緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中學物理論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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問題意識的培養在教學中的重要性歷來都是一個重要課題，但在我國各層級教學實踐中取得的實際進展與效果卻始終不那么令人滿意。一方面，社會的急功近利往往誘導學生更關注教育的功利目的性，對科學問題的真正興趣愛好卻被擱置一旁；另一方面，在我國龐大的教師隊伍中，教師隊伍的整體能力令人擔憂，且水平層次不齊，教學資源的區域性不均明顯。這無疑在客觀意義上給學術問題意識的培養帶來了不均和困難。在教師自己都形成和具備問題意識的時候，我們何能奢望他（她）們來塑造和培養學生的問題意識呢。基于此，本文以中學物理教學實踐為個案，力圖分析解釋問題意識的培養在教學實踐中的重要性。

一、關于問題意識

關于什么是意識問題，目前尚未達成共識。當總括各界觀點，大致有如下兩種觀點，第一種觀點認為問題意識指的是學生的一種形態，一種在學習過程中面對難以解決、疑慮的理論問題和現實問題時所持有的一種懷疑、困惑、焦略，進而想辦法去解決的思維狀態，是學生主體對客體問題的積極感知。第二種觀點注重問題意識的哲學向度，認為問題意識其實就是一種尋根究底的追問和批判的精神，是學生面對實際問題時的那種自由探討、積極思考、敢于提出問題、認識問題的自覺的心理活動。問題意識是對事物好奇、敏感的態度及發現問題、提出問題、解決問題的思維習慣和能力。總結各種觀點，問題意識應包括如主體因素、課題因素、需要因素和動機因素四分方面。主體因素指的是問題意識的持有者，問題意識本身指的就是人的問題意識；客體因素則指的是可能帶來問題的課題世界；需要因素指的是從馬斯洛需求層次理論中人的認知需求；動機因素指的是主體面對課題世界是所持有的某種心理動機、興趣、愛好等。

二、培養中學生問題意識的重要性

懷特海認為興趣是專注和領悟的先決條件。不論你以什么方式來激發學生的興趣都可以，但可以確定的是如果沒有興趣學習就不會真正進步。興趣是刺激學習和成長的必備方式。誠然，興趣不能違背學生身心發展的基本規律，培養學生學習興趣的關鍵和根本在于培養學生的問題意識。問題意識就是在發現問題、認識問題、解決問題的過程中所積累起來的提出問題、解決問題的一種思維習慣，是在教與學的過程中的一種對興趣、快樂和自由的體驗。在《全日制義務教育物理課程標準》中要求使學生具有創新意識，要求學生能獨立思考，要求學生敢于大膽想象，并規定了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三位目標。其中，“過程與方法”側重培養學生發現問題、解決問題的能力和步驟，強調學生科學探究能力的提高。

問題是開啟科學之門的鑰匙，也是學科思維的起點。在新課程理念下，中學物理教學的目的除了要教給學生基本物理概念、規律及解題方法外，還要注重學生在學習過程中發現問題，認識物理世界的思維習慣和方法。在中學物理教學中，培養學生的問題意識既能讓學生在學習過程中體驗物理探究的樂趣，提高學生學習的積極性和主動性，又能提高學生的物理思維能力，這對于培養學生的探索精神、創新意識很重要。但在我國傳統觀念下的教學中，學生問題意識的培養始終沒有能夠得到重視，導致學生的問題意識薄弱，學生的參與積極性較低，學習主動性較差，導致學生的思維得不到鍛煉，質疑能力、獨立思考能力得不到提高的結果。因此，在中學物理教學過程中，培養學生的物理問題意識對教學實踐有重要意義。中學學生學習物理課程應該從對復雜多變的物理世界提出問題開始，可以說沒有問題，就不可能激發學生物理學習、思考到的興趣。綜上，中學物理教學應該是問題意識導向型的教學，照本宣科什么時候也不可能成為好的教學模式。

學生問題意識的形成和培養有助于提高中學生物理思維的能力。思維作為一種高級的認識活動是在對現實世界有感性認識基礎上主動思考的結果，是對現實物理世界深入全面認識的必有之路。換句話說，物理世界的認識、物理問題節有效解決都必須通過人的思維活動來實現，這就是培養中學生問題意識的關鍵所在。研究表明，在人的內部條件中“問題情境”占有極其重要的地位，思維總是在一定的問題情境中產生的，思維過程就是不斷發現問題和解決問題的過程。發現問題既是思維的起點，又是思維的動力。在物理教學中培養學生的問題意識，通過情境引發問題，明確思維的方向，不但能誘發學生的學習熱情使其產生強烈的探究欲望，更有利于啟發學生積極的思維活動，培養和提高學生的物理思維能力。

三、中學物理教學中問題意識的培養

我國傳統的教學過分強調接受和掌握，忽視發現和探究的興趣，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成了純粹的被動接受、記憶背誦的過程。創造意識是一種重創造的思維習慣，是創造活動的起點和前提。創造意識是創造活動的起點和前提。離開了創造意識，一切創造活動都將無從談起，而創造意識實質上是一種問題意識，一種發現問題、分析問題、解決問題的思維習慣，是對問題的一種敏感態度。誠然，問題意識不可能脫離現實世界，問題意識應該是基于我們生活在其中的現實世界，任何脫離現實世界和問題的問題意識都是空想。顯然，在物理教學中，及時把握時機創設問題情境，誘發學生對已有知識的不滿和懷疑，把學生引入“憤”和“悱”的境界，引起他們探索和研究的好奇心，培養發現問題和解決問題的意識和能力是培養學生創新意識和提高創造能力的關鍵。

問題意識強調學社自主學習的重要性。自主學習是基于問題意識的學生自主進行學習的過程，是體悟學科知識與教學方法的一種學習方法。該方法以學生自學為主，教師指導為輔。學生學習的自主性主要體現在學生自覺的確定學習目標，自主選擇學習內容，自我調控學習進程，自主評價學習結果等方面。學生在自主學習的過程中需要處理所遇到的各種各樣的問題，學生是否能提出有水平、意義的問題，以及學生分析問題、解決問題能力的高低都會對學生自主學習的質量和自主學習的積極性有直接影響。教師應該引導學生善于發現問題，培養其分析、解決問題的能力和習慣，這對提高學生的自這種學習方式不僅不能促進學生的發展，反而成為妨礙學生發展的阻力，不利于學生終身學習習慣的養成。

在中學物理教學中可將學生問題意識的行為歸納為：興趣強烈，樂于動手動腦；大膽質疑，勤學好問；打破思維定勢，樂于探究新問題，有創新精神。物理科學的學科特點決定了在物理知識的產生和形成，教與學的過程中，始終貫穿著實驗探究的思維習慣和周密的理性思考能力，體現著物理學家嚴謹求實、不懈探索、勇于懷疑、和大膽創新的科學態度和科學精神。因此，培養學生的物理問題意識，就是培養學生重視過程和方法意識，培養他們勇于探索、不懈努力、大膽懷疑，具有發散思維、創新精神的科學態度和能力，同時，培養學生的物理問題意識，也能使學生充分體驗主動獲取物理知識的過程和樂趣，例如觀察、實驗、信息采集、提出問題、解決問題、科學方法的靈活運用、評價及交流等。通過對物理概念和原理形成過程的體驗，進一步提高學生對科學探究活動的參與意識及運用科學方法分析問題、解決問題的自覺性和能力。同時，還可以給學生提供一個更為廣闊的思維空間和創新空間，提高多方面能力，使其逐步具有科學態度和科學精神。

學生是學習的主體，也是學習的內在因素。在物理學習中，學生要想具有較強的問題意識，需要有積極的學習態度，而積極的學習態度主要產生于對學習的需要和動機。在物理學習中應該為學生設立明確、適當的學習目標。明確且適當的學習目標，能夠激勵學生的學習動機，調動學生學習的積極性。學生在積極主動的學習過程中必然會提高發現問題的機率，也必然帶動學生積極思考達到解決問題的目的。

獎勵與懲罰是教師常用的強化方式。在獎勵時，由于學生既有各種精神需要，是精神的人，同時也具有各種物質和活動的需要，是物質和活動的人。所以，教師應結合學生的具體情況，機智地考慮多種強化方法，如：口頭表揚、物質獎勵、允許學生參加喜歡的活動、以賞代罰矯正學生的不良行為等，才能更好地激發學生的學習動機。此外，在現實生活中，人的思維總是在一個假定的正確體系下進行的，這個體系就是人們已經掌握的知識、技能和經驗，以及在學習知識、掌握技能并把其轉化為能力的過程中形成的思維方式。再者，反思是學生以自己的學習活動為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高學生自我覺察水平來促進能力發展的手段。數學家弗賴登塔爾指出：“反思是重要的思維活動，它是思維活動的核心和動力”。

四、結論

在有限的學校教學中，學生不可能學會和掌握所有的知識，教師也不應該報這樣的心態區教學，且書本知識始終跟不上這個世界的變化。因此，通過有限的教學活動，培養學生發現問題、解決問題的無限興趣是中學物理教學中培養問題意識的初衷。以便當學生深處陌生世界時不至于束手無策。中學物理教學實踐表明，在物理教學中培養學生的問題意識會激發學生強烈的學習愿望，能積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索創造和追求真理的科學精神那么，如何在物理教學中培養學生的問題意識呢？本文結合自己的教學實踐，淺談物理教學中培養學生問題意識的幾點認識。論文認為，問題意識的培養是中學生物理教學中的重點之重點，而興趣愛好的培養，亦即興趣愛好導向型是培養問題意識的關鍵。

參考文獻：

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[3] 王俊超.淺談物理教學中學生問題意識的培養[J].教育戰線.

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科學方法是連接知識和能力的紐帶。“掌握一種科學方法勝過解答十個問題。”對研究方法的學習和考查體現著一種新的教學理念，同學們只有真正掌握了研究方法，才能有效解決實際問題，真正提高自己的創新意識和能力。

《新課程標準》要求，在突出科學探究內容的同時，重視研究方法的指導，使學生在進行科學探究、學習物理知識的過程中，逐漸拓寬視野，初步領悟到科學研究方法的真諦。因此初中物理論文初中物理論文，考查研究物理問題的方法，成為當前和今后中考的熱點。

初中物理常用的研究方法有：控制變量法、等效替代法、轉換法、推理法、模型法、類比法等。

一、控制變量法

所謂控制變量法,就是在研究和解決問題的過程中,對影響事物變化規律的因素和條件加以人為控制,只改變某個變量的大小,而保證其它的變量不變,最終解決所研究的問題。控制變量法是中學物理中最常用的方法，也是中考出題最多的方法。

在初中物理課本中,應用這種方法的實驗有:

理想斜面實驗、探究力與運動的關系、探究影響滑動摩擦力大小的因素、探究影響壓力的作用效果的因素、探究影響液體壓強大小的因素、探究影響浮力大小的因素、蒸發的快慢與哪些因素有關、探究影響滑輪組的機械效率的因素、探究影響動能大小的因素、探究影響重力勢能大小的因素、探究影響導體電阻大小的因素、驗證歐姆定律、探究影響電流做功多少的因素、探究影響電流的熱效應的因素、探究影響電磁鐵磁性強弱的因素、比熱容概念的引入等

二、等效替代法

在物理實驗中有許多物理特征、過程和物理量要想直接觀察和測量很困難，這時往往把所需觀測的變量換成其它間接的可觀察和測量的變量進行研究，這種研究方法就是等效法。

等效替代法是常用的科學思維方法。等效是指不同的物理現象、模型、過程等在物理意義、作用效果或物理規律方面是相同的。它們之間可以相互替代，而保證結論不變。等效的方法是指面對一個較為復雜的問題，提出一個簡單的方案或設想，而使它們的效果完全相同，從而將問題化難為易，求得解決。

初中物理課本中應用這種方法的有：

1、探究平面鏡成像特點時用另一支蠟燭在玻璃板后面去等效像2、等效電路 3、串并聯總電阻 4、多個分力與合力等效 5、物體的重心等論文參考文獻格式。

三、轉換法

對于不易研究或不好直接研究的物理問題，而是通過研究其表現出來的現象、效應、作用效果間接研究問題的方法叫轉換法。

初中物理中應用了這種方法的有：

1.研究物體內能與溫度的關系(我們無法直接感知內能的變化,只能轉換成測出溫度的改變來說明內能的變化)；

2.在研究電熱與電流、電阻的關系時,將電熱的多少轉換成溫度計液柱上升的高度；

3.我們在研究電功與什么因素有關的時候,將電功轉換成砝碼上升的高度；

4.在我們回答動能與什么因素有關時,我們將動能轉化為小木塊在平面上被推動的距離,距離越遠則動能越大。

5.證明聲音是由振動產生的，敲擊音叉后放入水中，水花四濺。

注意：等效法與轉換法很相似，它們的區別是“等效替代法” 中相互替代的兩個量種類相同，大小相等 ，而“轉換法”中的兩個物理量有因果關系,并且性質往往發生了改變如

轉換法： 電流大小用燈泡亮度體現; 磁場的強弱用小磁針偏轉的幅度體現

等效替代法： 分力相疊加是合力 ；小石塊體積用排開水的體積代替

四、理想模型法

實際現象和過程一般都十分復雜,涉及到眾多因素,采用模型方法可起到簡化和純化的作用.忽略次要因素,從復雜事物中抽象出理想模型,合理近似的反應所研究事物的本質特征,這種研究問題的方法叫理想模型法.

在初中物理課本中,應用這種方法的有

1．光線(光線是看不見的,我們使用一條看得見的實線來表示,就將問題簡化利用了理想化模型)

2．磁感線

3.電路圖是實物電路的模型

4.力的示意圖或力的圖示是實際物體和作用力的模型。

5.實驗室常用手搖交流發電機及掛圖來研究交流發電機的原理和工作過程

6.研究連通器原理時用到液片模型。

7.研究肉眼觀察不到的原子結構時建立原子核式結構模研究肉眼觀察不到的原子結構時建立原子核式結構模型。

五、科學推理法

推理法是根據已知物理現象和規律，通過想象和推理對未知的現象做出科學的推理和預見.推理法是在觀察實驗的基礎上，忽略次要因素初中物理論文初中物理論文，進行合理的推理，得出結論，達到認識事物本質的目的。理想實驗是研究物理規律的一種重要的思想方法,它以大量的可靠的事實為基礎,以真實的實驗為原形,通過合理的推理得出物理規律.

在初中物理課本中,應用這種方法的有

1、聲音不能在真空中傳播用推理法得出

2、研究物體運動狀態與力的關系時，推理得出慣性定律。

六.類比法

類比法是指將兩個相似的事物做對比，從已知對象具有的某種性質推出未知對象具有相應性質的方法.類比法在物理中有廣泛的應用。所謂類比，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。它是根據兩個（或兩類）對象之間在某些方面的相同或相似而推出它們在其他方面也可能相同或相似的一種邏輯思維。在物理教學中，類比方法可以幫助理解較復雜的實驗和較難的物理知識。

在初中物理課本中,應用這種方法的有

1、用水流類比電流 2、用水壓類比電壓 3、用水波類比聲波 4、用太陽系的結構類比原子的結構。

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二是“新”：第二課堂不受現行教材——主要是傳播昔時信息的限制，能迅速將各種即時信息傳播給學生。這些最新的科技信息可以通過現代化教學手段傳遞給學生。例如：日本的科技博覽會中最現代化的機器人，在營養液中培植的西紅柿等，使學生大開眼界；愛因斯坦的相對論、時空觀，有意義的科幻片等。這樣，有利于擴大學生的知識面，開拓視野，培養了學生的思維能力、想象能力，激發學生的求知欲望，增強學習的動力。同時，更重要的是對學生進行了生動的科技教育。

三是“全”：第二課堂的教學活動，帶有很強的實踐性、社會性和科技性，有利于學生德智體的全面發展，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來，培養了學生各方面能力。例如：學生看到盲人在過馬路時由于看不見紅綠燈，易發生危險，因而制作了“盲人紅綠燈”。因為盲人看不見燈，但能聽到聲音，所以用不同的聲音代表不同顏色的燈，盲人可聽聲辨燈，以保證交通中的安全。使科技知識應用于社會實踐中，培養了學生科技知識的應用能力。

從上述特點可以看出，第二課堂教育是服從于教育目標，不受教學大綱限制，但可配合教學大綱教學的相對獨立的教學體系。用發展的觀點看教育，它不再是可有可無的課外活動，而是進行科技教育、培養現代化科技人才的重要渠道。

在第二課堂的教學中，以往的教學原則，如：教師主導作用與學生主動精神相結合的原則、傳播知識與培養能力相結合的原則，理論與實踐相結合的原則、循序漸進的原則。因材施教的原則等等，在第二課堂中一般也是適用的。但由于第二課堂有著不同的特點、任務與要求，因此，在中學第二課堂的教學中還應遵守以下原則，才能更好地進行科技教育。

第一，畫向多數原則

開辟第二課堂是培養科技人才的重要渠道。因此，首先要面向多數，根據自愿和每個學生的愛好，盡量多地把學生吸引到第二課堂中來。使絕大多數學生有機會參與科技研究和制作，充分發揮自己的特長，增強自信心，促進心智機能的發展。

第二，實踐性原則

我國學生跟外國學生比，突出的缺點是動手能力差，知識面窄，科技信息知道的少，創造精神差。應多安排實踐性活動，接觸社會，接受科技信息、給學生創造動手的機會，豐富學生的感性知識。同時，通過開展小制作，小發明活動，培養學生的創造精神，例如：在物理第二課堂教學中，組織學生進行科技制作，學生做出了“光控報警器”，“光控路燈”等許多作品。提高了學生把科技知識應用于實踐的能力。

第三，相互促進原則

這是指第二課跟第一課堂的辯證關系。從系統論看，學校是一個整體，兩者的教育目的相同，培養目標是一個；從貫徹黨的教育方針看，德智體美技幾個方面的教育是密不可分的。兩個課堂并行發展，互相促進是教學組織形式的比較合理的結構。第二課堂活動要注意內容的教育性、針對性和可接受性。某些科技成果和最新信息，可圍繞第一課堂的教學內容適當地擴充。例如：在講萬有引力定律和宇宙速度時，可提到衛星發射和接收，但無法做細致講解，在第二課堂中通過錄像，資料講解等具體學習，可以達到進行科技教育的目的。也滿足了學生的求知欲望。

第四，因校制宜原則

應根據自己學校的特點，自己的優勢及有利條件，從實際出發開展科技活動。

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物理學是研究自然界各種物理現象的規律和物質結構的一門科學，隨著社會的發展，在與生物學、化學、天文學等學科的相互滲透中，物理學不僅本身得到了迅速發展，同時也推動了其他學科和技術的發展，順應時展的潮流，物理教學應著眼于造就一大批開拓型、創造型人才，以適應社會主義現代化建設和未來科學發展的需要，而培養學生的創造性思維，就顯得尤為重要。

培養學生的創造性思維，應著眼于以下幾個方面：

一、夯實基礎，為創造性思維的培養作好準備

現代教育要求：不僅要給學生知識，還要使學生具備對知識的相當程度的理解能力、消化能力、創造性應用能力，而這都要建立在扎實的基礎上，為此，要注意做好：

1、注意培養學生讀、思能力

所謂讀，就是要培養學生閱讀課本，鉆研教材，分析教材的能力，要求學生通過閱讀，能主動找出其中的重點和難點，并在教師的指導下，解決難點，掌握重點。

所謂思，就是培養想象力、邏輯思維能力，愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

2、注意培養學生的觀察能力、動手能力

物理學是研究自然界中各種規律、現象的一門科學，觀察能力是學好物理的基本前提，要會觀察周圍的各種現象，發現其內在的問題，為此，可加強實驗教學，為學生提供特定的物理情景，使學生有觀察的直觀形象的對象，可看到研究對象從出現、發展到消失變化的全過程，并在這一過程中使學生的觀察能力得到提高。

動手能力是學生思維發展的另一重要因素，只有強化這種能力，才能為后邊的實驗教學的開展，各種自然現象的再現，綜合素質的發展打下了基礎，才能為后邊創造性思維的培養做好準備。

二、教學中創造思維的培養

在物理教學改革中，要真正實現發展智力，培養能力的目標，創造性思維能力的培養是至關重要的。

1、注意采用創造型的教學措施

教學中，要注意采用靈活、科學的管理措施，訓練學生獨立分析問題、解決問題的能力；要加強實踐性的作業，改進和提高教學實驗水平，并采取各種可能的方法，把學生的知識運用到社會生活中去，要注意擴大學生的知識面，使學生博才多藝，滿足時代進步的需要，教學中，要將教育的重點放在努力尋求獲得知識的方法上，使學生具有獲得點石成金本領的愿望和思維。

2、注意采用創造型的教學方法

⑴改革傳統的教學思想，重點放在指導學生自學的方法上；

⑵要引導學生把掌握知識與培養能力結合起來，學會知識能力的遷移，做到舉一反三，如“密度”、“比熱”、“電阻”三個概念的理解，如果突破“密度”概念的理解，建立起正確的牢固的觀點，對后面兩個概念只要通過類比，學生就很容易掌握，當學生學會了這種知識、方法的遷移后，對物理知識的理解和應用就能達到舉一反三的地步，真正做到學以致用。

⑶要引導學生用不同知識進行討論，分析同一問題，加強知識間的聯系，不但能加深學生對所研究問題的理解，又能使知識縱橫聯系，形成一個整體，還能加強學生思維的靈活性，利于創造思維的培養，如：滑輪一節的教學，可用杠桿平衡原理來分析、講解，也可以用力的平衡知識來分析、講解；還可以用功的原理來分析、講解；再如測物體密度，可以用密度計直接測定，也可以根據其定義測定，還可以利用浮力知識、壓強等知識來測定，這種多角度思考問題的方法，有利于創造思維的培養，如在加以良好的引導，將更有利于開拓學生的創造思維，如用力的平衡、杠桿平衡原理、功的原理來分析定滑輪最簡單，而用力的平衡來分析滑輪組最容易理解，在用不同方法測定密度時，我們也要引導學生比較哪種方法最簡單，哪種方法誤差最小，這種形式的教學，能加強學生對知識的理解，加強記憶，更有利于學生創造思維的培養。

⑷重視物理實驗教學中創造思維的培養

在實驗教學中，從實驗意識的產生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都有思維結果，所以，物理實驗有利于把學生帶入發現問題的情境，使學生在分析實驗問題之中和在解決實驗問題之中鍛煉思維能力。為此，要注意做好以下幾個方面：

①啟發學生實驗思維的積極性

興趣是思維活動的觸發劑，當學生對某個問題發生興趣時，思維就會活躍起來，但是，如果單純由“實驗”的表面的“魅力”所引起的，只能是直接的興趣，如果沒有更深層次內涵的吸引，維持不了多久，要想保持學生持久的興趣，保持興趣的活躍性，保持興趣的生命力、創造力，就要善于應用種種誘因，比如在壓強知識的學習中，首先從生產和生活實際引出實驗課題，引起學生的直接興趣，并明確實驗的目的、實驗的意義，再不斷提出有趣而又有思考性的問題，如：Ⅰ、在氣功表演“睡釘床”的節目中，釘床上的釘子如果只有一根，情況會怎樣？Ⅱ、生活中如果大氣壓強消失了，我們及我們自己的生活將會發生哪些變化？通過這些問題的提出，來促進學生的觀察、思考，而思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。實踐證明，有意識地創設發現問題的情境，是引導學生積極思維的好方法，我們要善于利用實驗中的問題，以及在輔導實驗的教學中巧妙地引導和調動學生思維的積極性、創造力，讓學生在良好的興趣引導下，完成創造思維的培養。

②要重視培養學生思維的邏輯性

要對學生進行創造思維的培養，就要特別重視對其思維邏輯性的培養，使學生的思維走入正確的軌道，才能使思維具有生命力和創造力。

思維的邏輯性主要指能正確運用概念、判斷、推理的形式進行思維和表達思維的結果。在實驗的過程中，學生通過觀察獲得大量具體的、形象直觀的感性材料，對這些材料經過思維、抽象和概括中各種現象的屬性、聯系，再以不同的形式表達出來，從而構成了一個完整地知識體系，物理學的基本概念和概念體系是物理科學知識的基礎，所以我們必須重視基本概念的教學。但是，在教學中，應該讓學生自己通過“勞動”來取得這些概念，通過實驗、觀察、思考形式這些概念，并能夠用科學的語言把它們表達出來，在教學中的這種堅持讓學生給概念下定義，讓學生推導實驗的結論，實際上就是訓練了學生的思維的邏輯能力，而只有在此基礎上，才能讓學生獲得思維的健康發展，才能讓思維有生命力，從而為以后的創造思維的發展做好準備。

3、倡導創造型的學習方法

經過上述創造型的教學方法，有利于學生養成認真學習，善于思考，勤于動筆的良好習慣，但在學生學習方法上，還要注意做到以下幾點：根據不同情況，要求學生在較少的時間里，閱讀較多的東西，收到較好的效果；要引導學生善于觀察，善于分析，理論聯系實際，做到學以致用，要善于用已知求未知，同中求異，穩步中求提高，成為學習的主人；要注意用不同方法探索解題思路，增強思維的靈活性和思維過程的靈活性；要通過靈活多變的練習，消除思維定勢的影響，不滿足于一個思路，一種解題方法，提倡一題多解和一題多做，鼓勵學生從多方面，多角度去思考問題，開拓思路，掌握正確的思維方法，提高思維的邏輯性和敏捷度；要在學生中提倡多思善疑，于無疑處見有疑，對典型問題的解決或思路提出盡可能多，盡可能新，盡可能是前所未有和獨創的想法、解決；不滿足于只會解一道題，而要通過解一道題的訓練，掌握解一類題的方法，總結出一類題的規律，在把這些規律運用到實踐中去，達到觸類旁通的境地；通過這些行之有效的方法的訓練，將有助于學生創造思維的培養，有助于能力的提高。

三、搞好求實創新的思維訓練，培養了學生的創造思維

高素質教育的核心是著力培養和開發學生的創造力，創造力主要是指能產生新設想的創造性思維能力和產生新成果的創造技能，而創造思維又是創造能力的核心，所以要培養學生的創造思維，就成為素質教育中的重點之一，這就要求我們創設一個能夠刺激學生創造思維的環境，逐漸養成他們多方向、多角度認識問題，解決問題的習慣，可以通過班級建設、課堂教學，課外活動，家庭教育等多種形式，搞好學生的心理品質和思維的訓練，盡可能使每一個學生的心理和思維都按照分析、綜合、比較、概括等一般規律進行，并在分析問題、解決問題和創造信息上表現出思維的廣闊性、邏輯性、獨創性、靈活性和敏捷性，還要求教師能根據學生的心理特征，輔以自學輔導，組織交流討論，設計探索性實驗，智力競賽，物理板報，小論文答辯等訓練思維的多種方法，以培養學生的創造思維能力。

同時，還要重點培養學生的創新意識，如在課堂上我經常組織學生討論、爭論、辯論，從不輕易給予現成的結論，并鼓勵學生大膽質疑，主動探索，并強調討論不準重復自己，不準重復他人，不準重復書本，還引導學生要善于發現共同的規律，加倍注意違反常規的新異現象，大膽選擇角度提出新思路，促進其創造思維的發展。

另外，還要注意加強學生課外活動的開展，為學生創造思維的培養注入無盡的活力，在課外活動中，可以讓學生按照自己的興趣、愛好和特長組織在一起，使他們的思維、能力在活動中得到最充分的發展，同時，課外活動還為教師的因材施教提供了極大的方便，加速了學生特長的發展，獲得在課堂教學中難以得到的成長空間，克服了把學生拴在死啃書本的怪圈里，扼殺學生的自主性和創造性的現象，給學生創造力的發展，創造思維的培養提供最具活性的平臺，教師在活動中要善于啟發、誘導、提出問題來引起學生的思考興趣，巧妙地給學生活動指點迷津，并在關鍵時刻給予正確的指引，使學生在自然、自愿、輕松、愉快的環境中不知不覺地發展自己的創造力，培養自己的創造思維。

總之，在物理教學中，如果我們能真正做到使學生打好基礎，溝通知識間的聯系，學會知識能力的遷移，就能使學生在學習過程中發揮自己的聰明才智和創造能力，不僅將知識學牢學活，而且能將其轉化為自身能力，并能多方面培養學生自身實際能力，真正做

到在學生的創造性學習中，培養學生的創造思維。

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教師的課堂教學各環節要根據學情安排適當，特別要把握好教學節奏的快慢、教學內容的詳略、教學的信度與效度、教師的親和度、對學生提問的度，以達到課堂教學的和諧統一。

2.教師介入要適度

新課標強調讓學生自己通過的體驗、感知、實踐、參與和交流，來理解和形成知識。學生的問題、困惑、見解、感受等都是教學的生長點，是學生自己探究的切入點，在學生交流并探究結果的過程中，教師應該做的就是傾聽和引導，通過認真傾聽和引導，來辨別不同學生的悟性和理解力，發現他們的偏差、疑惑。通過引導，讓學生利用觀察、發現和歸納等學習方式，形成有效的學習策略。對于教師的引導，要做到適時、謹慎、有效。整個指導過程要控制講話的時間，把更多的時間留給學生，并且要掌握好介入指導的時間，介入過早，會阻礙學生自主發現，同時也會剝奪學生嘗試錯誤和從教訓中學習的機會。學生自主學習的程度如何，教師把握介入度的合宜性怎樣，是教師實現有效課堂的關鍵。

3.把握好教學內容的深度和廣度

教材是依據課程標準系統地闡述學科內容的課程資源，是教學內容的具體化，也是教與學的依據。因此，要把握好教學中的度，就必須對教材進行深入的研究。但在實踐中，對教學內容深度廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：

①深度上，對認知教學目標的學習水平把握不準確，對學生的實際水平估計過高，只著眼于成績好的學生，忽視中下水平的學生，在教學中往往把簡單應用的知識點提高到綜合應用，嚴重造成班上學生成績的兩極分化。

②廣度上，有的教師把知識范圍任意擴大了。在目前使用的初中物理教材與過去相比，許多內容已經刪除掉了，有的老師還在給學生補充。

二、合理安排教學中的“量”

1.課堂教學的容量要適中

合適的課堂教學容量是有效教學的保證，課堂教學容量過小，學生就有了玩小動作、開小差的機會，尤其是優生吃不飽，能力得不到提升；課堂內容過多，學生對知識根本來不及梳理、鞏固，也難以掌握本節課的知識，吃的都是：“半生不熟的夾生飯”，長此下去，必然會加大差生面。所以課堂教學容量應該具有辯證性、合理性，要科學安排，合理調整，切忌貪多求快，欲速不達。課堂教學容量安排應考慮學生的年齡、心里特點和新課程標準的要求，應充分注意以下幾點：一是整體把握新課標的知識點具體分布。心中有了數，教學起來就會得心應手，隨心所欲；二是弄清每課、每單元的重點、難點。有了明確的教學目標，主攻就有了明確的方向，就可以做到事半功倍；三是明了各相關單元，各課時知識的銜接與過度，避免重復，以在有限的時間里獲得盡可能多的效益；四是要符合學情。一般而言，以大多數學生的水平為基準，偏高偏低的學生又能兼顧，這樣，整堂課就能調動所有學生的積極性了，也就有利于全體學生發展目標的實現。

篇（6）

教師在平常的教學和研究中，首先要了解是什么物理問題，弄清問題中所涉及的哪些物理量？哪些具體概念？在什么狀態，哪幾個過程等因素？用什么方法能將問題通過何種規律聯系起來？從而找到解決問題的方法。物理教學和研究的方法很多，有觀察法、實驗法、類比法、分析法、圖像法、比較法、綜合法、變量控制法、圖表法、歸納法等等很多種方法。中學教學中比較常用的物理方法有如下幾種：

1實驗法

實驗法就是利用有關的器材或設備，通過仔細的觀察，收集相關的數據，對數據進行科學的處理，得出正確的結論或答案。我們科學研究，特別是物理研究的一種最基本的方法。很多偉大的發明和發現都是在實驗中發現的。例如，影響感應電動勢大小的因素，就是通過實驗去探究。我們用條形磁鐵、螺線管、電流表、導線等器材。實驗時我們將兩導線和螺線管兩接線柱相連接，另一端與電流表接線柱連接。實驗中先固定其中一個變量，觀察另外一個變量，看看感應電動勢的大小如何變化。

①先用1根條形磁鐵快速插入或拔出螺線管，電流表指針偏轉，但角度較小；再用2根條形磁鐵快速插入或拔出螺線管，電流表也偏轉，此時的角度比1根時大得多。為什么會這樣？這是因為當線圈的匝數一定時，兩次都快速插入或拔出，可以認為兩次的時間都相等；而第二次用兩根磁鐵，則可以認為磁感應強度B增加了，φ=BS，磁通量φ增加了，這說明了感應電動勢的大小與磁通量有直接的關系。

②我們始終用1根條形磁鐵。實驗時，我們先將條形磁鐵緩慢插入螺線管中，看到電流表指針偏轉，角度較小；再用相同的條形磁鐵快速插入螺線管中，我們發現此時電流表指針的偏轉角度比慢速插入時更大。當其它條件都相同時，快插入時間短，慢插入時間長。這就說明了時間T也是直接影響了感應電動勢大小的因素。

因此，通過這個實驗我們很容易地歸納總結得出結論：電路中感應電動勢的大小跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比。這就是法拉第電磁感應定律。

2分析法

分析法就是研究者用眼睛仔細觀察物體的運動情況、狀態和過程等表面現象，通過運用大腦的抽象思維能力、邏輯推理能力等，深入揭示物體間，各部分之間內在的、本質的必然的聯系，即規律性。并通過定律、定理等，找到解決問題的一種方法。物理學上的分析包括物理量的分析、物理對象的分析和物理過程的分析。

物理對象的分析出現在以下情況：若研究對象是由幾個相互聯系的物體組成，則可以將其中的一個或幾個物體劃分出來，單獨研究。例如，靜力學中研究一個物體的受力情況時，先將物體假想與周圍物體隔離開來，按重力、彈力、摩擦力、電場力、分子力或磁場力的順序分析受力；在動力學問題中，先分析受力后，列出ΣF=ma再求出a或其中某個力；在較為復雜的運動中使用動能定理或動量定理時，先將物體隔離，分析出每個力的做功或沖量。

篇（7）

二、物理教學結構的優化

物理教學，是指以實現物理教學目標為宗旨的一切有組織、有計劃、有目的的活動，特別是指以課堂組織形式為主的物理教學．這樣的物理教學有幾個組成部分呢?一般認為有三個組成部分，即一是物理知識教學，它包括對物理現象的認識、物理概念的形成和物理規律的掌握;二是物理習題教學，這是加深理解、鞏固物理知識，運用物理知識分析、解決實際問題的實踐活動，同時能夠訓練、發展思維能力．三是物理實驗教學，探索、驗證規律，能激發學生學習興趣，增強對物理概念的感性認識，同時訓練學生的實驗方法和實驗能力，培養學生的科學精神和態度．除了上述三方面外，還應有物理方法教學．也就是說，完整的物理教學體系，應由四個部分組成．在完整的物理教學結構中，物理知識教學和物理方法教學為主體地位，而物理習題教學和物理實驗教學是物理知識教學和物理方法教學的延續、補充和擴展，在物理教學系統中起輔助作用．物理教學的實施過程，就是物理教學目標實現的過程，而實現物理教學目標有四條途徑．它們相互作用，促進物理教學系統正常運行．物理實驗教學，奠定了物理研究的基礎，具有培養動手能力、觀察能力、抽象概括能力、想象能力，養成科學態度等功能;物理習題教學，起總結、深化、鞏固和發展物理知識和物理方法的作用，能訓練學生分析、解決問題的能力，培養學生邏輯判斷、推理和論證的能力．物理實驗和習題教學，都有力地促進了物理教學活動的開展．每個具體的物理教學活動，都是完善物理知識和能力結構的環節，而知識和能力結構水平的提高，又會為新的物理教學開辟道路．重視物理方法教學，不僅是物理教學系統科學化、完整性的要求，也是科學教育發展的需要．科學技術發展的新特點反映在現代教育上，要求知識體系的教學與方法體系的教學必須是并列的，只有這樣才能溝通各學科，培養出全面的、具有創造性的人才．在物理知識積累、發展和完善地過程中，也形成了一系列的方法．但是，在物理教學實踐中，往往不能給物理方法以應有的地位，只是結合知識教學、習題教學、實驗教學介紹一些不成系統的物理方法．究其原因，一是在物理教學中，對理論的研究極為重視，對物理方法教學的重要性認識不足;二是隱含在教材中的物理方法，未加以挖掘、整理，并使其系統化．通過多年的物理教學實踐，我們逐漸認識到物理方法教學的重要性，并在教學過程中進行物理知識教與物理方法教學并重與結合的嘗試，收到了較好的效果．這樣做不僅有助于學好物理知識，也為以后繼續學習打下了堅實的基礎，也培養了學生學習物理的興趣．對掌握科學方法論，形成科學世界觀有著不可低估的作用．

篇（8）

二、電磁案例教學課前設計

（一）課前分析

在高中物理教程中，“磁現象和磁場”是學習磁場知識的第一節課，也是磁場章節的預備階段，可以說是對以后學習磁場章節起著一個鋪墊作用，只有對磁現象有個正確、清晰的認識，才能學好本章知識。應新課標的要求，本節內容側重于引導學生發現生活當中的磁現，培養學生發現問題，提出問題的能力。因此，本節內容首先要讓學生發現生活中的磁現象，了解磁現象發生的現象與原因，并通過對講述電流效應現象以及磁場對通電導線的作用來幫助學生樹立起事物之間存在聯系的觀點。

（二）教學目標

1、知識與技能

本次的案例教學，一是要讓學生發現和總結生活中的磁現象，了解現實生活中磁現象的應用，從而以培養學生的歸納能力；二是通過實驗，讓學生了解磁與磁、電之間的相互作用，掌握電磁效應的現象，以培養學生觀察實驗的能力以及分析問題的能力；三是通過借助多媒體手段，讓學生能夠更加直觀的了解到南北磁極以及漲潮退潮的自然現象。

2、過程與方法

本次案例教學的過程和方法比較簡單，首先是要求學生在課前做好本次課堂的準備工作，通過網絡等工具收集有關的磁現象及其應用；其次是案例教學中所用的方法，采用了實驗加說明的方式，強調學生主動的參與到案例教學中；最后就是對所學知識的分析和總結，并采用師生之間的雙向交流來認識物理規律之間的普遍聯系。

3、情感態度價值觀

培養學生正確的人生觀、價值觀也是新課標對高中物理教學的要求，而本次的案例教學，則希望通過對學生講述奧斯特發現電磁效應的過程，使學生明白一個科學的發現需要堅持，需要保持樂觀的生活態度；其次是在教學過程中，不斷培養學生熱愛科學的精神，并通過對磁場知識的學習，介紹我國古代對磁的應用而加強學生的愛國精神。

三、電磁案例教學過程設計

（一）電磁案例教學設計思想

本次案例教學的設計思想，主要是遵循以下幾點考慮：一是因本節內容是磁場章節的第一課，目的是要學生對磁場知識有一個清晰的認識，所以采取了以提問方式作為思維的切入點，以實驗為手段，以多媒體為輔助工具進行教學；二是因為本節的主要內容是電流磁效應，所以在整個設計當中是以學生自主探索、研究為思想，并通過奧斯特對磁場的研究過程為導線，過渡到磁場對電流的作用；三是結合現實中的磁場現象，如天體磁場，利用多媒體將圖片、影視等資料傳遞給學生，同時增加對我國古代磁的利用的了解，提高本節內容學習的趣味性以及教學效果。

（二）電磁教學過程設計

1、課前調查

課前調查主要是以提問的方式，在課前給學生提出問題，即：你對現實生活當中的磁現象和磁應用了解多少？并要求學生通過諸如網絡等方式進行了解。

2、課堂導入

本節課時的課堂導入采用實驗的方式，在課前分別實施“磁鐵吸鐵”實驗和演示“磁懸浮”小實驗（圖1），并提出問題：以上兩個小實驗的現象是符合發生的，其奧秘在那里。從而以激發學生的求知欲和興趣。

3、探究實驗

通過小實驗順利將學生引入課程，此時開始課程。

主要分三步走：一是讓學生在課前進行準備，并要求學生討論生活中的磁現象，在進行了一定的討論之后，教師再借助多媒體播放影片、圖片進行補充說明，如我國司南的照片（圖2）、上海磁懸浮列車的影片（圖3）以及飛鴿靠地磁來識別路線的資料，然后從學生熟悉的磁鐵入手，引出磁的概念，即磁鐵能夠吸引鐵質的物質，之后在引出鐵的概念之后，說明磁鐵吸引鐵質物質是因為具有磁性。

篇（9）

物理是中職校電工電子、機械、汽修、焊接等工科專業的一門基礎學科,只有打好物理基礎,才能順利學好其他相關專業課。物理也是一門以觀察和實驗為基礎的學科,實驗教學既是物理知識教學的基礎,又是物理課堂教學中實施素質教育的一種主要渠道和有效手段。物理實驗的形式一般有演示實驗和分組實驗兩種。教師在物理教學中大多重視分組實驗而忽視演示實驗,有的甚至采取“以講代做”的方式,大大削弱了課堂教學效果。

演示實驗能使學生對新知識有感性、直觀的認識,在物理課堂教學中有著舉足輕重的作用。

1.培養學生的觀察能力和思維能力

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點,能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景。因此,物理教學應重視演示實驗。不同的實驗應采用不同的觀察方法。①定向觀察法,即明確觀察對象、內容及發生現象,引導學生進行分析,得出結論。②發現觀察法,即讓學生自己發現現象,尋找規律,探究原因。③預見觀察法,即讓學生設想會出現什么現象,然后再在實驗中進行觀察,予以驗證。這樣通過觀察教師的演示實驗,學生就會在頭腦中形成物理圖景,建立感性認識,再經過分析概括、思維加工,形成物理概念或規律。所以,加強演示實驗教學有利于學生觀察能力和思維能力的培養。

篇（10）

在教學過程中，作為起主導作用的教師，首先必須認真閱讀教材，挖掘教材中蘊涵的各個知識點（隱含的文字、數據、圖表等），然后通過課堂教學這種形式，去組織、誘導學生進行一定的思考，培養學生觀察問題，發現問題的能力。在人民教育出版社出版的高中《物理》教材中牽及到了避雷針，它是一個金屬的尖端導體，安在建筑物的頂端，用粗導線與埋在地下的金屬板連接，保持與大地有良好的接觸，那么這種接觸有什么作用呢？除塵器的金屬A以及平行板電容器的一個極板和靜電都接了地，為什么呢？筆者認為：對學生講講有關接地的知識，既可拓寬學生知識面，又可對學生起到安全教育的作用。

1被接地物體與地球具有相等電勢的作用

1.1防止由于高壓靜電而造成觸電危險

對于《物理》教材中圖13-56，靜電除塵器的除塵機理是利用高電壓產生的強電場強度使氣體電離，產生電暈放電，進而使粉塵荷電，并在電場力的作用下，使氣體中的懸浮粒子分離。可想而知，靜電除塵器在高電壓下工作的，其外殼產生很高的靜電電壓，如果人一不小心碰到外面的金屬管，就會有電流流過人體引起觸電。金屬管A接地說明了其與地球具有相同的電勢，當人不小心摸A管時不會觸電，因為這時的金屬管、人和地球均為同一等勢體，不會有電流流過人體。

《物理》教材中研究平行板電容器的電容跟哪些因素有關。電容器左極板接地，靜電計外殼接地，則兩者電勢便都與地球電勢相等，靜電計所測電壓便是電容器的電壓了。其次接地也有防止觸電作用，因為在這一實驗中，起電機的電壓很高；靜電計、電容極板接地，消除了人體對電容器極板的電容作用。

人體是最普遍存在的靜電危害源，要讓學生充分認識到：

在做靜電實驗時，要做到充分的防護措施，除小心操作外，

建議穿防靜電鞋并使用防靜電地面（防靜電地墊、地毯等）和防靜電襪、防靜電鞋墊等，這樣就會使靜電從人體導向大地，從而消除人體靜電。

1.2保護工作者能安全地操作電器

電壓互感器的原理是用來把高電壓變成低電壓，并且測量高電壓；電流互感器的原理是把大電流變成小電流，并且測量大電流。但為了工作安全，它們的鐵殼和副線圈都應該接地。

電器外殼接地是將系統中平時不帶電的金屬部分（機柜外殼，操作臺外殼等)與地之間形成良好的導電連接，以保護設備和人身安全。因為工作系統的供電是強電供電（380、220或11OV），通常情況下機殼等是不帶電的，當故障發生（如主機電源故障或其它故障）造成電源的供電火線與外殼等導電金屬部件短路時，這些金屬部件或外殼就形成了帶電體，如果沒有很好的接地，那么這帶電體和地之間就有很高的電位差，如果人不小心觸到這些帶電體，那么就會通過人身形成通路，產生危險。因此，必須將金屬外殼和地之間加以很好地連接，使機殼和地等電位。另外，電器外殼接地還可以防止靜電的積聚。

此外還可以誘導學生列舉一些日常生活中的類似這種作用的實例，學生一定會聯想到洗衣機、電冰箱等家用電器的機殼后面有一根接地線，也是為了使其與地球等勢，防止觸電。

2避雷針的原理與作用

有關雷電產生的原因眾說紛紜。最常見的一種說法是：地面濕氣受熱上升，或者空氣中不同冷、熱氣團相遇，凝成水滴或冰晶，形成積云，在運動中使電荷發生分離。當電荷積聚到足夠數量時，就會產生不同電荷的云層。由于靜電感應而產生不同電荷的云層接近地面時，或由于靜電感應，地面上的物體會出現不同的電荷，并且密集在突出的物體上，如大樹、煙囪、鐵搭、高層建筑物等。當電荷積累到一定程度時，帶電云層和這些突出的物體之間會發生強烈的放電，這就是雷電現象。雷電流過地面的物體時，其具有極大的破壞性，電壓可達數百萬至千萬伏，電流達幾十萬安，可以造成人畜傷亡，建筑物炸毀或燃燒、線路停電及電氣設備損壞等嚴重事故。

篇（11）

因為高中物理知識面比較廣，涉及的理論比較多，所以學生一般都有畏難情緒，這大大影響了學生學習高中物理的效果。作為高中物理教師，要從根本上解決問題，就要通過信息技術較強的直觀性來豐富知識的表現方式，激發學生的興趣，從而讓學生暢游在高中物理的海洋中。例如，在學習平拋運動時，教師可以事先制作這樣的fLas：一只青蛙蹲在荷葉上，發現同一高度的另一片荷葉上落著一只水蜘蛛，青蛙張開嘴巴，用長長的舌頭去抓水蜘蛛，水蜘蛛在青蛙伸出舌頭的瞬間從荷葉上落向水面，這一過程可以被視作自由落體運動，但是水蜘蛛還是沒有逃脫青蛙的捕捉。生動有趣的動畫吸引了學生的注意力，教師可以順勢提出問題，青蛙為什么還是捕捉到了水蜘蛛？激發學生的興趣，讓他們去發現動畫里隱藏的物理知識，即平拋運動可以分解為水平方向上的勻速直線運動和豎直方向上的自由落體運動。通過利用fLas，先讓學生進入豐富多彩的動畫情境，教師再結合動畫內容引入相應的物理知識，可以起到事半功倍的效果。

2利用現代信息技術優化實驗教學，提升理解能力

物理是一門實驗性很強的學科。學生通過動手操作各種實驗儀器，去驗證物理中各種經典的理論或者是自己感興趣的問題，既鍛煉了學生細致的觀察能力，又提高了學生分析并解決問題的能力。但是，這種形式受實驗時間和實驗地點的影響，學生只能在規定的地點和有限的時間內進行實驗操作，教學效果不能得到保障。此時，我們可以借助信息技術，比如fLash或者虛擬實驗室等軟件，制作出各種物理實驗，讓學生通過網絡就可以進行實驗，完全由學生自己控制實驗的進度和次數，保證了學生對知識的掌握。例如，在進行讓“探究平拋運動的規律”的實驗教學時，為開闊學生的思路，達到預定的實驗目的，筆者收集了大量的實驗視頻，并讓學生進行分組實驗，便于學生可以運用不同的實驗方法進行實驗，并把每組學生動手探究的實驗環節拍攝下來，掛到學習網頁上，讓學生相互點擊觀看。這種搭建平臺的方式讓學生體驗到了成為焦點的樂趣，進而達到督促實驗的目的。在接下來的環節，筆者讓學生自己總結實驗規律，先點擊規律按鈕，里面有一個演示動畫，是一個做平拋運動的小球。利用運動的合成與分解的知識，分別計算出物體在任意時刻的瞬時速度大小和方向及位移的大小和方向。然后再要求學生把推導過程寫在紙上。通過將課堂筆記、公式推導落實在筆頭上，可以大大提高學生在課堂教學、實驗教學過程中獲得的知識容量。同時，通過攝像機與投影儀的切換，把部分學生的推導過程呈現在大屏幕上，全班一起分析出現的問題。這樣的方式可有有效減輕學生到黑板前做題的壓力，也能為教學的課堂教學節省時間，可以展示更多學生的思路。

3充分挖掘網絡資源，豐富學生的學習方式