緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇財經類專業論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在這里，學校為我們提供了舒適的學習和科研的環境，為我們配備了強大的師資力量。在這里，有來自五湖四海的同學，我們結下了深厚的友誼。在這里，我完成了碩士畢業論文的構思、撰寫過程。要感謝的人很多，要感恩的事也很多，這些都是值得細細品味和珍惜的。

首先，我要感謝我的導師--黃董良教授。俗話說“一日為師，終生為父”。黃老師有著父親般和藹的笑容，一直以來默默的關心著我的學習和生活。從畢業論文的選題、構思、撰寫、修改方面，黃老師都給出了非常寶貴的意見;從為人、處事、修身、養性方面，黃老師是很好的榜樣和模范。從立業方面，黃老師更是積極鼓勵、支持、指點、引導我們。黃老師的情誼恩重如山，他對教育事業的奉獻，對學生的默默無私，讓人肅然起敬!師恩厚重，銘記在心。

其次，我要感謝研究生階段所有為我們授課的教師。感謝汪祥耀老師、邱學文老師、李連華老師、邵毅平老師、張紅英老師、史習民老師、戴娟萍老師、鄧川老師、于永生老師等，你們不僅學術水平高超，而且上課水平一流，熱愛學生，熱愛教育事業。感謝輔導員陳東老師、郭媚老師，你們在平凡的崗位做出了不平凡的事業!感謝你們!

篇（2）

伴隨著我國經濟的發展，高等專科院校財經類專業為國家培養了大批專業應用型人才，然而，面臨以知識為特征的新經濟的到來，傳統的教學機制已經不能適應新時期人才培養的要求，為此變革教學機制，適應時代的發展要求，是當代教育工作者必須要面對和努力解決的課題。

一、高等專科院校財經類專業教學特征的轉變

高等專科院校財經類專業學生的培養目標主要是具有較強實踐能力的應用型人才，其教學內容相對側重于政策法規、制度程序和要式憑證等的講解與掌握，因而其現實性、可操作較強。然而，隨著社會經濟的飛速發展，財經類專業知識的更新頻率加快了，現行的教學與實踐脫節現象日漸明顯。為此，高等專科院校財經類專業的教學特征應突出為：教學的目的不只在于訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，而應更加強調培養他們未來成為一個勝任的專業人員應有的素質。

二、目前高等專科院校財經類專業教學質量中存在的問題及原因分析

(一)教學質量總體上不容樂觀。近年來隨著各院校生源的不斷擴大，學生在校人數普遍超過其可容納能力。院校基礎設施不足，師資力量不夠，教學質量普遍堪憂。教學質量的根本提高應源自教學機制的有效運行和不斷創新，如果教學機制上出現了問題，則教學質量的下滑將是長期性的，不可逆轉的。對現階段教學機制的運行過程中暴露出的幾個問題及形成原因筆者分析如下：

1．課程設置不盡合理。目前高等專科院校財經類專業的課程設置從總體上來說基本適應未來需要，但仍存在許多問題。譬如，財務會計學課程的內容隨著相關會計準則和制度的出臺，已變得十分龐雜，教師普遍的做法是對教學內容進行了裁剪，結果是學生不能形成對財務會計學的完整知識體系。

2．課堂教學效果不佳或一般，教學現代化手段使用程度不高。目前財經類專業教學的基本手段主要是教師講授，對現代多媒體教學手段的利用嚴重不足，院校教學機制中缺乏對教師教學方法改進與提高的督導與激勵，從而使得教師對教學方法的研究與投人不夠，教學效果自然不夠理想。

3．教材的適用性不強。大多數院校所選用的教材來源不外乎兩種情況，即外購和自編。由于財經類專業課程具有很強的政策性和時代感，所以外購的教材在內容上總會或多或少地存在某些不適應性。此時，自編教材就顯示出其具有的靈活性，但也應看到自編教材的內容更多的出于任課教師的個人選擇，導致其適用性也存在著較大的問題。

4．考試方式單調，畢業論文敷衍，且嚴重抄襲他人。財經類專業的課程特點是具有很強的實踐性，單純的試卷筆答并不能考核出學生的實際應用能力，“高分低能”現象普遍存在。許多畢業生畢業論文撰寫投入不夠，抄襲嚴重，但仍能輕松過關，嚴重影響了學校的整個學習風氣。

5．專業實習效果不佳。目前財經類專業的學生實習難是一個普遍存在的問題，其原因主要是各企事業單位出于會計賬簿及信息安全的角度考慮，不愿讓學生實際接觸賬簿。因此，很多學生根本無法從實習中獲得完備有效的實踐經驗。

(二)畢業生的社會適應性較強，但畢業生卻倍威信心不足。從總體上講，人才市場對財經類專業的學生需求量還是很大的，但從有關調查的結果來看，學生對所學專業知識的自信心不強。造成這種晴況的直接原因是用人單位對財經類專業的人才素質要求越來越高，比如要求學生要有較強的實踐動手能力，有兩年以上的工作經歷等等，廣大畢業生對此感到壓力很大。

(三)教師素質有待遷一步提高。隨著時代的發展，社會經濟形勢的變化及知識的創新，使得教師自身素質的提高越發顯得迫切。目前各高等專科院校財經類專業的專業教師學歷水平大多為研究生以上學歷的教師，但很多現職教師都是大學畢業后直接分配到各院校而成為專業教師的，因而缺乏實踐經驗。由于財經類專業知識的實踐性很強，而許多教師特別是青年教師在這方面對學生的幫助不大。

(四)學校學術氛圍淡薄，學術研究的動力不足。由于近年來各院校不斷擴大招生規模，致使師資力量不足，教師整日忙于教學，許多教師都戲稱自己成了“上課機器”，對日常的授課質量的保證都感到吃力，更無暇顧及學術研究。另外，一些院校對學術研究重視不夠，具有高級職稱的教師在任期考核指標中沒有學術研究等方面的量化標準，致使很多院校教師的中堅力量缺乏學術研究的動力。

通過以上分析，我們可以得出以下結論：目前各高等專科院校財經類專業教學整體水平一般，在某些方面甚至令人擔憂，財經類專業教育改革任重而道遠。

三、提高高等專科院校財經類專業教學質量的對策

(一)調整錁程設置，提倡小班教學。專科院校的財經類學生應注重實際應用能力的培養，同時，為適應社會發展和知識的更新，對基礎理論和相關學科的了解和掌握也是十分必要的，這就要求財經類學生應使自己培養成動手能力強且具備一定理論知識和較為廣泛知識面的“復合型”人才。為此，各院校應就現行課程設置中不符合這種要求的地方進行改革或調整，譬如合理設定必修課與選修課的內容，提高實踐教學環節所占教學總學時的比重，突出專業外語、信息化技術、管理制度等教學，從而更好地實現復合型人才的培養。需要說明的是，就教學而言，教師授課班級的數量和規模，會直接影響到教師對每個學生關心照顧的程度的大小。其主要表現在，首先班級數量和規模對課堂教學管理的影響，如人際關系和情感交流方面。有關研究表明，學生在小班級的情感交流比大班級更為有利。其次，班級數量和規模對教學效果的影響，格拉斯一斯密斯曲線表明，學生的平均學習成績隨著教師授課班級數量和規模的縮小而提高，而且當授課的規模縮小到15人以下時，其效果迅速提高。有關研究表明，教小班的教師教學積極性高，精神狀態好，更喜歡與學生交流，學生對教師的教學工作也更滿意。為此，在條件容許的情況下，盡量以小班授課將有利于穩定和提高教學質量。

(二)廣泛利用現代化教學手段，精選教材，增加動手能力的考核，強化畢業論文撰寫的規范化。針對財經類專業知識的法規性、程序化、實物性的特征，充分注重現代多媒體技術在教學中的應用，將會使得課堂教學拉進與實務操作的距離，增強教學的現實感和趣味性；教材的選用應注重其內容的時代感和實務上的可操作性(這一點對專科學生尤為重要)，同時兼顧學科的理論性和前瞻性；改變課程考核單一的筆試形式，適當增加并逐步提高實際動手能力測試在課程總評成績中的比例，這將有利于強化對學生實踐能力的要求和培養。學校應加強畢業論文撰寫的管理和規范，嚴格論文的選題、文獻的參考、論文的答辯以及成績的評定，對不符合論文撰寫規范的學生要加強督導。

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伴隨著我國經濟的發展，高等專科院校財經類專業為國家培養了大批專業應用型人才，然而，面臨以知識為特征的新經濟的到來，傳統的教學機制已經不能適應新時期人才培養的要求，為此變革教學機制，適應時代的發展要求，是當代教育工作者必須要面對和努力解決的課題。

一、高等專科院校財經類專業教學特征的轉變

高等專科院校財經類專業學生的培養目標主要是具有較強實踐能力的應用型人才，其教學內容相對側重于政策法規、制度程序和要式憑證等的講解與掌握，因而其現實性、可操作較強。然而，隨著社會經濟的飛速發展，財經類專業知識的更新頻率加快了，現行的教學與實踐脫節現象日漸明顯。為此，高等專科院校財經類專業的教學特征應突出為：教學的目的不只在于訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，而應更加強調培養他們未來成為一個勝任的專業人員應有的素質。

二、目前高等專科院校財經類專業教學質量中存在的問題及原因分析

(一)教學質量總體上不容樂觀。近年來隨著各院校生源的不斷擴大，學生在校人數普遍超過其可容納能力。院校基礎設施不足，師資力量不夠，教學質量普遍堪憂。教學質量的根本提高應源自教學機制的有效運行和不斷創新，如果教學機制上出現了問題，則教學質量的下滑將是長期性的，不可逆轉的。對現階段教學機制的運行過程中暴露出的幾個問題及形成原因筆者分析如下：

1．課程設置不盡合理。目前高等專科院校財經類專業的課程設置從總體上來說基本適應未來需要，但仍存在許多問題。譬如，財務會計學課程的內容隨著相關會計準則和制度的出臺，已變得十分龐雜，教師普遍的做法是對教學內容進行了裁剪，結果是學生不能形成對財務會計學的完整知識體系。

2．課堂教學效果不佳或一般，教學現代化手段使用程度不高。目前財經類專業教學的基本手段主要是教師講授，對現代多媒體教學手段的利用嚴重不足，院校教學機制中缺乏對教師教學方法改進與提高的督導與激勵，從而使得教師對教學方法的研究與投人不夠，教學效果自然不夠理想。

3．教材的適用性不強。大多數院校所選用的教材來源不外乎兩種情況，即外購和自編。由于財經類專業課程具有很強的政策性和時代感，所以外購的教材在內容上總會或多或少地存在某些不適應性。此時，自編教材就顯示出其具有的靈活性，但也應看到自編教材的內容更多的出于任課教師的個人選擇，導致其適用性也存在著較大的問題。

4．考試方式單調，畢業論文敷衍，且嚴重抄襲他人。財經類專業的課程特點是具有很強的實踐性，單純的試卷筆答并不能考核出學生的實際應用能力，“高分低能”現象普遍存在。許多畢業生畢業論文撰寫投入不夠，抄襲嚴重，但仍能輕松過關，嚴重影響了學校的整個學習風氣。

5．專業實習效果不佳。目前財經類專業的學生實習難是一個普遍存在的問題，其原因主要是各企事業單位出于會計賬簿及信息安全的角度考慮，不愿讓學生實際接觸賬簿。因此，很多學生根本無法從實習中獲得完備有效的實踐經驗。

(二)畢業生的社會適應性較強，但畢業生卻倍威信心不足。從總體上講，人才市場對財經類專業的學生需求量還是很大的，但從有關調查的結果來看，學生對所學專業知識的自信心不強。造成這種晴況的直接原因是用人單位對財經類專業的人才素質要求越來越高，比如要求學生要有較強的實踐動手能力，有兩年以上的工作經歷等等，廣大畢業生對此感到壓力很大。

(三)教師素質有待遷一步提高。隨著時代的發展，社會經濟形勢的變化及知識的創新，使得教師自身素質的提高越發顯得迫切。目前各高等專科院校財經類專業的專業教師學歷水平大多為研究生以上學歷的教師，但很多現職教師都是大學畢業后直接分配到各院校而成為專業教師的，因而缺乏實踐經驗。由于財經類專業知識的實踐性很強，而許多教師特別是青年教師在這方面對學生的幫助不大。

(四)學校學術氛圍淡薄，學術研究的動力不足。由于近年來各院校不斷擴大招生規模，致使師資力量不足，教師整日忙于教學，許多教師都戲稱自己成了“上課機器”，對日常的授課質量的保證都感到吃力，更無暇顧及學術研究。另外，一些院校對學術研究重視不夠，具有高級職稱的教師在任期考核指標中沒有學術研究等方面的量化標準，致使很多院校教師的中堅力量缺乏學術研究的動力。通過以上分析，我們可以得出以下結論：目前各高等專科院校財經類專業教學整體水平一般，在某些方面甚至令人擔憂，財經類專業教育改革任重而道遠。

三、提高高等專科院校財經類專業教學質量的對策

(一)調整錁程設置，提倡小班教學。專科院校的財經類學生應注重實際應用能力的培養，同時，為適應社會發展和知識的更新，對基礎理論和相關學科的了解和掌握也是十分必要的，這就要求財經類學生應使自己培養成動手能力強且具備一定理論知識和較為廣泛知識面的“復合型”人才。為此，各院校應就現行課程設置中不符合這種要求的地方進行改革或調整，譬如合理設定必修課與選修課的內容，提高實踐教學環節所占教學總學時的比重，突出專業外語、信息化技術、管理制度等教學，從而更好地實現復合型人才的培養。需要說明的是，就教學而言，教師授課班級的數量和規模，會直接影響到教師對每個學生關心照顧的程度的大小。其主要表現在，首先班級數量和規模對課堂教學管理的影響，如人際關系和情感交流方面。有關研究表明，學生在小班級的情感交流比大班級更為有利。其次，班級數量和規模對教學效果的影響，格拉斯一斯密斯曲線表明，學生的平均學習成績隨著教師授課班級數量和規模的縮小而提高，而且當授課的規模縮小到15人以下時，其效果迅速提高。有關研究表明，教小班的教師教學積極性高，精神狀態好，更喜歡與學生交流，學生對教師的教學工作也更滿意。為此，在條件容許的情況下，盡量以小班授課將有利于穩定和提高教學質量。

(二)廣泛利用現代化教學手段，精選教材，增加動手能力的考核，強化畢業論文撰寫的規范化。針對財經類專業知識的法規性、程序化、實物性的特征，充分注重現代多媒體技術在教學中的應用，將會使得課堂教學拉進與實務操作的距離，增強教學的現實感和趣味性；教材的選用應注重其內容的時代感和實務上的可操作性(這一點對專科學生尤為重要)，同時兼顧學科的理論性和前瞻性；改變課程考核單一的筆試形式，適當增加并逐步提高實際動手能力測試在課程總評成績中的比例，這將有利于強化對學生實踐能力的要求和培養。學校應加強畢業論文撰寫的管理和規范，嚴格論文的選題、文獻的參考、論文的答辯以及成績的評定，對不符合論文撰寫規范的學生要加強督導。

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學術英語可以分為通用學術用途英語（EGAP）和特殊學術用途英語（ESAP）（Jordan， 1997）。EGAP培養學生聽學術講座、做筆記、參加學術討論并做學術報告、展開學術閱讀和學術寫作等，強調語言技能的學習和實踐（蔡基剛，2012）;ESAP側重的是與專業相結合的學術能力的教學，強調專門學科的語言學習，如法律英語、金融英語等。目前國內專家學者大多認為EGAP應該代表今后大學英語教學的主流課程和改革方向（蔡基剛，2012;孫有中、李莉文，2011等）。本文所探討的學術英語指的是通用學術英語。

筆者所在的學校是一所211財經類院校，隨著經濟全球化進程的加快，國際社會對于財經人才的英語水平提出了更高要求。但EGAP從多大程度上可以作為財經類院校大學英語教學新方向？學生對EGAP課程的需求程度如何？本研究調查了財經類院校低年級本科生（1）使用英語進行專業學習情況及遇到的問題;（2）對開設EGAP課程的看法，從而聚焦財經類院校，了解該類院校學生對EGAP課程的需求，探討在該類院校大學英語教學階段開設EGAP的必要性。

一、學術英語需求分析及相關研究

早在1978年Munby就已指出需求分析是語言課程設計和實施中的首要環節和必要步驟。需求分析是指通過問卷、訪談、觀察等手段（Basturkmen，2010）對學生和教師的情況、學習目的、雇主或職業需要進行的一種分析（夏紀梅、孔憲輝， 1999），其目的是實現課程設置的科學性。但由于目前學習者本人的個人需求分析在外語教學過程中還尚未得到足夠的重視（劉艷梅、朱慧敏，2013），以及任何語言類課程都建立在學生的某種需求之上（Hutchinson &Waters，1987），本研究將只涉及學生視角的需求分析。

關于國內財經類院校大學英語教學階段EGAP課程需求這一問題，到目前為止相關研究并不太豐富。蔡基剛（2012）對上海四所大學大一到大四的學生進行了相關的需求調查，該調查涵蓋了一所財經類院校――上海財經大學，但沒有區分調查中其它三所大學（復旦大學、上海交通大學、同濟大學）和財經類院校學生需求的不同。劉艷梅、朱慧敏（2013）研究某省屬財經類高校大學英語課程設置時涉及了對EGAP課程的需求，討論了學生對該類課程的認可度。本調查聚焦一所對國際化要求較高、戰略定位為“研究型大學”的財經院校學生的需求，試圖豐富國內該類研究。

二、研究方法

本研究使用蔡基剛（2012）的調查問卷重新調查了財經類院校學生對EGAP課程開設的需求情況。目前國內研究表明（鐘家寶、鐘蘭鳳、陳紅，2014;韓靜、侯賀英，2014）不同風格的學習者、不同年級和不同專業對學術英語技能需求存在差異性，筆者期望采用蔡基剛的調查問卷在財經院校重新調查能夠進一步突出財經類專業學生的需求。

本研究的調查對象為3個自然班的非英語專業一年級學生。學生專業涵蓋了工商管理、稅務、會計、電子商務、經濟學、金融數學等，具有一定的專業代表性，有助于我們綜合了解財經類專業學生的需求。調查在2014年6月近期末考試的課堂上完成，學生們經過將近一年的大學英語課程的學習，已具有對問卷問題的把握能力。問卷完成時間為10-15分鐘。本次調查共發放問卷93份，回收問卷93份，回收率為100%。所回收問卷全部有效。

三、研究結果與討論

1. 財經類院校低年級本科生使用英語進行專業學習的情況及遇到的問題

首先，經過一年的大學學習，65.59%的一年級學生表示將選修全英語或者雙語課程， 67.74%的學生有用英語聽國外學者專家的講座或講課的需求，另外出國留學或作為交流生出國學習的需求達到34.41% （見表1）。可以看出學生今后使用英語進行專業學習的需求是非常高的，這一結果和我們平時與專業課教師的交流所了解的情況也相吻合。近年來，隨著有海外留學背景的專業課教師數量的增長，在大二、大三開設雙語課程以及全英語課程數量正在逐年增加。另外，隨著近些年國際間學術交流的頻繁開展和出國學習交流學生的日益攀升，學生們對提高學術英語能力的需求也必然越來越高。

表1

事實上，一些財經類專業使用的教材均是引進的經典英語教材，全英文的專業類教材使用較為普遍，有的專業的學生從大一開始就需要閱讀全英文的專業學術文獻，甚至用英語完成學術小論文等作業。在所調查的93名同學中，69.89%的學生表示專業課老師要求他們閱讀與本專業相關的英語文獻資料，41.94%的學生表示專業課老師要求寫實驗報告或者摘要等，這個比率雖然低于閱讀，但相比而言也是較為頻繁的。另外，75.83%的學生認為能夠用英語直接搜索和閱讀本專業文獻資料對自己的學習和研究重要。66.66%的學生認為能夠用英語寫摘要或文獻綜述，或實驗報告、小論文對自己的學習和研究重要。

雖然學生們充分認識到學術英語讀和寫的能力對今后專業的學習的重要性，但本調查顯示學生們在使用英語進行專業學習時還是存在一定的困難。從詞匯量、讀、寫、聽、說五個角度來看，排在第一位的困難是“詞匯量不夠，尤其是學術詞匯和準專業詞匯不夠”，接下來分別是“閱讀原版教材和專業文獻速度慢”、“用英語做論文的口頭陳述和參加學術討論有困難”、“不習慣老外講座，跟不上或者不會記筆記”和“寫英語的專業摘要、實驗報告和小論文有困難”這四項技能（見表2）。這個結果與蔡基剛（2012）針對上海四所高校的學生做的調查結果基本一致。

表2

鑒于閱讀英語文獻是中國學生用到最多的技能，本研究調查了學生用英語搜索和閱讀專業文獻的困難。排在第一位和第二位的困難是專業詞匯不夠以及總詞匯量不夠（見表3）。這個結果與蔡基剛（2012）的也基本一致。

表3

總體來講，財經類專業低年級學生使用英語進行專業學習和研究的需求是比較旺盛的，但他們自身還不具備在二、三年級必修或選修全英或雙語課程的基本學術英語能力，研究也表明他們在聽講座、記筆記、參與討論等一些最基本的學術英語能力上也還有所欠缺，目前還不能很好地參加國外學者專家講座。因此，開設一門與自己專業相關、關注學術英語技能培養的EGAP課程作為過渡課程，銜接基礎英語教學與雙語教學或全英語教學，很大程度上對財經專業學生來講是必要的，他們需要通過一門這樣的課程熟練掌握英語學術環境下的聽、說、讀、寫技能。

2.財經類院校低年級本科生對開設EGAP課程的看法

就“大學英語中應該包含和自己專業相關的課程，在內容上體現更多的相關專業知識”，或者說是否應該設置EGAP課程這一觀點，66.66%的同學認為持肯定態度，持否定態度的只有9.68%（見表4）。

表4

就學術英語課程開設的建議來看，29.03%的學生認為大一開設學術英語課比較合適，56.99%的學生認為大二開設比較合適，8.9%的學生認為大三及以上開設合適。也就是說大多數學生認為大二及以上開設合適。由于一些雙語或者全英的專業課程在大二或者大三以上才開設，學生們對大一開設學術英語課程的需求相對而言沒有太急迫。

表5

四、結語

本文在學生需求分析的基礎上探討了財經類院校學生對學術英語的需求以及一些課程設置方面的基本情況。根據數據分析，我們認為在財經類院校這類專業性比較突出的院校，需要開設EGAP課程。作為過渡銜接課程，學術英語課程能起到培養學生在學術語境中的基本的聽說讀寫技能，為今后的專業學習做準備。另外該課程的設置也是可行的，雖然財經類專業的學生各個專業之間有一定的差異，但很多專業具有一定的互通性和交叉性，因此學術英語選擇的內容上可以偏向經濟商學類，在學術性詞匯、學術文體的特征、學術文章寫作的格式等方面找到其共核特征，從而培養學生今后在專業領域學習中所實際需要的核心語言技能。

參考文獻：

[1]Basturkmen， H. Developing courses in English for specific purposes. New York， NY： Palgrave Macmillan， 2010.

[2]Hutchinson，T&Water，A. English for Specific Purpose-A learning-centered Approach. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

[3]Munby，J. Communicative Syllabus Design. Cambridge ： Cambridge University Press，1978.

[4]Jordan， R. R. English for academic purposes： A guide and resource book for Teachers. Cambridge： Cambridge University Press，1997.

[5]蔡基剛.“學術英語”課程需求分析和教學方法研究。外語教學理論與實踐，2012（2）：30-35.

[6]韓靜、侯賀英. 普通高校本科生學術英語需求分析.經營管理者2014（11）：375.

[7]劉艷梅、朱慧敏。基于學生需求分析的財經類高校大學英語課程設置研究---以省屬財經類高校為例。山東外語教學，2013（3）：69-77.

[8]孫有中、李莉文（2011）。CBI和ESP與中國高校英語專業與大學英語教學改革的方向。外語研究，5，1-4.

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一、引言 

 

在現代經濟社會,金融業已滲透到國民經濟的方方面面,逐漸成為一個覆蓋范圍廣泛、與日常生活結合日益緊密的服務型行業。在我國,隨著經濟發展所帶來的財富增加,社會對金融產品的需求越來越強,金融創新與金融產品層出不窮,金融的觸角已深入到社會的各行各業,并已成為普通家庭關心的內容。在這種背景下,掌握一定的金融知識不僅是金融專業學生所必須的,而且是其他財經類專業學生,如國際貿易、電子商務、管理學、會計學所必須的。 

目前我國很多高校都開設《金融學》課程,對于金融學專業的學生來說,《金融學》是一門專業基礎課。對于非金融學財經類專業,如國際貿易、工商管理學生來說,《金融學》是一門學科必修課,可以充實完善其專業課程。對于非財經類專業的學生,《金融學》是一門選修課程,供對金融學有興趣的非財經類專業學生選修。 

對于不同專業的學生而言,由于專業的特點和培養人才的目標與規格不同,固而對金融理論與業務知識的內容、知識結構、專業需求是不同的。再考慮到《金融學》課程內容眾多,在短短的四五十個教學課時中,教師不可能將全部內容介紹完,這就要求教師在明確不同專業學生的特點與需求的基礎上,精心安排各專業不同的教學內容,采取差異化教學方法。 

 

二、不同專業對《金融學》的教學要求不同 

 

(一)金融學專業 

對于金融專業的學生來說,《金融學》是一門重要的專業基礎課,一般是在學生完成各經濟類專業共同的核心基礎課,如在學習完《西方經濟學》后開設。它在整個課程體系中的作用正如我國金融學研究的鼻祖黃達先生所言:“金融領域,廣闊而深邃,通常只能瞄準一兩個方向深入。要想深入一點、幾點,必須對金融的‘全局’有必要的、概略的把握。因為沒有足夠的寬闊基礎作為支撐,只求在狹小的范圍深入,進到一定程度就會難以繼續。而所謂把握‘全局’,就是要求能對金融領域的主要構架如金融理論與金融知識,宏觀金融與微觀金融,金融機構與金融市場,國內金融與國際金融等等之間的有機聯系,有一個較為全面——哪怕是概略的——了解。”《金融學》作為金融學科體系的基礎課程,恰是對金融學進行整體性、框架性的介紹,其中既有宏觀金融層面的理論闡釋,又有微觀金融運行的原理分析;既揭示了金融的運作機制與規律性,又闡明了金融學科所研究的范疇、重要內容結構及其各部分之間的內在聯系。 

鑒于《金融學》對于金融專業學生的重要性,教師在教學過程要實現兩個目標:一是要求學生全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態,為后續專業課程的學習打下堅實的良好的理論基礎;二是注重對學生專業興趣和專業學習能力的培養,使學生開拓視野,提高思考的廣度、深度與高度,充分調動學生的學習主動性與自覺性。實踐證明,興趣是學習的動力。我國大教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”好之、樂之,就是指學生的學習積極性高漲,這樣才能產生進取的精神。若通過《金融學》的學習,學生能激發對金融的興趣,這將會對學生未來的深造、職業生涯產生重大的影響。 

 

(二)非金融學財經類專業 

縱觀中外古今,實體經濟的發展最后都離不開資本的運作,而在當今社會,金融的作用越發凸顯。因此,非金融學財經類專業的學生有必要系統地掌握貨幣、信用、利息、銀行等多方面的理論與業務知識,能夠運用貨幣信用方面的理論與業務知識,更好地從事企業投資管理、市場營銷、企業風險管理等活動。因此,不少高校已經把《金融學》作為一門必修課程。 

與金融學專業的學生相比,非金融學財經類專業的學生在金融理論方面的要求可以放低些,但應注重金融知識運用能力的培養,注重聯系實際和融會貫通,使學生掌握與其專業的業務活動聯系緊密的現代金融基本知識和業務技能,從而在具體的實踐活動中能靈活運用現代金融基本知識和業務技能來進行資金管理、投資管理和風險管理等活動。 

 

三、不同專業的《金融學》教學內容應有所側重 

 

《金融學》課程內容繁雜,涉及貨幣、信用、金融市場、金融中介機構、貨幣供求、貨幣政策、通貨膨脹和金融監管等問題,幾乎涵蓋了整個金融領域。教師如何在有限的課時里合理地安排教學內容,以保證教學整體水平和質量,并兼顧不同專業的需要,是《金融學》教學中一個重要的問題。一個可行的方法是在界定基本教學內容的基礎上,根據不同專業的特點安排差別化的教學內容。基本教學內容是各專業教學中都必須覆蓋的,也是各專業學生必須掌握的,以實現各專業學生掌握該課程基本知識、基本原理和基本技能的教學要求,例如金融學的基本概念、金融市場的基本情況、金融中介機構的構成、貨幣政策的三大工具等;而差別化的教學內容是教師根據所教學生的專業特點、專業需求而進行的選擇性教學。 

 

(一)金融學專業 

如前所述,對于金融學專業學生來說,《金融學》是其專業課程體系的基礎。在課程安排上,《金融學》一般是在修完《政治經濟學》、《西方經濟學》之后開設的,同時又是以后陸續開設的《中央銀行學》、《證券投資學》、《商業銀行經營管理》、《國際金融》等專業課程的基礎。因此,在課程內容的選擇上要考慮兩個方面因素:一方面通過該課程的學習,能讓學生對金融有個全面的了解,為以后的學習打下堅實的基礎,另一方面要注意課程之間的銜接,避免內容重復或遺漏。具體來說,對于金融學專業的課程內容重點有三個:一是學生應深刻理解金融學的基本范疇和基本理論,如貨幣、信用等基本概念,利率決定理論、貨幣需求理論、貨幣供給理論等。這些內容是金融學專業學生進一步學習專業課的基礎,因此對他們來說,這些內容不是簡單知道就可以了,而要全面、深入、準確地掌握;二是教師在授課中應側重對金融學框架的勾勒,讓學生對金融領域全面、清晰地把握。而對于具體的宏觀金融問題可以適當簡略,這些內容學生已在《宏觀經濟學》課程中接觸過。微觀金融方面,有關金融市場和金融機構的內容也無需介紹過細,這些內容在后續的專業課程里都會有詳細的介紹;三是引導學生對現實中的金融問題進行思考、分析,并密切關注金融理論研究前沿問題,培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。 

(二)非金融學財經類專業 

對于非金融學財經類專業的學生來講,他們將來的學習和工作中都或多或少要與貨幣、銀行打交道,但是對理論要求沒有金融學專業的學生高。教師在完成基本教學內容的前提下,可以適當降低理論深度,如貨幣供求理論、利率決定理論、金融監管理論等可以簡略地說明,而增加與所教學生專業有關的、實踐性的內容。國際貿易專業的學生應該加強與貿易有關的金融知識,如信用工具、金融市場、商業銀行業務和國際金融危機等方面內容的介紹。企業管理專業的學生應增加與企業管理活動緊密聯系金融知識的講授,這些內容主要涉及以下方面:(1)金融工具、金融市場,如商業票據、股票、債券、期貨市場等。(2)企業管理人員與金融機構、金融市場打交道時所需掌握的基本金融理論知識,這關系到企業資金的運營問題。具體如商業銀行運作機制、業務范疇,金融市場的運作機制,證券發行業務等。(3)國家宏觀政策對企業的影響,如貨幣政策對企業投融資的影響,匯率政策對企業的影響,等等。 

(三)非財經類專業 

非財經類專業的學生主要是抱著興趣來選修這門課程的,激發學生對金融的興趣,使他們了解一些日常生活中的金融知識是教學的目的。教師在講課的時候可以精簡理論性較強的貨幣金融理論的講解,將重點放在與日常生活密切相關的貨幣銀行學知識中,如各種金融產品的比較、家庭理財的理念等,還可以介紹現實生活中的熱點金融問題,如對此次由美國次貸危機所引發的全球金融危機的介紹,可側重介紹危機對企業和老百姓生活的影響等,而對于危機深層次的原因的理論分析則可以簡略些。 

 

四、區別不同專業,采取有差別的教學方法 

 

與《西方經濟學》課程相比,《金融學》課程內容多而龐雜,不似前者的體系清晰完整,使得學生在學習中經常感到知識點零散,找不到學習的重點。與《商業銀行經營管理學》等課程相比,該課程理論性強,內容單調抽象、難以理解。因此,如何根據不同專業《金融學》課程設置特點及課程性質,采取適當的教學方法,以達到各自的教學目的,是教師在《金融學》教學應認真研究的又一個重要問題。 

 

(一)金融學專業 

如前所述,對于《金融學》課程,金融專業的學生除了要全面掌握金融學的基礎理論知識點、知識體系、基本原理、理論前沿和動態外,還要培養專業興趣和專業學習能力。因此,教師首先要把《金融學》課程中的知識點、理論講通、講透。在此基礎上,再想辦法激發學生學習和研究金融的興趣,培養其學習的主動性和自覺性。 

我認為一個較好的方法是在每次課開始時拿出5—10分鐘,對一周的財經新聞進行回顧。這樣有兩個作用:一是能讓學生了解中國和全球金融情況,理論聯系實際,提高學生的學習興趣,培養學生關注現實的習慣,這對《金融學》這類社會性學科的學習是必要的。二是在新聞解讀的過程中,教師能引發學生對金融問題、金融現象的思考,加深學生對金融理論的理解并培養學生分析問題、解決問題的能力。要達到以上兩個效果,教師首先應注意財經新聞的選擇。一周內國內外發生的財經新聞往往很多,如果都講,時間上不允許,也沒有必要。新聞選擇可以有這幾個視角,一種是選取影響重大的事件,如美國次貸危機的爆發。另一種是結合目前的熱點和所學的知識選擇有代表性的事件。如近年如何解決中小企業的融資難問題一直是我國經濟中的一個熱點問題,在介紹金融市場、金融中介機構這一部分內容時,我看到一則題為“淡馬錫來到荷花池”的新聞。新聞的主要內容談到新加坡淡馬錫公司通過設立富登信實服務有限公司給成都的蓮花池批發市場的商戶發放貸款。這則新聞事件本身很小,但我希望能以小見大,以此為切入點引發學生對我國中小企業融資問題的思考。新聞標題提出后,學生的第一反應是覺得很奇怪:該標題是什么意思?一下子就調動了學生的好奇心,激發了學生的興趣。接著我由淺入深介紹我國中小企業的融資現狀、存在問題等,最后提出問題,讓學生思考應如何解決中小企業融資難問題。整節課教學效果很好,學生聽得津津有味,課后不少學生和我進一步探討該問題,有的學生還著手寫這方面的論文。 

除了選題的問題,教師還應注意新聞講授的方式。介紹新聞不僅僅是希望學生了解該事件,而是通過該事件引發學生進一步研究和思考的興趣。教師可以在介紹新聞時結合學生已學過的金融學原理,精心設置問題、提出問題,啟發學生透過現象看本質,從具體事件中提煉出事件背后蘊藏的道理,給學生留下思考的空間。 

如果是小班教學,教師可以考慮一學期組織學生就當前的熱點金融問題進行2—3次的討論,以教師提出問題,引導學生查閱、整理資料,學生進行思考、交流為線索,培養學生分析問題和解決問題的能力。但現在不少高校由于擴招,師資相對不足,很多時候是大班教學,組織討論的方法會由于學生人數眾多而影響討論的效果,教師可以嘗試讓學生就熱點金融問題撰寫小論文。對于初次寫論文的學生來說,論文的要求不宜過高,主要是希望通過寫論文鍛煉學生分析問題、解決問題的能力,因此在字數、格式上可以適當放寬,但需強調的是杜絕抄襲。 

 

(二)非金融學財經類專業 

對于非金融學財經類專業的教學,教師在講課的時候可以降低理論深度,提高教學方式的靈活、多樣性。在基本原理、基本的知識點介紹完之后,通過具體的案例,如介紹金融實際熱點問題,突出金融知識的運用性。此時對于金融熱點問題的選擇與金融學專業的選擇有所不同,教師應盡量選擇一些與實際生活密切相關的問題進行講授。例如在介紹貨幣政策時,教師可以結合我國近年中央銀行的調息歷程,解釋中央銀行每次調息的背景、原因、作用機制,以及對企業、老百姓銀行投資、貸款的影響。此外,教師還可以就一個問題,如信用形式、銀行存貸款利率等,鼓勵學生自己去找資料、發現生活中的金融學,采取教授與討論相結合的組合式教學,進而提高學生學習的興趣。 

 

參考文獻: 

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年8月11日

一、“三維一體實踐教學體系”的界定

“三維一體實踐教學體系”，即以培養社會所需應用型財經類人才為立足點，以打造財經類專業核心競爭力為目標，全面、立體的從教學、科研、實驗室建設三個維度出發，圍繞課內實踐、專項實踐、綜合實踐的一體化構建實踐教學體系。即教學、科研、實驗室建設均以實踐課程為中心展開建設。（圖1）

二、財經類專業實踐教學質量評價指標的選擇

基于“三維一體實踐教學體系”的財經類專業實踐教學質量在建立評價指標體系時主要借鑒目前相對成熟的項目評價方法。首先，通過理論分析法對財經類專業實踐課程的指導思想、具體內容、特征、主要影響進行比較分析，綜合選擇那些重要的影響條件和針對性強的指標；其次，采用頻率統計法對目前有關教學質量評價研究的論文進行統計，選擇高頻指標；最后，在以上基礎上，咨詢相關專家意見，對指標體系進行調整。

評價標準必須與評價目標相一致，而上述指標體系的設立是以分解評價目標的方式來完成的。根據評價標準將評價等級分為：優、良、中、合格、不合格，即90分以上為優，80～89分為良，70～79為中，60～69為合格，60分以下為不合格，用于對財經類專業實踐教學質量單項指標及總體的評價。根據財經類專業的特點，本文設定了三個維度的指標，即教學維度指標、科研維度指標和實驗室建設維度指標。

（一）教學維度指標的選擇。教學活動分為教與學兩個部分，雖然學生是教學活動的主體，但教師的自身素質對教學活動也存在重要的影響。教師的素質可以劃分為主觀因素和客觀因素兩個組成部分。主觀因素是指教學態度，一個教師無論其能力有多大，如果教學態度不端正，就無法發揮其能力的全部。教學能力體現在諸多方面，本文認為教學內容、教學方法與手段是教學能力的主要表現形式。教學維度的最后一個指標是教學效果，值得注意的是，評價教學效果的時候，應該考慮學生的基礎以及接受能力。

（二）科研維度指標。科研能力主要表現為論文和課題兩個部分，其中論文是基礎。科研課題的考核必須在保證課題質量的前提下考慮課題的數量。值得一提的是，許多評分體系中，科研經費的數量是一個重要指標。本文不同意這個觀點，科研經費雖然在一定程度上可以反映科研課題的質量，但科研經費因專業而異，無法直接比較其研究水平。因此，本文建議在評價科研課題的時候，忽略科研經費因素。

（三）實驗室建設維度指標。實驗室建設分為三個階段。首先，在校內應該建設高仿真實驗室；其次，有條件的情況下，財經類專業應該設置校企聯合課程。當然，最綜合的應用能力培養活動應該是在實習基地完成的。擁有穩定的實習基礎，對財經類專業的發展具有決定性的意義。

綜上所述，本文的評價體系及評價標準見表1。（表1）依據表1，我們可以把財經類專業實踐教學質量評價指標設定為：一級指標U=（U1，U2，U3）；二級指標Ui=（Ui1，Ui2，Ui3，Ui4，Ui5），其中i=（1，2，3）。建立中外合作辦學高校教師教學質量的評語集并將其賦值。將各層各因素的評定等級分為優，良，中，合格，不合格五個等級。評語集V=（V1，V2，V3，V4，V5）=（優，良，中，合格，不合格）=（5，4，3，2，1）

三、財經類專業實踐教學質量評價指標的處理

（一）財經類專業實踐教學質量評價指標數值的同向化處理。一個指標體系的數值可能存在三個類型。第一種類型的指標，是數值越大，其水平越高，本文將這種指標稱為正向指標；第二種類型的指標，是數值越小，其水平越高，本文將這種指標稱為逆向指標；第三種類型的指標是越接近于某一個標準值，其水平越高，本文將這種指標稱為擺動指標。三種類型的指標需要進行同向化處理。假設將三類指標都統一為正向指標，則綜合評價的數值越大，結果就越理想。因為本文所涉及的全部指標數值都大于零，所以可以考慮將逆向指標取倒數，將其轉化為正向指標。擺動指標的結果依賴于標準值的大小。可以考慮指標數值與標準值的距離，從而將其轉化為逆向指標，再取倒數就可以轉化為正向指標。

三類指標同向化公式總結如下：

（1）正向指標不需要處理。

（2）逆向指標的處理：Xi=。其中，Yi為指標的原始數值，Xi為同向化后的指標數值。

（3）擺動指標的處理：Xi′=Yi-Y，Xi=。其中，Yi為指標的原始數值，Xi′為原始數值轉化為逆向指標的結果，Xi為同向化后的指標數值。

（二）財經類專業實踐教學質量評價指標數值的標準化處理。上文中，已經將指標數值進行了同向化處理，下面分析一下將正向指標標準化的方法。首先，既然取值范圍要同一化，那么就必須放棄指標本來的意義。考慮到統計學中相關系數就是一個無量綱的數值，將取值范圍統一為[0，1]這個區間（相關系數的取值范圍是[-1，1]，但本文的指標數值都是正數，所以只有一半的區間）。具體的標準化思路是，可以將最大值定義為1，將最小值定義為0，其他數據以此為參考確定其數值。

指標的標準可以按照如下的步驟進行：（1）將指標數值排序；（2）確定最大值和最小值，分別定義為1和0；（3）計算其他數值的對應數值，公式如下：

其中，Xi為標準化后的數值，Yi為同向化后尚未標準化的數值，Ymin為指標數值的最小值，Ymax為指標數值的最大值。

四、財經類專業實踐教學質量各級評價指標權重的設置

確定一級、二級指標權重。一級評價指標因素U1，U2，U3，U4，U5對應權重為b1h，b2h，b3h，b4h，b5h，其中bih（i= 1，2，3，4，5）是第h專家對該因素給定的一個權重值，且5i=1Σbih=1。本文采用模糊綜合評價法來確定各級評價指標的權重。其具體步驟為：

（1）建立因素集：因素集是影響評價對象的各種因素所組成的集合，U={U1，U2，…，Un}。

（2）建立評語集：評語就是對評價對象優劣程度的定性描述，V={v1，v2，…，vn}。

（3）確定權重集：權重是描述各種指標相對于上級評價指標的相對重要程度。權重集是與評價因素相對應的多級集合，本文確定權重的方法AHP法。AHP法指系統工程中對非定量事件做定量分析的一種方法。其基本思想是由若干專家把處于同一子集中各指標相對于上級指標的重要性成對地進行比較，并把第i個指標對第j個指標的相對重要性的估計值記為ai，且aij=1，這樣所有專家的評分構成了一組模糊判斷矩陣，再綜合這些專家的意見，使這樣一組打分矩陣轉化為一個綜合判斷矩陣，然后求得各指標的權重。這樣一來，n個指標成對比較的結果就可以用下面的判斷矩陣A表示為：

A=1，a12，…a1na21，1，…a2n… … … …an1，an2，…1

若矩陣A為一致性矩陣，即矩陣A中的元素滿足aij=1/aji，aii=1，aij=aik?akj（i，j=1，…n），由矩陣理論可知道A的最大特征根必為正實數，其對應特征向量的所有分量均同號，且最大特征根maxλ對應的單位特征向量若為W=（w1，…，wn）則aij=wi/wj（i，j=1，2，…，n），i，j=1，2，…，n。從而W=（w1，…，wn）就是我們要獲得的同一子集中的各指標相對于上級指標的權重向量，但實際操作時，由于矩陣A中的各元素是通過同一指標集中的指標成對比較的結果，是通過主觀估計獲得的，因此并不一定是一致性矩陣。為了判斷矩陣A是否具有令人滿意的一致性，需要引入隨機一致性比率CR進行檢驗：

CI稱為判斷矩陣的一般一致性矩陣；RI稱為判斷矩陣的平均隨機一致性指標；maxλ為判斷矩陣的最大特征值，n為階數，RI為平均隨機一致性指標，其取值如下：

當CR

五、財經類專業實踐教學質量模糊綜合評價

一般首先用統計調查法對指標體系中的各級評價指標隸屬于各評語等級進行綜合考察，考察結果用模糊評價（隸屬度）矩陣Ri=（rijk）（i=1，2，…n；j=1，2，…li；k=1，2，…n）來表示，這里rijk表示vij對第k個評語的隸屬度。

具體評價采用的模糊算子法為：若A和B是n×m和m×l的模糊矩陣，則它們的乘積C=A?B為n×l陣，其元素為：Cij=mk =1∨（aik∧bkj）（i=1，2，…，n；j=1，2，…i）。其中符號“∧”、“∨”的含義定為：a∧b=min（a，b），a∨b=max（a，b）。

具體過程由以下兩個步驟完成：首先，計算第Ui（i=1，2，…，n）個指標的綜合評價矩陣Bi（i=1，2，…，n），即Bi=Wi?Ri（i=1，2，…，n）。然后，對第一級指標作綜合評價（即總的評價為 U）。其中U的評價矩陣為：B=（B1，B2，…，Bn）。權重向量為 W1×n作綜合評價，得到U的綜合評價矩陣A=W?B。

篇（7）

在過去的幾十年間，我國中等職業學校財經專業為國家及各個地區培養了一大批專業型人才，這些人才為社會所急需并作出了突出貢獻。但是隨著以知識為背景特征的新時代的到來，社會對中等職業學校財經專業人才的需求標準有了進一步的變化。因此，與之相呼應的傳統教學機制與標準也隨之落伍。那么如何改變中等職業學校財經專業教學機制以順應時展呢？筆者作如下總結：

一、中等職業學校財經類專業教學目標

應用型與實踐型人才一直是傳統中職財經專業培養的目標，該專業的教學內容則比較注重法律法規、政策程序及相關憑證的傳授，因此，有極強的現實性。然而，經濟飛速發展的今天，財經類的相關知識更新頻率不斷加快，造成財經專業教學與學生實踐、社會需求相脫節的現象突出。針對此，筆者認為，應改革中等職業學校財經專業的教學目標，即把學生培養為應用型、實踐型人才轉變為培養綜合素質型人才為目標。

二、現階段中等職業學校財經類專業教學中存在的問題

（一）教學中的問題

1、課程設置

隨著國家相關政策、制度的不斷更新，中職學校財經專業的相關教材及課程設置卻遠遠沒有跟上來。例如財務會計等課程，隨著會計制度和準則的更新，教師在沒有新的系統教學材料的情況下，普遍的做法是對現有教學內容進行隨意的添加或刪減，結果導致學生所掌握財務會計知識的“完整性缺失”。

2、教學手段與效果

現階段，中職學校財經類專業教學手段普遍陳舊，依然是以教師的說教為主，現代多媒體教學手段仍然沒有普及，致使學生的學習激情下降，教學效果達不到理想目標。

3、教材

隨著校本教材的日益升溫，中職學校財經專業教師也加入了自編教材的大軍，然而，參編教師的資格與財經類專業課程政策性的特征，使得教材質量無法保障。

4、考試方式

中職學校財經專業的考試方式有待改革一直是師生們所期待的。因為單一的論文或者開卷式考試會受到命題限制，不能檢測出學生的真實水平。

5、實習環節

出于信息安全的角度考慮，用人單位很少讓實習生直接接觸本單位的賬務情況，造成學生實習的“名不符實”。

（二）畢業生自信心缺失

從我們搜集的相關材料及調查中發現：由于用人單位對財經類人才的需求標準不斷提高，例如要求學歷專科以上，有兩年以上實踐經驗等等。使得中職財經專業畢業生的自信心嚴重不足。

（三）專業教師素養及經驗有待提高

隨著中職學校教師學歷的提高，現階段，中職學校所進教師的學歷普遍達到了本科、研究生及以上，但其實踐經驗遠遠低于老教師。因此，中青年教師自身專業素養的提高還有很大提升空間。

三、提高中等職業學校財經類專業教學質量的對策

（一）教學改革

1、課程設置調整

為適應市場需求，中職學校財經專業對學生的培養目標應進一步改革和細化。在注重培養學生實際實踐能力的同時，還要加強對其綜合職業素養的訓練。這就要求學生對相關基礎學科及理論知識的掌握。為此，各中職學校應就現行課程設置中不符合這種要求的地方進行改革或調整，譬如合理設定必修課與選修課的內容，提高實踐教學環節所占教學總學時的比重，突出專業外語、信息化技術、管理制度等教學，從而更好地實現復合型人才的培養。

2、更新教學手段

針對中職財經專業教學知識的程序化與法規化，教師在課堂教學中要充分利用好現代多媒體教學手段，增強教學趣味，調動好學生的積極性，拉近學生與課堂的距離。

3、精編精選教材

無論是自編還是選購中職財經專業教材，內容的充實、新穎與注重實務訓練應為首要考慮點。這與市場對中職人才的培養需求是相一致的。

4、考試方式改革

變傳統筆試及論文式測試方式為實際動手能力測試，將有利于中職財經專業學生培養目標的實現。同時，評價方式也要“與時俱進”。

5、突出學生在教學中的主體性

首先在教學中，教師應該強調學生的主體作用，讓學生來做教學中的主角，變學會為會學，增強他們的實踐動手能力及專業自信心。例如，在案例教學部分，鼓勵學生大膽嘗試分析，尊重學生的分析結果等，充分調動起學生的積極性，并增強自信心。

（二）解決實習難問題

建立實習基地，實施學校與企業的產、學、研相結合的人才共建工程；多樣化實習形式，如做模擬實驗題，案例分析；將實踐中的專家、能手請進校園“獻身”說法和指導在校學生，等等。另外，在課堂教學以及作業的批改等方面亦可積極創造條件和機會，起到提高學生素質的功效。

篇（8）

作者：胡穎森 單位：武漢軟件工程職業學院

課程內容未滿足社會發展對學生素質的要求,實踐課程需要能力滲透財經類專業涵蓋的崗位職業群,隨著社會經濟的發展,對學生技能、能力素質的要求也在不斷發展,而且財經類專業的未來就業崗位,與工科專業相比,其工作情景不能在學校中被高度仿真和模擬。這就必然要求學生不僅要在學校的實踐課程中掌握必要技能,還要培養自我學習、權變適應的能力。而單純的技能訓練會限制學生自我提升、自我調整能力的提升,進而影響到學生的自學能力和創新思維的養成。

實踐教學體系以實踐教學的功能為標志,可以將其分為實訓(即基本技能訓練、專業技能訓練、綜合技能訓練)、實驗(即知識點實驗、課程設計)、實習(即課程實習、專業實習、綜合畢業實習)和畢業設計。開展教學改革是建設具有高職財經類專業特色的實踐教學體系的必由之路。財經類專業需要以高等職業教育的理論為指導,大刀闊斧地進行課程體系和教學內容的改革,在根本上改變傳統的“學科本位”的課程培養目標和內容體系,積極開發實驗實訓項目,大幅度提高實驗實訓在教學中的比例,淡化學科的系統性和完整性,突出實用性和學生崗位能力的培養。如何有效克服和解決上述困難,確立培養學生能力的支點和逐步形成學生技能的杠桿呢?彈性學制的引入將是推動高職實踐教學最有效的管理策略。1.彈性學制滿足學生個性化發展,有助于實踐課程形成相對獨立的體系彈性學制的本質就是滿足學生的個性化發展和多樣性需求,同時,設立學分制,為實踐課程單獨設立學分,扭轉實踐課程只是理論課程附屬品的現象,使學生在思想上認識到實踐課程的必要性和重要性,使實踐教學與理論教學并駕齊驅。實踐課程只有在考核上步入正軌,才能真正提高高職教育實踐課程的地位,形成相對獨立的體系,切切實實地提高質量。對于實踐課程,可根據課時多少、實踐項目的性質和難度、學生付出的勞動以及兼顧“鞏固基礎,發展能力”的原則等方面來綜合設定每個學習單元應有的學分,以便使學生按照量化的實踐課程的學分,結合本專業課程教學要求和特點,選擇實踐項目。成績合格者就取得相應的學分,所有科目課程的實踐課程總學分累加,即為實踐課程學分。在實施學分制初期,為使學分制平穩過渡,可適當側重于實驗課程,使師生都能在認識上逐步適應,并為實習實訓課程的多樣性和可操作性留有足夠的時間。隨著學分制的深入,實習實訓課程學分比例將逐步增加,以最終培養出個性特色鮮明、專業知識結構完整的人才。2.模塊化教學模式在實踐課程中的運用模塊化教學模式有利于彈性學制的實施。“活”是課程模塊化的最大特點,在模塊化教學模式下,每一種技能模式由一個或多個模塊構成,每一模塊由若干個學習單元組成,而技能模式就是以模塊的形式展現的工作規范,實踐證明,同類的知識與技能可合為一個項目群組,便于學生選擇和掌握。在高職財經類專業的實踐課程中運用模塊化教學模式,一方面,更好地滿足彈性學制的本質特征,即自由選學、強調個性發展、實行目標管理,另一方面,模塊化實踐課程既與專業模塊課程體系有機結合,又相對獨立,自成體系,學生在學習之初就十分清楚自己所學專業必須要掌握的技能,并認真對待實踐課程的學習。財經類專業實踐教學體系難以形成的一個主要原因就是實踐教學內容缺乏,從而導致時間教學時數偏少、實踐項目不足,缺乏獨立地位。目前推行的“實踐主導型”課程改革,從宏觀上要求專業主干課程實踐教學比例應達到60%以上。模塊化實踐課程自成體系,相對獨立于專業模塊課程體系之外。

實踐課程模塊既從屬于專業課程模塊,又具有相對獨立性,既保證了專業學習的系統性和完整性,又提高了實踐教學的地位,凸顯出實踐教學在高等職業教育中的地位。同時,對相關教師開發實踐項目、充實實踐課程內容、調整課程結構、開展模塊整合提出了更高的要求。優化實踐課程模塊設計,兼顧教學管理效率與教學效果的提升高職財經類專業的實踐課程,應在專業課程體系經過科學系統的模塊化設計的基礎上,按照“模塊化、組合型、進階式”的原則加以實施。“模塊化”是指在對職業技能進行分析的基礎上,對知識群和能力要素進行分類后,形成具有同類性質的訓練項目群,形成進階性質的強化訓練。“組合型”是指針對不同的學習對象、不同的訓練要求,對各個模塊和模塊中的項目進行優化組合,通過教學效率,滿足學生個性化發展。“進階式”是指在實踐課程中,明確不同實訓項目的難以程度,按照“先易后難、由淺入深”的認知規律,循序漸進地組織實踐教學。這樣既有利于提高教學管理效率,又保證了教學效果的提升。模塊化實踐課程與研究性學習結合,兼顧專業職業技能養成與創新能力培養財經類專業所涵蓋的職業(崗位)對人才的實際技能能力要求越來越高,在客觀上也提出了對財經類專業實踐教學環節設計的更高要求。模塊化教學模式源于職業技能培訓,采取的是實用主義,即實際崗位需要哪些技能,在學校實踐課程中就設計哪些訓練內容,針對性極強。一般而言,在模塊化教學實施方面,具有如下特點:第一,以技能培養為目標,模塊與模塊之間層層遞進、互為支撐。第二,以模塊教學內容為目標,合理設置模塊內課程,優化教學內容。第三,模塊化教學模式在實施過程中,將知識結構模塊化、崗位分工模塊化、講授方式模塊化三者有機結合在一起。研究性學習是一種通過研究某些課題來學習某些知識、生成自學能力、提高學習興趣、激活某種素質的活動。首先,實踐課程目標的設定必須圍繞學生素質的全面發展。一方面根據實際崗位要求,擬定核心目標,包括技能目標、知識目標、能力目標等要素。另一方面,根據學生特點,適當擴充個性化發展的目標,供學生參考選擇,不必做到千人一面。其二,實踐課程內容的編排必須以主要用人單位對人才素質的要求為核心。學生素質、個性有差異,發展空間有大小,接受能力有高低,所以模塊化實踐課程的內容應體現因材施教的原則。并且實踐課程內容要及時吐故納新,根據用人單位需求進行統整。在實踐課程講授方面,增加自主項目設計、課題實驗研究。研究項目最好來自主要用人單位,在教師指導下,學生獨立完成市場調研、方案設計、項目制作、作品展示、撰寫論文、口頭報告整個實戰過程。而課題研究,則是學生自主形成研究小組,在老師指導下,進行自主研究,最后提交課題研究報告。實踐教學功能的實現,有賴于實踐課程體系的科學架構,有賴于實踐課程內容的與時俱進。在財經類專業的實踐教學中,建立彈性學制下的模塊化實踐課程體系,優化模塊設計,滲透研究性學習環節,有利于實現第三產業的新型一線管理型、服務型人才的培養要求,也有利于畢業生適應更寬廣的職業崗位,也有利于他們在職業崗位上發揮潛在的創造能力。

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中圖分類號：G250.74文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2015）06-0046-03

1財經類高校特色數據庫的建設現狀

[2]筆者訪問18所國內知名的財經類高校圖書館網站（訪問時間：2015年2月8―9日），以期明確各館數據資源的優點與不足，實現更好地發展。在受訪的18家圖書館中，外經貿大學圖書館的官網頁面無法正常打開，江西財經大學、天津財經大學、重慶工商大學和中南財經政法大學的圖書館數據庫分類不明晰，不便參與統計，所以實際訪問了13所財經類院校的圖書館資源。不同圖書館對數據庫資源分類不同，這里筆者取最普遍的類別：中文數據庫、外文數據庫 、試用數據庫三種，再加上個別擁有特色資源的圖書館自建數據庫或特色數據庫（調查中發現這兩種數據庫內容相近，遂將兩者視為一類來統計），還有個別的圖書館分類不具普適性，不計入，表1僅統計各圖書館數據庫頁面中顯著區分的大類。

筆者對13所財經類高校圖書館進行了調查統計，結果顯示：13個樣本館引進1，177個數據庫，中文數據庫和外分數據庫是數據庫資源的主要組成部分，分別占總數的39.3%和30.5%；試用數據庫各館分布嚴重不均，占比為25.9%；自建（特色）數據庫的數量最少，占比僅為4.3%。有5家圖書館擁有100個以上數據庫，有3家圖書館擁有60個以上的中文數據庫，在有自建特色數據庫的8家圖書館中，只有1家圖書館自建數據庫的數量在10個以上。

由表1中的數據統計可看出，財經類高校圖書館數據庫的總量已初具規模，種類也逐漸豐富，但沒有統一標準來規范圖書館數據庫的分類，各館數據庫在數量上也存在較大差異。筆者重點對各館特色資源的建設情況進行研究，總量情況不做細致分析。

就調查的現狀來看，財經類高校并沒能充分利用財經類學科的專業特色優勢，相應的特色數據庫建設情況不容樂觀。在此次訪問中，有8 所高校圖書館網站顯著標明了各類自建或特色數據庫，僅占數據庫總量的4.3%（見表2）。

[3]由表2各館所建特色資源的詳情可知，已建的特色數據庫主要有以下三個特點。第一是館藏特色，如云南財經大學的云財文庫、云南地方經濟文庫，其他大學建立的本校學位論文數據庫，這些數據庫屬于本館所有的自建學術資源。第二是專業特色， 如上海財經大學的500強企業文獻資料、世界銀行資料、國際貨幣基金組織資料、瑞士再保險精算資料、聯合國貿易和發展會議資料，東北財經大學的產業經濟文獻數據庫等，這些數據庫類型內容都具有科研獨創性。第三是地方歷史特色， 如哈爾濱商業大學圖書館建有的一系列抗戰時期貨幣發展史料數據庫，還有山西財經大學圖書館的關于山西特色的票號衍變等史料數據庫等，這些數據庫都帶有濃厚的地方特色。

2財經類高校圖書館特色數據庫建設的主要問題

2.1特色數據庫總體數量不多，各高校之間數量分布不均

筆者對13所受訪的高校圖書館進行調查，發現有8家圖書館擁有自建的特色資源，其中哈爾濱商業大學圖書館的自建數據庫數量最多，達16個，而有5家圖書館并沒有這類自建資源，這種不均現象的存在主要是由財經類高校的專業特性和各校對資源建設的投入不均產生的。由于缺乏統一的評定標準去衡量特色數據庫的成效，且各館數據庫資源的建設水平參差不齊，也沒有統一的分類標準來區分各館的數據庫內容是否類似，所以不能簡單地以數量為標準去評判建設成果。

[4]2.2自建數據庫等特色資源分類混亂，內容含金量不高

從財經類高校圖書館自建資源情況表中可以看出，一些高校將論文提交系統、信息檢索系統列入自建數據庫或特色數據庫，有些高校則沒有將其列入其中，這種各館對自建資源的不同分類也影響了特色數據庫的質量判定。各館對自建數據庫、特色資源等定義不同，造成特色資源的分類混亂，未能方便使用者，加之質量不高、缺乏獨創性，也使得其服務水平大打折扣。

2.3財經類各館特色資源沒有完全實現共享

筆者發現，大多數的圖書館頁面都有相關鏈接，但是這些鏈接都是一些政府部門、財經機構等官方網站。只有個別高校實施了館際互借，而且主要是圖書資源的共享。財經類高校圖書館的自建數據庫等特色資源缺乏專業性的聯合共享。

2.4特色數據庫得不到及時的更新與維護

由于各館的自建數據庫內容不同，性質不同，因此更新進度也不同。例如哈爾濱商業大學的部分特色數據庫是有關歷史資料集合，可能隨著新的史料考察而更新，更新速度較慢。像上海財經大學的特色數據庫500強企業文獻資料、世界銀行資料等，一般會滯后一到兩年更新，這也受資料收集整理的因素影響。有個別高校數據庫最新數據的年份是2000年，不便于科研工作的開展，特色數據庫建成后的維護和更新工作將直接影響其服務水平。

2.5經濟信息資源相關建設人才缺失

為了更好地適應財經類高校教學、科研的要求，相關人才是必不可少的。圖書館如果缺少一批精通與財經類學科相關的信息科技、外文翻譯、資源開發及深加工等技能的人才，數據庫

[HT]建設及維護都將受到嚴重的影響。

[3][BT3]3對財經類高校圖書館特色數據庫建設的相關建議

3.1建設具有財經類專業特色的資源

各館在引進數據庫之前，有必要對其進行多方面的分析判斷，比如通過試用反饋來決定是否引進，從而避免資金投入的浪費。數據庫如果有統一的分類標準，就能方便使用者瀏覽檢索各類資源，從而提高數據庫的服務水平。在筆者調查的8家擁有自建數據庫等特色資源的財經類高校圖書館中，大多數特色數據庫的組成部分少不了本校的學生學位論文和教師論文庫，這些所謂的“特色資源”并沒有獨創性。財經類高校的圖書館可以從相關學科、交叉學科等角度出發，配合財經類學科的教學與科研的需要，利用自身優勢來創建特色資源。

3.2豐富特色資源的內容及表現形式

特色數據庫不能局限于文字信息的表現形式，還可以采取圖片、視頻等更加豐富的形式來增強表現效果。

3.3增加財經類高校館際之間數據庫的共享

從訪問的情況來看，財經類高校圖書館自建數據庫的數量偏少，各館可以根據自身實際情況，利用網絡技術實現館際資源的共建共享和整合互補。

3.4加大專業性數據庫管理人才的培養

財經類高校圖書館的工作人員有必要掌握經濟管理相關知識，并能運用現代信息技術對財經類專業數據資源進行發掘和整合處理。圖書館也要為數據開發人員與學科骨干老師之間的科研交流提供平臺，讓數據庫建設更貼近實際需要。

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文章編號：1002－0845(2012)03－0060－02

收稿日期：2012-01-16

作者簡介：周洋（1965-），男，山東棗莊人，副教授，碩導，從事管理學和高教管理研究。 實踐教學是高校財經類專業應用型創新人才培養過程中的重要組成部分，也是衡量該專業教學質量的重要指標。本文主要從實踐教學目標、實踐教學內容、實踐教學方法及評價等環節對財經類專業的實踐教學進行探討。

一、實踐教學的目標

根據社會對人才需求的變化，財經類專業實踐教學的目標應為：對學生進行科學實驗方法和技能的基本訓練，進行創新性實驗和實踐的訓練，提高學生分析、解決問題的能力，培養學生理論聯系實際的學風和實事求是的科學態度，使學生獲得較為完整、系統的專業訓練和實驗方法，培養具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。根據這一定位，在實踐教學活動中，結合新思維和新技術的應用，應確定“自主、自助、自立”的實踐教學指導思想。

“自主”要求在實踐教學活動中，切實擺脫傳統的以教師為主導的思想，充分發揮學生的自主性和創造性，讓學生成為實踐課程的主導，成為課堂的主角。

“自助”要求在實驗過程中，通過開放式的網絡實驗平臺，在指導教師輔導下，學生自己動手，通過體驗、實驗、實訓、實踐等活動，完成實驗項目，建立彈性實驗課程機制，不僅僅局限在實驗課堂上完成指定的實驗任務，而應采取靈活多樣、彈性的實驗課程和實驗項目設置，幫助學生完成實驗教學活動。

“自立”要求在實踐教學活動中，培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，激發學生的創新潛能，培養科學的實驗態度。

二、實踐教學的內容

根據應用型創新人才實踐能力培養的要求，結合學科和專業發展及人才培養的新特點，應對實踐教學內容進行整體規劃和優化革新，構建相對獨立而系統的實踐教學體系，將各個實踐教學環節通過合理配置，按照不同的模塊、以不同的課程(項目)、按不同的層次安排獨立的實踐內容，從而形成一個層次合理、功能完善并相互融通的實踐教學體系，全面提高學生的綜合素質。

1課程單項性實驗

單項實驗依托理論課程進行，目的在于驗證某一理論或解釋某一經濟管理現象，由理論課任課教師承擔授課任務，實驗考核成績按比例計入理論課成績。單項實驗以驗證性、演示性實驗項目為主，如“宏觀經濟學”課程中的菲利普斯曲線單項實驗項目。

2課程綜合性實驗

在實驗教學中，將具有較強實踐性、應用型的課程，可設獨立的實驗課程，由專任實驗教師承擔授課任務。課程實驗獨立開設，獨立計算實驗成績。課程實驗以驗證性、演示性實驗項目為主，如“證券投資模擬實驗”課程，是在開設投資經濟學、證券投資學、證券投資分析等課程的基礎上利用先進的仿真軟件進行的一項綜合實驗。

3專業綜合性實驗

專業綜合實驗根據本專業內相關主干課程內容設計跨課程的實驗課程，訓練學生專業范圍內綜合應用能力，促進所學專業知識融會貫通，由專任實驗教師承擔授課任務。專業綜合實驗課程獨立開設獨立計算實驗成績。專業綜合實驗以設計性、創新性實驗項目為主。如會計學專業綜合實驗的主要內容分為三大部分：1)針對企業全面經濟業務進行會計實務模擬實驗；2)在第一部分實驗資料基礎上，進行財務分析和企業籌資決策、投資決策、股利分配決策等實驗；3）根據前兩部分實驗資料進行審計實驗。因此，綜合性實驗的內容可涵蓋基礎會計、財務會計、成本會計、財務管理、審計學等多門會計專業主干課程。

4專業設計性實驗

專業設計性實驗獨立開設，獨立計算實驗成績。專業設計性實驗通過建立仿真的模擬實驗環境，訓練學生實際能力和操作能力。授課教師由各相關課程教師組成的虛擬教學團隊承擔。專業設計性實驗以設計性、創新性實驗項目為主。如“市場調查與統計”實驗課程，結合市場調查、統計軟件應用以及調查對象等專業知識，進行調查問卷設計、統計抽樣、數據分析，并出具相應的調查報告。

5跨專業綜合實訓

跨專業綜合實訓課程由綜合實訓功能區承擔，由來自不同專業的教師組成的教學團隊負責教學任務。跨專業綜合實訓課程獨立開設，獨立計算實驗成績。實驗課程開展以團隊指導、項目驅動方式進行，以模擬仿真為主要教學手段。如ERP仿真模擬實訓課程將企業戰略管理、生產管理、財務管理、供應鏈管理、人力資源管理、市場營銷、工商管理、金融學等內容融合在一起，通過模擬仿真、角色扮演完成實驗任務。

6校內仿真實踐

校內仿真實踐以實驗項目為主導，以公共選修課的形式進行，由不同專業背景的教師組成虛擬實驗教學團隊承擔。校內仿真實踐以學校承擔的橫向課題或項目合作為依托開設，以培養學生的實踐應用能力和創新能力為主要目標。如ERP企業應用體驗實驗項目，以某企業(集團)實際應用為案例背景，由學生根據實際數據進行應用體驗，并進行討論和設計。

7校外實習

校外實習是實踐教學活動中的重要環節。它通過校外實習彌補校內實驗環節的不足，讓學生真正走進企業和單位，努力實現專業人才培養與社會需求的近距離對接。實習環節主要分為認識實習、業務實習和畢業實習三個階段，并結合實驗環節的課程實驗、課程設計和綜合實驗安排具體的實習時間。如在課程實驗和課程設計的同時，安排對應的認識或業務實習，在專業綜合實驗后安排畢業實習等，形成校內與校外、實驗與實習相互交錯的實踐模式。

8創新創業設計

針對學生自主創業，學校應提供相應的自主創業平臺，并提供政策、基金等予以扶持，鼓勵學生自主創業；另外，學生可以通過參加教師的科研活動、參加諸如“創業計劃大賽”等形式的全國性比賽活動提升專業理論與實踐技能，培養創新意識、創造能力和創業精神，引導學生崇尚科學，激發學生創新創業、實踐成才的熱情。

三、實踐教學的途徑

在演示操作型實驗中，對經典實驗按照實驗要求，緊緊圍繞實驗教學大綱，以鍛煉學生動手能力為目標，設計項目模擬實際進行演示、操作、實驗。對于綜合型實驗則以培養學生的創新能力為教學目的，讓學生掌握和設計先進的實驗方法。同時，積極開發新技術，擴大實驗范圍，增強實驗深度，提高實驗綜合度，積極鼓勵教師、學生開發設計型、創新型實驗。通過手工模擬、電算化模擬、綜合性和設計性模擬實驗以及深入企業現場實踐，增強學生對財經工作的感性認識和實際動手能力。充分利用網絡技術，通過實驗室模擬系統軟件，實現在校園網上師生對話，進行一對一、一對多等形式的輔導，學生的實驗作業、實驗報告實現在線提交。實驗室管理實行網絡化與智能化，所有使用計算機的實驗教師可以遠程更新數據資料，學生可以利用計算機進行實驗項目的遠程化模擬。實驗室實行開放式實驗教學，通過開放的教學模式拓寬學生知識面，從而培養其創新能力，進而實現對傳統教學模式的跨越。開放式實驗教學的“開放”不僅體現在實驗室、實驗場所的開放，同時也體現在實驗內容的開放。學生可以根據自身的特長、興趣愛好和意向，選擇不同的實驗項目和內容，也可以根據自身的能力進行實驗設計、實證檢驗、結果分析，形成對優秀學生進行個性化教育的良好機制。還可以采用校內建立財經類專業的財會模擬室的方法，讓學生在模擬實踐中把握財經類專業財會的基本流程和立賬、建賬和賬目統計的基本知識和技能。此外，要加強財經專業學生的實習工作，組織學生到財會所實習，到企業實習，拉近實踐教學與實際崗位應用之間的距離。

四、實踐教學的評價

根據應用型創新人才培養目標，實踐教學應采用科學、公正的考核機制，引導學生在平時的實驗和學習過程中注意自身素質、創新思維和創新能力的培養，引導他們由過去的“學習、考試”型向“學習、思考、研究、創新”型轉變，以促進學生個性和能力的全面發展。在考核內容上，對不同課程和不同的實驗類型采用不同的考核方法。課程實驗考核應結合課程特點與教學要求，建立以基本理論和基本技能考核為基礎、以綜合運用能力考核為重點、以學習態度考核為參照的綜合考評體系。

對綜合性和設計的實驗的考核，要求學生對要解決的問題提出實驗方案、設計出基本的實驗流程，并對實驗結果進行分析與討論，全面評價學生的實踐能力。

篇（11）

摘 要：實踐教學是鞏固和強化理論知識的有效途徑，是理論結合實踐、提高學生動手能力的重要路徑，也是培養具有創新意識的高素質人才的重要環節.本文借助SWOT分析法來分析財經類高校推行實踐教學的優勢、劣勢、機會與威脅，從而制定相應的發展策略，以期能進一步提高實踐教學的效率和效果.

關鍵詞 ：財經院校；實踐教學；SWOT分析

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0260-03

基金項目：2014年安徽財經大學教研項目階段性研究成果（acjyyb2014108）

1 引言

“實踐教學”是在西方倡導實用主義教育哲學、強化教育職業化的歷史背景下產生的一種教學實踐模式.所謂實踐教學，是指根據專業人才培養目標的要求,有計劃、有目的的指導學生進行與本專業相適應的具有實踐性、應用性的學習.其目的在于通過理論與實踐的結合，提高學生觀察、分析和解決問題的能力，同時也能用來檢驗理論教學效果.具體包括生產勞動、課程實驗（實訓）、課程論文、實習（教學實習、專業實習）、社會實踐（社會調查、專業調查）與畢業論文（設計）等環節.

實踐教學可以有效鞏固和強化理論知識，將理論與實踐相聯系，提高學生動手能力，在培養具有創新意識的高素質人才環節中，發揮著重要作用.

2 SWOT分析法介紹

SWOT分析是以內外部環境分析結果為基礎來尋找和制定企業競爭戰略的方法.它是由美國舊金山大學國際管理和行為科學教授海因茨·韋里克（Heinz Weihrich）在20世紀80年代初提出的一種態勢分析法.其中S代表strength（優勢），W代表weakness（劣勢），O代表opportunity（機會），T代表threat（威脅）.運用這種方法，把組織內外環境所形成的優勢、劣勢、機會和威脅四個方面的情況結合起來進行全面、系統和準確的研究，立足研究結果，制定相應的發展戰略、計劃以及對策方案等.本文將借助SWOT分析法，來分析財經類高校推行實踐教學的優勢、劣勢、機會與威脅，從而制定相應的發展策略，以期進一步提高實踐教學的效率和效果.

3 財經類高校實踐教學SWOT分析

財經類高校開展實踐教學既有優勢，也存在劣勢，同時面臨著機會與威脅并存的局面.

3.1 S（strength）優勢分析

3.1.1 校外實踐基地建設

實踐基地是培養應用型高素質人才的重要場所，校企合作是開展實踐教學的有效方式及重要途徑.2012年國家教育部印發的評估文件中就明確提倡高等院校可以與企業、事業單位開展實習或實訓方面的合作.因此多數高校都積極與政府、企業溝通聯系，建立了一批有質量、有保障的校外實踐基地.并且很多高校都已與校外實踐基地形成長期合作機制，以使學生在實踐實習過程中得到鍛煉.但不足是目前多數院校的校外實踐基地不論是在數量，還是在質量方面都還遠不能滿足培養方案中的實踐教學要求.

3.1.2 校內實踐教學

目前在財經類院校開展較多的校內實踐教學方式主要包括：課程實驗、課程論文（設計）、社會實踐（社會調查、專業調查）、畢業論文（設計）和學科競賽等.

課程實驗.主要是依托學校（院）各個專業實驗室，結合各專業實驗教學大綱，在專業教師的帶領下進行有設計性、有目的的實驗教學形式.

畢業論文（設計）.主要是在大四學年開展，是在論文指導教師的指導下圍繞選題、開題、撰寫、答辯四個環節進行準備.一般在論文選題上，提倡理論與實踐發展的最新動態和發展方向相結合.

社會實踐.是指在學校與社會共同作用下，充分利用大學期間的空閑時間，在不同地區進行學科間的交流、問題探索以及有針對性的社會考察.例如，每年暑假都會進行的“三下鄉”活動.

學科競賽.近年來我校鼓勵學生積極參加各種學科競賽.例如大學生數學建模競賽、飛思卡爾智能車競賽、全國大學生網絡虛擬運營創業專項賽、全國大學生創業大賽、全國大學生電子商務“創新、創意及創業”挑戰賽以及全國大學生廣告藝術大賽等.

3.2 W（weakness）劣勢分析

3.2.1 教師隊伍缺乏實踐經驗

在財經類高校，多數專任教師都具有較高的理論素質,但在專業實踐操作能力方面卻存在著明顯的欠缺.尤其多數青年指導教師是從學校畢業后，直接進入高校工作，并沒有在社會和企業工作實踐的經驗.因而，這些教師可能無法順利指導學生進行實踐操作.教師隊伍缺乏實踐經驗，會給高院校開展實踐教學工作帶來一定的不利影響.另外部分教師的實踐教學意識淡薄，偏重于傳授學科理論，而忽視了對學生實踐能力的培養.

3.2.2 實踐教材匱乏

實踐教學雖然在財經類高校當中已經作為一項重要的教學環節實施,，但是在實踐教材方面還不夠完善.目前財經類高校的實踐教材普遍存在知識陳舊、實用性不強的問題.另外由于財經類高校多數經濟類課程的政策性很強，每個階段國家都會對經濟政策做出一些調整，可是實踐教材卻沒能及時跟上這種調整變化，以致實踐教材陳舊，不能適應社會的新需求.

3.2.3 實踐教學模式有待完善

目前在多數財經類院校的教學過程中,仍然實行的是“公共課、專業課、專業基礎課”的三段式教學模式，并且課程講授上仍然是嚴重偏向于理論講授，忽視了學生實踐能力的培養.致使多數學生很難通過實踐平臺將課堂上所學的專業理論知識能熟練運用到實踐中去.例如在財經類院校,大多數學生的畢業論文通常是偏重于理論性、學術性，而實踐能力的運用卻是少之又少.

3.2.4 實踐教學管理方面有待加強

實踐教學管理的主要任務應該是根據各專業培養目標的要求，制定與本專業相適應的教學計劃安排、建設和執行實踐教學管理制度和實踐人才培養方案.但在實際應用中，實踐教學管理部門卻僅把審核實踐教學計劃、建設實踐教學管理制度和監控實踐教學成果作為工作重點.從而忽視了對實踐教學制度執行和具體每個環節運行情況的管理.由于缺少對實踐教學過程的管理，不但導致實踐管理成本的提高，而且制約了管理對實踐教學質量提高的促進作用的發揮.

3.3 O（opportunity）機會分析

2012年2月，由教育部等八部委聯合印發的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確指出：高校人才培養中，實踐教學環節依然薄弱，距拔尖創新人才的培養要求仍有差距.高校傳統的重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的理念亟待改變.應注重學思結合、知行統一和因材施教；重點強化實踐教學相關要求，夯實創新實踐育人途徑基礎，依托實踐育人基地建設，保障實踐育人經費投入，調動整合社會各方資源，打造實踐育人合力，著眼長效機制構建，切實推動高校實踐育人工作成效，開創新局面.2012年8月，由教育部制定的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》提出：實踐教學比重應予加大，實踐教學內容和教學方法應予豐富及改進，學生創業實踐應予支持鼓勵，以全面提升創業教育教學的開放性、互動性和實效性①.由此可見，這些指導意見的制定都為財經類院校更好地開展實踐教學提供了強有力的支持.

3.4 T（threat）威脅分析

3.4.1 實踐教學質量監控評價體系不完善

目前，在理論教學方面財經類院校已經建立起了一套與之相適應的較完善、成熟的教學質量監控評價體系.但由于沒有統一規范的標準，致使實踐教學的質量監控體系還不健全、完善，由此實踐教學的質量也無法得到公證客觀的評價，從而對實踐教學的有效開展產生了一定的影響.

3.4.2 實踐教學安全意識不強

擁有良好教學秩序的前提是校園安全問題要得以保證，因此在高校實踐教學環節如何應對學生的突發事件也是需要高校高度重視的問題.有些高校很少甚至從未對學生進行過有關實踐教學危機意識和自救知識等方面的教育和學習.一些學生認為實踐教學危機事件不可能發生在他們身上，危機的防范與處置都應該是學校關注的問題，而與自己無關.這使得高校師生對各種危機的應對能力還比較低，危機防范意識不足，突發事件的應對能力欠缺.

4 建議

4.1 提高對實踐教學的認識

把理論教學與實踐教學擺在同等重要的位置，要改變課堂講授過多實踐練習過少的局面.鼓勵學生積極參加課程實驗、社會實踐（社會調查、專業調查）、畢業論文（設計）和學科競賽等實踐學環節，并要嚴把各環節的質量監控.此外還要積極改進實踐教學模式，多渠道籌集資金，加強各類實驗室和實踐教學基地建設.

4.2 加強實踐教學教師隊伍建設

實踐教學離不開教師的帶領與指導，合格的實踐教師應該兼具理論知識和實踐知識.這樣才能更好的開展教學，將學生培養成既掌握理論知識又具有實踐技能的高素質應用型人才.因此，高校應鼓勵教師產、學、研相結合，以提升自身素質及技能.

4.3 設立專門的實踐教學管理機構

高校應立足實踐教學水平和質量的提升，打造專業高效的實踐教學管理機構.在機構設置和人員配置上給予應有的政策傾斜.實現專人指導、負責及監控.通過專業的管理機構平臺，實現職能整合，統籌管理，效率提升及成本節約.同時，根據高校實踐教學具體運行特點，利用專業管理機構平臺，可以做到對學期初、期中和期末“三階段”教學檢查監控，即審核檢查實踐教學計劃的開展情況、中期進度以及教學效果.

4.4 加強實踐教學安全教育，提高安全意識

當前，高校師生的危機防范意識還比較弱，面對各種突發危機的應對能力還比較低.有的院校較少主動進行實踐安全教育、危機意識和自救知識方面的學習和培訓.因此，平時就必須要強化師生危機意識的培養，提高危機應對的能力，做到有效防范或減少突發事件的發生，維護師生安全.

4.5 完善實踐教學質量監控評價體系

隨著實踐教學重要性的日益突出，如何建立與完善實踐教學質量監控評價體系也是擺在各高校面前的緊迫任務.高校應進一步制定詳細的實踐教學管理的規章制度，從而規范實踐教學的開展.總體來講實踐教學質量監控評價體系要包括對實踐教學目標、計劃、大綱、實施和教學效果等環節的全面監控與評價.而不是只針對實踐教學中的某一環節的監控與評價.因此，逐步構建與完善實踐教學質量監控評價體系也是高校要面對的迫切任務.

注 釋：

①中華人民共和國教育部.moe.gov.cn/.

參考文獻：

〔1〕司有和．競爭情報理論與方法[M]．北京：清華大學出版社，2009．

〔2〕王坤，余宏亮.大學實踐教學保障體系研究實證分析[J].中國成人教育，2011(06)：36．

〔3〕王翠榮.構建高校實踐教學監控和評價新機制研究[J].長春理工大學學報（高教版），2009，04(02).