緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇激勵教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

表揚過多會使學(xué)生產(chǎn)生疲憊心理，讓學(xué)生認為表揚只是對他的敷衍。經(jīng)常進行表揚對學(xué)生的吸引力小，對他們的影響和激勵作用也會相應(yīng)的減弱。

（二）要輕，不要重

要實事求是的表揚，做到點到為止。表揚過大，會使學(xué)生產(chǎn)生不真實感，或讓學(xué)生誤會成反話、諷刺等。

（三）要全面，不要片面

在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生們不僅僅要學(xué)習(xí)文化知識，更重要的是要具有掌握先進技術(shù)的能力。因此，切勿只針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行表揚激勵，更應(yīng)該對熱衷于班級事務(wù)、動手能力強以及其他方面表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)谋頁P激勵，從而促進新時代大學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）對不同的學(xué)生應(yīng)該區(qū)別對待

學(xué)生的知識水平、能力層次、個性特征和心理需求千差萬別，因此，要針對學(xué)生的個人實際情況進行表揚激勵。例如，對于差點的學(xué)生來說，有了進步就要進行適當(dāng)?shù)谋頁P，而不是等取得很好的成績后才表揚。

（五）要面向全體，不要面向少數(shù)

作為高等學(xué)府的教育者，不僅要關(guān)心學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心學(xué)生的整體素質(zhì)的提高。因此要對不同的學(xué)生在各自的優(yōu)勢領(lǐng)域進行表揚激勵，不要只針對某一方面表現(xiàn)好的學(xué)生進行表揚，對所有學(xué)生要平等對待，不要愛彼惡此。

（六）在進行表揚激勵時一定要就事論事

表揚激勵不要上升到人格品行的高度，否則會使受表揚者感覺心理不適或者反感。要針對所做的事情進行具體的表揚，這樣會達到意想不到的效果。

（七）要具體明白，不要籠統(tǒng)含糊

不要籠統(tǒng)地說“你做得很好，你做得很對”等，要具體說這件事情對在哪，產(chǎn)生什么好的結(jié)果或影響，具體的處理方法怎么得當(dāng)?shù)取?/p>

（八）要真誠，不要敷衍

發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，要發(fā)自內(nèi)心的對其進行表揚，不要淡淡地說很好、不錯等，這樣會讓學(xué)生感覺到是在敷衍，還會讓學(xué)生增加與教師的隔閡，從而影響教育效果。

（九）不應(yīng)只針對好的結(jié)果進行表揚，更應(yīng)該重視動機和過程

這樣會使學(xué)生認識到做事情不僅結(jié)果重要，過程和動機更重要。這樣有助于幫助學(xué)生形成正確的價值取向，能夠使學(xué)生把更多的熱情放到活動上。學(xué)生在專注于活動的過程中，能進一步鞏固所學(xué)知識、豐富自己的經(jīng)驗、提高自己辦事的能力，從而形成正確的價值觀。

（十）不應(yīng)該一味的表揚

在出現(xiàn)問題時，要加以批評，只有表揚和批評做到相輔相成，才會使表揚達到意想不到的效果。這種表揚激勵教育對現(xiàn)代大學(xué)生整體素質(zhì)的提高有著非常重要的作用。

二、90后大學(xué)生的特點

從2008年9月開始，全國各地的高校迎來了90后大學(xué)生。他們是經(jīng)歷改革開放和全球化的一代，是當(dāng)代大學(xué)生的主體。90后大學(xué)生其思想和價值觀相對于70后、80后大學(xué)生來說都有了較大變化，傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)不適應(yīng)90后大學(xué)生的特點。90后大學(xué)生的特點主要包括：

1．關(guān)注現(xiàn)實，思想社會化，戀愛低齡化；

2．自我意識強烈，獨立意識強，但經(jīng)濟獨立意識差；

3．對網(wǎng)絡(luò)和手機依賴性強；

4．多才多藝，但競爭壓力和社會壓力大。此外，不少90后缺乏理性思考，心理承受能力弱，耐挫力差，缺乏理想信仰，以自我為中心，缺乏團隊精神，缺乏責(zé)任感和責(zé)任心。在這種情況下，激勵方式對提高他們的責(zé)任心、提高他們的心理承受能力及耐挫力都是有利的。

三、激勵方式在高等教育中的應(yīng)用

大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是進行學(xué)習(xí)激勵的前提和基礎(chǔ)。激勵要采取關(guān)懷、榜樣、目標(biāo)、榮譽、信任、支持、物質(zhì)等多種方式，以達到最佳的激勵效果。針對現(xiàn)在大學(xué)生的特點以及現(xiàn)階段的教育形式，要把激勵理論和方法引入到高校的學(xué)生工作中，就是要對高校中如何更科學(xué)的利用激勵方式和采用怎樣的激勵方式進行探索和總結(jié)，使激勵方式更加規(guī)律化和科學(xué)化，以期培養(yǎng)出具有良好素質(zhì)的合格社會主義接班人。目前，我國已經(jīng)進入現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時期，人們的社會生活發(fā)生了重大的變化，大學(xué)生的思想和行為也隨之具有時代特征，但是目前高校中的學(xué)生工作還有很多方面停留在傳統(tǒng)的階段。這就需要我們對傳統(tǒng)的工作方法進行改革，把激勵理論和方法引入到高等教育的學(xué)生工作中。其中，信任激勵方式最為重要。信任激勵可分為以下幾種。

1．能力信任?？梢员M可能多的把某項工作委托給學(xué)生，讓學(xué)生在工作中全權(quán)負責(zé)，從而培養(yǎng)學(xué)生的工作能力。

2．人格信任。充分體現(xiàn)師生的平等，尊重學(xué)生的人格。

3．成就信任。相信學(xué)生能夠積極上進，不斷追求，取得成就。

4．友情信任。教師和學(xué)生之間應(yīng)建立起朋友關(guān)系而不是單純的管與被管的關(guān)系。信任激勵可以最大限度激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性。但是，有些學(xué)生會因教師的過度信任，放松對自我的管理，造成對工作學(xué)習(xí)的懈怠，這樣反而達不到激勵的效果。因此，在實施信任激勵的過程中需要注意激勵適度，掌握分寸，以教育為主，不然將適得其反。除此之外，還應(yīng)加入表揚激勵。在表揚時應(yīng)該具體說出學(xué)生哪做得好、做得對，肯定學(xué)生做出的成績。例如，在教學(xué)過程中可以鼓勵學(xué)生走上講臺，講解某個例題。這樣不僅可以使學(xué)生能夠更加扎實的掌握所學(xué)內(nèi)容，還能鍛煉學(xué)生的自信心。講解完后，作為教師應(yīng)該首先肯定學(xué)生做出的努力，同時也要指出學(xué)生存在的小錯誤以便改進。總之，適當(dāng)?shù)睦眉罘绞娇梢蕴岣呓虒W(xué)效果。

篇（2）

 

機械制圖作為工科學(xué)生的基礎(chǔ)課，是今后學(xué)習(xí)機械專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是未來就業(yè)的基本要求之一，對工科學(xué)生的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重演繹和傳授，教學(xué)的結(jié)果過于注重作業(yè)和考試成績，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。面對著這一現(xiàn)實，制圖教師必須在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立創(chuàng)新教育觀念，把單純的“講、寫、畫”的傳統(tǒng)教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教育模式。針對這種情況，我們嘗試性的把TRIZ理論中的方法創(chuàng)新引入高職院校機械制圖教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，從而提升實際教學(xué)效果，力圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式及操作要點

創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，發(fā)展智力和創(chuàng)新思維能力的一種模式。在反復(fù)研究與實踐中，我們認為新教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，要通過知識教學(xué)過程實現(xiàn)。當(dāng)然這里的知識教學(xué)與傳統(tǒng)的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重智輕德，重分數(shù)輕素質(zhì)，重結(jié)果輕過程，重學(xué)科體系輕實踐能力，重傳承輕創(chuàng)新等是完全不同的。其一教育論文，欲求知識，要求課堂教學(xué)不能開始就講，直接傳授，傾囊而出，而必須先激發(fā)動機，產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生求知欲。其二，感知發(fā)現(xiàn)知識，要求基本知識點要由學(xué)生通過感知，獨立思考，合作交流總結(jié)概括出來。其三，加工論證知識，要求學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)知識重點后，進一步通過學(xué)生之間、師生之間的討論碰撞進行加工、論證。其四，轉(zhuǎn)化重構(gòu)知識，要求課堂練習(xí)有層

次、可選擇，鼓勵一題多解式的求新求異，課后應(yīng)用創(chuàng)新，并且重新改組充實知識結(jié)構(gòu)。TRIZ理論創(chuàng)新的教學(xué)觀相應(yīng)的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)是：激發(fā)動機―誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)―加工論證―應(yīng)用創(chuàng)新。

創(chuàng)新教學(xué)模式的基本點是探究式獲取知識，創(chuàng)新性應(yīng)用知識，是在課堂教學(xué)過程中，在教師的組織、引導(dǎo)、促進下，學(xué)生主動感知、發(fā)現(xiàn)、獲取知識，加工轉(zhuǎn)化建構(gòu)知識，而非被動聽講、消極接受、機械訓(xùn)練的僵化灌入。

（一）激發(fā)動機，包括預(yù)習(xí)展示、確認目標(biāo)、形成探究動機。教學(xué)實踐已證明，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)就進入學(xué)習(xí)，往往一開始就處于被動接受狀態(tài)。即便是教師采用啟發(fā)式教學(xué)，引用了許多導(dǎo)入的材料、背景知識或進行聯(lián)系密切的復(fù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生也很難積極主動學(xué)習(xí)。為此在機械制圖的課堂教學(xué)中要改變教師一味傳授講解知識的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生與老師一起思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在機械制圖“組合體”這一章的教學(xué)中，組合體的“形體分析”是要求掌握的重點內(nèi)容，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生對組合體的形體表達能力和空間想象力。因此在教學(xué)過程中，可以安排一些多種形式的，約束條件少，富有趣味性的題目來啟發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)造怎么寫論文。

（二）誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，包括感知分析、抽象概括和合作交流。傳統(tǒng)的講授，往往忽視知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，這對于簡單的事實、符號教學(xué)可以有效。但對于有來龍去脈、有豐富內(nèi)涵與外延的概念和原理等規(guī)律性的知識教學(xué)，恐怕不行了。以《平面物體的截交線》一課為例，探索創(chuàng)新教學(xué)方法具體步驟包括：1.教師講解理論依據(jù)―――“截交線”的兩個基本特征。通過給出“截交線”的定義，配合模型教具進行直觀講解，幫助學(xué)生建立空間概念。2.實施

“開放式”教學(xué)。發(fā)給學(xué)生模型，學(xué)生自行觀察拿到的模型的平面，自行測量模型的尺寸，自行確定比例，自定尺寸和模型擺放方式，選擇視圖，開始作圖，學(xué)生自行求作截交線。學(xué)生自行確定截面位置，結(jié)合實際模型，在自己的三視圖上求截交線；學(xué)生自行驗證理論教育論文，以自己所作的截交線，驗證截交線的兩個特征，或以截交線的兩個特征來檢驗自身視圖是否正確。教師作巡回指導(dǎo)和隨時答疑。3.總結(jié)、鞏固。選擇視圖具有代表性的作者上臺將其所做的三視圖、截平面和截交線展示并當(dāng)眾講解。最后，教師本人或?qū)W生對照黑板上的視圖，再次驗證截交線的特征，鞏固復(fù)習(xí)新課。這種教學(xué)方法，使用直觀的研究對象(模型)，學(xué)生易于接受，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，便于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自定視圖尺寸，自定截面，“開放式”的自主學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了動手和創(chuàng)新能力。

（三）加工論證，包括歸納表達、討論碰撞和印證加工。通過獨立思考和小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上能用自己的話表達出已獲得的認知和概念的含義，事物的特點等。這還不夠，應(yīng)該進一步表達，進行全班交流，引發(fā)重點討論碰撞。在此基礎(chǔ)上教師抓住重點問題、核心問題、疑難問題發(fā)表自己的見解，即重點講解。此時的講解是學(xué)生急需的、高度期待的，他們急于聽老師的講解、意見以及看問題的方法、角度、技巧。此時，教師的講解、觀點最容易引起高度的注意和認同，對他們的認識起到印證作用，有助于他們的理解和加工，促進其思維的深度，提升其價值觀，是一種師生有效的適當(dāng)?shù)纳顚拥那楦小⒄J知互動互促。可見，TRIZ理論創(chuàng)新教學(xué)主張學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動探究式獲取知識，決不意味著排斥教師的講解，相反非常重視教師的講解，重點講、精講。然而這里的講與傳統(tǒng)的授受是根本不同的：一是在學(xué)生已有主動認知基礎(chǔ)上的；二是非全面的全程的；三是必要的急需的；四是能引起學(xué)生積極主動地講?？梢姡@樣的講能真正起到教師引導(dǎo)促進的作用，其結(jié)果是引導(dǎo)和促進學(xué)生主動構(gòu)建，而非被動攝入。從情感上說，這種講會與學(xué)生真切情感相呼應(yīng)，使他們感到豁然開朗，似曾相識，不謀而合，原來我也能經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)，也會探究，從而使他們受到成功的激勵，受到鼓舞，產(chǎn)生極大的自信心，獲得一種難以言表的精神享受與愉悅。

（四）應(yīng)用創(chuàng)新，包括選擇練習(xí)，總結(jié)質(zhì)疑和重構(gòu)延伸。在師生加工論證知識點的基礎(chǔ)上的課堂練習(xí)應(yīng)該是有層次的、可選擇的，能有助于思維發(fā)散和能力轉(zhuǎn)化。必須承認，共識度再大，學(xué)生之間的理解和內(nèi)化水平也是有差異的。因此，練習(xí)題應(yīng)是豐富多層次，由低到高，由單一到綜合的教育論文，這樣才能有利于不同層次學(xué)生的練習(xí)鞏固，不同程度的提高。教師用課件承載多樣多層的習(xí)題，供學(xué)生按需選擇。選擇練習(xí)題目由基本練習(xí)、復(fù)式練習(xí)、綜合練習(xí)、延伸練習(xí)組成，對基本練習(xí)和變式練習(xí)要限定時間，綜合練習(xí)和延伸練習(xí)要鼓勵學(xué)生獨創(chuàng)，求異求新，一題多解，一題多問、多變、多思，多題歸一。這是發(fā)散―聚合―發(fā)散的創(chuàng)新思維的練習(xí)，是獨創(chuàng)的個體學(xué)習(xí)和合作的集體學(xué)習(xí)。這時教師的作用更多的是引導(dǎo)學(xué)生思考、啟發(fā)思路，肯定推進，釋疑、導(dǎo)疑，對其中具有共性，很有價值的問題，在短時間內(nèi)不能討論清楚講解明白的，要引向課后，變成探究性作業(yè)，繼續(xù)學(xué)習(xí)探究。在學(xué)生回顧、總結(jié)評價主要收獲后，教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生對新學(xué)的知識，重組建構(gòu)到舊的認知體系框架中去，同化和順應(yīng)，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、TRIZ理論對于創(chuàng)新教學(xué)的實踐指導(dǎo)

創(chuàng)新教學(xué)中，既要重視理論教學(xué)，讓學(xué)生掌握該課的基本原理、作圖和讀圖方法以及有關(guān)機械零件的基本結(jié)構(gòu)及裝配的基本知識等，形成扎實的基本理論知識體系，同時還必須與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合起來。許多已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生說“：工作后才知道制圖中所學(xué)的零件是什么。”這不能不引起我們的深思，這說明我們過去的教學(xué)只注重了課本理論知識的講解，而忽視了與生產(chǎn)實際之間的聯(lián)系。因此，在機械制圖課堂教學(xué)過程中，要與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，既要讓學(xué)生看模型，又要讓他們看一些實物，二者緊密結(jié)合。利用課外時間帶領(lǐng)學(xué)生到工廠或?qū)嵱?xùn)車間參觀認識零件，了解生產(chǎn)知識，幫助學(xué)生了解掌握工廠中用的實際圖紙，明確“學(xué)了制圖是用來干什么的”，使理論知識與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)怎么寫論文。學(xué)以致用，是教育者的責(zé)任，也是創(chuàng)新教學(xué)的目的。

TRIZ理論提供創(chuàng)新的解決方案，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)意識方法創(chuàng)新，以及雙方共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，各個方面都涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，TRIZ理論能在教學(xué)創(chuàng)新研究進行的過程中為學(xué)生和教師提出解決問題的思路。

（一）TRIZ理論在創(chuàng)設(shè)情境中的作用。教學(xué)模式創(chuàng)新的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生思考的引子；創(chuàng)設(shè)的問題具有引導(dǎo)性，才能引發(fā)學(xué)生提出問題。引導(dǎo)學(xué)生研究的問題看作一個個待解決的問題，采用TRIZ理論進行求解，獲得需要設(shè)置的問題。具體到一門專業(yè)課程，創(chuàng)設(shè)問題情境就歸結(jié)為各子課題的引導(dǎo)問題情境的設(shè)計，究竟采用什么樣的啟發(fā)方式才能引起學(xué)生思考和幫助學(xué)生提出合適的問題，提出這個題目后，根據(jù)TRIZ理論教育論文，進行程式化描述，解決沖突，獲得合適的情境設(shè)計。問題創(chuàng)設(shè)過程是教師為主、師生共同參與的過程。在創(chuàng)設(shè)問題情境階段所面臨的課程的子課題劃分、待求的題目獲得等問題，都需要采用TRIZ理論進行解決，進而對師生的創(chuàng)新思維進行開發(fā)。

（二）TRIZ理論在研究性教學(xué)過程中的作用。研究性教學(xué)過程重點是幫助學(xué)生對自己先前提出的問題進行求解，安排好學(xué)生的討論、成果交流和總結(jié)，使研究性教學(xué)有序地進行，達到傳授專業(yè)知識和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。例如 TRIZ理論與創(chuàng)新技術(shù)中的40個創(chuàng)新原理中,其中很多都可以解釋上述課程中的理論知識或?qū)嶒灜h(huán)節(jié)。教師在課堂上可以把這些原理穿插到課堂教學(xué)中,并進行相關(guān)案例拓展,同時讓學(xué)生參與互動,讓學(xué)生們相互啟發(fā),激發(fā)它們的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,而且這樣也能提高課堂的教學(xué)效果。在這一過程中，需要研討探究和驗證假設(shè)，即學(xué)生對自己提出的問題進行研究求解，并給出結(jié)果。TRIZ理論給出問題的解的多種方案，解決問題求解過程中的各種矛盾，給出較佳的方案。這個問題探究的過程，TRIZ理論發(fā)揮的作用最大。針對一個個實際問題，TRIZ理論指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新解決，首先通過問題分析和定義把這些實際問題轉(zhuǎn)換為TRIZ問題模型，然后利用 TRIZ的分析工具得到問題通解，最后得到特定解。

（三）TRIZ理論在教學(xué)創(chuàng)新研究理論歸納中的作用。課題是研究重視過程，TRIZ理論側(cè)重于提供方法上的指導(dǎo)。由于TRIZ理論系統(tǒng)本身就具有綜合性，所以從TRIZ理論演化出來的分立小課題，最后還可以運用系統(tǒng)化的方式整合起來，提供一個成型的規(guī)律或者方法，能指導(dǎo)更大范圍的創(chuàng)新實踐應(yīng)用。

通過上述分析，TRIZ理論在教學(xué)創(chuàng)新研究中扮演著重要的角色，是教學(xué)創(chuàng)新研究實施過程中的一個重要工具，二者的結(jié)合，將構(gòu)建比較完善的教學(xué)模式創(chuàng)新，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供更好的途徑，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，必將探索出一條廣闊的教學(xué)新路。

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篇（3）

 

一位教授曾經(jīng)說過這樣的一段話：學(xué)生進校門時是各種各樣的形狀，有三角形的、菱形的、正方形的、不規(guī)則形的，而走出校門時，全變成了圓形的，棱角被抹平了。教育的最高準則是個性的解放，而現(xiàn)實中的這種教育不僅成了學(xué)生的負擔(dān)，而且造成了人的畸形發(fā)展，甚至束縛和扭曲了人的個性，這難道不是我們教育的悲哀？

地理學(xué)是一門趣味性、科學(xué)性很強的綜合性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程不應(yīng)是被動地吸取知識、反復(fù)練習(xí)、機械記憶、強化貯存的過程，而應(yīng)以一種積極的心態(tài)小學(xué)教育論文，調(diào)動原有知識、經(jīng)驗貯備，解決新問題，主動同化新知識、建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，簡單地說，是學(xué)生通過積極地思維獲取知識的過程。學(xué)生的思維教師是無法代替的，學(xué)生的主體地位也不是老師的主導(dǎo)作用所能代替的。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在如何幫助、促進學(xué)生開展思維活動方面。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生不惟書、不惟師，努力培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。

一、求異思維的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，必須實行開放式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個高度自由的思維時間和空間。不但允許學(xué)生對教師、對書提出質(zhì)疑，而且要允許學(xué)生突發(fā)奇想、“節(jié)外生枝”，打破教師原先的教學(xué)設(shè)計，突破原有的教學(xué)目標(biāo)，教師要虛心擔(dān)當(dāng)“聽眾”，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生求異思維中的合理因素或閃光點，并及時予以鼓勵、表揚，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新心理，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在講到如何去欣賞旅游景觀時，有的學(xué)生從角度去欣賞，有的從時機把握方面去考慮小學(xué)教育論文，有的從情感方面去欣賞，有的充分發(fā)揮自己的想象去欣賞……站。我在點評小結(jié)時，首先請各位學(xué)生具體闡述自己的觀點，然后告訴學(xué)生這些觀點都是合理的，只是缺少一點系統(tǒng)性，并適時予以鼓勵表揚。這樣既能使學(xué)生開動了腦筋，活化了思維，又調(diào)動了其他同學(xué)的積極性，喚起了學(xué)生創(chuàng)新的意識。

二、培養(yǎng)求異思維的方法

1、側(cè)向思維的培養(yǎng)。要提高學(xué)生求異思維的能力，就必須讓學(xué)生善于從多側(cè)面、多渠道搜集解決問題的信息，拓展解決問題的思路，善于利用身邊事物或信息進行聯(lián)想、類比；善于引導(dǎo)學(xué)生從知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系兩個角度來尋找思維的切入點。

如：高中地理“傳統(tǒng)工業(yè)”一節(jié)授完后，我展示了一幅我們當(dāng)?shù)氐?ldquo;工業(yè)分布圖”，要求學(xué)生思考并回答以下問題：當(dāng)?shù)赜心男┲饕膫鹘y(tǒng)工業(yè)？分別分布在哪里？這些地方發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢是什么？有什么不利方面？怎么樣去解決？……這一連串的問題前四問相互聯(lián)系，層層推進，最后一問打破常規(guī)，要回答這一問題必須聯(lián)系前一問，還必須聯(lián)系政治、歷史、經(jīng)濟等方面的知識，才能解決。

2、逆向思維的培養(yǎng)

逆向思維是創(chuàng)新常用的思維方式，有些難點問題，從正面往往很難突破，而“反過來想一想”，往往會收到意想不到的效果。

現(xiàn)行教材的設(shè)計和練習(xí)的設(shè)計小學(xué)教育論文，大多是先結(jié)論后分析，我在上課時一般都是先分析后結(jié)論，著重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，這樣不僅使學(xué)生知道“所以然”，而且讓學(xué)生理解了“之所以然”，讓學(xué)生真正體驗到逆向思維在求異思維中的作用，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力開辟了一條新思路。

如在講完高中地理“氣候的形成和變化”后，我有意識地提出如下問題：假設(shè)地球自轉(zhuǎn)與現(xiàn)實相反，我國氣候會有什么變化？會出現(xiàn)什么地理現(xiàn)象？目前，回歸線附邊大陸西岸的氣候?qū)l(fā)生怎樣的變化？干燥少雨是西亞氣候的一般特征，西亞是否存在相對濕潤地區(qū)？這些地方分布在哪里？相對濕潤的原因是什么等，這樣就加深了學(xué)生對氣候形成的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)新能力。

3、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。許多創(chuàng)新正是從不同的角度，用不同的方法對問題重新審視，提出多種可能的情形和解決方案，最后獲得成功。教師要善于改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的疑惑情境，引導(dǎo)學(xué)生破除常規(guī)，對問題進行富有創(chuàng)新的思考，發(fā)散學(xué)生的思維。比如，概念與舉例，局部與整體關(guān)系，靜態(tài)與動態(tài)變化小學(xué)教育論文，個性與共性比較，特殊與一般，現(xiàn)象與本質(zhì)，一題多解等都是發(fā)散性思維訓(xùn)練的常用方法。在發(fā)散思維的訓(xùn)練中，要求學(xué)生抓住問題的實質(zhì)，舉一反三。高中地理教材和現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系十分緊密，有許多內(nèi)容可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊、地實際，進行創(chuàng)造性思考，提出解決問題的最佳方案，例如我在講授“城市地圖結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容后，我安排了一個“暢整2030年”的活動。

暢想2030年

請閉上你的雙眼，用一種舒服的姿勢做好，可以聽一聽窗外的聲音，也可以聽一段舒緩的音樂，讓你的思緒沿著時間隧道，進入2030年。想一想-------

那時，你的年齡多大？

你可能從事什么職業(yè)？

你會居住在哪座城市？

那座城市的地域結(jié)構(gòu)將會是怎樣的？

你居住在一所什么樣的房子里？

你房間外的環(huán)境如何？

在你的工作、生活環(huán)境中，最令你擔(dān)憂的事情可能是什么？

這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，又起到了對已學(xué)知識進行了聯(lián)想、鞏固目的。

三、培養(yǎng)求異思維的途徑

1、主陣地主渠道是課堂站。教師要改變傳統(tǒng)的教育觀、人才觀，在課堂教學(xué)中要能挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新因素，營造創(chuàng)新的氛圍。在課堂上除了讓學(xué)生知道“是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生“還有什么”小學(xué)教育論文，不能把學(xué)生地思維限制在“一”上，而應(yīng)努力促使學(xué)生善于從不同角度、不同層次去探索“多”，為學(xué)生創(chuàng)新提供自由、開放的空間。

2、拓展和發(fā)展地理學(xué)科活動。如開展“辯論會”，讓學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中推陳出新；在教室的“地理園地”中開辟“教你思考”“趣題征解”“請你攻擂”等欄目，讓學(xué)生品嘗成功的樂趣，激發(fā)其繼續(xù)求異創(chuàng)新的動力。

3、組織開展激活求異思維的社會實踐活動。社會實踐是展現(xiàn)創(chuàng)新人才的大舞臺。社會實踐中信息的多樣性、復(fù)雜性為激活求異思維創(chuàng)造了良好的條件。高中地理選修教材每一節(jié)后面都有許多活動題，其中相當(dāng)一部分活動題是社會實踐的內(nèi)容，因此在教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生走進社會，走進自然，讓學(xué)生親自去實踐，去探索。這既培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息、分析選擇信息、靈活處理實際問題的能力，又展示了學(xué)生的創(chuàng)新才能。

篇（4）

在人類社會發(fā)展進程中，一些群體在一定的時期內(nèi)通過長期的生活和發(fā)展逐漸形成了一種特定的思想、理念、社會價值觀以及行為準則等，我們把這些整合在一塊，稱之為文化。它也是支撐人類發(fā)展，改造社會的內(nèi)在動力。而在基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中，上至學(xué)生所學(xué)習(xí)的各項專業(yè)知識，下至學(xué)校自身的各項規(guī)章制度等，都受到文化的強烈影響。因此，“以人為本”的基礎(chǔ)教育教學(xué)管理模式其實就是除了依靠“服務(wù)”以及“命令”等方式來實現(xiàn)對管理對象行為的一種驅(qū)使，更重要的還是依靠自身營造的一種精神氛圍來實現(xiàn)對管理對象人積極性的激發(fā)，并且以上層管理者自身具備的高尚的人格魅力以及良好形象等實現(xiàn)對管理對象思想及行為等的潛移默化的影響。

1.1“以人為本”的基礎(chǔ)教育教學(xué)管理模式的激勵性

生理需求、社交需求以及安全需求等都只是人們維持正常生活所須的低層次需求，而更高層次的需求是被尊重以及自我實現(xiàn)，這其中必不可少的一個因素就是激勵因素。而“以人為本”的基礎(chǔ)教育教學(xué)管理模式的構(gòu)建，正是強調(diào)學(xué)校管理者通過這樣的管理理念和方式，來滿足管理對象的更高層次的需求。

2.“以人為本”的基礎(chǔ)教育教學(xué)管理模式的有效構(gòu)建方式

2.1樹立“以人為本”的教學(xué)管理理念

基礎(chǔ)教育教學(xué)管理論文

2.2構(gòu)建“以人為本”的教學(xué)評價機制

在基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中，極為重要的一個環(huán)節(jié)就是教學(xué)評價，它對基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革以及發(fā)展具有監(jiān)控、甄別、選拔以及改進等許多重要的作用，因此學(xué)?！耙匀藶楸尽钡慕逃虒W(xué)管理模式的構(gòu)建，前提是學(xué)校必須要構(gòu)建一套科學(xué)、健全的符合自身實際發(fā)展情況的人本化教學(xué)評價機制[2]。傳統(tǒng)教學(xué)評價機制中，人們更加側(cè)重的是對教師教學(xué)技能的評價，而缺乏對實施教學(xué)的主體的道德素質(zhì)、文化素養(yǎng)以及人格力量和奉獻精神等方面的評價。這往往使得教學(xué)中的教學(xué)評價機制的作用得不到充分發(fā)揮。而“以人為本”的教學(xué)評價機制的構(gòu)建，就是要確立一種和學(xué)校實際情況相符、與科學(xué)發(fā)展觀相適應(yīng)的一種評價標(biāo)準，以此來營造一個寬松的教學(xué)環(huán)境，從精神以及物質(zhì)等方面入手，積極獎勵廣大教師，激發(fā)其從事教學(xué)工作熱情。就學(xué)生的評價而言，“以人為本”的教學(xué)評價，強調(diào)的是摒棄過去我們過于重視課業(yè)成績的評價模式，而加強對學(xué)生道德素質(zhì)、動手能力以及創(chuàng)新精神等的評價。

2.3創(chuàng)造具有共同價值觀的學(xué)校文化

文化是一定的群體在一定時期內(nèi)通過長期的生活和發(fā)展逐漸形成的一種特定的思想、理念、社會價值觀以及行為準則等的整合[3]?？梢哉f它是支撐人類發(fā)展，進行社會改造的內(nèi)在動力。在高等教育教學(xué)過程中，學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識以及學(xué)校各項規(guī)章制度等，深受其影響。因此，學(xué)校積極創(chuàng)造一種既能夠反映學(xué)生整體精神面貌，又具備共同價值觀的學(xué)校文化，已成為其實現(xiàn)教育改革的一個新的生長點。它不僅能夠使學(xué)校實現(xiàn)對管理對象積極性的激發(fā)以及思想及行為等潛移默化的影響，還是學(xué)校實現(xiàn)師生改善心態(tài)，陶冶情操及增強學(xué)凝聚力的保證。

篇（5）

首先，會計是一個細致、復(fù)雜、關(guān)系到企業(yè)經(jīng)營和管理體系運行的每一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵崗位，其對職業(yè)技術(shù)能力和道德素質(zhì)要求很高，因此，有必要建立一個完善健全的會計體系來指導(dǎo)會計工作。從經(jīng)濟管理的發(fā)展角度來看，一個完整的會計體系，可以使會計工作更加全面和具體，在體系運行中有條不紊地進行經(jīng)濟管理。從會計工作者各人角度來看，由于工作人員需要與各部門進行溝通和資金管理，因此，在繁重的工作面前，體系化的管理可以幫助會計按照體系要求逐條進行財務(wù)管理，減少工作量和工作失誤。

其次，在認識到構(gòu)建會計體系的重要性的基礎(chǔ)上，對于會計理論的發(fā)展和研究更應(yīng)該上升到一個新的高度，會計理論之于會計體系來說具有重要的理論指導(dǎo)意義。從國際上認可的會計理論的目的來分析，一方面會計理論為會計工作的各個環(huán)節(jié)進行統(tǒng)一規(guī)范的解釋，規(guī)范了會計工作的規(guī)則和方法；另一方面通過會計理論的運用可以預(yù)測日后的會計工作方向甚至是經(jīng)濟工作運行走向。因此，會計理論的研究可以使財務(wù)工作上升到一個新的領(lǐng)域。

二、會計理論發(fā)展中的問題

盡管我國各種會計工作者和相關(guān)經(jīng)濟專家，都在為不斷地豐富我國的會計理論基礎(chǔ)而努力，并且也取得了一定的研究成果，但從長遠來看，我國的會計理論和體系構(gòu)建仍然存在很大的進步空間，其不足之處主要集中于以下幾點。

首先，會計理論研究中出現(xiàn)了很多理論性過強、實踐性不高的情況。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，會計工作的內(nèi)容和方式在不斷地改變和發(fā)展，諸如信息技術(shù)和計算機等運用都融入到了會計工作中，但是傳統(tǒng)的會計理論對于這些方面的深度剖析和研究并沒有很好地跟上時代的潮流。很多理論基礎(chǔ)研究和培訓(xùn)中依舊是過時老舊的相關(guān)理論，不利于指導(dǎo)會計從業(yè)者的工作。

其次，在針對基層財務(wù)工作者的理論基礎(chǔ)研究方面，理論重在考試，考試內(nèi)容也基本上是會計書本上的內(nèi)容背誦，并不能很好指導(dǎo)實踐。很多基層工作人員對于會計理論的學(xué)習(xí)也缺乏重視，更多的是為了考試而考試，而沒有認識到理論對實踐的指導(dǎo)作用。

最后，理論語言表述復(fù)雜也降低了會計工作人員的學(xué)習(xí)積極性。會計是一門實踐性很強的學(xué)科，但是有時會計理論的語言表達抽象而復(fù)雜，在從業(yè)者原本就缺乏重視度的基礎(chǔ)上又因為理解能力的限制削弱了研究理論的興趣。這樣，如何把會計理論發(fā)展得更加通俗易懂，但又不脫離現(xiàn)實和科學(xué)性，也是會計理論發(fā)展過程中的挑戰(zhàn)之一。

三、優(yōu)化會計理論和體系的冷靜思考

事物都是在向前不斷的發(fā)展變化，盡管會計理論的不完善雖然是一個突出的現(xiàn)實，但是在多方人員的努力下，會計理論仍然在不斷地適應(yīng)我國的國情的基礎(chǔ)上，不僅能夠變得更加貼近我國經(jīng)濟發(fā)展的實際，還能從更高的高度去指導(dǎo)著整個會計系統(tǒng)的構(gòu)建。由此可見，不斷改進理論研究中的不足，才是會計理論研究的當(dāng)務(wù)之急。

（一）從實踐中提取理論基礎(chǔ)，使會計理論靈活發(fā)展正

因為理論總是源于實踐，財務(wù)相關(guān)工作更是如此。在會計理論和會計體系的完善中，要注意到在會計體系不斷地變化和發(fā)展的同時，要不斷根據(jù)實際情況來作出理論上的修改，做到理論和實踐在不斷運動中達到統(tǒng)一，這既能體現(xiàn)會計理論的創(chuàng)新發(fā)展的生命力，又能根據(jù)我國會計工作的實際情況進行理論研究，保證了我國的會計理論具有更強的適用性，對于會計體系的構(gòu)建也有不可忽視的作用。

（二）理論研究要在實踐的基礎(chǔ)上，將理論融合到實踐之中

會計理論研究的最終意義是指導(dǎo)會計工作的進行，因此，理論研究不僅僅是書本上的研究，要落實到財務(wù)工作者的切身工作中來，這也是構(gòu)建完整會計體系的目的所在。所以，將“為了考理論而研究理論”轉(zhuǎn)化為“為了使用理論而研究理論”，這樣切合實際的理論研究會大大提高財務(wù)工作者的工作能力。

篇（6）

我校是辦學(xué)條件、生源素質(zhì)比較差的學(xué)校。辦學(xué)條件差，主要是教學(xué)場室一少二差，不符合中學(xué)的辦學(xué)需要，學(xué)生普遍不愿到六中就讀。生源素質(zhì)差，就是每年招生經(jīng)過三、四次擇校后，很多素質(zhì)較好的學(xué)生都轉(zhuǎn)走了，而補充素質(zhì)較差的進來，使“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”占了較大比例。年夏一年，我校的生源一直是處于市直中學(xué)的第三檔次。過去，學(xué)校曾努力嘗試過用片面追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育”，或用拼體力、耗時間的方法去爭取好成績，但都不能從根本上解決問題。九三年調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)班子后，我們根據(jù)學(xué)校的實際，圍繞如何提高教育教學(xué)質(zhì)量問題，進行反復(fù)的學(xué)習(xí)、研究。大家從自己的體會和教師們的實踐中認識到，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，并非智力水平低，而主要是非智力因素方面各種心理障礙造成的。如果能從培養(yǎng)非智力因素入手，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，他們是能夠進步和成功的。大家達成了這樣的共識：我們這類學(xué)校，不改革是沒有出路的，只有改革才能提高教育質(zhì)量，改變學(xué)校落后面貌。在此同時，我們組織了本校教師去參觀廣州109中，學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)上海建平、閘北八中的改革經(jīng)驗，對學(xué)生進行廣泛問卷調(diào)查，到二十多間小學(xué)去了解情況，召開了幾十次學(xué)生座談會。發(fā)動教師展開討論等。經(jīng)過一系列工作后，我們對“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”出現(xiàn)的原因、心理特征、人生追求等有了較多的了解和較深刻的認識。比較一致地認為，對待學(xué)生的不良行為，無心向?qū)W，不愿接受教師的教育等，不能用簡單的批評、處分、懲罰等方法去解決，要從他們的實際出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)激勵性的環(huán)境，給予成功機會，進行激勵性評價，鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，強化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。經(jīng)過反復(fù)醞釀，提出了開展激勵教育的設(shè)想。經(jīng)過三個多月的準備，形成了《佛山六中激勵教育實驗方案》(討論稿)。今年初，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，作出了深入開展激勵教育(深入到學(xué)科課堂，深入到學(xué)生心理素質(zhì)，深入到教師教育思想轉(zhuǎn)變)的決議，修訂了方案。

二、激勵教育方案的實施按照激勵教育方案的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和要求。

我們主要在把德育工作與培養(yǎng)非智力因素結(jié)合起來和“兩個課程”教學(xué)方面進行實驗。

(一)、把德育工作與非智力因素結(jié)合起來

1、開展“一人一職”活動。就是讓每個學(xué)生都擔(dān)任班里一個職務(wù)。各班都設(shè)了幾十個職務(wù)，由于學(xué)生擔(dān)任班里一份工作，他們就有了表現(xiàn)自己責(zé)任心、集體主義精神，工作能力的機會。不少同學(xué)特別是哪些過去從未負責(zé)過集體工作的學(xué)生，好象找回了一點自我。因此，他們都很珍惜這個機會，積極認真把本職工作做好，發(fā)揮學(xué)生的特長。

2、建立獎學(xué)促學(xué)制度。就是改變過去主要“論分行賞”的做法。這個制度，內(nèi)容包括各方面獲得成績、表現(xiàn)突出、為集體作貢獻、學(xué)習(xí)進步、甚至克服了缺點，改正錯誤進步大的，都可以得到獎勵。范圍從過去的少數(shù)人擴大到65-70%。辦法是物質(zhì)上獎給一元幾角的小物品。精神上是一本榮譽集。獲獎?wù)叩眯—劆钜粡?，或照獎勵相放進榮譽集里，作為獎勵記錄。這些獎勵微不足道，但這是學(xué)生成功、進步的體現(xiàn)，得到的是師生們的認可，從而使學(xué)生的心理得到平衡、同時也是他們爭取新的進步、成功的鼓勵和鞭策。

3、進行講評活動。就是由班主任(或?qū)W生)對學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)和活動進行講評。對做得好的，表現(xiàn)好的給予表揚、肯定，使他們得到鼓勵，又為全班樹立了榜樣。而使沒有做好的能分清是非，受到教育。這對樹立良好班風(fēng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣起到了很好的作用。講評每天或隔天進行。

(二)教學(xué)工作中的激勵教育活動

1、開設(shè)活動課程。根據(jù)國家義務(wù)教育課程計劃，我校把它列入正式課時從九四的開始，在初一、初二開設(shè)若干個活動小組，全體學(xué)生參加，每周二節(jié)?；顒诱n程的開設(shè)，使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，特別是那些學(xué)習(xí)上的“失敗者”、“落伍者”，有了獲得成功的希望和可能。在獲得某些成功后，而使自己增強信心并逐漸把興趣、信心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。實踐證明，開設(shè)活動課程能較好地做到寓教育于活動之中，也有利于師生情感溝通。

2、進行學(xué)科課程教學(xué)改革

(1)、學(xué)科教學(xué)要求。根據(jù)大多數(shù)學(xué)生實際，方案提出的要求是：“低起點、小步走、多活動、快反饋”?！暗推瘘c”就是適當(dāng)降低教學(xué)的起點和要求，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力，最后達到教學(xué)大綱的要求。取得較大的進步?！靶〔阶摺本褪遣灰悔s進度。教學(xué)步子要小些，多設(shè)幾個臺階，教學(xué)由易到難，由簡到繁，逐步加深，讓學(xué)生感到處處有成功的機會，從而增強學(xué)習(xí)信心。“多活動”就是改變教師從頭進到尾的教法，使師生的教學(xué)活動交替進行，讓學(xué)生有自我表現(xiàn)和取得成功的機會，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！翱旆答仭本褪羌皶r了解、收集學(xué)生掌握、運用知識的情況，使取得成功的同學(xué)及時得到鼓勵，對存在的問題能及時解決。

(2)、采取各種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師們根據(jù)教材內(nèi)容，采取各種方法，如介紹歷史故事、直觀教學(xué)、畫簡筆畫、“三分鐘導(dǎo)游”、簡評作業(yè)和學(xué)生中好的學(xué)習(xí)方法，以引起學(xué)習(xí)興趣。老師們還在實踐中創(chuàng)造了激思法、激情法、激趣法、激勵法、啟思法、每周一向等多種引趣方法，改變對學(xué)生被動的說教式教學(xué)，做到寓教于樂的雙邊活動中。

(3)進行激勵性評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心?！皩W(xué)習(xí)困難學(xué)生”過去是經(jīng)常失敗、屢遭挫折的，他們大多存在著自卑心理，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在實驗中改變過去用“一把尺子”要求學(xué)生、“一卷定成績”評價學(xué)生的做法，運用各種方法鼓勵學(xué)生自信心，有的用分層設(shè)起點、分層提要求、分層評成績的方法，給學(xué)生通過努力而取得成功的機會；有的用對學(xué)生點滴進步寫上簡短的激勵性話語，使其增強信心，有的對課堂上積極思考，有某些創(chuàng)見的給肯定、鼓勵，這些都有效地增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

(4)把激勵教育深入學(xué)科課堂。隨著教育改革的深入發(fā)展，我校的激勵教育實驗進入第二階段：學(xué)科課堂的激勵教育。近年來各學(xué)科組已邁開步伐。如葉培德主任的“課堂教學(xué)幾種激勵方法”，馮建新主任的“語文活動課激勵教育滲透”、黃海宇老師的化學(xué)實驗分層激勵模式，黃沛元老師的語文教學(xué)“質(zhì)疑點撥疏通七法”等，起到了很好的帶頭作用。

三、激勵教育的初步成效

(一)增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)成效。

激勵教育使“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”逐漸從自卑、厭學(xué)向自信、愿學(xué)的方向發(fā)展。九二年級是第一個實驗級組。在實驗中，同學(xué)們得到各種肯定、鼓勵后，內(nèi)心是高興、喜悅的，感到自己也能學(xué)好，積極性不斷提高。九四年期中測驗后，不少學(xué)生感到有較大的差距，有80多人要求補課。在同學(xué)們的強烈要求下，開了一個補習(xí)班。沒排上的還多次要求，有的說補兩科不行就補一科吧。老師們深受感動。今年初二也出現(xiàn)同樣情況。今年初一，不少同學(xué)下課、放學(xué)后請老師輔導(dǎo)，請同學(xué)幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情喚發(fā)出來了。學(xué)習(xí)信心的增強，積極性的提高，促進了學(xué)習(xí)成績的提高。今年市教委來督導(dǎo)，提供給我們的中考信息是：九三學(xué)年及格率最低的學(xué)科是38.2%，最高的學(xué)科是67.3%；優(yōu)秀率最低的學(xué)科是0.62%，最高的學(xué)科是23.5%。九五學(xué)年及格率最低的學(xué)科是63.9%，最高的學(xué)科是86.4%。優(yōu)秀率最低的學(xué)科是38.8%，最高的學(xué)科是55.4%。九六年略高于去年。九五年初二地理會考，合格率100%。對我校開展激勵教育實驗，九五年四月十一日，《佛山日報》在頭版用大篇幅以《不信東風(fēng)喚不回》為題，作了詳細報道。九五年五月市教委來校視導(dǎo)給予的評價是：“六中開展激勵教育實驗，走出了新路子，初步辦出了學(xué)校特色，就是‘合格+特長(指學(xué)生)，達標(biāo)+特點(指老師)，規(guī)范+特色(指學(xué)校)’”。九七年五月市教委來校督導(dǎo)時認為，“六中開展激勵教育取得了突破，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的方向”。



(二)、在各項競賽中取得了較好成績(第一個實驗?zāi)昙?

九四年航海模型小組有四位同學(xué)代表佛山市參加第九屆省運會，取得一個第三名，一個第四名，并評為市優(yōu)秀運動員。九四年市初中語言知識基礎(chǔ)能力競賽，三人參加，獲一個一等獎，二個二等獎；九四年城區(qū)中學(xué)生象棋賽，獲中國象棋高中組第三名；九五年第五個土地日征文比賽，六個獲獎，其中有四人是九三屆的，九五年城區(qū)初中組藍球賽獲亞軍，九六年獲冠軍。男子足球幾年都列前六名之列。九七年女子藍球賽獲中組第三名，足球第五名。

(三)、教師教育思想轉(zhuǎn)變有了質(zhì)的飛躍

1、提高了對開展激勵教育的認識

由于我校學(xué)生入學(xué)時素質(zhì)較低，老師普遍不喜歡他們，一談到他們就搖頭擺手，氣不打一處來。學(xué)校提出開展激勵教育，有的老師說，對他們進行激勵，不如說是激氣。怨聲怨氣也不少。在開展實驗中，學(xué)校通過召開座談交流、總結(jié)表彰會，出版《激勵教育探索》論文(經(jīng)驗集)等，使教師的認識不斷提高。黃志華(第一個實驗?zāi)昙壗M長)在介紹中深有體會地說：“溫柔勝于強力，成功的背后是激勵”。馮建新主任在論文中寫道：“讓我們的愛心之火燃燒起來吧!既激勵學(xué)生，又激勵我們?！焙吻锪祭蠋熞浴凹钣肋h是教育的態(tài)度”為題，暢談了班級開展激勵教育的經(jīng)驗和體會。雷暉老師說：“多給學(xué)生一些鼓勵，可以喚起后進生的上進心，也可以肯定好學(xué)生的恒心，是一種費力小而見效大的好方法?！敝挥卸听g的古嘉慶老師說：隨著教育改革的不斷深入，在由“應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中。以激勵教育為手段的教育方式越來越顯示出它的重要性和優(yōu)越性”。老師們用激勵方法來教育學(xué)生，實質(zhì)上是對傳統(tǒng)教育思想的一種摒棄。

2、增強師生情感，促進教學(xué)工作

激勵教育的不斷深入，使教師逐漸深刻地認識到，只用批評指責(zé)的辦法，學(xué)生是心服口不限的，有時口也不服。諷刺挖苦，責(zé)難體罰，是“征服”不了學(xué)生的，有時會造成反抗，使師生積怨越來越深。只有給學(xué)生真誠的愛，做他們的知心人，才能與學(xué)生溝通，有利于教學(xué)工作。如葉培德主任，對不論如何差、甚至有時為難他的學(xué)生，都不還以難聽的語言、難看的臉色，始終以情去感到、以理去打動學(xué)生，都不還以難聽的語言、難看的臉色，始終以情去感動、心理去打動學(xué)生，教學(xué)中用多種方法激勵學(xué)生，學(xué)生都很服他，他的學(xué)生朋友特別多。他的激情、激趣、激思教學(xué)法。受到學(xué)生的普通歡迎。九五年參加教學(xué)的歐蘊蓮老師，她任教的初二(2)班，有七個紀律松散，無心向?qū)W的學(xué)生考試成績總在20-40分之間，她曾進行過多次批評教育，但依然如故，收效不大。后來歐老師改變方法，主動接近他們，了解他們的想法，學(xué)習(xí)上的困難，并幫助他們定學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵他們提起學(xué)習(xí)勇氣，指導(dǎo)他們改進學(xué)習(xí)方法。這些學(xué)生感到再不認真聽她上課就對不起她。這幾個學(xué)生從初二下學(xué)期開始，完全改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，努力上好數(shù)學(xué)課，初中畢業(yè)時，這七個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?nèi)?0分以上，有三位90多分。歐老師深有感觸地說：“只有對學(xué)生有深厚感情，才能上好課，才能教出好成績”?，F(xiàn)在初一年級的老師說，九七屆學(xué)生原來素質(zhì)并不好，入學(xué)時有七位同學(xué)結(jié)業(yè)成績?nèi)瓶偡衷?00以下，最低的26分。不少學(xué)生成績很差，但我們不嫌棄他們，不放棄他們，而是主動去親近他們，多給他們以鼓勵，多給他們成功機會，學(xué)生都樂意上課，下課后，放學(xué)后，主動找老師問功課，問作業(yè)，找成績好的同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)情緒比較高漲。初二年級也是這樣，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生及其家長積極要求補課。

3、在教學(xué)中進行分層次多類型激勵。

黃志華老師在九四年就根據(jù)學(xué)生的不同知識基礎(chǔ)，采取分層要求和評價學(xué)生的辦法進行課堂教學(xué)。她對作業(yè)書寫整齊，符合格式的就給予“好”的評價。并把平時成績分為：留心聽課占10分，按時繳交作業(yè)書寫認真占10分，自覺預(yù)習(xí)占10分，知識考查占70分。前30分其實起到了調(diào)到學(xué)習(xí)積極性的作用，有“無心插柳柳成蔭”的功效。她在總結(jié)中說：“低起點贏得了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，‘小步走’使學(xué)生取得了學(xué)習(xí)成效，‘多活動’調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，‘快反饋’提高了學(xué)習(xí)效果。馮建新主任用激勵教育滲透學(xué)科課堂教學(xué)的方法，挖掘課文中的激勵因素，運用激勵性的語言、表情、手勢、眼神等去影響、感染學(xué)生。在活動課教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境、鼓勵參與、引入競爭、開展競賽，引導(dǎo)學(xué)生去爭取成功，發(fā)揮學(xué)生的特長，發(fā)展了個性，得到了同行的贊許。最近他獲得了初中語文活動課教學(xué)設(shè)計、課例、論文評比三個一等獎。年青教師胡志棉，用講評學(xué)生作業(yè)，分層提問學(xué)生，分類啟發(fā)學(xué)生思考問題，按上、中、下進行輔導(dǎo)的方法，教學(xué)效果良好。本學(xué)期所教的初一(4)班數(shù)學(xué)，至十二周尚未有學(xué)生欠交作業(yè)。同學(xué)們做練習(xí)冊時，做錯了或不會做也不抄后面的答案。期中測驗全班平均分75分。年青教師黃海宇的化學(xué)課用分層激勵模式教學(xué)，效果較好，近兩年升中考試，她所教的班成績高于其他班10多分。

四、幾點體會

(一)、教育改革必須圍繞素質(zhì)教育這個目標(biāo)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向提高國民素質(zhì)的軌道，要求素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的人的需要和社會發(fā)展需要的各方面的素質(zhì)。這是實施素質(zhì)教育的目標(biāo)和方向。因此，各校在實施素質(zhì)教育進行各種各樣改革時，都必須緊緊圍繞著這個目標(biāo)方向。如果偏離了，最終還是要走回到“應(yīng)試教育”的老路上。我校開展激勵教育，從實施方案的總目標(biāo)和具體目標(biāo)來看，與素質(zhì)教育的精神是吻合的。從四年的實踐情況來看，堅持面向全體學(xué)生，始終從提高學(xué)生的思想、道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)等方面進行激勵評價，而且特別注意培養(yǎng)、提高學(xué)生的心理素質(zhì)這個核心內(nèi)容。因為能堅持這個目標(biāo)，所以走出了新路子，初步辦出了學(xué)校特色，并取得了一定成效。

(二)教育改革必須抓住教師教育思想轉(zhuǎn)變這個關(guān)鍵

篇（7）

二、創(chuàng)設(shè)情境，豐富交際內(nèi)容

1．問題探究。這是啟發(fā)學(xué)生思維的一種有效方法。如《我會拼圖》一課，教師在指導(dǎo)交際時可提出這樣幾個問題：①這個小朋友拼的是什么？（2）他是怎么樣的？（3）它長得怎樣？吃什么？生活在哪里？……教師示范之后，讓學(xué)生在小組或班上針對自己或別人的作品提出問題進行交際。

2．角色表演。小學(xué)生天性好動好玩。表演既符合學(xué)生的年齡特點，又能使學(xué)生進入交際情境。如《有禮貌》一課，可假設(shè)幾種情況，讓學(xué)生扮演各種角色進行禮貌用語的對話練習(xí)，還可帶兩部電話機進教室，讓學(xué)生在表演打電話中進行交際。表演過程，既是創(chuàng)作過程，又是交際過程。

3．猜謎激趣。讓學(xué)生根據(jù)某一個動作、聲音、謎語等生動具體的直接感觀作出判斷，得出結(jié)論，進行口語交際，這符合學(xué)生的心理特點。如《我會拼圖》一課，可讓學(xué)生上臺做自己所拼動物的動作，學(xué)其叫聲，出簡單的謎語等讓其他學(xué)生猜一猜他拼的是什么動物，這既能激發(fā)學(xué)生的交際興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力。

4．想象創(chuàng)造。如《我會拼圖》一課，學(xué)生拼什么圖，教師不要劃框框，而要啟發(fā)、鼓勵學(xué)生用這些大小不一的紙片拼出一個個充滿童趣、想象、與眾不同的圖案。有一個學(xué)生拼出的小狗，頭上多了一個半圓，同學(xué)們看了都莫名其妙。在交際時，有的同學(xué)就向他質(zhì)疑。他說：“我拼的是小狗。因為小狗的頭癢了，它用腳去抓癢。小狗頭上多的那個半圓是小狗的腳?！蓖瑢W(xué)們聽了都恍然大悟。這位同學(xué)的想象多么新奇，多么合理??！

篇（8）

二、職業(yè)規(guī)劃是發(fā)展舉措

職業(yè)規(guī)劃也叫職業(yè)生涯規(guī)劃，就是對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程，一個完整的職業(yè)規(guī)劃由職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定和通道設(shè)計三個要素構(gòu)成。職業(yè)生涯規(guī)劃與管理學(xué)說起始于20世紀60年代，并于20世紀90年代中期從歐美國家傳人中國，它是西方人力資源管理理論中的一個重要組成部分。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就等隨著趕時間而發(fā)生變化的過程。教師職業(yè)發(fā)展階段研究的先驅(qū)者，富勒（FrancesFull—er）在《教師關(guān)注問卷》中提出了四個階段：任教前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、關(guān)注學(xué)生，使人們認識到教師是由關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)，最后才關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)能及自身對學(xué)生的影響這樣的發(fā)展階段。

在對教師職業(yè)生涯發(fā)展理論研究過程中，比較成熟的是費斯勒1985年提出的周期動態(tài)模式，他把教師的職業(yè)生涯劃分為八個階段：職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退出階段。教師職業(yè)專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。1966年，《國際標(biāo)準職業(yè)分類》第一次正式認可教師職業(yè)，將各級各類教師列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”這一大類。聯(lián)合國教科文組織1966年在《關(guān)于教師地位的建議》文件中，明確提出：“應(yīng)當(dāng)把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師應(yīng)經(jīng)過嚴格持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)?！北娝苤?，教師專業(yè)化是一個持續(xù)的過程，主要包括：職前知識、技能的準備階段、在職實踐階段，而專業(yè)化發(fā)展的重點是在職的實踐階段。

繼續(xù)教育的重點就是，提升中職教師在職時的知識、情感、技能，這也是教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求。我們只有認清教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中的規(guī)律以及專業(yè)化教師隊伍的要求，才能針對性的開展繼續(xù)教育，做到科學(xué)合理的安排，對于剛?cè)肼毜哪贻p教師，要實施“青藍工程”重在培養(yǎng)引領(lǐng)教師全面業(yè)務(wù)達標(biāo)；對于中青年教師要加大扶持力度，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，通過專家引領(lǐng)、校企合作培養(yǎng)“頂梁柱”；對于處于穩(wěn)定性和停滯階段的中老年教師而言，要通過“傳幫帶”形式激發(fā)其積極層面。由此可見，認清到職業(yè)生涯理論中的普遍規(guī)律，對繼續(xù)教育工作的順利開展，對教師專業(yè)化發(fā)展和個人成長具有極其重要的意義。

三、生利主義是師培宗旨

1918年，陶行知在《生利主義之職業(yè)教育》一文中指出，生利主義有兩方面的意義，一是指能生產(chǎn)出有利之物，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)出谷物、工業(yè)制造出各種器具等；二是指能生產(chǎn)出有利之事，如商人通過商品流通使商人和顧客互通有無、醫(yī)生為人們解除病痛。職業(yè)教育的目標(biāo)是“生有利之物”與“生有利之事”，就是生產(chǎn)出有利于社會與人群的物質(zhì)財富，培養(yǎng)出服務(wù)于社會與人群的技術(shù)本領(lǐng)?！胺拆B(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育?！边@是整個職業(yè)教育的宗旨。陶行知認為建設(shè)一支有生利能力的師資隊伍，是辦好職業(yè)教育的保證。在對“生利主義之師資”的論述中，他指出要成為職業(yè)教育的合格教師，第一，必須具備“生利之經(jīng)驗”，也就是必須具備從事職業(yè)的實際本領(lǐng)或者專業(yè)實踐技能。第二，必須具備“生利之學(xué)識”，也就是必須具備職業(yè)教育的專業(yè)知識，沒有學(xué)識作為經(jīng)驗指導(dǎo)，便會固步自封，不求進取。第三，必須實施“生利之教授法”，也就是教育方法，不同的專業(yè)各不相同，職業(yè)教師應(yīng)該熟悉學(xué)生的心理及教材的性質(zhì)，教、學(xué)共鳴，取得事半功倍的效果。

在職業(yè)教師的培養(yǎng)途徑和方法的論述中，陶先生指出三種方法：

（一）收錄普通學(xué)子教以生利的經(jīng)驗、學(xué)術(shù)與教學(xué)。

（二）收錄職界之杰出人物教以生利的學(xué)術(shù)與教學(xué)。

（三）延聘專門學(xué)問家與職業(yè)中有經(jīng)驗者同室試教，使其互相砥礪補益，成長為職業(yè)教師。

不同的職業(yè)學(xué)校，可以根據(jù)自己職業(yè)的特點和需要，采用不同的途徑和方法。中職教師繼續(xù)教育的目的，就是培養(yǎng)一支生利的師資隊伍，而生利的最直接經(jīng)驗來源于企業(yè)的生產(chǎn)實踐，對于中職專業(yè)課教師而言，每年都有50個學(xué)時的企業(yè)實踐要求，這一規(guī)定較好的體現(xiàn)了校企合作的意圖，達到了培養(yǎng)生利之師資的目的。因為專業(yè)老師進入企業(yè)，深入生產(chǎn)第一線，參與企業(yè)生產(chǎn)與研發(fā)，能帶動與加快教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)改革，便于教師在繼續(xù)教育中快速成長。其次，企業(yè)的技術(shù)專家也可以走進校園，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，企業(yè)骨干還可以參加專業(yè)委員會的工作，參與研討、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)計劃。兩者的有機結(jié)合可以設(shè)計出高質(zhì)量的、實用的課程資源，這些資源對于培養(yǎng)合格的中職畢業(yè)生是中職校所迫切所需的。

最后，校企合作還可以解決職校教學(xué)設(shè)備不足的問題，通過校企的深度合作，可以實現(xiàn)設(shè)備的資源共享，老師可以接觸到先進的教學(xué)設(shè)備，有助于提高教師的技能操作水平。對于今天的中職教師的繼續(xù)教育來說，我們要在做好技能大賽、課堂教學(xué)大賽、創(chuàng)新大賽的同時，重點做好校企合作的文章，爭取政府的政策支持的投入，對企業(yè)進行對口培養(yǎng)，讓更多的企業(yè)主動參與校企合作中來。只有這樣才能真正做到提高專業(yè)教師的生利之經(jīng)驗，圓滿完成社會實踐的要求，達到繼續(xù)教育的目的。

四、結(jié)束句

隨著經(jīng)濟的不斷的發(fā)展，我國職業(yè)教育的重視程度越來越高，對于承擔(dān)職業(yè)教育的教師而言，要求也越來越高；同時，我國中職教師的繼續(xù)教育相比西方發(fā)達國家而言，起步晚、發(fā)展遲，這些因素讓我們認識到，只有不斷加強理論研究，遵循教師發(fā)展的規(guī)律，才能探索出科學(xué)有效的、適合我國國情的師培之路。

【參考文獻】

［1］金林祥，胡國樞主編．陶行知詞典［M］．上海百家出版社，2009

篇（9）

(一)引進先進經(jīng)驗缺乏科學(xué)性、計劃性

在職業(yè)教育國際經(jīng)驗引進和借鑒方面，在國家層面上沒有進行論證和設(shè)計，而是由各地方政府和各職業(yè)院校自主決定，因而在我國幾乎相同時段出現(xiàn)世界眾多國家的教學(xué)理論和模式的引進。優(yōu)點在于多樣化的嫁接，各種理論或模式的適應(yīng)性如何可以進行比較，缺點在于各說各話，各種水土不服，沒有進行適應(yīng)性論證的引進，造成教育資源浪費，使得原本就缺乏理論指導(dǎo)的教學(xué)實踐更加陷于“表面熱鬧”的狀況，缺乏對教學(xué)改革指導(dǎo)的實效性，對西方現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的研究，基本上是在同一層次上闡述同一個問題。

(二)缺乏吸收國際經(jīng)驗的理論基礎(chǔ)

我國雖然是教育大國，但缺乏成體系的教學(xué)理論，理論的研究落后于教學(xué)實踐。魯潔在1993年發(fā)表的《試論教育學(xué)的本土化》文章中指出：“80年代以來，……在中國教育學(xué)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，對來自外國的教育學(xué)的思潮、理論和各種科學(xué)成果，不作具體分析的簡單移植，一種全盤西化的現(xiàn)象也還存在”[3]，而時至今日這種拿來主義還是存在。因此，在對教學(xué)改革實踐中，用國外的理論解釋國內(nèi)的實踐結(jié)果，一定程度上是回避了職業(yè)教育教學(xué)改革中的現(xiàn)實問題，滿足于沒有現(xiàn)實生存可能性的“教學(xué)開發(fā)與設(shè)計”。

(三)缺乏國際經(jīng)驗本土化借鑒的制度環(huán)境

有效教學(xué)理論的實施必須建立在一定的制度環(huán)境基礎(chǔ)上。每一種理論都有它產(chǎn)生的背景和實踐基礎(chǔ)，縱觀世界各國，職業(yè)教育改革是一個系統(tǒng)化工程，往往是由國家層面統(tǒng)領(lǐng)的各界協(xié)商、論證制定的，對職業(yè)教育發(fā)展有著極大的制約或促進作用。我國教育主管部門現(xiàn)在已經(jīng)意識到這個問題，相關(guān)的一些制度正在討論中。

(四)缺乏國際經(jīng)驗本土化實踐的教學(xué)環(huán)境

目前一些國際經(jīng)驗在我國無法大規(guī)模推廣，就是由于引進和實踐都是在特殊情境下進行的，而在普通中高職教學(xué)實踐中受到諸多限制。從微觀層面來看，以學(xué)科課程邏輯編寫的教材自然無法適應(yīng)工作導(dǎo)向的課程開發(fā)，沒有職業(yè)經(jīng)驗的教師更難以完成對典型工作任務(wù)的解析和學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，以課堂教學(xué)為主的教學(xué)組織形式難以承擔(dān)實踐能力培養(yǎng)的任務(wù)，尤其是以招生和升學(xué)為主要任務(wù)的許多學(xué)校無法把職業(yè)教育的教學(xué)改革落到實處。

二、構(gòu)建本土職業(yè)教育教學(xué)理論的建議

通過對30年來國際職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗引進和推廣的總結(jié)，以及當(dāng)前我國職業(yè)教育“大而不強”現(xiàn)狀的反思，結(jié)合我國國情構(gòu)建本土職業(yè)教育教學(xué)理論勢在必行。同時我國職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升需要整合前期的實踐經(jīng)驗，分析國際經(jīng)驗本土化路徑，解決套用國外教學(xué)方法帶來的問題，提高借鑒的實效性。我們不必要追逐在國際教育經(jīng)驗的背后，忙著生吞活剝的硬消化和糾結(jié)于學(xué)得“像不像”的問題，更應(yīng)該立足于自己的需求，對成功經(jīng)驗兼收并蓄。

(一)開展對國際職教教學(xué)理論的遷移適應(yīng)性研究，整合試點經(jīng)驗

由職業(yè)教育主管行政部門牽頭，對中高職國際教學(xué)經(jīng)驗引進與實踐經(jīng)驗進行整合提煉，同時開展對源職教教學(xué)理論的基礎(chǔ)研究。對源職教理論的研究，要考慮該理論形成的歷史原因和文化根源，尤其充分考慮該理論產(chǎn)生的經(jīng)濟背景，教學(xué)理論往往涉及到關(guān)于人性、人的發(fā)展和教育功能的思考。在對試點單位進行經(jīng)驗考察和整合時，要注意地域的差異，以及實施中遇到的問題，要走進課堂、走進企業(yè)。

(二)開展對技術(shù)性人才成長規(guī)律的研究，制定科學(xué)統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準

我國目前職業(yè)資格標(biāo)準和考試的主管部門是勞動人事部門，但職業(yè)教育的主管部門是教育部門，在職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能國家級大賽中使用的是教育部門制定的標(biāo)準，二者之間存在差距，這也給中高職院校在教學(xué)上造成困擾。以職業(yè)適應(yīng)力和勝任力科學(xué)制定各類職業(yè)崗位的職業(yè)標(biāo)準，在對我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級預(yù)測的基礎(chǔ)上，研究從新手到專家型人才的發(fā)展歷程，找出有影響力的關(guān)鍵事件，以及人格因素，研究培養(yǎng)和培訓(xùn)的路徑。

(三)開展職業(yè)教育教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計，開發(fā)相關(guān)教學(xué)文件

組成由各界相關(guān)人士構(gòu)成的工作組，開發(fā)國家標(biāo)準的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準，課程大綱，教科書和教學(xué)資源庫，并且不斷完善網(wǎng)絡(luò)資源庫，以利于社會性學(xué)習(xí)。這些教學(xué)文件的開發(fā)必須要在充分的市場調(diào)研、工作崗位的分析和應(yīng)用性人才成長規(guī)律的基礎(chǔ)上進行，必須體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育的價值追求，注重實踐，體現(xiàn)實踐性智慧的培養(yǎng)。同時鼓勵各類院校根據(jù)地區(qū)差異積極開發(fā)校本課程和教學(xué)資源。

篇（10）

一、分析不科學(xué)新教材將應(yīng)用文分為兩大塊：一是“應(yīng)用寫作”，包括書信、調(diào)查報告、總結(jié)等；二是“應(yīng)用文”，包括電報、規(guī)則、計劃等。這樣編排是不科學(xué)的，破壞了應(yīng)用文教學(xué)的整體性，模糊了應(yīng)用文的概念。葉圣陶在《作文論》中曾指出：分類的事情有三端必須注意的：一要包舉；二要對等；三要正確。包舉是要所分各類能夠包含該事物的全部，沒有絲毫遺留；對等是要所分各類性質(zhì)上彼此平等，決不能以此涵彼；正確是要所分各類有互排性，決不能彼此含混。對于“應(yīng)用寫作”與“應(yīng)用文寫作”這兩個概念之間的關(guān)系往往有兩種理解：一種是同一關(guān)系，一種是屬種關(guān)系。如果說是同一關(guān)系，教材就大可不必分門別類；如果說是屬種關(guān)系，那么“應(yīng)用寫作”是屬概念，“應(yīng)用文寫作”就是種概念，因而“應(yīng)用寫作”比“應(yīng)用文寫作”的外延大。依照教材的分類，就會得出“計劃是應(yīng)用文，而總結(jié)不是應(yīng)用文”的錯誤結(jié)論。

二、例文不規(guī)范應(yīng)用文寫什么，怎樣寫，教材中的例文對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響。無論在內(nèi)容形式上，例文都應(yīng)當(dāng)具有規(guī)范性和典型性。但是，教材中有些應(yīng)用文的例文并不規(guī)范。民事訴狀的例文（三年制語文第323頁，四年制語文第268頁）就是其中一例：

示例：

民事狀原告人：劉男85歲漢族現(xiàn)住街號。

人：張女44歲漢族系省局工人現(xiàn)?。和稀?/p>

被告人：劉女50歲系區(qū)廠退休工人現(xiàn)住：區(qū)六條委組。

被告人：劉女47歲系區(qū)廠工人現(xiàn)住不詳。

案由：贍養(yǎng)

事實及理由（省略）

訴訟請求

要求二被告依法盡其贍養(yǎng)義務(wù)給付贍養(yǎng)費。

此致

市中級人民法院

原告人：劉

年月日

（一）就管轄級別而言，該訴狀所涉及的是一件很普通的贍養(yǎng)問題的民事案件，應(yīng)由基層人民法院審理。因此，該訴狀所提交的人民法院名稱以“市人民法院”或“市區(qū)人民法院”為宜，不應(yīng)有“中級”二字。

（二）行款格式不正確：

1．民事訴狀不同于刑事訴狀，原告、被告可以是公民（自然人），也可以是組織（法人），原告就寫“原告”，被告就寫“被告”，后面通常不帶“人”字。

2．“人”前面應(yīng)注明類型，或“法定”，或“委托”，或“指定”。

3．“訴訟請求”通常放在“事實及理由”之前，目的明確，綱舉目張。另外，該項具體內(nèi)容的開頭宜空兩格。

4．訴訟所提交的人民法院名稱應(yīng)頂格。

5．署名應(yīng)是“具狀人”，而不是“原告人”；署名之后還應(yīng)有“（簽章）”的字樣。

6．缺少附項，應(yīng)當(dāng)注明副本幾份、物證幾件、書證幾種等。

（三）忽略了標(biāo)點符號。首部是原告、被告的基本情況，包括姓名、性別、年齡、民族、藉貫、職業(yè)、工作單位、住址等。每小項之間均應(yīng)用逗號。例文有時用了，有時又沒有用。嚴格地說，僅首部就漏標(biāo)了16個逗號，多用了2個冒號（中間兩個“現(xiàn)妝后面）。

除上述例子外，還有不規(guī)范的，如感謝信、表揚信、唁函、計劃后面都缺少寫信或制定的日期等。

篇（11）

班干部的選拔和任用是班集體管理的第一步，沒有班干部，班主任光桿司令，班級是管理不好的。所以說班干部的選拔和任用是非常重要班主任工作，這個工作好得好，后來的工作會得心應(yīng)手。這項工作做不好，后來的工作會磕磕絆絆，事倍功半。班主任必須注意班干部的拔作用工作。

1、干部民主選舉法。

現(xiàn)在的許多班級干部的選拔任用是通過全班學(xué)生民主選舉來實現(xiàn)的。這是一種好辦法，尤其是對高年級學(xué)生，更是如此。但是，班干部的民主選舉，并不是班主任老師完全放手不管，而是盡到班主任教師的責(zé)任，做好組織引導(dǎo)工作。班主任接手一個新班更應(yīng)該做好選舉前的組織動員工作。許多文章對班干部的選舉過程有所論述，我們在這里不做過多的闡述。

2、特約委任法。班主任為了某種特殊目的，比如幫助某后進生，調(diào)動他的積極性，可以委任他擔(dān)任某一班級干部。應(yīng)該注意是的，這種委任不應(yīng)該是班主任教師一個人說了算，應(yīng)該事先與班委會成員交換意見，征求他們的同意后，在進行委任，最好是通過班委會進行委任。我們想多說一句的是，班主任對班級有影響力的非正式小團體的“小頭目”，有的班主任教師為了穩(wěn)住班里有影響力的小頭目，不讓他們鬧事，往往用封官的辦法給予安撫。這是一種辦法，但是班主任在這樣做之前，一定要做好這些小頭目的思想工作。否則，收不到效果，反倒把班級搞得一團糟，再撤換罷免就晚了。

3、輪流執(zhí)政法。這也是班干部管理的一種辦法。具體做法是，班里的所有成員按事先定好的期限輪流擔(dān)任班干部。這種辦法可以調(diào)動全班學(xué)生的積極性，鍛煉每一位學(xué)生的工作能力。但此辦法也有弊端，就是組織不好，干部搭配不當(dāng)，容易造成班級的混亂。

二、違規(guī)違紀處罰藝術(shù)

處罰是不可缺少的教育手段。處罰不是目的，而是手段。處罰的目的是告訴學(xué)生這樣做是錯的，警醒學(xué)生以后不再犯同樣的錯誤，如果處罰達到了這樣的目的，處罰就可以了。在這里要指出的是現(xiàn)在我們的許多班主任處罰不當(dāng)，或者說是處罰失當(dāng)，體罰現(xiàn)象時有發(fā)生，這是每一位班主任必須避免的。處罰手段是班務(wù)管理的一種方式，運用得好，有利于班集體建設(shè)；運用不好，不僅起不到正向教育效果，還會產(chǎn)生副作用。所以，運用處罰手段應(yīng)注意以下幾條原則：

1、適度原則。學(xué)生犯了錯誤，班主任要根據(jù)所犯錯誤的性質(zhì)、程度、影響及自己認識情況，對照學(xué)校有關(guān)違規(guī)違紀處罰條文，給予適度的處罰。

如果“量刑”太重，當(dāng)事學(xué)生不服，則產(chǎn)生逆反抵觸心理；如果“量刑”太輕，則起不到教育當(dāng)事人的作用，又起不到警示的效果。適度原則同時有另一層含意，是說處罰手段不能濫用。如果班主任動不動就處罰學(xué)生，搞得學(xué)生人人自危，個個害怕，班級成了“勞改所”，久而久之，處罰就失去了效力，班主任失去了威信，班級不但管理不好，而且遲早會“天下大亂”。

2、及時原則。這條原則是含意是，學(xué)生犯了錯誤，班級發(fā)生了問題，班主任必須及時處理。因為，學(xué)生犯錯誤后，心里惴惴不安，比較緊張，在等待著老師的處理。這時班主任老師如果及時給予處理容易收到較好的教育效果，同時也能使“事態(tài)”得到及時控制，不至于蔓延開去。如果學(xué)生犯錯誤之后，班主任不及時處理，拖了很長時間不表態(tài)，不“結(jié)案”，學(xué)生會認為班主任無能，沒有辦法。如果班主任過了很長時間再處理，學(xué)生對自己所犯錯誤記憶淡漠，處理也就起不到教育作用了。

3、公正原則。班主任對犯了錯誤的學(xué)生進行處罰時，一定要堅持公正原則，對班里每一位學(xué)生，一視同仁，切忌偏心。如果處罰不公正，“看人下菜碟”，降低了班主任的威信，損害了班規(guī)規(guī)紀的權(quán)威，班級管理勢必受到很大的影響。

4、情感原則。處罰是一種強制性的懲戒手段，但不排除情感的作用。班主任在對學(xué)生進行處罰前，一定要講清處罰的根據(jù)；處罰后，還要做好思想工作，多找被處罰學(xué)生談心開導(dǎo)，使被處罰的學(xué)生從心里感到震動，相信老師是愛護自己才處罰自己的。不管何種形式的處罰，都必須以愛護受教育者，喚起被教育者的自知為目的。如果違背了這一點，任何形式的處罰都是不足取的。那種傷害學(xué)生自尊、不利于學(xué)生身心健康的處罰方式必須堅決擯棄。

三、班主任贊美表揚藝術(shù)

表揚是教育的最主要的、也是最有效的的手段。表揚的目的是把它作為一種積極的強化手段，對學(xué)生良好的思想行為給予肯定。恰當(dāng)適時的表揚不但可以使學(xué)生看到自己的長處和優(yōu)點，激勵其進取和自信，而且還會對其他學(xué)生的思想行為起導(dǎo)向作用。