緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

(一)提高學(xué)生素質(zhì)的應(yīng)然要求值得強(qiáng)調(diào)的是，掌握所學(xué)國(guó)際法學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)是非常重要的，因?yàn)檫@是具備其他能力的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生只有具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確理解國(guó)際法原則、規(guī)則的準(zhǔn)確含義和內(nèi)在精神，才能將其運(yùn)用到對(duì)國(guó)際熱點(diǎn)的深刻剖析之中。但是，具備了扎實(shí)的國(guó)際法學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，并沒有完成教師的教學(xué)目標(biāo)。之所以如此，其原因在于一個(gè)學(xué)生如果在學(xué)校的時(shí)候只學(xué)到了基礎(chǔ)知識(shí)，而不具備將其轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)生活中的能力，或者缺乏運(yùn)用國(guó)際法的知識(shí)對(duì)國(guó)際社會(huì)日新月異出現(xiàn)的新問題進(jìn)行觀察、思考的能力，那么，其在學(xué)校所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)就沒有任何實(shí)際的意義，也難以符合在全球化背景下國(guó)家對(duì)卓越法律人才素質(zhì)的應(yīng)然要求。(二)國(guó)際法學(xué)科建設(shè)自身發(fā)展的需要建立和形成與行政、司法、執(zhí)法機(jī)關(guān)以及企業(yè)等法律實(shí)務(wù)部門的信息交流與人才培養(yǎng)的合作與聯(lián)動(dòng)機(jī)制，不斷進(jìn)行課程體系與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、教學(xué)手段等方面的改革與創(chuàng)新，致力形成具有自身優(yōu)勢(shì)與特色的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，已經(jīng)成為不少國(guó)內(nèi)法學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程的建設(shè)目標(biāo)。一般而言，只有法學(xué)教學(xué)方法得當(dāng)，與法學(xué)的教育目標(biāo)相匹配，法學(xué)教育才能滿足個(gè)人發(fā)展的需要和社會(huì)的需要并承擔(dān)社會(huì)職能。惟有這樣，法學(xué)教育才能得到社會(huì)的肯定，才能吸引更多的有識(shí)之士投入到法學(xué)學(xué)科的建設(shè)中來，才能吸引更多優(yōu)秀的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)法學(xué)。通常，一個(gè)社會(huì)的國(guó)際法意識(shí)水平、傳播的程度和教學(xué)科研能力的高低，直接關(guān)系國(guó)際法在其空間和對(duì)人的效力，進(jìn)而影響整個(gè)國(guó)際法的價(jià)值在其國(guó)內(nèi)的實(shí)現(xiàn)以及社會(huì)功能的發(fā)揮。目前，就國(guó)內(nèi)而言，部分高校致力于培養(yǎng)符合現(xiàn)實(shí)和未來要求的“卓越法律人才”，開設(shè)了國(guó)際法學(xué)的雙語(yǔ)課。盡管取得了一定的效果，但是也存在不少問題，如有的學(xué)校采用的是他山之石———純外文原版教材，以完全“拿來主義”的方式教授學(xué)生，未能將自1949年以來中國(guó)對(duì)國(guó)際法、國(guó)際法學(xué)和國(guó)際法話語(yǔ)體系的構(gòu)建所作出的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)(如和平共處五項(xiàng)基本原則、WTO“一國(guó)四席”、和諧理念對(duì)當(dāng)代國(guó)際法新價(jià)值取向的啟迪等)體現(xiàn)在雙語(yǔ)教材之中，進(jìn)而不利于培養(yǎng)體現(xiàn)中國(guó)氣派的國(guó)際法的精英人才。因此，基于中國(guó)國(guó)際法學(xué)科建設(shè)自身發(fā)展的需要，老師在國(guó)際法教學(xué)的過程中必須融入中國(guó)元素，以培養(yǎng)兼具國(guó)際視野和中國(guó)風(fēng)格的法學(xué)精英人才。(三)國(guó)家和人民利益的需要國(guó)際法已經(jīng)邁向“共進(jìn)國(guó)際法”發(fā)展階段。中國(guó)的和平發(fā)展需要國(guó)際法，和諧世界是中國(guó)和平發(fā)展的重要基礎(chǔ)，而國(guó)際法是構(gòu)建和諧世界的基礎(chǔ)和保障。一方面，國(guó)際法為構(gòu)建公正和公平的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)秩序提供法律保證;另一方面，中國(guó)的發(fā)展也必將受到國(guó)際法越來越多的約束。國(guó)際法作為主要調(diào)整國(guó)際關(guān)系的法律，其本質(zhì)和目的就是維護(hù)國(guó)際社會(huì)的共同協(xié)調(diào)的利益。但是，各國(guó)利益不盡相同，甚至?xí)l(fā)生沖突，此時(shí)國(guó)家利益至上成為各國(guó)一以貫之的基本原則。目前，隨著我國(guó)對(duì)外開放的不斷深入，在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面，與國(guó)際社會(huì)的交往日益加深。因此，在法學(xué)教育階段，通過對(duì)學(xué)生國(guó)際法能力的先期培養(yǎng)，顯然利于其在以后的實(shí)踐中合理運(yùn)用國(guó)際法規(guī)則，正確處理有關(guān)的國(guó)際法問題，進(jìn)而毫不含糊地維護(hù)國(guó)家和人民利益，尤其是中國(guó)的核心利益，如國(guó)家和等。

對(duì)國(guó)外法學(xué)教學(xué)方法的借鑒

篇（2）

作文寫作能力是我們表達(dá)自我的能力，作文是我們抒發(fā)感情和釋放自我的一個(gè)載體。中國(guó)人應(yīng)該具有用母語(yǔ)表達(dá)自我的能力，所以學(xué)好作文既能提高文學(xué)修養(yǎng)，又能給自己一個(gè)表達(dá)自我的渠道，對(duì)未來的發(fā)展是有很大好處的。小學(xué)作文教學(xué)就是我們接觸作文的開始，俗話說萬事開頭難，雖然小學(xué)作文教學(xué)一直以來都是語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，但是只要在小學(xué)打牢基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生以后繼續(xù)的學(xué)習(xí)就會(huì)有很大幫助。

1.傳統(tǒng)小學(xué)作文教學(xué)存在的不足之處

1.1作文教學(xué)寫作過于模式化

小學(xué)生的年齡是比較小的，他們的心智不夠成熟，對(duì)于他們來說，學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文，還要自己寫作文是非常困難的。某些小學(xué)老師過于急躁，為了讓學(xué)生盡快寫出作文，多是采用模板教學(xué)的方法實(shí)施作文教學(xué)。老師會(huì)讓小學(xué)生自己看很多優(yōu)秀作文模板，之后照葫蘆畫瓢地獨(dú)立寫作，這樣的教學(xué)方法固然對(duì)作文教學(xué)有很大幫助，但老師應(yīng)該看到這種方法給學(xué)生提高作文寫作能力產(chǎn)生的負(fù)面影響。這種方式可以讓學(xué)生在一定程度上開闊視野，學(xué)習(xí)一些比較好的寫作手法和優(yōu)美的詞句以豐富自己，但是也會(huì)束縛學(xué)生的寫作思維，每當(dāng)學(xué)生要作文的時(shí)候都是對(duì)模板的簡(jiǎn)單改寫，缺乏自己的思想，難以真正提高學(xué)生的寫作水平。

1.2作文教學(xué)缺乏真情實(shí)感

語(yǔ)文作文寫作本應(yīng)是源于生活、高于生活的，學(xué)生在寫作文的時(shí)候應(yīng)該是自己真情流露的過程，老師要教給學(xué)生的不是作文寫什么，而是怎么通過作文寫作表達(dá)自己。然而，現(xiàn)在的小學(xué)作文教學(xué)有與生活實(shí)際脫軌的跡象，很多小學(xué)命題作文的選題沒有考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況，小學(xué)生對(duì)作文題目缺乏相應(yīng)的生活體檢，難以在寫作過程中融入真情實(shí)感。而老師又硬性要求學(xué)生寫作文，導(dǎo)致學(xué)生胡亂拼湊，作文就是流水賬。長(zhǎng)此以往，會(huì)讓小學(xué)生對(duì)寫作逐漸麻木，寫作只為應(yīng)付，作文質(zhì)量不佳。如果學(xué)生在寫作過程中缺乏真情實(shí)感的流露，寫出來的作文就一定不能滿足素質(zhì)教育的要求，難以培養(yǎng)出具有文學(xué)素養(yǎng)的人才。

2.創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法的建議

2.1活躍作文課堂氣氛

我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)作文課堂教學(xué)都是以老師為主導(dǎo)，老師會(huì)在作文課上給學(xué)生展示優(yōu)秀作文，之后點(diǎn)評(píng)作文中的亮點(diǎn)部分，采用的修辭手法和優(yōu)美的詞句等。在這個(gè)過程中，老師與學(xué)生基本沒有互動(dòng)的步驟，老師在作文課上與學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)多數(shù)情況都是老師在點(diǎn)評(píng)學(xué)生寫的作文，而且一帶而過，無法加深學(xué)生的記憶，使得很多學(xué)生在上次寫作過程中犯的錯(cuò)誤延續(xù)到下次寫作，重復(fù)出現(xiàn)類似問題。為了提高作文課堂教學(xué)效率，語(yǔ)文老師一定要活躍課堂氣氛，激發(fā)作文課堂活力。語(yǔ)文老師可以借助信息化的教學(xué)工具激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如，當(dāng)老師給學(xué)生點(diǎn)評(píng)作文時(shí)，借助交互式白板增強(qiáng)點(diǎn)評(píng)的交互性和讓作文點(diǎn)評(píng)更細(xì)化，加深學(xué)生的記憶。

2.2打破作文模板的束縛

語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中借助模板作文幫助學(xué)生積累詞匯和開闊學(xué)生的視野是無可厚非的，而且這種模板教學(xué)法是讓小學(xué)生快速學(xué)習(xí)作文的很好方法，在小學(xué)作文教學(xué)過程中可以適量使用。但老師一定要防止學(xué)生被作文模板束縛住，讓小學(xué)生作文寫作變成流水線寫作。老師在給學(xué)生講究作文模板時(shí)一定要告訴學(xué)生模板并不是標(biāo)準(zhǔn)答案，寫作文不是背模板作文。教師在教學(xué)過程中要對(duì)模板作文進(jìn)行細(xì)致的分解，告訴學(xué)生這些作者想要表達(dá)的思想，通過什么寫作手法和詞匯表達(dá)什么樣的內(nèi)容，當(dāng)我們要表達(dá)自己的情感時(shí)有哪些修辭手法和要積累的詞匯。這樣才能利用模板作文，讓學(xué)生在作文寫作中融入真情實(shí)感，由開始的模仿上升到創(chuàng)作。另外，要讓學(xué)生寫出自己的東西而不是簡(jiǎn)單的模仿寫作，還需要學(xué)生對(duì)生活中的素材有大量的積累。素材的積累主要是學(xué)生主動(dòng)觀察，留意生活中的點(diǎn)滴，老師要提醒學(xué)生課下積累素材，之后可以讓學(xué)生在課上簡(jiǎn)單分享，只要堅(jiān)持小學(xué)生就一定會(huì)有很多作文素材可以用，不必局限于作文模板的仿寫。

3.結(jié)語(yǔ)

在教育改革不斷深化的今天，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。為了切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)修養(yǎng)，小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量必須有所提高。小學(xué)語(yǔ)文教師要不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，無論是教學(xué)方法還是教學(xué)理念上都要做到與時(shí)俱進(jìn)。

篇（3）

好的教學(xué)方法應(yīng)該是注重教師的啟發(fā)與學(xué)生的參與。課堂上，教師根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)提出問題，引起學(xué)生的思考與討論，師生間形成良性互動(dòng)。但提出的問題本身既要有一定深度，同時(shí)又要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過積極思考，既培養(yǎng)了創(chuàng)造性思考問題的能力，又深化了對(duì)知識(shí)的理解。例如:在講授“價(jià)格歧視”理論時(shí)，可以讓學(xué)生討論在國(guó)內(nèi)很多公園中，針對(duì)國(guó)內(nèi)游客和國(guó)外游客為什么收取不同的票價(jià)?在什么樣的條件下施行這種差別價(jià)格政策才能有效呢?可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用三級(jí)價(jià)格歧視的概念與理論模型進(jìn)行討論。由于國(guó)內(nèi)外游客的需求價(jià)格彈性不同，采用差別價(jià)格政策能使公園獲得更多的利潤(rùn)。但這樣種策略的實(shí)行是有條件的。首先這種產(chǎn)品必須是一個(gè)完全壟斷的市場(chǎng)，黃鶴樓公園全國(guó)僅此一家，即使收取高一點(diǎn)價(jià)格，外國(guó)人也不會(huì)放棄到此一游。第二，必須能把不同市場(chǎng)或市場(chǎng)的各個(gè)部分有效地分割開來。公園可根據(jù)國(guó)籍、膚色、語(yǔ)言的不同來區(qū)分中國(guó)人和外國(guó)人，對(duì)他們實(shí)行差別價(jià)格。第三，各個(gè)市場(chǎng)必須有不同的需求彈性，中國(guó)人和外國(guó)人的需求彈性不同。外國(guó)人的需求彈性比中國(guó)人小得多，因而定高一點(diǎn)價(jià)格的門票并不會(huì)影響他們游覽黃鶴樓。接著還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)中還有哪些情況下實(shí)行了這種差別價(jià)格策略。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)啟發(fā)性問題進(jìn)行回答的積極性，教師可以采取一些激勵(lì)措施。如凡是自愿回答啟發(fā)性提問的同學(xué)，如果回答能自圓其說，期末平時(shí)成績(jī)可以酌情加分。

2．案例教學(xué)法

例如在學(xué)習(xí)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的財(cái)政政策與貨幣政策的混合使用時(shí)，可以將我國(guó)20世紀(jì)80年代到現(xiàn)在兩種政策的實(shí)際操作過程向?qū)W生進(jìn)行介紹。首先將此段時(shí)間的政策操作分為六個(gè)階段，分別介紹每個(gè)階段實(shí)行相應(yīng)操作的經(jīng)濟(jì)背景，實(shí)行松緊搭配的原因，取得的效果，最后再對(duì)政策的混合使用進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣就結(jié)合了IS－LM模型與財(cái)政、貨幣政策運(yùn)用的原理，解釋了我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控的實(shí)踐。第一階段是1988．9－1990．9，此階段實(shí)行的是“緊財(cái)政緊貨幣”的雙緊政策。第二階段(1990．9－1991．12)，實(shí)行“緊財(cái)政松貨幣”的搭配。第三階段(1992．1－1993．6)，實(shí)行“松財(cái)政松貨幣”的雙松政策;第四階段(1993．7－1996年底)，實(shí)行“適度從緊的財(cái)政與貨幣政策”;第五階段(1997－2002)實(shí)行適度的貨幣政策和積極的財(cái)政政策。第六階段(2004年—2007年)“雙穩(wěn)健”的財(cái)政政策和貨幣政策。還可以聯(lián)系2008年金融危機(jī)后歐美各國(guó)經(jīng)濟(jì)的不景氣，分析各國(guó)政府在應(yīng)對(duì)危機(jī)時(shí)采取了哪些宏觀調(diào)控的政策以及原因。這樣既加深了學(xué)生對(duì)理論的理解，又聯(lián)系了實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考和分析能力。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可將學(xué)生進(jìn)行分組，每組確定一個(gè)感興趣的知識(shí)點(diǎn)并聯(lián)系一個(gè)實(shí)際問題進(jìn)行案例分析，該組同學(xué)自己制作課件，然后到講臺(tái)上為大家陳述，最后由老師就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)注意的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種方式可使學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，為了在有限的時(shí)間里進(jìn)行精彩陳述，學(xué)生必須對(duì)理論熟悉于心并靈活運(yùn)用，從而提高了學(xué)習(xí)效果。通過討論，幫助學(xué)生加深了對(duì)這一問題的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也鍛煉了口頭表達(dá)能力。所以在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)盡量在學(xué)到相關(guān)知識(shí)時(shí)尋找現(xiàn)實(shí)生活中比較貼切的問題進(jìn)行討論，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、專題討論+課后小論文形式

在完成理論講授、材料分析后，就要結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)并針對(duì)學(xué)生求知欲強(qiáng)、思維活躍的特點(diǎn)，緊扣所學(xué)的理論內(nèi)容，擬出相關(guān)思考題，進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，引發(fā)討論和辯論，把對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)引向更深層次。

1．專題討論

教師可以在某個(gè)理論系統(tǒng)講授之后提出一個(gè)專題，讓學(xué)生分析討論，教師在其中可以適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)式提問，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。例如在學(xué)習(xí)分配理論這一章時(shí)，其中“公平與效率”的關(guān)系是一個(gè)沒有統(tǒng)一答案的問題。所以上課時(shí)首先提出問題———公平與效率誰(shuí)為先，讓學(xué)生們根據(jù)所學(xué)的理論和現(xiàn)實(shí)情況各抒己見。有的同學(xué)從政治學(xué)的角度，有的同學(xué)從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，還有的從富人、窮人的角度分析了“公平與效率”的關(guān)系，闡述了到底以公平為主還是以效率為主。最后，教師結(jié)合大家的討論結(jié)果，得出大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可的觀點(diǎn)，即按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的原則分配，比平均分配更有經(jīng)濟(jì)效率。但是按市場(chǎng)原則分配也有不公平的地方，政府應(yīng)該對(duì)社會(huì)收入進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑俜峙?，以兼顧公平。通過這樣結(jié)合實(shí)際的分析，使學(xué)生們不僅開闊了視野，而且感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)和我們的生活密切相關(guān)，無時(shí)無刻不在影響著我們的生活，從而大大提高了教學(xué)效果。

2．組織專題辯論

這主要是選擇一些綜合性案例，將學(xué)生分為正反兩組，以辯論會(huì)的形式進(jìn)行案例教學(xué)。如“人民幣應(yīng)該升值嗎”、“我國(guó)現(xiàn)階段應(yīng)采取緊縮的貨幣政策還是擴(kuò)張的貨幣政策”、“政府與市場(chǎng)的邊界問題”等專題都值得進(jìn)行深入研究和辯論。在辯論完后還可以要求學(xué)生就這些問題寫出小論文，談?wù)勛约旱睦斫夂徒鉀Q這些問題的方法。也可啟發(fā)學(xué)生就身邊的一些熱點(diǎn)問題用學(xué)過的理論提出自己的見解，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，鍛煉經(jīng)濟(jì)思維能力，還可以促使學(xué)生去查閱大量資料，拓展知識(shí)面，提高解決問題的能力。

篇（4）

二、數(shù)學(xué)過程教學(xué)的重要性及具體現(xiàn)狀分析

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)明確規(guī)定了過程性目標(biāo):“經(jīng)歷(感受):在特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)中,獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn);體驗(yàn)(體會(huì)):參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng),在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征,獲得一些經(jīng)驗(yàn);探索:主動(dòng)參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng),通過觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)對(duì)象的某些特征或與其他對(duì)象的區(qū)別與聯(lián)系.”

《標(biāo)準(zhǔn)》從“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”、“探索”三方面對(duì)過程性目標(biāo)做了具體的規(guī)定,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)過程教學(xué)的重要性和必要性.總的來說,關(guān)注數(shù)學(xué)過程,是數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)使然,是數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)所需.數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界的定性把握和定量刻畫.簡(jiǎn)單地說,數(shù)學(xué)就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的過程.正是在這一意義上,人們說:“數(shù)學(xué)是一個(gè)過程.”

1.重要性

(1)動(dòng)手實(shí)踐,印象深刻

心理學(xué)研究表明,親身經(jīng)歷動(dòng)手操作、思考與交流,有利于加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶.例如,正方體的展開與折疊是培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、思維能力的良好素材.如果學(xué)生能經(jīng)歷正方體的剪切與折疊,體驗(yàn)“空間”與“平面”的相互轉(zhuǎn)化,并認(rèn)真觀察思考,然后探索歸納出共11種不同的展開圖情況,既豐富了數(shù)學(xué)思想方法,又印象深刻.

(2)設(shè)置情境,激發(fā)興趣

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師.”心理學(xué)研究也表明,學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,始終伴隨著一定的情感體驗(yàn).積極高漲的情緒,有助于激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知興趣,最大限度地提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.由此看來,在中學(xué)數(shù)學(xué)的過程性教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合實(shí)際,設(shè)計(jì)出特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)情境來增強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性,調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣是十分必要的.在內(nèi)驅(qū)力的促使下,學(xué)生就會(huì)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、歸納知識(shí)的規(guī)律等.可以說,這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程,就是實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》提出的過程性目標(biāo)的教學(xué)過程.

(3)注重過程,培養(yǎng)能力

《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程.這就要求教師在平時(shí)教學(xué)中,要充分創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境,讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展、形成與應(yīng)用的過程,從而有利于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué);有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心;有利于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力.

案例1 探索多邊形內(nèi)角和.

“多邊形內(nèi)角和”的教學(xué),不是簡(jiǎn)單地拋給學(xué)生公式,而是注重內(nèi)角和的探索發(fā)現(xiàn)過程,滲透數(shù)學(xué)思想,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,其過程設(shè)計(jì)如下:

①如何把四邊形、五邊形、六邊形轉(zhuǎn)化為三角形,化未知為已知,利用“三角形的內(nèi)角和為180°”的結(jié)論呢?

②試分別從四邊形、五邊形、六邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)引對(duì)角線,將多邊形分成若干個(gè)三角形.

(答案如圖1所示).

③觀察、發(fā)現(xiàn):分成的三角形的個(gè)數(shù)與多邊形的邊數(shù)有什么關(guān)系?

④探索、歸納:從n邊形的一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)引對(duì)角線,可構(gòu)成多少個(gè)三角形?內(nèi)角和怎樣求?

⑤結(jié)論:多邊形的內(nèi)角和公式是什么?

⑥反思:你有別的方法探索多邊形內(nèi)角和嗎?與同伴交流.

⑦拓廣:從多邊形的邊上任意一點(diǎn)出發(fā),與各頂點(diǎn)相連接行嗎?從多邊形的內(nèi)部或外部的任意一點(diǎn)出發(fā),與各頂點(diǎn)相連接呢?

2.具體現(xiàn)狀分析

(1)知識(shí)與技能方面

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本思想方法是能力的基礎(chǔ),占中考較大的比例.在平時(shí),許多教師沒有足夠重視“三基”教學(xué),反而片面提高教學(xué)難度,進(jìn)行大量的綜合訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生“三基”薄弱,影響后續(xù)學(xué)習(xí).如“三角形內(nèi)角和”的教學(xué),只讓學(xué)生記住結(jié)論,不要求掌握它的來龍去脈.其實(shí),這里的許多證明方法,揭示了“三角形內(nèi)角和”與“平行線性質(zhì)”的內(nèi)在聯(lián)系,不僅有助于鞏固“三線八角”、軸對(duì)稱等有關(guān)知識(shí),而且通過一題多解、發(fā)散思維,培養(yǎng)學(xué)生靈活解決問題的能力.

(2)過程與方法方面

盡管中、高考不斷提醒人們獲取過程分,但無數(shù)次大大小小的考試,普遍存在“會(huì)而不對(duì),對(duì)而不全”的現(xiàn)象,失分嚴(yán)重.究其原因,主要有以下3點(diǎn).

第一,重結(jié)果輕過程.教師批改作業(yè)、試卷只看答案,答案對(duì)了就畫對(duì)鉤,不看過程,不給過程分;相反,答案錯(cuò)了,即使過程對(duì),也不得分.長(zhǎng)期下來,抹殺了學(xué)生的思維,大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,導(dǎo)致學(xué)生解題格式不規(guī)范、解題步驟不完整.

第二,重形式輕反思.學(xué)生做題不求甚解,不進(jìn)行反思總結(jié),不懂得舉一反三.長(zhǎng)此以往,就會(huì)暴露出思維不全面、推理過程不嚴(yán)密、丟三落四等問題.殊不知,思維的培養(yǎng)、能力的提高是靠日積月累形成的,是無形的.

(3)情感與態(tài)度方面

過程性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過讓學(xué)生經(jīng)歷“特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)”來完成的.讓學(xué)生在這些特定的活動(dòng)中,在情感和態(tài)度上達(dá)到經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過程.經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索這三種數(shù)學(xué)活動(dòng)只能由學(xué)生自己進(jìn)行,教師不應(yīng)該也不能代替學(xué)生去體驗(yàn).可是,在實(shí)際教學(xué)中,很多老師省去學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)和探索的時(shí)間,重成績(jī)輕素質(zhì),重講解輕探索,“節(jié)省”大量的時(shí)間去訓(xùn)練習(xí)題,拔高要求,致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣.

三、數(shù)學(xué)過程教學(xué)應(yīng)遵循的原則及采取的策略

數(shù)學(xué)過程教學(xué)的重要性,決定了數(shù)學(xué)過程教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,留給學(xué)生探索的時(shí)間和空間,重視概念的形成過程、公式和定理的推導(dǎo)過程、能力的培養(yǎng)過程以及數(shù)學(xué)思想方法的滲透過程,從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高.

1.應(yīng)遵循的原則

(1)因材施教原則

這里有兩層含義:一方面,根據(jù)教材的具體內(nèi)容,可以是一課時(shí)的,甚至是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn),選擇關(guān)注過程的教學(xué),不求面面俱到;另一方面,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,選擇過程教學(xué)的內(nèi)容.

(2)“以學(xué)定教”原則

變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”,真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng).如例、習(xí)題“一題多解”的教學(xué),探究性內(nèi)容的教學(xué)等.

(3)量變質(zhì)變?cè)瓌t

“冰凍三尺非一日之寒”,學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的形成并非一朝一夕就能完成,只有真正落實(shí)過程教學(xué),堅(jiān)持不懈,當(dāng)“量”的積累達(dá)到一定的程度,才能產(chǎn)生“質(zhì)”的飛躍.如北師大版課標(biāo)教材七~九年級(jí)關(guān)于“統(tǒng)計(jì)與概率”的知識(shí),教材的安排呈螺旋式上升,目的在于逐步培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念.

(4)全員參與原則

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,“數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”是《標(biāo)準(zhǔn)》的綱領(lǐng)性理念.關(guān)注過程的數(shù)學(xué)教學(xué),離不開學(xué)生的全員參與、合作交流,只有全員參與與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合,才能營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,促進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高,從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量.

(5)循序漸進(jìn)原則

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科.落實(shí)過程教學(xué),師生都要腳踏實(shí)地,一步一個(gè)腳印地教好、學(xué)好,切忌急于求成.

2.采取的策略

(1)加強(qiáng)概念形成的過程教學(xué)

教學(xué)中,教師應(yīng)注意讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)概念的形成過程,具體可按以下步驟進(jìn)行概念教學(xué):

①觀察一組實(shí)例,從中抽象出共同的屬性.

②給出新概念的定義,通過分析其邏輯意義,初步領(lǐng)會(huì)新概念的本質(zhì)屬性.

③深入挖掘新概念的內(nèi)涵和外延,抓住其本質(zhì),使學(xué)生不僅知其然,更要知其所以然.

以“直角三角函數(shù)”為例進(jìn)行剖析.正弦涉及比的定義、角的大小、點(diǎn)的坐標(biāo)、距離公式、相似三角形、函數(shù)概念等知識(shí).正弦的值從本質(zhì)上來說是一個(gè)“比值”,為了突出這個(gè)比值,教師可引導(dǎo)學(xué)生思考:正弦是直角三角形中對(duì)邊與斜邊的比,這個(gè)比值隨角的大小的確定而確定,與邊的長(zhǎng)短無關(guān),并且它的絕對(duì)值不會(huì)超過1.

④幫助學(xué)生建立新概念與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)內(nèi)容的聯(lián)系,并讓學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言表述概念.

⑤闡明概念之間的內(nèi)在聯(lián)系,形成概念系統(tǒng),提高學(xué)生的思維能力.

⑥概念建立后,針對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn),設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)木毩?xí),采用靈活多樣的形式,從不同角度進(jìn)行訓(xùn)練.

⑦當(dāng)學(xué)生從正面接觸概念后,教師可再?gòu)母拍畹姆疵嬗嗅槍?duì)性地創(chuàng)設(shè)一種錯(cuò)誤的情境,并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去分析錯(cuò)誤、嘗試矯正,讓學(xué)生在反思中加深對(duì)概念的理解.

(2)加強(qiáng)定理發(fā)現(xiàn)的過程教學(xué)

教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷定理的探索、發(fā)現(xiàn)過程,通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、猜想、驗(yàn)證等一系列思維獲得定理.

例如,對(duì)于“勾股定理”的教學(xué),這個(gè)定理本身非常簡(jiǎn)潔,而且容易記憶,如果直接告訴學(xué)生,幾分鐘就可以解決問題,但這樣的教學(xué)留給學(xué)生的只是一個(gè)數(shù)學(xué)公式,學(xué)生甚至不知道為什么要研究勾股定理,失去了一次探究性學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì).事實(shí)上,勾股定理是初中數(shù)學(xué)中幾個(gè)最重要的定理之一,它將數(shù)與形巧妙地聯(lián)系在一起,只有讓學(xué)生經(jīng)歷這樣的探究過程,學(xué)生才會(huì)有所體會(huì),才能獲得解決問題的方法.

案例2 探索“勾股定理”.

①觀察下頁(yè)圖2:

? 正方形A中含有________個(gè)小方格,即A的面積是________個(gè)單位面積;

正方形B中含有________個(gè)小方格,即B的面積是________個(gè)單位面積;

正方形C中含有________個(gè)小方格,即C的面積是________個(gè)單位面積;

你是怎樣得到上面的結(jié)果的?與同伴交流.

(圖中每個(gè)小方格代表1個(gè)單位面積).

②在圖3中,正方形A、B、C中分別含有多少個(gè)小方格?它們的面積分別為多少?

③你能發(fā)現(xiàn)圖2中三個(gè)正方形A、B、C的面積之間有什么關(guān)系嗎?圖3中的呢?

……

(3)加強(qiáng)公式、法則推導(dǎo)的過程教學(xué)

經(jīng)歷對(duì)公式、法則的探索過程,以及對(duì)算理的理解,進(jìn)一步發(fā)展觀察、歸納、類比、概括等能力,發(fā)展有條理的思考及語(yǔ)言表達(dá)能力.如對(duì)于“多項(xiàng)式乘法運(yùn)算法則”的學(xué)習(xí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)同一面積的不同表達(dá)和乘法分配律的運(yùn)用兩個(gè)方面,探索多項(xiàng)式相乘的運(yùn)算法則,并體會(huì)乘法分配律的重要作用以及轉(zhuǎn)化的思想.又如,經(jīng)歷代數(shù)運(yùn)算或者同一面積的不同表達(dá),探索完全平方公式的過程,引導(dǎo)學(xué)生從多角度理解公式,包括公式的推導(dǎo)過程、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語(yǔ)言表達(dá)、幾何解釋、運(yùn)用技巧、字母含義等,并進(jìn)行靈活變式,培養(yǎng)能力.

(4)加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)

數(shù)學(xué)思想方法是潛藏在數(shù)學(xué)知識(shí)深層的隱性知識(shí),僅由教師直接揭示這種隱性知識(shí)是不夠的,學(xué)生要經(jīng)歷解答數(shù)學(xué)問題的過程,親自體驗(yàn)和具體操作,才能領(lǐng)悟它的內(nèi)核,掌握數(shù)學(xué)思想方法促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法主要靠數(shù)學(xué)習(xí)題,因?yàn)閿?shù)學(xué)習(xí)題能從不同的角度訓(xùn)練學(xué)生的收斂思維或發(fā)散思維.

案例3(2009年浙江·義烏卷)如圖4,在矩形ABCD中,AB=3,AD=1,點(diǎn)P在線段AB上運(yùn)動(dòng),設(shè)AP=x,現(xiàn)將紙片折疊,使點(diǎn)D與點(diǎn)P重合,得折痕EF(點(diǎn)E、F為折痕與矩形邊的交點(diǎn)),再將紙片還原.

①當(dāng)x=0時(shí),折痕EF的長(zhǎng)為________;當(dāng)點(diǎn)E與點(diǎn)A重合時(shí),折痕EF的長(zhǎng)為________;

②試寫出使四邊形EPFD為菱形的x的取值范圍,并求出當(dāng)x=2時(shí)菱形的邊長(zhǎng);

溫馨提示:用草稿紙折折看,或許對(duì)你有所幫助哦!

此題非常重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、操作探究能力的培養(yǎng),真正讓學(xué)生經(jīng)歷在操作過程中獲取“解決問題的經(jīng)驗(yàn)”,滲透分類、數(shù)形結(jié)合、函數(shù)等多種數(shù)學(xué)思想方法.

(5)注重代數(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的推理能力

《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能通過觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想,并進(jìn)一步尋求證據(jù)、給出證明或舉出反例;能清晰、有條理地表達(dá)自己的思考過程,做到言之有理、落筆有據(jù);在與他人交流的過程中,能運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言合乎邏輯地進(jìn)行討論與質(zhì)疑”,也就是數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力.可是,人們往往認(rèn)為幾何是培養(yǎng)學(xué)生推理能力的主要載體,而忽視了代數(shù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生推理能力的作用.事實(shí)上,代數(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,鼓勵(lì)學(xué)生通過合情推理進(jìn)行大膽推測(cè),利用符號(hào)間的運(yùn)算驗(yàn)證、猜測(cè)或解決問題,同時(shí)有條理地表達(dá)自己的思考過程.

案例4探索:

①計(jì)算下列各組算式,并觀察其共同特點(diǎn).

②從以上的過程中,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

③試用字母表示這一規(guī)律,你能說明它的正確性嗎?

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)特例進(jìn)行歸納、建立猜想、用符號(hào)表示、并給出證明這一重要的數(shù)學(xué)結(jié)論的過程.這個(gè)過程包括了問題的符號(hào)表示和依據(jù)法則進(jìn)行符號(hào)運(yùn)算兩個(gè)方面,運(yùn)算結(jié)果(a+1)·(a-1)=-1構(gòu)成了對(duì)所得猜想的證明.

(6)反思勝過做題

篇（5）

二、說讀式手法

說讀式手法，就是用邊讀邊說、讀讀說說、說說讀讀的方式理解、品讀課文。如在教學(xué)《貓》時(shí)，我就采用了說讀法。朗讀課文之后，拋出話題，從三個(gè)方面來說：說貓，說說貓的生命之美和命運(yùn)之悲；說人，說說人的養(yǎng)貓之樂和失貓之痛；說文，說說文的語(yǔ)言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。每一個(gè)話題學(xué)生先在文中圈點(diǎn)批注，然后全班交流，教師或追問、或點(diǎn)撥、或指導(dǎo)朗讀、或歸納方法。教學(xué)在邊讀邊說的漫談中向前推進(jìn)，課堂氛圍輕松，學(xué)生卻收獲頗豐。

三、學(xué)法式手法

如在教學(xué)《望岳》和《春望》這兩首詩(shī)時(shí)，我就采用了對(duì)比閱讀法。在熟讀兩首詩(shī)的基礎(chǔ)上，我先讓學(xué)生交流，探討詩(shī)歌可以從哪些角度來對(duì)比，最后歸納出體裁、背景、內(nèi)容、主題四個(gè)基本方面。接下來，學(xué)生逐一進(jìn)行比讀。通過多角度的比較，學(xué)生對(duì)對(duì)比閱讀這一基本的學(xué)習(xí)方法就有了一定的掌握。

四、創(chuàng)編式手法

創(chuàng)編式手法，就是從讀寫結(jié)合的角度運(yùn)用與處理課文，讀中有寫，寫中有讀。如在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，我讓學(xué)生從晁蓋、吳用等人的角度改寫了這個(gè)故事，再把改寫之后的故事與原文進(jìn)行對(duì)比，這樣既理清了生辰綱被劫的過程，又使得原文中楊志的人物形象更加鮮明。創(chuàng)編式的教學(xué)手法，鍛煉了學(xué)生的寫作能力、想象能力、對(duì)比閱讀能力，學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展。

五、聯(lián)讀式手法

如教學(xué)《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》時(shí)，我讓學(xué)生在課前就搜集了蘇軾的其他詩(shī)詞作品。上課時(shí)，先研讀了課文，再讓學(xué)生在實(shí)物投影儀上展示自己所搜集的蘇軾的作品，并賞析其中的一首，最后說說你對(duì)蘇軾其人其文的總體感受。學(xué)生的交流雖然還比較膚淺，但他們對(duì)蘇軾的作品已有了興趣。通過一首詩(shī)，延伸許多詩(shī)，走近一個(gè)人，這是我在教學(xué)名家名作時(shí)常用的手法。當(dāng)然也可以按風(fēng)格聯(lián)讀，按體裁聯(lián)讀等。

六、妙點(diǎn)尋蹤法

篇（6）

（二）教學(xué)模式過于陳舊僵化由于環(huán)境法課程是一門新興的課程，在各高校的開展程度也不同。在一些環(huán)境法教學(xué)剛剛起步的高校，教師缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往延續(xù)傳統(tǒng)“滿堂灌”式的教學(xué)模式，將學(xué)生完全視為被動(dòng)接受物，只注重在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將任務(wù)講完，其實(shí)就是照本宣科式的講解。學(xué)生也不加思索，只是一味跟著教師的步伐，一是一，十是十地記、背，從來不考慮“為什么會(huì)是這樣”之類追根溯源的問題。也許這種對(duì)學(xué)生識(shí)記環(huán)境法相關(guān)理論知識(shí)確實(shí)起到一定的效果，學(xué)生探索新知、分析問題、解決問題的能力止步不前，遇到實(shí)際問題只能束手無策。換言之，這種教育模式只能培養(yǎng)不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高分低能型人才。因此，必須創(chuàng)新教學(xué)模式。

（三）教學(xué)過程重理論輕實(shí)踐環(huán)境法教學(xué)應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)踐，切忌在教學(xué)中將理論與實(shí)踐割離，這會(huì)造成環(huán)境法教學(xué)頭重腳輕，嚴(yán)重影響教學(xué)效率。目前，很多高校的環(huán)境法教師在教學(xué)中只注重對(duì)概念和原理的透徹解析，而完全忽視了對(duì)環(huán)境法實(shí)踐課程的開展。課堂上教師過分重理論輕實(shí)踐的行為，使他們呈獻(xiàn)給學(xué)生的環(huán)境法案例特別少，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。有些教師甚至從來不提案例的事情，只是每天按部就班的督促學(xué)生背書、記憶東西。這一行為導(dǎo)致的直接后果就是，學(xué)生畢業(yè)后很難適應(yīng)社會(huì)提供的工作崗位，容易被社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)所擊敗，陷入難以自拔的境地。

（四）教學(xué)內(nèi)容繁雜無體系關(guān)于環(huán)境法教學(xué)內(nèi)容方面，大體可以分為總論和分論兩部分，但在具體的實(shí)施過程中依然暴露出了很多問題。首先在是分論和總論的關(guān)系界定，環(huán)境法教學(xué)中對(duì)這種關(guān)系體現(xiàn)的不明顯。其次，分論是教學(xué)的主內(nèi)容，由于其繁雜的特征，許多教師教學(xué)中主次不分，造成教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏差。再次，環(huán)境法教學(xué)內(nèi)容將概念作為主體，而忽視案例分析，看規(guī)范分析重于價(jià)值評(píng)判?！爸匾患抑f，輕百家之言”成為環(huán)境法教學(xué)內(nèi)容體系的弊病，這種弊病一天不解決，勢(shì)必會(huì)影響整個(gè)環(huán)境法教學(xué)的質(zhì)量。

（五）教師的教學(xué)技能普遍較低隨著環(huán)境法受重視程度的加深，環(huán)境法課程教學(xué)改革逐步展開，這對(duì)環(huán)境法教師的教學(xué)技能提出了更高的要求。但由于種種原因，各高校環(huán)境法教師的教學(xué)技能普遍偏低，很難適應(yīng)教學(xué)改革創(chuàng)新的要求。例如，法學(xué)中的雙語(yǔ)教學(xué)要求教師必須掌握兩門以上的語(yǔ)言，但很少教師可以完全駕馭兩種語(yǔ)言。以英語(yǔ)為例，雙語(yǔ)教學(xué)中，部分教師雖然能夠掌握英語(yǔ)，但由于專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中總出現(xiàn)一定的問題。教師環(huán)境法教學(xué)技能低下的現(xiàn)狀，也嚴(yán)重影響著教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

二、改革和創(chuàng)新環(huán)境法教學(xué)的有效途徑

針對(duì)當(dāng)下該校環(huán)境法教學(xué)現(xiàn)狀及存在的一系列問題，筆者根據(jù)多年的教學(xué)研究，開辟出改革與創(chuàng)新環(huán)境法教學(xué)的有效途徑，主要通過以下四個(gè)方面展開：

（一）提升重視程度，改革教學(xué)理念近年來，環(huán)境法教學(xué)始終處于一個(gè)發(fā)展的怪圈，相較于民法、刑法等“大法”來講，環(huán)境法似乎永遠(yuǎn)都無法擺脫被忽視的命運(yùn)。學(xué)校、教師、學(xué)生的不重視，甚至國(guó)家司法考試都將其置于毫不顯眼的位置。傳統(tǒng)教學(xué)理念始終固守成規(guī)地阻礙著環(huán)境法教學(xué)的順利實(shí)施。為了適應(yīng)環(huán)境法改革的發(fā)展要求，必須提升重視程度，改革教學(xué)理念。國(guó)家層面，教育部要改革教育理念，將高校環(huán)境法課程置于高校本科教育的重要位置。司法考試也要加大對(duì)環(huán)境法相關(guān)內(nèi)容的考試力度，勢(shì)必運(yùn)用多種策略提高人們對(duì)環(huán)境法的重視。學(xué)校層面，學(xué)校要將環(huán)境法作為法學(xué)的必修課，并且鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)境法意識(shí)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐漸剔除學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)的功利性目的。教師層面，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)、機(jī)械的教學(xué)理念，拋開以往對(duì)環(huán)境法歧視的態(tài)度，全身心投入到環(huán)境法的教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，逐步探索、創(chuàng)新環(huán)境法教學(xué)技能。以提高大學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)、法制觀念和促進(jìn)中國(guó)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展為最終目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍學(xué)生思維創(chuàng)新教學(xué)模式是環(huán)境法教學(xué)改革和創(chuàng)新中不可或缺的步驟。環(huán)境法教學(xué)改革要求教師要摒棄傳統(tǒng)環(huán)境法教學(xué)模式中的不適應(yīng)改革發(fā)展的部分，并為創(chuàng)新教學(xué)模式注入新的源頭活水。傳統(tǒng)只注重概念講解的“照本宣科”式教學(xué)模式，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，課堂氣氛沉悶缺乏生氣，環(huán)境法教學(xué)效率低下，可見一斑。因此課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，嘗試多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，活躍學(xué)生的思維，達(dá)到中環(huán)境法教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)，繼而不斷向目標(biāo)最終邁進(jìn)。例如，教師可以采用多媒體、案例解析、以學(xué)生為教師等教學(xué)模式來達(dá)到環(huán)境法教學(xué)質(zhì)量的提高。媒體教學(xué)方法的使用受到了包括高校在內(nèi)的幾乎所有學(xué)校的普及，但部分高校的教師只重視對(duì)重要課程采用多媒體教學(xué)，對(duì)環(huán)境法的教學(xué)，多媒體的運(yùn)用尙不得普及。因此，環(huán)境法教師應(yīng)勇于應(yīng)克服缺陷，在教學(xué)中應(yīng)重視多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)方法。有趣并貼近實(shí)際的案例，為枯燥的理論學(xué)習(xí)帶去一絲清涼，教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)各種環(huán)境案例的搜集，課堂上組織學(xué)生討論，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。另外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己當(dāng)老師，這樣不僅鍛煉學(xué)生的膽識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還有利于課堂學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）理論實(shí)踐并重，關(guān)注經(jīng)典案例為了提高環(huán)境法的教學(xué)效率，絕不可忽視其實(shí)踐性的特征。因此，在環(huán)境法教學(xué)中要更要遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則。傳統(tǒng)的環(huán)境法教學(xué)課堂極其封閉沉悶，滿教室都是教師講解理論知識(shí)和學(xué)生死記硬背的聲音，完全缺乏學(xué)習(xí)朝氣與創(chuàng)新氣息。為了適應(yīng)改革對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，必須實(shí)行開放式教學(xué)，將理論與社會(huì)實(shí)踐置于同樣的發(fā)展平臺(tái)上，將實(shí)踐教學(xué)作為環(huán)境法教學(xué)改革的重中之重。為了達(dá)到這一目的，各高?？梢蚤_展一定的環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)，比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出傳統(tǒng)課堂，定期組織學(xué)生觀看一些法庭審判，明確環(huán)境案例的解決措施；以課堂為法庭，模擬法庭教學(xué)；開展保護(hù)環(huán)境的相關(guān)公益活動(dòng)等為提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、樹立積極的環(huán)境觀意義重大。為了增強(qiáng)課堂的實(shí)效性，教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)在理論課講解時(shí)將案例分析置于重要地位，特別是那些永不過時(shí)的經(jīng)典案例，教師應(yīng)透徹分析，通過設(shè)問、誘導(dǎo)、激勵(lì)等方式促使學(xué)生參與案例討論，逐步提高學(xué)生分析環(huán)境法律問題的能力。教師要適時(shí)抓住一些新型的、可以吸引學(xué)生眼球的案例，這些案例對(duì)提升學(xué)生環(huán)境法意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力具有重要意義。

（四）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)際首先是正確界定分論和總論的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到二者是個(gè)別與一般，個(gè)性與共性的關(guān)系。在分論中，有的教師講解環(huán)境污染防治法，生態(tài)保護(hù)建設(shè)法、自然資源法等，有的教師在講解中則忽視生態(tài)建設(shè)保護(hù)法，只講剩余的兩個(gè)。這就要求合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一體化、系統(tǒng)化，形成科學(xué)的內(nèi)容體系。其次，環(huán)境法內(nèi)容繁雜，且重理論輕實(shí)際的課程內(nèi)容極為不合理，這就要求教師在教學(xué)中精選教學(xué)內(nèi)容，并遵循理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，將案例較少的內(nèi)容加之具體的典型案例，多多分析，從而時(shí)學(xué)生達(dá)到在理論的指導(dǎo)下可以順利完成實(shí)際案例的效果。例如，教師在講解各部門支部法律的時(shí)候，除了對(duì)具體的重點(diǎn)內(nèi)容（概念、原則、制度等）進(jìn)行詳細(xì)分析之外，還要借助具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，在反復(fù)的學(xué)習(xí)和討論中，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成了探疑、析疑、解疑的能力，這對(duì)其實(shí)踐能力的提高至關(guān)重要。最后，在每講解完一部分后，教師應(yīng)運(yùn)用圖表法或樹狀結(jié)構(gòu)圖等方式將知識(shí)串聯(lián)起來，使知識(shí)具有一定條理性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。

（五）提升教學(xué)技能，打造金牌教師提升教師教學(xué)技能首先應(yīng)提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。環(huán)境法教學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)，這就要求教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，這種專業(yè)知識(shí)具有一定的廣泛性，既包括政治、經(jīng)濟(jì)，也包含文化、科學(xué)等。細(xì)化為環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、行政法律等學(xué)科。因此教師要不斷的學(xué)習(xí)，關(guān)注各學(xué)科最新的環(huán)境動(dòng)態(tài)，不斷吸取寶貴的學(xué)科知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)環(huán)境法教學(xué)在活躍生機(jī)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行。其次，學(xué)校要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，并定期對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)技能方面的相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)教師的培訓(xùn)可以從三方面展開：一是加強(qiáng)對(duì)多媒體使用技能的培訓(xùn)，如計(jì)算機(jī)的熟練操作、多媒體硬件的無障礙使用。二是提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)為進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)外語(yǔ)的有利條件，可以在本校進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)，也可以將一些優(yōu)秀的教師派遣出國(guó)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和深造。三是重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)青年教師的技能培訓(xùn)，不僅要重視其專業(yè)知識(shí)的提升和教學(xué)技能的培養(yǎng)，更應(yīng)該從思想上轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，打造最具有潛力的金牌環(huán)境法教師。

篇（7）

對(duì)高職院校的學(xué)生來說，有限的學(xué)時(shí)數(shù)不可能使其過多探討經(jīng)濟(jì)法理論并取得較深的造詣。經(jīng)濟(jì)法教材通常以經(jīng)濟(jì)法的產(chǎn)生、發(fā)展及其在法律體系中的地位開篇，涉及諸多艱深的法學(xué)原理和理論爭(zhēng)鳴等純法理的研究，學(xué)習(xí)難度大而實(shí)際意義有限，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，輕理論體系應(yīng)該是高職院校經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容改革的方向和重點(diǎn)。

1.經(jīng)濟(jì)法課程基礎(chǔ)理論部分應(yīng)注重實(shí)用性。高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生一般不具備基本法理常識(shí)，將來主要從事經(jīng)濟(jì)和管理方面的實(shí)務(wù)工作。他們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法，只需要了解和掌握經(jīng)濟(jì)法的概念、調(diào)整對(duì)象、法律體系等與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的簡(jiǎn)要知識(shí)點(diǎn)就可以。按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的內(nèi)在邏輯，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰的經(jīng)濟(jì)法理論體系。然后按照這一體系，再就具體的部門法深入學(xué)習(xí)，學(xué)生的思路就會(huì)非常清晰，并且對(duì)經(jīng)濟(jì)立法的現(xiàn)實(shí)意義會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與專業(yè)其他課程相配合。經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃需求和其他課程內(nèi)容適當(dāng)增減，形成相互呼應(yīng)的統(tǒng)一體。如會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的專業(yè)課中已經(jīng)包含的內(nèi)容，那么經(jīng)濟(jì)法課程中就可以刪減這部分內(nèi)容；金融保險(xiǎn)專業(yè)要專門學(xué)習(xí)金融法規(guī)，其證券法、保險(xiǎn)法以及會(huì)計(jì)法的內(nèi)容在經(jīng)濟(jì)法中也都可以刪減，從而減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。而市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)就要以合同法、專利法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法的內(nèi)容為重。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的配合并不困難。雖然無法滿足每個(gè)專業(yè)的教材要求，但是只要依據(jù)經(jīng)濟(jì)法理論體系建立固定課程內(nèi)容模塊，然后適當(dāng)變化課程內(nèi)容模塊就可以了。在學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)不同專業(yè)需求適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，做到因人施教，而不是因教材施教，一本教材到處講。

二、經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)方法與教學(xué)理念。

通過教學(xué)內(nèi)容調(diào)整的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)學(xué)生的專業(yè)理論水平，得到了用人單位的贊許。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們感到經(jīng)濟(jì)法作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的法律課程，如果單靠以教師講授、引導(dǎo)為主的教學(xué)方法，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的主體地位也無從實(shí)現(xiàn)，那么無論有多么科學(xué)的教學(xué)大綱、適合的教材、先進(jìn)的教育技術(shù)，學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展仍會(huì)受到限制。

筆者認(rèn)為參與式教學(xué)法是解決該問題的好方法。參與式教學(xué)法是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，幾年來筆者一直在經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)中應(yīng)用參與式教學(xué)法之一的“3+3互動(dòng)式教學(xué)法”。這種教學(xué)方法可變學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接受為主動(dòng)探討，在教師與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)。具體實(shí)施方法如下：

“3+3互動(dòng)式”教學(xué)法：學(xué)生和老師在課堂上分別做好三件事。其中，學(xué)生做好“發(fā)言-點(diǎn)評(píng)-討論”，老師做好“要點(diǎn)講授-糾錯(cuò)-答疑”，老師提前將課堂要探討的題目、內(nèi)容及要求交給學(xué)生，學(xué)生分為發(fā)言組、點(diǎn)評(píng)組和討論組，分別進(jìn)行準(zhǔn)備。上課后發(fā)言組先做主題發(fā)言，然后點(diǎn)評(píng)組點(diǎn)評(píng)發(fā)言，老師就發(fā)言與點(diǎn)評(píng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)定，糾正錯(cuò)誤，解答疑難問題，并引導(dǎo)討論組進(jìn)行討論。這種互動(dòng)式教學(xué)方法，由于學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主動(dòng)參與發(fā)言、點(diǎn)評(píng)、討論，可以大大提高學(xué)生的參與意識(shí)。

這種方法實(shí)施的關(guān)鍵在于教師對(duì)參與式教學(xué)活動(dòng)節(jié)奏的控制、各方觀點(diǎn)爭(zhēng)論的協(xié)調(diào)以及總結(jié)評(píng)定的歸納。尤其是總結(jié)評(píng)定，要有針對(duì)性，要在理論與實(shí)踐上的高度概括性。因此，該方法對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的深度和廣度、對(duì)教學(xué)的控制能力以及教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的隨機(jī)應(yīng)變能力都有較高的要求。

為了更好地實(shí)踐互動(dòng)式教學(xué)理念，一個(gè)具體的做法就是教學(xué)過程中的案例教學(xué)。就是恰當(dāng)運(yùn)用案例教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。理論教學(xué)與案例教學(xué)是水融的關(guān)系，沒有案例的經(jīng)濟(jì)法課程是很難引起學(xué)生共鳴的。但案例太多，則會(huì)擾亂課程的講解。因此，案例的運(yùn)用應(yīng)該恰當(dāng)。

第一，教師要明確，案例雖然是經(jīng)濟(jì)法課教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，但是案例教學(xué)始終是理論教學(xué)的輔助，不能喧賓奪主。案例法教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使其積極思考，領(lǐng)會(huì)法律原理，學(xué)會(huì)解讀法律條文，并加以靈活運(yùn)用，是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用服務(wù)的。過多列舉案例必然會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程和教學(xué)的最終目的，影響整個(gè)教學(xué)計(jì)劃。

篇（8）

【關(guān)鍵詞】

初中語(yǔ)文 教學(xué)實(shí)踐 創(chuàng)新式教學(xué)法

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，只有不斷的創(chuàng)新，社會(huì)、科學(xué)、經(jīng)濟(jì)才能夠得到持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展。任何一個(gè)在世界上屹立不倒的民族，都需要有創(chuàng)新作為支撐。隨著知識(shí)的深入發(fā)展，目前創(chuàng)新已不再是以往方式上選擇，而是需要逐步探索知識(shí)的真意，在問題上尋找更為簡(jiǎn)單的解決方案。知識(shí)是創(chuàng)新的前提。

為更好地滿足社會(huì)創(chuàng)新的需求，教師在教學(xué)中需要為學(xué)生豐富知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生興趣的延伸，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，將知識(shí)向社會(huì)技能轉(zhuǎn)化。此外，教師應(yīng)改變自身的教學(xué)方式，采取多種手段鍛煉學(xué)生能力，并在其中逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者結(jié)合自身一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力，粗淺地談幾點(diǎn)建議。

一、造設(shè)課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力

良好的課堂氣氛，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情，提升知識(shí)傳遞效率。在以往的教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)于教師的懼怕，導(dǎo)致課堂氣氛十分沉悶，學(xué)生知識(shí)吸收能力也隨之下降。教師應(yīng)為學(xué)生塑造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠大膽地回答問題，并表達(dá)自身想法，教師對(duì)于不成熟的建議加以指正，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的思考熱情。社會(huì)心理學(xué)研究表明：弱勢(shì)群體只有在毫無壓力的環(huán)境中，才能夠釋放自身的創(chuàng)造天賦。因此對(duì)于學(xué)生而言，環(huán)境十分重要。同時(shí)教師要注重自身的教學(xué)方式，當(dāng)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)合理地引導(dǎo)，而并非將觀念強(qiáng)加于學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的尊重，進(jìn)而更好地開釋天性。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

素質(zhì)教育要求教師必須尊重學(xué)生，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生吸收知識(shí)，并逐步加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中最大問題便是過于壓制學(xué)生的天性，使其必須聽從教師的建議學(xué)習(xí)，進(jìn)而造成了學(xué)生和教師思想觀念的一致，這種教育方式，將導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨(dú)立人格，影響其一生的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變方式，由以往的灌輸式教學(xué)，向引導(dǎo)式教學(xué)過度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。在引導(dǎo)教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠感受到教師的尊重，并更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。具體執(zhí)行過程中，教師可向?qū)W生多提問，鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，并在問題的設(shè)立上，盡可能的貼近生活，引發(fā)學(xué)生思考。在得到學(xué)生答案之后，教師進(jìn)行整理和歸類，通過答案的匯總，幫助學(xué)生開拓思維。而一些問題學(xué)生無法解決之時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生尋找答案。如《駱駝梨花》一課，教師講解知識(shí)之后，可以向?qū)W生傳達(dá)敘述手法的知識(shí)，學(xué)生得知相關(guān)信息后對(duì)該篇課文進(jìn)行探討，之后教師會(huì)獲得不同的反饋意見，進(jìn)而結(jié)合倒敘、插敘等運(yùn)用方法進(jìn)行深入講解，引導(dǎo)學(xué)生通過敘述手法再次品讀文章，找到文章對(duì)自身情緒帶來的起伏，進(jìn)而對(duì)幾種敘述手法產(chǎn)生了深刻的記憶。

三、創(chuàng)設(shè)溫馨教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)

近年來，我國(guó)教育領(lǐng)域?qū)τ谇榫辰虒W(xué)的研究愈加深入，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)：不同的情境能帶給學(xué)生深入思考的氛圍，合理的進(jìn)行情景教學(xué)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的擴(kuò)散。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘?qū)W生主觀思維與課文的連接，如《皇帝的新裝》一課，學(xué)生對(duì)于丑態(tài)萬千的人群深感興趣，卻又并不理解他人對(duì)皇帝奉承的做法，而文中幼稚的孩童卻能講出真話，因此筆者采用提問的方式，使學(xué)生思維與文章的孩童產(chǎn)生共鳴，以培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)越的品格，問題為：“是否在你們身邊也有著像奉承皇帝那般的人？”學(xué)生對(duì)此展開了激烈的討論，從其反饋信息中得知，學(xué)生均已學(xué)會(huì)了如何諷刺虛偽的意見。該方式不僅調(diào)動(dòng)起了學(xué)生積極性，也將其思維徹底的激活。

四、提出質(zhì)疑引導(dǎo)思考，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考能力

任何人都有著對(duì)周邊事物懷疑的天性，但是因?yàn)槟撤N因素，而導(dǎo)致一部分人缺乏懷疑的勇氣。在語(yǔ)文教學(xué)中，由于很多內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)有所差異，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并主動(dòng)尋找真正的答案。許多學(xué)生不敢向教師質(zhì)疑，是因?yàn)樽陨砣狈τ職猓陆處熯w怒于他，因此把問題封鎖在思想中直至遺忘。該狀況下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生做出相應(yīng)的承諾，任何教師都不會(huì)因?yàn)榘l(fā)生錯(cuò)誤而遷怒學(xué)生，這是作為教師的基本素質(zhì)。在教師收到學(xué)生問題時(shí)，應(yīng)第一時(shí)間給予表?yè)P(yáng)，使其更為勇敢的思考，并帶動(dòng)其他學(xué)生參與其中。另外，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生合理思考問題的邏輯方式，通過不斷的歸納和總結(jié)發(fā)現(xiàn)新問題。

此外，筆者認(rèn)為語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該與學(xué)生不斷進(jìn)行互動(dòng)，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生知識(shí)的傳遞者，同時(shí)也是思想的引導(dǎo)者，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的行為改變自身的認(rèn)知，因此，教師進(jìn)行創(chuàng)新，能夠加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。其創(chuàng)新可以在各個(gè)方面實(shí)現(xiàn)，如一些嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亩唐≌f，教師將結(jié)尾去除，要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)結(jié)尾等。不僅改變了教師以往的教學(xué)方式，同時(shí)也能夠不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的天性，使其更好地投入到創(chuàng)造之中。

總而言之，合理的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，需要教師大膽嘗試、不斷探索，尋找能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新天賦的關(guān)鍵點(diǎn)，將語(yǔ)文教學(xué)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有效結(jié)合起來，開拓學(xué)生的精神世界，使其在未來能夠成為真正具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

【參考文獻(xiàn)】

【1】吳波.初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力初探[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2011（07）

篇（9）

“兒童思維發(fā)展新論”認(rèn)為，5～6歲的兒童已具有強(qiáng)大的母語(yǔ)基礎(chǔ)（已掌握3500多個(gè)口頭詞語(yǔ)和幾百種常用句型），因此只需牢牢抓住以語(yǔ)言運(yùn)用為中心的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，在豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源（大多是有趣的、圖文音并茂的謎語(yǔ)、故事、寓言、兒歌、散文等）的支持下，運(yùn)用“識(shí)字、閱讀、寫作”三位一體的全新語(yǔ)文教學(xué)模式，就可以使學(xué)生在完全不增加課時(shí)和課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，輕松愉快地在課堂上通過擴(kuò)展閱讀和打?qū)懺~句、兒歌及短文等活動(dòng)，識(shí)字量、閱讀量都成倍地超越新課標(biāo)規(guī)定的要求；與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力和綜合素質(zhì)也得到大幅度提升，從而在真正意義上實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的跨越式發(fā)展。

我們的試驗(yàn)之所以能夠在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生（包括農(nóng)村學(xué)生）的知識(shí)技能與綜合素質(zhì)有超常發(fā)展，具體來說，主要得益于以下三方面的因素：

1.豐富而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為大量擴(kuò)展閱讀創(chuàng)造了必要條件

我們認(rèn)為，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)在課堂上（而非課外）進(jìn)行擴(kuò)展閱讀，閱讀內(nèi)容是兒歌、古詩(shī)、優(yōu)美散文、童話故事、寓言故事和成語(yǔ)故事。少年兒童的本性就是好奇，就是愛聽故事、愛看小人書。多媒體的童話、寓言或成語(yǔ)故事是一種“動(dòng)態(tài)小人書”，對(duì)于少年兒童尤其具有吸引力。根據(jù)兒童的這一特點(diǎn)，老師每次上課在深入分析本課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行剖析，并開展多種形式的討論，對(duì)關(guān)鍵問題則啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真思考或小組探究，而對(duì)課文的一般內(nèi)容則不占用過多時(shí)間去講解，因而能在每節(jié)課上都騰出一定時(shí)間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)——讓學(xué)生利用電腦上的資料（或打印材料）去廣泛閱讀那些和本課主題及教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)并經(jīng)老師仔細(xì)挑選的材料。這樣，每位學(xué)生在一節(jié)課上都有機(jī)會(huì)閱讀好幾篇擴(kuò)展材料（多的7～8篇，少的3～4篇）；在自主閱讀的基礎(chǔ)上，老師再鼓勵(lì)鄰座學(xué)生交流閱讀體會(huì)，或是組織小組探究、角色扮演、全班討論，以加深對(duì)課文的理解。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅僅依靠老師講授課文，一般不在課堂上閱讀課外內(nèi)容；即使偶爾提供一些補(bǔ)充讀物，篇幅也少，和我們?cè)囼?yàn)中孩子們自主選擇的多媒體擴(kuò)展閱讀相比，不論是數(shù)量還是質(zhì)量都不可同日而語(yǔ)。正是由于大量的自主擴(kuò)展閱讀，使學(xué)生每節(jié)課的識(shí)字量大大超出傳統(tǒng)教學(xué)成為可能：傳統(tǒng)教學(xué)的識(shí)字量每篇課文在12～13個(gè)以內(nèi)，而在跨越式試驗(yàn)中每篇課文的識(shí)字量在25個(gè)字以上。由于這種擴(kuò)展閱讀是完全自覺自愿、充滿情趣的，所以盡管識(shí)字量有大幅度的增加，學(xué)生卻并不感覺有壓力、有負(fù)擔(dān)。

2.不把識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是將三者有機(jī)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的重大改革

我們?cè)谝荒昙?jí)時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能盡快認(rèn)讀大量漢字，但是并不過高要求學(xué)生用手書寫漢字的能力。要求學(xué)生認(rèn)讀的漢字，都隱含在兒歌、古詩(shī)、散文、故事、童話等閱讀材料中，而且閱讀材料的內(nèi)容都是學(xué)生喜聞樂見的，或是學(xué)生在入學(xué)前就已初步了解的。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要會(huì)念、會(huì)讀、會(huì)朗誦，并強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi)容的理解。所有生字都不要求馬上能用手書寫（注意：并非不重視手寫訓(xùn)練，只是對(duì)手寫漢字能力不要求像閱讀能力和寫作能力那樣大幅度提前，而是嚴(yán)格按課標(biāo)要求，將手寫漢字能力的訓(xùn)練分散到整個(gè)小學(xué)階段去逐步完成），但要求學(xué)生能將生字用電腦打出來。這樣，孩子們很快就能做到會(huì)認(rèn)字，還會(huì)用電腦組詞、造句、打?qū)懚涛?，并能順利朗讀課文。以這種方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，不僅能使學(xué)生的識(shí)字、閱讀與作文能力得到全面而綜合的訓(xùn)練，還可以使學(xué)生通過擴(kuò)展閱讀輕松地學(xué)會(huì)大量的生字。結(jié)合閱讀、作文來識(shí)字（而不是逐字、逐詞教識(shí)字）的好處是，既能掌握字形和讀音，又能掌握字義，而且這些生字還可通過經(jīng)常性的打?qū)懢毩?xí)得以鞏固。

應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)指出的是，跨越式試驗(yàn)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣把識(shí)字、閱讀、作文三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加以孤立和割裂，而是將三者有機(jī)結(jié)合起來，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重大改革與創(chuàng)新。如前所述，本試驗(yàn)中的高效率識(shí)字教學(xué)并不是孤立進(jìn)行的，而是與擴(kuò)展閱讀過程同時(shí)完成—只有大量擴(kuò)展閱讀才能為識(shí)字教學(xué)效果的鞏固與遷移提供最理想的環(huán)境與條件。與此同時(shí)，老師還鼓勵(lì)小朋友們?cè)陂喿x擴(kuò)展材料以后，用電腦打?qū)懀ɑ蛴檬謱懀┏鲎约旱母惺芘c想法。關(guān)于電腦打?qū)懀ɑ蚴謱懀┳謹(jǐn)?shù)的多少，老師并沒有硬性的要求，只希望學(xué)生在每次課堂擴(kuò)展閱讀以后，都能以打?qū)懀ɑ蚴謱懀┓绞桨炎约旱母惺芘c想法表達(dá)出來。老師對(duì)寫得好的學(xué)生在班里當(dāng)堂表?yè)P(yáng)。于是，學(xué)生開始只能打?qū)懸粌删湓?，兩個(gè)月以后能打?qū)懸欢湓?，半年多時(shí)間就發(fā)展到能流暢地打?qū)懗鰩装僮值男《涛?，并且能在文中較正確地運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法。部分優(yōu)秀學(xué)生的習(xí)作可達(dá)千字，并且言之有物，個(gè)性鮮明，充滿童趣。之所以能取得這樣的效果，就是由于本試驗(yàn)把識(shí)字、閱讀和作文三者有機(jī)地結(jié)合起來：快速識(shí)字以后，立即大量擴(kuò)展閱讀，接著就鼓勵(lì)每位學(xué)生打?qū)懀ɑ蚴謱懀?，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程完全是以語(yǔ)言文字的運(yùn)用為中心，而不是以語(yǔ)法分析或詞語(yǔ)講解為中心（當(dāng)然，這并不排斥必要的詞語(yǔ)和句型的講解與分析）；是在真實(shí)的語(yǔ)言文字運(yùn)用環(huán)境中來學(xué)習(xí)語(yǔ)文，而不是主要通過詞語(yǔ)講解、句型分析來學(xué)語(yǔ)文。顯然，要實(shí)現(xiàn)這樣一種創(chuàng)新的語(yǔ)文教學(xué)方式，“電腦打?qū)懀ɑ蚴謱懀杯h(huán)節(jié)和“擴(kuò)展閱讀”環(huán)節(jié)都是必不可少的，因?yàn)槿鄙佟半娔X打?qū)懀ɑ蚴謱懀边@一環(huán)節(jié)，識(shí)字、閱讀與作文三結(jié)合的目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)，“以語(yǔ)言文字運(yùn)用為中心”的語(yǔ)文教學(xué)思想也就難以貫徹。在這里，“電腦打?qū)懀ɑ蚴謱懀睂?shí)際上已成為實(shí)現(xiàn)識(shí)字、閱讀和作文這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)手段，也是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生認(rèn)真思考、自主探究以及進(jìn)行深層次認(rèn)知加工和促進(jìn)高尚情感內(nèi)化的一種有效教學(xué)手段。

3.敢于沖破權(quán)威理論的束縛，大膽實(shí)現(xiàn)教育理論創(chuàng)新，在一年級(jí)階段就努力將語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新思維能力）的培養(yǎng)結(jié)合起來

篇（10）

 

科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系是十分緊密的，技術(shù)的創(chuàng)新，往往能推動(dòng)科學(xué)的快速發(fā)展。在小學(xué)科學(xué)課中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新觀察技術(shù)，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。觀察是人類獲取信息的手段，人們通常直接運(yùn)用眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、手（皮膚）等感覺器官觀察世界。但人類的感覺功能是有局限的，人的感官能夠直接觀察到的只是客觀世界的一部分，更多的未知世界需要不斷的創(chuàng)新觀察技術(shù)去感知。

一、借助媒介觀察

有些現(xiàn)象用肉眼不能直接觀察到，為了將現(xiàn)象直接的展現(xiàn)出來，教師通?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考采用借助媒介達(dá)到將不可視的現(xiàn)象可視化的目的。

氣體觀察方面：如空氣是怎樣流動(dòng)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助紅旗、煙霧、塵土、小紙片等可視的物體將空氣的流動(dòng)變化展現(xiàn)出來。再如，空氣的熱脹冷縮，通?？梢圆捎眠@樣的方法觀察：在燒瓶上塞緊一個(gè)帶玻璃導(dǎo)管的塞子，導(dǎo)管內(nèi)滴一滴水，然后用手捂住燒瓶，這樣就可以借助觀察導(dǎo)管內(nèi)水的移動(dòng)變化來推測(cè)燒瓶?jī)?nèi)空氣熱脹冷縮的變化。聲波的實(shí)質(zhì)是物體振動(dòng)的傳播，而聲波在空氣中的觀察是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中可以這樣設(shè)計(jì)：豎放大鼓，在離大鼓的另一面大約距離40厘米的地方懸掛一排平行鼓面的細(xì)紙條，當(dāng)敲擊大鼓時(shí)素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，就可以觀察到紙條隨之振動(dòng)。從而證明當(dāng)鼓面振動(dòng)的時(shí)候，會(huì)帶動(dòng)鄰近鼓面的空氣振動(dòng)，通過振動(dòng)的傳播，又使得紙條發(fā)生振動(dòng)。

液體觀察方面：水是怎樣流動(dòng)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把適量的樹葉、鋸末等輕小的物體放入水中，借助對(duì)這種輕小物體的觀察來推測(cè)水的流動(dòng)變化。在科學(xué)課中，水的對(duì)流現(xiàn)象通常借助鋸末觀察。

物質(zhì)的溶解方面：如鹽在水中是怎樣逐步溶解的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助觀察高錳酸鉀的溶解過程來類比推理鹽的溶解過程。

光的觀察方面：光在空氣中是沿著直線傳播的，在課堂中如何直觀的讓學(xué)生看到呢？在教學(xué)中經(jīng)常使用的激光筆照射在黑板上我們只能看到一個(gè)紅點(diǎn)，教師可以借助一個(gè)裝滿煙霧的透明瓶子，讓激光通過這個(gè)瓶子，學(xué)生就會(huì)看到一段直的紅光。

二、借助工具觀察

有的物體（或現(xiàn)象）用感官是不能（或不易）仔細(xì)觀察到的，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的觀察工具進(jìn)行觀察。

1、利用工具直接觀察

紅外線和紫外線都是一種不可見光， 1800年，威廉·赫胥爾正是利用棱鏡和溫度計(jì)對(duì)太陽(yáng)光譜做了實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了紅外線的存在；紫外線是電磁波譜中波長(zhǎng)從10nm到400nm輻射的總稱， 1801年德國(guó)物理學(xué)家里特利用含有溴化銀的照相底片發(fā)現(xiàn)在日光光譜的紫端外側(cè)一段能夠使底片感光，從而發(fā)現(xiàn)了紫外線的存在。

2、“改變”觀察對(duì)象的大小

有的觀察對(duì)象太小了，或太大了，都不適宜觀察論文開題報(bào)告范文。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生選擇一定的工具，使之能觀察到一個(gè)合適大小的“像”。例如，利用放大鏡可以觀察到昆蟲的很多細(xì)部特征，望遠(yuǎn)鏡也可以使遠(yuǎn)處的物體放大，而更小的細(xì)菌則需要采用顯微鏡進(jìn)行觀察。

再如，地球是球體，現(xiàn)在已經(jīng)是人類的共識(shí)，但認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，人類花了漫長(zhǎng)的時(shí)間，尋找了很多的證據(jù)來證明。造成認(rèn)識(shí)到地球是球體需要漫長(zhǎng)時(shí)間的根本原因是：人類就生活在地球上，地球?qū)τ谌藖碚f是一個(gè)巨大的物體，沒有一個(gè)人能夠在地球上看到她的全貌。隨著觀察技術(shù)的創(chuàng)新，假如采用楊利偉在環(huán)地球軌道上對(duì)地球拍攝的照片或錄象（我們觀察到了一個(gè)“縮小”的地球）觀察，就能直接證明地球是一個(gè)球體。

3、“改變”觀察對(duì)象變化的速度

有的現(xiàn)象變化速度太快或太慢，也不適宜學(xué)生觀察。例如在《聲音的變化》一課中，為了比較粗弦振動(dòng)快，還是細(xì)弦振動(dòng)快，學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察（目的是研究音高的高低和振動(dòng)快慢之間的關(guān)系）。但是弦振動(dòng)的太快了，肉眼很難進(jìn)行客觀比較，學(xué)生也很難形成共識(shí)。這時(shí)素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，假如我們能采用高速攝象機(jī)將粗弦和細(xì)弦的振動(dòng)同時(shí)拍攝下來，然后放慢若干倍數(shù)觀察，就能清楚的比較出它們的振動(dòng)速度的快慢。

再如，花兒的開放速度一般是很慢的，要想在課中觀察一朵花真實(shí)的開放過程是不可能的。但是借助攝象機(jī)，就成為了現(xiàn)實(shí)。我們只要將一朵花采用慢速拍攝，快速播放的辦法，就能清晰的觀察到花開放的過程了。

4、“改變”觀察對(duì)象變化的強(qiáng)度

鼓面的振動(dòng)用肉眼不易觀察，假如在鼓面上放置米、沙子等一些細(xì)小的物體，就能將這一現(xiàn)象放大；同樣的，音叉的振動(dòng)用肉眼也不易仔細(xì)觀察，假如將振動(dòng)的音叉頭部部分的放入水中，就能觀察到濺起的水花和蕩起的波紋。在觀察固體振動(dòng)實(shí)驗(yàn)中，通常還可以借助一杯水，通過觀察平靜水面的變化來發(fā)現(xiàn)物體振動(dòng)的變化。

篇（11）

異步教學(xué)法是一種具有創(chuàng)新性教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)模的教學(xué)方法，是現(xiàn)階段高效教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育有著很大的貢獻(xiàn)。異步教學(xué)法在高中階段教學(xué)實(shí)踐表明，其教學(xué)功效很大，教學(xué)成績(jī)顯著，正符合我國(guó)現(xiàn)行的素質(zhì)教育和新課程改革的政策性要求，同時(shí)也有利于對(duì)我國(guó)高素質(zhì)和高能力人才的不斷培養(yǎng)。異步教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，一改教學(xué)中教法的新面貌，在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中能夠建立一整套行之有效的教學(xué)方法，從而在教學(xué)過程中能夠減輕教師與學(xué)生的教與學(xué)之間的雙重負(fù)擔(dān)。同時(shí)更加有效地提高教學(xué)成績(jī)，達(dá)到更高層面的教學(xué)要求，在高中語(yǔ)文教育教學(xué)中具有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)也能獨(dú)具創(chuàng)新作用。

一、異步教學(xué)法在高中語(yǔ)文創(chuàng)新教育教學(xué)發(fā)展的必然性

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的進(jìn)一步改革和發(fā)展，教育改革已經(jīng)發(fā)展到更高的層面上來，實(shí)現(xiàn)更快的素質(zhì)教育發(fā)展新目標(biāo)。素質(zhì)教育的主要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)是以提高受教育群體的整體能力素質(zhì)，引導(dǎo)受教育者能夠具有自立自強(qiáng)、自主創(chuàng)新和獨(dú)具主觀能動(dòng)性思維等方面的能力。異步教學(xué)法正是在教與學(xué)多向互動(dòng)的情況下實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自身能力培養(yǎng)的目的，通過課堂教學(xué)不斷培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中能夠自覺地、自主地思考問題并主動(dòng)去解決問題，達(dá)到自立自強(qiáng)，活潑歡快的快樂生活和學(xué)習(xí)新目標(biāo)。

異步教學(xué)法在教學(xué)過程中自始至終一直貫穿著創(chuàng)新這一條教學(xué)主要思想，無論是教育方式、教學(xué)方法，還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式或者是學(xué)習(xí)方法，都鼓勵(lì)和提倡創(chuàng)新，從而不斷挖掘?qū)W生的思維潛能，不斷激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，在教學(xué)互動(dòng)的過程中不斷迸射出智慧的火花，從點(diǎn)到線再到面的不斷發(fā)展，以至于擴(kuò)展到整個(gè)教學(xué)環(huán)境，從而提高教學(xué)成績(jī)，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。由此看來，異步教學(xué)法在高中語(yǔ)文創(chuàng)新教育教學(xué)中具有歷史發(fā)展的必然性。

二、異步教學(xué)法在高中語(yǔ)文創(chuàng)新教育教學(xué)之中的作用探微

（一）促進(jìn)高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)長(zhǎng)效發(fā)展

高中語(yǔ)文知識(shí)是小學(xué)、初中兩個(gè)階段語(yǔ)文知識(shí)的進(jìn)一步延伸，是大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的敲門磚，高中語(yǔ)文知識(shí)面的博和廣不言而喻。要在短短的三年高中教學(xué)時(shí)間里完成相當(dāng)任務(wù)的高中語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，僅僅靠課堂那些45分鐘的課時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要的是師生課堂內(nèi)外互動(dòng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂內(nèi)外的自主性學(xué)習(xí)，在點(diǎn)滴時(shí)間空隙里實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的不斷延伸，從而擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)間和空間，達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)的長(zhǎng)效發(fā)展。

（二）有利于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)與不斷提高

異步教學(xué)法在課堂教學(xué)實(shí)施過程中能夠誘導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)習(xí)慣中形成一種獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好思維和行為習(xí)慣。例如在一堂高中語(yǔ)文課中，總體課堂教學(xué)時(shí)間為45分鐘，在實(shí)施異步教學(xué)法中是這樣分配教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)間的。教學(xué)第一步，教師先用20分鐘讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)上一堂語(yǔ)文課所學(xué)的知識(shí)并溫習(xí)這堂課所要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，在這過程中教師用10分鐘左右在黑板上板書所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并有針對(duì)性地提出相關(guān)思考題，讓同學(xué)們自主地在下面學(xué)習(xí)和探討這些思考題，教師在板書完成后和學(xué)生們達(dá)成探討伙伴，自由性地進(jìn)行分析探討；教學(xué)第二步，教師運(yùn)用20分鐘主要精講這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)這堂課與上一堂課知識(shí)的有機(jī)鏈接，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思考題的探討，讓同學(xué)們暢所欲言，鼓勵(lì)并發(fā)現(xiàn)學(xué)生們提出的具有創(chuàng)新思路的學(xué)習(xí)和解題方案，達(dá)到擇優(yōu)發(fā)展；教學(xué)第三部，余下的5分鐘，教師故意實(shí)現(xiàn)有無意識(shí)性地誘導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)用性，運(yùn)用文學(xué)思維刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣細(xì)胞，從而達(dá)到活躍課堂教學(xué)的目的。異步教學(xué)法提倡少布置課外作業(yè)或者不布置課外作業(yè)，給學(xué)生更廣闊的的自由學(xué)習(xí)和課外興趣閱讀空間。這樣，在長(zhǎng)期的這種教學(xué)模式進(jìn)行下通過教學(xué)氛圍的不斷渲染，在不知不覺中提高學(xué)生的整體能力素質(zhì)，達(dá)到不斷提高素質(zhì)教育的教改成績(jī)。

（三）能夠動(dòng)態(tài)地實(shí)現(xiàn)新型現(xiàn)代化人才的基礎(chǔ)性培養(yǎng)

異步教學(xué)法實(shí)則是一種動(dòng)態(tài)的創(chuàng)新的高效教學(xué)方法。實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)法在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)施，能夠活化語(yǔ)文思維中的文學(xué)性創(chuàng)造思維空間，激活學(xué)生內(nèi)心的文學(xué)潛質(zhì)，從而不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力素養(yǎng)。這對(duì)現(xiàn)代化新型人才的培養(yǎng)是十分有利的，具有現(xiàn)實(shí)意義的教育改革作用，我們應(yīng)大力發(fā)展異步教學(xué)法，使其在全國(guó)各地遍地開花。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，異步教學(xué)法在高中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)具有很高的實(shí)用價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教學(xué)新改革的重要教學(xué)方式和教學(xué)新方法。它作用于高中語(yǔ)文教育教學(xué)，為新一代文學(xué)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這種教育方法對(duì)高中語(yǔ)文創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)具有十分重要的推動(dòng)作用。