緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學習教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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以反義疑問句的教學為例。在展開這部分內容的教學時，教師可以根據學生英語水平的差異，設計不同層次的練習?；A不好的學生掌握“Let’s...”的反義疑問句是“Shallwe?”,基礎較好的學生則掌握反義疑問句的其他幾種基本用法。在練習中，凡是“Let’s...”的反義疑問句，幾乎所有的學生都會做。這時學生明顯能感受到自己的成功，從而獲得英語學習的成就感。而基礎較好的學生在完成一些難度較高的練習后，自信心和成就感大大提升，英語學習的興趣也得到了進一步的激發。創設分層教學不僅能夠讓每一個層面的學生的語言基礎都在原有水平上得到鍛煉，其教學模式也更為人性化，能夠讓所有學生都感受到學習成就感，增強學生的學習自信心。

二、合理利用賞識教育

賞識教育同樣有一些需要注意的地方，其中很值得關注的一點便是要合理與適度。有的教師在應用賞識教育時對尺度的拿捏不是太合理。學生的任何學習表現教師都給予鼓勵，學生們的一些問題也沒有被指出。這種盲目的賞識教育不僅扭曲了賞識教育真正的教學意義，對課堂教學也會是一種阻礙。因此，教師在使用賞識教育時方法一定要得當，賞識的尺度與范疇也要合理，這樣才能夠讓賞識教育更好地推動課堂教學效率的提升。

賞識要得法，賞識應有度。教師要真正領會“賞識教育”的精神實質，而不僅僅是學一些做法或膚淺的形式模仿。教師可以結合自己的實際教學情況來創設有針對性的賞識教育模式。例如：每周一是我校的賞識日，也是學生回家作業上交率最差的一天。面對沒有交作業的學生，我們不能再用“Good!”“Wonderful!”等詞來賞識他們，而是要用“Ihope...”“Ibelieve...”這樣的語句來教導、鞭策他們，讓他們認識到自己的錯誤行為，盡快將作業補齊。同時，當教師發現學生存在一些不良的學習習慣時也要及時指出，而不是盲目地對學生加以鼓勵，要讓學生意識到自己的問題。賞識教育的尺度與方式一定要得當，這樣才能夠真正體現賞識教育的教學價值，并且推動課堂教學效率的不斷提升。

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二、繼續教育網絡開放學習平臺發展思路

1.在建設的各個環節明確樹立以學生為中心的思想。這不僅是開放學習教育理念的核心內涵，也是現代教育理論和學習理論的中心內容。網絡教育教學要求教師和教育機構轉變角色，以學生為中心，充分體現在網絡教學平臺和課程設計的開發、發送及教學全過程對學生的學習支持服務上，作為一種新型的教育手段，為學生提供了豐富多樣的學習資源和學習時間，學生主導學習過程、主動建構知識。從學生的視角出發，網絡教育具備更大的開放性、選擇性、多樣性、適應性和靈活性。

2.合理設置高?，F代遠程教育管理機構。學校內部建立管理網絡教學的專門機構，將網絡教育的開發與開拓納入學校教育改革與發展的中心實踐環節，自上而下地充分認識到網絡教育教學的重要性。嚴格執行國家有關部門的教育政策法規，規范教學工作，加強網絡教育教學中的過程管理，確立“質量第一”的網絡教育教學過程管理理念，建立科學的網絡教育教學過程管理方法，利用先進的技術手段加強教學全過程的質量監控管理。

3.加強學習支持服務的管理。以教學質量為中心,把建設精品課程資源、提供優質教育服務放在首位，加快課程資源和學習資源的建設步伐，充分調動行業、企業的社會資源，選擇合理的資源建設運作方式。資源建設要體現實用性和針對性，面向企業一線崗位技能標準和實際工作需求，合理設計建構課程標準和課程教學環節。網絡學習平臺作為開放的系統,在設計與規劃上應長遠考慮，滿足當前社會與企業日益迫切的繼續教育需求，著眼于經濟發展新形勢下學習型社會的構建,滿足今后一段時間學習提升與系統支持服務的需要。學習內容、形式、手段和教學的交互、信息的反饋等，在時間與空間上開放,構建學歷教育（專、本科、碩士）、非學歷教育（技能考證培訓）等不同形式間的教育“立交橋”。

4.聯系行業、企業加強校外學習中心建設。密切聯系行業、企業，結合學校自身專業優勢和區位技術輻射優勢，及時掌握行業技術前沿發展，積極幫助企業實施員工的繼續教育與人力資源的二次開發，實現企業職工繼續教育的自主化學習，打造職業教育終身學習體系。依法設站，合理構建遠程教育網絡體系，加強教學管理和學習支持服務隊伍建設，加強教學基本設施建設，幫助企業及時更新軟硬件設施，條件允許的企業設立專門的教學場所，學校應在人力與技術上予以支持與協助。完善網絡教學服務平臺，逐步建立科學的校外學習中心評價制度。

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二、電視

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業界需求導向是高等廣告教育面臨生存挑戰的必然選擇廣告教育的業界需求導向是指以廣告教育應當適應市場變化，滿足業界需求，并將其適應及滿足業界需求的能力和水平作為評判高等廣告教育質量的重要標準。高等教育大眾化引發的一個最為突出的矛盾是畢業生人數的急劇膨脹與有限的市場需求之間的矛盾，從而使高等教育面臨極大的市場壓力。于是，就業率成為衡量高等教育質量的一個較為重要的祛碼。廣告教育要想提高就業率及競爭能力，必須面向市場。像過去精英教育時代關起門來辦教育，不考慮市場對人才的需求，畢業生得不到市場認可，就很難吸引到理想的生源，進而形成惡性循環，在競爭中就會處于越來越不利的地位。在這種情況下，實踐性和應用性極強的廣告專業教育走“市場箱求約束”的發展模式成為一種順理成章的選擇。

業界需求導向是發揮高等廣告教育為社會服務功能的必然要求提供優質高效的社會服務是高等教育的基本任務之一。綜觀各國高等教育發展歷程，隨著大學與社會之間互動關系的不斷增強，高等教育因其不斷滿足政府和社會的需要而獲得了存在和發展的理由。在高等教育大眾化階段，社會發展的主要特征之一就是高度的市場化，高等教育滿足社會需要的程度，在很大程度上取決于它滿足市場需要的程度。這就要求大學教育能夠直接“產出”適應勞動力市場需要的人才，這是大學教育面臨的現實。高等廣告教育的業界取向正是以強調廣告教育對市場的適應性為特征，順應了時展的潮流。

業界需求導向是高等廣告教育面對市場需求的一個必然回應我國自20世紀90年代以來，由于社會生活尤其是經濟生活市場化的程度增強，教育與就業間的聯系密切程度大大提高。人們把教育視為改變自身社會地位的基本手段，越來越多的人著眼于將來的職業而希望獲得更好更多的學習機會，希望獲得更高的學位。中國高等教育大眾化就是滿足來自生源市場和就業市場擴展需求的產物。作為對于這一市場需求的現實回應，包括廣告教育在內的高等教育有責任也有義務滿足受教育者(同時也是教育的消費者)的需求，使之通過接受高等教育獲取從事某一職業乃至提高生存質量所需的相應的知識、技能和學歷、學位。由此來看，廣告教育的市場取向已經必然包含于大眾化的高等教育的價值取向之中，成為其題中應有之義。

廣告教育業界需要導向的局限性

單純的業界需求導向將導致廣告教育的功利性這源自于市場需求的功利性。按照市場自身的邏輯，它追求的目標是利潤最大化，功利性是它最基本的特征之一，而且，它的運行邏輯都是沿著這一基本的目標展開的。因此，市場的選擇自覺不自覺地按照“是否有用”甚至是“是否立即有用”的標準進行。近幾年畢業生就業市場上的風云變幻突出地驗證了這一點。如果我們單純以業界的“有用”和“立即有用”需求為導向，很容易步入重“術”而輕“學”、重技能培養而輕人文素養的誤區，其結果是畢業生缺乏后勁，人才培養質量下降。

單純的業界需求導向將導致廣告教育的盲目性從現實角度看，業界需求本身就具有一定的盲目性。業界總是抱怨廣告教育培養的畢業生上手慢、不好用。當教育界誠心誠意地向業界征求人才培養的意見和建議時，得到的回答卻是眾說紛紜，模糊不清，令人難以對業界的人才需求標準形成一個清晰而完整的認識。在這種情況下，以業界需求為導向的廣告教育很有可能是教育者在推測本來就不明晰的業界需求的基礎上而形成的帶有相當主觀盲目色彩的產物。

業界需求導向的結果并不一定導致業界滿意業界豁求導向的思路往往想當然地持有這樣的潛在假設:只要我們是以業界需求為導向的，業界肯定就會滿意。然而，理論和事實并不充分支持這樣的假設。因為，一方面，廣告行業本身總是處于不斷的發展變化中，業界的需求也是具有多樣性和多變性的;而高等教育具有穩定性，與快速發展的廣告業相比，總是相對滯后的，這就決定了雖然廣告教育以亞界擂求為導向，但不可能與業界需求保持完全同步。另一方面，即使“市場需求約束”的教育棋式擁有諸多與市場對接的優勢，由于受教育者自身存在著各種差異，高等教育內在規律的復雜性，以及業界需求的時效性和偶然性，同樣也難以保證業界孺求導向必然帶來業界滿意的假設完全成立。

單純的業界需求導向可能損害廣告教育的創匕獷味:新力創新力是廣告教育生存與發展并贏得持續竟爭優勢的核心競爭力。廣告教育只有不斷地進行人才培養的觀念創新、知識創新、課程體系創新、教學方式方法創新，才能在“創新制勝”的知識經濟時代獨占鰲頭。然而，市場需求導向的指導思想，將導致教育者僅僅把目光聚集在業界身上，惟業界需求“指揮棒”是瞻，其結果，一方面，業界需求的功利性和盲目性導致教育的短視性，對于教育創新尤其是突破性創新造成局限;另一方面，跟在業界的身后跑慣了，總是忙于追逐而失去了創新的自覺，或者因為培養的學生暫時獲得了業界的認可而沾沾自喜，不思進取，這都會使廣告教育喪失創新的動力。

完全的業界需求導向難以培養出具有個性和創造力的學生如果廣告教育無論何種級別、何種層次都以業界需求為導向，按市場需求培養“定制化”的人才，勢必造成人才規格、人才能力的趨同，難以形成人才的獨具特色和個性。這種人才的“同質化”，不但直接導致各級各類廣告教育失去自身的竟爭優勢，更為嚴重的后果是，它將最終導致廣告業失去生機和活力，使最具創造力的行業由于缺乏具有個性和創造力的人才而走向衰落。由此觀之，完全以市場需求為導向將使高校廣告教育的未來蘊藏危機。

超越業界齋求導向的廣告教育

鑒于單純的業界需求導向可能會影響廣告教育乃至廣告行業的長遠發展，所以，教育必須超越業界需求導向，打破“惟業界導向論”，因為業界導向僅僅是高校實現其社會功能的手段，而不是目的本身。當然，所謂超越業界導向，也并不意味著遠離市場，重新回到關起門來辦教育的老路卜來，在高等教育大眾化的今夭，這么做肯定是行不通的。這里所說的超越是對單純業界導向的一種修正和補充，即廣告教育從現實出發，在業界需求導向與人文導向之間保持必要的張力，使廣告教育既能最大限度地滿足市場的需要，滿足學生就業的現實需要，同時，又能滿足人的自由全面發展的需要。教育的人文取向意味著教育必須具有一種著眼于未來的精神，超越現實功利的羈絆，著眼于人的生命意義的拓展，它代表著人類生命最高境界的訴求。它體現著教育非功利的價值追求。以人文取向矯止市場導向，既是對市場的最好適應，也是高等教育在新形式下有效發揮其功能的必然選擇。為此，廣告教育應當在人文取向和市場一導向雙重維度中構建培養目標、培養模式和課程體系。

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【摘要題】改革與發展

【英文摘要】AtpresentChinesevocationalandtechnicaleducationwhichisintheprogressofindustrializationandinformationalizationfacescomplicatedandvarioussocialdemands,whichneedsustomakestrategicchoicefromthecombinationofrealisticdemandsandlong-termdevelopment,thatis,constructingtasksandachievingmodesindifferentstagesofdevelopmentofvocationaleducationaccordingtolife-longeducationalideaandtargetoflearningsociety,infiltratinglife-longeducationalideaintheprocessofdevelopmentofvocationaleducationandgraduallyformingthesystemofvocationalandtechnicaleducationwhichcanmergeintolearningsociety.Solearner,learningorganizationandlearningsystemmustbechanged.

【關鍵詞】職業技術教育/學習型社會/終身教育/學習者/學習機構/學習制度

vocationalandtechnicaleducation/learningsociety/life-longeducation/learner/learningorganization/learningsystem

近代職業和技術教育是伴隨著產業革命和工業社會的興起而逐步發展的，隨著產業結構高度化和科學技術在經濟發展中作用的提高，經歷了以技能為主向以技術技能為主的轉變；從為制造業服務向同時為制造業和服務業服務的轉變；從學歷本位向能力本位的轉變。我國正處于工業化中期，職業技術教育也必然要經歷這種歷史性的轉變。

我國職業技術教育的發展具有自身的特點，也就是說我們在還沒有真正形成與工業化進程相適應的職業技術教育體系的同時，卻面臨著邁向學習型社會的新要求，即工業化和信息化平行發展，這就使我國職業技術教育的發展面臨更加復雜而多變的要求。

一、職業技術教育發展面臨的主要社會需求

（一）國內市場與國際市場

當前，我們既面臨著國內市場的需要，又面臨著國際市場的競爭。尤其是我國加入WTO以后，這種國際市場的競爭對我們培養人才提出了新的要求。同時，由于境外教育機構的進入，使我國的職業教育面臨國際教育的競爭。

（二）技術進步和勞動就業

工業化的發展必然要求技術進步，技術進步要求我們加快培養高素質勞動者和專業人才。但是，我國的技術進步是在有大量的低素質勞動者、教育問題非常嚴重的對比下來推動技術進步的，這就產生了一個“兩難”問題：推動技術進步就會加劇低素質勞動者的失業，而要滿足低素質勞動者的就業，就必然會影響技術進步的推動，所以，職業技術教育需要探索出一條新路，既能為技術進步加快培養高素質的勞動者和專業人才，又盡可能地適應中國的實際，為解決低素質勞動者的就業作出應有的貢獻。

（三）二元結構和城鄉教育統籌

工業化過程中，要面臨一個從二元結構轉向發展城鎮化的過程。在此過程中，城鄉教育資源統籌問題、農村勞動力轉移問題，包括城鎮制造業的相當一部分就業人員向工業轉移的問題，均影響到職業技術教育結構的調整。

（四）工業化與信息化

我國的工業化處在全球信息化，尤其是網絡發展的背景下，因此我們需要新型工業化發展。在推進工業化的同時加快信息化發展，用高新技術來改造產品，要求我們在發展職業教育、為工業化服務的同時，為加快信息進程提供更多的教育。

面對如此復雜而多變的社會需求，我國職業技術教育需要從現實需求和長遠發展的結合上作出戰略和策略的選擇。既要以終身教育理念和學習型社會的目標，總攬和架構職業教育發展不同階段的任務和實現形式，又要在現階段職業教育發展進程中滲透和體現終身教育理念，逐步形成融入學習型社會的職業技術教育體系。因此，把握職業技術教育與學習型社會的關系及其在不同發展階段上的體現，對于構建現代職業技術教育體系具有重要的理論與現實意義。

現階段職業教育的主要問題還是在實現工業化過程中，如何發展職業教育模式，如何構建現代職業教育體系。在這個過程中，要討論終身教育理念，要體現終身教育理念，要把職業技術教育體系融入現代國民教育體系和終身教育體系中，要從建設學習型社會的背景來構建終身教育體系。

二、建設學習型社會過程中，職業教育必然經歷相應的轉變

建設學習型社會是社會形態和教育形態的深刻變革，它是以知識革命、知識經濟、知識社會的興起為前提的，將從以制度化教育為主要形態的工業社會，轉變為以終身教育為主要形態的知識社會。這個轉變是覆蓋全社會和全部教育的，職業教育也必然會經歷相應的轉變。

這里需特別提及“知識革命”這個概念?！爸R革命”在國內提得不多，但是在國際上關于這一概念的討論已相當普遍，在很多國際機構的報館之間都會提到正在經歷的這場革命對未來的影響。《美國國家知識評估大綱》里對知識革命描述如下：“近幾年來，由于科學技術的發展，世界運動方式發生了根本變化。長途通訊價格的下降，計算機的普及，全球網絡的出現，以及生物技術、材料科學和電子工程等領域的發展，創造出10年前根本不可能想像的新產品、新服務系統、新興行業和新的就業機會，這就是人們所說的知識革命?！?/p>

這里面講到的知識革命是上個世紀90年代出現的，它對社會經濟的影響是相當深刻的，對我國職業教育的影響同時需要考慮。因為這場知識革命正在改變著世界運動方式，改變著產業結構，也在改變著產品生產方式，改變著就業方式。從學習型社會對職業教育影響這個角度，應考慮三個方面的問題。

（一）學習者

制度化教育體系中，職業教育的學習者主要是學習某種職業技能（技術）的謀職者，學習只是他謀生（職）的手段，習得某種知識和技能就實現了學習目的。而在學習型社會的終身學習體系中，學習者面對的是職業、職業崗位以及職業知識和技能不斷變化的環境，同時隨著科技進步，各種職業崗位的知識含量也不斷提高。這種情況一方面對學習者的綜合素質會要求更高，另一方面要求知識和技能不斷更新。

在學習型社會里，學習者面對環境的變化會有新的要求。2001年一份題為《中國與知識經濟》的報告提到了這一點，知識經濟帶來工作崗位的變化和教育模式的變化。工業社會時期的勞動者，在泰勒制的管理下能夠按照崗位規范化要求完成崗位工作，就可以稱為工業社會的合格的工作者。當然，這種要求往往注重一些常規問題。而知識社會的工作經常會發生變化，面對的是很多非常規的問題。因此，知識社會的工作者不僅要按照崗位規范去完成崗位工作，而且要具備處理非常規問題的能力，尤其強調不僅要執行上面的指令，而且要能主動地發現問題并提出建議，或者說具備一定的創新能力。這種能力也是學習者在工業社會、知識社會發生變化的，當然還有組織的變化，在工業社會是相對固定的，在學習型社會是相對變化的。這就給我們的工作者和學習者提出新的要求，學習者必然要具備全面發展的綜合素質、更加寬廣的知識基礎、職業能力基礎和終身學習的能力。

聯合國教科文組織在《學會關心：21世紀的教育》的報告中曾經這樣講過：“歸根結底，21世紀最成功的勞動者將是最全面發展的人，是對新思想和新的機遇開放的人。任何把對勞動者的教育計劃局限在可能產生短期效益的勞動技能上的企圖，都將導致大量長期的結構問題。其代價將是一個僵化的非學習性的勞動市場。這種市場面臨快速的不可預測的變化會風險很大?！边@里強調培養不斷變化的有預見的應變能力。按照這個要求，我們在對學習者的培養上提出幾個問題。

1.近期需要與長遠發展的問題

我國的職業教育要針對崗位群的需要來培養人，但是這種針對性地培養人和一個人的長遠發展是不可兼顧的，我們既要把學生培養成能夠勝任某種職業的人，同時又能夠為其終身發展奠定基礎。這里面有一個近期和長遠發展的關系。學生應在現有的職業學校里更好地學習各門基礎課，打好基礎，具備再學習的能力，知識遷移的能力，以及再學習以后轉換經驗的能力。同時，在普通學校教育中，要有針對性地制定學習計劃，讓學生能夠有更多的選擇。

2.培養職業素養與綜合素質的關系（略）

3.技術技能與人文道德的關系（略）

4.就業與創業

職業教育的生命力很大程度上取決于我們培養的人中有沒有創業人才。根據我們所掌握的數據，今后10年左右每年新增的就業人口為1000萬～1300萬，而我們自己能夠提供的崗位為500萬～600萬。經濟增長所能提供的就業增長已越來越少，所以如何創出一條創業教育之路，需要我們探討與關注。

5.就業與升學

前幾年在職業教育發展比較困難的情況下，我們開通了一條中等職業學校可以繼續去升學的途徑，這為不同學生今后進一步發展創造了一個條件。但是應處理好就業與升學的關系，職業教育絕不能搞成一種升學教育，否則就失去了中等職業教育的本質。

（二）學習機構

在制度化教育體系中，學校是惟一的學習機構，而在學習型社會中，各種社會機構都應該建設成為學習型組織。學習型組織的建立，即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學校來支持的，各種社會機構都應該成為學習型機構。所以，需要探討的是在終身教育體系和學習型社會的環境中，職業技術教育的學習機構會發生怎樣的變化。

1.學校

這是職業教育的主要載體。由于科學技術的突飛猛進，知識和技術、技能的更新速度加快，學校教育在職業教育中的作用會有兩個方面的變化：一是學校教育再也不能局限于傳授現有的知識和技能，而是要為學生的終身學習打基礎；二是學校教育具有相對穩定性，且受經費、信息等因素的影響，常常不能與企業和工作場所的技術更新同步，所以實行學校與企業合作教育或者學校教育與工作場所的交替學習，應該成為職業教育的重要途徑。

2.工作場所（企業）

在逐步建設學習型組織的條件下，企業將成為實施職業技術教育的重要機構，其主要作用是：與學校聯合進行職前教育，企業應該成為職前教育的合作伙伴；進行在職教育和繼續教育，為學習者提供終身學習的場所。未來的職業教育應該是不斷的繼續教育。

3.社會教育培訓機構（略）

4.網絡（虛擬學校）

依托互聯網開展的網絡教育，正在成為新的教育體系中一個不可忽視的部分。它既可以作為學校教育和企業教育的技術補充，又可以獨立承擔某些職業技術教育課程，尤其是它在未來教育發展中的前景更是值得關注的。

利用網絡教育作為學校教育和公共場所教育的一個補充，是我們應該關注的。當然職業教育如何利用網絡這個問題還有待探討。

對于職業技術教育學習機構的討論涉及體系構建中的實體部分，而關于學習制度的討論則涉及體系構建的軟件部分。

討論這幾個學習機構之間的關系，應該從能力建設的角度來討論。世界勞動組織2003年了題為《公共學習與教育培訓》的報告，主要講知識社會到來以后，工作、學習的變化對于教育培訓的影響，其別談到能力和能力建設：

基礎能力——讀寫能力、計算能力、公民資格、社會技能、學會學習的能力、共同解決問題的能力；

核心能力——在以上能力的基礎上，個人能力（自尊、目標之確定和動力、個人發展和職業發展技能）、集體能力（人際關系、團結合作精神和談判技能）、組織能力和領導能力；

職業（崗位）能力——普通職業能力、特定職業能力、終身學習能力。

基礎能力主要在學校里面培養，崗位、職業能力在工作崗位中培養，而核心能力應由工作崗位和學校共同培養，網絡則為能力建設提供技術支持。因此，在學習型社會環境中，學習機構擴展為社會學習型組織，各種機構之間的合作和互補為終身教育提供服務。

因此，中國職業技術教育體系的構建必須考慮在學習型社會和終身教育體系構建的大背景中，各種教育機構的相互關系，及其所擔負的主要責任，在這些職能里面如何合作，如何整合。

“終身學習和終身教育的要求表明，教育體系在教育過程中應該尋求新的合作伙伴。學校再也不會是一個為學生一生準備一切的地方。實際上，終身教育意味著學?？梢詮臑槿擞媱澮簧某林刎摀袛[脫出來。只要社會能為人們以后的生活提供很多學習機會，人們就能取得適應并在一個急劇變化的復雜世界中生活的知識和技能。即使整個職業工種消失和出現整個的全新職業，也不應構成重大威脅?！?/p>

（三）學習制度

從制度化教育向學習型社會的轉變，并不否定制度在教育發展中的作用，而是從單一的學校教育制度向終身教育制度轉變。

2003年世界發展報告《變革世界中的可持續發展》指出：“制度是用以協調人類行為的法規、組織機構和社會規范?！卑凑諊H上一位很有名氣的學者哈耶克的觀點，這種制度是“由規則調節著建立起來的秩序”。

職業技術教育要建立一種制度，能夠按照這種制度共同的爭取這種規范來維持職業技術教育的運作秩序。所以，關于邁向學習型社會職業教育，特提出這樣幾個問題供討論。

1.就業導向與文憑導向

以就業為導向，對職業技術教育而言，不管是民辦，還是國辦，體制的健全都是一個前提。建立以就業為導向的職業教育，遇到的首要問題是當前的文憑導向。如何從文憑導向轉為就業導向，從近幾年高校擴招和能學生就業的變化來看，很重要的一條，是市場會逐步改變文憑導向這種觀念和意識。

2.學歷本位與能力本位

職業教育要體現能力本位，必須強調能力建設。不能走普通教育完全學歷的路，而應突出能力建設，當畢業生真正在市場競爭中顯示出能力優勢時，就可以看出職業教育的強大生命力。2003年國務院提出，大專畢業生不能就業可以到職業學校去學習技能，拿證書。這就體現了能力對于人們在社會上謀職的重要性。天津的一所信息工程學校2003年計劃招收500多名學生，報名數遠遠超過計劃招生，其中20%的報名者有本科和專科學歷。所以，突出能力建設，是職業教育的優勢所在。

3.單向考核與多向考核

現在的選拔基本上以考試成績、知識作為衡量的標準，盡管現在考高職也是有一些側重的考核，但是能力考核還沒有在考核中占有非常重要的位置。包括經驗，經驗也是一種能力，這些都不包括在考核內容里面。所以，要真正體現能力本位，應該在選拔制度上調整。

4.彈性學制與模塊教學

目前的職業教育學制是根據普通教育模式制定的，中等職業教育為高中段教育，為期三年，不管是哪個專業，不管實際需要，在時間與專業教學安排上缺乏必要的針對性。因此有必要強調在職業教育中推行彈性學制與模塊教學。

5.銜接、溝通、滲透（略）

6.政府與市場

就中國當前的情況來看，職業教育發展還是要強調政府起主導作用。但是，職業教育應主要通過市場調節，即使是在政府的主導下，也要更多地發揮市場調節作用。因為職業教育有沒有生命力，最終要接受市場檢驗。

最近我到四川瀘州合江縣看了一所民辦的中等職業學校，學員12000余人。這所學校設備條件非常簡陋，但是讀的人非常多，而隔壁一所公辦職業學校卻關了門，后來被這所民辦學校買下了。同樣是中等職業學校，民辦學?？康氖鞘袌鼋洕?，而公辦學校沒有利用好市場機制來增強競爭力。所以，職業教育發展固然需要政府支持，或者某種程度上政府要給些政策，但是市場機制對職業教育的發展是更重要的。

篇（6）

(1)學生自主學習:人是遠程教育的主要對象，學生自主學習教學形式的基本確立不僅是對“以學生為中心”理念的體現，同時與遠程教育教師和學生之間的關系特征比較符合。當然，這種學習模式并非學生簡單的自學，學生網絡學習、協同學習等都是其包含內容。這種遠程教育教學模式主要依靠網絡和計算機多媒體技術，學校提供的支持服務是學生實現自主學習的基礎。根據混合學習的需要，學生自主學習對多種技術、多種媒體、多種服務的結合尤為強調。

(2)加強對面授輔導的重視:相對傳統面授來說，現代遠程教育中的面授輔導有著極大的不同。這種不同首先體現在教學目標上，課程難點和重點是現代遠程教育面授輔導的主要內容，在輔導的同時促進教師和學生的情感交流;其次現代遠程教育的面授輔導在課時比重上根據學生需要和課程難度不同而不同，受課程內容量的影響不多;再次，現代遠程教育面授的多媒體技術已經實現與課程的嚴密和融洽整合。

(3)師生交往以網上交互為主:在現代遠程教育教學中，教師和學生利用網絡交互功能已經可以實現實時與非實時(同步與異步)交互，學生的學習能夠獲得教師及時的幫助。

(4)在學生評價范疇中納入形成性考核:遠程教育教學中混合學習的應用一大特征為形成性考核的納入，這種考核的納入是對課堂教學的延伸，通過學生平時學習過程對學生進行長期的考核，不僅能加強學生學習動力，同時對學生學習情況的反映更加全面。

二、混合學習對現代遠程教育教學模式影響

從混合學習在我國現代遠程教育教學中的應用現狀可以看出，混合學習已經深入到我國現代遠程教育教學中，也可以看出混合學習對我國現代遠程教育教學模式已經產生了很大影響，對促進我國現代教育教學模式改革具有重要作用。

(一)混合學習促進了對教師導學的深化認識

從古至今，人們對教師作用的理解都在于“傳道、授業、解惑”的具體行為，教師在整個教學過程中就是引導、指導和輔導學生的學習，概括來說即指教師站在導學的位置。但僅僅從這一點來看，早期的現代遠程教育教師導學與傳統教育中的教師導學是沒有大的區別的。而當現代遠程教育教學中開始加入混合學習后，教師導學的內涵也隨之進一步深化。混合學習下的現代遠程教育教學中的導學是建立在建構主義學習理論和遠程教育特征基礎上的一種教學行為，相對傳統的教學行為有了較大轉變。在建構主義的理念中，學生的學習是對知識的有意識、有意義建構，主要立足學生已有知識、經驗，而教學實踐也早已表明教師在這種有意義的學習中具有必不可少的主導作用。盡管教師的引導、指導和輔導都是源于為學生自主學習服務的需要，但學生在自主學習的過程中仍然對教師的導學有同樣的依賴，所以混合學習下的現代遠程教育模式中的教師與學生的中心作用是統一的。且由于教師與學生在現實生活中無法接觸，學生在混合學習的過程中往往更加需要教師的導學，教師在現代遠程教育教學中除了要知道學生的學習技術、學習能力外，還要對學生的情感培養、協作能力、思想教育等進行全面的培養，這些都深化了現代遠程教育對教師作用的認識?；旌蠈W習在現代遠程教育教學中的運用，促使人們開始反思片面強調學生主體的教學模式，雖然遠程教育更重視學生的主體地位，但同時也逐漸加強了教師角色的主體化，在強調學生自主學習之外也開始從教學概念的整體內涵去認識教師的主體作用，將教師導學納入現代遠程教育教學系統中。

(二)混合學習提供了構建學生自主學習模式的新視角

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1.基于虛擬現實技術的沉浸情境式數字虛擬學習平臺

引入網游開發的多場景的情境建構、自選角色表演和團隊協作等思想，綜合運用Web2.0、Web3D和WebGIS技術，構建沉浸情境式數字虛擬學習平臺。學習者在沉浸情境式數字虛擬學習平臺中，不但可以單獨學習，也可以組成團隊，通過扮演相關角色的方式沉浸其中，進行自主化、個性化、多樣化高效學習。該數字虛擬學習平臺本著“以學習者為中心為主體，一切為學習者服務”的宗旨構建。學習者利用該數字虛擬學習平臺，根據各自特點，利用虛擬現實技術的交互特性，有針對性地進行學習交流，既彌補了傳統課堂教學中學習者之間互動交流的不足，同時也克服了簡單的網絡環境下學習者在線學習的孤獨感。沉浸情境式數字虛擬學習平臺為學習者提供了一個暢通的交互平臺，營造了一種個性化的自主學習環境，大大調動了學習者的學習主動性、積極性，大大提高了學習效率和質量。

2.統一身份驗證與單點登錄的綜合門戶

門戶技術可以為不同用戶進行內容聚合，定制個性化應用界面，進行個性化應用展示，將各類教育教學資源統一于信息門戶之中，改變學習者只能被動地接受完全相同的學習內容的狀況，學習者可以根據自己的需要選擇學習內容和自定義自己的學習進度等，提高了學習的自主性和積極性。個性化虛擬學習社區信息平臺還可以判斷學習者的個人喜好，幫助學習者快速、準確地搜索到自己感興趣的信息內容，根據自己的喜好和使用習慣來聚合網絡信息，創造個人門戶，獲取信息將變得比以前更為精準，更能滿足個性化需求。應用門戶技術對學習者生成的內容信息進行整合，使得內容信息的特征性更加明顯，便于檢索。將精確闡明信息內容特征的標簽進行整合，提高信息描述的確定性，從而便于學習者搜索與整理。運用門戶技術還可以提供可定制化的學習場景，滿足學習者的個性化多樣化需求。通過統一身份驗證，用戶可以使用一個賬號和一個密碼登錄信息門戶（即單點登錄），使用各種應用功能，大大提高了學習效率。

3.提供個性化服務的網絡爬蟲

遠程教育學習者極為重要的一個學習資源就是網絡教學資源。然而異常豐富的網絡資源，往往會使得學習者感到茫然困惑無所適從，會產生嚴重的網絡迷航問題。傳統的搜索引擎采用基于關鍵字的搜索策略，搜索結果相關度不夠高，范圍不夠精確，用戶需要進行多次的篩選過濾，才能找到所需資源。針對這一問題，本研究設計了一個可以提供個性化服務的網絡爬蟲，來掘取、優化、整合和定制網絡資源，為學習者提供個性化學習平臺，滿足個人多樣化的學習和發展需要。提供個性化服務的網絡爬蟲的設計步驟如下：

（1）構建一種基于關鍵詞動態擴充的主題表達方法主題爬蟲中的“主題”描述對于爬蟲的性能影響非常大，主題引導著爬蟲的爬行方向。本研究針對主題關鍵詞集合對主題表達的不全面等缺點，提出了一種基于關鍵詞動態擴充的主題表達方法。在主題爬蟲爬行的過程中，關鍵詞動態擴充技術可以記憶、學習用戶輸入習慣，可以動態更新主題關鍵詞集合，從而更全面、更準確地描述“主題”。

（2）制定爬行策略因為本爬蟲程序的初衷是盡可能遍歷某一站點所有的頁面。廣度優先算法的實行理論是覆蓋更多的節點，所以此爬蟲程序選擇了廣度優先算法。實現的策略是：先獲取初始URL對應HTML代碼里所有的URLs。然后依次獲取這些URLs對應的HTML里的URLs，當這一層所有的URLs都下載解析完后，再獲取下一層的信息。通過這種循環的獲取方式實現廣度優先爬行。

（3）添加對動態網頁抓取的支持由于動態網頁中存在大量的腳本語言和C#、Java等程序語言代碼，其后臺又有著不同的數據庫，其頁面內容及URL在運行時自動生成，網絡爬蟲遍歷動態網頁時會帶來一定的麻煩。本研究采用JavaScript引擎、AjaxCrawler等技術，使得網絡爬蟲能夠獲取傳統爬蟲無法抓取的動態Web頁面，并且能夠獲取其后臺數據庫的數據。

（4）搜索結果的定制與應用支持全文檢索和精確檢索，能夠根據用戶需求提供個性化的結果排序方式，并且提供信息整合和數據挖掘等功能。提供用戶需求的結果排序方式并實時推送個性化網絡最新資源；應用于構建個性化虛擬學習社區，滿足學習型社會個性化學習的需要。

二、項目研究技術路線

1.考察研究分析虛擬學習社區建設現狀。

2.構建基于虛擬現實技術的沉浸情境式數字虛擬學習平臺。

3.統一身份驗證，建立單點登錄的綜合門戶。

4.設計與實現網絡爬蟲系統。

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1.2強烈的學習動機自主學習必須具備內在學習動機，也就是現代遠程教育環境要設法讓學習者自己主動“想學”?，F代學習心理學研究認為，在自主學習中，學習動機的成分主要包括內歸因傾向、自我效能感、興趣、價值意識等。自主學習理論引領下的現代遠程教育強調學習者學習的自主性和獨立性，注意以多種形式展現學習內容，激發學習者學習動機，建立豐富的學習資源庫，設置清晰的導航系統，能夠引導學習者積極主動地學習，進行自主探索、思考。

1.3多元化的學習方式基于自主學習理論的現代遠程教育提供多元化的學習方式，滿足不同層次學習者的需求，學習方式靈活多樣。學習者可以根據自身學習特點、知識基礎和認知結構制定相應的學習目標，選擇合適的學習內容，安排學習過程和學習計劃。學習者為了達到自己的學習目標，可以從多渠道搜集自己所需要的學習資源，根據自己的學習習慣和知識水平選擇合適的學習方式。

2基于自主學習理論的現代遠程教育的構想

2.1構建學習支持服務體系現代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件：其一是心理素質要達到一定的水平，其二是要具有內在的學習動機，其三是具備較好的學習策略。自主學習是學習者在教師的幫助下，對自己正在進行的學習活動進行積極、主動、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程。對于遠程教育學習者來說，他們大多沒經過系統的自主學習方法的訓練，在自學過程中往往缺乏嚴密的計劃，學習進度掌握不好，抓不住學習重點，在學習過程中會遇到不少困難。在現代遠程教育系統中構建學習支持服務體系可以有效指導學習者如何學習，回答學習者的各種提問，為學習者提供及時幫助等。學習者通過這一體系不但可以獲得豐富的學習資源，還可以通過學習支持服務體系中的教學管理平臺等設施，接受各種教學信息服務。利用這些有利條件，可以有效增強學習者的交流意識，培養學習者養成一種自主學習的習慣，如每天固定一定的時間進行自主學習、發表觀點、與教師或其他學習者進行交流等等。通過這種服務體系的創建可以激發學習者的學習興趣、降低學習難度，自主學習會更有效。

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二、動手與動腦相結合，培養學生的創造力

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古今中外，許多學者、教育專家都強調合作的好處。小組合作學習是合作學習的基本組織形式，是上個世紀70年代初美國教育界為提高教學質量對傳統的班級授課制進行的改革，有利于培養學生合作意識和交往能力、探索創造精神。中職院校培養的幼兒教師不僅僅是幼兒教學的實踐者，更是社會發展的合作者和研究者。因而，在中職院校學前教育專業教學中應用小組合作學習的教學方式，可以給學生提供探究知識的空間，培養學生自主能力，交往能力和合作意識，有利于發展學生的個性。在我國新一輪課程改革實踐中，小組合作學習已經發展成為國家倡導的三種重要的教學方式之一。一般中職院校班級學生數額大，學校資源和教師數量都比較少。如果采用傳統的教學形式，很難實現因材施教，學生學習的主動性得不到充分發揮，學生彼此間的合作學習受到限制。并且對于這些準幼兒教師來說，其工作本身就具有很強的整體性和集體性，需要教師之間，師幼之間，幼幼之間，家園之間等密切合作與相互配合。小組合作學習在中職院校學前教育專業中應用的重要性當然不言而喻。

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1.1遠程開放教育學員學習策略的總體情況

將調查問卷反向問題進行轉化，對學習策略各題目的選項人數比例進行統計，選項為5分值“完全符合”和4分值“基本符合”的比例分別達到了22.41%和36.19%，兩者相加后高達58.60%，表明高分值選項人數超過了總調查人數的一半，因此可以說明遠程開放教育學員學習策略的整體水平。運用Excel統計功能，將全部數據進行測算，得出遠程開放教育學員學習策略的總體情況如表1所示。從表1可知，在學習策略7個維度中，考試策略平均值最高，為4.04，說明遠程開放教育時空分離的教學模式和三分之一自學、三分之一網絡學習、三分之一面授輔導這種“三分天下”的課時安排使得學員很難得到教師考前的大量輔導，迫使學員自己整理復習范圍、把握考試重點，強化應試能力，因此學員具備較好的備考與應試的方法和技巧。情緒緩解和意志管理策略平均值最低，反映了由傳統全日制教育模式轉化到遠程開放教育模式后，師生之間、生生之間交流和溝通大量減少，就學過程中一般學校也很少舉辦集體活動，學生和學校也處于疏離狀態。這些因素使得學員特別是在學習之初容易產生孤獨感和焦慮感，這些負向情緒造成學員的畏難心理和挫敗感，使得很多學員沒有意志堅持學習，產生棄學現象，這也和遠程開放教育學員遺留生比率高的事實相互印證。時間和任務管理策略平均分值僅僅高于情緒緩解和意志管理策略，處于倒數第二位置，這在一定程度上反映出了遠程開放教育的特點和學員自身的特點。遠程開放教育教學模式要求學員進行自主性學習，但是以成人業余學習為主的絕大多數學員存在著較大的“工學矛盾”和“家學矛盾”，他們絕大多數時間要履行工作職責和家庭義務，需要在工作、家務和業余學習之間高效平衡時間安排。這就要求遠程開放教育學員要從全日制傳統學習的時間安排模式上盡快轉變過來，但實際情況是很多學員的這個轉變過程很困難，缺乏合理科學安排學習時間和學習計劃以及處理工作、家庭和學習三者之間沖突的能力，使得學員整體時間和任務管理策略水平較低。同時，7個維度策略分值的標準差介于0.52和0.86之間，其中時間和任務管理策略與情緒緩解和意志管理策略分值的標準差最大，分別是0.76和0.86，表明各個學員間在這兩個策略方面的水平差別波動較大。

1.2各因素對遠程開放教育學員學習策略的影響

1.2.1性別

在有效接受調查的293名學員中，男學員92人，女學員201人，這也基本符合遠程開放教育面授輔導課出勤的性別特點。從表2可以看出，性別因素對學習策略整體和考試策略基本沒有影響，對輔助工具策略影響也不大，但對其他策略的影響較大。具體表現為男學員的信息素養策略、合作交流策略分值明顯高于女學員，而女學員在時間和任務管理策略、情緒緩解和意志管理策略方面要明顯優于男學員，分值差異都超過了0.1。

1.2.2年齡

在這293名學員中，年齡介于19歲至60歲之間，其中只有1人為60歲，1人為48歲，其他291名學員在19歲到44歲之間，全部學員的平均年齡為27.3歲。以平均年齡為分界點分為兩組，27歲及以下為178人，28歲及以上為115人。從表3可知，年齡因素對學習策略的整體水平、輔助工具策略、考試策略方面基本沒有影響；在信息素養策略、時間和任務管理策略、情緒緩解和意志管理策略方面，28歲及以上學員表現較好，而在反思總結策略和合作交流策略方面，年紀輕的學員掌握的方式方法較多，能夠更好地進行自身反思總結，并與其他學員進行合作交流。

1.2.3工作年數

293名學員中只有3名沒有參加工作，其他290名學員都有1～35年的工作經驗，工作年數為35年的就是年齡為60歲的學員。288名學員參加工作年數為1～25年。以平均工作年數6.6年為界分為兩組進行研究，一組是7年及以下工作年數的，共有195人；另一組是8年及以上工作年數的，共有98人。從表4可以看出，工作年數除了在反思總結策略、情緒緩解和意志管理策略方面有一定程度的影響外，對整體水平和其他維度的策略影響都不大。這次的數據和通常理解不同，反而是工作年數少的學員更善于進行反思總結，工作年數多的學員情緒緩解和意志管理策略水平相對較高。同時，表2和表3的策略整體水平和各維度策略的差異分布比較類似，也印證了年齡和工作年數的正相關關系，反映了測量數據的可信。

1.2.4學歷層次

在293名學員中，學歷層次為專科的184人，學歷層次為本科的109人。從表5可以看出，與其它影響因素不同，學員就讀的學歷層次對其學習策略整體水平和7個維度的學習策略都有不同程度的影響。具體表現為：?？茖W員在學習策略整體水平、輔助工具策略、信息素養策略、考試策略等方面分值高于本科學員，特別是?？茖哟螌W員的反思總結策略和合作交流策略明顯優于本科學員。分析這些方面的差異，筆者認為主要原因在于遠程開放教育的招生特點。由于遠程開放教育?？剖歉咧衅瘘c進行招生，而本科是?？茖哟纹瘘c進行招生，這使得專科層次的學員受傳統全日制教育模式影響時間短，能更好地適應遠程開放教育教學模式；但對絕大多數來源于全日制專科教育的本科層次學員來說，由于在高等教育歷程上經過了傳統全日制高等教育2～3年的培養，在從傳統教育教學模式轉換到遠程開放教育教學模式的過程中存在思維和路徑依賴，面臨更多困難，不太容易適應遠程開放教育教學模式。當然，由于本科層次學員已然接受過了一段時間的高等教育，所以他們整體學識和自身管理素養較高，表現在時間和任務管理策略、情緒緩解和意志管理策略方面就明顯地好于?？茖哟蔚膶W員。

1.2.5就讀時間

雖然遠程開放教育在教育管理上實行8年學籍有效，但在293名學員中，絕大多數還是教學計劃執行期內的學員，數量為269人，為總人數的91.8%。由于所調查學員教學計劃執行期為兩年半，可以把1年作為分界線，把就讀1年以上的學員分為一組，共171人；就讀不滿1年的列為另一組，共計122人。表6顯示出來的就讀時間對學習策略的影響除了在學習策略整體水平和考試策略方面可以忽略不計外，其他幾個方面的影響十分顯著，特別是在時間和任務管理策略、情緒緩解和意志管理策略方面，就讀時間1年以下的新生的分值極度高于就讀時間高于1年以上的學生，這與日常理解的情況好像不太符合，也可能是就讀時間長的學員面臨學習和考試科目內容變難、數量增多、疑難課程補考總是通不過等更大壓力，具體原因需要進一步深入探討；在輔助工具策略、信息素養策略、反思總結策略和合作交流策略方面，老生要相對好于新生。

2促進遠程開放教育學員學習策略構建的建議

本次調查測算的結果是否適用于不同地區遠程開放教育學員的學習策略，還需要進一步擴大樣本進行研究；調查得出的結論也有一些片面性和粗淺之處。但是，測算結果與遠程開放教育教學模式、學生特點以及當前學員學習過程中出現的問題顯示出了很高的契合度，因此，以此調查測算結果為基礎來思考促進遠程開放教育學員學習策略的構建具有一定的實踐意義。依據上文測算結果和遠程開放教育教學模式，促進遠程開放教育學員學習策略構建、提高學員學習策略水平的總體設想是應該做到“一主、二輔和三貫穿”。

2.1“一主”指的是學員的自主性

學習策略的構建歸根到底是學員自己的事情，這是遠程開放教育以學生為中心教育理念的基本要求。遠程開放教育要求學員學習自主，為了提高自身學習能力和學習效果，學員需要在學習過程中主動對自己的學習行為進行反思和調整，使得自己的學習行為更輕松，能更有效地服務于學習目標。從學習策略的構建過程看，發揮作用主要在于學員自己，這樣才能使得構建的學習策略更符合自身學習的需要。學員只有具有自主性，才能以積極主動的態度對自己的學習活動進行調節、修正和控制，才能積極探尋自己學習方式方法以及策略方面存在的問題，才能促進對學習環境的適應性、提高對學習媒介的控制力，才能努力通過和他人合作交流提高自己的學習效率。

2.2“二輔”指的是教師教學中的輔導和學校教學支持服務的輔助

受傳統學習方式和學習觀念的長期影響，遠程開放教育學員開始很難轉變學習方式，具體表現在更愿意參加面授課、更愿意接受教師對學習任務的指派和面對面的輔導、不排斥但也不主動運用網絡學習資源等。因此，教師在教學過程中要有意識地幫助學員轉變學習方式，實施適合的學習策略指導和訓練。具體步驟是教師可以在了解學員已有學習策略的基礎上進行新策略的介紹和演示，通過教學過程中類似的學習任務讓學員實踐新的學習策略并逐步遷移到新的學習任務中。同時，教師還應指導學生通過記錄策略實施效果、與同學討論的形式反思新策略的使用情況，達到啟發引導學員結合自身具體情況和實際需要進行學習策略的自我構建。針對遠程開放教育學員時間和任務管理策略、情緒緩解和意志管理策略水平偏低的實際情況，教學單位需要提供切實解決問題的服務措施，輔助學生提高學習策略水平。根據分析，學員時間和任務管理策略水平低的重要原因是成人學習中“工學矛盾”、“家學矛盾”的存在，這些矛盾使學員很難在諸多職能角色中進行科學協調與合理安排。這就需要遠程開放教育單位一方面在學員的入學教育中進行教學模式的介紹和學習方式的指導，讓學員切實了解此學習方式的方便性和特點，使學員快速進行學習方式的轉換；另一方面在教學目標的設置和課程內容的安排上充分發揮成人學員的經驗優勢，弱理論、重實踐，使用模塊化教學分解教學任務和目標；在面授課輔導上切實發揮疑難輔導和解惑作用，強化核心教學內容的講解，避免連篇累牘地進行整個課程內容的教學，從而節省學員的時間，提高教學效率。這三方面輔助作用結合起來會促進學員時間的高效利用，也可幫助學員根據學習任務的輕重緩急進行合理的時間安排。在情緒緩解和意志管理策略方面，除了給學員提供優良的軟硬件學習環境外，支持服務還應從擴寬學員交流溝通渠道、專業協助以及發揮優秀骨干學員作用等方面進行努力。除了有限的面授課堂教學和網絡教學平臺外，建立班級QQ群、專業課程微信群等加強學員之間、學員和教師之間的溝通是一個便捷的選擇；摒棄成人學員不愿意和不適合舉辦集體活動的陳舊觀念，組織一些學員拓展培訓、節日主題活動和系列文體比賽是提高學員歸屬感、促進學員與學校以及學員之間良好互動的有效方法。有的學校為了幫助學員緩解學習壓力和焦慮情緒，建立了心理疏導室、一站式服務大廳等，進行了大膽的嘗試。為了幫助意志不堅強的學員在困難中前行，可以發揮優秀學生的骨干作用，帶領幫助學力較弱的同學度過難關，堅持下去；一旦堅持下去取得學習效果，就會很好地激勵這些學生對意志力的認識，從而提高其學習策略。