緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學生領導力論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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項目舉措及成效

“飛翔計劃”的活動及成效主要包括以下方面：

領導力培訓。結合中學生的實際，邀請北師大著名教授采用講授、研討、參與式等方式，進行中學生領導力培訓，分為理論講座、研討、項目建設和戶外拓展兩場。

“社團活動設計”觀摩及角色扮演。選派北師大優秀學生會干部、優秀學生到石景山區某學校就某項社團活動決策進行表演，石景山學員進行觀摩，并進行情景模擬表演。觀摩及表演后，分小組進行討論，然后由專家以專業的視角進行點評。同時，要求所有學員回去后組建自己所在學校的團隊，在進行團隊建設的基礎上，策劃設計一項學生歡迎的（從學生視角出發的）有意義、重要的活動，要求制定出切實可行的活動方案（包括：活動目標、內容、實施策略、方式方法等），并對參與人員進行合理分工、明確各自的責任，并選擇時間、組織專家進行答辯。

朋輩互助。選派北師大教育學部的優秀學生干部和學生與石景山學員建立“大手牽小手，互助互學”結對子活動。選派的學生現場講解自己的成長經歷，激發學員拼搏奮斗，全面發展。同時，項目建立學員與北師大優秀學子的長期聯系機制，進行互幫互助，深入個體解決學員平時學習、生活、人際交往以及情感等方面的問題。特別是協助、指導石景山學員完成“社團活動設計方案”。

社團活動設計方案答辯。在北師大大學生的幫扶下，石景山學員對團隊建設、社團活動設計方案進行答辯，要求活動有創新、切實可行、參與人員合理分工、責任明確。

學員人生發展規劃培訓。采用一定的方法，在北師大教授、大學生的指導下，進行自己的SWOT分析、興趣剖析、家庭及社會環境分析；研討中學生的人生發展規劃，確定自己的人生發展方向、階段目標、實施措施等。要求：每一位學員都要進行自我人生規劃，并于期末匯編成冊。

社團活動計劃開始實施。對上學期石景山學員設計、并經過答辯的社團活動進行實施，要求記錄活動過程、內容，并將進行展示。

學員人生發展規劃培訓分享。結合之前所參與和學習的領導力方面活動和知識，將拓展視野、激勵他人、公共發言、團隊建設以及組織會議等方面作為議題，進行討論發言，論壇開展之前提交會議論文。

專家深入學校指導、召開小型研討會。對石景山學員組織實施的社團活動、學員人生發展規劃進行實地指導、幫扶，并召開小型研討會。

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對個體行為與組織行為的認知與調適能力

是大學生職業能力和創業素質的重要體現

立志創業的學生有追求成功的意識，但對個體行為與組織行為的感知與深入研究不多，人際知覺度不高，職業能力有待磨煉，管理認知更需要提升。培養大學生職業能力和創業素質是學校人才培養的重要任務與課題，加強在校階段的學生職業能力和職業素質的培養，對大學生適應新員工角色、成長為優秀員工，對大學生創業者走向成功，意義重大。學生職業能力和職業素質培養的重要性早已得到認同，但是大多數學校的做法仍局限于個體層面的教育，如創業意識教育、職業生涯規劃教育、職業素質教育等等，強調的是學生的自我提升。然而，作為創業者，不僅需要自我管理能力，更需要團隊合作能力、組織管理能力及領導能力。對個體差異的理解、對個體行為的洞察、對群體心理、對員工群體行為、對組織行為的認知與把控能力，更是大學生今后適應創業環境、適應管理角色、開展創業實踐的重要基礎與保證。在校階段開闊視野，學習有助于創業開展的人際技能、情緒智能，研究群體、研究組織行為，關注管理能力、關注領導力培養是不可或缺的。對個體行為、組織行為的認知與調適能力是職業能力和創業素質的基礎體現，對立志創業的學生而言，職場之路和創業踐行應該“先知而后行，其行更有所得”，在校期間，選擇《組織行為學》的研習是大有裨益的。

學習《組織行為學》是大學生職業能力

和創業素質培養的重要而有效的途徑

在組織中工作的人們只有理解組織中的行為，理解員工互動的行為方式，才能更有效地在組織情境中工作。在校期間研習《組織行為學》，增強理解、預測、影響組織情境下自己和他人行為的能力與素質，對大學生創業起步的指導意義非凡。

組織行為學作為一門獨立的學科，是在20世紀40年代出現的，是研究人們在組織內外如何思考、感受進而指導自己在組織中行動的學問。它采用系統方法，運用心理學、社會心理學、社會學和管理學等多學科的知識，研究個體、群體以及組織結構對組織內部行為的影響，揭示各種組織中人員彼此相互作用條件下的心理、行為和人際關系。對組織行為學的學習與研究可為大學生在校的社會成長提供豐富的營養，促使大學生在就業創業前以清醒的旁觀者的姿態，全面感知和審視管理者與被管理者的互動，研究提高對人們行為活動預測、引導和控制能力的策略和途徑。對組織行為學的研習，能使大學生在校階段就能擁有對創業實踐的全局過程預覽與典型案例思辨能力，是大學生在校階段職業能力和創業素質培養的重要途徑。

《組織行為學》提供了組織活動預覽

和多層面行為的知行教化

人的高度組織化是工業化和市場經濟化的產物。組織中個體、群體以及組織結構對組織內部行為有著復雜的影響，從個體行為來看，人類所具有的復雜性和多樣性的特點，使人的行為變化多端，同一情境下，不同的人的表現差異很大；同一個人在不同情境下的行為也有很大差異。從群體來看，群體行為不是個體行為的簡單相加，人們在群體中的行為與人們獨處時的行為是有差異的。《組織行為學》將理論性與實踐性相結合，用多學科的知識、系統研究的方法、權變的策略、多層面的分析、開放的系統觀解讀組織，可使學生學習多學科的知識，分析和理解組織情境，體驗全球化給組織帶來的巨變、給創業者帶來的挑戰與機遇，學習從個體、團隊和組織多層面解讀人的行為，以權變的方法和開放的理念理解組織活動，預測人的行為，達成組織目標。《組織行為學》的學習和實踐潛移默化地改善著學習者的思想與素質，有助于引導大學生在以下方面的職業能力和創業素質的培養：（1）提升自我認知，逐步塑造自身人格；（2）開展社會學習，改善組織知覺；（3）把握情緒、態度和壓力，逐步改善情緒智能；（4）學會識別問題和機會，優化個體決策；（5）學會全面感知團隊問題與過程，提升團隊合作能力和團隊管理能力；（6）不斷認知溝通渠道，學習改善個人溝通與組織溝通；（7）不斷認知權力與影響力，學習影響他人；（8）不斷認知認知沖突，學習沖突管理；（9）不斷認知組織，學習組織文化，適應組織變革；（10）不斷自我實踐，鍛煉領導力。

《組織行為學》是大學生創業者不可或缺的課程，可使大學生在進入社會前就系統地認知人在組織中的行為與心理，了解個體行為、群體行為、組織行為的調控。可以啟發大學生對組織的認知，使其深刻理解創業者的角色能力要求，對創業者今后的創業行為具有極其重要的知行教化作用。

《組織行為學》的研讀將深化大學生

的社會知覺，縮短大學生的社會化適應期

在走上社會后，大學生將來無論處于怎樣的組織中，從事何種工作，組織行為與其必將有關。作為組織成員，必須了解組織歷史和物理布局、了解組織戰略、了解組織的績效期望、了解組織的權力機制、感受組織的社會活力；必須融入組織，熟悉工作程序，履行員工績效行為，體驗工作場所的情緒與壓力；必須適應組織氛圍，面對團隊中的沖突，體驗組織各層級之間的溝通，在碰撞與調整中加強人際關系，實踐新角色行為，解決工作與非工作之間的沖突，適應企業文化與企業變革。

《組織行為學》揭示的組織內行為，可為大學生提供角色實踐的全局感知，組織內的管理預覽和模擬實踐，對于即將成為新員工的大學生而言，有很強的認知提升作用，有很強的人際感知作用，有很強的實踐導向作用，將深刻地改變大學生的角色知覺和社會知覺，使大學生對自己作為組織員工的行為與心理成長要求有整體的感知、理性的把握，使大學生對自己未來的團隊建設與組織變革進行全局的預覽和理性的解讀。這對大學生就業后的積極態度、工作業績、合作精神，對其在組織中扮演更重要角色時的正確決策具有工作價值觀引領作用、團隊實踐指導作用、人際行為參照作用及自我情緒和壓力調適作用。組織行為預覽與感知可以深化學生的社會知覺，縮短大學生創業者的社會化適應期。

組織行為的案例模擬可促使大學生換位思考，

引導大學生的職業能力和創業素質的自我培養

組織行為的案例將組織與現實工作中所發生的真實事件有機地結合起來，可讓學生在置身社會環境前，就全局預覽并分層解讀組織環境與行為，使學生在創業前就能預覽和解讀組織中的個體行為、群體行為、組織行為，使學生感知個體的差異、能力的差異、人格的差異、價值觀的差異、態度的差異、工作滿意度的差異等。《組織行為學》創設的案例模擬，可以鍛煉學生置身于復雜的人際與工作情境中進行分析、判斷并采取行動的互動能力，組織行為的案例模擬，可以促使大學生換位思考，增強學生的情緒智能，引導大學生職業能力和創業素質的自我造就。

對于立志創業的大學生而言，所追求的已不局限于對自身資源和能力的有效利用，而是擴展為對組織資源、社會資源的調用。組織行為學案例模擬可讓大學生學習識別問題與機會，見識個體決策的理性選擇參照，預先感知和體驗所有創業團隊都必然會遭遇的權力、影響力、溝通障礙、沖突、變革等問題，更能使大學生預定位于管理者的角色地位，以管理者的視野開展思考，結合實際深入解讀組織行為，解讀組織結構的構建、組織文化的創建、組織沖突的管理、組織效能的激發等等，思考并探尋在組織的復雜工作情境中進行分析、判斷并采取行動的策略，必將對即將走上創業之路的大學生盡快適應角色、提升領導力產生潛移默化的導向性影響。

先知而后行，才能有所作為。《組織行為學》對組織的實踐預覽與知行教化作用，可使大學生對組織現象進行全面、系統的感知，改善大學生原有的認知風格、心理模式及行為方式，提升認知能力和心理能力，提高情緒智能，使大學生在就業和創業實踐中加速社會化適應，引導大學生職業能力和創業素質的自我培養。

參考文獻

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中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0057-02

中醫學是一門具有悠久歷史的學科，在中醫不斷發展和不斷改革的過程中，中醫藥材低廉、中醫治療方法靈活多變、中醫保健作用突出等特點日益顯著，顯示出了我國中醫學的獨特優勢，為人類的健康做出了巨大貢獻。同時，中醫藥傳統文化包含了大量的傳統人文和哲學內涵，是我國軟文化實力的重要體現。因此，支持中醫藥發展，對促進人類健康、弘揚中醫傳統文化都具有十分重要的意義。

但是，隨著我國科學技術的不斷發展和人類社會的不斷進步，我國中醫藥事業也在不斷的突破和改變，同時也出現了許多新問題和新挑戰。例如，我國中醫藥特色優勢不再顯著，老中醫藥專家的技術和思想得不到很好的傳承，中醫改革和創新不足，中醫青年人才匱乏等問題日益明顯。因此，是否能夠培養出現代中醫人才，是繼承和發展我國中醫事業的重要標志。當今世界的競爭，本質上是人才的競爭，因此，對現代中醫青年人才在知識結構、能力和素質等方面都有了更高的要求和挑戰。培育好中醫青年人才，讓更多的青年人成為名中醫，是當今中醫事業發展的重中之重。

1 培養現代中醫青年人才的必要性

1.1 我國高等教育人才培養和新時期社會發展的具體要求

當前我國教育體制改革中指出：“所有人才，都應該有理想、有道德、有文化、守紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為祖國富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、用于創新的科學精神。”這就是對我國現代人才培養的總的標準和要求。同時，國內外快速發展的形勢都對青年人才的需求提出了迫切的要求。在新形勢、新任務面前，中醫青年要不斷加強學習，不斷更新知識，不斷適應新的變化和要求。

1.2 中醫藥事業不斷發展的要求

目前，隨著經濟全球化、科學技術不斷的迅速發展，醫藥事業也在不斷的取得進步，作為中華民族的國粹之一中醫藥也在不斷的走向世界，而且不斷的顯示出中醫的優勢和特色，尤其，在當今社會不斷倡導綠色環保、健康保健的時期，中醫藥在許多國家興起，中醫推拿按摩、針灸、保健逐步盛行。但是，同時中醫藥事業也面臨機遇與挑戰，這就要求未來的中醫青年人才具有較高的實踐和操作技能，要求我們不斷的培養出適應新時代快速發展、滿足社會整體需求的中醫藥人才，不斷的將中醫藥事業推向世界，取得更大的成就。

1.3 青年大學生自身發展的要求

廣大青年大學生是促進社會不斷進步、科技不斷發展的骨干力量，他們在知識儲備上更應有競爭意識，同時在青年時期也是人全面發展的關鍵時期，在這個時期如何引導和培養他們是一個重要課題，因此，應該根據青年大學生發展的時期特點、身心要求，抓住內在規律來確定培養計劃和培養目標，抓住學習的關鍵階段，增強本領、提高素質、發揮潛能、激發創造性和創新精神，建立科學的人才培養機制，不斷提高廣大中醫青年適應未來的能力，促進青年全面發展。

2 “五力”塑造現代中醫青年人才特質

五力，從構成要素來看，可以把五力釋義為“一個優秀中醫青年人才所具備的傳承力、學習力、創新力、國際視野力、領導力的總和”。是中醫青年從繼承傳統文化和中醫技術、不斷提高學習能力、不斷變革創新、拓寬知識和視野、使用和運用知識的能力，是動態衡量一個人綜合素質和競爭力強弱的標準和尺度。是中醫青年自我繼承、自我學習、自我變革、自我超越、自我發展的不斷前進發展的過程。因此，我們可以從以下幾個方面認識五力。

（1）具有傳承力。

中醫經典文化的傳承。我國中醫藥文化源遠流長，具有五千年發展史的學科，蘊含著深厚的人文科學和人文精神，尤其是中醫經典，其中濃縮了自古到今中醫學發展精髓，是哲學與醫療實踐相結合的產物，不僅僅有科研價值，更是中國傳統文化的延承，因此培養中醫藥人才，首先要注重文化底蘊的積淀，加強中華傳統文化教育，將我國中醫藥傳統文化與現代醫學緊密結合，古為今用。

中醫技術的師承。近年來中醫的生存陷入一種尷尬境地，由于“從書本到書本”，中醫經典無法應用到臨床，中醫藥大學畢業生變成了“書本中醫”，讀中醫經典只知其然，師承學習，可知所以然，臨床知識不能只讀書本，師承技術才能學到真正技術。中醫“師承”的培養模式是傳承中醫藥學術思想、經驗、技術的有效方式。英國哲學家波蘭尼創造“個人知識”一詞，而中醫本身這種難以讓西方人理解的“個人知識”，更適合“手把手”的言傳身教，目前，出臺的《中醫藥事業發展“十二五”規劃》提出，繼續開展全國老中醫專家學術經驗繼承工作，不斷完善與臨床醫學專業學位授予相銜接的政策，給中醫師承給予更大的支持與保障。

（2）具有學習力。

導入學習理念，增強主體意識。中醫事業要實現可持續發展，要以科學發展觀為指導，樹立自覺發展的意識，不斷增強發展動力。這要求中醫青年自覺地改造自己的主觀世界，改造自己認知方式，提高自己思維水平。中醫青年以往學習的知識有可能現在已經過時了，而新知識層出不窮，這就需要廣大青年比以往更注重新知識的學習。把學習當成為一種生活方式，養成良好的自學習慣，積極地尋求自我發展的途徑，有意識的提高自己。

堅定學習毅力，明確學習方向。學習不是什么都學，因為人的精力有限，只能有所選擇，即學習要有一定的方向。作為新時代的中醫青年，首先，向“專”縱深挺進，即沿著開展業務工作、提高專業本領上學習專業前沿知識，努力在專業、業務方面上成為權威。其次，向“廣”四周延伸，即圍繞開展業務工作、提高專業本領上學習相關學科、交叉學科、新興學科知識，觸類旁通，勝任業務內的各項工作。同時，把堅定的學習方向和釘子般的鉆勁兒相結合，把自己打造成“T”的復合型人才。

（3）具有創新力。

現代中醫藥發展面臨著眾多的問題和挑戰，中醫理論是前科學，不是現代意義上的科學，中醫藥現代科學基礎薄弱，尚未建立適合自身特點的研究、評價方法和標準規范體系，多學科結合研究的欠缺和中醫教育的缺陷，需要中醫青年不斷創新。

作為21世紀的中醫青年人才必須具有較強創新能力，著眼于科研創新意識培養，樹立為醫學獻身的崇高理念；著眼于科研創新能力發展，設立各類科研創新實踐訓練；著眼于科研創新精神凝聚，建立完善科研培養制度。能夠運用現代科學知識和現代醫學知識來發展中醫，批判的對待一切，獨立地解決問題，打破舊的框架，提出新設想，不墨守成規，具有獨創性，激發青年人的好奇心是中醫青年人才創新能力培養的重要因素，提倡大膽懷疑是中醫青年人才創新能力培養的前提。

（4）具有國際視野力。

中醫藥要走向世界，中醫青年如何提高自我，走向世界非常重要，現在中醫中藥，作為傳統醫藥越來越受到世人的矚目。中醫成為風靡全球的健康新時尚的同時，也面臨著巨大的挑戰，因為中醫的理論還有一些科學的內涵，尚未被國際社會廣泛理解和接受，常常有一些晦澀難懂的尷尬狀況。因此，中醫青年擔負著把中醫藥事業推向國際的重任。

首先，中醫藥的接班人、中醫藥的青年人才應該掌握現代化工具和各個領域綜合知識，通過學習外語、法律、計算機等專業知識不斷充實自我，開闊國際視野力，適應國際經濟化的要求。其次，努力推動科研文章在SCI的發表，向國外同行展示中醫的科研水平，展示中醫理論的科學內涵，弘揚、傳播中醫藥的文化。最后，21世界的中醫青年人才應該掌握現代交往工具，具有一定的社交能力，提升自己的國際交往能力。中醫青年應著眼于國際視野的開拓，在堅持中醫傳統文化的同時，不斷吸收國際現代醫學成果和其他民族傳統醫學精華。

（5）具有領導力。

領導力是一種影響力、一種引領改變的能力。領導力應當成為當代中醫青年諸多素質中的一種重要素質。在培養中醫青年領導力的過程中，要確立領導力這一核心價值，并通過提升中醫青年的“服務”能力，從而提升中醫青年領導力的“影響力”。

中醫青年領導力的建立，一定是要建立在對專業的熟悉上，還應上升到對中醫藥的社會責任、中醫藥學術歷史使命的基礎上。在對中醫的認知不斷深入過程中，中醫青年應把自己融入中醫事業之中，更多地開拓視野，從自我的定位、國際視野、多元合作、“面對面”、技術的精益求精等方面進行深入探索，通過很多途徑的培養，致使自身領導力不斷得到提升與開發。

3 結語

總之，現代中醫青年發展方向是回歸傳統，追求時世，掌握創新，開拓視野，擴大影響。中醫未來的發展，還要通過現代中醫青年的不斷努力，只有科學合理地造就具有現代中醫特質的中醫人才，才能真正的繼承并發揚光大中醫事業，并使之在諸多挑戰中立于不敗之地。

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出 版 社：中國人民大學出版社

定 價：39.80元

【 智囊推薦 】

本書拓展了研究的范圍，強化了組織理論的普遍性。巴納德借助于客戶關系指出，即便在純粹的商品交易中，買賣雙方也必須相互信任、達成共識，才能完成交易。經濟交易關系本身基于社會合作關系，只不過交易雙方的合作關系是短暫的。從而，明確了組織的本質是合作關系，是持久的合作關系。一旦合作關系瓦解、蛻變成交易關系，組織也就隨之瓦解。

如果說管理學界有人能夠直接影響德魯克、錢德勒、西蒙、馬奇等如雷貫耳的大師，其開創的管理理論讓后續社會交換理論、組織支持理論、心理契約理論以及決策論、組織生態理論等望其項背――只有巴納德和他的組織理論。

或許是獨特的家庭背景與成長經歷、多重社會身份，讓巴納德有機會和理由成為現代組織理論創始人。

獨特的家庭背景和成長經歷

巴納德（Chester Ivring，Barnard，1886年11月7日―1961年6月7日）出生在美國馬薩諸塞的一個普通工人家庭，他的父母都是有知識的人，生活上也非常節儉。巴納德幼年時代，新英格蘭的獨立主義與實用主義思想、對人權的尊重以及刻苦耐勞的精神等都深深植入他幼小的心靈。巴納德的父親是一名機械工，在他5歲的時候母親就拋開他和哥哥查爾斯撒手人寰，兄弟倆只能由他們的父親照管。

幸運的是，外祖父母給了他第二個家。外公普特拉姆是一個鐵匠，“他經常蹲下看外公打造馬蹄鐵”。全家七八口人經常圍繞一些有關赫伯特?斯賓塞以及其他哲學問題而無休止的爭吵幾個小時。所以在巴納德很小的時候，他就覺得這些哲學問題很有價值并對其產生了巨大的興趣，把它們當做有意義的東西而經常思考。巴納德后來的作品中折射出的那些哲學思維方式與他的這些經歷不無關系。此外，外公家還激發了他對音樂的興趣，外公家的所有人都愛唱歌或玩弄一些樂器，這對巴納德也產生著強烈的影響。巴納德對鋼琴很有研究，并最終成為一名出色的鋼琴演奏家。

巴納德天生有一些遺傳性身體缺陷――身體缺乏平衡感、天生高度近視，這些身體障礙以及那些非凡的思想和有著知識分子氣氛的家庭，使得巴納德逐漸養成了閱讀的習慣。他讀了大量的書籍，他認為自己總是一個難以滿足的讀者。

他的求學經歷也是一波三折。巴納德中學畢業后就參加了工作，從事鋼琴調音師的工作。自學了預科的課程和希臘語，最終以98分的高分通過了蒙特赫蒙學校的入學考試，但后來因為患了“神經熱”的疾病而放棄入學機會，謀得學校農場的工作。1906年進入哈佛大學主修經濟學。哈佛讀書期間依靠在舞蹈樂團當指揮以及為其他同學打印論文來掙取生活費。他在哈佛掌握了德語、法語和意大利語，還分別師從F?W?唐斯格和A?L?洛威爾學習經濟學和政治學。最終因為物理和化學考試意外沒能得到學士學位。

多重社會身份

巴納德有多重社會身份：他是社會系統學派的創始人；他是美國著名管理學家和高級經理人（長期擔任新澤西州貝爾電話公司總裁）；他是活躍的公共事務者（新澤西州革新委員會經理之一、美國國家少年俱樂部發起的“百人委員會”成員、“美國空中青年”的發起者、用美國勞工部任命的專門研究兒童問題的特殊委員會成員之一、創立新澤西拔河音樂協會并擔任主席、新澤西州減災委員會總監、創建聯合服務公司并出任總裁、曾擔任美國洛克菲勒基金會董事長、幫助制定美國原子能委員會的政策、美國國家科學基金會會長、財政部長助理、科學促進會委員會委員和科學院院士等）；他還是沒有拿到哈佛本科畢業證卻得到諸多大學博士頭銜的學者；后期他活躍在管理論壇和學術會議中。

正是這些豐富的社會身份和工作經歷，促使他以哲學視角深入思考社會、組織、管理這些概念的動態特征。

主動規避個人主義的建構主義者

中國傳統書籍類目劃分為經、史、子、集四類，同時代表四個不同的層次。如果說“經”是最高層次的話，巴納德一生僅有的的兩本著作是管理學界當之無愧的經典。人大教授包政老師甚至評價“組織理論始于巴納德，也許會終于巴納德”，“巴納德是寫經書的，類似中國的亞圣老子別人只能算是組織理論的布道者”。巴納德的思想和學術貢獻對后世影響更多體現在對德魯克、馬奇、錢德勒、西蒙等管理大師的影響。

有人說《組織與管理》是《經理人的職能》的補充――不敢茍同這個說法。兩本書中巴納德都在努力“建構”社會學動態組織理論，從建構的深度和對社會性、系統性、動態性的關注上，《組織與管理》超過前者的貢獻。

作者對著作“建構”層面的定位有清晰認識，明確提到建構的意義，并在書中多處體現。例如第20頁碼“一些想法或概念因為可以從觀察和理論中直接推理出來……他們憑空而來，卻有助于對事物做出解釋，并形成某種理論……這就是我所認為的‘概念’或者‘建構’的含義”。“使用這些概念或者想法是為了建構起一個理論的框架，即對大量事實說得通的一個解釋”。

再如第59頁“對身份制度本身存在的問題還從沒有人充分研究過。我們將從以下幾個方面對這些問題進行探究……”。再如381頁“我將使用一些技術性的術語和概念……并沒有獲得廣泛的認可，只是為了闡釋某個特定事物而創造的。”明顯在闡述作者基于建構意圖的思考過程。

“建構主義”通常難免會陷入“個人主義”。巴納德似乎清醒的意識到這一點，在建構過程中有意規避個人主義對組織理論建構的影響。例如“領導在民主進程中面臨的困境”中提到“……我必須抱著一種批評和冷靜的態度來審視民主機構的局限性和不足……但是因為我個人對這個問題所持有的感情和信仰，使得這項任務變得非常困難”，“我生在對民主精神深信不疑的家庭，而此后成長的華景也是基于民主信仰而建立的。這些環境具有民主精神的特點――比如高度的言論和行為自由，人民享有一些絕對的公民權，還享有一定的社會平等，這一切在我看來是人們的基本需要”。如此嚴謹的學術態度和哲學自覺性實屬罕見。

經典擷英

關于顧客

《組織與管理》關于組織概念中，用大量篇幅解釋和強調顧客與組織的關系，甚至顛覆性的將顧客視為組織合作系統的一部分。這一觀點直到今天也會讓很多人感到愕然。德魯克反復強調：企業目標始于外部的客戶，正是客戶決定了企業的業務、生產的產品以及能否取得成功。伊麗莎白?哈斯?埃德莎姆在《德魯克最后的忠告》中也強調，“不管企業喜歡與否，客戶就是老板”。

關于人事管理

關于人事關系章節中，巴納德將員工招聘看做一種營銷的方式。在德魯克理論中則更為明確的表述為“企業招聘活動其實是將職位相關要素銷售給應聘者的過程”。寶潔等雇主長期關注雇主品牌和雇主品牌價值主張（EVP Employer Value Proposition），從而在大學生群體中構建了不可替代的雇主品牌形象，為寶潔贏得了良好的口碑和優秀人才。

關于福利和工會的討論中，巴納德強調福利應該基于組織效率（維持和強化合作意愿）來考慮，企業與工會關系應在合作的前提下來處理。讓我想起斯隆《我在通用汽車的日子》中關于通用汽車發展歷程中員工福利、勞工關系等類似小說形式記憶。斯隆堅持合作的假設化解了企業與工會矛盾，同時表達對福利成本成為通用公司包袱的擔憂。

關于領導力

第6和第7章討論的是領導力和管理者培養問題，巴納德對領導力概念的討論簡練而精妙。一個定義：領導力就是領導者行為的能力。兩個特征――領先性和引領別人。三個方面――領導者個人、服從者、諸多條件。領導行為四個要素：確定目標、運用方法、控制行為的手段、激勵協作行為。五種品質：活力與忍耐力、決斷力、說服力、責任、高智商。后世諸多領導力著作似乎都是在以上理論框架下的注解。

巴納德強調領導者應該具有現實行動和理想主義的兩面性，而馬奇堅持用《堂吉訶德》作為領導力教材似乎一脈相承。

僅供參考的閱讀建議

無論如何提煉書中內容作摘要，或者尋章摘句來對照德魯克、馬奇、沙因等大師的觀點，都會有畫蛇添足和斷章取義的嫌疑，可能誤導了別人。對于經典閱讀仁智互現本就是正常的情況。索性，針對本書如何來讀提出以下愚見，僅供讀者參考：

1、《經理人員的職能》與本書是巴納德一生僅有的兩本著作，理論體系上一脈相承。且本書是在前者問世20年后的著作，更能體現巴納德后期管理思想和思考的深刻。建議在閱讀《經理人員的職能》的基礎上再閱讀本書，對相關概念理解起來會更為系統和方便些。

2、第五章（評巴巴拉?伍頓《計劃下的自由》）與第八章（領導在民主進程中面臨的困難）內容內在相關，建議連續起來閱讀。盡管內容更多是基于社會、國家、政治等更為廣義的組織形態展開的，而且有些生澀，但對于組織管理實踐不乏現實意義。

篇（6）

摘要：高校的各項教育教學活動應始終圍繞促進大學生全面發展這個目標，而能力素質在培養學生全面發展過程中非常重要本文在查閱文獻、專家訪談、實地調研的基礎上，運用利克特量表、層次分析法等定量分析手段，探討建立大學生能力素質指標層級體系，以求能在此基礎上，為有針對性地開拓大學生能力素質提升路徑提供一點實證參考。

關鍵詞 ：實證研究；大學生能力素質；指標體系；全面發展

中圖分類號：C640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2014)10-0016-03

一、能力素質的相關理論

（一）前人研究

關于能力素質的研究始于20世紀60年代后期，經歷了長時間的發展和演化過程，20世紀80年代，能力素質理論廣泛應用到企業的管理實踐中，特別是在公司的培養機制上發揮著很好的作用。很多學者對能力素質的定義做了闡述，見表1。

（二）理論基礎

美國心理學家麥克利蘭提出的著名“冰山素質模型”把個體素質描述為海面上的冰山，其中，知識和技能屬于漂浮在水面上的表層部分，是可以看見的，這部分是對任職者基本素質的要求，而內驅力、個性品質、社會動機、自我形象等屬于潛藏在水下的深層部分的素質特征，是較為隱蔽、深層和中心部分的潛在特征。

二、能力素質指標體系的構建與評價

（一）編制大學生能力素質庫的方法

編制能力素質庫主要依靠以下方法：

1．查閱素質能力詞典。由麥克利蘭主持的咨詢機構于1996年出版了《分級素質詞典》（通常稱為《勝任素質詞典》）。經過發展，目前，國內最流行的最前沿的27項能力素質模型和能力素質主要分為：領導能力、管理能力、專業素質、思維能力、個人特質、態度和品質等。每一層下都有相應的二級指標和等級分類標準。

2．文獻研究。從中國期刊網CNKI上以“大學生”為“篇名／

關鍵詞 ／摘要”進行搜索，自2001年至2012年的中國期刊全文／中國博士學位論文／中國優秀碩士學位論文，并以“能力素質／素質模型／能力”為“篇名”進行二次檢索，初次檢索結果為478篇，經過瀏覽刪減保留了80篇，通過閱讀、篩選，保留27篇涉及大學生能力素質／能力／素質模型的相關文獻。仔細閱讀，提煉文中談到的大學生能力素質條目，經過頻數統計，最后得出了68種素質特征。

3．行為事件訪談法

課題組采用了素質模型建構的基本方法，即行為事件訪談法，主要操作方法是：通過被訪者對相關事件的描述，從中提取出優秀大學生的能力素質指標的構成。首先請一組來自不同專業、不同年級、不同性別的大學生組成討論小組，通過頭腦風暴，從中整理出最能夠說明大學生能力素質的行為事件和生活事件。同時，選取10位優秀大學生，10位我們認為一般的一般大學生，在訪談過程中，要求被訪人員談談自己所做的事情中比較成功或失敗的事件。要求所有被訪者描述事件的具體情境，他是如何做的，他的行為是什么，這些行為導致了什么結果。每位人員的訪談時間控制在30分鐘到60分鐘之間。

訪談的主要內容涉及以下幾個方面：

(1)個人的主要經歷。

(2)認為自己做得最成功的事情，成功的原因是什么？

(3)認為自己做得比較遺憾或失敗的事情，失敗或遺憾的原因是什么？

(4)您覺得作為一名優秀的大學生應當具備哪些基本的能力素質？

(5)在求職期間，您認為用人單位最注重大學生哪方面的能力？

(6) -些建議或意見。

訪談結束后，筆者通過對訪談文本的主題分析，結合21項勝任素質詞典，分析整合了所有基本的狀況，將大學生能力素質進行歸類和整理，歸納出優秀大學生素質特征，并分別給予定義，建立初步的優秀大學生綜合素質庫。其中二十項綜合能力分別是：1．分析概括能力；2．邏輯思維能力；3．推理判斷能力；4．理解力；5．自我反省能力；6．心理調適能力；7．團隊合作能力；8．人際交往能力；9．表達能力；10．溝通能力；11．適應能力；12．信息采集能力；13．傾聽能力；14．管理能力；15．組織協調能力；16．決策能力；17．處世能力；18．理解力；19．洞察力；20．行動力。

十項涉及到個性因素，分別是：1．上進心；2．自信心；3．責任心；4．獨立性；5．毅力；6．果斷性；7．敢為性；8．自制力；9．自律性；10．情緒穩定性。

對三十項素質進行編碼，并參考有關資料予以定義，根據訪談和文獻資料整理，概括出各項素質的特征，最終建立優秀大學生能力素質庫。對大學生能力素質庫，經過反復討論研究，最后確定將第一因子命名為：人格力；第二因子命名為：思維力；第三因子命名為：協同力；第四因子命名為：領導力，并建立優秀大學生能力素質的指標層級體系。

（二）確立能力素質指標層級體系

1．重要性評價

從大學生對他所認為成為一名優秀人才所應該具備的能力出發，并結合部分用人單位的職業需求，問卷計分采取利克特5級量表，在重要性的評價中：1=完全不重要，2=不重要，3=一般，4=重要，5=非常重要。問卷的內容以行為描述為主，參考前面所歸納出來的相應素質的有關理論和現成量表，進行問卷項目編制。課題組在河海大學圖書館、教室等地，涉及河海14所學院，共計發放問卷980份，回收945份，有效問卷920份，有效回收率為93.8%。

根據問卷調查結果，以上30項能力素質指標平均重要度為4.2，為保證能力素質各構成部分對于評價大學生的能力水平是非常重要的，我們將上表中重要度低于4.2的素質指標刪除掉。通過以上甄選，并請專家組對剩余指標進行討論修訂，最終得到大學生能力素質指標總共二十項，如表2所示：

2．構建指標體系

根據訪談和利克特量表所甄選的結果，構建大學生能力素質指標層級體系，見圖1。

（三）評價指標權重確定

目前，確定評價指標的權重經常使用的方法有特爾斐法、兩兩比較法、主成分分析法、專家咨詢法以及層次分析法等。根據現行綜合素質評價模式所表現出的不足及本文所建立的指標體系的特點，本文采用層次分析法來確定各指標的權重。

用層次分析法分析問題大體要經過以下五個步驟：1．建立層次結構模型；2．構造判斷矩陣；3．層次單排序；4．層次總排序；5．一致性檢驗。其中，后三個步驟在整個過程中需要逐層地進行。根據層次分析法，經過運算，得出大學生能力素質指標的權重如表3所示。

根據以上研究結果，能力素質十八項三級指標，按照重要程度，從高到低排序為：管理能力、決策能力、人際交往能力、表達能力、溝通能力、應變能力、邏輯思維能力、理解力、團隊合作能力、組織協調能力、進取心、處世能力、自信心、敢為性、分析概括能力、責任心、毅力、自制力。

三、結論與思考

本文在查閱文獻、實地調查的基礎上，運用利克特量表分析法，建立在校大學生能力素質指標體系，并探索性地運用層次分析法確定各指標的權重，從而得出能力素質指標體系的層級排序情況。

能力素質指標體系只是評價一個人是否有能力勝任某項工作的一種工具，它不是包羅萬象的，更不是萬能的。另外，能力素質理論運用于高校學生能力素質培養的具體操作需要一個漫長的過程，還需要不斷地跟蹤深入研究，并不斷反饋，從而對理論進行修正，形成一定的評價體制以及相關的操作指南。

[

參考文獻]

[1]祝麗娟，基于“冰山模型”的檔案管理人員素質模型構建路徑[J]．湖北工業大學學報，2009(12)

[2]陸伊基于勝任力的大學生綜合素質評價指標體系研究[D]．蘇州大學，2007．

篇（7）

中圖分類號：G649 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（c）-0129-02

“通識教育”一詞從提出到應到于高等教育領域已經有100余年的歷史。20世紀初美國博德學院怕卡德教授首次提出“通識教育”一詞并應用于高等教育領域。1945年哈佛大學委員會發表的《自由社會中的通識教育》報告書中對通識教育的定義被認為是對其最好的界定，報告中將“通識教育”定義為“學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所應接受的那部分教育”[1]。我國的“通識教育”一詞則是在20世紀40年代從英文“general education”翻譯過來的。經過了漫長的發展，通識教育目前已經成為世界一流大學的重要組成部分。我國大學開展通識教育的歷史較短，形成典型的成果也較少。在發展中往往對于通識教育實行中學為體，西學為用的思想，即是一個“通識教育”的“本土化”的過程。而我國院校中工科院校的比例較大，無疑對討論工科院校如何開展諸如復旦大學等綜合性大學的通識教育，助力工科院校早日邁進世界一流大學之列的問題顯得意義重大。該文將以國家重點工科院校哈爾濱工業大學為例，探討如何在工科院校開展通識教育并提出實際的實踐操作路徑。

1 工科院校通識教育“本土化”的嘗試

通識教育首先應是一種教育理念，是在高等教育階段面向全體學生進行的基礎性的人文與科學知識的傳授、個性品質的訓練、公民意識的陶冶，以及不直接服務于專業教育的人所共需的一些實際能力的培養，其次它在具體實踐上還是一個體系[2]。研究表明，實施通識教育必須有自己的課程體系，還要有課堂之外的教育渠道和管理模式[3]。《哈爾濱工業大學“十二五”本科教育改革與發展規劃綱要》明確了建設具有哈工大特色的通識教育體系。目前哈工大通識教育課程體系雖然還沒有完全確立，但已有一些關于課程體系建立拓展的嘗試，并向著“十二五”期間新增或改進通識教育6個系列核心課程與選修課30～50門的目標努力。目前哈工大的通識教育課程有六門課程，分別是西方哲學導論、國文經典閱讀、西方美術導論、音樂藝術鑒賞、外國文學選讀、世界文明史導讀，這些課程主要由人文與社會科學學院所開的選修課改造而成。無疑，通過對現有選修課的改造來豐富通識教育課程體系是一個最快、省時省力的方法。同時根據問卷調查（表1），學生普遍需求的課程是文史經典與世界文明，其次是人文藝術與美學欣賞，政治經濟與法律道德以及工程領導力居后。哈工大學生的需求也符合哈佛、哥倫比亞大學的課程設置的真實情況，這也應是工科院校通識教育課程體系需要拓展完善的方向。

目前哈工大通識教育的考核方式為論文、課堂累計考核。此種考核方式對于學生來講是普遍受歡迎的。根據調查，從表2可以看出，同學們希望通識教育考試的方式首選為“寫論文、分析報告”，占有37.1%；其次是開卷考試，占有34.3%；選擇“閉卷考試”的同學僅占4.7%。

雖然“寫論文，分析報告”的考核方式最受歡迎，但是這種考核方式能在多大程度能夠幫助啟發學生會思考、會讀書，真正達到開設通識教育課程的目的。因此筆者認為建設第二課堂教育陣地十分必要。因為哈工大通識教育的課程課時基本與選修課時長相當，都在20課時左右。每周四個學時，大約五個教學周完成。簡短的課上時間起到的應是啟發的作用，因此課下的讀書思考更為重要。具體措施如開展讀書會的作用將在后文具體闡述。同時目前哈工大的通識教育課程的授課方式正在從以往的填鴨式向討論互動式轉變，課下的學習時間也更注重討論交流作業的布置。

總的來說，目前哈工大的通識教育課程還有改進的空間，比如增加大課講授之后的討論活動，建立健全第二課堂的教育陣地，增加學生接受通識教育的機會。這些都應是工科院校通識教育課程需要研究設計和改變的地方。

2 工科院校通識教育本土化的實施路徑構建

2.1 重視校園文化氛圍構建，培養學生跨文化意識

篇（8）

The Measurements of Motivate the Students’ Enthusiasm to Participate in Undergraduate Innovation Training Program

WEI Shu-dong CHEN Hui

（Yangtze University，School of Life Science，Jingzhou Hubei 434025，China）

【Abstract】Creative learning will become an important part of higher education in China.Undergraduate Innovation Training Program can not only improve the students’ innovative ideas and creative skills，but also can promote the transformation of educational thought in college.In order to successfully complete Undergraduate Innovation Training Program，it is need to clear the significance of Undergraduate Innovation Training Program， increase the enthusiasm of students to participate in Undergraduate Innovation Training Program， and give students a multi-level and comprehensive support and incentive mechanism.

【Key words】Undergraduate；Undergraduate innovation training program；Project management；Incentive mechanism

0 引言

創新是社會進步的靈魂，創新學習也成為中國高等教育中的重要組成部分。大學生創新創業訓練計劃是教育主管部門面向本科生立項的項目，也是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”重點建設項目之一。目的是促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才[1]。

長江大學積極響應國家“大眾創業，萬眾創新”號召，為大學生創新創業提供了培訓和實踐平臺，大學生創新創業訓練計劃內容包括創新訓練項目、創業訓練項目和創業實踐項目三類。其中創新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。為順利完成大學生創新項目計劃，達到提升學生創新思想，提高學生創新能力的目的，必須明確大學生創新項目計劃的意義，激發學生興趣，并給予多方支持。

1 明確創新項目的重要意義

1.1 創新項目對學生的意義

對于在校大學生而言，利用學校大學生創新創業中心提供的創新創業培訓，可提升大學生的創新創業思想，推動大學生的創新創業活動[2-3]。借助大學生創新創業計劃項目的實訓，可提高創新創業技能。通過大學生創新創業計劃實踐，學生可在本科學習階段獲得論文、設計、專利等創新創業成果。這些成果不僅可以增加學生的成就感和提高學生創新的積極性，也可為學生本科畢業后的科研學習或創業打下堅實的基礎。

1.2 新項目對高校的意義

開展大學生創新創業訓練計劃項目是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分，是培養學生的創新精神和實踐動手能力的重要措施。通過大學生創新創業計劃，可培養具有企業家創新創業精神，能夠適應當今國家和社會戰略轉型與可持續發展所需要的創新創業技能，勇于擔當社會使命與責任，具新時代領導力潛質的商界開拓性人才。同時，對于高校教師而言，參與到學生創新項目計劃的申報、實施和指導過程中，也是提高學生學習興趣，并將課堂理論教學與實踐教學進行結合的實踐探索。

2 提高學生參與創新項目的積極性

2.1 重視創新實施條件和創新文化氛圍的建設

高校的各類實驗教學中心、開放實驗室和各級重點實驗室都是大學生創新計劃項目實施的實驗場地，學校必須保證這些實驗場所和實驗儀器設備的免費使用。同時，校創新創業中心積極承擔了大學生創新計劃項目等任務，為參與計劃的學生提供技術、場地、政策、管理等支持和創業孵化服務。此外，學校也應努力營造創新文化氛圍，如為參加大學生創新項目計劃的學生搭建交流平臺，定期開展交流活動提供交流經驗、展示成果、共享資源的機會。學校還要定期組織項目指導教師之間的交流。在建設創新設施條件的同時營造創新文化氛圍，將調動大學生參與科學研究與發明創造的積極性和主動性，激發學生的科研興趣和創新思維。

2.2 相關激勵機制的建立

將大學生創新創業訓練計劃列入人才培養方案和教學計劃，在課程建設、學生選課、學分認定、靈活學籍管理等方面給予政策支持是激勵學生參與創新活動的有效措施之一。具體來說，我校參與大學生創新計劃項目的學生可申請免修相應的實驗或實踐課程；完成大學生創新計劃項目的學生，即可計入相應創新學分；通過驗收并獲得優秀等級的學生，學校將進行表彰。此外，大學生創新項目計劃一經立項即列為校級項目并給予經費資助，經中期檢查并確定為推薦省級及以上項目并獲得追加經費資助。這些激勵措施都將極大地調動大學生參與科學研究與發明創造的積極性和主動性。

3 重視創新項目計劃實施和管理

3.1 創新項目申報管理措施

榱聳勾笱生創新項目能公開、公平和公正地進行，學校制定了本校大學生創新項目計劃項目的相關管理辦法。以規范項目申請、項目實施和項目結題等事項。在項目申報過程中，我校采取學生自由組合項目團隊，通過雙向選擇確定指導教師和項目團隊負責人。之后，以院系申報管理為主，經各院系認真組織評審，再由學校組織專家進行審核，確保申請項目質量。對不合格項目將取消立項資格。對合格項目進行立項公示，由學校正式發文公布。項目申請過程中的公平和公正對于維護學生參與大學生創新項目計劃的積極性是尤為重要的[4]。

3.2 創新項目實施和結題管理措施

為了避免重立項、輕管理的傾向，我校在項目的日常管理中，采取學院管理為主學校管理為輔的方式。各學院采取各項措施，如每月需召集項目成員、指導教師會議，匯報研究進展，并提供論文、設計、專利、成果實物、學生工作手冊等方式，以達到加強對創新創業計劃項目管理的目的。學校強化過程管理，學校經根據各團隊所提供的資料進行項目研究進展效果的評估，并將評估結果納入項目結題評價中。項目開展中期，學校進行階段檢查，主要檢查項目執行過程中的進展或研究成果、計劃調整情況等。

在項目結題管理過程中，學校采取項目組自查、學院組織全面檢查和學校組織專家全面檢查的形式進行。在學院全面檢查過程中，各學院組成的評審小組將對所有階段檢查和結題驗收材料進行檢查，及組織答辯等方式。在學校專家組驗收和檢查過程中，學校組織專家組按學科群分組進行全面結題驗收和階段檢查，分材料審查、現場答辯兩個環節進行。對于參與大學生創新計劃項目的學生而言，嚴格規范化的項目管理不僅是對項目進展的有力督促，也是學校對大學生創新計劃項目相關激勵機制實施的重要依據[4]。

4 結語

創新是社會進步的靈魂，創新學習也成為中國高等教育中的重要組成部分。大學生創新創業訓練計劃是教育主管部門面向本科生立項的項目，也是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”重點建設項目之一。大學生創新項目計劃的實施不僅可提升學生的創新思想和創新技能，也可促進高校教育思想的轉變。為順利完成大學生創新項目計劃，首先需要明確創新項目對于學生和學校的重要意義，以提高學生參與創新項目的積極性。同時，我校重視為學生建設創新實施條件和創新文化氛圍，并建立了一系列相關的有效激勵措施，以及嚴格規范化的項目過程管理。這不僅從學生、學院、學校多層次激發了學生的積極性和主動性，也保障了大學生創新計劃項目的順利進行。

【參考文獻】

[1]劉長宏，李曉輝，李剛，岳慶榮，任永功.大學生創新創業訓練計劃項目的實踐與探索[J].實驗室研究與探索，2014，33（5）：163-166.

篇（9）

目前，大學生就業問題成為當下高等教育發展所面臨的困境之一，社會各界都相當重視大學生就業難這一現狀。從各方面綜合考慮來看，大學生就業困難不僅與世界經濟形勢的不容樂觀有關系，而且與我國長期的經濟調整、產業結構改變等方面有著息息相關的聯系，但最重要的還是大學生自身的能力比較欠缺，不能滿足企業的相關需求，不能很快融入社會大環境中。社會實踐能力欠缺是大學生難以找到心儀工作的一個主要原因，而造成這種現象的根本原因是我國教育政策上的缺失，我國在對大學生的實踐創新上沒有一個完善的體系，導致大學生不能得到很好的實踐鍛煉。所以，當下要想更好地提升大學生就業率，緩解大學生難就業的情形，就應該重視對在校大學生社會實踐的培養。

一、大學生社會實踐活動教育中存在的問題

1.重視學生理論培訓，忽視社會實踐能力的鍛煉

大多數民辦院校都比較注重對學生理論培訓，而忽視社會實踐的重要性，沒有深切地理解就業能力能夠得到大幅度提高的關鍵所在是社會實踐能力的高低，院校對社會實踐缺乏關注度。學校相關部門對社會實踐的支持不到位，不能達到默契的配合，因而社會實踐呈現出結構簡單、內容陳舊之勢，缺乏一定的創新能力。指導教師都是非專業的，對其也沒有足夠的了解，師生參與的熱情度都很低，社會實踐所具有的強大的作用沒有得到師生的認可。學生對于這種缺乏組織紀律性、參與熱情度極低、沒有強大感召力的社會實踐并不注重，即便迫于其他原因加入活動中，也只是暫時性的，在實踐中沒有組織紀律性，態度隨遇而安。大多數學生不能真正理解所開展的社會實踐活動的真正意圖所在，只是覺得社會實踐是學校分給的必須完成的一項課外作業，與自己以后的就業沒有任何關系，因而參與的積極性并不高。甚至有些學生為完成學校所分配的實踐任務，自己不親身體驗，在實踐報告上胡亂編造、弄虛作假。

2.缺乏健全的社會實踐指導及管理體系

科學合理的管理策略與行之有效的指導方案是大學生社會實踐能夠順利進行下去的有力保障。當前，民辦高校在這方面做得還不到位，一方面是民辦院校對學生的社會實踐活動沒有采取科學合理的管理策略；另一方面，民辦院校沒有確立行之有效的指導方案，學生在實踐中遇到一些難題、束手無策時，沒有專門的教師為其答疑解惑，很多實踐活動只走形式，沒有真正落到實處。

3.缺乏科學合理的社會實踐考核評價反饋制度

通過提高大學生參與社會實踐活動的力度能夠有效提升大學生的就業能力，但在實踐過程中，學校及企業還沒有建立健全相應的考核評價反饋制度，還未細化實踐活動的具體類型，缺乏對實踐活動成果進行具體的量化考核標準，而且學生在實踐活動中存在的不足也得不到及時的反饋，這就使得學生無法清楚地認識參與社會實踐活動的優勢和劣勢，無法充分發揮社會實踐活動在大學生就業能力培養方面的作用。

4.缺乏大學生社會實踐保障機制

大學生在參與社會實踐活動時，需要得到學校、政府及企業多方面的積極參與和配合。而現階段大學生就業能力的培養，高校沒有積極組織學生參與社會實踐活動，在創業就業方面的投入力度明顯不足，學校內部缺乏積極的創業環境和就業氛圍[1]。政府對大學生就業培養的支持力度還存在著許多不足，此外，企業為降低管理成本，在支持和培養大學生社會實踐活動方面還亟待提高。

二、社會實踐活動在大學生就業能力培養中的應用路徑

1.增強大學生對社會實踐的認知要建立一套健全的制度體系，讓學生對社會實踐有具體的了解和充分的認識。第一，民辦高校自身要先懂得社會實踐活動對大學生能力的提升起著至關重要的作用。學校領導部門以及所有教職工要改變傳統的教育理念，推陳出新，逐步完善實踐育人的制度體系，加強對人才的不斷培養，將社會實踐作為教學的主要內容，并將其融入學校的實際教學環節中，將社會實踐作為考核的內容，作為學生期末的評優標準，在學生的成才過程中，為其鋪設一條平坦之道。通過召開各種實踐教學活動，讓加入到實踐活動中的教師真切意識到社會實踐對學生在今后工作中的深遠影響。第二，增強對大學生社會實踐活動的宣傳力度[2]。學校通過開展多種形式的教學活動，運用互聯網、微信、微博等媒體向公眾進行宣傳，及時有效地向學生發送實踐需求，不斷提高大學生的創新就業能力，引導大學生正確理解社會實踐活動，確立有效的實踐價值理念，只有這樣，學生才能積極主動地投身到社會實踐中，將所學的知識融會貫通，運用到實際生活中。2.完善社會實踐指導及管理體系要進一步完善社會實踐的管理策略與指導方案。首先，健全全員參與的管理體制。民辦院校由于自身條件有限，在社會實踐上缺乏人力與物力資源，全員化參與的熱情度不高。因此，必須強化社會實踐的組織領導力量，全面科學地做好社會實踐之前的細致規劃，運用學校相關部門對全校師生進行宣傳，使社會實踐活動有一個健全的組織體系。其次，學校可以將社會實踐歸入到實際的教學過程中，使其成為必不可少的一門課程，貫穿到大學生涯始終，每學期實行量化考核，計入該生最后的總學分中，作為評選優秀學生、評定獎學金的參考系數。讓這種組織活動真正落實，給予一定的經費支持，確保其順利地實施下去[3]。最后，加強對學生社會實踐活動全方位的指導力度，由于各年級學生的思想特征及特點迥異，所以要對其進行分類指導，為學生們量身打造屬于自己的實踐指導教師，學校也要定期聘請就業專家以及業內知名人士向學生做相關的培訓及指導，提升學生的專業精神。3.完善社會實踐考評反饋制度獎評制度是檢驗大學生實踐活動是否有效的主要方法，這種獎評制度使學生能很好地總結和反思自己在社會實踐中的收獲以及在活動過程中存在的問題，從而使學生在實踐活動中少走彎路，順利地完成一次實踐鍛煉活動。在這種考評體系中，首先，學校要對實踐活動進行分類，對于不同形式的社會實踐活動，采取與之對應的方式進行量化考核，只有這樣才能極大地提高社會實踐對未來就業所產生的促進作用。其次，加強社會實踐活動的多樣性開展，為學生提供不同類型的實踐鍛煉機會，學生通過參加不同形式的活動，使其綜合素質得到全面發展，在專業知識領域以及其他方面的能力得到大幅度提高，讓這些能力在學生未來的職業生涯中得到充分發揮，使學生可以讓企業領導所賞識，成為公司的技術骨干和精英人才，從而更好地實現人生價值。建立這種考評機制也在一定程度上激發大學生參與社會實踐活動的主動性和熱情度。4.做好大學生自主創業社會保障工作首先，做好高校的保障工作。高校應積極提倡大學生參與國家組織舉辦的關于大學生創新就業實踐活動，提升學生的創業能力與創業激情。同時，高校內部也應在這方面加大投入力度，舉辦一些有關創業就業的比賽或專項活動。在校園內創造出一種濃郁的人人自主創新、人人自主創業的就業氛圍。也可以在校內邀請有關方面的專家開設一些面向學生的創業就業基礎性知識講座。在此基礎上成立相應的社團，把有創業想法的學生聚在一起，對其進行相關的有針對性指導，幫助想創業的學生把創業激情轉化為現實中的創業實踐方案，使其真正成為一個可以創業的項目，從而應用到實踐中。其次，做好政府的保障工作。政府應加大對大學生創新創業的宣傳力度，使創新意識深入人心。政府應鼓勵和支持大學生自主創業，并出臺一些相關優惠政策，為大學生創新創業提供行政審批、財政支持等多方面的便利。如設立大學生創業專項基金，開通大學生創新創業綠色通道，建設大學生信息交流平臺，邀請成功人士與大學生創業者進行面對面交流，提供創業指導等。政府的這些關注和政策優惠不僅是對創業者的支持，也更是為了幫助創業者實現夢想。

三、結語

大學生能夠更好地立足于社會中的一個關鍵點在于大學生就業能力的強弱，而大學生就業能力要想得到質的飛躍，就必須加強社會實踐活動的鍛煉。只有動員政府、家長等社會各界力量與大學生有關的企事業單位參與到大學生社會實踐中，才能確保大學生的實踐活動順利開展下去，這樣，大學生的就業能力也就自然而然地得到大幅度提升，幫助大學生解決就業難題也極大推動我國經濟的發展，幫助其快速、持久地壯大起來。

參考文獻：

[1]潘素芳,沈楠.社會實踐是提升大學生就業能力的有效途徑[J].華北煤炭醫學院學報,2009(5).

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美國是較早在學校中進行創業教育的國家,并且已經形成一個完整的社會體系和教育研究體系,具有自己的特色,積累了豐富的經驗。過去幾十年中,創業使美國經濟迅速發展,美國新成長起來的創業一代不僅改變了美國和世界的社會經濟結構,而且還將繼續成為21世紀決定美國和世界發展的領導力量。

創業是21世紀中國經濟增長的動力,是解決中國社會就業問題的必由之路。創業教育在中國高校的興起是中國社會和經濟發展的歷史必然。目前,社會經濟形勢發生重大變化,大學生就業問題日趨嚴峻,我國市場經濟體制逐步完善,越來越呼喚大學生創業教育的有效開展。然而,由于起步晚、缺少理論支撐、重視不夠等原因,我國大學生創業教育相對滯后,未能發揮出應有的作用。

一、目前大學生創業教育存在的主要問題

1.觀念落后,合適的創業教育模式尚未建立

目前創業教育尚未成為高校整體育人體系中的重要組成部分,處于“業余教育”這一尷尬地位;同時,高校創業教育不論理論研究還是應用研究都缺乏應有的深度和廣度,特別是對創業教育開展過程中出現的新情況、新問題,缺乏系統的研究和有力的回答。許多高校在實施創業教育時,重理論知識灌輸和課堂教學傳授,而如何結合當代大學生的特點激發創業意識、培養創業精神、鍛煉和提高創業能力等方面尚未形成有效的培養體系。主動適應時代挑戰,建立知識、能力、精神完美結合的創業教育模式,尚需要一個相當長的過程,仍須進行艱苦的探索。

2.重視不夠,內外結合推動高校創業教育發展的良好環境尚未形成

系統良好的創業教育環境是創業教育有效開展的基石。大學生創業教育要想持續、健康、快速地發展,必須依賴于學校小環境和社會大環境的密切配合。然而,學校、政府、社會三位一體式的創業教育體系尚未建構起來,大學生創業缺乏相應優化的機制和環境。目前創業教育的研究和推廣主要局限在高等院校內,政府引導創業和創業教育的力度不夠,社會各界對創業教育的認識有限,對大學生創業的引導和支持的力度不足,全社會對此還未引起普遍的回應,高校孤軍奮戰力單勢弱,不足以形成聲勢,未能造成廣泛的社會影響。

3.組織乏力,推動創業教育健康發展的組織機制尚不完善

這主要表現在組織領導的機制不完善,對開展創業教育的政策措施支持不到位,在某些問題上還處于無規范、無制度、無辦法可循的狀態。許多高校管理者認為創業教育只是大學畢業生就業指導的一項內容,由此導致實施過程中的應付、變調等問題;同時,由于不少學生和家長的就業觀念不適應市場經濟體制和高等教育大眾化的環境,造成許多大學生盲目跟從,不能根據自身的特點進行規劃和定位,對學校創業教育計劃的期望和認同難以達到預期的效果,而現有的規范制度也缺乏相互之間的銜接和配套,沒有形成規范化和制度化的體系。

4.主體缺位,大學生對創業教育的認識和創業理想尚不到位

由于長期應試教育的影響及職業教育、創業教育的缺位,大學生真正接觸社會的機會很少,對社會認識不夠,許多大學生職業意識模糊、創業意識淡薄,創業精神欠佳、創業能力缺乏,未能真正認識到創新和創業對國家發展和社會和諧的巨大作用,未能真正認識到當代大學生所應具備的社會責任和歷史使命。大學生對創業教育的認識和創業理想的不到位,也使得高校創業教育的開展缺乏應有的生機與活力。

二、有效開展大學生創業教育的對策

1.更新理念和觀念,健全體制和機制

高校要樹立以人為本的教育理念,將大學生創業教育作為一項系統工程來抓。要改變那種認為大學生創業教育僅僅是學校工作的觀念,把實施大學生創業教育作為學校、政府和社會共同的責任和義務,看成是學校、政府和社會的共同行為;要改變單純為準備創業的學生進行創業教育的做法,把創業教育作為促使大學生素質全面提升的助推器,從而將創業教育的思想滲透貫穿到高校教育的全過程;要改革單一、僵化的教學模式,結合實際將培養模式的多樣化與培養方案的個性化進行有機結合;同時,高校要設立大學生創業教育專項經費,用于開設課程、人員培訓、調查研究和業務工作等各方面的支出;學校應建立多層次、全方位的學生創業教育評估體系,對學生創業教育工作進行測評與指導;通過專、兼、聘等多種形式,建立一支具有較強專業知識、能力和素質的師資隊伍。

政府應積極創造條件,千方百計鼓勵和扶持大學畢業生自主創業,制定推行創業的扶持政策和措施,為創業提供相應的法制和制度保證;國家和地方應共同設立大學生創業擔保基金,有關部門要簡化審批手續并制定相應的稅收減免扶持政策,對要創業的大學生提供專門的創業培訓,進行開業指導、政策咨詢、項目論證、跟蹤輔導等服務。

2.指導職業生涯規劃,激發創業意識

指導大學生做好職業生涯規劃是創業教育的前提和基礎。在對大學生進行職業輔導過程中,我們要引導大學生正確認識自身的個性特質、現有與潛在的資源優勢,對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析,幫助大學生重新對自己的價值進行定位并使其持續增值;引導大學生進一步了解社會,根據社會要求和社會發展趨勢明確今后的職業發展方向,確立大學期間的學習目標,學會有目的地構建知識、能力、素質結構;引導大學生評估個人目標與現實之間的差距,結合實際進行職業定位,同時搜索、發現新的或有潛力的職業機會;引導大學生學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施,不斷增強自身的職業競爭力,為今后的職業生涯打下堅實的基礎。

在對大學生進行生涯輔導過程中,我們要結合實際,運用創業成功案例分析、開設創業課程和創業講座、組織創業計劃大賽、進行模擬創業實踐等形式,指導大學生完善生涯規劃,培養創業理想,激發創業意識。

3.培養創業精神,完善創業動機

在大學生創業教育過程中,要著重加強對大學生創業精神的培養,從創業精神的時代性、民族性、科學性入手,結合大學生職業生涯規劃,結合人生觀、世界觀、價值觀教育,結合誠實守信教育,結合專業學習,從源頭上解決大學生的學習目的性與學習動力問題,引導大學生自覺地將理論學習與社會實踐相結合,能力培養與修身養性相結合,實現價值與服務社會相結合。同時引導大學生正確評估自己的創業素質與創業潛力,正確分析社會的發展形勢和行業的發展趨勢,不斷完善自己的創業動機。

4.錘煉創業心理,提升創業品質

良好的創業心理品質是新時期大學生應該具有的基本素質之一。它可使大學生在就業創業時能合理確定目標,有堅定的創業信念、積極的創業心態、頑強的創業意志、鮮明的創業個性,即使在主觀上出現困倦、松懈情緒或客觀上遇到困難之時,也能自覺地控制自己的行為,使其保持旺盛的精力、飽滿的情緒和不斷進取的精神。

在高校人才培養過程中,良好創業心理品質的培養應滲透于學校教育教學的全過程。在兩課教學中從引導大學生逐步樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀入手,指導大學生確立正確的人生目標。要把心理健康教育課程納入到高校整體教育體系中,使其成為高校課程建設的有機組成部分。在學生職業輔導過程中,要注重理論聯系實際,結合典型事例進行剖析,指導大學生做好職業生涯規劃,幫助大學生培養良好的個性心理品質,逐步樹立創業意識,培養創業精神,明確創業目標。在其他教育教學環節中,應注意將創新與創業教育融入知識的學習過程之中,擺正教與學的位置,發揮教師的主導作用,做到啟發引導、因材施教。同時,通過開展豐富多彩的校園文化活動和科技創新活動要不斷錘煉大學生創業心理,提升大學生創業品質。

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人才滯銷?!在宣揚“人才就是競爭力”的今天，這當然是無稽之談，但是隨著大學生就業形勢的日趨嚴峻，“人才滯銷”似乎正在被一個個鮮活的事例論證。大量待業的大學畢業生和虛位以待的用人單位本應一拍即合，現今卻呈現出水火不容的陣勢，實在令人堪憂。在這場“人才滯銷”的熱論中，不妨冷靜下來，作出理性的分析。

1大學生就業市場中供需雙方的矛盾現狀及原因

1．1令人費解的現狀：十三億人口的泱泱大國，受過高等教育的人數卻只占了我國勞動者比例的不到5%，這個比例本身已經過低，正日益制約著我國核心競爭力的提升，但作為這5%的一份子——大學生，在苦讀數年后競還找不到工作，被市場無情的閑置，讓人百思不得其解。

來自教育部的統計數據顯示，大學本科畢業生待業人數在逐年增長，2001年是34萬人，2002年是37萬人，2003年是52萬人，2004年是69萬人，2005年是79萬人，2006年是100萬，2007年是144萬人，2008年更是增加到150萬，預計2009年的大學畢業生將有155萬人找不到工作。

與此同時，用人單位正求賢若渴，招賢納士的廣告俯拾皆是。根據新浪網人力資源總監段冬出示的一組數據以及翰威特關于中國最佳領導力發展公司的研究顯示：2003年最佳雇主中，70%存在關鍵人才缺乏問題，82%的非最佳雇主存在類似問題；2004年，據大約3O%的公司成長期的主要障礙是人才匱乏；2005年的最佳雇主中，92%存在人才匱乏問題，2006年……

1．2大學生不愿(不能)就業與用人方不愿錄用的矛盾解析：乍看之下，大學生待業與用人單位人才匱乏同時存在的局面是讓人費解的，但仔細分析會發現這又是情理之中的事。雖然造成此種局面的原因復雜紛繁，歸結起來無非兩個方面：大學生不愿(不能)就業；用人方不愿錄用。

1．2．1大學生不愿(不能)就業的原因分析：

(1)傳統觀念對大學生就業的束縛。我國是一個在歷史與傳統上尊重知識與知識分子的國家，自古有“萬般皆下品，惟有讀書高”的古訓，加之，傳統文化重視人際關系和權力等級，有“學而優則仕”，計劃經濟時期有“干部意識”，新經濟時代有“白領情結”，因而知識分子在社會角色的認識上形成了自視優越的獨特社會心理結構，當今大學生在歷史傳統、家庭乃至整個社會的影響下將這種社會心理結構內化，對自己將要扮演的社會角色有很高的期望值。

然而我國的高等教育僅用了短短幾年時間就完成了大學的精英化教育向大眾型教育的轉變，面對這樣的轉變，當代大學生一時間難以將心態調整過來，多數畢業生仍將就業目標鎖定在國企、外企或沿海一帶等地，但我國目前的現實是中小企業已經超過了800萬家，占全國企業總數的99％，工業新增產值的76%以上是由中小企業創造的，大學生的自我定位始終是制約就業的障礙。從“天之驕子”淪為“老百姓”的心理落差，以及來自社會不絕于耳的質疑聲，都讓大學生顯得無所適從。部分大學生就業理念從一種偏執走向另一種偏執，用功利而短視的態度來應對就業市場的變化，長遠需求明顯退位。

(2)高等教育——失衡的人力資本投資與收益。“僧多粥少”的殘酷現實和巨大的就業壓力，使大學生懂得“先就業再擇業”的道理。據媒體報道，廣東某企業計劃招聘15名賣豬肉的員丁，結果競有1500名研究生投送簡歷。無獨有偶，在西南大學的畢業生招聘會上，某環保公司招聘清掏化糞池的業務員，也有很多大學生躍躍欲試。這說明傳統就業觀對當代大學生的束縛是有限的，真正讓大學生耿耿于懷的是失衡的人力資本投資——收益關系。

市場經濟條件下按生產要素分配收入，進一步拉大了貧富差距，而教育往往被視為最有效的縮小差距、躋身上流社會的投資途徑。特別是對于農村大學生而言，“上大學”曾經是個多么炙手可熱的詞，它讓農村家庭看到了脫貧致富的希望，很多家庭不惜舉債供孩子讀書，透支了后幾十年的收入來投資子女的大學教育。以西部地區為例，一個大學生一年平均支出7000元，相當于貧困地區九個農民一年的純收入。在這樣“高投入”的背景之下，大學生就業的“低收益”現狀委實讓人難以接受。當大學生苦讀數年踏入社會，卻只能勉強維持自身生計時，感到絕望的不僅僅是大學生，還有他身后的整個家庭。當然，任何投資都會存在難以估計的風險，作為一種人力資本投資，高等教育同樣不能確保所有的投資者都能夠從中獲利。失衡的人力資本投資與收益對比，成為大學生心中真正難以跨越的坎。

(3)大學生欠缺就業競爭優勢。從人力資本理論的角度，大學生作為高校培養的“產品”，其質量不高也是造成就業難的重要原因之一。企業需要具有良好教育背景和和扎實職業技能的人才，然而當前重理論輕實踐、重知識輕技能、重傳授輕個性、重計劃輕需求等為教育而教育的模式，往往難以培養出用人單位青睞的大學生。

一項麥肯錫公司的調查報告顯示：“中國只有1O%的求職者適合外國企業中的9種職位。”跨國公司的招聘人員也通常感覺中國的學生太偏重理論型，離跨國公司要求的標準相差甚遠。

許多人都將接受高等教育視為解決就業的一個過程，忽視了接受高等教育是為了提升綜合素養和培養技能的目的，導致大學生為學習而學習，甚至對自己所學專業、將來立命之本根本沒有興趣，結果文憑越來越高、證書越來越多，檢驗“學以致用”的實踐技能卻愈漸匱乏。

隨著大眾化教育的進一步推進，為數不少的高校為了打造綜合性大學，以急功近利的態度對待教育工作，不顧自身師資力量，盲目追求學科齊全，這種閉門造車的行為必然造成供給與需求的脫節，最終導致大學生就業難的困境。大學生經過數十年的教育后，除了一紙學歷外很少具備職業技能，因此在就業的過程中，不能及時將所學知識轉換為現實生產力，被迫處于就業競爭的劣勢地位。大批搭不上就業車的大學畢業生和思賢若渴的企業形成對峙局面，不得不引人深思。

1．2．2用人方不愿錄用的原因分析：短期利益最大化的驅使。市場經濟條件下，用人單位之間為了在互相的發展競爭中取得短期優勢，普遍采取降低用人成本的用人決策。希望招聘過來的員工能夠“招之即來，來之即干”，具備工作經驗，能夠馬上上崗，減少培訓成本。

應屆大學生從校園到社會需要一個過渡時期，此段時期大學生在崗位上主要是學習和適應，產出相對較低，錄用一個應屆大學生通常會與用人單位實現短期利益最大化的財務目標相悖，在這種情況下，用人單位更樂意選擇學歷較低，但有工作經驗的技術工人，而非應屆大學生。知識往往需要一定的時問和技巧才能轉化為財富，用人單位注重以“物”為中心的發展觀，缺乏以“人”為中心的用人理念使大學生的初次就業顯得尤為困難。許多用人單位都以一種短視的思維去對待人員的去留問題，“重使用輕培訓”的用人理念使用人單位的長遠發展受到束縛。

招聘中，用人單位往往忽視大學生所具備的潛力和可塑性，大學生的優勢在于綜合素質較強，這將使其在實踐中以最快的速度成長起來，成為用人方可以委以重任的大將。但競爭異常激烈的今天，用人方寧可選擇技術工人，也不愿輕易給大學生一個就業機會，采用短視思維去應對市場危機。

當然，“人才滯銷”是所有人都不愿目睹的狀況，暫且不談國家每年對高等教育數以百萬億的投入和家庭的巨額支出，單就個人十幾年寒窗苦讀而言，如果大學生畢業后無用武之地，不但不能為政府和社會分憂，連自身生存都要受到制約時，大學生就業難將不再只是待業大學生個人的悲哀，更是整個民族的遺憾。因此必須積極采取措施應對大學生就業難問題。

2解決當代大學生“人才滯銷”問題的措施

2．1政府的宏觀調控：大學畢業生不是一般產品，而是準公共產品，僅僅依靠個人努力是不夠的，還需要政府介入，并且政府的職責不能僅僅停留在培養和生產階段，還必須延伸至大學畢業生的配置和安排活動中。只有這樣，投人高等教育領域的大量公共財政資源和稀缺的大學畢業生資源才不至于過度浪費。

從國外的經驗來看，無論是日本、德國、法國等西方發達國家，還是韓國、印度、巴西等發展中國家，政府都對大學生就業采取了積極干預的政策。例如，日本以正式立法的形式(《零短工勞動法》)，承認和鼓勵大學畢業生以非正規方式就業，保障了這一就業群體的基本勞工權利；法國政府的“青年就業法案”，旨在幫助面臨困境的大學畢業生和青年群體就業：巴西政府頒布實施了“初次就業計劃”，以鼓勵企業雇傭大學畢業生，這些企業可以從政府獲得資助，享受政府資助的企業必須保證在12個月內不辭退這些初次就業者，從而給予了大學生實質性的就業幫助。

我國也出臺相關政策緩解大學生就業難問題，如：大學生村官、“三支一扶”政策等，但仍需加大政策扶持力度。具體而言，打破戶籍制度對人才流動的束縛，暢通就業信息渠道，并通過立法規范就業市場，特別是非國有企業的就業需求市場，保證就業大學生有合理的報酬和底線工資，使個人的教育投資有合理的回報率，都是現今面對大學生就業難所急恃采取的措施。

2．2教育模式的改善。對于高等教育大眾化理論內涵的解讀，各大高校尚需進一步加深，如何培養出有思想有創造力的高素質人才，摒棄“千校一面”的辦學理念，調整高校的專業和課程設置，切實做到以學生為主體、為學生和諧就業力的生成而教育，都是各高校需要深思的問題。

就目前而言，高校教育模式至少應在以下三個方面進行改革：第一、改革考評制度。實行多元化的考試內容和考試方法，使學生從應試教育的“死記硬背”中走出來，強化大學生應用知識與解決問題的能力，真正落實素質教育。第二、強調實踐教學。這是用人單位對大學生提出的要求，充分重視實踐教學環節，不僅使學生的動手能力得以提高，而且在實踐過程中，讓學生體會到學以致用的快樂，加深對所學知識的深層次領悟第三、改善教學方法。傳統的教學方法是典型的“講授式”，這種“我講你聽”的教學方式不注重教學的的互動性以及學生創新型思維的培養，無形中使學生思維被禁錮，不符合社會對新型人才的要求，應在教學方式中引入討論法、情景法等，充分發揮學生主體性，鍛煉學生主動思考和語言表達能力。從這三方面去改革，增強大學生的生存能力，才是高校應對當前大學生就業難問題的明智之舉。

從理論上說，高校應被視之為人力生產要素的投入產出場所，為了保障人力資本投資的回報率，高校必須深度關注市場動態，并在教育教學全過程中強化職業意識和指導功能，全面提高大學生的就業競爭力，實現教育培養和人力資源開發由學歷本位向能力本位的轉變，使教育教學與就業指導工作進行統籌研究和決策，切實解決高校教育與市場需求脫節的問題。