2）地區或地方綜合性大學；（3）地方本科院校；（4）高等職業院校。相應地，這四個層次的院校在人才培養目標上都有自己的定位。作為一所地方本科院校，廣西財經學院人才培養的目標定位是：培養具有較高的文化素質，有較為系統的專業知識和較強的實踐能力，服務于地方的應用性人才。為與該目標相適應，學院近年來在畢業論文和實踐能力培養方面進行了一系列探索與改革，并逐步走出了一條自己的發展之路。

4.1基于職業導向的實習計劃和畢業論文選題

畢業論文是大學生走向社會之前最后的學習過程，是培養和提高學生綜合能力的重要環節。要達到能力提高的教學目的，畢業實習和論文就要很好地適應學生的就業去向需求。只有這樣，才能使學生產生很強的學習動機。學習是動機是指引起學生學習活動，維持學習活動，并指引學習活動趨向設定的目標的心理傾向［4］。心理學研究表明，學習動機是激勵學生學習興趣、增強學生克服困難和毅力的強大動力。以各自的就業興趣為出發點，合理制定實習計劃和進行論文選題既是現代教學的需要，又是提高教學質量的關鍵。為幫助學生明確自己的職業取向，學院實行“導師制”，委派理論和實踐經驗豐富的教師擔任學生導師，從大學二年級就開始幫助他們進行職業規劃，使其樹立正確的就業觀。在實習和論文環節，學院是面向不同專業的就業范圍，不同學生的就業意向，以系部為單位，根據學生的實際情況，幫助他們制定實習計劃，并在此基礎上結合畢業實習進行論文選題。除基本要求外，實習和論文還應盡量給學生提供較多的選擇，采用靈活多變的結合模式，如：針對在國外進行貿易實習則配合公司國際經營機制研究論文，針對行政管理實習則配合公共規劃畢業設計等。

4.2注重理論和實踐的高素質教師隊伍培養

實踐教學一個關鍵性的條件就是要建設一支能夠勝任實踐教學的專業教師隊伍。教師是教學活動中的一個核心要素，直接關系到教學活動的正常運轉，影響教學水平。師資隊伍建設一直以來都是地方本科院校所面臨的一個重要問題。由于地方本科院校主要是從研究型大學畢業研究生中選擇教師，而研究型大學在培養研究生的時候往往更注重獨立從事創新性科研工作能力的培養，而對知識的應用能力，特別是操作技能和動手能力的培養則相對忽視，導致較多的新教師并不能較好地適應地方本科院校的教學工作。地方本科院校的課程與教學往往與現實問題聯系得十分緊密，對教師的實踐和解決問題的能力要求相對較高。針對這種情況，學院以教師實踐技能的訓練為中心制定了教師提高計劃，以推進正在進行的應用型人才培養。學院緊扣為“北部灣”經濟建設培養高素質應用型人才的目標進行師資隊伍建設，將“復合型”教師作為師資隊伍建設的基本價值導向。“復合型”教師是指既具有扎實的專業知識基礎，又具有較強的專業實踐能力，既具有熟練的具體工作技能，又能夠很好地完成教學任務的師資力量。對專業教師隊伍進行“復合型”改造不僅為實現應用型人才培養的一般目標提供了保障，還為實踐教學的具體目標的實現提供了有力支持。

4.3基于專業特點的實踐基地建設

良好的實踐環境、穩固的實習基地，是學生了解社會現狀、了解商務運作規范與實務的必要課堂。針對過去實習中管理混亂、目標模糊等情況，學院與許多區內單位和東盟企業簽訂了戰略合作協議，并聯合建立了多個實習、實踐基地，以充分利用校企合作來獲取和擴充實踐教學資源，同時構建了“基地實習就業”的應用型人才培養鏈。學生在畢業實習階段從事實際的業務工作，不僅進一步培養了業務能力，還實現了和企業之間更充分的相互了解。許多學生在畢業實習之后，由實習基地的“兼職員工”變成了“專職員工”。這種模式既有利于學生就業，也有利于為企業培養定向人才。學院在區內建立教師科研基地、學生實習實踐基地，同時也是學校和行業充分發揮自身優勢，共同加強創新人才培養、科技創新、服務創新的一種有效形式。這類基地的建立，可以加強高校與企業長期合作，實現人才與項目對接和合作共贏。

綜上所述，作為素質教育的重要內容，實踐教學是地方本科院校整體教學體系中的重要組成部分，尤其在畢業論文階段的實習環節，具有不可替代的重要作用。將職業興趣、實習計劃和論文工作緊密結合起來，是培養高素質應用型人才的有效途徑。

參考文獻：

［1］高鸞.從實踐走向創新.湖州師范學院學報［J］.2007，29：122-125.

篇（8）

國際經濟與貿易本科教學，作為培養國際貿易人才的專業，是經濟學中實用性較強的專業，在本科階段的側重點應是對學生實際操作能力的培養。而現階段這一專業在我國高校教學實踐過程中，卻更多沿用了傳統的教學方式。傳統的教學方式在知識型教育方面具有獨到之處，但由于受到這一模式的長期影響，該類專業教學過程中目前還存在有大量的陳舊的、片面的、閉門造車的因素，呈現出封閉的注入式、教條式等特征和從書本到書本等無視活生生的經濟社會發展實踐的教與學現象，從而導致學生難以運用所學知識分析和解決現實問題，進而影響到用人單位對高等教育質量的信心。同時，傳統的本科教學過分強調預設與封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，使教師個人講授魅力與學生整體聽課積極性在課堂上得不到充分發揮。當然，不少非一線城市的高校國際經濟與貿易專業的管理者也注意到了這些問題，他們承認他們的畢業生，論獲得信息的速度和研究優勢，無法與一線城市的名牌大學同類專業相比，論動手能力，又不如發達區域的高職高專的相關專業畢業生，這便是普通高校本科階段國際經濟與貿易專業普遍面臨的窘境和尷尬。一些院校開始輔之以實驗室的模擬操作，從而為該專業的教學注入了一些活力。但難以否認的是，這與實際生活中的國際經濟與貿易仍有相當的距離。要改變這種狀況，必須改革現有的國際經濟與貿易專業本科階段的教學模式，構建其實踐教學的新體系。新體系的構建意義在于：

第一，有利于優化教學過程，改變封閉式教學的低效狀態，有利于全面發展學生的素質，全面提高國際經濟與貿易專業本科教學的實際效益;

第二，有利于推進課程改革，實施新課程，新課標。因為，國際經濟與貿易本科教育將實踐教學新體系的構建是以學生的發展為本，這與新課程的核心觀念促進學生全面、持續、和諧的發展是一致的;

第三，有利于提高教師素質，培養雙師型教師。構建實踐教學新體系，留給教師更大創新的空間，對教師的綜合素質、工作方式、專業技能都提出了挑戰。教師在實施開放式實踐教學的過程中，勢必會不斷學習先進的教育教學理念、提煉升華教改經驗，提高教學研究能力。

國際經濟與貿易專業的一個重要特色就是與實踐聯系異常緊密。尤其在開放的市場經濟環境中，該專業的教學一旦與實踐脫節，勢必落后于實踐甚至成為市場經濟發展的障礙。而21世紀對人才的要求是多樣化的，人才的成長最終要在社會的偉大實踐和自身的不斷努力中實現。新的時代賦予教育新的使命，人才的定義也并非僅僅局限于掌握知識的多少，能力與實踐操作被提上一個新的高度。因此，國際經濟與貿易專業的本科教學若要有所成就，就必須注重能力型教育。

篇（9）

二、主辦單位

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

三、協辦單位

全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2016年6月10日

評選揭曉時間：2016年7月30日前

五、活動組織

1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業2016年應屆畢業生獨立或合作撰寫的畢業論文。

2.論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3.論文推薦：大專、本科生參評畢業論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數量：大專生控制在本院校（系）當年畢業生總數的15%以內，本科生控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2016年6月10日前（以當地郵戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發送到電子郵箱 。

4.電子郵件格式要求：郵件主題請寫：學校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發送電子文檔前，請刪除論文中的學校名稱和導師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學校、導師、作者本人的相關信息。

六、評選和獎勵

1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優秀論文。

2.由主辦單位頒發獲獎證書。

3.獲獎結果將在2016年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網http：//”上公布，部分優秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。

4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

篇（10）

二、主辦單位

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

三、協辦單位

全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2012年6月10日

評選揭曉時間：2012年6月30日前

五、活動組織

1．評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業2012年應屆畢業生獨立或合作撰寫的畢業論文。

2．論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3．論文推薦：大專、本科生參評畢業論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數量：大專生控制在本院校（系）當年畢業生總數的15%以內，本科生控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學生證復印件，于2012年6月10日前（以當地郵戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學》編輯室（郵編310012）。參評論文同時以電子文檔方式發送至，請在主題欄標明“優秀畢業論文評選”字樣。

六、評選和獎勵

1．將特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優秀論文。

2．由主辦單位頒發獲獎證書。

3．獲獎結果將在2012年9月《幼兒教育·教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網省略”上公布，部分優秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學》上。

4．獲獎作者編入“中國幼教招聘網省略高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

篇（11）

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0118-01

就業難，就“好”業更難是很多剛畢業的大學生最真實的心理感受，為了就“好”業，催生了諸如“考研熱、公務員熱”等新問題。每年都有千軍萬馬在擠這兩座獨木橋，真正能夠理解考研的意義和公務員的性質的人很少。這種忽視自身個性和盲從的現象既是大學生的悲劇，也是社會的悲劇，眾多的大學生自愿性失業和非自愿性失業已不單單是大學生自身的問題，整個社會和就業市場也有很多不完善的地方，本文就從勞動力市場分割的角度分析大學生就業難的問題。

1 勞動力市場分割理論及其在我國的應用

勞動力市場分割理論也被稱為雙重勞動力市場模型，是美國經濟學家多林格爾和皮奧里于20世紀60年代提出的。這種理論認為勞動力市場存在主要和次要勞動力市場的分割，主要勞動力市場收人高、工作穩定、工作條件好、培訓機會多、具有良好的晉升機制，而次要勞動力市場則與之相反，其收人低、工作不穩定、工作條件差、培訓機會少、缺乏晉升機制。我國由于歷史、體制等原因形成了特有的勞動力市場分割。不同學者從不同的角度分析勞動力市場的分割，但大體是包括橫向和縱向兩大方面，縱向以勞動者的個人素質和受教育程度來劃分，橫向是以勞動者之外的各種市場力量的強弱懸殊而分割。縱觀我國勞動力市場的分割，橫向市場分割更為顯著。

2 勞動力市場分割現狀下對大學生就業難的影響

大學生就業難是一直備受社會各界關注的問題，有的學者指出，主要原因在于高校的擴招造成大學生供過于求。也有學者認為是高校提供的教育內容未能跟上市場需求，使得學生在就業市場上的競爭力下降。還有學者認為問題在于產業結構不合理，知識密集型的“服務性”的崗位供給量不足。本文從勞動力市場分割理論為切入點來分析就業難的原因。

2.1 主要勞動力市場中畢業生供給大于需求

主要勞動力市場大致包括國有企業、民營大公司、外資企業、政府機關、事業單位、公共部門等，而這些部門所能提供的就業機會有限，就業彈性很低，這些部門的勞動力需求增長比較緩慢，遠遠不能滿足大學生的職位需求。比如，政府部門等公共機構，隨著政府職能的轉變，機構的并購裁減等造成人員一定數量的下降，盡管每年各級政府要招聘一些公務員，但這個需求的數目與每年百萬的大學畢業生數目相比，僅僅是杯水車薪。

2.2 次要勞動力市場對畢業生缺乏吸引力

次要勞動力市場的就業部門主要包括小規模民營企業、個體私營企業和鄉鎮企業。這些非正規的單位除了工資低之外，重要是環境差，不規范。例如，絕大多數企業對勞動關系處理的規則、程度和組織等制度化程度不高。社會保障制度不健全，安全設備不足，勞動條件惡劣，強制加班加點，拖欠工資。眾多的不規范的環境下，有著自我意識和法律意識的大學生寧愿失業也不愿選擇這樣的工作崗位。

2.3 制度性勞動力市場分割影響大學生就業選擇

城鄉間、區域間、行業間、所有制的市場分割使就業市場分成了主要勞動力市場和次要勞動力市場，發達地區中不同的行業和所有制間的市場分割，也使得大學生們都紛紛傾向于條件好，待遇好的正規部門，但這些主要市場中所能容納的畢業生數量是有限的。這使得大學生就業市場無序發展，主要勞動力市場“無業可就”，次要勞動力市場“有業不就”。大學生都是有自己的理性選擇的，不能達到自己心里預期的條件他們寧愿選擇失業，也不到次要勞動力市場就業。所以，在這樣的勞動力市場分割的條件下，大學生就業難的問題就不可避免。

3 勞動力市場分割下解決就業難的對策

通過本文的分析，我們可以看出，勞動力市場分割是大學生就業難的一個重要因素，因此，應不斷的完善和培育良好的就業市場，減少畢業生在就業中的迷惑和困難。

3.1 增加主要勞動力市場的承載能力

勞動力市場分割下，主要勞動力市場供給大于需求，畢業生們都傾向于進入主要勞動力市場，應以主要市場為依據，增加主要市場對大學生的需求量，提升就業機會，增強主要市場的吸納能力。諸如：加快經濟的發展，創造更多的就業崗位；轉變經濟的增長方式，調整產業結構，創造更多的適合大學生工作的就業機會；推動外商投資企業和民營企業的發展，促進更多正規企業的發展等等。

3.2 規范次要勞動力市場

次要勞動力市場有很多的就業機會，但因為次要勞動力市場不完善等眾多問題，大學畢業生寧愿失業也不愿進入次要勞動力市場，因此規范次要勞動力市場，改善其就業環境也是緩解大學生就業難的重要方面。主要對策：健全勞動立法，提高執法和監督的力度，以法律形式保障每個員工的合法權益，嚴格限制非法企業和侵犯員工權益的企業，制定科學、合理的衛生安全標準，保障員工的安全和健康等；政府為勞資雙方談判確立一個科學合理的工資指導線，規范次要勞動力市場工資，增加對大學畢業生的吸引力。

3.3 利用現代信息網絡，建設“無形”就業市場

在現有的勞動力市場條件下，市場分割是無法在短時間內解決的，規范的勞動力市場的培育需要多方面的長期的努力，而我們可以利用現代信息網絡平臺，建設大學生“無形”就業市場，為高校畢業生與用人單位之間架起溝通的橋梁，減少舉辦實地招聘的成本，又為大學生就業提供了更多的機會，避免一些盲目，同時也能解決一些因信息不對稱造成的大學畢業生錯過好的就業機遇，也使企業能夠更好的招到適合的人才。

3.4 轉變就業觀念，增強大學生就業能力

我們知道就業過程是求職者和空缺崗位匹配的過程，從勞動力市場的角度解決大學生就業難的問題相當于如何創建更多的合適的空缺崗位滿足大學生的需求，崗位不能滿足需求是個問題，而大學生本身也存在著眾多的問題，就業難是多方面的原因引起的，完善就業市場也只是一個方面，對于大學生來說，更應該從自身出發，增加自己的實力，提升自身的競爭力，同時轉變就業觀念，不能只把眼光局限在主要勞動力市場中，適當的放下自己的身段，尋求長遠發展。

總之，大學生就業難牽動著社會的神經，解決目前勞動力市場的分割狀況是實現大學生穩步就業，促進大學生高質量擇業的重要途徑。

參考文獻

[1] 郭叢斌.二元制勞動力市場分割理論在中國的驗證[J].清華大學教育研究，2004（4）：48-54.