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化學(xué)大學(xué)論文大全11篇

時間:2023-03-21 17:08:57

緒論:寫作既是個人情感的抒發(fā),也是對學(xué)術(shù)真理的探索,歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇化學(xué)大學(xué)論文范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

化學(xué)大學(xué)論文

篇(1)

畢業(yè)論文題目應(yīng)該明確、精練、有概括性。題目的字數(shù)一般在25字以內(nèi),必要時可加副標(biāo)題。

2.摘要與關(guān)鍵詞

摘要

應(yīng)概括地反映出畢業(yè)論文的目的、內(nèi)容、方法、成果和結(jié)論。中文摘要以300~350字為宜。外文摘要內(nèi)容及格式應(yīng)與中文摘要一致,英文摘要約250個實詞。

關(guān)鍵詞

從論文標(biāo)題或正文中挑選3~5個最能表達主要內(nèi)容的詞作為關(guān)鍵詞,按詞條的外延層次排列,外延大的排在前面。同時有中、英文對照,分別附于中英、文摘要后。

3.目錄

目錄中的標(biāo)題要與正文中標(biāo)題一致,要求標(biāo)題層次清晰,標(biāo)明頁碼。

4.正文

正文是畢業(yè)論文的核心部分,一般應(yīng)包括緒論、主體及結(jié)論等部分。

4.1緒論(前言、引言)

緒論(前言、引言)一般作為第一部分,是畢業(yè)論文主體的開端。包括畢業(yè)論文的背景及目的、國內(nèi)外研究狀況和相關(guān)領(lǐng)域中已有的研究成果、本課題的意義、采用方法、理論依據(jù)和具備的條件、畢業(yè)論文構(gòu)成及主要內(nèi)容等。

4.2本論

本論是畢業(yè)論文的主體,包括實驗材料、研究內(nèi)容與方法、實驗結(jié)果與分析(討論)等。在本部分要運用各方面的實驗結(jié)果和研究方法,分析問題,論證觀點,盡量反映出自己的科研能力和學(xué)術(shù)水平。本論應(yīng)該結(jié)構(gòu)合理、層次清楚、重點突出、文字簡練通順。對論文中出現(xiàn)的名詞術(shù)語、物理量、公式、數(shù)字、圖表、符號、計量單位等一律采用國際、國家通用標(biāo)準(zhǔn)。

4.3結(jié)論

畢業(yè)論文的結(jié)論單獨作為一章編寫。結(jié)論是畢業(yè)論文的總結(jié),是整個論文的歸宿。要求精煉、準(zhǔn)確地闡述自己的創(chuàng)造性工作或新的見解及其意義和作用,還可進一步提出需要討論的問題和建議。

5.參考文獻

畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)本著嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度,凡有引用他人成果之處,均應(yīng)按論文參考或引證的先后順序排列于參考文獻中(15篇左右)。

6.致謝

致謝中主要感謝導(dǎo)師和對畢業(yè)論文工作有直接貢獻及幫助的人士和單位。

7.附錄

對于一些不便放入正文中、但作為畢業(yè)論文又是不可缺少的部分,或有重要參考價值的內(nèi)容,可編入畢業(yè)論文的附錄中。

大學(xué)醫(yī)用化學(xué)論文范例賞析:

【摘要】近年來,隨著我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展,其對我國中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)要求越來越高.目前,我國中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)仍存在較多問題,其影響了我國醫(yī)學(xué)教學(xué)的健康發(fā)展.為此,本文筆者針對當(dāng)前中職護理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析,并結(jié)合相關(guān)的實踐經(jīng)驗,對我國中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革提出幾點建議.

【關(guān)鍵詞】中職護理;醫(yī)用化學(xué);教學(xué)改革

1.前言

醫(yī)用化學(xué)作為中職護理專業(yè)學(xué)生的必修課,其教學(xué)目的在于使學(xué)生掌握相關(guān)的醫(yī)化知識、理論及實驗的基本技術(shù)等,為生化、生理及基護等后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ).目前,隨著招生制度的深化改革以及生源素質(zhì)的逐漸降低,我國中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)仍存在較多的問題.本文筆者針對現(xiàn)階段中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)進行探討,分析了其存在的問題,并對此提出相應(yīng)的改進措施.

2.我國中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1中職學(xué)生的醫(yī)化知識不強在讀中職護理專業(yè)的中專生,有少部分學(xué)生成績優(yōu)秀,而多大數(shù)的學(xué)生成績卻相對較差,原因在于這些學(xué)生在初中時,文化基礎(chǔ)較差,化學(xué)成績不樂觀.其在未被普通高中錄取的情況下,選擇就讀中職學(xué)校.此外,少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確,甚至有些學(xué)生是在父母的壓力下被迫就讀.多數(shù)中職學(xué)生對醫(yī)用化學(xué)的認識不足,更談不上認清醫(yī)學(xué)與化學(xué)間的聯(lián)系,鬧不懂在讀護理專業(yè)的同時,為什么還要學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)知識,未認識到醫(yī)用化學(xué)的重要性.因此,這些問題影響了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的進度,導(dǎo)致部分學(xué)生的醫(yī)化知識薄弱.

2.2醫(yī)用化學(xué)教材內(nèi)容的不足當(dāng)前,中職護理專業(yè)所用的醫(yī)用化學(xué)教材,是經(jīng)衛(wèi)生部進行規(guī)劃的教材,其教學(xué)內(nèi)容較多,而教學(xué)課時較少.此外,中職專業(yè)護理側(cè)重于化學(xué)本身的系統(tǒng)性,缺乏醫(yī)學(xué)聯(lián)系及未結(jié)合醫(yī)學(xué)的實際特點,造成學(xué)生未能體會到化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的實用價值,使其缺乏學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的興趣,降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.另外,由于中職學(xué)校的醫(yī)學(xué)課程較多、時間緊張及學(xué)制較短等,這些因素使醫(yī)用化學(xué)的課時縮短.因此,針對上述情況進行分析,應(yīng)采取相應(yīng)的改進措施,以確保中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)順利開展.

2.3醫(yī)學(xué)與化學(xué)的聯(lián)系仍未得到完全理解中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中,注重強調(diào)醫(yī)學(xué)與化學(xué)的聯(lián)系,化學(xué)被作為醫(yī)學(xué)專業(yè)課的基礎(chǔ).但目前在實際的醫(yī)化教學(xué)中,多數(shù)學(xué)生難以理解化學(xué)與醫(yī)學(xué)課程的關(guān)系,并單純認為化學(xué)只是一門獨立課程.學(xué)生尚未發(fā)現(xiàn)化學(xué)已滲透在醫(yī)學(xué)中,既使教師從中做了很大努力,結(jié)果仍未顯著.其原因在于大多數(shù)的中職醫(yī)化教師均畢業(yè)于師范類或綜合性的學(xué)校,雖熟練掌握醫(yī)用化學(xué)的基本知識與技能,但相對醫(yī)學(xué)與化學(xué)的關(guān)系,也尚未真正理解與掌握.

3.采取有力措施有效改進中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)

3.1醫(yī)用化學(xué)的準(zhǔn)確定位從整體的中職教育系統(tǒng)分析醫(yī)用化學(xué)的科學(xué)地位.根據(jù)學(xué)生的生源情況,對中職醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與方法進行改革與完善.提高學(xué)生對醫(yī)化教學(xué)的認識,在培養(yǎng)其升學(xué)和就業(yè)的同時,側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè).科學(xué)的準(zhǔn)確定位既是學(xué)科與專業(yè)的統(tǒng)一,也是職教性的體現(xiàn),唯有明確這一定位問題,才能使中職的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)更具有針對性、方向性及目標(biāo)性.根據(jù)專業(yè)所需的文化基礎(chǔ)內(nèi)容為指導(dǎo),適當(dāng)調(diào)整文化課的教材內(nèi)容,打破化學(xué)知識原本的完整性與系統(tǒng)性,淡化復(fù)雜的計算過程,圍繞培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo),有效開展醫(yī)用化學(xué)教學(xué).因此,應(yīng)突出醫(yī)用化學(xué)教學(xué)的實踐性與應(yīng)用性,提高學(xué)生的動手操作能力,密切聯(lián)系化學(xué)和醫(yī)學(xué),不斷加強醫(yī)用化學(xué)學(xué)科的定位思想.

3.2深化改革中職醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容醫(yī)用化學(xué)教材內(nèi)容的選取,是改革中職醫(yī)化教學(xué)的關(guān)鍵點.以往的醫(yī)化教學(xué)大綱,是在有限時間內(nèi)盡量系統(tǒng)的講授醫(yī)化理論知識,這在輕視醫(yī)化教學(xué)服務(wù)性的同時,還偏離當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo).因此,醫(yī)化教材的內(nèi)容應(yīng)打破常規(guī)的系統(tǒng)性,圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo),根據(jù)夠用、必需的原則,努力為醫(yī)學(xué)化學(xué)服務(wù).在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用化學(xué)知識,將兩者相互結(jié)合、滲透以及依存等,一同進行講解.比如,在講解人體電解質(zhì)與滲透壓;人體體液酸堿性和緩沖溶液時,應(yīng)通過化學(xué)知識的概念講解,同時更側(cè)重于醫(yī)學(xué)的知識點講解.本章對膠體與晶體滲透壓在維系人體細胞內(nèi)外水、鹽及體液平衡的現(xiàn)象進行分析,使學(xué)生從中認識到化學(xué)對醫(yī)學(xué)的重要,有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性,以實現(xiàn)教學(xué)目的,提高教學(xué)的質(zhì)量.

3.3加強提高學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)認識在醫(yī)化教學(xué)中,將課程內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)密切聯(lián)系,通過較多例子詳細講解化學(xué)及醫(yī)學(xué)的關(guān)系,以加深學(xué)生對化學(xué)的認識程度,利于學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)知識.由于現(xiàn)階段學(xué)生尚未完全了解醫(yī)學(xué)知識,因此,教師的講解方法應(yīng)能吸引學(xué)生關(guān)注,激起學(xué)生探索的欲望.比如,對于臨床醫(yī)學(xué)中常用于大量體內(nèi)注射用的生理鹽水,也就是0.9%氯化鈉溶液.教師可對此進行提問,利用其它濃度的氯化鈉溶液代替時,是否可以注射,理由是什么?從中引出等、高、低滲溶液.以提問方式使學(xué)生進行思考,后面再根據(jù)化學(xué)理論,即溶液的滲透壓加以講解,有效說明了化學(xué)與其所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系.這種教學(xué)手段將使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

3.4拓展醫(yī)化教師的知識領(lǐng)域醫(yī)化教師不能將自己所學(xué)知識受限于化學(xué)專業(yè)的知識上,應(yīng)多了解相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識,閱讀一些與醫(yī)化有關(guān)的書籍,并與醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師保持密切聯(lián)系,以拓展自身的知識領(lǐng)域,以將醫(yī)學(xué)與化學(xué)的密切關(guān)聯(lián)運用到課堂中.教學(xué)中多采用臨床實例講解,例如:碘的性質(zhì)講解時,多重于缺碘的臨床癥,生活中如何防缺碘;在講乙醇時多引臨床及醫(yī)藥用途.既激活課堂氣氛,吸引學(xué)生的注意力,又能有效增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,大大提高教學(xué)效果.

3.5注重化學(xué)的實驗教學(xué)化學(xué)作為一門以實驗為主的課程,利用實驗進行教學(xué),將使學(xué)生能很好的掌握化學(xué)知識,有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手操作能力,其在培養(yǎng)學(xué)生嚴謹工作態(tài)度的同時,也有助于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的工作作風(fēng),這是培養(yǎng)合格護理人員的關(guān)鍵.筆者認為除教學(xué)大綱實驗內(nèi)容外,可增加趣味性實驗內(nèi)容,即將性質(zhì)揉和在實驗中同時增加了課堂的趣味性,實用性.例如,趣味實驗“雞蛋變大變小”說明了高、低滲溶液的作用及半透膜的性質(zhì),學(xué)生樂于接受.

3.6在生活中運用醫(yī)用化學(xué)知識醫(yī)用化學(xué)的理論知識來自于實際生活,教師在具體的醫(yī)化教學(xué)中,應(yīng)將醫(yī)化教學(xué)回歸到現(xiàn)實生活中,使其返樸歸真.與此同時,生活也是學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)的根源,是課堂教學(xué)生活化的伸展.教師培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、體驗生活及再現(xiàn)生活等,穩(wěn)步引導(dǎo)學(xué)生走向生活、走向社會.另外,在醫(yī)化教學(xué)中,應(yīng)密切聯(lián)系實際,創(chuàng)造生活情景,組織學(xué)生參加生活實踐,使學(xué)生能運用其所學(xué)知識以解決生活中的問題.運用生活例子進行教學(xué),例如利用化學(xué)法除去衣物上的污跡;淡水魚和海水魚交換環(huán)境后能生活嗎?魚體的變化?將使學(xué)生長期保持對自然與生活的好奇及探索,使其更加了解醫(yī)化與生活的關(guān)系,有效提高其的學(xué)習(xí)興趣.

4.結(jié)束語

總而言之,根據(jù)當(dāng)前的情況而言,中職護理專業(yè)的醫(yī)用化學(xué)教學(xué)改革是必然之勢,其改革過程雖較艱難,但只要根據(jù)上述的準(zhǔn)確定位醫(yī)用化學(xué)學(xué)科、加強提高學(xué)生的醫(yī)用化學(xué)認識以及注重化學(xué)的實驗教學(xué)等幾個方面的改革措施逐步進行,相信我國中職護理專業(yè)的改革進程將取得良好成效.

參考文獻

[1]顧偉.針對中等職業(yè)教育醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)策略[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報,2009,(03).

[2]章耀武.中職醫(yī)用化學(xué)教學(xué)探討[J].科技資訊,2008,(35).

篇(2)

(1)注重實驗教學(xué)體系的研究。

我們在以往學(xué)習(xí)國外化學(xué)實驗教學(xué)方法時,大多是注重對實驗教學(xué)內(nèi)容和實驗技術(shù)的學(xué)習(xí),而對他們的化學(xué)實驗教學(xué)體系研究不夠,對于發(fā)達國家的大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)知識點、教學(xué)課時以及教學(xué)理念和教學(xué)方法設(shè)計研究不夠。國外的化學(xué)實驗教學(xué)與化學(xué)理論課程教學(xué)是如何相得益彰的,如何通過化學(xué)實驗課培養(yǎng)學(xué)生邏輯實證的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力,以及如何通過化學(xué)實驗課程對學(xué)生進行國際標(biāo)準(zhǔn)化和環(huán)境保護意識的教育,如何通過化學(xué)實驗課來培養(yǎng)未來優(yōu)秀的化學(xué)家,國外的學(xué)術(shù)機構(gòu)(化學(xué)會)和實業(yè)界(化工企業(yè)和制藥公司)是如何影響他們的大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)體系的,這些都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。此外,還應(yīng)該了解國外大學(xué)是如何評價學(xué)生從事化學(xué)實驗工作能力的,包括他們怎樣給學(xué)生化學(xué)實驗課成績,以及化學(xué)實驗課成績在學(xué)生專業(yè)能力綜合評價中所占的比重如何。應(yīng)該注意中外大學(xué)之間的化學(xué)實驗教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教材的比較研究,這是以往引進教學(xué)資源方面的一個薄弱環(huán)節(jié)。通過比較研究才可以發(fā)現(xiàn)我國的大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的優(yōu)點以及與發(fā)達國家的差距在哪里,在引進、消化、吸收基礎(chǔ)上實現(xiàn)化學(xué)實驗教學(xué)的全面改革和創(chuàng)新。

(2)學(xué)習(xí)發(fā)達國家大學(xué)化學(xué)實驗教材的編纂方法和處理教材中有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)問題的方法。

由于化學(xué)實驗教科書中采用了非常多的最新化學(xué)科研成果———化學(xué)科學(xué)理論和新技術(shù),這些科研成果轉(zhuǎn)化為化學(xué)實驗課教學(xué)內(nèi)容時,國外發(fā)達國家教科書處理知識產(chǎn)權(quán)問題的方法值得我們借鑒。教材還包括虛擬化學(xué)實驗教學(xué)軟件和化學(xué)實驗電子教科書,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)國外電子教材的編纂技術(shù)以及他們是怎樣應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)寓教于樂的。

(3)學(xué)習(xí)國外大學(xué)化學(xué)教學(xué)實驗室的管理經(jīng)驗和實驗室文化。

引進化學(xué)實驗教學(xué)資源還包括了解國外大學(xué)的化學(xué)教學(xué)實驗室是怎樣實現(xiàn)國際標(biāo)準(zhǔn)化的,他們是如何處理化學(xué)實驗室環(huán)境問題的、他們的實驗室管理制度如何,以及應(yīng)用了哪些新技術(shù)管理化學(xué)教學(xué)實驗室。大學(xué)化學(xué)教學(xué)實驗室的傳統(tǒng)和實驗室文化對于化學(xué)科學(xué)工作者的成長具有深遠的影響,我們應(yīng)該在了解和學(xué)習(xí)國外大學(xué)化學(xué)教學(xué)實驗室的傳統(tǒng)和實驗室文化基礎(chǔ)上形成自己的化學(xué)實驗室傳統(tǒng)和實驗室文化。

(4)學(xué)習(xí)國外大學(xué)培養(yǎng)化學(xué)實驗課教師和化學(xué)教學(xué)實驗室管理人員的經(jīng)驗。

現(xiàn)在高等學(xué)校的人才結(jié)構(gòu)面臨著有經(jīng)驗的、高素質(zhì)的實驗課教師和管理人員匱乏的問題。因此,教學(xué)資源的引進還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)國外大學(xué)對于優(yōu)秀的化學(xué)實驗課教師和具有高素質(zhì)的實驗管理人才的培養(yǎng)機制,了解他們?nèi)绾挝@些人才終生從事這一職業(yè)。

(5)擴大化學(xué)實驗教學(xué)資源引進的地域范圍。

應(yīng)該引進更多不同國家的化學(xué)實驗教學(xué)資源,除以往引進資源較多的美國、英國、加拿大、俄羅斯和日本等國家以外,還應(yīng)該注重引進韓國、新加坡、印度、挪威、丹麥、荷蘭、芬蘭、澳大利亞、南非等國家的化學(xué)實驗教學(xué)資源,使我國的大學(xué)化學(xué)教師對于全球大學(xué)的化學(xué)實驗教學(xué)狀況有比較全面的了解。

2引進化學(xué)實驗教學(xué)資源是化學(xué)教學(xué)改革的重要步驟

大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革正在步入新的時期,實驗教學(xué)改革是以開放為前提的,引進教學(xué)資源是開放的重要組成部分。在引進、學(xué)習(xí)和借鑒國外大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)資源和教學(xué)方法的過程中,應(yīng)該更多地發(fā)揮化學(xué)實驗課教師的積極性,教師要積極向自己任職學(xué)校的圖書館和國家科技圖書出版機構(gòu)推薦自己感興趣的化學(xué)實驗教科書、化學(xué)實驗教學(xué)方法與技術(shù)專著和虛擬化學(xué)實驗軟件。在邀請國外學(xué)者來中國的大學(xué)訪問時,要請他們講一講國外大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的情況;我國留學(xué)生和出國訪問學(xué)者在回國時也應(yīng)介紹一下國外大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的進展。同時,應(yīng)該及時了解引進資源的教學(xué)效果和學(xué)生的反映,了解社會對引進和借鑒國外實驗教學(xué)資源前后培養(yǎng)的人才的能力評價如何。也希望有關(guān)大學(xué)化學(xué)教育的雜志能更多地發(fā)表介紹國外大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的文章和對于優(yōu)秀化學(xué)實驗教科書的書評。

篇(3)

2化學(xué)理論突破方法———相關(guān)理論的應(yīng)用以及講授化學(xué)史

在講授大學(xué)化學(xué)的部分理論性較強的概念如滲透壓等的過程中,可以介紹根據(jù)利用這些理論所得到的產(chǎn)品或技術(shù)如海水淡化技術(shù)。水資源問題特別是淡水資源短缺是當(dāng)今全球關(guān)注的焦點問題之一,而我國淡水資源更是嚴重不足。據(jù)專家預(yù)測,2030年前中國的缺水量將達到600億m3。然而海水中的雜質(zhì)通常以分子、離子形式存在,去除比較困難,通常采用蒸餾法,需要耗費大量能源。反滲透壓法(RO)是一種使用具有選擇透過性能的“半透膜”從海水中分離出鹽分,以實現(xiàn)海水淡化的技術(shù)。在反滲透過程中水能透過半透膜而其他離子和分子卻不能,從而實現(xiàn)了溶劑和溶質(zhì)的分離,得到純水以及濃的鹽溶液。反滲透淡化法的理論基礎(chǔ)是滲透壓理論。當(dāng)人為地在鹽溶液一邊施加一個額外的大于滲透壓的壓力時,于是鹽溶液中的水分子流向純水一邊,這種現(xiàn)象便是反滲透,反滲透過程的驅(qū)動力是外加壓力[4]。目前反滲透壓法在工業(yè)化的海水淡化技術(shù)中具有重要地位。在講授大學(xué)化學(xué)的難點如原子結(jié)構(gòu)等一些理論的過程中,經(jīng)常介紹些化學(xué)名家以及歷史典故,可以幫助學(xué)生搞清一些化學(xué)概念和理論的來龍去脈,增強學(xué)學(xué)化學(xué)的興趣。比如在講到微觀粒子波粒二象性時,可以簡單介紹下法國科學(xué)家德布羅意這個歷史人物。德布羅意從小酷愛讀書,并于1910年獲得歷史學(xué)位。1911年,他聽到作為第一屆物理討論會秘書莫里斯談到量子性質(zhì)等問題討論后,激起了強烈的興趣,他考慮轉(zhuǎn)向研究理論物理學(xué),當(dāng)他了解到普朗克和愛因斯坦關(guān)于量子方面的工作,進一步引起他對物理學(xué)的極大興趣。經(jīng)過一番思想斗爭后,德布羅意終于放棄已決定研究法國歷史的計劃,選擇了物理學(xué)的研究道路,并最終獲得諾貝爾獎[5]。

3現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助手段的運用

“工欲善其事,必先利其器”,隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在化學(xué)領(lǐng)域中已被廣泛應(yīng)用且發(fā)揮了重要作用[6]。通過制作生動的動畫可以使復(fù)雜難懂的概念和理論變得簡單而清晰,這不僅有利于學(xué)生更好地理解化學(xué)概念和原理,而且能喚起學(xué)生學(xué)學(xué)化學(xué)的熱情和興趣。例如在講到氫氣分子所形成的共價鍵時,直接用語言描述此過程,就會顯得生硬、晦澀難懂。如果利用多媒體技術(shù)制作成動畫,形成化學(xué)鍵的過程就會簡單易懂??梢园褍蓚€氫原子制作成可以動的圓球,當(dāng)電子自旋相同時,兩個圓球不能靠近;當(dāng)電子自旋相反時,兩個圓球可以相互靠近,并最終固定在一定的位置上,從而表示形成了化學(xué)鍵。利用多媒體技術(shù)把靜態(tài)圖用動畫取代,把平面圖用立體圖取代,同時輔助文字和聲音對難懂的概念和理論進行注釋,圖文并茂、生動形象,強烈的視覺效果,大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生空間想象力[5]。

篇(4)

第二,由于一些化學(xué)藥品有毒,有的會對環(huán)境造成嚴重的污染。在化學(xué)時,學(xué)生經(jīng)常接觸到一些酸堿,這些化學(xué)物質(zhì)有可能腐蝕人的皮膚,在使用時存在不少安全隱患,而且,很多化學(xué)儀器都是玻璃,很容易破碎劃傷皮膚。目前,我國很多大學(xué)生保護環(huán)境的意思不強,對化學(xué)實驗過程中產(chǎn)生的廢水隨意排放,而且化學(xué)藥品的成分復(fù)雜,累積起來對環(huán)境的污染將不容忽視。

二、大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)的改革措施

目前,我國大學(xué)化學(xué)教學(xué)已不能適應(yīng)時代的要求,對大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革已刻不容緩。大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)改革不僅能夠提高學(xué)校的綜合實力,也能夠很好的提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主探索能力以及動手能力。下面筆者將就大學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題來闡述改革措施。

第一,首先應(yīng)該對學(xué)生進行思想教育,加強學(xué)生對于化學(xué)實驗重要性的認識。學(xué)校應(yīng)該多開設(shè)化學(xué)實驗課程,讓學(xué)生有更多的機會去接觸化學(xué)實驗,讓學(xué)生能夠很好的體驗化學(xué)實驗的過程,從而在實驗中提高學(xué)生的動手能力以及獨立思考能力,達到提高學(xué)生綜合能力的目的。老師也可以有計劃的布置一些書上沒有的化學(xué)實驗,讓學(xué)生自主設(shè)計實驗,體驗成功背后的成就感,從而更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二,加強對學(xué)生化學(xué)實驗的管理。由于有時候進行化學(xué)實驗時會出現(xiàn)實驗儀器不夠等現(xiàn)象,因此,學(xué)校有必要安排專人對儀器進行管理,達到對儀器進行統(tǒng)一發(fā)放和回收的目的,防止在實驗過程中儀器丟失了卻仍然不知道,從而影響到下一次的實驗。

第三,學(xué)校多安排一些校企合作的項目,讓學(xué)生體驗到在工廠中對于化學(xué)實驗?zāi)芰Φ囊?,讓化學(xué)專業(yè)方面的人才能夠更好的適應(yīng)時代的需求。這樣做有利于學(xué)生拋棄原來的傳統(tǒng)的化學(xué)實驗方式,讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)到對以后有作用的知識。同時加強化學(xué)實驗教學(xué)的師資力量,并對其進行適應(yīng)現(xiàn)代化化學(xué)實驗教學(xué)方式的培養(yǎng),讓老師能夠更好的培養(yǎng)大學(xué)生。

第四,在進行化學(xué)實驗前,老師應(yīng)該多對學(xué)生進行有關(guān)藥品不慎粘在手上的合理處理方法,同時加強學(xué)生對于藥品和儀器的合理使用,從而減少學(xué)生因做化學(xué)實驗時出現(xiàn)安全事故的頻率。同時,學(xué)校也要加強學(xué)生對環(huán)境保護的意識,教會學(xué)生如何合理處理化學(xué)實驗過后的廢水,盡可能減少對環(huán)境的污染。

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2.重視學(xué)生的安全素質(zhì)培養(yǎng),將安全教育融入每個基本實驗中

安全,是實驗教學(xué)順利開展的首要條件,是對每一個實驗者的基本要求。大學(xué)一年級,正是學(xué)生剛進入本科學(xué)習(xí)之時,是可塑性最強的階段,有利于他們養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣,樹立科學(xué)的實驗精神。學(xué)生在教學(xué)活動中需要接觸到各種試劑、藥品、機械和儀器設(shè)備,其中不乏易燃、易爆、有毒和有腐蝕性的試劑藥品[2]。只有正確標(biāo)準(zhǔn)地執(zhí)行操作步驟才能有效避免實驗事故的發(fā)生,才有可能獲得準(zhǔn)確的實驗結(jié)論。但是由于化學(xué)實驗過程的不可預(yù)測性,因此,有些危險是無法預(yù)知的。這時,對于學(xué)生安全意識和安全保護的培訓(xùn)就顯得尤為重要。必須把安全教育的內(nèi)容列入基礎(chǔ)操作技能培訓(xùn)中。為加強對學(xué)生的實驗安全教育,北京大學(xué)已編寫出版了《大學(xué)實驗室安全基礎(chǔ)》和《化學(xué)實驗室安全知識教程》,并規(guī)定本科生不通過安全考試不能進入選課環(huán)節(jié)[4],將安全教育作為高等教育的重要內(nèi)容之一。把安全教育納入基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的內(nèi)容,融入基礎(chǔ)操作訓(xùn)練課程中,有較強的針對性和實踐性,給學(xué)生留下深刻印象,重要的是使他們在進行本科學(xué)習(xí)的開始階段就形成安全意識,有利于安全習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣的安全習(xí)慣可以使學(xué)生實驗過程中自覺規(guī)范實驗操作,形成自然而然的行為,而不是老師的強制性約束行為。例如,很多學(xué)生都知道酒精燈里的酒精不能超過其容積的2/3,也不能少于其容積的1/3,但是,很少有學(xué)生在使用前檢查酒精燈內(nèi)的酒精有多少,更不知道在使用過程中觀察酒精的使用情況。雖然他們了解如何正確使用,卻缺乏督促自己正確使用的意識。一些學(xué)生學(xué)習(xí)了幾年之后,依然不知道實驗室的電閘和消防栓在什么地方,更不知道在發(fā)生事故時,如何在第一時間作出正確的自救措施,這些都是缺乏安全意識的表現(xiàn)。教師在每次講課時,都針對本次的實驗操作特點,講授安全教育,讓學(xué)生明白規(guī)范操作和安全操作之間的關(guān)系,明白安全操作的重要性,讓學(xué)生不僅有安全實驗的意識,更學(xué)會在實驗過程中如何避免傷害和一旦遇到傷害如何進行緊急處理。只有具備安全意識的學(xué)生才有資格進入實驗室,才是合格的學(xué)生。

3.滲透綠色化學(xué)理念教學(xué),構(gòu)建綠色化學(xué)概念

將實驗綠色化理念融入“以學(xué)生為本”理念中,在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)技能的同時,將綠色化學(xué)融合到教學(xué)過程中,貫穿每個實驗教學(xué),構(gòu)建綠色化觀念,使學(xué)生樹立綠色化學(xué)思想。首先,在實驗項目內(nèi)容的選定上立足本地資源,實驗原材料都是無毒或低毒的,盡量避免使用苯胺、硝基苯、苯等有毒致癌試劑,并讓實驗內(nèi)容盡可能貼近生活,增強實驗的趣味性。例如在水蒸氣蒸餾實驗中,實際改成冬青樹葉提取冬青油或用橙子皮提取橙子精油等。這樣既訓(xùn)練了基本操作,提高了學(xué)生的實驗?zāi)芰?,而且潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)境保護意識,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外,大力推行微型化實驗,著重進行半微量或減量化實驗改革,即在保證實驗教學(xué)效果的前提下,用常量儀器減少試劑用量進行實驗。例如學(xué)生做滴定操作練習(xí)實驗中,將一直沿用的50mL滴定管、25mL移液管、250mL錐形瓶等玻璃器皿在實驗原理、方法、操作與常量滴定分析相同的情況下,采用常規(guī)的小容量儀器,如10mL移液管、100mL錐形瓶、25mL滴定管。由于小量化實驗所用儀器比傳統(tǒng)儀器小,可減輕實驗強度、縮短實驗時間、大幅度減少廢物排放量。

篇(6)

我校是典型的民族院校,基于相對多元化的生源情況,化學(xué)工程實驗室在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等,結(jié)合各種測試手段將學(xué)生大致分成三個層次:將專業(yè)基礎(chǔ)扎實、接受能力強、學(xué)習(xí)自覺性強的學(xué)生劃分為第一次層;將專業(yè)知識基礎(chǔ)一般但是學(xué)習(xí)態(tài)度積極、成績中等水平的學(xué)生劃到第二層;將專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力欠佳、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生劃為第三層。學(xué)院根據(jù)學(xué)生的層次對同一實驗項目對學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于第一層的學(xué)生要求他們深刻理解原理,培養(yǎng)思維的廣闊性,尋求不同解題途徑,培養(yǎng)發(fā)散思維,挖掘潛在能力;對于第二層和第三層的學(xué)生則制定相對低一些的教學(xué)目標(biāo),B組層我們一般要求學(xué)生完整順利地實驗操作過程,培養(yǎng)相應(yīng)分析問題和解決問題的能力,對于C層學(xué)生要求能在指導(dǎo)教師的幫助下理解最基礎(chǔ)的理論知識,完整完成實驗步驟,達到專業(yè)實踐學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。同時實驗室次用遞進的方式,鼓勵下一層的學(xué)生通過學(xué)生之間的互動學(xué)習(xí),逐步進入上一層的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2以同一專業(yè)學(xué)生不同年級學(xué)生作為單元教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生分層

學(xué)院對于大一、大二的低年級學(xué)生,注重培養(yǎng)其基礎(chǔ)實驗?zāi)芰?;對于高年級學(xué)生注重其開拓性和創(chuàng)新性的綜合培養(yǎng),另外由于我校少數(shù)民族學(xué)生較多,考慮到一些學(xué)生語言(如:維吾爾族、藏族學(xué)生)等各種障礙原因,我們合理增加最新化工學(xué)科動態(tài)和工程實踐創(chuàng)新性實驗內(nèi)容,讓學(xué)生在實踐過程中更好地理解課程內(nèi)容,自身體驗式的學(xué)習(xí),避免因少數(shù)民族學(xué)生與漢族教師之間思維方式的不同造成學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的問題;而對于基礎(chǔ)扎實過硬,學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生,學(xué)院則提出“科研帶動教學(xué)”,讓學(xué)生參與到教師的科研中來,挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)學(xué)生的科技思維能力、工程意識和理論聯(lián)系實際的能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生能夠盡早了解、學(xué)習(xí)化工相關(guān)學(xué)科發(fā)展動態(tài),為滿足社會發(fā)展新的需要做好儲備。

1.3層層細化,以滿足不同專業(yè)學(xué)生的“口味”

我院在基礎(chǔ)學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,又根據(jù)學(xué)院各專業(yè)特點,針對不同的專業(yè)制定不同的教學(xué)目標(biāo),內(nèi)容、技能訓(xùn)練。近年來,我院以環(huán)境、高分子、制藥工程專業(yè)學(xué)生為試點,基于化工原理和反應(yīng)工程只是作為這兩個專業(yè)基礎(chǔ)知識的要求,實驗室開設(shè)了環(huán)境化工原理、高分子化工原理、制藥工程化工原理的基礎(chǔ)理論驗證型實驗,讓學(xué)生對基礎(chǔ)知識進行“自身體驗式學(xué)習(xí)”。需要強調(diào)的是,在對學(xué)生進行分層的教學(xué)實踐中,學(xué)生的分層只是暫時的、流動的,分層的標(biāo)準(zhǔn)也是靈活的,會隨著學(xué)生的進步程度而變動。同時分層也是遞進的。分層教學(xué)不是為了拉開學(xué)生學(xué)習(xí)起點,而是協(xié)助學(xué)生挖掘自身的學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生不斷地修正學(xué)習(xí)目標(biāo),持續(xù)地保持對學(xué)習(xí)的興趣,讓每一個學(xué)生,無論基礎(chǔ)好與壞、能力強與弱,都可以在自己的原有程度和能力上有所進步。對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力、保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)有著不可替代的作用。

2針對工科實驗特點,構(gòu)建科學(xué)、合理、可操作的內(nèi)評估體系

當(dāng)前中國教育科學(xué)研究院是基于“投入-產(chǎn)出”的方法開展高??冃гu價的,但對于工科實驗課程用這種“投入-產(chǎn)出”的二次化分析的評定方法仍舊存在不合理性,不能有效客觀地反映學(xué)生的真實實驗水平。我們對西北各高校實驗教學(xué)進行調(diào)研后發(fā)現(xiàn),很多高校綜合評定學(xué)生的實驗課成績評定方法都是也一樣的,即學(xué)生期末卷面考試成績和平時實驗報告成績的百分比簡單結(jié)合,但對于實踐性很強的實驗室課來說,卷面考試不能客觀真實地反映學(xué)生的動手、動腦能力,這樣的考核需要進一步整合和完善,而學(xué)生平時的實驗報告成績評定存在著一定的隨機性。我院針對實驗教學(xué)存在的諸多障礙,結(jié)合專業(yè)共同體理論,構(gòu)建科學(xué)、合理、可操作的院內(nèi)評估體系。

2.1立足于學(xué)生提出了“以學(xué)生為中心,把實驗教學(xué)的主動權(quán)歸還學(xué)生”的實驗教學(xué)理念。對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式敢于大膽放棄,嘗試探索出符合學(xué)院實際情況的教學(xué)模式,采用循序漸進、由淺入深的原則,注意理論課與實驗課之間的聯(lián)系,使兩者構(gòu)成一個螺旋上升的、具有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。

2.2以專業(yè)特性為導(dǎo)向化學(xué)工程與工藝專業(yè)是作為有機化工、無機化工、工業(yè)化學(xué)、石油化工等多個化工衍生專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程,因此,建立具有化工特色,能夠兼顧基礎(chǔ)和創(chuàng)新教育的實驗教學(xué)新體系,對化工院校來說是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重。

2.3促進創(chuàng)新,以學(xué)生創(chuàng)新求學(xué)院整體發(fā)展的需要,大膽改革傳統(tǒng)守舊的實驗教學(xué)管理方式,部分專業(yè)設(shè)立了開放性實驗室,建立學(xué)生興趣實驗室。設(shè)置學(xué)生創(chuàng)新實驗項目,本著“強調(diào)學(xué)生全面發(fā)展,鼓勵自主創(chuàng)新”的原則,由學(xué)生自發(fā)組員為創(chuàng)新團隊主體,專業(yè)實驗教師和理論教師參與的前提下,確定若干科學(xué)、可行的實驗創(chuàng)新項目,再由學(xué)生進行自主實驗操作分析和撰寫總結(jié)。

篇(7)

1引言

隨著國際交往的日益頻繁.英語的重要性越來越得到人們的認可。近年來,強化學(xué)生的跨文化交際意識正逐漸為人們所重視.提高學(xué)生對目的語文化的敏感度已成為外語教學(xué)的一個目標(biāo).跨文化交際理論是與大學(xué)英語教學(xué)不可分的。甚至可以說,大學(xué)英語教學(xué)是跨文化交際理論的具體實踐過程.外語教學(xué)的根本目的就是為了培養(yǎng)語言應(yīng)用能力.實現(xiàn)跨文化交際.與不同文化背景的人進行交流

2跨文化交際及跨文化交際教學(xué)的必然性

2.1什么是跨文化交際

跨文化交際的英語名稱是‘ntereuhuralcommunication”或“cross-culturalcommunicati0n”.它指本族語者與非本族語者之間的交際.也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。一句完全合乎語法的話.用于不恰當(dāng)?shù)膱龊?,或說得不符合說話人的身份.甚至違反當(dāng)時當(dāng)?shù)氐纳鐣L(fēng)俗習(xí)慣,就達不到交際的目的.有時甚至造成意想不到的后果。語言的使用規(guī)則就是這種語言所屬文化的各種因素,語言是文化的一部分.并對文化起著重要作用。沒有語言,就沒有文化.語言與文化互相影響.互相作用。學(xué)習(xí)一門外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習(xí)語,而且要知道說這種語言的人如何看待事物.如何觀察世界;要了解他們?nèi)绾斡盟麄兊恼Z言反映他們的思想、習(xí)慣、行為;要了解他們社會的文化.這樣才能夠順利地進行跨文化交流

2.2跨文化交際能力的培養(yǎng)在大學(xué)英語教育中具有重要意義

在英語教學(xué)中加強文化導(dǎo)入.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識是非常重要的。大學(xué)英語教學(xué)的對象是大學(xué)生.他們更渴望在英語學(xué)習(xí)中了解英美文化在大學(xué)英語教學(xué)的各個方面和階段注重跨文化教學(xué)既可使學(xué)生更多地了解英美文化,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、擴展知識面,也有利于他們對英語語言知識的掌握.

首先,從語言和文化的關(guān)系來看:語言不能脫離文化而存在,人生活在社會文化環(huán)境中

人的一切行為不可避免要受到社會文化模式的制約,語言交際行為也不例外。早在20世紀20年代。美國語言學(xué)家Sapir在Language一書中就指出:“語言有一個環(huán)境。它不能脫離文化而存在.不能脫離社會繼承下來的傳統(tǒng)和信念?!狈闹僖苍?jīng)指出:“語言是文化的一種表現(xiàn)形式。不了解英美文化,要學(xué)好英語是不可能的反過來講,越深刻、越細致地了解所學(xué)國家的歷史、文化、傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式以及生活細節(jié).就越能正確理解和準(zhǔn)確使用這個語言”。

其次,跨文化交際能力的培養(yǎng)是大學(xué)英語課程建設(shè)的重要內(nèi)容.

2004年教育部正式頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中明確指出:“大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容.以外語教學(xué)理論為指導(dǎo),并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?!币虼?,培養(yǎng)跨文化交際能力不可避免地成了當(dāng)前外語教學(xué)界的中心話題

3大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際的原則

大學(xué)英語教師在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)使用各種原則和措施,不斷加強文化輸入的力度和深度.使學(xué)生充分意識到本族語與英語及其所屬文化的差異.盡量避免或消除因跨文化而引起的誤解與困惑。英語教學(xué)過程中的文化導(dǎo)入必須遵循以下幾個原則:

3.1實用性原則

實用性原則要求輸入的文化內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān),文化教學(xué)緊密結(jié)合語言交際實踐。這樣.不但能使學(xué)生對語言與文化關(guān)系的認識更具體、更實際.更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的興趣.產(chǎn)生較好的良性循環(huán)。

3_2系統(tǒng)性原則

在外語教學(xué)中,文化輸入往往缺乏系統(tǒng)性。教師在講授語言的過程中.往往是遇到一種文化現(xiàn)象就順便解釋一下,對于文化教學(xué)的內(nèi)容和方法無統(tǒng)一、具體的要求。因此,教師應(yīng)系統(tǒng)地給學(xué)生輸入交際文化和知識文化.避免在文化輸入過程中出現(xiàn)盲目性和混亂傾向.從而更好地提高學(xué)生的外語交際能力

3.3階段性原則

階段性原則要求文化內(nèi)容的導(dǎo)入應(yīng)遵循循序漸進的原則。根據(jù)學(xué)生的語言水平、接受和領(lǐng)悟能力,確定文化教學(xué)的內(nèi)容,由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)。同時在貫徹階段性原則時.必須注意文化內(nèi)容本身的層次性和一致性。不至于使教學(xué)內(nèi)容顯得過于零碎。外語教學(xué)在起始階段應(yīng)使學(xué)生對英語國家文化及中外文化異同有粗略的了解教學(xué)中涉及的英語國家文化及中外文化知識應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān).并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語學(xué)習(xí)的較高階段.要通過擴大學(xué)生接觸異國文化的范圍,幫助學(xué)生拓寬視野.使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力.進而提高跨文化交際能力

3.4適度性原則

外語教學(xué)中不同文化的導(dǎo)入.只是傳統(tǒng)外語教學(xué)的延伸、補充和發(fā)展,而不是以其為中心。所以我們不能本末倒置.過多的文化導(dǎo)入不但不能起到促進語言教學(xué)的作用.反而成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)和阻力要根據(jù)英語教學(xué)的需要,適度地導(dǎo)入文化內(nèi)容。如屬于主流文化的內(nèi)容及有廣泛代表性的內(nèi)容,就應(yīng)該詳細講解,反復(fù)操練。還應(yīng)正確處理好文化習(xí)俗和傳統(tǒng)的來龍去脈,等等。此外,教學(xué)方法要適度.講解的內(nèi)容要有選擇性,應(yīng)鼓勵學(xué)生自學(xué)。進行大量的課外閱讀.增加文化知識的底蘊。

4大學(xué)英語教學(xué)階段跨文化意識培養(yǎng)的措施與方法

英語教師在教學(xué)中要注重文化教學(xué).即把英語國家的文化背景和文化語言習(xí)慣滲透到日常的英語教學(xué)中去.培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性及處理文化差異的靈活性.使得學(xué)生在英語的實際使用過程中能夠迅速、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)貍鬟f信息并使交流內(nèi)容更加豐富。在大學(xué)英語教學(xué)中.要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識,可以從以下三個方面人手

4.1課堂教學(xué)方面

在日常教學(xué)工作中.教師要善于優(yōu)化語言教學(xué)模式.改進教學(xué)方法.提高課堂效率

4.1.1充分利用和發(fā)掘教材中所蘊含的文化背景知識 大學(xué)英語教科書中蘊含著大量的文化背景知識.現(xiàn)行的教材中有許多地方都出現(xiàn)了與文化背景知識相關(guān)的話題,只要充分挖掘其中的內(nèi)涵,通過日常課堂教學(xué)隨時提供和補充相關(guān)知識是完全可行的教師在講課過程中千萬不能對這些跨文化的背景知識和文化差異蜻蜓點水般地一帶而過.而應(yīng)結(jié)合語言知識有目的、有重點地向?qū)W生傳授。例如教師可以揭示詞匯的文化內(nèi)涵,文化不僅影響了詞匯的字面意義,也影響了詞匯的引申意義因此.教師在傳授詞匯概念意義的同時.也要把詞匯所蘊涵的文化知識傳授給學(xué)生.幫助和引導(dǎo)學(xué)生挖掘特定文化背景下詞匯的深層涵義.讓他們?nèi)轿坏乩斫夂桶盐赵~匯.把詞匯文化內(nèi)涵融入教學(xué)中

4.1.2營造使用英語的環(huán)境或氛圍 語言交際需要場景環(huán)境.如果教師脫離場景環(huán)境而孤立地進行英語教學(xué).那么學(xué)生所學(xué)之知識則非生動之語言。因此.課堂中教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)接近現(xiàn)實生活的英語環(huán)境.有意識地把語言形式和社會語境結(jié)合.使學(xué)生更好地明白英語國家的人在什么場合說什么話.了解在交際中使用的各種行為模式以及控制這些行為的規(guī)則.使學(xué)生在實際演練中能積極地用英語思維組織語言。充分運用所掌握的語言知識、語言技能

4.1.3充分利用電教設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)造語言和文化環(huán)境 現(xiàn)代教學(xué)手段如網(wǎng)絡(luò)、多媒體、英美報刊雜志、幻燈機、錄像機等的應(yīng)用已成為必然。將這些手段有機地與課堂結(jié)合.選擇和語言材料相關(guān)的背景文化知識.利用這些手段調(diào)動學(xué)生去理解文化背景知識是提高課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師和學(xué)生都應(yīng)該充分利用大眾傳媒架起文化間的橋梁。

4.2課外教學(xué)方面

要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力.僅憑課內(nèi)學(xué)習(xí)是不夠的.而適當(dāng)?shù)恼n外活動是課堂教學(xué)的擴展和補充.要創(chuàng)設(shè)文化氛圍拓展第二課堂。為此。教師在設(shè)法改進課堂教學(xué)的同時.還應(yīng)努力拓展第二課堂,積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),參與各種課外交際活動。課外引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀是一種學(xué)習(xí)西方文化的好辦法“通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀大量的英語經(jīng)典文學(xué)作品,積累有關(guān)的文化背景、社會習(xí)俗、社會文化關(guān)系等方面的材料。”聽英語講座、報告、廣播;觀看英語電影、錄像;組織英語討論、編排英語戲劇、組織表演等活動.全方位了解英語的文化知識.體會英漢兩種文化的差異。

4.3加強師資培訓(xùn)

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1.2問題引導(dǎo)教學(xué)法比如我們講糖代謝,軍訓(xùn)過后為何會肌肉酸痛?過幾天為何癥狀消失?為何糖尿病會有三多一少癥狀?

1.3教學(xué)做一體化比如我們在講血漿脂蛋白時,把這次課安排在實驗室,讓學(xué)生自己采血,自己測測血漿中甘油三脂和膽固醇的含量,再給大家講血漿脂蛋白的種類、功能等,讓大專學(xué)生在做試驗中產(chǎn)生思考,在思考中看自己的測定數(shù)據(jù)。真正做到融“教、學(xué)、做”為一體,強化學(xué)生能力的培養(yǎng)[關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見,教高。

1.4任務(wù)介紹教學(xué)法在講核酸時,先讓大家熟悉諾貝爾獎獲得者詹姆斯·沃森和弗朗西斯·克里克,羅莎琳德·富蘭克林和威爾金斯,在課堂上給大專學(xué)生他們發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋的過程,其中的有趣環(huán)節(jié),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中,同時知道一些科學(xué)家嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,和為科學(xué)奉獻終身的思想。

1.5多媒體動畫比如我們在講酶的作用機制時,采用多媒體動畫,讓大專學(xué)生更直觀地理解酶的作用機制。

2學(xué)法學(xué)生是否成為學(xué)習(xí)的主體

學(xué)習(xí)方法是否科學(xué),首先受教師教育思想觀念和教學(xué)方法的制約。要“以學(xué)生為中心”,把學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)研究與研究學(xué)生結(jié)合起來。我校大專學(xué)生特點:(1)活躍;(2)獨立;(3)求知欲強。這就要求我們老師講課時要充分發(fā)揮學(xué)生自主能力,由講改為導(dǎo)的教學(xué)模式。

2.1復(fù)習(xí)先修課程生物化學(xué)的最主要的先修課程有機化學(xué),在學(xué)習(xí)相應(yīng)章節(jié)時,要提前復(fù)習(xí)有機化學(xué)的相應(yīng)章節(jié)。

2.2寫小論文在重要章節(jié)的學(xué)習(xí)前,給大專學(xué)生布置寫小論文的作業(yè),讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容大體有一定的了解,提高學(xué)生探究新知識的興趣。

2.3做題給學(xué)生發(fā)參考習(xí)題,學(xué)生通過做題掌握重點、難點,檢驗自己對知識的掌握程度。

2.4協(xié)作學(xué)習(xí)每一章節(jié)講完后,讓學(xué)生分組討論這一章得重點內(nèi)容和難點內(nèi)容,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)。

2.5個別指導(dǎo)針對不同大專學(xué)生,根據(jù)他們的興趣愛好,選擇不同的指導(dǎo)方法,愛動手的,給機會在課堂上給大家演示試驗;愛演講的,在課堂上給大家講一講醫(yī)學(xué)上的小故事。促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和個性特長的發(fā)展。

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教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中指出:“大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增加自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?!彼裕髮W(xué)英語教學(xué)在重視學(xué)生語言能力的同時,更要重視對學(xué)生社會文化能力的培養(yǎng)。

一、語言與文化的關(guān)系

“語言時時處處反映著文化,文化在任何時候都需語言,文化與語言之間是密不可分的,而文化又包羅萬象,無論是西方文化還是本土文化的習(xí)得對學(xué)生掌握英語實際應(yīng)用能力都能起到很大的幫助?!闭Z言是文化的組成部分,也是文化的載體。文化是語言的基本內(nèi)核,而語言又處處浸透出文化內(nèi)涵。語言和文化緊密相聯(lián),語言本身就是人類社會的一種文化現(xiàn)象,是人類文化的傳播媒介,是其進化的基礎(chǔ)。反過來說,語言,包括語言的使用方式在內(nèi),都不能超越文化而獨立存在,文化是語言的存在環(huán)境。基于這種關(guān)系,學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)文化,學(xué)好文化,可以促進對語言的學(xué)習(xí)。文化的發(fā)展,能夠推動和促進語言的發(fā)展;同樣,語言的發(fā)達和豐富也是整個文化發(fā)展的必要前提。語言始終是與文化同步發(fā)展變化的,不同的民族有著不同的社會文化背景。學(xué)習(xí)一種外語必須了解這種語言承載的文化?!爸蛔⒅匦问?,而不注意語言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語的。”

二、外語教學(xué)與大學(xué)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1 教材內(nèi)容有缺陷。目前,大學(xué)英語教材所涉及文化背景知識不夠完善和系統(tǒng)。在大學(xué)英語教學(xué)中,缺乏有目的、有計劃的文化教學(xué)。教師只能零碎地介紹一些課文涉及到的背景知識。這些都說明文化教育在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性還沒受到充分的重視。

2 學(xué)習(xí)動機功利化。目前對學(xué)生英語技能評估的標(biāo)準(zhǔn)與英語學(xué)習(xí)目標(biāo)嚴重脫節(jié),學(xué)生對于英語的興趣普遍較為“功利”??荚噳毫?、學(xué)位要求、等級證書數(shù)量、就業(yè)市場競爭等使學(xué)生無奈地被迫接受英語學(xué)習(xí)。學(xué)校以四、六級通過率來考評教師的教學(xué)效果,學(xué)生也多以拿到四、六級證書為最終目標(biāo)。

3 考試指揮起誤導(dǎo)。長期以來,我國的各級各類英語考試一直以考查學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五種語言能力為主要內(nèi)容,使學(xué)生形成一個錯覺;學(xué)英語就是學(xué)語言。因此,在考試引導(dǎo)下,學(xué)生自然就把學(xué)習(xí)注意力集中在語言上,而對語言所承載表述的文化內(nèi)容視而不見。

4 教學(xué)環(huán)節(jié)有偏差。我國大學(xué)英語教育一直以來比較側(cè)重語言能力的培養(yǎng),強調(diào)語法,而忽視運用。目前不少老師也注意到文化教育的重要性,但受種種因素制約,教學(xué)思路和方法基本上還停留于傳統(tǒng)模式。授課重點放在語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)上,忽視文化教學(xué),把語言與文化截然分開。這樣,大學(xué)英語課堂在某種程度上延續(xù)了著重詞句講解的老俗套,文化知識也就成了英語課堂教學(xué)可有可無的內(nèi)容。

三、大學(xué)英語中文化教育的意義

1 語言教學(xué)離不開文化教育的大背景。

文化因素在跨文化交際中的重要的作用要求教學(xué)中進行文化導(dǎo)入。讓學(xué)生拋開英美文化而去孤立地學(xué)習(xí)英語語言,就不能使其了解英語語言中所蘊涵的豐富文化內(nèi)涵。這樣是永遠也不會真正掌握英語的。在語言交際中容易出現(xiàn)語用失誤,形成交際障礙。可見,英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)僅注重語言知識是不夠的,必須將文化背景知識融會其中。所以,我們在語言教學(xué)的同時必須融入文化教學(xué)。

2 文化教學(xué)與語言教學(xué)是互補的。

由于語言與文化特殊的親密關(guān)系,在語言中學(xué)文化,在文化中學(xué)語言,是可行的且行之有效的教學(xué)方式。將二者有機地結(jié)合在教學(xué)實踐中,逐步改變學(xué)生“英語學(xué)習(xí)就是背單詞,記語法,做習(xí)題”的片面認識和長期形成的低效乏味的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓“英語學(xué)習(xí)”在“英語文化學(xué)習(xí)”的興趣與動力中更加具體、靈活、有的放矢。

3 通過文化教育培養(yǎng)文化素質(zhì)

篇(10)

社會文化理論的核心概念是中介論和內(nèi)化論。中介論認為人所特有的高級認知功能在低級生物(如聽覺、嗅覺)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生,以社會文化的產(chǎn)物——符號來中介個體和社會物質(zhì)世界的關(guān)系。人是運用符號工具作為輔助手段來控制和重組低級生物心理過程(這種過程大部分屬于自動的對外界刺激的反射),這種控制使人區(qū)別于其他物種,是自覺而有意的,以間接地調(diào)節(jié)與他人、與自身、與世界的關(guān)系。符號工具包括數(shù)字、計算系統(tǒng)、音樂、藝術(shù)成果、文學(xué)作品,尤其是語言。通過社會互動,語言符號才開始在行為中由外到內(nèi)發(fā)揮心理工具的作用,也就是將自然的心理過程轉(zhuǎn)化為高級認知功能。中介的一種形式是調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)分成物體調(diào)節(jié)、他人調(diào)節(jié)和自我調(diào)節(jié)。物體調(diào)節(jié)指個體直接受周圍環(huán)境的控制和影響;他人調(diào)節(jié)指兒童的思維和行動依靠成人的語言;自我調(diào)節(jié)指兒童能夠依靠自己的語言思維和行動。

在二語學(xué)習(xí)中,他人調(diào)節(jié)指學(xué)習(xí)者在老師、父母、同伴等的指導(dǎo)幫助下進行協(xié)作式交談的學(xué)習(xí);自我調(diào)節(jié)指學(xué)習(xí)者具備了自主運用語言的能力。學(xué)習(xí)是從他人調(diào)節(jié)到自我調(diào)節(jié)的中介過程,依靠面對面的交流一起解決問題。內(nèi)化指社會成員把交際活動中的符號產(chǎn)物轉(zhuǎn)化成心理產(chǎn)物以中介自己的心理活動的過程,是從社會關(guān)系或更具體說是社會相互作用逐漸向個人內(nèi)心品質(zhì)轉(zhuǎn)化的過程,并使個人掌控自己的大腦。維果茨基指出,內(nèi)化過程是從人際活動的心理間平臺轉(zhuǎn)化成個體的心理內(nèi)平臺的過程,內(nèi)化是通過模仿機制形成的,內(nèi)化的關(guān)鍵在于人具備模仿他人有意識活動的能力。但這種模仿并非機械重復(fù),而是受制于社會文化調(diào)節(jié),只有當(dāng)學(xué)習(xí)者積極參與社會交流或者在自我話語中創(chuàng)造性地模仿他人的話語時,語言輸入才起重要作用(Lantolf&Thorne,2007:201)。社會文化理論還有一些其他概念,比較重要的是最近發(fā)展區(qū)和搭架子。

最近發(fā)展區(qū)(TheZoneofProximalDevelopment,ZPD)指“兒童獨立解決問題的發(fā)展水平在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”。最新研究表明,最近發(fā)展區(qū)可以:(1)在專家與新手之間的互動中,能力通過社會互動轉(zhuǎn)移給新手;(2)在新手與新手的互動之間,能力相當(dāng)?shù)耐橥ㄟ^合作、討論得以構(gòu)建(Donato,1994)。最近發(fā)展區(qū)是由教育所創(chuàng)建生成的,兩種發(fā)展水平之間的距離也由教學(xué)動態(tài)來決定,且是不斷發(fā)展變化的過程,最近發(fā)展區(qū)的向前發(fā)展就是學(xué)生學(xué)業(yè)的不斷進步。維果茨基認為“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天,而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣,教育學(xué)才能在教學(xué)過程中激起那些目前處于最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展過程。繼而他發(fā)現(xiàn),就教育過程而言,重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程,而是要關(guān)注那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。而搭架子指任何成人——兒童或?qū)<?mdash;—新手的協(xié)作的行為。兒童或新手還不能獨立運用某些知識和技能,但可以通過談話借助對方給予“搭架子”的幫助獲得期望的結(jié)果。兒童或?qū)W習(xí)者通過專家或較成熟者進行協(xié)作式交談,實現(xiàn)共同理解而最終獲得新的知識與技能。Wood等認為支架式幫助有以下六個特點:激化完成任務(wù)的興趣;簡化任務(wù);維持任務(wù)目標(biāo)的方向性;突出任務(wù)的關(guān)鍵特征,以及目前任務(wù)完成狀態(tài)和理想狀態(tài)之間的差距;控制解決問題過程中的挫折;提供示范。

社會文化理論與認知語言學(xué)的主要區(qū)別

在二語習(xí)得研究方面,目前主要有兩大學(xué)派:認知派和社會文化派,二者的語言觀、學(xué)習(xí)觀、研究對象和哲學(xué)傾向都不同。一般來說,通過分析事物對立面,更能認識事物本身。這也是社會科學(xué)的重要研究方法。因此,這里談?wù)勆鐣幕碚撆c認知語言學(xué)的主要區(qū)別。在語言觀上,認知派認為語言是心理現(xiàn)象,由抽象規(guī)則組成,存在于個人大腦中;社會文化派則認為語言是社會現(xiàn)象,與文化混為一談,無法分割,存在于人們的交際活動中。在學(xué)習(xí)觀上,認知派認為學(xué)習(xí)發(fā)生在個體內(nèi)部,學(xué)習(xí)者將輸入有選擇地整合到已有的知識體系中,通過不斷輸出,逐步將陳述性知識轉(zhuǎn)化成程序性知識;社會文化派則認為學(xué)習(xí)是社會參與的結(jié)果,學(xué)習(xí)者運用語言參與社會交際活動,獲得語言和文化知識,轉(zhuǎn)而成為個人腦內(nèi)活動的材料。在研究對象上,認知派主張二語習(xí)得研究的對象是第二語言的運用,而不是語言習(xí)得,語言的使用和語言習(xí)得是不可分割的,研究的焦點在于社會/互動因素及其對語言使用產(chǎn)生的影響。認知派認為學(xué)習(xí)的最終狀態(tài)是學(xué)習(xí)者的語言水平達到目的語水平或者出現(xiàn)僵化現(xiàn)象;社會文化派認為語言學(xué)習(xí)沒有最終狀態(tài),學(xué)習(xí)者永遠都處于學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在哲學(xué)傾向上,認知派主張現(xiàn)代派觀點,堅持人和社會環(huán)境互為獨立實體的二元論觀點,認為無論社會環(huán)境因素發(fā)生多大改變,二語習(xí)得終究是心理過程,語言學(xué)習(xí)所處的社會環(huán)境變化不會引起習(xí)得方式大的變化;社會文化派主張后現(xiàn)代派的觀點,認為社會文化環(huán)境中的語言使用對二語習(xí)得起著根本性而不是輔的作用,人類心智機能的起源和發(fā)展都包含在社會和文化的互動之中。

社會文化理論對大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)

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一、前言

為了滿足社會的需求,實現(xiàn)順利的跨文化交際,我們應(yīng)該在教學(xué)中充分意識到文化背景知識對于英語學(xué)習(xí)的重要性。要增強學(xué)生對于外國文化的敏感性,意識到中西方文化的差異。讓學(xué)生感受到文化的學(xué)習(xí)對于語言的學(xué)習(xí)來說是不可或缺的。在大學(xué)英語教學(xué)中用各種手段、方法將目的語言文化融入到課堂中來,從而提高跨文化交際的能力,取得較好的語言學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)英語教學(xué)中的文化教育途徑

1. 注重詞匯的文化內(nèi)涵

詞匯是語言的基本要素,在長期的使用中積累了大量本民族的文化內(nèi)涵,許多詞匯都帶有特定的文化信息。在教學(xué)實踐中,筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對詞匯的理解僅僅停留在概念意義這一表層意義上, 而忽略了詞匯的深層內(nèi)涵和文化內(nèi)涵。如果對目的語文化缺乏了解及母語文化的負遷移,往往會造成理解上或用詞上的錯誤,甚至導(dǎo)致交際上的失敗。針對這個問題,在教學(xué)過程中教師應(yīng)注入文化背景,這樣一來學(xué)生可以在學(xué)習(xí)詞匯的過程中學(xué)習(xí)文化。例如,“individualism”這個詞匯反映了英美人的個人獨立意識,強調(diào)個人的自由與權(quán)利以及實現(xiàn)自我價值的獨立奮斗精神。在西方的歷史和文化中它是一個褒義詞,和民主、平等、人權(quán)相對等。但在國內(nèi)很多人把“Individualism”作為一個貶義詞把它譯成“個人主義”或“利己主義”,是我們所崇尚的集體主義的絕對對立面。通過剖析這一詞的文化內(nèi)涵,不僅讓學(xué)生了解了一個民族的特有心理,也讓他們成功地比較了中西文化的差異,提高了跨文化交際的意識和能力。

2.導(dǎo)入有文化背景的習(xí)語或典故

習(xí)語是語言中的精華,帶有鮮明的民族特色和地域色彩,往往能反映出一個民族的地理、歷史、社會制度、社會觀點和態(tài)度。例如英語中有“As wise as an owl”(像貓頭鷹一樣聰明)這樣的說法,表明在英美國家人們把貓頭鷹看作是智慧的象征。然而,在中國有些人認為看到貓頭鷹或聽到它的叫聲就要倒霉。漢語中的“夜貓子進宅”意味著這家厄運將至,夜貓子就是貓頭鷹。在認識習(xí)語的過程中如果拋開特定的文化背景而孤立地看待習(xí)語的存在與含義,往往會覺得它在文章中的含義晦澀難懂,從而影響對其傳達信息的接受。例如,在《新視野大學(xué)英語》第二冊的第四單元《Experiences in Exile》文章中有這么一個句子:“Get off the train on the right foot, my mother tells us.” 其中包含了一個典故“get off on the wrong foot”, 相傳在西方早上起來的時候,不可以左腳先著地,認為這樣往往是不吉利的。后來“get off on the wrong foot”就引申為“一個不吉利的開端把事情弄糟了”。文章中的母親希望孩子有一個好的開端或做事順利,才告訴他們要“Get off the train on the right foot”。教師講解這個典故的來歷,學(xué)生便能真實理解作者的意圖。

3.結(jié)合社會歷史政治背景進行教學(xué)

社會文化背景的介紹是文化教學(xué)一個非常重要的環(huán)節(jié)。例如《大學(xué)英語?精讀》第一冊第五單元的《A Miserable, Merry Christmas》,在講解課文之前對圣誕節(jié)的一些習(xí)俗――圣誕購物、圣誕老人、圣誕禮物、圣誕晚宴等的介紹有利于學(xué)生對文章的理解。在《新視野大學(xué)英語》第一冊第七單元中有兩篇涉及槍支的文章,對美國槍支管理政策的介紹和槍支引發(fā)的社會問題的討論有利于學(xué)生更好地理解作者的意圖。

4.指導(dǎo)學(xué)生課外的文化導(dǎo)入

英語課堂教學(xué)時間畢竟有限,尤其是大學(xué)英語,要充分利用課外時間指導(dǎo)學(xué)生感受文化差異,組織學(xué)生觀看英文電影,鼓勵學(xué)生大量閱讀與文化現(xiàn)象有關(guān)的書籍、報紙和雜志,留心積累有關(guān)文化背景方面的知識;還可主動與外籍教師接觸交談。例如有的影片不僅能學(xué)到英語知識,還能從中悟出人生哲理。影片《阿甘正傳》里,無論故事的敘述、情節(jié)的發(fā)展還是人物關(guān)系的變遷都有著與中式思維不太相同的地方。如:阿甘在影片的最后說:“I don’t know if we each have a destiny or we’re all just floating around accidental-like on a breeze. But I think that maybe it’s both. Maybe both are happening at the same time.”這是阿甘對命運的思索。人的命運是按照一定的軌跡運行,還是像羽毛那樣漂浮不定,或許兩者兼有,或許兩者同時發(fā)生。這些通過語言表達出來的文化差異以英文影片的形式讓我們了解了西方文化及其特點。

三、文化教育中需要引起重視的問題

1.目的語文化與母語文化需要同等重視

目的語文化教育應(yīng)重視比較異同。母語文化在學(xué)習(xí)者的認知與思維中占據(jù)主導(dǎo),學(xué)習(xí)目的語文化要通過內(nèi)在認知體系的轉(zhuǎn)化才能完成。比較異同能夠讓這一過程更加順利,并帶來更加透徹的理解??缥幕浑H是雙向的,倘若無法用目的語表達母語文化,這不僅是學(xué)習(xí)者的失敗,而且是教育者的失敗。

2.文化教育的終極目標(biāo)

文化教育的最終目的是文化的理解和包容。我們希望學(xué)生“是具有批判性眼光并信守道德準(zhǔn)則的國際化人才”,這就要求他們對任何目的語文化都能做到在理解和包容的基礎(chǔ)上取其精華去其糟粕地進行批判性學(xué)習(xí)。教師需要通過“授人以魚”最終“授人以漁”。教師自身須秉持正確的文化教育原則,給學(xué)生帶來積極的、科學(xué)的文化觀。

四、結(jié)語

英語語言的學(xué)習(xí)絕不是一個孤立的過程。在當(dāng)今社會背景下,面對人才培養(yǎng)要求的不斷提高,文化教育必須有效地融合到大學(xué)英語的教學(xué)中來。教師在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用,可以采用情境融合、閱讀分析、寫作練習(xí)、培養(yǎng)文化意識等多種教學(xué)方式來進行文化教學(xué)。教師要博覽群書,不斷學(xué)習(xí),努力幫助學(xué)生提升語言能力和跨文化交際素養(yǎng)。

參考文獻:

[1]李洋池.外語教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系[J].國際關(guān)系學(xué)院學(xué)報, 1996.

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