緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇專業化發展論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在推進專業化統防統治工作過程中，各級農業部門均成立以分管領導任組長的農作物病蟲害專業化統防統治工作領導小組，制定工作實施方案，狠抓統防統治工作落實。

（2）社會化管理是保障

①運行模式和職責

以“公司+專業合作社+農戶”或“專業合作社+農戶”形式開展工作，建立統防統治示范區，開展農作物病蟲害專業化統防統治全程承包防治和一般承包防治以及突發性病蟲害的應急防治，縣級植保部門，鎮鄉服務中心提供技術支撐，組織、引導、協助專業合作社搞好宣傳發動、技術培訓、新農藥試驗示范，防治效果和產量評估工作。公司或合作社具體負責實施地點以及示范點涉及的村組數、農戶數和實施面積情況的統計，并與農戶簽訂服務協議書，合理收取施藥作業費用，負責組織機防手，提供防治農藥，開展承包防治，并在每次防治后要及時通知植保部門開展防效評估。

②規范管理制度

提高專業化統防統治組織的服務能力和服務質量。植保部門積極指導和幫助防治組織建立各種規章制度、流程、規程等上墻公示，對專業化統防統治組織建立登記備案，對服務合同（協議）簽訂、從業人員資質、技術條件、安全用藥等方面進行規范管理，對開展防治區域內的村組、農戶以及開展防治用藥等情況張榜公示。

（3）部門配合是基礎

強化資源整合，集中人力物力、大力推進病蟲害專業化統防統治，使頻振式殺蟲燈、色板誘殺等綠色防控技術的推廣應用增添了新的活力，降低病蟲害的發生程度。在病蟲害發生達藥劑防治指標時，能快速的通過專業化統防統治組織“三統一”的形式，統一購藥、統一配藥、統一時間集中施藥，確保了防治效果顯著，達到節本增效的目的。

（4）植保實用技術是著力點

植保部門根據病蟲發生情況，確定防治對象，用藥品種，用藥時間指導開展防治，推廣應用先進實用田間綠色防控技術、新型植保器械和安全施藥技術，提高了防治效果和效益。

（5）企業、合作社參與是推手

目前我市的專業化統防統治組織主要有三種組織形式：

①專業合作社或協會型

這一類主要是由種植業、農機等專業合作社以及一些協會和小型個體農藥農藥經營戶，在農業部門的扶持下，組建專業化防治隊伍，提供病蟲害專業化防治服務，占總體構成的75%左右。

②企業型

由農藥經營企業購置機動噴霧器、組織專業化防治隊伍（合作社），不僅為農戶提供農藥銷售服務，同時還開展專業化統防統治服務，點總體構成的15%左右。

③應急防治型

這類主要是應對在大范圍發生的遷飛性、流行性重大病蟲害，由縣植保站組建的專業機防隊，主要開展對公共地帶的公益性防治服務，占總體構成的10%左右。各地在開展農作物病蟲害專業化統防統治的服務方式上主要有三種方式：

①代防代治

占總體構成的80%左右，專業化防治組織為服務對象施藥防治病蟲害，收取施藥服務費，一般每畝收取5~10元。農藥由服務對象自行購買或由機手統一提供；專業化防治組織和服務對象之間一般無固定的服務關系。

②階段承包

占總體構成的15%，專業化防治組織與服務對象簽訂服務合同，承包部分或一定時段內病蟲害防治任務。

③全程承包

占總體構成的5%，專業化防治組織根據合同約定，承包作物生長季節所有病蟲害的防治。開展全程承包與階段承包的專業化防治組織均在縣植保部門的指導下，統一購藥、統一配藥、統一時間集中施藥，防治結束后由縣植保部門監督進行防效評估。上述可以看出由于企業、合作社的參與，通過有償的社會化服務方式，開展規模化和規范化病蟲害統防統治的現代農業生產性技術服務，有效解決病蟲綜合防治技術普及推廣“最后一公里”的問題，對于提高農作物病蟲害防控水平，促進農業發展方式轉變，推動現代農業具有十分重要的意義。

（6）農民增收是目標

專業化統防統治組織的出現，既解決了農村缺勞力、缺技術的矛盾，又提高了防治效果，防治效益，防治效率，降低了勞動強度，確保了糧食生產安全，據2013年在余慶、鳳岡、道真、習水4縣實施的水稻、茶葉主要病蟲害專業化統防統治全程承包和一般承包所涉及的16個鎮42個村調查統計，受益農戶6987戶，戶均受益832.08元，調動了受益農戶的種田各級性，促進了農業的可持續發展。摘要：隨著現代農業的發展和農村勞動力的大量轉移，以及人們對農產品質量安全水平的更高要求，現代農業生產對植物保護工作提出了新的要求和挑戰。為順應現代農業發展需要，我市近幾年在推進和發展植保專業化統防統治工作方面作了一些探索，并取得了一定的成效。關鍵詞：農業發展；推進植保；專業化防治

（7）專業化統防統治是方向

主要體現在以下幾個方面：

①病蟲害專業化防治較好地解決了因農村勞動力大量轉移、農業生產者老齡化和女性化的突出問題，防治病蟲日趨困難等方面的難題。

②專業化統防統治，推行區域統一、快速、高效、準確的防治，極大的避免了“漏治一點，危害一片”的現象出現，最大限度的減少病蟲危害損失。

③推進專業化防治，可以實現安全、科學、合理使用農藥，提高農藥利用率，減少農藥用量，降低農藥殘留污染。

④病蟲害專業化統防統治組織的出現，大大降低培訓面，增強培訓效果。

2存在的主要問題

（1）規范化的植保專業化組織數量較少，我市成立的230個防治組織中真正在工商部門登記的只有38個，管理機制不健全，監督管理工作有待進一步提高。

（2）病蟲害專業化統防統治覆蓋面不高，群眾自覺參與意識不夠。

（3）專業化合作社組織服務范圍窄，服務內容單一，總體經濟效益不高、風險大。

（4）以代防代治為主的防治組織，僅能解決勞動力缺乏的問題，無法確保實現安全、科學、合理用藥，談不上提高防治效果和防治效益，降低防治成本；機手贏利不足，服務愿望不強；不便于技術部門開展培訓、指導和管理。以承包防治為主的防治組織其組織管理較為費事，收費較為困難，容易產生糾紛；機手流動性較大，增加培訓難度。

（5）扶持政策有待加強。目前我市有部分縣、市（區）在此項工作上力度不夠，每年僅靠中央、省、市下撥的專項資金來維持工作運轉，難以滿足推進專業化統防統治工作的需要，難以調動農民和服務組織的積極性。

（6）抗風險能力較弱。防治組織在服務過程中，經常會遇到一些突發性的病蟲害，以及農資價格變動等不確定因素，在一定程度上增加了防治成本核算，影響了承包服務收益和服務組織的發展壯大。

3打算和建議

（1）在支持環節上，突出發展專業化統防統治組織。

（2）在防治模式上，突出發展階段承包、全程承包服務。

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終身教育理念主要是說貫穿每個人一生過程的是教育，沒有人能夠在年輕時候就擁有一生享用的知識。幼兒教師面臨的也是終身學習的過程，以及終身教育的行動。通過學習來提高自己的專業能力，和所有的人一樣，幼兒教師獲取知識享用一生的時代已經成為過去。在這個需要學習的時代，幼兒教師想要長久的生存，必須也要經歷一個永無止境的學習和改善，幼兒教師的陳舊觀念即將被重新確定，教育體系中將納入“校內、校外教育；職前、職后教育”。

1.2幼兒教師建立堅實的合作意識

幼兒教師的發展，依靠的是所在的教學環境，通過平時工作上的互補與合作，幼兒教師可以很好地完善自己學習的能力和方法，進而增加教學的效率。同事之間的學習和相互交流、資源成果的共享，都能夠對教師的教育行為和教育工作的績效有明顯的提高。

1.3幼兒教師不斷提高自身素質

幼兒教師應不斷提高對自身的要求，不斷提高自身素質，培養良好的教師職業道德，規范自己的行為舉止，端正教學態度，同時保持與同專業人員的聯系，了解全國各地學前教育的發展近況，讓自己時刻保持學習的先進性和積極性。

1.4幼兒園完善幼兒園管理制度

在教學過程中，幼兒教師在精神上的激勵與評價偏多一些。舊的制度存在著許多漏洞，體現在評價的方法、主體及內容都比較單一，評價的最終結果對于實踐沒有任何意義。所以，要想加快幼兒教師的專業化，就要建立一套幼兒園改制的相關改革制度。改變以往單一的幼兒園領導獨自評價模式，實行幼教老師的互評，同時也要讓家長參與進來，其內容也要實現多元化。

2學前教育專業化在幼兒園和個人的發展中的意義

2.1幼兒園可持續發展的前提是幼兒教師的專業化發展，同時也是樹立幼兒園良好形象的根本

如果幼兒園要獲得長期的發展，在眾多幼兒園園所中立于不敗之地，就要擁有一支專業化的教師隊伍。幼兒教師的專業化是幼兒園發展潛在的巨大財富。隨著時代的發展，越來越多的家長自覺地學習教育孩子的方法，重視早期教育的發展。假如幼兒教師不能適應這樣的發展速度，從而導致自身的專業水平不能提高，也就得不到孩子家長的認同，勢必造成生源的流失。

2.2幼教老師專業化的成長是必然的

現在世界教育發展的趨勢是終身教育，在這種趨勢下，所有教育工作者取得進步和提高的唯一途徑只有不斷接受教育，這不僅是今后維持生活的一種方式，也是我們的一種需求。在這個科技飛速發展的社會，網絡教育及遠程教育這些新形式已經走進了每一個家庭。

3學前教師專業化成長中面臨的問題

3.1職業放松現象明顯，敬業精神缺乏

幼教老師只有擁有良好的敬業精神和職業道德，才能向專業化方向發展，可事實上職業放松的現象卻尤為突出。一部分幼教老師失去了對工作的興趣，出現了職業放松的現象，這就影響了平日的工作、生活和心理。針對孩子們的世界會出現出其不意的問題，不進行自我檢討，只是憑借著經驗來解決，導致幼教老師們感覺身心疲倦，沒有了成就感，從而出現職業放松的現象，影響了他們向專業化方向的發展。

3.2職業素質及綜合素質不高

《幼兒園教育指導綱要》中完全贊同幼教老師在孩子的成長中的作用，也對幼教老師的素質提出了新的要求。一個專業的幼教老師，不但要具備關于心理學、教育學以及有關幼兒教育的各方面的專業知識，同時還要具備其他方面的知識以及熟練的互動技巧。由于幼教老師的角色發生了改變，所以幼教老師不僅僅只是一個傳道授業的師傅，同時還要擔任例如促進者、護理者以及參謀等不同的角色。現在我們缺少一些有關于幼教的職業培訓和提高實踐效率的機構和機制，導致許多幼教老師不僅專業知識不牢固，而且專業的技能匱乏，在教育素養和職業道德方面也有著嚴重的不足。

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二、網絡環境下教師專業化發展的對策

（一）依托于網絡視頻，開展主題研討以網絡為依托進行網絡主體研討，是網絡環境下促進教學專業化發展的一大創新，學科專家選擇目前教學改革中最受熱議的話題進行研究。學員可與他人共同研究或自主研究，也可與學科專家急性課題研究。學員從資料的收集、整理、歸納后在輕松的研究環境中互相討論，發表自己的看法、見解，可編寫自己或團體的研究報告、研究心得等，從而提高自身專業水平和科研能力。在整個研究過程中貫穿著學科專家的引導，在研討最后學科專家可幫助學員總結學習經驗，并對學員的研究成果進行指導、點評、鼓勵幫助推廣等。將價值含量高、豐富教學經驗轉為研究成果成為網絡平臺的共享資源，在無形中加速了新型科研成果的推廣，并快速的產生社會效益。依托于網絡視頻開展主題研討的方可將教學中遇到的實際問題放置與理論層次進行研究，將理論引入實際，從而提高學員教育理論素質、實踐能力、科研能力等，加速教師從傳授型向研究型轉變質的飛躍。

（二）依托于教師博客，積極促進教學反思教師博客是各個學科年級的教學通過網絡博客技術，以文字等方式將自己的教學心得、教學經驗等上傳至博客共享。跨越了空間、時間等方面的限制，將教師個人是知識顯露出，使之共享。在實際的教學工作中，教學人員均深刻的了解到教師博客對教師專業化發展中發揮巨大推動作用。因此，學校在網絡平臺中應側重于網絡博客部分的構建和完善。學校可往以下兩點進行推動構建，第一，在原有的網絡基礎上購置一款性能優越的電腦作為網站服務器并創建校園教師博客網站。第二，在校內加大校園教師博客網的宣傳力度，并鼓勵教師在網絡上注冊，創建個人博客。校園教師博客網不僅是教師電子版的教學日記，他與傳統日記相比更易于交流，傳播迅速，并且可幫助教師進行教學反思。教學經驗并不是只依靠時間的累積而成的，也是教師經過許多的反思后得到的教學經驗，是教師一生的寶貴財富。教師博客與一般的教育論文相比更符合廣大師生的實際需求，沒有太多的約束限制教師。同時為教師教學提供了一種新的角度。因此受到了廣大教育工作者的歡迎。

（三）依托于教研論壇，開展網絡集體備課依托于教研論壇，開展網絡集體備課，集體備課是一種教師合作研究的方式，將教師團隊精神最大化發揮，通過集思廣益、多角度分析等開展備課。備課時課堂教學的準備階段，進而是成功教學的重要保障。隨著科技的迅猛發展和信息化時代的到來，為集體備課創造了可能，在教研論壇中開展集體備課是網絡環境下教師專業化發展就是一項重大突破。該模式的優點為：在備課平臺中。教師可在任何時間、地點與其他的專業教師進行教學交流。最大程度上的彌補了備課時間、資源、人員等方面的不足。與傳統備課方式相比，論壇是一個開闊的空間，可以無限制的進行更貼，主題也可隨時的并未修改，也就是說網絡備課可以無限延伸。這種方式跨越了空間、時間等方面的阻礙，同時擴大了集體備課的輻射面，提高了參與教師的主動性，從而提高了備課的效率和質量，加速教師專業化發展。

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德育是全面發展教育的重要組成部分，對于促進青少年在思想、道德、政治、心理等多方面的健康發展具有重要意義。實效性低是長期困擾德育的問題，也一直為多方所詬病。造成這一現象的原因是多方面的，其中一個重要的原因在于德育課教師的專業素質跟不上，專業化水平有待提高。

一、德育課教師專業化的必要性

1.1德育教師專業化是教師專業化發展的必然要求教師專業化是隨著教師的產生而同時進行的，而真正意義上提出這一概念是在1996年聯合國教科文組織的第45屆國際教育大會上。教師專業化應該如何界定，國內外不同研究者對此有不同的思考和認識。當然，國內學術界對教師專業化的認識也形成了一些共識，大部分學者都強調教師的基本專業素質應該包括教師的專業知識、專業能力和專業情意等基本內容。

當前，世界各國都把提高教師專業化水平、加強教師隊伍建設作為提高基礎教育辦學質量、提高中小學生教育效果的基礎。

在教師專業化成為教師教育的必然趨勢這一大背景下，德育教學作為學校教學的重要組成部分，作為學校開展德育的基本途徑，配備專業的師資隊伍自然是應有之義。

1.2德育課的特殊性要求專業化的教師所謂的德育課的特殊性是相對于其他課程而言的。德育課與其他課程，諸如語文、數學、外語等課程的根本區別在于它是對人的態度和價值觀（政治價值觀、道德價值觀等）的引領和轉變，不同于知識的學習和技能的訓練，因此，其他學科的教學模式不能直接套用到德育課堂上。德育課的課程與教學具有不同于其他課程的特點。這樣，德育課教師必須具備與其相應的專業素養才能完滿完成教學目標。

1.3小學德育課教師專業化現狀就目前的情況來看，中學和大學階段的各門德育課教師多由專業對口的師范生組成，小學階段的德育課教師，尤其是廣大農村地區，多為兼職教師，師資隊伍的專業化水平亟待提高。

1.3.1教師隊伍方面小學品德課教師絕大部分由其他科任老師兼任，專職的《品德與生活（社會）》課教師較少。2006年，江西省針對農村骨干教師德育課程班全體學員、九江市市直小學及十三個縣（市）區小學的德育課程教師展開問卷調查。結果發現，參與調查的教師中，有11%為專職教師，這些專職教師除個別是因為年齡大受學校照顧只帶德育課程外，其他多為學校領導或德育處主任；89%為兼職教師，兼職學科多為語文、數學。這些兼職教師基本上都不是固定的品德課教師，而且常常受學校實際情況的影響而接受調整。他們當中接受職前相關培訓的機會較少，層次較低，多數教師都是直接上崗。這在相當程度上造成德育教師隊伍的不穩定，加上德育專業知識缺乏，不利于德育課程的教學。

1.3.2教師對課程的認識教師對課程的理性認識和把握決定著課程實施的質量，但是不少教師不了解德育課程的發展歷程，也沒有認真學習過《品德與生活(社會)課程標準》。雖然大多數教師明了德育課的性質，但缺乏開展綜合課程的經驗，在內容處理、目標定位、教學方法的選擇、教學評價手段的選擇等方面，多沿襲以往的其他課程的做法，專業化程度不高。

1.3.3教師的專業執行力教師的專業執行力主要體現在教師對課程的具體實施的各個方面。調查發現，教師在備課環節主要還是依據教科書，在教學過程中主要按照教材的內容進行教學，開發和利用教材以外的課程資源意識和能力相對欠缺；教學方法也主要采用傳統的講授、討論方法；教學場所多局限在教室，很少組織學生外出參觀或是參加一些公益性活動；在教學評價方面，多沿襲紙筆測驗，或是評印象打分等量化的、不規范的方式。

二、德育課教師的專業素質德育課教師是否有特殊的素質要求，在理論界一直是爭論不休的問題

實踐中，小學德育課多由其他學科教師兼任在一定程度上加深了人們的印象，即德育課教師無需特殊的素質。事實上，正如前文所言，德育課具有不同于其他課程的特點，在目標、內容、方式、評價等諸多方面有其特殊的要求，因此，德育課教師必須走向專業化的發展方向。尤其是，對于兒童思想道德發展的奠基時期，小學階段德育教師專業素質的提升尤為重要。

一般認為，教師的專業素質主要包括專業知識、專業能力和專業情意三個部分。其中專業知識包括條件性知識、本體性知識和實踐性知識；專業能力包括設計教學的能力、表達能力、教育教學組織管理能力、教育教學組織交往能力、教育教學機智、反思評價的能力、教育教學研究能力等；專業情意則主要關涉專業理想、專業情操、專業性向和專業自我四個方面。在構建德育教師的專業素質時，除了考慮上述三個方面的要求外，我們尤其強調德育教師還必須具備較高的道德修養和文化修養，以利于其開展教學，并以其人格形象為學生樹立學習的榜樣。小學階段的德育教師應該針對新課改以來的課程與教學要求，在課程理念、課程資源開發、教學設計、課堂活動的組織、教學評價等多方面加強學習。

三、德育課教師德育素質的獲得與提升德育課教師的德育素養的獲得與提升是教師教育（職前和職后）和教師個體自我修養的結果

現實的教育生活是豐富而復雜的，隨著生活閱歷的增加和教育經驗的豐富，教師的德育素養也應該是一個不斷提升的過程。

3.1教師教育

3.1.1職前教育階段由于我國實行的是大德育，一般認為，大學開設的思想政治教育專業培養出來的人才是進行德育的專門人才。但這些人才多流向中學。建議增強專門針對新課改以來小學階段德育課程的師資培養。對于這些對口的德育課師資，同樣應該加強道德教育的理論學習，使他們對于政治教育、思想教育和道德教育均應有系統的理性的認識，注重各領域學習的針對性，各不偏廢。在課程設置上，建議豐富有關道德發展、道德教育和教育專業倫理等方面的內容，研究開發更具針對性的課程與教學模式。同時，加強教育法律、法規的學習，明確師德底線，使未來的教師隊對教育專業特定的權利和義務有正確而明晰的認識。

3.1.2職后繼續教育入職以后的繼續教育包括培訓和外出進修等多種途徑。這里需要指出的是，培訓時應緊扣當前德育課程改革對教師素質的新要求，除了關注教師教學技能的提高外，還應加強教師專業倫理和道德教育方面的學習；針對道德課教師和其他學科的教師的不同情況，分別進行更具針對性的培訓，而且在培訓時間、內容、方式和考核形式等多方面應更具針對性。

各級政府和教育主管部門應保障教育經費，鼓勵并創造條件使一線德育教師有更多機會到高校教育學院和研究機構進修，學習專門的德育理論和先進的教育理念。同時，有條件的學校可以針對本校實際情況，開展校本培訓。

3.2教師自修除了職前學習和職后培訓和進修，德育課教師提升德育素質另外一個重要途徑是自我修養。這里提出教師提升德育素養的三個策略：

3.2.1樹立堅定的教育信念要圓滿地實現德育目標，教師必須具有堅定的教育理念和教育信念，對于實施德育有一種使命感，在此基礎上，激發起德育主體內在的提升自我道德修養和德育素養的動機，以此激勵和引領教師在教學過程中真正做到“教書育人”。這就需要加強教師職業道德教育，培養教師對教育事業的使命感和責任心，使其樹立堅定的教育信念，從而形成其踐履師德和進行德育的巨大動力。

3.2.2提升德育研究能力德育研究不僅僅是專業的德育研究者的工作，要科學地開展德育活動，一線教師除了理解和運用已有的道德發展心理學、思想教育、政治教育、德育原理等相關理論知識外，更要掌握德育研究方法，培養自主研究的能力。只有具備了德育科研意識和能力，教師才能對已有的研究成果持分析和批判的態度，并且在教育實踐中帶有觀察和反思的視角，不斷地探求適合自身的德育模式。

3.2.3注重實踐與反思教師的德育素質直接決定了德育活動的效果。教師對道德的體認和反思對于提升個體道德水平具有重要意義；教師的德育實踐也是檢視其德育理念和方式方法的最好途徑。正是在具體的教育實踐中，教師對德育的認識才能更加豐富和深化。因此，教師要充分發揮其主體性，將自覺的反思意識、能力和習慣貫穿到各項教育活動中，惟此才能實現“實踐———反思———實踐”的良性循環，教師也才能收獲學生進步和教師自我專業成長帶來的喜悅和幸福。

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一、即時通訊的概念

即時通訊(Instantmessaging，簡稱IM)是一個終端連往一個即時通訊網路的服務，允許兩人或多人使用網路即時的傳遞文字訊息、檔案、語音與視頻交流。即時通訊不同于e-mail在于它的交談是即時的。大部分的即時通訊服務提供了presenceawareness的特性——顯示聯絡人名單，聯絡人是否在線上與能否與聯絡人交談。即時通訊比傳送電子郵件所需時間更短，而且比撥電話更方便，無疑是網絡年代最方便的通訊方式。目前中國最流行的有QQ、MSN、GoCom、POPO、UC、LAVA-LAVA等，而國外主要使用ICQ、MSN。在當今社會，即時通訊軟件以迅雷不及掩耳之勢滲透蔓延到人們的日常生活之中，也由此引發了即時通訊軟件業內連年的廝殺與混戰。

二、即時通訊的發展歷程

ICQ是即時通訊當仁不讓的鼻祖程序。1996年，四位以色列的年輕人開發出了極具傳奇色彩的ICO“壞小子”，這個可供網上尋呼的“小玩意”，使得IM的概念由此誕生，并創造了因特網時代的又一個新的神話，或者，我們可以說是，ICQ開啟了一個IM新的網絡時代。IM應用憑借其實時在線交互的特性迅速風靡全球。不久之后，美國在線公司收購ICQ，投入4億多美元的重金，使之不斷發展，臻于完善。目前，全球ICQ的用戶已經逾1.5億，在全球擁有廣泛的用戶支持，但缺乏中國本土化支持仍是其最大缺點。

在眾多實力公司爭相效仿ICQ的過程中，中國的QQ憑借其良好的地緣優勢，迅速脫穎而出。QQ是中國國內即時通訊的龍頭老大，用戶數量穩坐其位。與其他中文通訊軟件相比，騰訊QQ以其漂亮的界面、合理的設計、良好的易用性、強大的功能，穩定高效的系統運行，贏得了用戶的青睞。

MSN是即時通訊領域的又一領軍人物。MSN在全球約有5000萬用戶，在中國用戶量則位居第二。事實上，MSN更多的偏重于辦公階層用戶，其簡單的操控性讓我們能夠在最短的時間內掌握它的使用要決。最讓人津津樂道的功能就是把漢字做成彩色的表情圖片，在占用資源上比同類軟件優勝、穩定性超強、語音與視頻質量上佳。因此MSN成為企業職員們相互通信的首選工具，且用戶群體還在日益擴大。專家分析，資本的介入，加快了行業的發展，導致了競爭的加劇，并將催化即時通訊市場走向細分。

飛信的到來似乎如期而至。飛信是中國移動推出的一項業務，可以實現即時消息、短信、語音、GPRS等多種通信方式，保證用戶永不離線。實現無縫鏈接的多端信息接收，讓您隨時隨地都可與好友保持暢快有效的溝通，亦掀起了一場專業化勢頭顯著的“飛熱”。

根據易觀國際近期《2008年第2季度中國即時通信市場季度監測》顯示:2008年第2季度中國即時通訊市場九個主要IM產品(QQ\\阿里旺旺\\飛信\\等)總注冊賬戶數達到13.3億，同比增長25%，其中活躍賬戶數達到4.25億，同比增長13%，最高同時在線賬戶數達到5351萬，同比增長40%。從這一連串的數字中，我們就能深刻體會即時通訊發展之迅猛，用戶數量連年呈幾何級數遞增，確實，我們必須承認，即時通訊給了我們無限的可能性和前所未有的便捷。

三、即時通訊的專業化

2003年10月，著名的電視商務服務商阿里巴巴開發了“貿易通”(阿里巴巴將其命名為AliTalk)，這是為商人度身定做的免費商務溝通軟件。“貿易通”的發展源于阿里巴巴公司的定位，阿里巴巴是全球領先的B2B電子商務公司，也是阿里巴巴集團的旗艦業務。阿里巴巴通過旗下三個交易市場協助世界各地數以百萬計的買家和供貨商從事網上生意，三個交易市場形成一個擁有來自240多個國家和地區超過4，500萬名注冊用戶的網上社區。

阿里巴巴“貿易通”出現的意義在于，第一次將網上即時通訊技術應用于商務領域，使即時通訊走出了單純聊天的框架，真正實現商務價值，是一款完全在辦公環境中應用的網上即時通訊服務。“貿易通”具有QQ\MSN的常用功能，其用戶群是企業及其員工，還整合和阿里中文站的全部操作，包括阿里助手、客戶管理系統、商友速配等實用功能。“貿易通”強大的功能和鮮明的定位，使得電子商務和即時通訊服務完美結合，標志著即時通訊走上了商業化應用的發展方向。

而目前“貿易通”升級版的“阿里旺旺”則發展勢頭更為明顯，其用戶已經超過一億。這是繼騰訊QQ之后，我國第二個用戶過億的即時通訊平臺。這樣，在全球用戶過億的即時通訊中，中國獨占兩席，另兩個分別是微軟公司的MSN、雅虎公司的雅虎通。根據著名調研機構iResearch的《2008年第二季度即時通訊市場研究報告》表明，2008年1-7月份阿里旺旺-淘寶版月度覆蓋人數上超過MSN，僅次于QQ;在網上交易市場上，阿里旺旺的市場率位列第一。截至目前，旺旺“群”總數已超過250萬，再次刷新互聯網上商務性及時交流社區的總規模數。依托于阿里巴巴平臺創立的阿里旺旺，兼具了淘寶旺旺和貿易通地多重優點，對客戶需求了解也有著天然優勢，已成為商務人士進行即時交流的首選。同時報告顯示，阿里旺旺的品牌知名度比第一季度上升6.4%，使用者對阿里旺旺商務特性中“便捷的商務功能”認知度遠遠高于其他IM。

“同比2007年1月的2千多萬注冊用戶，旺旺在短短一年半的時間里，實現了連翻五番的神話，快速高效的完成了破繭成蝶地蛻變”。阿里軟件市場總監王冠雄表示，“在競爭激烈的IM領域中，作為最有價值的即時通訊平臺。”

2009年5月，阿里旺旺攜手前程無憂，推出“亮燈計劃”。從一個單純的在線通訊工具成功滲透到商務人士的求職方面，當然，這是一個新的起點，旺旺的上升空間還十分之大。旺旺已經不僅僅定位于IM軟件的角色，而是提升到一個IM平臺，盡可能地滿足用戶的各種需求，富有鮮明的專業化應用特點。

早在5年前，就有業內人士預測，新的國際資本將為即時通訊軟件指明下一個熱點，即商務應用。賽迪顧問也認為，未來中國即時通訊市場將會逐漸向綜合化、專業化、互聯互通和安全化發展，從而帶動市場持續快速的增長。從ICQ到貿易通到阿里旺旺，我們用心記錄著IM從大眾化到專業化一步步的發展歷程。

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其一，電視劇占據收視黃金時間，電視劇播放時間有延長趨勢，電視劇競爭激烈。今年五個頻道除體育健康規定不能播放電視劇以外，其余都設有2-3個劇場，比往年有所增長。以經濟生活頻道為例，最初的經濟生活頻道不播電視劇和文化類節目，專門設置經濟服務類節目，2002年節目表顯示15∶30-17:10重播電視劇，19∶55-21∶55播放2部電視劇；雙休日增設夫妻劇場、雙休劇場和早間電視劇，時間長約9個多小時。2003年電視劇（周一至周五）播放提前：15∶00-17∶00（重播），19∶35-21∶45，并且增加了17∶00-

17∶50新一檔電視劇。2003年錢江都市甚至設置了都市早間劇場、都市午間劇場、都市休閑劇場（下午）、娃哈哈劇場、都市劇場五個劇場。這些與電視劇的市場效應和頻道爭搶受眾的策略不無關系。從廣告上看，電視劇仍然是各個頻道的主要廣告來源，惟一一個不播電視劇的體育健康頻道幾年來的廣告收入一直處于劣勢。

其二，大多數欄目定位沒有窄播意識，大眾化和高收視率仍然是必然的選擇。如教育科技頻道走的是“大教育”，提出寓教于樂，服務大眾的口號，也播放娛樂節目。2003年錢江都市、經濟生活改版中也都增加了大量的大眾化節目。

其三，頻道之間邊緣模糊，并沒有如理論所說的市場分割明顯。事實上，各頻道內容重復比較多，目標受眾大多是18-50周歲的人群。錢江都市頻道定位于都市，事實上都市無所不包，也就意味著特色模糊。

因此，“我們事實上是從純專業化的路子上退了回來，我們做的是準專業化頻道。”正如一位頻道總監在接受采訪中提到，從浙江廣電集團的現狀來看，“準專業化”路子成了比較現實的選擇。

二、發動機帶動兩翼飛翔，探討飛機模式的可行性

實際操作中，專業頻道事實上放棄了純專業化的路子，走上“準專業化”的發展模式。這是受到多種因素的制約：

一是專業頻道需要重構受眾，但培養收視群耗費太大，時間太長，對于承受創收壓力的電視臺來說必須先找到一條路生存下去。二是目前電視受眾大多文化程度還不是很高，看電視當作娛樂消遣，影視劇成了左右收視率，甚至影響專業頻道生存的基礎。三是營利模式的制約。廣告客戶更多的是要大范圍地提高知名度，更看重綜合收視率。即使是大家觀念里認為比較有“廣告緣”的體育頻道，2002年廣告投放也不是很理想。四是專業資源的制約，節目資源、人才資源、素材資源相對不成熟。

但同時，據以上海、廣州、武漢、沈陽、成都、西安六大城市作為樣本點的《世紀之交中國城鎮電視觀眾需求變化及其對策》調研報告表明：在關于“現有電視頻道已滿足不了不同群體觀眾的需要”一項測得的分是3.68，比1997年全國調查得分上升了0.36分，屬于接近“比較同意”的態度。這意味著專業化頻道存在市場需求。

從這些實際情況來看，一個比較可行的策略是為專業化尋求過渡階段。喻國明教授曾經講過，“專業頻道不專是很正常的，因為中國本身還沒有進入到頻道專業化的時代，誰要是率先走入，就會受到市場的懲罰。”但是怕懲罰而徘徊不前仍是致命的，不專就轉。這個時期各頻道必須首先能夠生存，基于此再拓展專業欄目，培養受眾，積累市場，等到市場條件成熟，專業化環境也已經形成。

從浙江電視臺的現狀和趨勢來看，比較可行的方法是依托一批已經有穩定的受眾和廣告客戶的節目作為支撐，在此基礎上大膽開拓專業領域內的節目。

按照飛機模型，大眾欄目構成飛機的發動引擎，帶動專業欄目的兩翼。大眾欄目現階段主要是電視劇和娛樂節目，它們在一定程度上奠定了頻道的廣告基礎，另一方面吸引了一批受眾，聚集人氣，“先炒熱這塊土地，然后再播種子，可以豐收”。隨著兩翼不斷擴展、強大，最終脫離引擎自我發展。這個時候專業化就可以單飛。大多數的頻道專業化設置是出于自上而下的體制改革，而非出于市場需求。沒有嘗到市場甜頭的專業化怎么會有動力？飛機模式一定程度上解決了后顧之憂，為專業化頻道開拓了過渡階段。

2003年浙江廣電集團內更多的頻道開始轉向這樣的節目設置。事實上影視文化頻道、教育科技頻道等在大眾欄目的基礎上，已經裂變出相當有市場潛力、對象比較清晰的專業欄目。影視文化頻道欄目設置上采用電視劇、娛樂、文化三大主題分時段獨立播出形式。18∶00-21∶30電視劇；21∶30-22∶20娛樂；22∶20-23∶40文化。以影視劇為發動機，自辦欄目、大型活動為兩翼，做特色文化，豎強勢品牌。而教育科技的一批專業欄目如《不可能的任務》《成才之路》《青春試驗室》等形成了較穩定的收視率和較高的知名度，開辦幾個月就可以闖入尼爾森前50名收視率排行榜周報，有時幾乎可與一些影視劇的收視率相抗衡。2002年頻道晚間（18點至23點）平均收視率為1.9，列居省級媒體第一。

但飛機模型也可能產生另外的結果：一是發動引擎不斷膨脹，兩翼卻不斷萎縮，頻道專業化名存實亡。另一種可能是：大眾欄目的市場空間繼續擴大，但是一部分專業欄目不斷壯大也獲得一部分市場份額，與大眾欄目形成共同發展態勢。2003年錢江都市頻道取消了一些節目，把電視劇增加到四個劇場。是否可以預見按照飛機模式發展下去，將會出現新一輪的資源重組？

因此，飛機模型要想起飛，還需要頻道和集團不斷努力。以下我們將從頻道和集團兩個角度探討飛機模型的具體運用。

1.頻道專業化和市場化應該比翼雙飛

從飛機模式圖的發展趨勢來看，要實現頻道專業化和資源優化配置，對于專業頻道或者說專業欄目來說，關鍵是在過渡時期兩翼如何迅速成長。專業化建立在市場細分的基礎上，脫離市場無疑會導致頻道陷入“為專業化而專業化”的怪圈。因此現階段必須讓專業化與市場化比翼雙飛，全方位追求收視效果。對于省級電視頻道，走向市場化，必須考慮競爭對手和競爭環境，充分利用各種資源，提高自己的綜合實力和核心競爭力。

節目資源按照飛機理論，如何打造有市場的專業欄目，繼而使之發展成為名牌欄目，是飛機兩翼成長的生命源。

做強一批品牌欄目，合理安排購買節目與自辦節目的比例。節目以人為本，最根本的還是人才機制。鳳凰衛視打造主持人模式更接近于明星制，我們是否可以嘗試，讓主持人頻頻曝光，拉近與觀眾的距離，比如制作主持人的宣傳片、明星卡？是否可以為他們量身制作適合其個性、風格、特長的欄目？是否可以炒作一批名主持、名記者、名評論家？

本土資源以經濟頻道為例。如果地方專業頻道也做全國性的財經、金融、證券節目，在節目資源、人力資源、媒體地位上都很難與央視抗衡。地方專業頻道的生命力應該在于本土化運作。

本土化是以本土資源為基點，把握區域特色，進行加工創新的過程。浙江是一個經濟大省，私營經濟高度繁榮，這是浙江經濟的最大特色，同時，這也是浙江經濟頻道巨大的節目內容資源。比如，是否可以考慮依托溫州經濟模式，開辦“溫州評談”的經濟評論類欄目，第一時間捕捉溫州經濟發展的新形勢、新思路，向全國介紹中國私營經濟發展最前沿的態勢。義烏的小商品經濟舉世聞名，是否可以開辦“義烏消息市場”的經濟資訊類欄目，建構面向世界的小商品供應信息平臺？也可以浙江民營企業老總為節目資源，開設“民營老總開講”的經濟風云人物訪談錄等等。把經濟大省也建成經濟節目大省，在全國范圍內打造浙江經濟頻道品牌。

獨家資源保證利用節目資源的獨家性，盡量在專業領域內或者本土資源上做到“惟我獨有”。2002年，浙江大學授予霍金榮譽院長儀式，只有浙江教育科技頻道獨家現場直播，連中央電視臺都被擠在外，雖然教育科技頻道為獨家播映權花費甚巨，也暴露出操縱大型節目轉播能力的不成熟，但這仍然給它帶來了全國性的聲譽。從中不難看出，教育科技頻道在本土化戰略下運用“獨家性”戰術取得了成功。

智囊資源打造品牌欄目，建構品牌頻道，最本質的依托是人。根據頻道建設需要，同時考慮到電視臺人事制度的現實情況，專業頻道非常需要建立“智囊團”人才資源制度。聘請高校教授、經濟界、金融界人士和政府官員，甚至是廣告客戶，直接參與欄目策劃、包裝等各個環節。

此外，市場化是一個系統工程。現在越來越多的頻道開始注重市場化，但是市場化只是在某一個環節進行，甚至只是停留在理念里。舉個例子，任何頻道都主張以受眾為中心，但是很少有頻道真正開展科學的受眾調查和市場調查。開展系統的市場化運作迫在眉睫，以受眾為中心，以營銷定生產，以營銷帶制作，實現節目生產的大策劃、大營銷，才能實現節目制作與銷售的良性循環和最大的市場回報。

全方位樹立現代市場營銷觀念，通過一系列積極、主動而有效的營銷手段，使傳媒產品最大限度地取得受眾的知悉、接受和認同，從而刺激受眾的收視需要，并盡力促使其向現實的收視行為轉化，為傳媒產品營建廣闊的市場，這是當務之急。

值得一提的是教育科技頻道在這方面的探索。在節目策劃上，提出“從大眾興奮點尋找專業切入口，從專業出發調制大眾口味”的理念，比如，《成才之路》（又名《青春榜樣》），從老百姓喜歡看明星這一興奮點出發，撇開明星喜歡什么、在干什么等其他媒體慣用的手法，而專從明星的家庭教育、成長經歷出發，這個節目首先是屬于專業范疇的，同時在收視效果上可以吸引觀眾，不遜于一般明星專訪節目。

在節目營銷上，該頻道專門成立包裝推廣組。推出每日觀眾競猜有獎熱線，新聞節目人員為第二天即將播出的新聞，在頻道黃金時段以及報紙、電臺做廣告，甚至派人到各社區張貼預告廣告。

在品牌經營上，該頻道用年輕人喜愛的前衛活躍的色調進行頻道整體包裝，請雪村推廣頻道，還在杭州15所大學投放電視機，買斷播放時間，主辦下沙大學六大校區大學生足球聯賽。每年定期舉辦《五月的鮮花》、《十月的陽光》等品牌活動。

在市場反饋上，教育科技頻道的節目考核其中一條是把每周專家評價結果和一周收視率相結合，直接與欄目組的獎金、節目經費掛鉤，一周收視率排前三的欄目，經費分別增長30%、20%、10%,而后三位的一次扣除，連續三次排名末尾，欄目制片人重新招標。

2.集團：宏觀調控，集團內部展開有序的局部競爭

按照飛機模型，各個頻道之間必然會形成內容交叉，首先是經濟生活、教育科技、文體等劃分本身存在邊緣交叉；二是按照調查顯示，現階段收視率最高的節目類型是新聞、娛樂、電視劇節目，它們是現階段頻道的廣告重要來源，因而成為各頻道共同的競爭對象。換一個角度來說，若將這種資源“壟斷”，其他專業頻道目前根本無法與綜合頻道競爭，而且這也是不公平的，這只會導致頻道加劇偷梁換柱、掛羊頭賣狗肉的行為。

不少人提出，現在對頻道專業化構成致命威脅的是專業頻道內容的重復化和綜合化現象，各個頻道名不副實。“……恰恰因重復設置而造成更大的浪費，本來的目的是有效傳播，結果卻趨向綜合又回到混沌的原點……”

確實，現階段頻道之間重復設置非常普遍，也一定程度上造成了資源浪費。但是建立廣電集團，既需要維持原有的競爭力度，同時又能夠調集原來沒有的資源去解決更高層面上的問題，這才是組建廣電集團的真正目的。如果說僅僅是為了在過去的層面上把這個市場劃分一下，或者說平均一下，降低它的競爭強度，這不是進行集團化建設的本意。

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在這個電子時代，電視攝影已經成為生活中不可或缺的一部分，然而專業的影視人才，不僅是光鮮亮麗的大明星們，還有幕后千千萬萬的工作人員，作為專業的電視攝影人才，是需要專業的課程講授獲取信息，這需要我們大學電視攝像教學具備良好的教學管理更改措施，目前我們國家的電視攝影正在邁向一個新的高度，大學攝影藝術和攝影傳媒專業綜合也正在蓬勃發展，根據我們統計，現在有600多所學校專門開設了攝影藝術和傳媒等專業課程。目前，高清時代的到來以及使用小型的攝影機越來越多，所以電視攝影的專業課程也會在攝影藝術和傳媒中占據主導位置，那么又有多少學校在攝影教學方面能夠做的好呢?在這過程中產生了問題又應該怎么采取補救措施呢?

一、當代電視攝影的數據分析

(一)教師力量的嚴重不足，教學層次不整

從我國的目前各大高校情況整合上看，現在很多綜合性大學已經開辦電視攝影課程，在這中間也有不少大學是在文科的基礎上增設的，很早以前主要是史論和評論，主要也是從講、讀、寫幾個方面來講課，而現在他們也慢慢的往制作方面靠攏，更多的時間都用在講、寫等方面，所以這樣就導致了制作的不夠完整，而且至今為止還有很多學校，都沒有專業電視攝影的教授級老師，重點是這幾年才創辦的攝影和新聞傳播專業大學，教師力量問題就更為顯著突出。

(二)省略了電視攝影和技術的雙重性

專業電視攝影是一門藝術，更是一門藝術，這是一個不容爭辯的事實，但是，在教學中很多大學在授課中卻總是忽略其中的某一點，教師在授課中有的介紹藝術方面的，有的更是介紹技術方面的，從而產生這種結果也是大學老師的匱乏和層次不同所造成的。3.自己動手的能力比較差。根據電視攝影專業課而言，真理那是永遠都不會更改的，就是“實踐出真理”，所以，只有“實踐、實踐、繼續實踐”。根據目前的情況看，很多大學的老師缺乏實踐工作鍛煉，在上課講解方面更是容易迷失方向，從講中學而非做中學。有的老師更是自己都沒有拍攝過多少電視，所以教出來的學生更是沒有摸過幾次攝影機，這樣以來，學生的專業技術就相當的差，從而就產生了畢業就是失業的感慨。

二、逐進電視攝影的整改措施

根據上面問題的理解與分析，筆者匯合了這些年電視攝影課程教育改革與探索的真理，舉出了目前幾點逐進方法，以其能給在高校的領導和老師們提供一些參考。

(一)招聘高素質人才和培養高素質人才相結合

目前普通大學在招聘電視攝影教師存在困難，所以我們更要著眼以未來、改變思想、不拘一格的用人才，那些在電視攝影方面有能力又有實踐的高素質人才，我們更應該去積極的爭取，盡最大的努力把他們引進自己的學校。以此同時，把我們本校在崗的電視攝影老師送出去培訓和學習，針對多方面的了解和學習，加速提高他們在教學方面的經驗和能力。

(二)從技術到藝術、再到藝術中掌握技術

攝影制作行業還有一條永遠不容改變的名言“好的作品必須要有好的技術基礎”。電視攝影專業也不例外，所以，學生在電視攝影聽課中要更好的掌握每個環節和最基本的基礎原理，“工欲善其事，必先利其器”，要拍出好的作品首先要了解我們自己手中的工具，相對電視攝影師而言，記錄這個世界和書寫這個世界的就是我們手中的攝像機。當今世界科技飛速發展，攝像機更是經歷了幾次重大的飛躍，從大到小、從模糊到清晰，從磁帶到硬盤等等，這些新的技術是我們必須要掌握和學習的內容，同時我們也可以看到攝像機沒有任何的改變，最基本的技術沒有更改，所以，我們在平常的教學中就更應該讓學生重視這些最基本的基礎東西，對于那些基本按鍵、基本內容都要了解和應用，我們也就可以對學生進行強化和培訓。綜合上述，在教學活動中這些是相互聯系、相互滲透的，而作為教師，我們就更應該認真的講解、嚴格的要求、及時的總結和講評，讓同學們學有所用、做有所得，這樣才能不斷的加強和提高電視攝影的理解和應用，從而更加的嫻熟操作技術。

參考文獻:

[1]鄧紹金.基于MATLAB的電信類課程實驗教學改革.長江大學學報.2004(4).

[2]曾繁清.分析儀器原理課程實驗教學改革與實踐.實驗技術與管理.2000(4).

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現代教育的發展要求教師職業的專業化，教師的專業化發展已經成為中小學教師質量的一個重要策略與標志。語文學科是學校教育中的一門基礎學科，所以語文教師的專業化發展進程占據了整個教師專業化發展進程的核心地位。

一、語文教師專業化發展的特點

(一)教師專業化的內涵

“教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。”［1］簡言之，就是教師職業爭取成為專業的過程，這一過程旨在強調教師作用的改變和教育模式、教育過程、教育評價等各個體系與思維的重建。這就要求以教師個體專業發展為依托，從而整體提升教師隊伍的專業自我。同時，教師專業化也是一個國家、地方、學校及其教育環境的合力結果，是全民素質逐步提高的有力保障。

（二）語文教師專業化發展的內涵及其特殊性

關于語文教師專業化的發展在教育界可說是各執一詞，不過其基本宗旨大致相同。靳健指出：“語文教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷地學習與探究歷程來拓展自身的專業內涵，提升言語水平、思維水平、美感水平、教學水平、專業態度與自主意識，從而達到專業成熟的境界。”［2］然而，語文教師專業化真正走上發展之路需要的不僅是理論范疇的定性與研究，而是應付諸于語文教師提升語文素養的方方面面。

語文是思想的工具，是人類交際的情感工具，它使得人們的語言能力得到提高，邏輯思維變得清晰，情感因素能夠深入，它促進了理解力層次的跨越式提升,語文是學好其他學科的基礎。同時，語文中那美輪美奐的精致語言、博大精深的文化涵養以及廣袤無邊的意蘊情懷構成了語文學科獨特的人文氣息，這是其他學科所無法比擬的。

語文學科的特殊性理所當然就決定了語文教師專業化內容的特殊性。一方面，由于語文學科的基礎性和主導性地位，在教法上也提出了更高的要求，這使得語文教師在儲備精深的專業知識的同時，又要求具備一定量的教育理論知識。其次，在大多數語文教師作為班主任的今天，語文教師不僅要有強烈的情感感染力，還應關注學生的情感態度和思想特點，進行情感性疏導教育和啟發式說服教育；再次，作為語文教師，還應具備不斷實踐與探索的精神，比如在課堂實踐中，教師應隨著對象、內容的不同而采用不同的教學方式，以適應不同的學生群體，同時，也引導學生探索適合自己的學習方式。

另一方面，語文學科的工具性和人文性的統一賦予了它進行思想道德教育的更大優勢。作為一個語文教師，應該從本學科出發，著力突破課堂教學的封閉性，引導學生融入課本情境，并和學生共同挖掘其中蘊含的德育內容，實施德育的無痕滲透，為學生情感、態度、價值觀的形成創設良好的教育情境。真正在“語文教學中滲透德育教育，既是全面貫徹黨的教育方針和實施素質教育的需要，又是衡量語文教師是否稱職的重要標準”［3］。同時，在面對日益強勢的西方文化霸權威脅的今天，祖國傳統文化的傳承、古老文明禮儀的弘揚，也是語文教學中應關注的問題。

二、語文教師專業化發展現狀

（一）語文教師職業心理的困惑

⒈客觀形勢下職業情感的冷卻

由于語文學科的特殊性，語文教材的頻繁變更，新的內容與方向自然需要教師們開始新的摸索與實踐。且語文課程標準沒有形成完整的教學體系與路徑，加之語文教師工作量之大，使得他們無暇顧及自己的提高與進步，只是一味追逐課改教材。語文教師在拼命的“工作”與“勞動”，但沒有“發展”與“創新”，只有磨損。

同時，高考語文試題的不合理，客觀題增多，主觀題減少，甚至主觀題部分也很少涉及思想價值和藝術價值的考察。在如此的語文試題的引導和高考升學率的壓力下，語文教師只強調學生所謂知識的純增長，而對語文教學的人文涵養則很少涉及。例如，一直被認為最為靈活的作文課，語文教師不是引導學生去觀察與感受，而是傳授作文“萬能模板”，學生作文風格趨同。米蘭?昆德拉在《小說的藝術》中曾說過：小說家之所以創作乃源于描述人類存在狀態的熱情。當語文教師喪失了對自己職業的熱情，則何談其職業期望與職業信仰？

⒉主觀意識下職業能力的缺失

常有人說語文教師是最無專業性可言的職業，甚至有些語文教師也如是認為：語文本身無深淺。于是，很多語文教師忽視其職業能力的進步，他們照本宣科、“販賣”別人成果。“教師的科研能力、創新精神已成為制約語文教育的‘瓶頸’”［4］。同時有很多語文教師本身就缺少一種個性品質，缺少一種激情與氣度。一個畫家曾說：畫風景不只是涂顏色，更重要的是畫出風景里的空氣。同樣，作為一個語文教師，傳授給學生的不僅有知識，更重要的是教學過程中一種內化了的超脫情懷與人格魅力。正如王榮生所說：一度認為最無專業性的語文教師，隱含著高度的專業要求。

另一方面，與其他學科教師相比，語文教師之間更缺少協同合作與溝通互動。自古文人相輕，雖說語文教師算不上真正的文人，但明顯具有了文人的某些“心態”,他們不去吸收，不去反思，專業知識進步緩慢，科研能力也只停留在局部的個體的論文水平上。這嚴重阻礙了教師職業能力的優化，違背了合作發展的原則。

（二）語文教師知識含量的貧瘠

林祖榮指出:“知識就是力量，結構決定功能”，而“一個教師理想的知識結構應該是怎樣的？我們認為，構成這個結構主體的是這樣三個板塊：學科專業知識、教育學、心理學知識和人類文化視野。”［5］同時,孫宏安指出:“教師的專業化指的是教師成為本專業的行家,成為專家”，“教師的專業是一種特殊的與學科專業相關的社會職業，因此精深的專業知識是教師專業化的直接需要”［6］。當然，這里提到的專業知識具體則包括學科專業知識、教育學、心理學知識和廣闊的人類文化視野。

總體而言，我國的語文教師基本能勝任自己的崗位，但不可否認，在語文教師專業化發展的大趨勢下，語文教師普遍存在較大問題。

1.學科專業知識不精

現階段，很大一部分語文教師仍憑借教參“打遍天下無敵手”，他們熟悉教材內容，但他們忽視了學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，也不了解學科的發展動向和最新研究成果。語文教師迷失了發展的方向，學科知識更新緩慢，遠不及課程標準的要求。同時，也由于我國師范教育的先天不足，語文教師時常出現知識性差錯和書寫不規范等問題，且講課多就事論事，失去了語文教學“文道統一”的原則。語文是寬泛的，同時也是深奧的，語文教師只有具備了比較寬厚的知識，才能取之左右而逢其源。

⒉教育學、心理學知識知之甚少

在國外，許多國家都規定教師在就職前必須接受教育科學方面的專門訓練，而在我國，近年來也努力朝這方面發展，只是在現階段的師范院校中，教育學、心理學科目均作為公共課而“一筆帶過”，還沒有受到足夠重視，仍處于薄弱階段。如在語文教師中，有些教師雖然才華橫溢，但由于他們不懂教育規律與教育方法，甚至陷入連自己的教育經驗都無法總結的窘境，于是開始了漫長的盲目探索和經驗積累，必然要走不少彎路。在現階段，中學班主任工作大多由語文教師擔當，這說明語文教師更應站在教育科學理論的前列，掌握必要的教育觀點，了解教育工作的基本規律和基本方法。同時，教師還必須具有將教育科學理論知識轉化為具體實踐的能力，如要有較強的組織能力、培養學生進行自我教育的能力，教師自身也要有自我反思的能力、靈活應用教材的能力、準確清晰的語言表達能力等。教育界已明確提出：現代教育需要的不再是只有某種專業知識的教書匠式的教師，而是需要既有專業知識、又有教育理論和教育能力的教育家式的教師。

⒊人類文化視野狹窄

面對今天的教育對象，尤其是語文教師更肩負著巨大的壓力。因為語文課廣泛涉及著包括生活、社會和科學文化等各方面的知識，同時學生也可以通過大量信息渠道了解到許多新鮮知識，他們提出的問題不僅廣泛，而且具有相當的深度，這往往使語文教師汗顏，甚至出現了教師無法自圓其說的尷尬局面。作為語文教師不僅要熟知文史地，還要適當了解一些數理化知識，也要廣泛關注自然科學與社會科學的最新成果，形成教師不同尋常的知識鏈條。當然，一個教師不可能成為“通才”與“雜家”，但廣泛涉獵各種知識是不無裨益的。

三、對語文教師專業化發展途徑的反思

在現階段，我國語文教師的專業化還處于較低水平。“到目前為止，我國教師教育主要還是由兩大系統構成：職前教育和在職培訓，職前教育主要由各級各類師范院校承擔，在職培訓主要由各級教育學院和教師進修學校承擔”，然而“這一教師教育體系尚不完善，也欠規范”［7］，無法全面地指導我國教師的專業化發展進程。這就需要國家、學校對教師教育體系進行改革。同時，教師的專業化發展，也需要教師專業情意的確立。

⒈提高教師的經濟待遇和社會地位是前提

教師的經濟待遇不僅影響教師個體的生存和發展，也影響教師隊伍的社會聲望和政治參與能力。從整體上看，當前我國教師的經濟待遇特別是農村中小學教師的經濟待遇還比較低，個別地區還存在拖欠教師工資的現象。廣大教師含辛茹苦，卻兩袖清風。如果這種狀況得不到改善，實質上就是不承認他們的勞動價值，勢必影響他們的積極性，并導致教育質量的下降。所以，要努力做好這個前提工作，使教師成為社會上優秀人才的首選職業，同時，這也是教師不斷追求專業發展的動力之一。因此，國家及學校不僅要注意提高教師的社會地位和經濟待遇，同時要關注他們的教學熱情與參與性，關注他們的生活狀態以及生活需求。

⒉改革傳統師范教育，形成全面發展的職前教育是關鍵

師范教育主要承擔教師的職前培訓任務，是發展基礎教育第一位的工作。同時教師隊伍的質量的提高，也必須采取切實有效的政策性措施鼓勵和吸引大批優秀學生報考師范院校。然而“有師范教育以來，師范院校都把所教學科作為第一專業，在課程設置、課時分配上都向所教學科傾斜”，“而對教育理論課程的教學與改革重視不夠”［8］，致使師范教育先天不足，從而導致我國教師專業水平發展緩慢。要增強師范教育的吸引力，必須盡快改善師范院校的辦學條件，提高其學術水平與專業水平，這不僅可以吸收優秀學生報考師范院校，而且也是提高教師職前教育質量所必需的。所以，師范教育也應與時俱進，如加強學科知識、教育理論與教育實踐的有機結合，實現同步提升，走好職前教育這一專業化發展的關鍵一步。

⒊優化教師培訓模式，發展高質量的在職培訓是手段

“教師的在職培訓，實際上就是教師的終身教育，它不是一時的權宜之計，而是經常性的工作。”［9］然而，由于我國教師職前教育與職后培訓缺乏互動以及不合理的培訓課程與方式，使得在職培訓多流于形式，極大地影響了培訓目標的達成。

為了使教師的在職培訓得以順利進行，各級教育行政部門必須在經費、待遇、結構等方面做出實質性調整，嚴格把握好項目培訓目標、培訓內容以及培訓方法等方面的各個環節，制定出知識、能力、精神具體而富有層次的培訓目標，設計出前瞻、系統而實用的培訓內容，使用多元、創新與合適的培訓方法。教師的在職培訓是一個十分廣闊的活動范圍，除了傳統意義上教師之間課堂教學觀摩、互相研討、進修外，還可以開展其他的培訓模式，如教師發展學校、校本培訓、反思性教學、研究性教學等，這要求在實際教學經驗的基礎上建構自己對教學和學習的理解，從而積極地提高自己的教學能力。

（二）語文教師自身專業情意的確立

教師專業情意的確立，是指導教師教育教學工作的世界觀和方法論，并日益受到人們的重視，是一個教師成為“好”教師的不可或缺的內在因素。

教師的專業情意是教師在教育教學工作中長期形成的有關教育本質、教育目的和價值的理想與信念，它涉及價值觀、信念和自我意識等多個方面（通常所說的專業理想、專業精神包括在其中），是教師專業行為的理性支點和精神內核。同時，教師勞動的示范性，決定了教師在思想、品德和作風上必須成為學生的表率，教師只有以身立教、才能確立自己在教育中的地位。當然，教師只有在良好的自我意識下才會表現出適度的自愛、自尊、自信、自強等心理品質，體現出強烈的責任感、義務感和貢獻感，并自覺地根據自己的職業信念激勵自己，對自己獻身的職業充滿自豪感和榮譽感。

作為一個語文教師，在專業化發展的過程中,除了前面提到的基本知識與基本技能之外，也要有一種內在的專業情意，樹立自己的專業形象，滿懷自己的專業信仰，載著獨特的語文學科，走上獨特的專業化發展之路。

［參考文獻］

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中圖分類號：G52文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（c）-0000-00

隨著對青少年科普教育的日益重視與公民終身教育理念的不斷深入，科技館教育的重要性已逐漸凸現，而對于科技館展教人員的素質要求亦日趨提高，其專業化發展問題亦提及議事日程。

1 科技館展教人員專業化發展的重要性

縱覽中外科技館的發展史，科技館教育已成為科技館的生存基石和核心使命，而科技館教育功能的充分發揮顯然離不開專業的展教人員。目前我國科技館建設在硬件設施方面已明顯提高，在人才培養方面卻仍然滯后，故展教人員專業化發展理應受到充分重視，并具有如下意義：

提高科技館教育質量的原動力。科技館教育的目的是為了全民科學素養的提升，科技館展教人員的專業化發展也包含其中，并以通過展教人員自身素質的提高來促進公眾素質的提高。

成為展教人員職業幸福感的源泉。科技館展教人員在長期的科普輔導員工作生涯中易產生職業倦怠，因此，增強他們對公眾的使命感，似乎比提高其工作技能更為重要。

為高校的專業課程方案設置提供參考。以往我國高校一般都沒有對口專業來培養科技館展教人員，他們的專業學習完全是依靠入職后的實踐摸索、交流帶教及相關培訓來實現的。這些情況即將改變，我國高校已經開始舉辦或籌辦科技館科學傳播方向專業的碩士研究生課程，例如北京師范大學已經招生數屆，而浙江大學也開始籌辦相關專業。

2 科技館展教人員專業化發展的理論概述

2.1職業、專業及專業化

職業是人們在社會中所從事的作為謀生手段的工作；從社會角度看職業是勞動者獲得的社會角色，勞動者為社會承擔一定的義務和責任，并獲得相應的報酬；從國民經濟活動所需要的人力資源角度來看，職業是指不同性質、不同內容、不同形式、不同操作的專門勞動崗位。職業是行業與職能的交集點，一種職業應該包括行業和職能兩個維度構成。[1]

有學者提出，一項職業若要成為專業，先決條件應著重于專業訓練、專業文化、專業權威的建立，使得社會公眾認同。唯有與公眾建立良性的互動關系，并且專業素養受到認同，才有專業化的可能。[2]

專業化是一個社會概念是經過專業培訓的專門人員專門從事某項工作并不斷提高技能以達到專業標準要求，成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程，是某種職業從普通職業發展成為專門職業的過程。

2.2科技館展教人員專業化發展的內涵

科技館展教人員的專業化可以從動靜兩個角度來界定：從動態角度來看，科技館展教人員專業化是指他們遵從科技館教育專業道德規范，通過終身培訓與自主學習，掌握專業知識與技能，成為專業的合格的科技館展教人員的發展過程；從靜態態角度來看，科技館展教人員專業化是指其職業真正成為一門專業，展教人員真正成為專業人員并得到社會認可這一發展結果。[3]

因此，科技館展教人員以專業知識、專業技能和專業態度的三大層面進行專業化發展。同時還需注重環境因素，例如提供教育培訓與進修機會，以提高專業素質；通過資格認證制度來提升展教人員的專業地位與社會地位。

2.3科技館展教人員專業化發展的實踐活動

為了保障科技館教育活動的正常開展，如何建立一支專業化的科技館展教人員隊伍，提高其專業素養與工作水平，已經成為當前科技館發展急需解決的重要課題。

科技館向大眾提供相應的展品與展示，包括科普劇的表演與體驗、科學原理探索的手動操作、MTV制作站等，都是需要工作人員進行引導的，因此要有專業知識的人員進行專業化管理，對觀眾進行專業化的解說。更準確的說，科技館的展教工作人員應該被稱為科學的詮釋者，有多方面的綜合型能力，不僅能夠向觀眾解釋展品及展示，而且能夠準確地解釋其中蘊含的科學原理，更要傳達科學方法與科學思想。因此對科技館工作人員的教育能力加強也是非常重要的，需要打造一支專業化的管理隊伍與科技隊伍。[4]

中國科技館展教人員可分為展覽教育主管、勞務派遣員工及大中學生志愿者三類人員。其中展覽教育主管既是運行主管，又是展廳輔導員，責任重大，工作艱巨，為展廳教育管理的中堅力量；勞務派遣員工在展廳輔導員中所占比例最大而成為主要力量，其特點是人員流動頻繁，學歷較低，給工作帶來諸多不便；大中學生志愿者在觀眾高峰期間作為人力補充舉足輕重，但也存在數量不定、缺少培訓等不少問題。[5]

浙江省科技館重視對展教人員的專業培訓，2011年邀請澳大利亞西澳科技館及西澳大學等五位專家教授，分別從當前科技館的角色和互動、展品和展覽、科技館內部空間生命感塑造、怎樣評估科技館、激勵員工、設置陳列展品等不同主題進行了多種形式的講解互動，引起了參與培訓的同行的強烈共鳴；2012年，又特邀英國曼徹斯特大學兩位教授來杭，舉辦了主題為“現代科技博物館的核心功能”的業務培訓。

3浙江省科技館的調研結果與分析

浙江省科技館于2013年4月進行了展教人員狀況調查，基本情況如下：

3.1 展教人員的基本情況

浙江省科技館從事展教工作的有78人，其中有4人為展教管理人員，其余為展廳運行及講解、科學實驗表演、教育活動及培訓、特殊影院等崗位。

展教人員的構成，男性23人，女性55人；年齡20-29歲有48人，30-39歲有21人，40歲以上有9人；學歷中專（含高中）及以下有6人，大專28人，本科43人，碩士及以上1人；編制情況，在編人員22人，社會化人員53人。

3.2 觀眾滿意度調查結果

對200名觀眾滿意度評價調查問卷作了統計，對科技館展廳工作人員的評價，其中非常滿意或比較滿意的所占比例如下：

服務態度方面為90%，主動服務意識方面為84%，專業技能方面為79%，講解易懂性方面為82%，講解與表演生動性方面為79%，服務禮儀方面為85%，對展教人員的總體滿意度方面達到86%。

對展廳展教人員的表現感到滿足或超出預期的占93%。

3.3 基本情況分析

通過調研，對浙江省科技館展教人員的基本情況作出大致分析：

從浙江省科技館展教隊伍的基本情況與觀眾反響來看，無論從人員知識結構、專業技能、服務態度等方面基本上能夠適應公眾參觀的需求。但是在館校結合的過程中對于知識的延伸、深化，及系統化方面會感到欠缺，因此需要通過不斷地學習培訓，不斷提高水平與素質。

處在科技館一線的展教隊伍工作辛苦，沒有良好的晉升空間，工作缺乏主動性、熱情服務的意識比較淡薄；而人數是在編人員2.5倍的社會化人員由于在待遇與前途方面處在劣勢，因而存在不安心、不穩定的情緒。以上問題，應引起我們的充分重視。

4 科技館展教人員專業化發展的關鍵問題與解決方案

對科技館展教人員專業化發展問題，其關鍵應該從政府層面、科技館層面、以及展教人員個體發展等方面來解決。

政府方面。科技館教育是一項長期而艱巨的工作，只有建立健全有效的運行機制，才能促使科技館展教人員專業化持續、穩定、快速地發展。為此，政府應責無旁貸地承擔起推進科技館展教人員專業化進程的責任、制定和頒布相應的例如法律、制度、職稱等保障體系。

科技館方面。科技館應建立與完善各種配合制度，例如展教人員的職業準入制度、激勵制度、培訓制度等。提高展教一線人員的待遇，建立良好的晉升機制與公平競爭的環境，以穩定與提高展教人員整體素質。

展教人員個體發展等方面。作為科技館展教人員，應強化終身學習的信念，主動積極參與進修培訓活動，加強自我導向專業發展。

科技館展教人員的現狀已引起業內的重視，中國科技館發展基金會已開始《全國科技館展教人員狀況調查》課題，將對全國科技館展教人員的現狀及發展進行深入調研，為今后科技館事業的發展提供相應的理論和政策依據。

參考文獻

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[4]崔侃.科技館新型教育功能開發的認識與思考.科技創新. [J]科技創新， 2012， 9：171-179.

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 “可持續性發展”的前提首先是“發展”，只有當一個教師已經獲得一定程度的發展之后，才能談到可持續性發展；也只有當一個教師到達一定的層次之后才談得上自我超越。而自我發現又是自我發展的基礎。長期以來，受傳統教學觀念的影響，中學語文教學早已深陷“泥潭”，成了誰都可以炮轟的對象，語文教師自然就首當其害，現在的語文教學看起來是“隨便拉個人來都可以教的”，卻有越來越多的語文教師厭惡從事語文教學，甚至想方設法不再從事語文教學。

 在中學的校園里，語文教師歷來是所有教師中最繁忙、最耗時、最無成就感的一種人群，相當一部分人甚至還覺得語文“學與不學也沒有什么，只要會算帳就行”，不是流傳著這樣一句順口溜嗎：學好數理化，走遍天下都不怕。語文何在？誰關心呢？在這樣的嚴峻形勢下，我們的語文教師學會調整心態便是當務之緊要事了。

 作為一名語文教師要實現可持續性發展，筆者認為不僅要有一種積極的心態、平穩的心態，還要有一種開放的心態，能吸收各種不同的意見。如果用三個字概括，就是“在路上”。在路上的心態是永遠不停步的心態，也是一個有時要快走，有時要慢走的心態。慢慢走，慢慢欣賞，在欣賞的過程中不斷吸納、不斷豐富自己。但也不能一直慢慢走，有時也要加快腳步向前邁進。在路上你可能會遇到很多的人，這些人你可以和他對話、和他交往，在對話交往過程中，你也在學習，在默默地思考，審視自己。這樣把這三種心態結合一起，能夠知難而進、知難而上，就可以更好地實現自身的“可持續發展”。

 二、創設良好的外部環境，是教師獲得可持續發展的有力保證。

 1.多給教師一點自主發展的時間和空間

 教師的自主發展是教師專業化可持續發展的核心特征。現在普遍性的問題是我們的教師不得不跟著上級的考試和各種檢查評比團團轉，被動的、任務性的精力投入幾乎占據了我們所有的時間和空間，非任務性的、自主性的投入實在太少太少。這種精力分配比例失調，必然造成教師主體性的缺失和自我發展的停滯。許多老師是每天“兩眼一睜，忙到熄燈”，然而一個學期過去，靜下心來總結總結，卻是“兩手空空，頭腦空空”，增加的只是臉上的皺紋和頭上的白發。這是典型的缺乏主體性的生活方式所造成的結果，即所謂“有工作無進展”，人在一定程度上被異化成了機器。它“工作”過，但是沒有“發展”，只有磨損，這種情況在我們落后的農村中學表現得尤其突出。教師素質的提高，迫切需要各級教育行政部門及社會各界給教師自主選擇和自主發展的時間和空間。

 2.營造有利于教師成長和發展的整體良好氛圍

 人與生俱來都有一種積極向上、追求進步的欲望，但同時也潛藏著隨遇而安、貪圖享樂的惰性。哪一種動機占主導地位，很大程度上取決于個體所處的成長環境和氛圍。良好的成長環境和氛圍是無價的，它是一塊強力磁鐵，具有極大的吸引力，能吸引著教師投身其間，追求自我超越；它是一種催化劑，能使某些異質在其中溶解、同化，尋找到自己正確的人生目標。

 針對教師素質的客觀現實，可適時引導教師走“文化引領，和諧發展”的道路。通過評選“師德標兵”、“十佳教師”等活動，加強教師職業道德教育，使教師自覺地將教書育人作為對事業的畢生追求，而不只是謀生的手段，培養教師對教育事業的酷愛之情，保持教師在事業上永不知足，開拓進取的良好心態，形成自主發展的責任感。

同時，以創建學習型組室為依托，鼓勵教師廣泛訂閱有關報刊雜志，其中要求至少有一份與教育教學有關，并作好讀書活動，記錄讀書心得。筆者身處其中，深感良好的環境和氛圍對教師成長和發展的重要，真所謂環境無價、氛圍無價。

 三、準確把握內因，是教師獲得可持續發展的“第一動力”。

 1.樹立終身學習的意識，注重自我更新，不斷成長

 我們通常說，“課上一分鐘，課下十年功”，“要交給學生一杯水，教師應有一桶水”。這是很有道理的，語文學科是一門綜合性很強的基礎學科。同時，隨著社會的發展，教學內容需要做不斷的更新、充實和適當的調整，語文教師必須站在學科的前沿，時代的高度，不斷學習，不斷給大腦“充電”，才能真正透徹地理解教材，靈活地處理教材，準確地把握教材，運用自如地把學生必須掌握的知識提取給學生。

 毋庸諱言，現在有些語文教師很少有讀書習慣的，有的甚至僅憑一本教參“打天下”。如此荒漠的文化心靈中焉能生長出枝繁葉茂的語文教育之樹！更不必談什么自我發展！在我校青年教師中流行這樣一句話：“讓讀書成為習慣，教育生活因為讀書而精彩；讓學習成為工作，教師生涯因為學習而成功。”不斷學習著的教師，他的知識是充盈的，是流動的；不斷學習能不斷豐厚教師的文化底蘊，生成教師的教育智慧。

 理想的教師就應該是一個教育者、實踐者、研究者，是一個通過不斷學習從而帶領學生不斷成長的發展者，語文教師尤其應該經常閱讀文學作品、人文讀物、專業雜志、教育專著等。我們讀一本真正有思想含量、文化積淀的書，就是在同歷史對話，同思想巨人對話，進而使我們能站在人文精神的文化制高點俯瞰語文教育。

 做到“自我更新”，除了閱讀以外，還要經常與自我保持專業發展對話。我校明確規定教師寫教育日志，筆者認為寫教育日志就是與自我保持專業發展對話的最好形式，在書寫中，對自我的教學經歷進行回顧反思，進行概括評價，進行交流探討，能較清晰地了解自己專業發展的情況，促進自我更好地發展。

 2.樹立發展觀，學會科學合理地評價自我

 科學實踐證明，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮 20%-30%, 如果能受到充分的激勵，能力就可能發揮 80%-90%, 以至更多。有位哲人說：人最難做到的就是看清自己。這一人性上的弱點往往使人不能客觀地評價自己，也就導致了對人自身發展的阻礙。為此，教師本身就要能合理地評價自己，既要看到自己的優點，更要看清自己的不足，想方設法激發自我，通過評價找到自尊，找回自信，在自我激勵中，經常得到滿足、快樂、積極、穩定的情緒，這樣才能在自己的專業上、人格上、情感上不斷超越，達到不斷發展的目的，成為一個卓越的現代教師。

 3.要設計適合自己發展的計劃

 人的成長歷程是一個實踐的過程，給自己設計一個適合自己發展的計劃是非常必要的。真實地剖析自己，根據自己的長處和弱點“量體裁衣”，制定長期、中期、短期計劃，還要注意循序漸進，在實施過程中要適時完善與修訂，不能與學校的發展脫鉤，同時還要考慮到教師的專業化發展的終極目標是為了學生的發展，只有這樣，才能讓自己的發展有明確的目標，并向著目標不斷邁進，最終使自身的發展達到最佳境界。

 四、踏踏實實踐行基本途徑，是教師獲得可持續發展的有效方式。

 雖然教師的專業發展沒有固定的模式和套路，沒有整齊劃一的演進過程，它要受時空的影響，但是，許多專家經過對大量成功人士的案例分析，總結歸納出教師專業發展的基本途徑，我認為是值得借鑒的。只有踏踏實實踐行這些基本途徑，才有可能做到厚積薄發，達到專業發展的制高點。這些基本途徑就是：

 ①反思教學實踐，在總結經驗中提升自己。

 ②堅持教學相長，在師生交往中發展自己。

 ③尊重同行教師，在借鑒他人中完善自己。

 ④學習教育理論，在理性認識中豐富自己。

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一、教師專業化的內涵

國內外學者對教師專業化內涵的理解多種多樣。英國學者萊西認為教師專業化“是個人成為教學業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。國內研究者劉捷將教師專業化定義為“教師在整個專業生涯中,依托專業組織,通過終身專業訓練,習得教育專業知識技能,實施專業自主,表現專業道德,逐步提高自身從教素質,成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程”。北京師范大學顧明遠教授綜合分析了教師專業化問題的國內外眾多研究,就教師專業化問題歸納出以下幾點:有較高的專門知識(所教學科)和技能;經過較長時期的專門職業訓練,掌握教育學科的知識和技能,并經過“臨床”實習;有較高的職業道德;有不斷進修的意識和能力。

在此,筆者引用馮文全教授對于教師專業化的概念:教師個體專業化是指教師在整個專業生涯中,依托專業組織,通過終身專業訓練,習得教育專業知識技能,實施專業自主,表現專業道德,逐步提高自身從教素質,成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。

二、我國教師專業化存在的問題

1.教師資格認證標準低

教師資格制度作為國家法定的職業準入制度,直接關系到一個國家能否建設一支滿足國家和國民需要的高素質的教師隊伍。

教師資格認證中,缺乏對教師專業能力的考核。眾所周知,教師的形象和水準主要體現在教師專業素質上,教師資格制度也正是教師質量保障體系的核心內容,而教育部在2000年9月23日頒布的《〈教師資格條例〉實施辦法》中,僅對教師的道德、學歷、普通話水平、身體條件做出了具體規定,而對更為重要的教育教學能力條件卻未做出具體規定,更沒有就能力標準和具體測試辦法做出規定。

2.教師專業化發展學歷基點低

我國教師專業發展學歷基礎薄弱,主要體現在教師學歷層次和知識水平普遍偏低,從教能力、教育研究能力明顯不足。當前許多發達國家中小學教師的學歷都達到大學以上的水平,具有學士以上的學位,這極大地提高了教師的專業化水平,與此相比,我國教師專業化發展學歷學識方面還有很大差距。

3.教師職前培養、入職教育、在職進修缺乏實用性、系統性,理論與實踐嚴重脫離

(1)職前培養

我國教師教育體系屬于“封閉型”的,即由師范院校單獨培養師資。長期以來,我國師范院校課程設置單一,師范類院校按照核心專業學科設置專業和開設課程,學科課程、教育類課程、實踐課、綜合課、選修課之間比例嚴重失調,使得學生知識、能力結構不合理;過分強調學科知識教育,而教育理論與教育實踐則低于其他國家師范教育,使得學生在從師專業技能、教學基本功等實踐方面準備不足。

(2)入職教育

我國中小學甚至高校教師入職培訓未能走專業化線路,通過對我國各高校新教師入職教育調查,了解到:當前,新教師入職培訓多以熟悉學校規章制度,校規校紀為主,和教師專業發展密切相關的內容涉及較少,大多數學校在新教師入職第一年沒有安排教學導師,或有特別的入職指導。入職教育已經接近空白。

4.教師專業化發展意識缺乏

目前,我國教師所理解并做到的主要是知識傳授,而缺乏對教師專業所應具備學術自主性、教學設計和教育管理權以及專業持續發展的認識。

三、我國教師專業化發展的對策

1.提升教師的專業化意識

(1)教育意識

教師不是完成教書匠,而是承擔教書育人天職的教育家,且核心在育人,引導人向善向美的方向發展。

(2)課程主人意識

作為教育者,教師成為課程的思考者、主人翁,而不是課程的奴隸。教師必須思考研究課程,能夠對課程是什么?為什么教?怎么教?一系列課程的基本問題進行深入的研究,有自己獨到的見解,并有實施課程獨特的教學策略以及自己獨特的教學風格。

(3)學生主體意識

教學中,教學的效果主要體現在學生的發展上,因此教師必須關注學生的全面發展。

2.提高教師的學歷

目前,我國不少地區正努力向小學教師大專化、初中教師本科化,高中教師研究生化的方向邁進。在教師學歷不斷提高的同時,教師的教學能力必須同時不斷提高。教師學歷與教學能力的同時發展是教師專業化發展的保證。學歷的提高應該以掌握各種基本知識、技能,良好的師德共同構建形成復合知識結構為前提。

3.建構合理的教師培養體系

我國教師職前教育利職后培訓將學科知識作為教育內容,且教育內容重理論輕實踐、重形式輕過程,內容重復現象嚴重,難以體現教師專業的特殊性,不利于形成教師的專業素養。在教師的專業化發展中,教師的理論知識必須在實踐中檢驗、深化、整合,并體現在對學生的培養教育中。當前我國教師培養體系難以滿足教師專業化進程需要。

合理的教師培養體系可以從教師的職前培養、入職教育與在職進修幾個方面著手。

首先,教師的職前培養必須以實踐為源泉與目的,中小學學校、師資培訓機構與高校共同參與教師培養。美國的教師專業發展學校(PDS)給我國教師的職前培養有不少啟示。在專業發展學校中,實習教師、大學教研人員和中小學的教師應建立合作關系,共同致力于提高教學的質量和水平。在PDS學校里,師范生在接受教育教學理論學習的基礎上,結合真實的教學情境對“教育”、“教學”和“學習”、“科研”等有關問題進行更積極地理解與體會。

其次,教師入職教育要系統、務實,能幫助新教師及早建立專業化發展意識。新教師入職培訓制度要有明確的目標,培訓體系應涵蓋參與培訓的人員、機構及其職責、培訓的標準、培訓的時間和地點、培訓的形式和內容以及質量保障軍要有具體措施等。培訓機構必須為:新教師推薦一名入職培訓導師。入職培訓結束時必須達到入職評價標準。

再次,教師應成為在職進修計劃的主要制定者而不只是承受者。教師本人應參與在職培訓計劃的制訂,這樣才能保證教師的在職教育具有針對性。教師在職培訓的導向應是培養跨專業,跨學科的復合型教師。教師在職培訓場所除了高校或教師進修學校外,教師專業應用領域應成為教師在職進修的基地。

參考文獻:

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