緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇英語(yǔ)教學(xué)管理論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人去行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因和力量，它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)也不例外，它的產(chǎn)生與維持總有其內(nèi)部的、心理上的原因。這種內(nèi)部的、心理上的原因就是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的主要的非認(rèn)知因素。對(duì)此，許多專家學(xué)者都曾有過(guò)非常精辟的論斷。

Brown(1981)把動(dòng)機(jī)歸納為以下三點(diǎn)：(1)整體動(dòng)機(jī)(globalmotivation)，指對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)的一般態(tài)度；(2)情景動(dòng)機(jī)(situa-tionmotivation)，指在自然習(xí)得情況下學(xué)習(xí)者不同于課堂學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)；(3)任務(wù)動(dòng)機(jī)(taskmoti-vation)，指對(duì)具體任務(wù)的動(dòng)機(jī)。

動(dòng)機(jī)研究專家Gardner和Lambert在20世紀(jì)50年代把英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸納為“歸附型動(dòng)機(jī)”(integrativemotivation)和“工具型動(dòng)機(jī)”(instrumentmotivation)兩大類[2J。歸附型動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者對(duì)講目的語(yǔ)的社團(tuán)有真正的興趣或有特殊的興趣；希望能夠更好地同使用目的語(yǔ)社團(tuán)的人進(jìn)行交際，期望參與或融入到目的語(yǔ)社團(tuán)的社會(huì)生活，其最終目的是為了讓自己能在目的語(yǔ)社團(tuán)中生存，較為強(qiáng)調(diào)“survive”。工具型動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊的目的，如通過(guò)考試、獲得某一職位以改善自己的社會(huì)地位和資格，或?yàn)榱双@取目的語(yǔ)國(guó)家的信息，如閱讀科技文獻(xiàn)等。

Dornyer吸收了主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究的有關(guān)理論，在多年實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，提出了英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三維結(jié)構(gòu)模式。該模式從語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)層面和學(xué)習(xí)情景三個(gè)層面來(lái)界定和測(cè)量學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多維性質(zhì)，反映了語(yǔ)言的三個(gè)不同層面，即社會(huì)、學(xué)習(xí)者個(gè)人和教育的主要問(wèn)題。該研究在理論上豐富了英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的內(nèi)容，推進(jìn)了英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究和發(fā)展。

專家學(xué)者們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義、類型及其對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)(外語(yǔ))學(xué)習(xí)的分析研究的主要目的之一就是為教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)，為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，以期更好地提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。他們的研究結(jié)果表明：不論什么類型的動(dòng)機(jī)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)都有幫助。為了幫助大學(xué)生確立學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)，接下來(lái)我們對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型進(jìn)行分析。

二、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型分析

大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的。學(xué)習(xí)需要的多樣性決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的復(fù)雜性對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大的影響。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：

第一，一小部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是由于家庭背景或想要出國(guó)的需要，他們具有歸附型動(dòng)機(jī)。

第二，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的功利性和實(shí)用性目的非常明顯，主要是為了應(yīng)付考試，或考慮到畢業(yè)后如果在外企工作，經(jīng)常要使用英語(yǔ)口語(yǔ)，同時(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)程度的高低可能會(huì)不同程度地影響到求職或加薪升職，或者是為了生存等才努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可歸到工具型動(dòng)機(jī)。

第三，一部分學(xué)生具有融合型口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即歸附型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)兼而有之。中國(guó)加入WTO后，對(duì)外交流越來(lái)越多，學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化越來(lái)越感興趣，渴望融入目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)，渴望與目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)的人們進(jìn)行交流、貿(mào)易等。他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)一是為了生存，二是為了改善自己的社會(huì)地位。

第四，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)來(lái)自學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，動(dòng)機(jī)的滿足在活動(dòng)之內(nèi)。它不需要外界的誘因、懲罰來(lái)使行動(dòng)指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆?dòng)本身就是一種動(dòng)力。他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

第五，一部分學(xué)生是由于外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)的滿足不在活動(dòng)之內(nèi)，而在活動(dòng)之外，是對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的結(jié)果感興趣。如有的學(xué)生是為了得到獎(jiǎng)勵(lì)，或不辜負(fù)父母的期望，取悅于老師等。他們所擁有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī)。

從以上大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型分析中我們得出這樣一個(gè)結(jié)論：即學(xué)生在學(xué)習(xí)中持有不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然會(huì)有迥然不同的學(xué)習(xí)效果，這與他們的學(xué)習(xí)背景和各自的需要有密切的關(guān)系。

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)種類很多，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響。為了提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力，提高口語(yǔ)水平，我們必須從端正學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)人手，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采取行之有效的教學(xué)策略，使口語(yǔ)教學(xué)合理化、規(guī)范化，將大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要轉(zhuǎn)化為他們的心理需要，營(yíng)造有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲、興趣、愛(ài)好等，盡量排除近期目標(biāo)的誘惑，保持持久的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)理想的融合型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)

Dornyer和Csizer主持的問(wèn)卷調(diào)查顯示，提高學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略主要有十項(xiàng)。即：1)以身作則，樹立榜樣；2)創(chuàng)造輕松愜意的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境；3)正確說(shuō)明任務(wù)；4)與學(xué)生建立良好的關(guān)系；5)增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心；6)使課堂學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣；7)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)能力；8)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化；9)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)；10)讓學(xué)生熟悉目的語(yǔ)文化。他們認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)這些方式來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，同時(shí)也是指導(dǎo)教師組織課堂教學(xué)的宏觀策略。但我們認(rèn)為在以學(xué)生為主體的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，除了以上十項(xiàng)策略以外，還可以從以下幾個(gè)方面來(lái)激活學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

1．改進(jìn)教學(xué)模式

(1)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際模式

基于學(xué)生在知識(shí)、智力、情感、個(gè)性等方面的需求以及學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)少的現(xiàn)象，在教學(xué)中我們必須改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的主題交際模式，如：pairwork，roleplay，groupdiscussion，presentation等，引導(dǎo)他們圍繞日常生活、所學(xué)專業(yè)、社會(huì)焦點(diǎn)等方面的主題進(jìn)行大量循序漸進(jìn)的交際活動(dòng)，為學(xué)生提供開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。同時(shí)還可以通過(guò)角色扮演，創(chuàng)造模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境，掌握各種題材的語(yǔ)言功能(如：如何購(gòu)物、接送旅客、問(wèn)路、看病等)。這些場(chǎng)景不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容記憶深刻，而且一旦在生活中處于類似的語(yǔ)境，學(xué)生就能從容面對(duì)。這樣的教學(xué)模式既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

(2)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)模式

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中能以圖、文、聲、相并茂的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，能使口語(yǔ)教學(xué)化靜為動(dòng)，化抽象為具體，為教師提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式，能形象地將口語(yǔ)操練置于身臨其境的情景中，能提高學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的主動(dòng)性，有利于英語(yǔ)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。下面兩種教學(xué)模式值得一試。

一是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的演示型教學(xué)模式。教師在備課時(shí)，可以將學(xué)生在口語(yǔ)課上可能會(huì)遇到的問(wèn)題與要討論的話題內(nèi)容以提綱或摘要的形式，通過(guò)PowerPointorAuthorware做成電子教案，把圖象、動(dòng)畫、語(yǔ)言、音樂(lè)等鏈接到演示文稿中，借助計(jì)算機(jī)把教案的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的形式清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣對(duì)于他們表述的比較難的概念、行為或相關(guān)的背景知識(shí)能起到提示作用，能降低學(xué)生的焦慮心理，達(dá)到進(jìn)行語(yǔ)言操練的目的。

二是現(xiàn)實(shí)模擬型教學(xué)模式。語(yǔ)言實(shí)踐與一定的情景是分不開的，通過(guò)計(jì)算機(jī)處理，創(chuàng)造仿真現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情景和操作過(guò)程，讓學(xué)生在恍若現(xiàn)實(shí)的情景中通過(guò)人機(jī)對(duì)話與世界各地的學(xué)習(xí)者用英語(yǔ)交談。教學(xué)中還可以讓學(xué)生扮演各種不同的角色與不同類型的人物進(jìn)行交流，使他們獲得前所未有的語(yǔ)言實(shí)踐體驗(yàn)。由于現(xiàn)實(shí)模擬型教學(xué)的適用性和無(wú)結(jié)構(gòu)性，學(xué)生可以自己制定口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，決定口語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和路徑，同時(shí)還可以為成績(jī)較差的學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而滿足不同的學(xué)習(xí)者的要求。

2．組織豐富多彩的課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)

(1)形式多樣的課堂活動(dòng)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)主要是提問(wèn)、句型操練、朗讀、背誦等，教學(xué)中仍然是以教師為主、學(xué)生為輔的模式，往往一堂課下來(lái)老師說(shuō)得多，學(xué)生說(shuō)得少，忽視了口語(yǔ)的訓(xùn)練，造成了學(xué)生英語(yǔ)的“聾啞癥”。因此，口語(yǔ)課教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的興趣，組織課堂發(fā)言、情景對(duì)話、角色扮演、看圖說(shuō)話、話題討論、主題辯論、講故事、編故事等各種各樣豐富多彩的課堂活動(dòng)，創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)手段，盡可能地為學(xué)生提供口語(yǔ)練習(xí)的機(jī)會(huì)。如講故事和編故事就是兩種很好的課堂口語(yǔ)訓(xùn)練方式。為了使每個(gè)學(xué)生都有開口的機(jī)會(huì)，講故事可以采用接力的形式，把全班分成幾排，由第一個(gè)同學(xué)開始講一個(gè)故事或者讀一個(gè)故事，然后往后傳，到最后一個(gè)同學(xué)后，又由他傳給第一個(gè)同學(xué)，這樣既能保證每個(gè)同學(xué)都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，又能讓學(xué)生相互聽懂對(duì)方的話，真正達(dá)到語(yǔ)言操練的目的。編故事可以先把學(xué)生分成幾組，由某個(gè)同學(xué)開個(gè)頭，如，LastSunday，Iwenttothezoowithmyfamily……然后由同學(xué)們接著往下編故事，每個(gè)學(xué)生加一句他愿意說(shuō)的話，每個(gè)小組選一個(gè)學(xué)生作記錄并加以整理，最后每組派一個(gè)同學(xué)在全班陳述故事。盡管故事用了統(tǒng)一的開頭，但各組編的故事內(nèi)容不同。結(jié)果不僅收到了令人滿意的效果，而且大大地激發(fā)了學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣并喚起其強(qiáng)烈的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

篇（2）

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍不高，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。物流管理方面的專業(yè)文章多為經(jīng)驗(yàn)豐富的歐美人士所寫，且文章中含有大量的從句結(jié)構(gòu)及復(fù)雜的語(yǔ)法問(wèn)題。很多高職院校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有多大興趣，存有“得過(guò)且過(guò)”的想法，課堂上沒(méi)有主動(dòng)性。有些想認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生由于基礎(chǔ)不好，且缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，因而無(wú)法理解專業(yè)英語(yǔ)文章的內(nèi)容。

(二)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善，教學(xué)模式陳舊，考核不合理

英語(yǔ)專業(yè)出身的教師從事物流英語(yǔ)教學(xué)時(shí)存在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善的問(wèn)題，在涉及物流方面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)可能無(wú)法清晰地表達(dá)出專業(yè)術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵。而物流管理專業(yè)教師的英語(yǔ)基本功大多不夠扎實(shí)，且教學(xué)模式陳舊，局限于“傳授知識(shí)”，師生之間缺乏互動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)普遍流于形式。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最終是為了學(xué)以致用，高職院校對(duì)于學(xué)生的外語(yǔ)要求是看得懂、說(shuō)得出、寫得了有關(guān)涉外業(yè)務(wù)的資料，能夠結(jié)合專業(yè)和崗位得體地進(jìn)行日常會(huì)話和專業(yè)交流。現(xiàn)有的考核制度并不能幫助實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，不能反映學(xué)生的真實(shí)英語(yǔ)水平。

(三)英語(yǔ)教材針對(duì)性不強(qiáng)

現(xiàn)有的英語(yǔ)教材種類繁多，但適合高職院校尤其是高職物流管理專業(yè)的卻極少。目前高職院校大多使用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新職業(yè)英語(yǔ)>或是高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語(yǔ)》，其內(nèi)容豐富、貼近生活，但是由于高職院校學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，即便閱讀一般的英語(yǔ)教材也困難重重。

(四)教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)

學(xué)習(xí)的目的在于用。所謂“學(xué)以致用”，就是要求學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)技能隨時(shí)隨地應(yīng)用到工作、生活當(dāng)中。而不少高職院校只是將物流管理專業(yè)英語(yǔ)的重點(diǎn)灌輸給學(xué)生，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的課程考核便結(jié)束，致使課程學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，學(xué)生在步入工作崗位后解決實(shí)際問(wèn)題的能力與預(yù)期差距很大。

二、提高物流管理專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)能力的建議

(一)因材施教，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生英語(yǔ)能力

高職院校的大部分學(xué)生英語(yǔ)水平較差，教師可多與學(xué)生互動(dòng)，深入了解學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平，因材施教，慢慢培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使其樹立學(xué)好英語(yǔ)的信心。要培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并循序漸進(jìn)地教授語(yǔ)言技能，同時(shí)幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深地了解專業(yè)英語(yǔ)，并根據(jù)每個(gè)人的英語(yǔ)水平建議采用不同的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們自發(fā)地學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)。

(二)優(yōu)化教師隊(duì)伍，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃和考核制度

引進(jìn)高質(zhì)量人才，同時(shí)加強(qiáng)現(xiàn)有師資隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)到物流企業(yè)調(diào)研、參加培訓(xùn)等方式，豐富教師的物流管理專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需求設(shè)置每學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者是特定條件下的物流管理項(xiàng)目。倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之余，多了解國(guó)外物流管理發(fā)展歷史，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用英語(yǔ)討論先進(jìn)的物流管理方式，如亞馬遜、沃爾瑪?shù)却蠊镜奈锪鞴芾矸绞健Ｍ瑫r(shí)要摒棄“一考定終身”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，采取課堂與課程測(cè)試以及實(shí)踐考核相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極表現(xiàn)，全面提高專業(yè)英語(yǔ)水平。

(三)采用英語(yǔ)教學(xué)新模式，選擇合適教材

在“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索，有針對(duì)性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等方法，進(jìn)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)。教師可以通過(guò)開展班級(jí)主題活動(dòng)來(lái)營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，如:組織班級(jí)辯論賽，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)講述物流管理典型案例;開展模擬采購(gòu)或管理實(shí)況等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選用教材，教材內(nèi)容要豐富，但不能太復(fù)雜，要讓初學(xué)者容易接受。

(四)校企合作，建設(shè)實(shí)習(xí)基地

高職院校應(yīng)該與物流企業(yè)合作，在物流管理崗位設(shè)立特定的實(shí)習(xí)名額，鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境。建立了校企合作的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地。教師應(yīng)充分利用這些教學(xué)資源對(duì)高職物流管理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革，提升物流管理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。與歐美國(guó)家相比，我國(guó)的物流產(chǎn)業(yè)還處于起步階段。

篇（3）

業(yè)復(fù)合化是影響旅游管理專業(yè)學(xué)好英語(yǔ)以及教學(xué)的主要因素旅游管理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生建設(shè)起一個(gè)專門的旅游實(shí)際經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練與英語(yǔ)結(jié)合的環(huán)境與機(jī)會(huì)，這個(gè)可以與旅游業(yè)界相合作可以由高校業(yè)界人士來(lái)指導(dǎo)交流，也可由學(xué)校自己組織進(jìn)行英語(yǔ)與旅游專業(yè)的結(jié)合，可以讓學(xué)生在實(shí)際的工作崗位上的去真實(shí)地進(jìn)行體驗(yàn)，避免英語(yǔ)學(xué)習(xí)與旅游專業(yè)實(shí)際工作相分離的問(wèn)題。

2.旅游管理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)的考核方式的不合理是影響

英語(yǔ)教學(xué)效果的直接因素旅游行業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)是有一定難度的，且他們語(yǔ)言基礎(chǔ)很薄弱，所以在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)對(duì)的要求更加的突出，需要在掌握大量的前提下，專業(yè)的旅游管理專業(yè)的指導(dǎo)。但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，受到教師教學(xué)方式和旅游專業(yè)英語(yǔ)水平的要求，現(xiàn)有已經(jīng)開英語(yǔ)課的學(xué)校大多選擇單一的教學(xué)模式或者用漢語(yǔ)教學(xué)的方式。

3.旅游管理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有完好的將英語(yǔ)和旅游專業(yè)知識(shí)相結(jié)合

旅游管理專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求與期望是要為了旅游相關(guān)服務(wù)的，自然有本身行業(yè)嚴(yán)格的適應(yīng)性與要求，并且，旅游管理專業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在現(xiàn)在的旅游業(yè)界，相對(duì)而言，對(duì)于從業(yè)人員的英語(yǔ)水平的要求也日益迫切，旅游管理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)提升為題自然就變得尤其重要，也就成為了旅游院校重點(diǎn)重視的內(nèi)容。

二、旅游管理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)的策略

1.注重業(yè)界與高校學(xué)生的交流

增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性自主性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位問(wèn)題，學(xué)生在教育活動(dòng)中的自主性主要是表現(xiàn)在有明確的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，將書本的知識(shí)自主地變成自己的知識(shí)財(cái)富，并且學(xué)生的自主性還會(huì)轉(zhuǎn)變自己就是教育的對(duì)象，并且積極向老師質(zhì)疑，提出具有自己獨(dú)到見(jiàn)解性的問(wèn)題，這就需要教師充分掌握學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助他們真正成為教育的主體和學(xué)習(xí)的主人。

2.積極創(chuàng)新課堂教學(xué)的形式

提升課堂英語(yǔ)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生的創(chuàng)造性主要是指在學(xué)習(xí)中能夠做到舉一反三、靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，并且有豐富的想象能力，喜歡質(zhì)疑并大膽創(chuàng)新的思維，善于提問(wèn)，學(xué)生也會(huì)深刻體會(huì)到“趣味性、創(chuàng)新感”，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

3.尊重學(xué)生英語(yǔ)水平上的不足

注重差異，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)旅游管理專業(yè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)際運(yùn)用也要得到全面的提高。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性、積極性，才能盡情展示英語(yǔ)能力，真正確立學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程將旅游業(yè)界結(jié)合與學(xué)生課堂上的主體地位。

篇（4）

二、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)與關(guān)聯(lián)理論的關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生基本語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握有著積極的促進(jìn)作用，因此在高校外語(yǔ)教學(xué)研究中，關(guān)于閱讀課程的教學(xué)效果也引起了教育工作者的普遍關(guān)注和思考。自英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究開展以來(lái)，先后產(chǎn)生了四套相關(guān)的教學(xué)理論體系，即自上而下式閱讀理論、自下而上式閱讀理論、交互式閱讀理論以及圖示閱讀理論。現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀教學(xué)理論對(duì)于教學(xué)工作的開展勢(shì)必起到了積極的推動(dòng)作用，然而在效果取得上卻是各有弊端，難以全面呈現(xiàn)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中也存在著諸多的阻礙。任何一種教學(xué)理論的提出都是服務(wù)于課程本身，因此在語(yǔ)言交際過(guò)程中閱讀必定是有效的拓展途徑之一。關(guān)聯(lián)理論運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀當(dāng)中，是在語(yǔ)言交際的基礎(chǔ)上建立了必要的語(yǔ)境關(guān)聯(lián)，這一關(guān)聯(lián)建立的原則既包括了主觀的認(rèn)知原則，同時(shí)也包括了客觀的交際原則。所謂主觀的認(rèn)知原則，是指最大關(guān)聯(lián)性的統(tǒng)一應(yīng)與人類的基本思想意識(shí)相吻合。而客觀的交際原則則是強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)明示推斷都必須存在與之相聯(lián)系的必要關(guān)聯(lián)屬性。大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的開展注重個(gè)體與文字之間的一種溝通和理解，不同于個(gè)體與個(gè)體之間面對(duì)面的交流模式，在主體性質(zhì)差異的影響下個(gè)體與文字之間更易產(chǎn)生情感的滲透和共鳴。在關(guān)聯(lián)信息的指引下，個(gè)體能夠更加清晰地理解文章的內(nèi)涵，并將這樣的關(guān)聯(lián)傳遞至溝通模式當(dāng)中，呈現(xiàn)出自身的溝通意圖。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀課程的實(shí)施過(guò)程就是在挖掘這一關(guān)聯(lián)性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同語(yǔ)境之間的互動(dòng)，理解文章的本質(zhì)涵義。

三、大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中關(guān)聯(lián)理論的實(shí)際運(yùn)用

作為一種有效的語(yǔ)用交際理論，關(guān)聯(lián)理論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開展有著重要的指導(dǎo)價(jià)值。關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中關(guān)聯(lián)理論的實(shí)際運(yùn)用，大致可以劃分為以下三個(gè)方面：

1.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀詞匯中的滲透

語(yǔ)言交際過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)雙向活動(dòng)的呈現(xiàn)過(guò)程。這其中，語(yǔ)言交際的一方在明示環(huán)境下與另一方共同完成語(yǔ)境推斷，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境交際的最大關(guān)聯(lián)性。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，詞匯理解一直是學(xué)生的弱項(xiàng)，然而詞匯又是語(yǔ)篇的重要組成部分，對(duì)于提升學(xué)生閱讀理解的水平至關(guān)重要。此外，閱讀中的詞匯還是實(shí)現(xiàn)信息交流的關(guān)鍵，是語(yǔ)篇作者思想與情感表達(dá)的重要基礎(chǔ)。在信息傳遞過(guò)程中挖掘其中蘊(yùn)藏的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而構(gòu)建出必要的關(guān)聯(lián)語(yǔ)境，發(fā)現(xiàn)作者的真實(shí)意圖。這就需要我們對(duì)語(yǔ)篇的知識(shí)背景有切實(shí)的了解，在充實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備下完成知識(shí)的背景滲透，進(jìn)而對(duì)詞匯和句型一一擊破，在合理推斷中理解文章的準(zhǔn)確涵義。比如在碰到陌生單詞或是一詞多義的情況時(shí)，我們需要運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論中的語(yǔ)境推斷來(lái)斟酌單詞的準(zhǔn)確釋義。

2.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇思想中的體現(xiàn)

以往大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施主要包括學(xué)生集體朗讀、分段式朗讀、概括段落大意以及文章整體感知與講解幾個(gè)階段，這種框架式的教學(xué)模式不僅束縛了學(xué)生探知與推理能力的發(fā)展，長(zhǎng)此以往更會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀熱情，影響閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)語(yǔ)篇思想中的滲透，能夠讓學(xué)生理解語(yǔ)篇的中心思想，找到關(guān)鍵段落的主題核心，理清不同句型之間的關(guān)系對(duì)比，進(jìn)而總結(jié)出文章的本質(zhì)涵義。此外，運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論還能訓(xùn)練學(xué)生尋找信息之間存在的最大關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)自身跨文化意識(shí)的形成與發(fā)展。值得注意的是，教師在應(yīng)用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻關(guān)注不同文化差異對(duì)于學(xué)生閱讀的影響，及時(shí)導(dǎo)入必要的背景介紹，力求使學(xué)生在豐富多彩的語(yǔ)言情境當(dāng)中構(gòu)建有效的閱讀語(yǔ)境，加深對(duì)于文章的理解。

3.關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)境構(gòu)建中的應(yīng)用

閱讀語(yǔ)境的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的關(guān)鍵，同時(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中亟待完善的一個(gè)重要部分。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)境構(gòu)建，是建立在多種語(yǔ)言信息相互作用效果下的一種有效集結(jié)。需要注意的是，語(yǔ)篇中的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)并非是文章作者事先構(gòu)建的內(nèi)容，而是需要讀者在閱讀過(guò)程中充分理解文章的大意，進(jìn)而產(chǎn)生的對(duì)于其中語(yǔ)言信息的一種整合意識(shí)，如此形成的語(yǔ)境效果對(duì)于探究文章的深層含義必將產(chǎn)生積極影響。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)首先形成正確的語(yǔ)境構(gòu)建意識(shí)，并積極引導(dǎo)學(xué)生將自身的認(rèn)知體驗(yàn)與語(yǔ)境內(nèi)容相互融合，賦予每一個(gè)單詞更加鮮活的生命意識(shí)，深化文章的情感表達(dá)。這一過(guò)程的實(shí)現(xiàn)與主體關(guān)聯(lián)性的發(fā)揮以及語(yǔ)境推斷顯然存在著必然聯(lián)系。

四、關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的啟示

從大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的認(rèn)知理解層面出發(fā)，我們認(rèn)為關(guān)于閱讀內(nèi)容的理解可以從以下幾個(gè)方面得以呈現(xiàn)：其一，從字面釋義理解文章的大意。這主要是指讀者在對(duì)單詞和句型的理解過(guò)程中了解語(yǔ)篇的字面釋義，這對(duì)回味語(yǔ)篇的主要內(nèi)容、其中事件發(fā)生的先后順序、辨認(rèn)事情發(fā)生的具體時(shí)間和地點(diǎn)以及構(gòu)筑其中人物關(guān)系之間的脈絡(luò)極為有效。其二，在推理過(guò)程中理解文章的深層含義。單純理解文章的字面涵義顯然對(duì)于閱讀理解能力的提升是不夠全面和系統(tǒng)的。教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)人物關(guān)系和事件特征的基礎(chǔ)上合理推斷語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和形成背景，在咬文嚼字的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)篇作者的真實(shí)寫作意圖以及創(chuàng)作目的。其三，在深入理解之后進(jìn)行必要的自我判斷和評(píng)價(jià)。在讀罷文章之后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解來(lái)進(jìn)行自我有效信息的判斷和篩選，從自身的閱讀經(jīng)歷出發(fā)，充分運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用技能來(lái)對(duì)文章內(nèi)容發(fā)生的可能性進(jìn)行自我判斷與評(píng)價(jià)，進(jìn)而獲取最為有利的閱讀信息。綜上分析不難看出，閱讀教學(xué)當(dāng)中的認(rèn)知原則是建立在有效的知識(shí)與背景分析功能之上的辯證評(píng)價(jià)過(guò)程。這一過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)自我參與的過(guò)程，而并非被動(dòng)去接受的過(guò)程。因此，閱讀教學(xué)的開展也應(yīng)成為一個(gè)獨(dú)立而完整的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，讓學(xué)生在自我思辨、自我推斷和自我吸收的過(guò)程中加深對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解，提升自我閱讀水平。相比之下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式基本都是源于語(yǔ)碼交際的教學(xué)理論，教師在分析和提供教學(xué)素材之后讓學(xué)生自我預(yù)習(xí)，再針對(duì)其中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐句講授，讓學(xué)生在了解文章大意的基礎(chǔ)上回答一些特定的問(wèn)題，如此就算完成了閱讀教學(xué)的講授過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐顯示，語(yǔ)碼教學(xué)理論并非完全適用于所有的閱讀課程教學(xué)，而單純對(duì)于單詞和句型的解碼并不是閱讀，只能被看作是一種英語(yǔ)知識(shí)的傳授過(guò)程。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師既是閱讀材料的最先接觸者，也是閱讀內(nèi)容的接受者，同時(shí)還是對(duì)閱讀材料整體感知最為透徹的語(yǔ)言傳授者。正因?yàn)槿绱耍處熥陨肀仨殞?duì)閱讀材料進(jìn)行有效的整合與概括，篩選適合學(xué)生閱讀的最佳材料，從綜合性與連貫性的雙重角度組織好閱讀信息的傳遞，便于學(xué)生能夠及時(shí)了解文章的大意，進(jìn)而作出正確的理論指導(dǎo)。這一過(guò)程不僅是為學(xué)生提供一個(gè)有效的閱讀環(huán)境，更是對(duì)于關(guān)聯(lián)信息的一種高度概括，為學(xué)生的語(yǔ)境發(fā)展創(chuàng)設(shè)最佳條件。從關(guān)聯(lián)理論對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指向性來(lái)看，當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的開展理應(yīng)朝著這樣的模式發(fā)展：第一，教師在充分理解語(yǔ)篇大意的前提下為學(xué)生提供必要的語(yǔ)境關(guān)聯(lián)素材，指導(dǎo)學(xué)生把握語(yǔ)篇的知識(shí)精髓，形成一個(gè)良好的閱讀和認(rèn)知語(yǔ)境。第二，教師應(yīng)在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘素材中的關(guān)聯(lián)信息，并加以組織和整合，創(chuàng)設(shè)有效的閱讀語(yǔ)境和情景假設(shè)，在有效思辨的過(guò)程中完成對(duì)閱讀內(nèi)容的合理推斷。第三，關(guān)于在閱讀分析和閱讀推理的處理上教師應(yīng)突出學(xué)生的主體作用，將閱讀權(quán)利轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自我關(guān)系建立和組織推斷的過(guò)程中建立有效的閱讀語(yǔ)境，提升自身對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解與感悟。第四，閱讀過(guò)程應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我閱讀能動(dòng)性，積極展開師生間或是學(xué)生之間的合理探討與互動(dòng)，讓學(xué)生在內(nèi)容判斷上進(jìn)行自我評(píng)定，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維意識(shí)，在討論的過(guò)程中完善自身對(duì)于閱讀內(nèi)容理解錯(cuò)誤之處的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解。

五、關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一些技巧

許多學(xué)生在接觸閱讀材料時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生這樣的錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為大多數(shù)閱讀材料都不存在太大難度，生詞的數(shù)量有限，不影響對(duì)內(nèi)容的理解，通過(guò)分析句型結(jié)構(gòu)上也能夠大致明白意思，感覺(jué)理解語(yǔ)篇大意并非多么困難的事。這樣的認(rèn)知誤區(qū)往往在考試中就會(huì)顯露出弊端，比如一道題目在問(wèn)到“你能從這篇文章中推斷出什么？”時(shí)，學(xué)生大多會(huì)猶豫不決，不能及時(shí)作出準(zhǔn)確選擇。甚至在處理這一類問(wèn)題時(shí)只是單純地逐句翻譯，單方面揣度語(yǔ)篇的字面意思，在具體應(yīng)用時(shí)生搬硬套，并沒(méi)有從根本上理解文章的本質(zhì)內(nèi)涵，缺少了必要的內(nèi)容推斷意識(shí)，忽視了語(yǔ)篇理解的整體性。關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用正是從語(yǔ)用理論的整體性和系統(tǒng)性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過(guò)程中思辨、判斷及推理意識(shí)的發(fā)揮，這不僅符合學(xué)生基本的語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，更加突出了閱讀教學(xué)的靈活性，在整體認(rèn)知的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的完善。為了更好地體現(xiàn)關(guān)聯(lián)理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，掌握一定的技巧是極其重要的。

1.注重跨文化意識(shí)在閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

英語(yǔ)閱讀課本身就是一種跨文化活動(dòng)的交流過(guò)程，注重學(xué)生跨文化意識(shí)在閱讀教學(xué)中的形成與發(fā)展不僅是對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的保證，更是關(guān)聯(lián)理論應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)的一種體現(xiàn)，這對(duì)閱讀教學(xué)工作的開展至關(guān)重要。關(guān)聯(lián)理論主張語(yǔ)言交際過(guò)程當(dāng)中的相互理解與滲透，這就需要不同的文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣能夠在互相融合的過(guò)程中得以再創(chuàng)造，滿足學(xué)生在語(yǔ)言認(rèn)知方面的結(jié)構(gòu)需求以及表達(dá)習(xí)慣。閱讀教學(xué)中，教師首要的任務(wù)就是將語(yǔ)篇的知識(shí)背景與文化背景介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生營(yíng)造特定的語(yǔ)用氛圍，在跨文化交流的影響下加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的理解。此外，跨文化意識(shí)的發(fā)展一定程度上也讓學(xué)生加深了對(duì)西方文化及區(qū)域風(fēng)土人情的了解，擴(kuò)展自身的知識(shí)儲(chǔ)備，而這些儲(chǔ)備知識(shí)對(duì)于語(yǔ)言的關(guān)聯(lián)性與適用性也將產(chǎn)生積極的指導(dǎo)意義。

2.在關(guān)聯(lián)性的指導(dǎo)下探究文章的內(nèi)在涵義

語(yǔ)篇的內(nèi)在涵義并非是從字面信息中整合而來(lái)的，而是需要讀者通過(guò)有效的閱讀途徑充分理解作者的寫作意圖進(jìn)而總結(jié)所得。無(wú)論是明示的信息，還是暗含的內(nèi)容，都需要讀者仔細(xì)品讀，有效斟酌，在思辨及推理的過(guò)程中探究語(yǔ)篇作者的本質(zhì)寫作目的。在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，我們需要從語(yǔ)篇作者間接性的情感表達(dá)中概括出語(yǔ)言的實(shí)用價(jià)值，理解作者真實(shí)的交際目的，并在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，理解文章的精髓，在掌握文章關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上探究語(yǔ)篇的內(nèi)在涵義，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

3.在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中感受不同語(yǔ)篇的文體風(fēng)格

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極感受不同語(yǔ)篇的文體風(fēng)格是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用及綜合技巧表達(dá)的一種特殊方式，這對(duì)語(yǔ)境關(guān)聯(lián)的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。這是因?yàn)檎Z(yǔ)篇作者在進(jìn)行文章寫作時(shí)會(huì)首先對(duì)讀者的綜合認(rèn)知能力進(jìn)行基本推斷，在此基礎(chǔ)之上通過(guò)某一文體形式表達(dá)語(yǔ)篇的內(nèi)涵和意圖。通常這一文體風(fēng)格體現(xiàn)在其特有的語(yǔ)言表達(dá)方式中。因此，展現(xiàn)其特定文體風(fēng)格的語(yǔ)篇里，必定存在與之對(duì)應(yīng)的詞匯、語(yǔ)法及整體文章結(jié)構(gòu)特征。正如在說(shuō)明文中，通常出現(xiàn)的都是非人稱主語(yǔ)的詞句，整篇文章鮮少帶有感彩；而記敘文的顯著特點(diǎn)則是通篇語(yǔ)句較短；至于議論文則通常采用傳統(tǒng)的三段論格式，其語(yǔ)篇在語(yǔ)言技巧表達(dá)上比較嚴(yán)謹(jǐn)和慎重，目的在于突出作者的觀點(diǎn)。可見(jiàn)，閱讀課中教師應(yīng)該有意識(shí)地向?qū)W生解釋不同文體風(fēng)格在閱讀材料中的體現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中找尋語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)性。

4.在文章整體結(jié)構(gòu)中探尋關(guān)聯(lián)理論的應(yīng)用

從語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)來(lái)看，其文章內(nèi)容的各組成部分之間必定存在著一定的關(guān)聯(lián)性，而各分句必須與文章主題存在關(guān)聯(lián)，文章各段落結(jié)構(gòu)之間也必定有著關(guān)聯(lián)性。語(yǔ)境作為這些關(guān)聯(lián)性存在的基礎(chǔ)，使得整體語(yǔ)篇的信息在結(jié)構(gòu)上形成了一個(gè)有效集合，前段文章信息可以在后續(xù)內(nèi)容中尋找到必要的關(guān)聯(lián)性，這就使得語(yǔ)篇在境界上不斷深化，促使文章整體結(jié)構(gòu)越發(fā)有序和完整。在關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下，教師可有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生感受文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，從整體上幫助學(xué)生加深對(duì)文章的理解。

5.修辭手法和信息填充技巧的運(yùn)用

閱讀教學(xué)中對(duì)相關(guān)修辭和填充技巧的講授也是極為必要的。比如在閱讀素材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的反語(yǔ)技巧，就運(yùn)用了與文章本意截然相反的詞句表達(dá)，以此來(lái)突出其中的諷刺或幽默意味。在關(guān)聯(lián)原則的指引下，我們可通過(guò)對(duì)前后文推斷來(lái)正確分析反語(yǔ)的使用技巧。此外，隱喻手法也是關(guān)聯(lián)理論在認(rèn)知基礎(chǔ)上的一種延伸。出于語(yǔ)篇簡(jiǎn)潔性的考慮，不少內(nèi)容會(huì)被作者省略，而為了更好地理解語(yǔ)篇內(nèi)涵，就需要我們對(duì)文章信息進(jìn)行填充，以此來(lái)推斷其真正含義。

篇（5）

一、聽力教學(xué)的模式

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式比較單一，就是：教師放音——學(xué)生答題——教師公布答案并講解其中的語(yǔ)言點(diǎn)，這種教學(xué)的重心在于成果（product），即教學(xué)的重點(diǎn)是練習(xí)的正誤和最終對(duì)聽力文字材料進(jìn)行的講解分析，學(xué)生獲得的仍是與精讀課差不多的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，而聽力理解能力卻提高不大，學(xué)生學(xué)習(xí)較被動(dòng)，這樣聽力課純粹就成了聽力測(cè)試，起不到培養(yǎng)學(xué)生聽力理解能力的作用。

(二)多媒體教學(xué)環(huán)境下的BlendedLearning教學(xué)模式

第一，多媒體語(yǔ)音室教學(xué)環(huán)境。多媒體語(yǔ)音室教學(xué)集圖、文、聲、像于一體，在現(xiàn)代聽力教學(xué)中有其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，它將原有復(fù)雜、抽象的靜態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單、直觀的動(dòng)態(tài)教學(xué)，化難為易，通過(guò)變化多樣的媒體演示功能，創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。基于環(huán)境舒適的多媒體教學(xué)環(huán)境，目前的聽力教學(xué)也要求采用與之相適應(yīng)的聽力教學(xué)模式，BlendedLearning模式就是如今比較人性化的一種。

第二，BlendedLearning教學(xué)模式。BlendedLearning（混合學(xué)習(xí)/融合性學(xué)習(xí)）是一種從企業(yè)領(lǐng)域發(fā)展過(guò)渡到教育領(lǐng)域，實(shí)用性強(qiáng)，靈活性高且成本較低的新的、更為人性化的教學(xué)模式。BlendedLearning所要做的工作就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，為適當(dāng)?shù)娜耍赃m當(dāng)?shù)膫鬟f媒體，通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。因此BlendedLearning教學(xué)模式受到了廣大教師的關(guān)注和學(xué)生的歡迎，尤其是在聽力教學(xué)領(lǐng)域獲得了極高的重視。

二、影響大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的主要因素及科學(xué)應(yīng)對(duì)措施

(一)知識(shí)因素（主要是指語(yǔ)音、語(yǔ)義、文化三方面）

第一，聽音辨音是聽力教學(xué)中的首要基本功訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)與否及其對(duì)語(yǔ)音知識(shí)體系掌握的好壞程度直接影響其對(duì)聽力材料的理解。有些學(xué)生地方口音重，發(fā)音欠標(biāo)準(zhǔn)，在聽力理解時(shí)易受方言影響造成理解上的“負(fù)遷移”。另外，在正常語(yǔ)速下，缺乏對(duì)一些語(yǔ)音現(xiàn)象如連讀、失去爆破、弱化等的認(rèn)識(shí)，也會(huì)造成學(xué)生分不清自己到底聽到的是單詞還是詞組，從而導(dǎo)致對(duì)聽力材料的誤解。因此，教師對(duì)語(yǔ)音體系應(yīng)作系統(tǒng)、詳盡的講解和示范，幫助學(xué)生打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，突破語(yǔ)音關(guān)。

第二，詞匯量小（尤其缺乏對(duì)同一詞匯不同詞性用法及搭配意義的掌握），句法分析練習(xí)不足。聽力中很多句子都為復(fù)合句，若搞不清他們之間的關(guān)系，分不出主、次信息，即使把句子中的每個(gè)單詞都聽懂了，也未必能正確理解整個(gè)句子的意思。

教師應(yīng)借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)更好的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生在聽說(shuō)應(yīng)用中增強(qiáng)詞匯、語(yǔ)法，培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)習(xí)極富趣味性和實(shí)用性。

第三，對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化了解不夠。學(xué)生做題時(shí)，往往只能理解字面含義，回答字面意義的問(wèn)題，而回答不出與文化背景知識(shí)有關(guān)的推斷性問(wèn)題。

(二)情感心理因素

人的情感心理因素是指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程的非智力因素。它對(duì)學(xué)習(xí)效果起促進(jìn)或抑制作用。

第一，興趣：興趣是最好的老師，它對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的動(dòng)力效應(yīng)遠(yuǎn)比來(lái)自于外界壓力（如：就業(yè)升學(xué)、家長(zhǎng)的獎(jiǎng)懲）等因素的影響更為持久。因此，在聽力教學(xué)中，教師首先就應(yīng)當(dāng)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并通過(guò)多樣化的訓(xùn)練形式（如：聽英文歌、看外文電影、英語(yǔ)新聞等）來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，焦慮：來(lái)源于不安、沮喪、自我懷疑、恐懼和緊張等負(fù)面情感，如考試、競(jìng)爭(zhēng)、他人的評(píng)價(jià)等壓力都會(huì)激起學(xué)生心底的焦慮感。過(guò)度焦慮會(huì)使人的神經(jīng)處于高度緊繃狀態(tài)，引起思維混亂，對(duì)學(xué)習(xí)不利；適度焦慮能維持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和警覺(jué)，對(duì)學(xué)習(xí)有利，因此，教師應(yīng)提倡進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”（BlendedLearning的一個(gè)精髓部分），一方面，教師不妨將好、中、差等不同水平的學(xué)生混合搭配，發(fā)揚(yáng)團(tuán)體協(xié)作精神，讓學(xué)生在友好、輕松愉快的環(huán)境中相互學(xué)習(xí)，另一方面，教師應(yīng)注意課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不能一味坐在主控臺(tái)前自我陶醉，而應(yīng)根據(jù)需要，走到學(xué)生中去展開討論交流，多微笑、勤幽默，拉進(jìn)師生距離，盡量幫助學(xué)生降低其焦慮感。

楊慧：科學(xué)指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)第三，自尊：自尊是學(xué)習(xí)者自我肯定的一種心理態(tài)度，是學(xué)習(xí)者確立自信心的前提。大量研究表明，在自尊受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動(dòng)最為有效。因此，教師課上應(yīng)采取多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)、多啟發(fā)的正面評(píng)價(jià)方式，不能過(guò)分看重學(xué)生回答問(wèn)題的正誤，要多看看學(xué)生的長(zhǎng)處，注重因材施教，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在輕松、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)自信，從而積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

第四，性格差異：人的性格通常分為內(nèi)向型和外向型兩類。內(nèi)向型的人給人的感覺(jué)較沉默寡言，外向型的人卻活潑健談。因此，表現(xiàn)在課堂上就為：內(nèi)向型的學(xué)生由于自我約束過(guò)多而較少參加課堂活動(dòng)，外向型的學(xué)生喜與外界接觸，愿意積極主動(dòng)地參與課堂交流。因此，教師不能一味偏愛(ài)外向型學(xué)生而忽視內(nèi)向型學(xué)生，應(yīng)根據(jù)二者的性格特點(diǎn)，一方面充分給予外向型學(xué)生“自我表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，讓他們起到帶頭作用，搞活課堂氣氛；另一方面充分尊重內(nèi)向型學(xué)生善于傾聽的習(xí)慣，不強(qiáng)迫他們發(fā)言（采取自愿原則），以保護(hù)他們的自尊心。

第五，短時(shí)記憶：短時(shí)記憶能力在聽力理解中起著非常重要的作用，能否記起剛才聽完的內(nèi)容是學(xué)生選擇正確答案的前提。因此，教師應(yīng)傳授和訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)技能-如何在聽的過(guò)程中記筆記。此外，還可利用畫簡(jiǎn)圖等方法來(lái)輔助記憶。

(三)認(rèn)知策略因素

認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我控制和調(diào)節(jié)的能力。聽力認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者能通過(guò)考慮如何儲(chǔ)存和檢索信息來(lái)解決問(wèn)題，如捕捉關(guān)鍵詞、推理等。在英語(yǔ)教學(xué)中通常使用自上而下（top-down）、自下而上（bottom-up）、并行（即同時(shí)運(yùn)用top-down和bottom-up）這三種認(rèn)知法，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要選擇相應(yīng)的認(rèn)知法進(jìn)行聽力理解操練，如：對(duì)于猜測(cè)情景或說(shuō)話者身份的題型就很適合用bottom-up認(rèn)知法，而回答文章大意或主要情節(jié)則用top-down認(rèn)知法等。

三、教師角色的科學(xué)定位及課堂組織

(一)教師角色的科學(xué)定位

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師主要應(yīng)有以下六個(gè)角色：組織者（organizer）、控制者（controller）、檢測(cè)者（assessor）、啟發(fā)者（prompter）、參與者（participant）、信息源（sourceofinformation）。課堂上教師最重要的任務(wù)是“創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境”，教師角色的定位直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的組織和開展。

(二)課堂組織

第一，聽前階段（Pre-listeningStage）：聽前教師應(yīng)綜合考慮聽力材料的特征（如它的語(yǔ)速、所涉及的詞匯的難易、句法的特色、文化底蘊(yùn)）以及學(xué)生對(duì)材料所涉及內(nèi)容的熟悉度等因素。從兩方面著手為學(xué)生即將進(jìn)行的聽力理解做好準(zhǔn)備：一是開展讀標(biāo)題、看插圖、學(xué)習(xí)新單詞、瀏覽聽力題目等活動(dòng)，對(duì)即將聽的內(nèi)容作個(gè)預(yù)測(cè)，教師可提一些啟發(fā)性問(wèn)題，或讓學(xué)生討論一些相關(guān)的背景知識(shí)等。二是介紹一種聽力技巧，并告訴學(xué)生在即將開始的聽力理解過(guò)程中該如何操練。特別需要指出的是，教師應(yīng)幫助學(xué)生克服力求聽出每個(gè)詞、每句話的心理狀態(tài)，應(yīng)指導(dǎo)他們根據(jù)聽力材料的類型、需要訓(xùn)練的聽力技巧，去有選擇地聽。

第二，聽時(shí)階段（While-listeningStage）：教師應(yīng)幫助學(xué)生形成正確的聽力理解習(xí)慣，即：學(xué)生根據(jù)要求應(yīng)用某種聽力技巧來(lái)理解所聽到的內(nèi)容，這樣持之以恒，學(xué)生就會(huì)自己根據(jù)材料自動(dòng)選擇正確有效的聽力技巧，從而達(dá)到聽力理解能力提高的目的。同時(shí)也要注意學(xué)生坐姿的問(wèn)題，在多媒體語(yǔ)音室中，教師主要是利用主控臺(tái)通過(guò)耳機(jī)與學(xué)生進(jìn)行單向交流，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)很少，課堂氣氛不太活躍，加上語(yǔ)音室環(huán)境舒適，有些學(xué)生在聽力過(guò)程中，坐姿不端、懶散，或趴在桌子上，或雙手托著頭，嘴里咬著筆頭等，聽著聽著就進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。因而要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣：坐姿端正，邊聽邊寫，眼、耳、口、手、心等多種感官并用。

第三，聽后階段（After-listeningStage）：檢查學(xué)生答案，掌握學(xué)生對(duì)材料的理解程度、發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問(wèn)題并制訂解決方案。另外，安排一些簡(jiǎn)短的討論、跟讀、背誦等口語(yǔ)活動(dòng)是非常有必要的。因?yàn)槁犃斫馀c說(shuō)的能力緊密相連，是讀、寫、譯等其他語(yǔ)言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，聽說(shuō)結(jié)合能及時(shí)有效地鞏固（consolidated）和內(nèi)化（internalized）學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容中出現(xiàn)的新信息（如語(yǔ)音、語(yǔ)義、文化層面的新知識(shí)點(diǎn)），這樣，一個(gè)相對(duì)完整的聽力教學(xué)過(guò)程才算完成。

總之，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格把握好尺度，具體問(wèn)題具體分析，不能一味對(duì)模式生搬硬套，在遵循總的原則基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性組織好聽力教學(xué)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文主要從影響聽力教學(xué)的多方因素著手，來(lái)探尋大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的最一般規(guī)律，以便科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在當(dāng)下，多媒體語(yǔ)音室環(huán)境下的聽力教學(xué)絕非易事，它需要廣大教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，嘗試各種教學(xué)方法，綜合考慮知識(shí)、情感、心理、認(rèn)知策略、教學(xué)參與者等各方因素，因此，教師應(yīng)充分做好“四研”：既要研究好教材和教法，又要研究好自己和學(xué)生，只有這樣，教師與學(xué)生才能共同創(chuàng)建和諧、友好的教學(xué)新環(huán)境，從而使教師更敬業(yè)，學(xué)生更愛(ài)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

教師在管理學(xué)生時(shí)，要尊重和信任學(xué)生，以學(xué)生為本，多點(diǎn)長(zhǎng)輩的關(guān)懷，少點(diǎn)冷漠指責(zé)，使學(xué)生真正感覺(jué)到老師給予的溫暖，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。首先，真摯的情感能夠滿足學(xué)生得到愛(ài)和尊重的需要。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人類最高層次的需求就是得到愛(ài)和尊重。學(xué)生都希望得到老師的肯定與欣賞，得到同學(xué)的尊重與認(rèn)可。真摯的情感正好能夠滿足學(xué)生的這種需要，培養(yǎng)起他們對(duì)老師的深厚感情。

其次，真摯的情感能能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和聰明才智。“人非草木，孰能無(wú)情”，如果老師對(duì)學(xué)生付出博大的愛(ài)，處處關(guān)心學(xué)生，時(shí)時(shí)尊重學(xué)生，學(xué)生就會(huì)在學(xué)習(xí)中倍感舒適和溫馨，就會(huì)全身心投入到學(xué)習(xí)中，以飽滿的熱情和充沛的精力，充分發(fā)揮自己的聰明才智，在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

最后，真摯的情感能夠增加學(xué)生的凝聚力。老師無(wú)私的關(guān)愛(ài)為學(xué)生營(yíng)造了一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到了家的溫馨，增進(jìn)了同學(xué)之間的相互信任，增加了學(xué)生對(duì)集體的熱愛(ài)。

老師真摯的情感要感動(dòng)學(xué)生，必須做到尊重、關(guān)心與信任學(xué)生。第一，尊重學(xué)生。威廉•詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”要使教學(xué)管理工作順利進(jìn)行，教師就要尊重每一位同學(xué)，尊重他們的價(jià)值和對(duì)班集體的貢獻(xiàn)。無(wú)論是班干部的選舉、班級(jí)管理制度的制定，還是教室環(huán)境布置以及學(xué)生的管理，都要堅(jiān)持以學(xué)生為本，不僅要尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，而且要尊重學(xué)生受教育的權(quán)利。第二，關(guān)心學(xué)生。關(guān)心學(xué)生是調(diào)動(dòng)其積極性的重要方法。優(yōu)秀的老師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且要關(guān)心學(xué)生的生活；不僅要關(guān)心學(xué)生的現(xiàn)狀，而且要關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。第三，信任學(xué)生。信任是連接老師與學(xué)生的紐帶。教師應(yīng)當(dāng)從內(nèi)心深處信任學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)充分發(fā)揮的空間，鼓勵(lì)學(xué)生自己管理自己，在學(xué)習(xí)上勇于探究，積極開拓。教學(xué)管理工作的最終目標(biāo)就是美國(guó)通用電氣CEO韋爾奇所奉行的原則：“管理得少”就是“管理得好”。這是教學(xué)管理的最理想境界。

二、欣賞學(xué)生，用不同的措施來(lái)激勵(lì)學(xué)生

激勵(lì)是管理學(xué)中的一個(gè)非常重要的研究?jī)?nèi)容。用激勵(lì)來(lái)代替懲罰符合人類的情感需要，在管理過(guò)程中效果也比較明顯。教師針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的激勵(lì)措施可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。適時(shí)的激勵(lì)有利于調(diào)節(jié)師生的關(guān)系，有助于創(chuàng)設(shè)和諧輕松的教學(xué)氛圍。魏源曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不知人之短，不知人之短長(zhǎng)，不知人長(zhǎng)中之短，不知人短中之長(zhǎng)，則不可以用人。”在班級(jí)當(dāng)中，學(xué)生眾多，個(gè)性各異。作為教師要深入學(xué)生中間，了解學(xué)生的思想動(dòng)向，在管理過(guò)程中能根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予不同的激勵(lì)。

首先，教師要對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不同的同學(xué)，采取不同的激勵(lì)措施。對(duì)于成績(jī)靠后的同學(xué)來(lái)說(shuō)，老師的肯定與支持才能使他們樹立起自信心。所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，要多發(fā)掘他們身上的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們點(diǎn)滴進(jìn)步都能給出積極的評(píng)價(jià)，使他們對(duì)老師產(chǎn)生感激之情，自覺(jué)地配合老師的工作。對(duì)于中間學(xué)生，要善于利用他們突出的優(yōu)點(diǎn)來(lái)促進(jìn)其他方面的發(fā)展。比如說(shuō)有的同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)特別優(yōu)秀，而其他成績(jī)一般。在平時(shí)的班級(jí)活動(dòng)中就可以讓他們來(lái)辦黑板報(bào)、給學(xué)校廣播室投稿等，如果他們做的不錯(cuò)，就應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，增強(qiáng)他們自信、自尊、自強(qiáng)的意識(shí)，最終達(dá)到全面發(fā)展。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，要給與他們相應(yīng)的榮譽(yù)和一定自由空間，滿足他們的思想追求，使其有進(jìn)一步發(fā)展的天地。其次，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生的不同需要給予不同的激勵(lì)。根據(jù)馬斯洛的需求層次分析理論可知，人們的需求按等級(jí)次序排列有五個(gè)層次，即生理、安全、歸屬、尊重及自我實(shí)現(xiàn)。教師據(jù)此來(lái)判定不同學(xué)生的不同需求層次，恰當(dāng)?shù)倪x擇相應(yīng)的激勵(lì)措施。例如對(duì)于以生理需要為主的學(xué)生，班主任可以通過(guò)改變座位等手段予以激勵(lì)。對(duì)于關(guān)心自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)生，教師則應(yīng)該給其一個(gè)相對(duì)自由的空間，引導(dǎo)其自我管理，使其保持一定的獨(dú)立性，滿足其自我實(shí)現(xiàn)的欲望。

三、信任學(xué)生，用足夠的耐心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)

“南風(fēng)效應(yīng)”中北風(fēng)想一蹴而就，著眼于短期效應(yīng)，而則南風(fēng)循序漸進(jìn)，具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光。在教育教學(xué)中，老師要多學(xué)南風(fēng)，高瞻遠(yuǎn)矚，放眼未來(lái)。學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程。在這一過(guò)程中難免出現(xiàn)許多問(wèn)題，老師要用高度的愛(ài)心來(lái)包容學(xué)生，允許他們犯一定的錯(cuò)誤。只要老師的教育像“南風(fēng)”一樣長(zhǎng)吹，不淺嘗輒止，那么“問(wèn)題”學(xué)生的轉(zhuǎn)化就不成問(wèn)題。要使“南風(fēng)”徐徐不間斷，以下兩個(gè)方面有著舉足輕重的作用。

第一，培養(yǎng)得力的班干部隊(duì)伍是教學(xué)管理工作取得成功的重要條件。面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，教師一個(gè)人的力量是極其有限的。只有放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，組建一個(gè)團(tuán)結(jié)有力的班干部隊(duì)伍，讓學(xué)生自己管理自己，才能解放老師，才能使教學(xué)管理工作有條不紊地進(jìn)行。班干部的培養(yǎng)需要教師給予一定的培訓(xùn)與指導(dǎo)，讓他們掌握一定的管理技能與技巧，才能使他們?cè)谂浜侠蠋熯M(jìn)行教學(xué)管理的工作中游刃有余。

篇（7）

一、充分利用實(shí)物游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

Guessing游戲?qū)τ谛W(xué)生來(lái)說(shuō)具有神奇的吸引力，這一游戲?qū)τ趶?fù)習(xí)、鞏固單詞具有事半功倍的效果。如教學(xué)文具這一單元，課前我把所有學(xué)過(guò)的文具收到一書包中，課堂上我讓一生上前逐一取出文具，放到身后問(wèn)：“What''''sthis?”然后讓其他學(xué)生猜:“Isitapencil?”如猜中，全體學(xué)生說(shuō):“Yes,itisapencil.”猜中的學(xué)生可換下，自己出迷讓別人猜。如此反復(fù)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極性高，在反復(fù)猜的活動(dòng)中，學(xué)生自然記住了單詞。還有一種方法就是令全體學(xué)生把手放到背后，教師拿出eraserpencilsharpener......等實(shí)物，一件一件給他們看，這是eraser，這是ruler,......等等。再令他們?nèi)w閉眼，拿出一種物品，送到任何一學(xué)生手中，然后問(wèn)：“Whohasaruler?”由學(xué)生猜，沒(méi)有的學(xué)生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起來(lái)說(shuō)“Yes,Ihavearuler.”如果他沒(méi)有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教師也可以同時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“DoesJohnhasaruler?”他們回答：“Yes,hehasaruler.”教師可用多種方法變更問(wèn)語(yǔ)，讓學(xué)生有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

二、合理利用角色游戲，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)性。

篇（8）

教育心理研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在初中階段理解能力依然不高，因此教師在課堂中的講授的較為抽象的知識(shí)學(xué)生一般不能很好地進(jìn)行消化理解，經(jīng)常就是囫圇吞棗，而歷史影視資料作為一種較為直觀性的教學(xué)手段，它可以給學(xué)生提供更為感性、形象的知識(shí)，將教師在課堂上所講的抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為更加具體的知識(shí)，進(jìn)一步減少學(xué)生學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的難度，使得學(xué)生更好地理解和消化知識(shí)。例如教師在講授三大戰(zhàn)役的過(guò)程中就可以借助于影視劇《三大戰(zhàn)役》，播放給學(xué)生看，讓學(xué)生身臨其境地感受到是如何英勇作戰(zhàn)，解放全中國(guó)的，這樣學(xué)生在身臨其境中就更好的了解了這一塊的知識(shí)，更好地掌握這一塊的知識(shí)。

（二）幫助學(xué)生更好地形成主動(dòng)觀察和分析問(wèn)題的能力

直觀性教學(xué)可以充分向?qū)W生展示事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，事件之間的相互關(guān)系和發(fā)展概況，可以充分地幫助學(xué)生進(jìn)行觀察和分析事情的能力和方法。在歷史課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師在授課過(guò)程中借助于一定的影視資料，可以將某些歷史事件的發(fā)展過(guò)程更為直觀地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地了解某一歷史階段是如何發(fā)展變化的，有助于幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析某一歷史事件、人物的發(fā)展脈絡(luò)，例如教師在講述《》這一塊的知識(shí)的時(shí)候，就可以借助于一定的歷史影視資料，幫助學(xué)生理解從到是如何進(jìn)行的，以及在中國(guó)的傳播的過(guò)程等，幫助學(xué)生更好地分析這一時(shí)期工人階級(jí)的斗爭(zhēng)以及他們是如何一步步登上歷史舞臺(tái)的，這對(duì)于逐漸培養(yǎng)學(xué)生分析歷史事件等都是有好處的。

（三）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的情感能力和認(rèn)知能力的發(fā)展

傳統(tǒng)課堂上在進(jìn)行歷史教學(xué)的過(guò)程中更加重視歷史知識(shí)點(diǎn)的傳授而忽略了學(xué)生情感能力和認(rèn)知能力的發(fā)展，新課改要求在重視歷史知識(shí)的傳授的過(guò)程中要更加重視培養(yǎng)學(xué)生情感能力和認(rèn)知能力的發(fā)展，通過(guò)歷史教學(xué)要讓學(xué)生充分了解某一方面歷史的發(fā)展，激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情和歷史責(zé)任感。而歷史影視資料更為直觀性的特點(diǎn)恰恰可以充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感悟，在促使他們更為直觀地了解某一方面歷史事實(shí)的過(guò)程中激發(fā)他們的情感能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的歷史責(zé)任感。

二、歷史影視資料在初中歷史教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用的注意事項(xiàng)

隨著新課改的不斷深入實(shí)施，影視資料作為一種重要的現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)在全國(guó)各地初中歷史教學(xué)課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，但是應(yīng)該看到，由于使用不當(dāng)目前已經(jīng)表現(xiàn)出了一定的問(wèn)題，因此，初中歷史教師在授課過(guò)程中使用歷史影視資料也應(yīng)該做到科學(xué)合理，正確發(fā)揮它們的作用。

（一）要注意講解和直觀的有機(jī)結(jié)合

毫無(wú)疑問(wèn)，歷史影視資料具有更好的直觀性，可以更好地讓學(xué)生身臨其境地感受到某一方面的歷史知識(shí)和歷史事件的發(fā)展過(guò)程，但是直觀并非是讓學(xué)生一味地看，而是要在歷史教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有目的的觀看，不少教師在放映有關(guān)歷史影視資料的過(guò)程中沒(méi)有很好地將講解和直觀結(jié)合起來(lái)，結(jié)果學(xué)生只是很有興趣地觀看，看完之后并沒(méi)有很好地將其和課堂內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，結(jié)果浪費(fèi)了時(shí)間還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，因此教師在使用歷史影視資料的過(guò)程中要很好地將直觀和自己的講解結(jié)合起來(lái)，通過(guò)講解解答學(xué)生在觀看中的困惑，引導(dǎo)學(xué)生將歷史影視資料和課堂內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，更深地去理解知識(shí)。

（二）防止歷史影視資料直觀的濫用

應(yīng)該看到，歷史影視資料作為一種重要的教學(xué)手段，其本身并不能代替歷史教學(xué)的過(guò)程，直觀只是一種教學(xué)手段，而不是教學(xué)的目的，其本身應(yīng)該是輔助教師的教學(xué)活動(dòng)的，因此，一節(jié)歷史課是否應(yīng)該使用歷史影視資料、采用什么方式、什么時(shí)候應(yīng)該使用歷史影視資料、什么地點(diǎn)使用等都需要教師來(lái)根據(jù)本節(jié)歷史課堂的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行決定，如果教室在這一過(guò)程中一味追求歷史影視資料的直觀性，一上課就直接放映有關(guān)的歷史影視資料，那么就會(huì)導(dǎo)致直觀過(guò)多，不僅浪費(fèi)了事件，更嚴(yán)重的是嚴(yán)重影響了學(xué)生的抽象思維能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

篇（9）

2.大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)的意義。眾所周知，學(xué)習(xí)英語(yǔ)有四項(xiàng)基本的技巧聽、說(shuō)、讀、寫。當(dāng)我們學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的時(shí)候，我們的目標(biāo)就是為了用語(yǔ)言解釋我們的思想和與人們交流。換言之，口語(yǔ)能力對(duì)于每個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都是非常重要的，與此同時(shí)，說(shuō)更能提升其他三個(gè)技能。因此，如何教好口語(yǔ)是十分必要的。但是我們目前的口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，讓我們來(lái)分析下具體的原因。

3.學(xué)生口語(yǔ)差的原因。許多老師不懂得在口語(yǔ)教學(xué)中自己應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧膊欢萌绾翁峁┮粋€(gè)自然的口語(yǔ)環(huán)境。一些教師只把重點(diǎn)放在了精準(zhǔn)度和流利程度上，這導(dǎo)致了學(xué)生更加擔(dān)心自己出現(xiàn)問(wèn)題。大多數(shù)的中國(guó)學(xué)生都比較保守。她們表現(xiàn)自己時(shí)大多數(shù)都比較緊張和害羞，而且教學(xué)環(huán)境也比較緊張，所以導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到口語(yǔ)交流當(dāng)中。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)課堂管理

1.課堂管理的定義。對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)課堂管理是一項(xiàng)技能。能夠組織學(xué)生的天賦在一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.影響英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)的主要因素。課堂管理由四個(gè)主要部分組成：老師，學(xué)生，教學(xué)環(huán)境、教材和教具。我們來(lái)討論下這四個(gè)方面是如何影響課堂管理的。

(1)老師的角色

1)老師要有一個(gè)適當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)教學(xué)方法。老師要知道英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是一種實(shí)踐而不是教學(xué)的方法。

2)在目前的英語(yǔ)口語(yǔ)課中大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的被動(dòng)的角色來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。老師有必要把它們變成主動(dòng)的參與者，讓她們?cè)谡n堂上參與到行動(dòng)中來(lái)。

3)在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中教師的角色是多變的。作為一名老師應(yīng)該讓學(xué)生知道她們將做什么應(yīng)該做什么，什么才是自己的目標(biāo)活動(dòng)。老師的角色是一個(gè)組織者，組織不同的課堂活動(dòng)，讓同學(xué)們積極的參與到活動(dòng)中來(lái)。老師也是一個(gè)參與者，參與到同學(xué)們的活動(dòng)中，讓他們更加自然的展現(xiàn)最真實(shí)的自己。

(2)學(xué)生的角色

1)學(xué)生應(yīng)積極的參加到課堂活動(dòng)中并建立起自信。另一方面，她們應(yīng)該清楚學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的不是為了得到一個(gè)高分，而是要把英語(yǔ)當(dāng)作一個(gè)交流的工具。

2)學(xué)生應(yīng)該時(shí)刻記住她們才是課堂的中心。學(xué)生不僅僅是聽老師說(shuō)和記筆記，而應(yīng)該積極的參與到課堂活動(dòng)中，成為演講，小組活動(dòng)的主要角色。

(3)課堂環(huán)境

如果老師坐在同學(xué)的旁邊，學(xué)生就會(huì)把老師當(dāng)作其中的一員。老師就會(huì)更容易的參與到學(xué)生的活動(dòng)中，就像她們的朋友一樣能給予她們幫助。毫無(wú)疑問(wèn)學(xué)生的活動(dòng)積極性就會(huì)大大提升。這是師生間很好的交流方式之一。這也是老師更容易管理學(xué)生的好方法。

(4)教材和教具

1)我們來(lái)了解一下口語(yǔ)教材。我們有許多有關(guān)于閱讀、寫作、聽力的書籍，但是口語(yǔ)書卻很少。教師必須通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去下載有關(guān)口語(yǔ)方面的教材。所以在教材的選擇上有了很大的困難。合適的教材可以鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加他們的自信，因此提高他們的口語(yǔ)水平。這樣學(xué)生才會(huì)放松的融入到口語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

2)教具能夠使口語(yǔ)課堂更加成功。如今的多媒體教學(xué)，例如電視、錄像機(jī)、電腦。作為老師，不僅要知道如何使用教具，更要懂得教學(xué)方法。

三、總結(jié)

1.局限性。前面我所說(shuō)的一些教學(xué)方法并不適合每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生存在個(gè)體的差異性。所以當(dāng)你學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

篇（10）

1.1雙語(yǔ)教學(xué)的界定

所謂雙語(yǔ)教學(xué),是指將母語(yǔ)外的第二語(yǔ)言直接應(yīng)用于語(yǔ)言學(xué)科以外的其他學(xué)科中的教學(xué),使第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識(shí)的獲取達(dá)到同步。在雙語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)科知識(shí)的獲得是主要目的,同時(shí)也是給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)和使用第二語(yǔ)言的空間,使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí),能夠盡可能多地使用需要他們掌握的第二語(yǔ)言。雙語(yǔ)教學(xué)的終極目的是為了讓學(xué)生同時(shí)使用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言進(jìn)行思維,能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行切換,使他們樹立跨文化的意識(shí),并具有跨文化交流的能力。

1.2雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義

采用雙語(yǔ)教學(xué)能夠擴(kuò)大多層面的語(yǔ)言實(shí)踐空間,豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí),進(jìn)一步培養(yǎng)用外語(yǔ)思維的能力。(1)有利于吸收學(xué)科前沿的專業(yè)知識(shí)和理論。雙語(yǔ)教學(xué)中一般直接采用美英等國(guó)家的大學(xué)教材,這樣可以讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)和掌握國(guó)際上該領(lǐng)域的前沿理論,把握理論研究和實(shí)踐發(fā)展的動(dòng)向。(2)有利于提高專業(yè)英語(yǔ)課的教學(xué)效果。實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)可以使學(xué)生在已學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上,利用英語(yǔ)獲取專業(yè)知識(shí),使專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容滲透其中,提高了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的興趣,加深對(duì)于專業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解。(3)有利于強(qiáng)化外語(yǔ)語(yǔ)言能力。用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)促使外語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展是雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一,由于學(xué)習(xí)的需要,學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣,這樣通過(guò)閱讀本專業(yè)英文原版教材,提高英文閱讀能力;通過(guò)聽取英文授課,提高聽力水平。

2市場(chǎng)營(yíng)銷課程雙語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

2.1教材的選用問(wèn)題

雙語(yǔ)教學(xué)必須使用英文的原版教材,沒(méi)有原版教材,雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水。目前,學(xué)生面臨可供選擇的原版教材太少,學(xué)科教材匱乏,因此選用合適的教材就成為雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要的問(wèn)題。由于英文原版教材大多是以美國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活為背景編寫的,而中國(guó)的學(xué)生從小不是生活在這樣的環(huán)境中,缺乏理解發(fā)達(dá)國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的常識(shí),所以在聯(lián)系中國(guó)的實(shí)際、應(yīng)用到中國(guó)的市場(chǎng)運(yùn)作、解決中國(guó)的實(shí)際問(wèn)題方面,存在著針對(duì)性不夠強(qiáng)的現(xiàn)象。

2.2語(yǔ)言的問(wèn)題

由于學(xué)生的英語(yǔ)水平存在很大差異,而且在本課程開設(shè)以前所接觸的專業(yè)英語(yǔ)的知識(shí)較少,因此,在課程的講授過(guò)程中,學(xué)生普遍反映游離于英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)之間,在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)與專業(yè)知識(shí)之間分配其時(shí)間和精力,影響了專業(yè)知識(shí)的掌握。同時(shí),由于英語(yǔ)不是中國(guó)學(xué)生的母語(yǔ),學(xué)生閱讀英文教材的速度較慢,閱讀壓力較大。學(xué)生若讀不完或讀不懂教師布置的教材和相關(guān)閱讀資料的內(nèi)容,則會(huì)影響教師的授課進(jìn)度,從而使授課內(nèi)容減少,完不成一門課程的系統(tǒng)性教學(xué)任務(wù)。

2.3教學(xué)方法的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái),受傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)觀念的影響,傳授語(yǔ)言知識(shí)重于借助語(yǔ)言工具傳授專業(yè)知識(shí),容易出現(xiàn)教師在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中以譯代講,搞滿堂灌的現(xiàn)象。而且,由于學(xué)生語(yǔ)言能力的問(wèn)題,對(duì)于教師在講授過(guò)程中所涉及的術(shù)語(yǔ)的理解未能及時(shí)提出疑問(wèn),使課堂缺乏師生互動(dòng),學(xué)生沒(méi)有積極性。雖然師生都非常努力,但收到的實(shí)際效果卻不盡如人意。

3提高市場(chǎng)營(yíng)銷課程雙語(yǔ)教學(xué)效果的相關(guān)建議

由于雙語(yǔ)教學(xué)的推行存在諸多障礙,具有較大的難度,因此,為進(jìn)一步改善市場(chǎng)營(yíng)銷課程雙語(yǔ)教學(xué)的效果,提出以下幾方面的建議:

3.1培養(yǎng)適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)的師資力量

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師提出一系列高層次要求,包括:英語(yǔ)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、較強(qiáng)的課堂駕馭能力、懂得西方營(yíng)銷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制,同時(shí)也精通中國(guó)經(jīng)營(yíng)環(huán)境和營(yíng)銷活動(dòng)。比如,市場(chǎng)營(yíng)銷課程的英文原版教材是以美國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)生活為背景編寫的,中國(guó)學(xué)生對(duì)于教材中的內(nèi)容及背景理解起來(lái)比較困難,所以經(jīng)常抱怨“看懂了英文,看不懂內(nèi)容”。這就需要教師能夠非常了解西方社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度運(yùn)行的背景,只有系統(tǒng)掌握現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的理論與實(shí)踐,才能將教科書中簡(jiǎn)單文字下的深刻含義講清楚,幫助學(xué)生真正理解較前沿的專業(yè)知識(shí)與領(lǐng)先的學(xué)術(shù)思想。目前,在高校的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中,普遍存在師資不足的現(xiàn)象。外語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)不足,學(xué)科教師英語(yǔ)功底不深,尤其是口語(yǔ)水平差。因此,必須對(duì)教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn),培養(yǎng)英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。有條件的學(xué)校可把教師送

到國(guó)外進(jìn)行培訓(xùn),或者請(qǐng)一些國(guó)外的教師到校講學(xué),通過(guò)雙向交流,提高雙語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍水平。

3.2改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)方法

在雙語(yǔ)教學(xué)中采用國(guó)外的教材,引進(jìn)了國(guó)外的知識(shí)體系,從而對(duì)教學(xué)方法與教學(xué)手段提出了新的要求。國(guó)外教材側(cè)重于對(duì)問(wèn)題、方法和結(jié)論的歸納、理解、比較,這種開放式的論述方式體現(xiàn)了認(rèn)知過(guò)程的科學(xué)規(guī)律,即學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程。教師的教學(xué)策略相應(yīng)地應(yīng)該由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變,教學(xué)方法上更注重采用研討式、啟發(fā)式和辯論式等生動(dòng)、活潑的創(chuàng)造性教學(xué)方法,真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師可以利用多層次、多樣化的教學(xué)方式(如:案例教學(xué)、角色扮演、課堂討論等方式),營(yíng)造出活潑熱烈的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。比如,在市場(chǎng)營(yíng)銷雙語(yǔ)教學(xué)的課堂上,筆者播放英文VCD,如跨國(guó)公司的CEO的對(duì)話節(jié)目,以提高學(xué)生的英語(yǔ)聽力,兼顧吸收專業(yè)知識(shí)。

3.3優(yōu)化教材及相關(guān)配套資料

篇（11）

（一）數(shù)心設(shè)計(jì)、強(qiáng)化德育。

教師對(duì)應(yīng)用題的設(shè)計(jì)，是融思想教育于其中的最直接、最有效的辦法。以上題為例，如果教師這樣設(shè)計(jì)：“公園里有5只熊貓，送給日本友人1只，還剩幾只？”不僅不會(huì)產(chǎn)生上述尷尬局面，而且也使學(xué)生受到國(guó)際主義教育。

又如，教分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，可設(shè)計(jì)以下例題：“我國(guó)地大物博。南北相距約5500千米，東西相距的千米數(shù)是南北相距的1011。東西相距約多少千米？”這樣一設(shè)計(jì)，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了國(guó)情教育。總之，教師只要有了德育意識(shí)，就能將應(yīng)用題包容進(jìn)多種思想教育因素。

（二）結(jié)合實(shí)際，啟發(fā)引導(dǎo)。