緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇生理學課程教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

高師藝術院校作為未來藝術教育人才的培養基地,學生的思想政治教育對推進我國文藝事業的發展,文藝人才的培養和使用起著至關重要的作用。當前高師藝術生的思想素質,呈現出個別素質發展滯后、基礎教育失衡、總體素質偏差等突出問題。說明高師藝術院校在學生管教方面還缺乏一個相對規范且科學的手段。本文試圖通過分析高師藝術院校學生思想特征,從藝術教育和師范教育雙重特征出發,結合筆者自身工作經驗,提供一些合理、科學的方法和對策。力圖從根本上解決和扭轉“藝術生難管”的問題。

一、當前高師藝術院校學生的基本特征

高師藝術教育人才的培養方式,應在顧及藝術專業人才的獨特性的同時,將其個性發展與所屬的社會團體的有機統一性調和起來。

思想特征:藝術生思想前衛,思想中有唯美主義傾向;接受能力強,但缺乏學習目標;可塑性強,但容易受外界干擾;情感豐富,自信積極,但看問題欠客觀。

行為特征:藝術生注重個性發展,外表、服飾和言談舉止求新、求異甚至求怪,行為上表現出自控能力差,特立獨行,散漫,團結協作精神、集體觀念、道德觀念、理想信念淡薄。

思維特征:藝術生的形象思維能力特別強,思維活躍,觀察力強,富于想象力和創造性,但考慮問題過于感性,易沖動、欠理性,忽視現實基礎。

學習特征:專業情結濃厚,文化意識淡漠,“重專輕文”現象嚴重,這幾乎是藝術生身上存在的一個共同特點。

心理特征:藝術生情緒容易受外界干擾,對外界刺激敏感,自尊心強,缺乏現實考慮,容易鉆“牛角尖”走極端,是心理問題發生的高危群體,不容忽視。

針對高師藝術生的基本特征,藝術教育工作者應該辯證地思考,仔細觀察,擅于發現藝術生身上的閃光點,發揮他們的長處,改變傳統的溝通管教模式。完善藝術生的管理規章制度,制定科學合理的教學計劃,在教學和日常管理中實施規范學生學習習慣和道德行為,有效的帶動高師藝術院校學生的思想政治教育管理工作。

二、開展高師藝術院校學生思想政治教育工作的有利條件

1.完善思想政治教育工作機制

大部分高師藝術院校采用以學校宏觀管理為核心,設立學工部總負責,各系部主管。學工部是由學校黨委和行政領導下負責青年學生思想教育和日常管理工作的職能部門,內設的各個職能部門與學院、系部協作共同管理的模式。這種管理模式,將思想政治教育滲透到學生的生活、學習中,便于學校的宏觀管理、把關,掌握學生思想政治教育的大方向,使我國大學生的教育工作取得了實效性的進展。

2.穩定的思想政治教育工作隊伍,是做好高師藝術院校思想政治教育工作的重要保障

當前,高師藝術院校大多建立了專、兼職輔導員隊伍,主要工作是對學生實施正確有效的“思想政治引導”“學生生活指導”“心理健康輔導”。高素質的輔導員隊伍為高師藝術院校思想政治教育工作提供組織保障,為培養出一批批“德藝雙馨”的藝術人才立下汗馬功勞。

3.辯證的認識論,是建立高師藝術院校思想政治教育工作系統體系模式的哲學依據

辯證的認識論告訴我們:實踐、認識、再實踐、再認識,這種形式,循環往復以至不窮。這就是認識發展從簡單到復雜,從低級到高級,從有限趨于無限的全過程。高師藝術院校在實踐中積累了不少經驗和做法,把這些好的經驗、做法加以總結,去粗取精,吸取精華,上升為理論,大膽探索高師藝術院校學生思想政治教育工作系統模式,以指導和加強高師藝術院校思想政治教育工作適應時展需求。

三、加強高師藝術院校學生思想政治教育工作的對策

1.高師藝術院校思政教育工作三步曲——“禮、理、情”

高師藝術院校應注重對學生思想教育的方法與對策,爭取在思想教育工作中占主導位置。針對高師藝術生的思想特征,通過“禮、理、情”的思教理念,將思政教育著眼于禮,寄情于理,情理結合。與學生交流應注重以禮相待,疏導為本,創造和諧自然的談話環境和交流平臺。徹底消除學生在思想政治覺悟上的不成熟和錯誤認識,做到耐心細致,切中要害,一針見血,攻其心理防線最薄弱的環節,以理服人,動之以情,情真理切,情理結合。

2.加強高師藝術院校學生的文化素質教育——學而不厭,誨人不倦

師范生的文化素質水平,不僅關系到其自身的發展,更關系到國家的發展。因此,提高師范生的文化素質水平任重道遠。學校應在思政教育中始終堅持樹立“終生學習”理念,提高學生文化修養。同時,應該將思政教育滲透在文化素質教育中,發揮專業課教師的情感優勢和榜樣示范作用。利用藝術類課程教材中豐富的思想政治教育素材的潛在思想政治教育資源,將文化素質教育和思政教育緊密結合。

3.加強高師藝術院校學生的職業理想教育——替國造士,為民求知

職業理想是指個人對未來職業的向往和追求,它包括對將來所從事的職業和職業方向的追求,也包括對事業成就的追求。良好思想道德品質是師范生職業理想教育的基石,堅持學習書本知識與投身社會實踐相統一,深化藝術類教師教育改革,提高師范生的就業競爭力;加強職業規劃和就業指導教育,將誠信責任、艱苦創業的奉獻精神滲透在職業理想教育中,是保證師范生成才的關鍵。超級秘書網

4.關注高師藝術院校學生的心理健康教育——敞開心扉,構建和諧

高師藝術院校作為高等學校中一支高速發展的隊伍,其專業的特殊性以及日益激烈的社會競爭,不容樂觀的就業前景,加重了學生的心理負擔。加之藝術生自身敏感、脆弱、多慮的個性特征,是大學里心理問題的高發群體。學校應建立相應的救助機制,并將樂觀、豁達的人生態度滲透到學生學習生活中,努力營造健康和諧的校園環境,減少心理疾病對學生的危害。

“工欲善其事,必先利其器”,思想政治教育工作與管理辦法是“事”與“器”的關系,而高師藝術院校學生的思想政治教育工作有一定的特殊性,要做好高師藝術院校思想政治工作,必須以科學合理的管理制度為盾,以培養具有健全人格、綜合素質、全面能力的復合型社會人才為終極目標,為社會培養更多德才兼備、德藝雙馨的高素質藝術教育人才。

參考文獻:

[1]教育部社會科學研究與思想政治工作司組編.思想政治教育學原理[M].高等教育出版社,1999.

篇（2）

2課程設計的理念與思路

高職學生在學習基本專業知識的基礎上，如何把知識轉化為技能，技能轉變為職業素質是我們需要破解的難題。金屬熱處理生產工藝是金屬材料及熱處理技術專業必修的核心主干課程，是培養金屬材料熱處理專業實用型人才的重要組成部分。在金屬熱處理生產工藝精品課程建設中，堅持以金屬熱處理生產典型工作任務為載體，培養學生掌握金屬熱處理生產的基本知識和基本技能，初步形成分析問題和解決問題的能力，熟練掌握金屬熱處理生產的工藝設備和機械設備的相關知識，使學生畢業后能在金屬熱處理生產企業進行生產和解決實際操作技術問題，成為高級技術技能型的專門人才。通過對本課程的學習，學生應具備以下主要技能:①掌握常規金屬材料熱處理的基本知識，能編制鋼鐵件的典型熱處理工藝;②能對熱處理設備、常用的工裝及輔助設備、熱處理爐的溫度進行測量與控制;③會典型零件熱處理的基本操作;④能進行表面改性熱處理的工藝制訂;⑤能進行化學熱處理的工藝制訂;⑥掌握復雜工件的畸變規律與矯正方法，掌握分析判斷工件變形的原因及預防工件畸變的方法;⑦能借助金相檢驗報告判斷材料及熱處理質量的方法，能分析工件淬火產生常見缺陷的原因并提出預防和補救的方法;⑧能對金屬材料進行常規檢驗及對常見的熱處理缺陷進行分析。

3教學內容的改革

3.1根據熱處理典型的工作任務，組織教學內容，改革教學方法

在教學內容的選擇上，以《金屬熱處理工國家職業標準》為依據，確定熱處理工的崗位職責、工作任務和技能要求，在教學的實施過程中把典型的工作任務轉換為學習情境，制定課程標準，圍繞熱處理設備操作、熱處理工藝的編制、典型零件熱處理的操作技能等典型工作任務，遵循由淺入深、由簡單到復雜的原則，設置了8個學習情景:①熱處理工藝準備;②熱處理設備與操作;③退火與正火;④淬火與回火;⑤表面改性熱處理;⑥化學熱處理;⑦復雜工件的畸變規律與矯正方法;⑧質量檢驗與缺陷分析。通過對8個教學子領域的學習讓學習者能在金屬熱處理生產企業進行生產，并具備編制熱處理工藝的能力和熱處理操作技能。同時編制實訓指導書，完成實訓室實訓項目的開發，在教學過程中聘請企業技術人員擔任實踐指導教師，使課程體現工學結合的特點。在本課程8個學習情景中，以典型的工作任務為載體，以項目為導向，按“理實一體化”展開教學。在課程教學中根據不同要求的教學內容的不同特點，采用講授教學法、項目教學法、任務驅動教學法、分組討論法、以實踐技能為導向的課題式教學法等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。表1列出了8個教學情景所須學習的內容、項目和使用的教學方法。

3.2教學內容的針對性與適用性

課程教學內容選取針對熱處理崗位群的職業標準，以就業為導向，以金屬材料熱處理人才培養目標為標準，以滿足就業崗位對所學人才能力的要求為宗旨，進行面向崗位的教學內容設計。充分體現教學內容來源于企業、服務于企業的教學宗旨，密切聯系生產實踐，做到學以致用。通過對熱處理生產各崗位知識、能力、素質要求進行分析，以學習內容和工作過程為導向的原則，課程設計創設“三結合”的學習情景:學習內容與工作內容相結合，學習過程與工作過程相結合，學習情景與工作情景相結合。按照熱處理生產崗位的需求，以熱處理工的職業標準為依據，設計了8個學習情景。課程內容在設計過程中參考熱處理崗位群多工種的職業標準，歸納出典型的工作任務作為教學情景，每個情景由若干項目任務組成，形成8個教學情景。各情景教學內容以熱處理工國家職業標準中初級工—高級工的知識和技能要求為依據選取教學內容，設計實訓項目，進行單元考核。由于教學內容考慮了工種職業資格的需要，不僅適合教學，還可作為企業員工培訓教材使用。

3.3教學方法的多樣性

傳統的教學模式具有其自身的優勢，如傳授的知識系統、嚴密，較好地發揮了教師的主導性，但弊病也十分明顯:其一，教材抽象，體系嚴密，學生難以學習;其二，學生的主體地位難以體現;其三，重理論輕實踐，學生動手的能力比較差，與素質教育的要求不相適應;其四，以教師為中心，只強調教師的“教”而忽視學生的“學”。在這樣的教學模式中，學生參與教學活動的機會少，動手更少，大部分時間處于被動接受狀態，學生的學習主動性很難發揮，更不利于創新、創造型人才的培養，不利于學生的發展［3］。為此，在課程教學中針對不同要求的教學內容既采用了傳統的講授教學法，又采用了任務驅動教學法、項目教學法、分組討論法、以實踐技能為導向的課題式教學法等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。

4課程的特色與創新

4.1采用任務驅動式教學法，實現“理實一體化”教學模式

金屬熱處理生產工藝課程實踐性強，為了加強實踐性教學的效果，教學中注重理論與實踐相結合，在教學中以典型工作任務為載體，以任務為導向，突出“練”，邊講基礎知識，邊應用到典型的工作任務中。實現“理實一體化”教學模式，提高學生學習的積極性和能動性，當下發了項目任務書后，學生必須積極學習基礎知識，才能完成相關的項目任務。本課程以提高學生分析、發現、解決工程實際問題的能力為重點，強調學生個性發展。深化教育改革的關鍵，是改變以往單一的課堂講授的教學形式，改變傳統的系統式學科教學體系，提倡進行“教、學、做”一體化改革，使學生在專業理論知識方面以“夠用”為主，更多突出技能的培養。采用任務驅動式教學法，就是要兼顧理論知識與技能的合理配置。任務的設計很重要，它是為實現一定的教學目標，依據課程內容主題，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。教學任務設計的最終目的是使學生掌握實際工作崗位對本課程所要求的知識和技能［4］。通過項目任務和專題設計等自主學習方式，體現學中做、做中學，活學活用，注重了學生的實踐能力、創新能力及團隊協作能力等綜合素質培養。金屬材料熱處理技術校內實訓基地的建設及實訓項目的開發應用，解決了困擾熱處理技術專業進行生產性實訓所面臨的困難和矛盾，實現了課堂與實習地點一體化的行動導向教學。通過系統實訓，不斷訓練，極大地提高了學生崗位操作能力，同時也促進了學生的學習方式由個人競爭學習模式向團隊協作學習模式的重要轉變，提高了學生對企業生產組織方式的適應能力，實現與企業的“零距離”接觸。以“淬火與回火”學習情景為例，任務驅動教學模式如表2、3所示。

4.2遵循了由淺入深、由簡單到復雜的原則

遵循了職業成長的規律。以學習情景4的淬火與回火為例，設計了2個項目任務，項目8與項目10雖然都是淬火與回火工藝，但前者是試樣的淬火與回火，后者是零件的淬火與回火，項目任務書如表4所示。2個項目任務中，1個是實驗室試樣，1個是軸，在編制淬火工藝時，淬火方法、加熱溫度、冷卻介質、加熱設備的選擇都有差異。20鋼、45鋼、T10鋼制試樣按AC3或AC1±(30～50)℃的原則選擇加熱溫度，按t=αkD選擇保溫時間，在箱式爐中進行加熱后，以水作為介質進行冷卻即可獲得馬氏體組織，硬度達到55～63HRC。對于軸，從技術要求上看，心部和表面硬度不同，在選擇淬火方法和加熱設備時需要充分考慮。結合材料65Mn淬透性曲線，可采用水－油雙液淬火的方法進行處理。操作時掌握好在第一種淬火劑中的停留時間，同時注意上下移動工件。2個項目遵循了由淺入深、由簡單到復雜的原則，通過反復訓練，使學生工藝編制和操作技能由生疏到熟練，遵循了職業成長的規律。

4.3構建了TEST評價系統

評價的實質在于肯定學生的學習過程，重視學生學習中的知識積累和實踐能力的發展，培養科學的思維方法，這是評價學生的理論依據，也是學生學習過程的目標導向［5］。傳統課程的考試都是在課程結束后進行一次閉卷考試，這對該課程的學習來說是有局限性的，它難以測試學生綜合性分析問題的能力，故此在精品課程建設中構建了TEST評價系統。新評價系統構建思路重視考核評價學生學習的過程及過程的動態化、評價內容的多元化。TEST評價系統是指課程總成績由教師評價(T)、企業工程師評價(E)、學生評價(S)、總評價(T)組成。教師評價主要對學生的學習行為過程(包括學習態度、學習意識、精神、態度、價值觀、行為習慣等)進行相應的評價。企業工程師評價主要根據項目任務從加熱溫度、加熱設備、保溫時間、冷卻介質的選擇進行考核評價，學生評價是對各組查閱資料、PPT的效果、匯報表現、實訓準備和完成情況進行互評，使評價觸及到學生的內心深處，使評價產生教育意義。總評價(T)由項目考核(40%)、期末考核(30%)、過程考核(30%)組成。其中項目考核由教師評價(T)(15%)、工程師評價(E)(15%)、學生評價(S)(10%)3部分組成。為方便不同角色對課程進行評價，開發了昆明冶金高等專科學校金屬材料與熱處理技術專業教學資源庫，在這個網絡平臺上，教師、企業工程師、學生以不同角色進行登錄，即可完成T、E、S的評價，理論考試課由網絡系統根據考試大綱生成不同的試題，可進行在線測試，最終由系統按不同角色的權重自動生成總成績(T)。在金屬材料與熱處理教學資源庫社會評價系統中，用人企業登錄后可對畢業生進行評價，教師根據企業的評價對教學進行改進，校企合作不斷提高教學質量，共同培養出大批社會需求的高級技術技能型人才。

5教學效果

昆明冶金高等專科學校金屬熱處理工生產工藝課程于2012年獲批云南省精品課程建設立項，如圖1所示。金屬熱處理生產工藝的教學改革從2010級金屬材料與熱處理專業開始實施，為了對比教改前后的教學效果，分別對采用傳統教學法、多媒體教學法、項目教學+任務驅動教學法的學生成績進行統計分析，結果見表4。由表4可知，在試卷難度基本不變的情況下，采用項目教學+任務驅動教學法后，學生成績優良率和平均分均明顯高于傳統教學，不及格率明顯下降。通過4年的教學實踐，學生反映項目教學+任務驅動教學法能調動學習的積極性:每次課都有不同任務，帶著任務查閱資料，互相討論，完成項目任務，把任務完成的結果上傳到教學網絡系統進行評價，得到項目考核的成績。最終成績中，項目考核占40%，期末考試占30%，過程(作業和考勤)考核占30%。在項目+任務教學過程中，教師的主導地位沒有動搖，以項目和任務作為載體，運用網絡平臺提供的學習資源，引導學生自主學生，不斷培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生專業綜合素質和創新能力，構建學生知識、能力、素質協調發展的合理結構，并得到用人企業的好評。

篇（3）

2對高校體育教育專業的影響

從2003年開始至今，新課標實施已超過十年的時間，這期間的學生已經進入高校進行學習，對高校的體育教學工作已經造成了一定的影響，特別是對高校體育教育專業教育教學工作的影響更加突出。主要表現在：

2．1技能課時減少

為了適應中小學基礎課程改革的需要，一些高校體育教育專業的教學也進行了改革。減少技能課的學時，尤其是減少了田徑、籃球、體操等基礎性、應用性很強的技能課的學時。田徑、體操、三大球等項目，一直以來都是我國中小學體育教學的主要內容，對增強學生體質發揮著積極的作用，而這些項目對高校體育教育專業的學生而言，同時也能有效培養其教學技能、提高教學能力。據調查，河北省高等院校體育教育專業田徑、體操項目在上世紀八十年代的普修學時為432學時，而現在最少的僅有72學時。缺少了教學時數和教學過程的保證，教師的教授只能停留在項目的簡要介紹和練習，學生的學習也僅限于一般技術的初步掌握，學生教學技能的培養和熟練掌握便無從談起。

2．2運動技能掌握欠佳

由于受課改實施過程中淡化運動技能的影響，一些沒有體育成分的內容被引入中小學體育課堂，造成學生在中小學期間就沒能掌握一定的運動技能，進入到高校體育專業后相應的學習變得更加困難。此外，一些地區的考試招生制度存在缺陷，如河北省從上世紀九十年代初期開始，體育教育專業的高考測試內容就取消了專項，只考四項素質（100米、立定三級跳遠、原地推鉛球、800米），學生為了考學，只練這四項素質，其他運動項目一概不練、一概不會，也造成了學生運動基礎較差。進入高校體育專業學習后，學習各項運動技能都很吃力，給高校體育教育專業的技術課教學造成了非常大的難度。

3新課程理念對體育教師教育能力的要求

3．1教學能力

教學能力是教師在教學中所練就的順利完成某項任務的本領。教師應當精通所教的專業知識，全面掌握教材，合理制定教學計劃，并運用教育學、心理學、教學方法等知識開展教學活動。體育教師除具備一般教師的教學能力之外，還應具備體育教學所需的一些專業能力，如講解、示范、糾錯的能力，調動學生機體積極參與的能力，有效運用多樣化的方法手段開展教學的能力，開發與利用課程資源的能力，以及較強的組織協調能力等。另外，隨著科學技術的快速發展和向教育領域的不斷滲透，體育教師還必須能夠熟練掌握和運用現代化教育教學技術來輔助教學。

3．2育人能力

育人能力是體育教師教育職責的需要，學校體育是學校教育的重要組成部分，良好的體育教育可以促進學生身心健康發展。體育教師承擔著學校體育的教學和課外體育活動等各項工作，體育課或體育活動多在室外進行，環境復雜多變，學生在遵循比賽（游戲）規則的同時也可能會充當不同的角色，這些不同于其他學科的教學特點也就要求體育教師的育人工作具有獨特性。因此，體育教師在教育實踐過程中應不斷總結經驗，善于抓住教育時機，靈活運用教育手段，結合體育項目特點，有的放矢地培養學生的競爭意識、團隊意識和勇于面對挫折的能力，以及建立良好人際關系的能力。

3．3科研能力

體育教師還應具備一定的科學研究能力，科研能力多年來是我國體育教師的短板，但卻是新課標對當代體育教師的現實要求，體育教師要善于對自己的教學活動進行審視與反思，以教材、教法和學生為對象深入研究教學工作，使教學工作與研究工作有機結合并互為促進。

3．4處理突發事件的能力

學校體育工作的開展，受許多外界環境的影響。相對于其他學科而言，體育教學的場所具有一定的特殊性，同時，學生的身體素質、心理特征等差異較大，在教學過程中會出現意想不到的事件，如學生的過激行為、教師示范動作失敗、外部環境的干擾、學生的意外傷害等。為了保證教學工作的順利進行，體育教師就必須具備高度的敏感性、準確的判斷力及科學有效的解決辦法。處理突發事件的能力與體育教師的工作經驗和技能、關愛和了解學生的程度、教學責任心等因素密切相關。

3．5課外體育組織與指導能力

學校體育工作除了體育教學之外，還包括課外體育活動、體育競賽、體育訓練、社會體育指導、體育宣傳等工作。因此，體育教師還應具備與之相應的能力，如有效組織和開展課外體育活動，科學指導學生的課余體育訓練，組織和籌備小型體育競賽，以及宣傳、推廣、普及體育運動健康知識等等。

4體育教育專業學生教育能力的培養措施

4．1進一步明確培養目標

高等院校體育教育專業應考慮中小學體育課程改革的實際和新課程理念對教師提出的要求，與時俱進地對人才培養目標進行研究和調整。筆者認為，體育教育專業的學生應該熟知學校體育教育的工作規律，具有強烈的社會責任感、較強的創新精神與實踐能力，在運動技能全面發展的基礎上有所專長，具有較強的教育教學能力，這樣才能勝任中小學體育教學、訓練、競賽工作，并能從事科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作等，這也是新課程理念對體育教師提出的要求。

4．2學生要加強自身修養

學校教育的目的是為社會培養人才，學校體育是學校教育的重要組成部分，體育教師作為從事體育教育事業的專門人才，所承擔的社會責任主要體現在用體育專業知識技能培養社會需要的身心健全的人。體育課程獨特的室外活動環境和身體參與的教學手段，使得體育教學本身對學生的影響更為直接。如體育教師在運動場上展現的健美的體魄、嫻熟的運動技巧、在比賽中頑強拼搏、永不服輸的優良品質、集體項目中協作互助的團隊精神等等，都是一種無形的教育力量。因此，作為將來的體育教師，體育教育專業的學生應該從現在做起，嚴格要求自己，加強學習修養，提升人格魅力，以便將來能夠充分利用體育教師工作的特殊性，更好地實現育人功能。

4．3加強運動技能的學習和提高

《體育與健康課程標準》（2011年版）對體育課程性質進行了明確規定：體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以發展學生體能和增進學生健康、培養學生終身體育意識和能力為主要目標的課程。短跑、中長跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳高、跳遠等田徑項目，籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球等球類項目，體操中的器械體操、技巧等項目出現在了運動技能學習領域。高等院校的體育教育專業應深刻學習領會新課標，高度重視技能課程，增加技能類課程的學習課時，特別是田徑類和體操類項目的學習課時。在技能類課程的學習過程中，強調運動技術的規范掌握和習得過程的掌握，強調運動技術的會做、會說、會教。

4．4重視專業教學技能的培養

體育教師的專業教學技能是其順利完成教育教學任務的必備技能。體育教師的專業技能是教師專業化的核心因素之一，也是體育教師綜合素質的外在表現。高等院校體育教育專業應重視提高學生專業教學技能。首先，應重視學生的專業教學技能的培養，保證一定的教學時數。其次，要加強學校體育學、體育教學論、中學體育教材教法等課程的學習。另外，要加強學生專業教學技能的訓練，開展多種形式的說課、微課、模課，或針對學生的某一薄弱環節進行強化訓練。

篇（4）

課堂問題行為的具體界定主要從“質”和“量”兩個維度進行。從質的維度上看，主要是看學生的行為是否破壞課堂秩序，是否違反班級規定。從量的維度看，主要是學生的問題行為是否經常發生；問題行為的強度是否影響了課堂紀律或他人學習；問題行為的持續時間有多長。②

在研究小學生課堂問題行為的過程中，有一點必須強調，即小學生由于年齡和心理認知水平的限制，問題行為是普遍存在的，不能以此作為學生優良、好壞的判斷標準。

二、內隱理論

內隱是指相對于外顯而言的、為常人所難以關注到的心理、情感、意志等方面的因素，它難以為人所察覺，卻真真實實存在著，并影響著個體的行為。內隱理論起源于社會心理學，是包含了內隱智力理論、內隱個性理論、內隱壓力理論、內隱領導理論、內隱績效理論等理論的理論體系。Ross（1989）在研究內隱理論和個人成長歷史建構關系時認為，內隱理論是類似于圖式的一種認知結構，包括對事件特征的內隱特性的具體信念，以及對時間特征穩定與變化條件的一系列原則。③

最早的內隱概念是Polany在1958年的《人的研究》中提出的內隱知識的概念。他將知識分為“內隱”和“外顯”兩種，內隱的知識是指我們在實踐中運用而難以用言語表達、傳授的知識，用他的話說就是――“我們所認識的多于我們所能告訴的”。1985年，Sternberg也提出了內隱知識的概念，并將其定義為：“行動定向的知識，在沒有他人直接幫助下獲得，它幫助個體達到他們個人所認為是具有價值的目標。”內隱知識具有自動性、粗糙性、抗干擾性，外顯知識根植于內隱知識，外顯知識的積累、理解及應用都依賴于內隱知識，外顯知識是被意識到的內隱知識，內隱知識是外顯知識的根源。

本文所提及的內隱理論并不是內隱智力、內隱個性、內隱領導等內隱理論體系的子理論，而是從心理的角度關注個體情感、意志、興趣等易被常人所忽略的因素來分析問題的思維傾向。

三、內隱理論視角下小學生的心理特點

個體的心理特點是個體行為表現的心理因素。行為主義傾向的學者在分析小學生課堂問題行為原因的時候，會從刺激、強化等角度思考問題。因而會得出，小學生的課堂問題行為產生的原因在于老師的管理方式不當，從而給了小學生課堂問題行為的強化，促使了課堂問題行為的產生。然而，從小學生內隱的心理特點來分析小學生課堂問題行為的心理因素，會有不同的解釋，具有如下特點。

（一）渴望被關注。

馬斯洛（A.Maslow）的需要層次理論將人的需求分為5個層次，分別是生理需求、安全需求、愛與尊重的需求、社交的需求、自我實現的需求。小學生尚未踏入社會，生理上的需求和安全上的需求主要由父母承擔，因此這兩項在正常情況下能得到滿足。而更高級層面的愛與尊重的需求則需要父母、老師、同學等各方面的支持才能得到滿足。小學生在這方面的需求具體表現為渴望被關注。在我們對某位學生的訪談中，有一位同學這樣跟我們說：“老師只關注那些成績好的，從來都不點我起來回答問題。”這反映出，這位學生極其渴望被老師關注，而由于種種原因，這種需求卻得不到滿足。

（二）意志品質薄弱。

小學生由于心理發展特點，意志品質尚未發展完善，易出現上課不專心聽講，做小動作等課堂問題行為。在我們的觀察中，常常發現一些學生上課時東張西望、不看課本、發呆等，這些情況在我們發放的問卷中卻并沒有反映。在對“老師上課時，你會怎么做？”這樣一個問題的回答中，96%的學生選擇了“認真聽講”的選項。在分析這個差距的原因中，我們認為可能是由于小學生的認知發展水平的影響，他們還不能意識到自己上課的狀態。按照皮亞杰的認知發展階段理論，小學階段的學生主要處在具體運算階段（7～11歲）向形式運算階段（11歲以上）過渡的時期。這一時期的特點是思維方式由具體向抽象過渡，思維能力水平不斷提升。但是這個提升的過程，對于不同的學生是不平衡的，很多學生思維的抽象水平及意志品質并不是很完善。

（三）興趣不穩定。

小學生年齡特點在興趣上表現為極易對某一新鮮事物產生興趣，而這種興趣又極易被其他信念刺激所轉移。在觀察中，我們發現每當將做某個游戲或者看某個視頻的時候，學生普遍表現出十足的興趣。在游戲的進行過程中或者視頻的播放過程中，很多學生的注意力又轉移到其他方面了。在我們的問卷中，對于“你喜歡哪個科目？”問題的回答上，70%以上的同學都選了3～4個科目，只有少部分同學選了1～2個科目。這表示他們自己本身對自己的興趣不清楚，而且興趣不穩定，極易改變。

四、內隱理論視角下小學生課堂問題行為的成因

從小學生情感、意志、興趣等內隱心理品質的特點，我們分析小學生課堂問題行為產生的原因主要有如下幾方面。

（一）教師的關注度不夠。

目前的小學班級規模普遍是30人以上的大班化管理模式。因此，教師在精力分配上，不能及時地關注到每個學生的心理需求。除此之外，我們在觀察中發現，幾乎所有的教師都有一個共同的特點，就是傾向于點成績好的同學發言，每堂課發言的總是那么幾個學生，近40人的課堂，真正與教師對話的學生10個都不到。這樣不均衡的課堂互動方式，導致教師的精力在學生的分配上不均衡。那些經常沒被點到的學生，在心理上形成了一種思維定勢：老師不會點我起來回答問題，老師不關注我。學生被關注的需求長期得不到滿足，他就會通過其他方式來代償“渴望關注”需求的缺失。

（二）生理發展不平衡，意識品質薄弱。

雖然小學高年齡段的學生可能已經處于皮亞杰的“形式運算階段”，思維水平已經達到一定深度。但是就整體而言，小學生的心理品質，尤其是在意志方面還十分薄弱，具體表現在注意力很難集中、易分心。我們在交流的過程中經常聽到老師抱怨：“學生經常不專心聽講，做小動作。”其實，這種現象是那個年齡階段學生的心理特點的表現。面對這樣的學生，老師不應該對其經行批評、指責，而應該積極引導，在課堂上與不同的學生的加強互動，用豐富的刺激（故事、圖像、互動等）吸引其集中注意力于課堂。

（三）興趣多樣而不穩定。

由于這個年齡段的學生極易被新鮮的刺激所吸引，因此他們的興趣隨時可能產生；又由于其興趣具有不穩定性，這種興趣常常又會稍縱即逝。因此，即便一些年輕的老師通過視頻、游戲等方式吸引學生的注意，但還會有部分學生會分心，做其他的事情。面對這種情況，老師要做的是選擇游戲、視頻、圖像等新鮮刺激方式吸引學生時，要注意這些刺激的本身的變化性。就是要選擇本身具有變化性的刺激來吸引學生，才能有效吸引學生的注意力。還可以通過小組討論等形式，擴大學生與學生間的交流，這種生生間的交流會將課堂的新鮮刺激成幾何級放大，從而滿足學生的心理需求。

四、結語

從內隱理論理論的視角分析小學生課堂問題行為的成因，可以發現小學生課堂問題行為的根源不是教師管理方式不善，而是小學生所處的年齡段的心理特點在情感、意志、興趣等方面的獨特表現，教師需要對小學生階段性的心理特點特殊處理。在教學實踐中，應該從其心理特點的角度因勢利導地選擇符合小學生心理特點的策略，才能達到改善課堂秩序的目的。

注釋：

篇（5）

那么，怎樣才能用課堂生成學理論提高高中語文現代文課堂教學效果呢？

一、要明確高中語文現代文教學課堂中可以產生哪些動態生成。

1.在要求學生閱讀課文這一活動中，教師所提出的開放性問題中會出現動態生成。

如人教版《記梁任公先生的一次演講》的教學中我問到"《箜篌引》到底要怎么樣讀才能讓我們的作者二十年之后都忘不了呢？"學生當中，特別是一些詩歌朗誦愛好者立刻就在座位上開始練習誦讀了，課堂上頓時熱鬧非凡。于是，我就放棄了事先準備好的錄音，就讓學生自己讀，我就根據他們誦讀的情況加以指導，可以增強他們的朗誦水平，還可以培養一種愛好，何樂而不為呢？這樣得出的效果要比聽錄音磁帶好的多。有學生多年以后提到這一次課堂還記得很清晰。

2.在處理文殊的修辭或是有深意的句子這一環節中，學生有突發的質疑也會產生出課堂生成的契機。

如筆者在上人教版必修時講到曹操的《短歌行》，有一個學生在課堂的中間突然說道，老師，曹操真是一個"奸雄"嗎？由于他聲音很大，全班都聽見了他的話，哄堂大笑后，班上其他同學馬上就有回應，有的說就是就是，有的說不是。筆者本可以以教師身份制止他們，但是我讓同學們回顧《三國演義》當中的關于曹操的人物形象，"愛才，赤腳迎許攸""仁愛對關羽""渴望結束戰亂，統一天下"……學生們紛紛發表意見，課堂氣氛十分活躍，這樣就能讓學生了解一個全面的曹操。這是筆者就借機鼓勵學生課下去讀一讀《三國演義》的原著。這樣筆者就做到了啟發閱讀的作用。

3. 在討論中，學生之間在對課文的內容或主題思想進行討論時，經常會提出很多這樣那樣的問題，最終可能都會歸入教師的面前，這也是教師課堂生成的一個契機。

如在朱光潛先生的《咬文嚼字》閱讀當中，推敲典故，"推敲"了一千多年了，還有味道嗎？作者發常人所未發，不走舊路，不恭維定論，分析了"推"的妙處。 作者教我們一種推敲（咬文嚼字）的方法：運用聯想結合竟境。即文字與意境有關，必須"咬嚼"。有學生就提出，"老師我們能不能用這種方法來分析古代的詩歌當中的煉字呢？"這讓我很高興，立刻就出了一道詩歌題目：身輕一鳥（），槍急萬人呼（ 杜甫《送蔡希曾都尉害隴右尹繼高三十五書記》）讓學生討論，發表看法到底"起、落、疾、下、浮、飛"哪一個字好。這樣學生在課堂還學會了賞析詩歌當中的妙字，可真是一舉兩得。以后課下遇到詩歌當中的煉字，學生也會多思考，到底這個字用的好在哪里，能不能用其它字來替代。

4.學生的課堂上犯的一些錯誤,往往也是教師課堂生成的重要契機。

教師往往可以利用這些錯誤加以"找錯""析錯""糾錯"，通過這一過程來活躍課堂。如果教師覺得某個錯誤具有代表性，很多的學生都會有,也可以當堂予以講解，以免學生對所讀課文產生誤解。

二、要注意課堂生成學理論運用在高中語文現代文教學中所要注意的問題。

1.課堂生成不要無理取鬧，要始終緊緊圍繞著閱讀課預設的教學目的。

很多時候，課堂引發的一些問題是因為一些學生的故意起哄，此時教師不應一味遷就，否則會遠離教學目標，而變成了毫無意義的爭論了。

2. 尊重學生的個體差異，課堂生成應有選擇性。

因為并不是所有的生成都適合在課堂上展開，可能有的只是極少數同學感興趣，大多數人不感興趣，所以教師不要盲目展開。

3. 要本著多備少講的原則，充分備課。

上課生成決不是提倡少備課，而去等著上課生成，而是要做充分地對閱讀材料及其背景進行深入挖掘，提前做好生成預測，這樣上課才會左右逢緣，從容有序。

篇（6）

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）13-027-1

近年來，有學者專門就中美兩國的基礎教育進行比較，發現中國的基礎教育使學生越學越沒問題，而美國學生從小學到高中問題越來越多、越來越富有創意。隨著我國教育改革的逐步深化，越來越多的教育者認識到中國這種傳統教學（也稱沒問題教學）的弊病——扼殺了學生的想象力和創造力。隨著新課程教學的開展，把培養學生的創新精神和實踐能力作為課程改革的重點已形成共識。而對培養學生創新精神“切入點”的問題意識的培養逐漸成為教學研究的一個熱點問題。

物理教學實踐表明，教師只有在教學過程中想方設法增強學生的問題意識，調動學生提出問題的積極性，方可讓學生變被動接受“靜態”的物理結論為主動探索、研究“動態”的物理過程，從而真正成為學習的主人，成為知識的探索者和發現者。因此，要引導學生自主學習，就必須培養學生的問題意識，因為問題是教學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究的愿望；有了問題，才會有創新和發現。因此，在物理教學中培養學生的問題意識是調動學生積極性、主動性和創造性最直接、最有效的方法。那么，如何培養學生的問題意識呢？

一、精心保護學生的好奇心

好奇心人皆有之，每一個學生都會對不同的問題表現出不同程度的好奇。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時作出反應，發現問題，并追根溯源，激發思考，從而進一步形成旺盛的求知欲和探索欲。問題意識是基于好奇心而又高于好奇心的心理品質，它需要教師對學習者好奇心的精心保護。為此，教育者必須悉心保護學生創新求異的本能和欲望，不能教條地、機械地用同一標準、同一模式去衡量他們，而應當從改革教育思想和教育方法入手，積極培養和保護他們的好奇心和探索欲，鼓勵他們獨立思考、大膽質疑、勇于探索，贊賞他們的奇異思想，允許他們出錯，給他們創造廣闊的馳騁想象的空間，使其充滿“？”。只要這樣，創新能力才能水到渠成，呼之欲出。

二、注重培養學生“每事問”的習慣

教師要指導學生做到每事問，問天地，問書籍，問師友，問自己。其中問自己最為重要。為了使學生養成勤于思考的習慣，教師可以采用“問題卡”，鼓勵學生思考，使之形成“每事問”的習慣，使提出問題成為自己的自覺行為。提問卡可以設計“姓名”、“班級”、“時間”、“問題所屬類型”、“問題及要求”、“教師回答”和“學生追加提問”等內容。學生有問題就可以領卡填寫，教師針對所提問題可以單獨解答，也可以通過討論等各種形式融在課堂教學中。同時教師針對學生能否提出問題，能否提出科學的、有探究價值的問題，能否提出問題并有解決方案等不同層次給予不同的加分，以激發學生的提問熱情。這樣，時常把學生置于“問題情境中”，不僅使學生體會到生活中處處有物理學，也使學生養成了思考的習慣。

三、注重培養學生的批判性思維能力

疑問從何而來？北宋著名哲學家張載認為疑問來自思考，思考才能做到“心悟”。“學貴心悟，守舊無功。”讀書必須想到質疑，敢于質疑。要質疑必須思考，思考才能“濯去舊見，以求新意。”思考才能提出新的見解，開拓新的思路，才能有新的成果。沒有對牛頓經典力學的質疑和超越，就沒有愛因斯坦的相對論；沒有對亞里士多德的落體理論和對人們普遍接受的常識的懷疑就沒有伽俐略的落體理論；沒有對“熱質說”的批判人們就無法認識熱其實是物體內部的一種能量。培養問題意識就是要鼓勵學生質疑，激勵學生思考，鼓勵學生挑戰權威、挑戰書本、挑戰老師，敢于懷疑已成之見。

篇（7）

素質教育內容可以從不同角度來劃分，其中環保教育是涵蓋于中小學文明禮儀行為習慣教育的始終的，是當前素質教育的一個重要內容，如養成勤儉節約的好習慣、養成愛護自己和他人物品的好習慣、養成愛護公共財物的好習慣等等。

在音樂課堂上，可以利用音樂教材內容展開拓展教育。

音樂課堂上，教育學生養成勤儉節約的好習慣、愛惜課本。告訴學生所用課本紙張，都是來自大自然，是用砍伐的大樹制成的，同時給學生講解、展示樹木在大自然中的作用防止水土流失、釋放氧氣、是鳥類等很多動物的棲息家園、能為人類生活、生產提供原料和木材，如果我們青少年能從小養成節約的好習慣愛護我們的課本，那么我們就可以減少對樹木的不必要的砍伐，節約我們的林木資源，也減少對大自然的破壞，從這一點不難看出，音樂課堂也是對學生進行環保教育的好陣地、而環保教育是學生文明禮儀行為習慣養成教育的的重要組成部分。

篇（8）

1執業醫師考試改革目標

執業醫師資格考試性質是醫療行業準入考試,是即將從事醫療工作的醫學生必須參加并通過的專業知識與技能考試.2010年8月14日,衛生部探索建立適合我國國情的醫師資格三段式考試制度也正式提上日程,我國的執業醫師考試改革正式拉開序幕[2].已有多所醫學院校正在進行新的執業醫師考試改革試點,這項改革最終將隨著執業醫師法的修改進而全面展開.執業醫師考試改革的目標是提高醫師的執業能力,與國際接軌.新的執業醫師考試第一階段的通過率將成為評判醫學院校教學質量的重要指標.第一階段的考試通過與否很可能與醫學生有無資格參加臨床實習,能否順利畢業,能否獲得申請住院醫師規范化培訓資格等產生密切的關系[3].針對執業醫師考試的改革,醫學院校更應該注重臨床知識的實際運用.基礎醫學綜合知識面較大、分布廣,且在執業醫師考試中占分較多.以執業醫師考試改革為契機探索基礎醫學綜合考試改革,是有效促進醫師執業能力提高的較好途徑.

2基礎醫學綜合考試現狀及問題

臨床專業認證中一個非常重要的觀察點就是基礎醫學綜合考試,其目標是強調醫學生培養過程中,基礎階段的知識融合和運用.當前,許多高校將基礎醫學綜合考試放在大三結束后或大四下醫院見習前這個時間段,試題由相關教研室按照各自課程教學要求組成試題融合而成,題型包括選擇題、填空題、判斷題、名詞解釋、問答題等.考試后分析反饋由各自教研室進行完成[4G5].因此,筆者認為其中存在以下問題:一是沒有完整的基礎醫學綜合試題庫,考試題目只限于教材,對于課程間知識點的聯系、案例分析,尤其是基礎知識與臨床病例之間聯系的主觀分析題目極少,造成學生聯系臨床運用能力難以提升.二是題型盡管多樣,但與執業醫師考試題型不相匹配.有些課程的考試題型多年一樣,即常見于選擇題、填空題、名詞解釋、論述題等,而缺少實驗分析、綜合分析、病例分析等應用型題型.有的試題竟出現年年考、屆屆考,很少改動,使師生形成固定思維[6].三是考試評價機制落后.試卷考試完成后由各自教研室組織閱卷、分析.考試以分數為目標,不能形成良好的反饋改進措施,因而造成“高分低能”現象.四是基礎醫學綜合考試既不是課程考試,也不是畢業考試,考試的學分計算及未通過的處理尚未統一,版本多樣[7G8].因此,基礎醫學綜合考試達不到新形勢下的臨床醫學生培養要求.

3探索基礎醫學綜合考試改革

為全面提升醫學人才培養質量,以執業醫師資格考試為指導,在臨床醫學專業探索“三段式”考核改革,即基礎醫學綜合知識考核、實習前臨床基本技能考核、畢業前臨床綜合能力考核,努力培養具備初步臨床能力、終身學習能力和良好職業素質的畢業生.長沙醫學院于2015年開展基礎醫學綜合考試探討,開展了系列改革,這使得學生較好地掌握了醫學基礎課程的基本理論、基礎知識和基本技能,為學習后續臨床課程打下堅實基礎.

3．1組建基礎醫學綜合考試命題委員會

經學校批準,由相關學科教授、專家組建成基礎醫學綜合考試命題委員會.命題委員會認真研究執業醫師考試大綱,并以此為依據,討論各題型數量、分值、難易度等,命題中確保各學科知識點交叉融合的應用題所占比例達到20％以上.這使得考試達到基礎與基礎的聯系、基礎與臨床的聯系.重點考核學生對基礎知識、基礎理論的掌握和綜合運用程度以及發現問題、分析問題、解決問題的能力.命題委員會對往年執業醫師資格考試真題研究分析,分析結果用于改進課程教學,促進課程教學改革.

3．2構建基礎醫學綜合考試試題庫

依據國家執業醫師考試大綱,結合該校實際,選定人體解剖學、生理學、病理學、生物化學、藥理學、微生物學與免疫學等七門課程為主要考試課程.試題庫命題方案要求考試內容為各門課程標準要求掌握和熟悉的內容占90％,了解的內容占8％,超大綱的內容試題量占2％.題型采用執業醫師考試題型:A1、A2、A3、A4、B1五種題型.題量、難易度適中.要求題目減少機械記憶的知識點,增加綜合分析的試題,要有利于考察學生分析、綜合、歸納的能力[9].如何將基礎醫學知識全部用選擇題體現出來,這是該校在教學改革中遇到的難題.尤其是將基礎知識結合臨床轉換成A2、A3、A4等多種題型,但又不能過于臨床,且需要建立試題庫,這是該校考試命題委員會的主要工作.

3．3進行機考

為提高執業醫師考試模擬仿真程度,應訓練學生對考試場景的適應[10].該校加大基礎設施建設投入,建立了高標準的計算機考試機房.學生的理論考試都在機房中進行,其程序、場景等都與真實執業醫師理論考試相同,確保了學生考試成績的可靠性.無紙化考試改革,著力解決考試方式與考試規模的適應性,提高考試工作效率和克服傳統考試的問題[11G12].

3．4加強基礎醫學綜合考試管理制度建設

科學的考試管理制度有利于考試、考核工作的順利進行,同時也是考試所必須遵循的原則.科學的考試管理制度能夠保證考試質量,也是營造良好考風、考紀的重要措施.該校的基礎醫學綜合考試在教務處考試中心的指導下,由基礎醫學院負責實施,考試實行考教分離.現已經初步構建了基礎醫學綜合考試模式且形成長效機制.基礎醫學綜合考試成績單獨計算學分.如果該項考試不及格,將不能進入臨床見習,必須經過強化訓練補考通過后才能進入臨床見習.通過建設一系列考試管理制度,促進學生高度重視和正確對待基礎醫學綜合考試,促進學校及系部對基礎醫學綜合考試的規范化管理[13].

4改革成效

篇（9）

軍醫大學的本科教學質量評估，無疑對于深入貫徹科學發展觀重要思想，促進軍隊院校教育事業發展，不斷推進教育創新，全面落實科技強軍戰略和努力培養高素質新型軍事醫學人才起到了積極的作用。

教學質量是高校永恒的主題，進入“十二五”后，隨著新老交替，不少青年教師將逐步走上講臺，如何鞏固“迎評創優”成果，繼續保持教學優勢，推動課程教學質量與水平的全面、協調、可持續發展，在強化師資隊伍建設中，對青年教師的培養，尤其是課堂教學能力的培養顯得尤為重要，這也是高校值得探討和關注的課題。現結合個人的教學經歷，就青年教師課堂教學能力的自我培養與提高談幾點心得體會。

（一）青年教師要主動作為

就軍醫大學附屬醫院的青年教師而言，不僅擔負著繁重的醫療和科研工作，而且常年承擔著臨床實踐教學（臨床見習、實習）任務。近年來，一批青年教師獲得資格認證后，已走上講臺開始承擔課堂教學（臨床專業課）。青年教師是一個多層次、多學科的醫學人才群體，其醫學理論知識和學歷結構尚能較好適應臨床工作和科研工作的需要。但由于受傳統教育體制和課程的限制，均未受過系統的教育理論學習與訓練，對教育規律和原則、教學技能和人才培養等知識相對饋乏。又由于青年教師從教時間短，還缺乏教學經驗，因而課堂教學實踐能力相對較弱。

所謂課堂教學能力是指教師傳授知識，以及在此過程中對學生進行思想引導和教育的能力（1），是課程標準理解能力，運用教材能力，教學設計能力，駕馭課堂能力，語言表達能力，傳授知識能力，指導學生能力，調控教學活動能力，熟練地運用傳統和現代教學方法與手段的能力等多種能力的集成和應用。因此，青年教師應充分認識到，課堂教學能力的提高，同樣需要勤奮鉆研和學習，并勇于實踐，才能駕輕就熟。近年來涌現出了一批優秀青年教師，他們“青出于藍而勝于藍”，已成為臨床教學的骨干力量說明，只要青年教師明確教書育人的使命任務，主動作為，力行師德，就能夠脫穎而出。

（二）增強教學意識，促進教學相長

青年教師一般存在著重醫療和科研，輕教學的傾向，這有著其深刻的社會背景和行政導向，其實這對青年教師的發展是很不利的。青年教師在確定自己的奮斗目標和努力方向時切不可有所偏頗。醫療、科研與教學的關系不是對立的關系，而是相互促進，相得益彰的，教學的過程也是對自身專業知識的鞏固和再學習。在今天，青年教師更應正確地處理好醫療、教學、科研三者的關系，使之更好的協調發展。只有強化教學意識，才會主動地去學習現代的教育理論，不斷掌握新的教學方法與手段，按學生的專業、興趣、需要來設計和實施教學活動，達到理想的教學效果。通過教師的“教”與學生的“學”，實現共同提高。

（三）堅持專業知識與人文知識并重，擴大知識面

我們注意到，一些青年教師經過培訓走上了講臺，在授課時明顯地表現出專業知識面的不足和教學技巧的缺陷，看屏幕較多，不能脫離教材，不會旁征博引，延伸知識面，不能恰到好處地結合典型臨床病例進行理論聯系實際，語言表達平淡無味，缺乏生動性和感染力，使得授課效果大打折扣。說明知識的匱乏，是很難勝任課堂教學的（2）。

作為臨床青年教師，具備扎實的專業知識，較強的臨床實踐能力，是事業發展和教學的基礎。但這還是遠遠不夠的，專業知識不等于教學能力。如果說扎實的專業知識是從事教學工作的基礎，那么人文知識則是提高青年教師人文素養的必備條件。如今科學技術日新月異，古今中外許多優秀的文學藝術作品、各類文章、書籍所反映出來的人類社會知識浩如煙海、博大精深，青年教師唯有博覽群書，才能啟迪思想、陶冶情操、拓展知識面，豐富科學文化知識，這對于促進教學能力的提升起著重要的作用（3）。

（四）循序漸進，逐步提高

對于一名青年教師來說，怎樣使教學能力得到較快提高，以適應教學的要求，是一個至關重要的問題。多年來，青年教師教學能力的培養除了單位有計劃地送出培訓外，主要還是在崗培訓為主，一般從旁聽→帶見習→實習→小班課循序漸進的方式進行，在確定上理論課前，須獲得資格認定，經過試講合格后方可登上講臺。因此，青年教師在走上教學工作崗位后，就要有充分的心理準備，積極主動地參加教學實踐，培養教學自信心和良好的心理素質，發揮自己的天賦優勢和聰明才智，用自己的能力和魅力去感染學生，主動與學生打成一片，主動為學生講解臨床知識與技能，主動為學生講授臨床專題等，為日后登上講臺進行課堂教學打下良好的基礎。

（五）在教學基本功上下功夫

課堂教學能力就是教學基本功的具體體現，隨著教學經驗的不斷積累，以達到更高層次的要求。但我們看到，教學基本功往往是一部分青年教師的最薄弱環節。在《現代漢語詞典》中，“基本功”的含義是“從事某種工作所必需掌握的基本知識和技能”。教學基本功的范疇較為寬泛，但作為青年教師還是首先應從以下幾個方面入手做起。

1．做好課堂教學設計

要講好一堂理論課，離不開課前較完美的課堂教學設計。課堂教學設計源于對課程標準的透徹理解，依據課程標準來使用教材，鉆研教材和駕馭教材。重在對教學內容進行合理地歸納、取舍，進行優化組合，使學生明確本次課的教學內容、目的和基本要求，有利于學生對教學內容的把握和學習。要認真思考如何導課，采用什么樣的教學方法和手段，怎樣突破難點內容，如何利用好多媒體、板書，在什么情況下和學生互動，雙語教學的比例，如何把握好教學時間，如何做好課堂小結，如何布置復習思考題等，都應該在教學設計中得到體現。#p#分頁標題#e#

2．認真撰寫教案

教案是根據課程標準，應用教材、組織教學、實施教學的依據和具體計劃，集中反映了教師課堂教學設計的思想。教師應充分熟悉教學內容，撰寫教案時精心組織教學內容，使教學內容系統地體現出學生需要了解、理解和掌握（應用）的知識節點，重點和難點內容清晰明了，整個教學內容即前后銜接聯系緊密，又層次分明。如外科疾病，采取以器官系統知識點為引導，以病因、病理、臨床表現、診斷與鑒別診斷、治療為主線，引導學生思考分析，從解剖學考慮，是何系統、何臟器發生病變；從病因學考慮，是感染性或非感染性，或由其他原因造成；從形態學考慮，根據影像學和內鏡檢查，組織或器官有何形態改變；從病理學考慮，組織或器官有何病理改變；從病理生理學考慮，病變器官有何功能改變；會出現什么癥狀、體征；如何進行診斷與鑒別診斷；治療措施和原則。這樣使知識系統化，能把教材中的知識點有機地結合起來，做到融會貫通，突出重點，抓住難點，并通過理論聯系實際突破難點。因此，只有認真撰寫教案，才能做到思路清晰，心中有數，更好地駕馭課堂。青年教師撰寫教案尤其要克服拷貝教材，重點不突出，教學方法與手段無體現，教學時間分配隨意性，小結和復習思考題質量不高等問題。

3．學習、掌握和提高制作多媒體課件的質量

隨著電教信息化技術的迅猛發展，多媒體課件作為一種現代化的教學手段，已成為教師教學活動的一項基本功。因此，青年教師應學習電教理論，積極參加電教培訓，提高制作多媒體課件的質量與水平，合理地將電教手段與其它教學因素有機地結合在一起，以適應課堂教學的需要，更好地為課堂教學服務。需要指出的是，多媒體課件的制作是有規范性要求的，切忌隨心所欲，粗制濫造。

4．板書

隨著課堂電教信息化技術的普遍應用，板書的作用逐漸淡化，特別是青年教師，授課完全依賴多媒體，對板書在教學中的作用，以及如何設計板書知之甚少，甚至認為板書可有可無。課堂教學不是學術交流，向學生傳授知識，如果缺乏板書，就不是真正意義上的、也是不完美的課堂教學。正如現代化的醫療診斷儀器不斷更新問世，但始終不能替代醫生的問診、查體（視、觸、叩、聽）和聽診器一樣。因此，板書是教師的重要基本功，是教師在認真研究教材，對授課內容有重點地、系統地在黑板上展現出來的藝術（4）。板書作為一種教學手段，不但可以直觀地展示教學內容，提高課堂教學效果和學生的學習興趣，而且能夠強化學生對基本概念和知識的理解、掌握和記憶，提高學習效率，更有助于學生做好課堂筆記，培養學生的邏輯思維能力和歸納概括能力。

5．課堂教學語言的表達

課堂教學語言的表達，是教師主導作用的體現。課堂教學傳授知識就是以語言為主線，多種教學方法和手段的整體協調配合應用，來達到教學目的的。作為教師，應當是語言運用的典范，一是力求準確嚴謹，規范地應用醫學術語來揭示疾病的現象和本質，有理有據，在學生頭腦中建立起正確的概念，有利于學生對基本概念和基本知識的理解和掌握；二是充滿激情，富有感染力，吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲；三是把握好語言節奏，抑揚頓挫，循循善誘地引導學生分析問題、認識問題、解決問題。教師流暢生動的語言，必然會達到理想的教學效果，給學生留下難忘的印象。因此，青年教師在平時就要有意識地注重語言口才訓練，逐步提高語言表達能力。杜絕語言表達不連貫，言不達詞意，不規范用語用詞，對基本概念含糊不清，模棱兩可等問題。

（六）善于向他人學習，不斷總結經驗

一名青年教師的成長通常需要五年左右的時間。如果青年教師總是能夠虛心地向教學經驗豐富的知名教師學習，吸納和借鑒他們的好方法、好經驗，不斷思考感悟，無疑對自己在學習和借鑒中提高能力會起到事半功倍的效果。另外，完成教學任務后，要善于總結和反思，認識和克服教學中的不足，不斷更新教學觀念，更新知識結構，使自己的教學行為更符合教學規律和學生的認知規律，實現教學過程的最優化和教學效益的最大化，同時也形成自己獨特的教學風格。

總而言之，青年教師課堂教學能力的自我培養途徑是多方面的。需要強調的是，青年教師還應在教學中增強教學科研意識，積極申報各類教學科研課題，開展教學研究，撰寫教學論文，促進教研相長，這對青年教師的成長是大有裨益的。

參考文獻

1．宋春燕.牛道生.論高校教師提高課堂教學能力的策略。湛江師范學院學報，2009，30（4）：106～109