緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文寫作教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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語文教學論文也是學術論文的一種，但又不同于其他純學術型的論文，因為語文教學論文在注重學術理論的同時，也要體現其教學實踐的特性。所以，這就要求教學論文要基于自身的教學實踐的，并要借鑒其他專業的教育教學理論研究，經過反復驗證和提煉，才能寫出對教學有積極引導意義的論文。 第一、以小見大。寫論文，開口不要太大，取材甚至可以是一節課的收獲體會，也可以是某一教育現象的啟發、感悟；可以是課堂生成的某一細節的機智處理，也可以是拓展教材、開發課程資源的具體案例等。如果口子太大，既不容易把握，也難以寫具體。如：《語文教學如何體現人文性？》《淺談作文教學三策》《談語文課堂教學的有效性》《語文教學中滲透人文主義精神》《談語文作業的設計》等，題目著眼點大而寬，行文就很難寫具體。

第二、敘議結合。教學論文的撰寫，一般是從自己的教學體驗或從身邊教育現象的感悟出發，去闡明自己的觀點，介紹自己的經驗和做法，特定的內容決定了一般采用敘議結合的表現形式。但敘述要有選擇性、針對性，要悄悄為后面的觀點闡述作鋪墊，打伏筆；而后面的議論又要緊扣敘述的內容，在敘的基礎上升華。這樣，文章才會顯得有血有肉，結構緊湊。教師可從自己的教學體驗或從身邊教育現象的感悟出發，去闡明自己的觀點，介紹自己的經驗和做法。

第三、力求創新。教學論文的創新，選材與眾不同。應是題目新，觀點新，話題新，構思新。努力做到“人無我有，人有我新，人新我快”。：《語文課堂教學低效現象及對策》（話題新）；《巧設語文教學中的導語、過渡語、結語》（從不同文題和年段、不同文本內容和結構、中心等設計導語、過渡語、結語。）

第三、追求創新。教學論文也要體現創新，這一點和所有學術論文相同。具體創新可以體現在選材上，選題上要追求新穎，不能寫老生常談的題目，或者在老話題上加入新的角度，老話題有新的延伸等，這些都是在創新。

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二、體驗識解觀及其在英語寫作教學中的應用

1.體驗識解觀。識解，作為人們的一種認知方式，是語言表達式意義的重要來源。Langacker(1987)將語言的意義看作是概念化(Conceptualization)，其貢獻是巨大的。概念化是一動態過程，表明意義是人構建的。但王寅(2009)認為Langacker過于強調人本性與主觀性，客觀層面考慮不夠，應該將體驗二字加于概念化之前，及體驗性概念化。同時，認為識解是觀念化的最主要部分，因此其提出體驗識解觀(EmbodiedConstrualTheory)，旨在分析對《楓橋夜泊》40個譯本不同的原因。體驗識解觀分為兩個部分：體驗與識解，這里的識解采用的是Langacker對識解五方面的描述。此術語充分體現了認知語言學的核心原則“現實—認知—語言”，并明確表現出語言意義來自人與現實的互動體驗及其認知加工這一核心觀點。

2.體驗識解觀在英語寫作教學中的應用。英語寫作是人與現實互動體驗及其認知加工后意義表達的產物，而體驗識解觀正是人們得以認識世界以及獲取意義的方式，故將體驗識解觀用以促進英語寫作教學，實為從認知層面培養學生的寫作能力，這是我國眾多教師所忽略的，因而這具有極大的現實意義。從現實、認知與語言三者的相互關系中可得到兩點啟示英語寫作教學中：(1)要將體驗用于英語寫作教學中，以便學生更好地認知；(2)將識解的五方面內容用于英語寫作中，是英語寫作真正實現對認知方式的外在化。體驗識解觀在英語寫作教學的應用如下所述。

(1)體驗互動：話題熟悉與分析。英語寫作實際就是語言表達，就是認知方式的凝化。而認知內容從何而來？無疑來自人與現實的互動體驗。在課堂上，老師可以設計一些方式與活動讓學生互動體驗。體驗方式多種多樣，可以有直觀的視頻、音頻及圖片呈現，可以有相關話題的文字閱讀，也可以有師生互動、生生互動，以此幫助學生獲取更多的信息并拓寬知識面、增長百科知識，以達到幫助學生有效分析話題、獲得全面與準確信息的目的。

(2)轄域激活：信息獲取與羅列。轄域激活實則為話題相關的百科知識激活。激活百科知識或背景知識，能為學生提供更多與話題相關的信息。信息分為關鍵信息與次要信息、原型信息(眾人普遍接受的信息)與非原型信息(非眾人普遍接受的信息)等等，用頭腦風暴寫下與主題相關的觀點，基于自己的視角與立場，選擇相應的中心論點。選取論點時可以是眾人接受的觀點，也可以是非主流的看法，基于自己需要，任其選擇。羅列中心論點之后，寫下其各方面的主要特征，不是所有的特征都符合自己立場，這就需要用突顯原則將符合自己或能最好體現自己立場的特征保留，將不符合自己的觀點省去，將其隱顯。

(3)語言表達：認知內容的凝化。英語寫作，其實就是用英語書寫人們識解的客觀現實。換句話說，英語寫作就是將認知方式凝化。在英語具體表達時，怎樣將認知內容表達出來不是一件容易的事情。學生在英語寫作中面臨的一大問題就是詞匯及句型結構選擇與表達的單一。學生詞匯上的問題首先體現在詞匯貧乏、單一，缺少變化，并且概括詞(generalwords)使用更多，缺少一些精確的具體詞。例如，在表示打擊碰撞之時，學生多會選擇hit。雖然hit有打、打擊、碰撞之義，但它不能夠表示所有方式的打。突顯打的不同方式，含打之義的動詞也會有不同選擇。當突顯用皮鞭打時，whip是合適的選擇；當突顯用物體敲擊、攻擊及撞之時，最好選用strike；而表兩物相撞或碰撞的動詞非collide不能傳達其妙；smack突顯打的方式為用手掌摑；beat表示連續擊打。由此可見，突顯打的不同方式，動詞的選擇絕非僅為hit一個。

學生在詞匯上體現的問題還有動詞使用過多，不能將其靈活地轉化為與其具有同樣意義的名詞或介詞結構等靜態表達。王寅(2007)在其《認知語言學》一書中敘述了ICM與轄域、認知域、圖示、框架、腳本等術語的關系，它們之間可以用約等于連接，所以轄域可以用框架來表示。框架在詞性轉換上能起到極大的作用，用一雇傭框架能夠很好的說明：在雇傭框架中，必定有參與者(雇傭者與受雇者)，也存在雇傭這一動作以及這整個事件。參與者及這一事件是Taylor(2002)所說的事體(thing)，雇傭動作為其所言的關系。因此，對不同方面的突顯可以獲得不同詞性的詞匯。如若突顯參與者，employer與employee將會出現在句中的主語位置；如突顯雇傭這一整個事件，employment會被選用；而若要突顯雇傭這一動作，employ能被選擇出現在表達中。

可見，在轄域中突顯不同實體(關系或事體)，不同詞性將被選擇，這有助于解決學生詞匯選取單一，動詞使用過多這一問題。在句子層面，也可以用識解觀解決學生表達單一這一問題。每個句子其實就是一個事件域，Ungerer&Schimid(2011)在運動事件域中列出了六個構成要素，即圖形、背景、路線、運動、方式與原因。在這一運動事件域中有三個要素必不可少，即圖形、背景和路線。其它三個成分基于表達的詳略度選擇呈現與否。因此，表達運動事件的句子就可能包含這六個要素。在這一事件域中，突顯不同要素會產生不同句子結構。倒裝句是將突顯成分提于句首而產生的句子非常規表達。例如，Myfatherstandsintheroom(我父親站在此房間中)因突顯成分的轉換將導致句子結構的變化。要是對背景intheroom突顯，這句話就會轉換為Intheroomstandsmyfather.倒裝句的出現顯然就是對不同要素的突顯所致。句子不同要素的突顯會豐富句子的表達形式，這就會在很大程度上幫助學生解決表達過于單一這一問題。

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（二）讓學生多參與鼓勵學生多參與學校組織的各項文體活動，積極參與社會實踐活動中，在豐富的活動中來豐富自己的生活閱歷，強化生活體驗，這樣都必將會對學生的學習、生活與寫作產生重要的影響。

二、將寫作與閱讀結合起來

閱讀與寫作本身就是一體的，閱讀是寫作的根本，寫作是閱讀的延伸，在閱讀中可以提高學生的寫作水平，在寫作中也可以有效提高學生的閱讀水平。

（一）重視課內閱讀教材上所選入的文章具有很強的針對性與代表性，非常適合小學生的閱讀，可以陶冶學生情操，提升學生品質，喚起學生的情感共鳴。在閱讀教學中我們不能只是局限于讀，而是要將讀與思結合起來，要讓學生通過閱讀來體會作者用詞的精練、布局的巧妙，讓學生在閱讀中來豐富語言素材，掌握寫作方法與技巧，這樣都可以成為學生今后寫作的借鑒。

（二）重視課外閱讀課外閱讀有著更為寬廣的空間，可以讓學生暢游于文學殿堂中，課外閱讀已成為現代學生學習與生活的重要組成部分。我們可以根據學生的具體閱讀水平與書籍資料來為學生制訂詳細而長遠的閱讀計劃，讓學生展開漸進閱讀，在閱讀中來增長見聞，豐富視野，提高學生的寫作水平與語文素養。

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二、提高高中英語寫作教學的有效措施

（一）轉變傳統教學觀念

意識作為指導人們行動的重要因素，觀念能夠引導教師進行良好的教學。因此，改變傳統教學觀念是提高學生英語寫作水平的關鍵。特別是高中英語教學缺乏良好的語言環境，嚴重制約了學生英語實際應用能力。所以，高中英語教師必須要轉變教學觀念，注重英語寫作教學，以提高英語教學質量和效率。

（二）完善教學方式

教學手段是提高英語寫作教學質量的重中之重。傳統的英語教學手段過于單一、枯燥，教師照本宣科，學生被動接受，導致學生缺乏英語寫作的興趣。而興趣作為學習的前提，學生一旦缺乏對于英語寫作學習的興趣，會對英語綜合能力的提高具有消極影響。因此，教師要完善教學方式，豐富教學手段，強化學生的基礎知識，例如：詞匯、語法等，避免出現詞語拼寫、語法等錯誤，造成詞不達意的現象。教師可以將現代教育技術與英語寫作教學相結合，為學生呈現更加生動趣味性的教學內容，激發學生英語學習興趣，從而提高學生英語寫作能力。

（三）強化訓練

培養學生的寫作能力要結合學生的實際情況，通過有效的訓練方法，不斷強化訓練。首先，在基礎階段，教師要注重強化學生英語基礎知識，通過加強單詞拼寫、句型轉換等具體內容的訓練，引導學生利用已學知識進行模仿寫作，規范學生的寫作行為；其次，針對寫作發展階段，教師要加強學生在獲取、整理信息等方面的訓練，擴大寫作范圍，結合聽力，對文章進行改寫；最后，在寫作完善階段，學生已經基本掌握了英語寫作能力。因此，教師應引導學生進行開放性、自由性寫作，表述其內心真實想法。通過三大階段的強化訓練，能夠推動學生在英語寫作方面進一步發展。

（四）課外興趣培養

提高學生英語寫作能力，單純依靠課堂教學收效甚微，學生課后訓練也同樣重要。因此，教師應給予正確引導，為學生拓展課后學習資源，指導學生與外國學生建立友誼，通過發送郵件的方式，增加英語交流和溝通機會，提高英語寫作能力，從而真正做到學以致用，靈活應用。除此之外，教師還可以引導學生組織英語寫作興趣小組，建立英語角、定期觀看英語電影，通過英語角的實際應用，以及觀看英語電影，可以提高學生口語交際能力，養成使用英語的習慣，鼓勵學生自信心，增強英語學習的興趣，提高英語教學質量。

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中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）02-0168-01

作文寫作是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，也是學生把自己的知識、體驗、感情外化的一種表現，是學生知識重組、創新的過程。中學生要想提高寫作能力，必須從積累材料和訓練表達這兩方面入手。

1.多種形式，訓練表達

1.1從作文評點中樹立寫作信心。作文時，吾意所欲言，無不隨意所欲，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。事實上，學生都有寫作的能力。可以想象得到，一個不會寫作的人，怎樣去完成語文考卷？又怎么能考取學校，進入初中或高中讀書呢？教師要誘導學生樹立寫作的信心。寫作課上，要充分肯定學生的寫作能力，消除學生懼怕寫作的心理。

1.2從閱讀教學中進行寫作指導。閱讀教學是初中語文教學的重要內容。教師可在閱讀教學的基礎上，從寫作的角度來對課文進行寫作的分析和指導，讓學生從課文中了解更多的寫作基本知識、寫作方法等。如朱自清《背影》中的開頭用的就是開門見山的寫法，直接點題。這樣，讓讀者感覺到簡潔又直截了當。結尾時又和開頭照應，用的是首尾照應的寫法。又如魯迅《從百草園到三味書屋》中"不必說碧綠的……"一段，是對景物進行細致、多層次、動靜結合的描寫。還有其他課文中對人物、環境的描寫等等。

1.3從寫作積累中進行寫作準備。教師有針對性地要求學生積累一些寫作必備的材料，如形形的人物、大大小小的事件、千變萬化的景物以及情感、哲理都是寫作必備的材料。

1.4從隨文練習中培養寫作興趣。挖掘閱讀教學的現實資源，通過加強讀寫聯系的途徑，以"讀中悟寫，以寫促讀"的形式，開展隨文練筆，是我們經常采用的方法。隨文練筆可以有多種方法，可以利用課文內容改寫，利用文本空白擴寫，利用精彩語段仿寫，利用結尾空白續寫等，通過隨文練筆的方式引導學生讀寫結合，不僅提高了閱讀教學的質量，而且增加了習作訓練的密度，減緩了習作訓練的坡度，培養了全體學生對習作的良好情感。

1.5從片段、日記中進行寫作練習。魏書生先生在談到讓學生寫日記時說過，對于學生說自己不會寫日記時，他要求學生第一天只寫一句話，第二天寫兩句……用這樣的方式讓學生進行寫作。可見，平時多動手寫可以提高學生的寫作能力。學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到"心有余而力不足"。因此中學生平時可以進行多練筆，多記日記。

我在學生中開展了"循環日記"的訓練。把班內同學分成幾個小組，每天每組只需要一個學生寫日記，從第一位同學開始依次排序，循環往復。循環日記拓展了學生寫作空間，豐富了學生習作的素材，大大激發了學生寫作的興趣，培養了學生的責任感和合作意識，營造了學生間競爭氛圍，大家在競爭中不斷獲得進步。

1.6從自改作文中提升寫作能力。"自改"作文，既能培養學生的自學精神，又能提高學生的作文能力。好作文是改出來的，"改錯先于求美"，作文之道總是"先求其通次求其美"，學生學會自改作文是有益一生的事。寫作上必須努力通過各種途徑，培養學生的主體意識，提高學生自主作文的能力和創新能力。興趣是最好的老師，同學一旦對作文產生了濃厚的興趣，就會"樂此不疲"。自由是作文的生命，讓同學敞開自己的心懷，擁抱自己的天空，寫出感情，寫出個性。通過寫作，從現實走向未來，從未知走向已知。

2.注重積累，厚積薄發

古人云："不積跬步，無以致千里，不積小流，無以成江河。"要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎。只有厚積，才能薄發。

2.1積累名句名篇。"積學以儲寶"，積累名句就是一個采集零瓊碎玉使之日積月累，變成自己的聚寶盆的過程。

語文教材中入選了許多名家精品，它用生動、優美的語言將我們帶進了神奇的世界，向我們展現了豐富多彩的畫卷。課文中有大量豐富的詞匯，優美的文句，特別是古典詩詞中的名言警句以及說理、抒情、寫景名段名篇，要注意及時積累、總結。積累要持之以恒，鍥而不舍。英國著名科幻小說作家儒勒o凡爾納為了積累寫作材料，曾寫了幾百本讀書筆記，摘錄了兩萬多張卡片。

2.2積累生活經驗。葉老說過"我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，文章就會寫到什么程度。"生活是寫作的"源頭活水"，一旦"源頭活水"滾滾而來，思想的火花就會迸射出耀眼的光芒，內心的情感就會隨筆端源源不斷地流淌出來。

教師要帶領學生走入廣闊的生活，以拓展他們的思維領域。法雕塑家羅丹說："美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現"。平時就要引導學生用"心"去觀察，善于用情感、意識、思考去觸摸事物的品質。這樣，材料積累也就多了，寫作時就能輕松自如，達到"下筆如有神"的狀態了。

參考文獻：

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Abstract:Metaphorisnotonlyarhetoricdevice,butamatterofthoughtandaction.ThepaperattemptstoapplytheconceptualmetaphortheorytotheteachingofEnglishwritingandfurtherproposesthatimportancebeattachedtodevelopingstudents’metaphoricalthinkinginEnglishwriting.

Keywords:conceptualmetaphor;metaphoricalthinking;Englishwriting

一、概念隱喻理論

概念隱喻理論起始于Lakoff&Johnson的《MetaphorsWeLiveBy》一書。他們在書中表明：隱喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語言里，也存在于我們的思想和行為中。我們賴以思維和行動的一般概念系統，從根本上講是隱喻的。［1］在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解涉及兩個認知域：源域（sourcedomain）和靶域（targetdomain）。概念隱喻就是以一個認知域的經驗來理解另一個認知域的經驗，源域的部分特點被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隱喻的實質就是用一類事物來理解和經驗另一類事物”。［2］概念隱喻理論還提出了概念隱喻(conceptualmetaphor)和隱喻語言(metaphoricalexpression)的區別。前者是兩個認知域之間的映射，在英語中通常用大寫字母表示，后者是概念隱喻的具體隱喻表達式，例如：

例1.Weareatacrossroad.

例2.Therelationshipisn’tgoinganywhere.

例3.Ourrelationshipisoffthetrack.

例4.Theirmarriageisontherocks.

概念隱喻理論認為這里只有一個隱喻：LOVEISAJOURNEY，上述這些例子都是該隱喻在語言上的具體表達式。

概念隱喻理論使我們重新認識了隱喻的本質，也給語言教學帶來了新的啟示。本文擬運用概念隱喻理論，探討隱喻在英語寫作中遣詞、造句、謀篇的功能，并指出隱喻思維對英語寫作的重要性，為寫作教學提供新的視角。

二、概念隱喻理論在英語寫作教學中的應用

(一)概念隱喻與詞匯學習

在寫作中，詞匯居于核心地位。不管是句子層次的語言現象還是語篇層次的語言現象，都離不開詞的理解和運用。傳統詞匯學習由于受到結構主義思想的影響，認為詞語與意義之間的關系完全是任意的，忽視了對詞語的認知和理解。詞匯不僅有其所指意義，也有其轉指意義，而且，詞匯表層意義與其深層內涵都是語言認知的產物。由于大多數學習者不是從認知的角度來學習詞匯，而是采用死記硬背方法，不能真正理解詞匯的內涵。通過概念隱喻模式來認識和解釋詞匯，不僅有利于詞語的理解，還可以促進學生在口頭和書面表達中有效地利用該詞語的隱喻意義，培養學生的語言運用能力和創新能力。

例如，我們借助方位隱喻來理解介詞的學習。人們可以將通過身體體驗獲得的“上——下，前——后，高——低，深——淺，中心——邊緣”等具體空間概念投射于時間、情緒、身體狀況、數量、質量、社會地位等抽象概念。在方位隱喻中，“up－down”概念的隱喻運用最為廣泛。最初，“上”概念(up)和“下”概念(down)都是純空間概念。Up的基本意義最“向上，由低往高”；down的基本意義為“向下，由高往低”。英漢語言經過反復的運用與發展，“up－down”都以原來的空間意義為核心，產生了“

HAPPINESSISUP,SADNESSISDOWN；MOREISUP,LESSISDOWN;HIGHSTATUSISUP,LOWSTATUSISDOWN”等方位隱喻來表達對社會地位和人的情緒的認識。在這些概念隱喻的基礎上可以拓展豐富的隱喻表達式，進一步深化對“up”概念和“down”概念的隱喻理解，如：“Iamfeelingup.”，“Pricesaregoingup”，“Thetemperaturehasgonedown.”，“Benicetopeopleonyourwayup,becauseyouwillmeetthemonyourwaydown.”等。由此可見，通過概念隱喻理論來理解介詞，能掌握更豐富的詞匯意義，增強學生隱喻能力，提高寫作的多樣性。

其次，由于隱喻是一種映射，其實質是借助一類事物理解和體驗另一類事物，［3］因此人們總是會參照他們所熟知的、具體的概念來認識和理解不熟悉的、抽象的概念。體現在詞匯表達上，人們往往運用談論一個概念的各個方面的詞語來談論另一個概念。例如：提到概念“argument”，我們有概念隱喻“

ARGUMENTISABUILDING;ARGUMENTISWAR”,“argument”為較抽象的概念，而“building”，“war”是人們較熟悉的概念。在講“building”這個概念時，可以幫助學生聯想和“建筑物”有關的詞匯“solidbuilding,frameworkofabuilding,constructabuilding,collapse,thegroundwork”;而在談到“war”這個概念時，又可以聯想到跟“戰爭”有關的詞匯“thefiercewar,attacktheenemy,winthewar,bedefeatedinthewar”。在這兩個概念隱喻中，人們可以通過熟悉的概念來理解“argument”這個概念的內涵。用于談論“building”，“war”的詞匯大部分都可以用來談論“argument”，因而可以創造出如下句子：

例5.We’vegottheframeworkforasolidargument.

例6.Ifyoudon’tsupportyourargumentwithsolidfacts,thewholethingwillcollapse.

例7.Withinthegroundworkyou’vegot,youcanconstructaprettystrongargument.

例8.Heattackedmyargumentfiercely.

例9.Joesparednopainstodefendhisargument.

例10.Joewontheargumentwithher.

例11.Joewasdefeatedintheargument.

又如：“IDEASAREFOOD”這一概念隱喻通過“food”來理解“ideas”，其作者向我們展示了“ideas”的豐富內涵。如果想知道“food”和“ideas”之間有哪些相似之處，恐怕誰也拿不出一套完整的答案，但是關于“food”我們可以表達如下：

例12.Foodcanbedigested.

例13.Foodcanbeswallowedordevoured

例14.Foodcanbenourishing.

例15.Foodcanbespoon-fed.

然后，利用“food”這一概念所派生的詞匯，我們可以引導學生寫出下列的句子：

例16.Davidhasahardtimeswallowingnewideas.Hehastostewthemoverfordays.

例17.Wedon’tneedtospoon-feedourstudents.

例18.Hedevoursthebook.

從上述例子，可以看出通過概念映射原理，可以使學生更為輕松地掌握較為抽象概念方面的一系列詞匯，從而在他們的頭腦中形成一個全面、系統的詞匯框架，幫助學生在寫作時更為準確自如地選詞表意。

(二)概念隱喻與句式表達多樣性

“僅僅追求語言的準確性和流利性而不顧多樣性，學生的二語能力長期在低水平徘徊，沒有明顯的進步”，［4］這句話說明了語言表達多樣性的重要性。在寫作過程中，學生對句法運用多樣性程度是需要訓練的，尤為重要的是培養他們多維分析問題的思維能力。寫作是和思維同步進行的，學習寫作就是學習思考。Lakoff的概念隱喻理論恰恰是從思維的角度認知世界，以人的已知的具體經驗去映射未知的抽象的領域，從而形成了豐富多彩的世界。如“視野是容器”（VISUALFIELDSARECONTAINERS）這一基本概念隱喻衍生出的隱喻式語言表達是多種多樣的：Theshipiscomingintoview，Ihavehiminsight,he’soutofsightnow,that’sinthecenterofmyfieldofvision等。而在表達同一概念時的概念隱喻也是多樣的，“idea”這一概念，就有如下概念隱喻：IDEASAREFOOD,IDEASAREPEOPLE,IDEASAREPLANTS,IDEASAREPRODUCTS,IDEASARECOMMODITIES,IDEASARERESOURCE,IDEASAREMONEY,IDEASAREFASHION，每一個概念隱喻都可以衍生出各種各樣的隱喻表達式，這也為寫作中語言的多樣性提供了可能，從而使語言更生動、自然。

此外，概念隱喻為學生在寫作時創新思維、拓寬思路有著重要的認知作用，它為我們在不同范疇的事物之間架起聯想的橋梁，賦予我們一種靈敏的觸覺，使我們感知不同事物之間的某種特征的聯系。因而，根據創新度，在寫作中可以采用不同的隱喻式表達，例如:

例19.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Thestakeswerehigh.Nevertheless,Joandecidedtotakeherchancesandhavetheoperation.

例20.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Shecouldloseitall.Nevertheless,Joandecidedtoanteupandhavetheoperation.

例句19和20是基于“LIFEISAGAMBLINGGAME”所構建的隱喻表達。第一句是常規隱喻表達，常規隱喻是那些建構我們文化的普遍概念系統并反映在日常語言中的隱喻；第二句是新隱喻表達，新隱喻是對常規隱喻的擴展應用，很多新隱喻是人們創新思維的結果。因此，在概念隱喻的基礎上，我們既可采用常規隱喻表達，也可創新思維，采用新隱喻。

(三)概念隱喻與語篇連貫

語篇連貫有兩層含義：一是指文章在內容上的連貫（coherence），二是指表達上的連貫。一個連貫的語篇應該是讓聽話人或讀者在理解時能夠推導出語句的各種關系，重新構建說話人或作者的目的或意圖。篇章連貫是在概念的層次上實現的，而概念隱喻本身也是一種概念，因此它可以幫助實現連貫。

概念隱喻在內容上的連貫既可以通過一個隱喻，也可以同時通過多個隱喻來實現。［5］在語言實踐中，由一個概念隱喻幫助構建語篇連貫的情況經常出現。以一個隱喻貫穿語篇始終形成一個核心隱喻，支配若干由隱喻或由一個中心意象引申出若干相關的次要意象。從這個概念隱喻的角度看，整個語篇應該是連貫的。在寫作中，如果能夠把握語篇連貫的這個特點，對某些語段結構或語篇意義的構建就能事半功倍。如：

Tedgotontheridewhenhedecidedtocampaignformayorofhissmalltown.Afterflipping,rolling,andshakingforthepublicforeightweeks,hefinallyfeltlikehewasincontrol.ButashewatchedtheexitpollsreportedonTV,heplummeted.Hehadlostinalandslide.［6］

在以上的例子中，中心隱喻是“POLITICSISAFOLLER-COASTER”，其余的隱喻“ride,flipping,rolling,shaking,plummeted,landslide”等都是圍繞其中心隱喻的，并且是互相關聯的。

又如：Theprofessortoldmemyargumentwasshaky:asastudentofphysics,youhavetoconstructstrongerfoundationsforyourtheoreticalmodels.Usefactstosupportyourtheory.

上述例子的中心隱喻是“THEORIESAREBUIDINGS”，整個語段都共享了這個概念隱喻的隱喻內涵，使得這個語段具有連貫性。

語篇在表達上的連貫很大程度取決于文章銜接（cohesion）的處理，銜接是一種語篇現象，語篇的銜接主要是依靠照應、替代、省略、連接和詞匯搭配等來實現。隱喻可以使得詞匯的銜接在不同領域內得以實現，再加上語言上的手段如對照、省略等，說話人可以表達經驗和人際方面的語義連貫。

三、結語

隱喻是語言習得不可缺少的組成部分，在日常生活中，人們總是不知不覺地運用隱喻模式來認識和解釋世界。在寫作教學中，隱喻教學有利于提高學生的遣詞、造句、謀篇能力，也有利于提高學生的認知能力、思考能力和文字運用能力，因而，培養學生寫作中的隱喻思維必不可少。為了培養學生的隱喻思維，我們可以從以下幾點出發：第一，要求學生收集概念隱喻及隱喻表達式，并對它們進行歸納、整理、分析，逐步形成學生自己的隱喻認知理論，并鼓勵其大膽使用；第二，培養學生的跨文化隱喻意識，使學生認識到隱喻性表達的跨文化多樣性，減少在寫作中出現漢式表達方式，從而改善他們的寫作思維；第三，利用隱喻認知規律，不斷開拓創新思維，在教學中鼓勵學生發揮自己的想象力，運用隱喻來表達自己的思想。

參考文獻

［1］［2］［3］Lakoff,G.&M.Johnson.MetaphorsWeLiveBy［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1980.3,26,26

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小學英語教學論文參考文獻：

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[2]李征婭.舞臺式教學法在小學英語教學中的應用[J].英語教師，2016，06：78-80.

[3]李莉.夸張手法在小學英語課堂教學中的有效運用[J].教育現代化，2016，09：272-274.

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[5]何軼君.PBL模式對小學英語自我效能的影響[J].科教文匯(中旬刊)，2016，01：110-111.

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篇（8）

2014年，教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了核心素養的概念，并明確了核心素養是：學生具備適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。在此框架下形成研究產生的語文核心素養包括語言建構與運用、思維發展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造。語文核心素養的構建基于學生對語文知識的掌握和運用，其中，寫作能力是學生運用語文知識的關鍵途徑，也是當前學生適應社會崗位的重要能力。［1］在高校醫學理論與臨床實踐教學中，學生可能產生較多的感悟與理解，這些感悟可能對醫學的發展和學生自身的能力的提升有著積極的促進作用。然而，受限于學生表達能力和寫作技巧的欠缺，部分學生難以準確表達其感悟與理解，制約了學生的醫學研究能力的發展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫學院校對學生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學生具備良好的醫學知識與實踐經驗，還應當具備良好的論文寫作能力，要求高校語文教學應對醫學生開展針對性教學，為學生論文寫作奠定良好的基礎。

一、醫學生論文寫作能力培養的意義

在高校語文教學中開展醫學生論文寫作教學，對于學生、學校和社會都具有積極的現實意義，主要體現在以下幾個方面。

（一）學生寫作能力的發展

大學時期是人生學習的黃金階段，在此階段就注重培養醫學生的論文寫作能力，對醫學生來說是大有裨益的。因為他們作為我國醫療衛生事業的建設者，其寫作能力直接關系到其文獻發表數量與質量，從而對學生的職業生涯產生直接的影響。論文寫作能力是醫學生必備的重要能力之一。醫學生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫學文書，例如：實驗報告、病例討論、調查報告、醫學會議紀要、畢業論文等［2］。而且就業后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫學生從上學到工作，無時不刻都會受到負面影響，從而阻礙個人的發展。正如科學家盧嘉錫說：“一個只會創造，不會表達的人，不能算是一個真正合格的科學工作者。”因此，醫學論文的寫作是醫學院校培養醫學生科研能力一門重要的課程。通過學習，讓醫學生敢于動筆、樂于動筆，并掌握一定的寫作方法，這對醫學生來說，將會是一生的財富。當前，文獻發表類型與數量也是評價醫生科研能力的重要標準之一，是職稱評級和晉升的重要依據，通過在高校中開展醫學論文寫作教學，能夠為學生提供寫作能力培養和發展的機會，促進學生掌握醫學論文寫作技巧，提高醫學生論文寫作能力，從而將臨床實踐經驗轉化為可供參考的醫學知識，實現學生自身知識的增長與能力的提升。［3］

（二）高校教學質量的提升

在新時代背景下，學生發表文獻質量與數量是衡量高校教學質量的重要參考依據，也是高校學術氛圍的重要體現，優化高校語文醫學論文寫作能力教學方法，能夠促進醫學教學成果向高質量論文的轉化，從而提高學校的競爭實力。醫學生的醫學論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫學生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學術思想。這些學術思想是在大量的科研成果和實踐經驗的基礎上，形成并發展起來的，并且能通過論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學術思想，以加快醫學院校的教育事業的新發展。醫學生論文的水平往往能夠體現出醫學院校的教學水平。醫學生的論文寫作能力高，學校是間接的受益者。因為學校是教育的場所，培養大批能創作出優秀醫學論文的人才，這也是判斷學校真實實力的一個標準。為適應當前中國高等教育高速發展的形勢，提升高校的教學質量已是當務之急了，所以學術論文仍然是檢驗教學質量和水平的一個重要方式。

（三）實現研究成果對社會的反饋

高校既是知識傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫學生不僅是知識的學習者，同時也是醫學科學研究的探索者，通過高校語文醫學論文寫作教學的指導，能夠幫助學生將理論學習與實踐經驗成果轉化為可傳播的知識，能夠實現醫學研究的積累與傳播，進而促進醫療技術的突破，以高質量論文的形式實現對社會的反饋。醫學生是將來從事臨床及醫療工作的專門人才，他們通過不斷的實踐，積累出較多的成功經驗和失敗教訓，這都是十分寶貴的，將這些經驗和教訓進行科學的分析和總結，并以論文形式發表交流，才能發揮巨大的指導與借鑒作用，進一步提高自己的科研和醫療水平，造福于人民。醫學科研工作者的寫作能力高，社會也是根本的受益者。因為醫學的發展必將推動社會的發展。醫學論文質量越高，對社會的貢獻也就越大。醫學論文寫作能力的培養是為寫出高質量的醫學論文打基礎。所以高質量的醫學論文對醫學的發展的貢獻是不言而喻的，對人類社會的貢獻更是不可小覷的。

二、高校語文醫學論文寫作教學方法研究

（一）合理應用案例教學方法

案例教學法強調以學生為中心，通過理論與實踐的有效結合，實現學生從感性認識向理性認識的發展。在醫學論文寫作教學中，部分學生對醫學論文的類型、結構、類型等認識不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問題。在語文課堂教學中，教師通過案例教學的方式，將論文寫作教學理論與教學案例有機結合起來，將抽象的理論知識轉化為具體的論文格式、要素，能夠加深學生對醫學論文寫作的理解。［4］案例教學法起源于20世紀20年代的美國商學課程，通過選取真實的案例來提高課程的應用性和實踐價值，在解說案例的過程中，學生逐漸掌握將理論與實踐結合起來的技能。例如，在醫學論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過案例教學方法，學生能夠直觀地了解三線表格式設置技巧，有助于提高課堂教學效率。在案例教學應用中，教師應注意教學案例選擇的科學性、代表性，圍繞學生寫作能力發展和課堂教學要求而選擇教學案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻資料，提高學生對論文寫作技巧的掌握。

（二）對比教學方法，明確不同類型醫學論文區別

根據不同的標準劃分，醫學論文可分為不同的類型，例如，按文獻資料來源劃分，醫學論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫學論文分為學術論文和學位論文；按學科和課題性質劃分，醫學論文可分為基礎醫學論文、臨床醫學論文、預防醫學論文和康復醫學論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開展的實驗研究、臨床觀察、調查報告、病例報告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據已發表的文獻資料進行收集、整合、闡述，從而實現醫學某一領域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻。為了明確其中的差別，避免學生出現混淆的問題，在課堂教學中，高校教師可采用對比教學的方法，收集具有代表性的教學案例，并在課堂上進行展示，組織學生觀察、討論不同類型醫學論文寫作之間的差別，從而使學生掌握不同類型論文寫作要點，促進高校醫學論文規范化。

（三）強化寫作訓練，培養學生寫作能力

寫作實踐是鞏固和提升學生寫作能力的主要途徑之一，在高校語文寫作教學中，教師不僅要講解醫學論文要素和格式要求，還應當組織開展論文仿寫訓練，鞏固學生對論文寫作知識的掌握。在具體實踐中，教師可結合醫學生專業方向搜集相關文獻資料，為學生提供必要的數據，由學生自行搜集相關參考文獻，并進行仿寫訓練。為了督促學生盡快完成，教師應與學生約定寫作時限，學生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應研究、歸類學生寫作訓練中存在的突出問題，并在下一節課中進行集中講解，實現論文寫作教學的良性發展。要想提高學生的寫作能力，必須加強作文講評和指導。講評每周至少進行一次，以一項內容或一個題目為準進行現場片段仿寫訓練，之后對優秀和最差的文章進行交流，并自評和互評，明確學習什么，改正什么，使之共同提高。

（四）結合崗位需求，開展情境教學

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生得到發展的教學方法。新時代，醫學生只有不斷適應崗位要求才能獲得更好的發展，這其中包括病例分析、調查報告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學生快速適應崗位要求，教師可根據學生專業情況，精心設計寫作情境，組織學生討論、研究病例報告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業，由學生討論完成論文框架結構。在此過程中，教師應進行適當的啟發和點評，從而加強學生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫生崗位要求。

三、結語

新時代背景下，醫學論文寫作是醫學生必備的能力之一，學生寫作能力的形成與發展對自身、學校和社會都有著積極的作用，高校語文教師應注重教學觀念的探索與發展，不斷創新教學方法，提高高校語文寫作教學的針對性、有效性，滿足學生論文寫作能力培養要求和就業發展要求，為社會培養更多高素質的醫學人才。

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篇（9）

【關鍵詞】

高中語文 寫作教學 合作學習

當前高中學生作文寫作能力強弱是語文教學效果的一種指標體系，如何針對目前高中生寫作能力的現狀進行探索是語文教學改革的關鍵問題。教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。不是教師的教服從、服務于學生的學，而是學生的學服從、服務于教師的教。

一、高中語文寫作教學現狀

1.教學課時不足使其效果不明顯

對于高中生而言，由于學習任務重，每周一般只有兩課時的寫作訓練課，對于高中生而言，這兩個課時的寫作訓練課還遠遠不夠，對于掌握寫作的技能不是靠一兩天的時間來提高的，而是通過長期堅持不懈地訓練才能有所提高，特別是如何針對當前高中生對寫作課不感興趣的特點，來提高學生的課堂參與程度，如果長期這樣下去最終會導致學生學習困難。

2.缺乏互動活動

在課程的實施上，語文寫作教學依然是圍繞教師、課本轉，學生的主體地位仍然被嚴重忽視。學生的全面發展成了一紙空文。心理學、教育學的研究結果早已表明，學生只有在不斷地解決學習問題的過程中才能獲得學習的無窮樂趣，從而激發出學習的更大動力。

3.高中語文寫作課程改革背景下教育手段的變化

傳統的課堂教育手段多為一本課本、一塊黑板、一只粉筆加上教師的一張嘴，以師講，生聽；師寫，生抄的單向傳遞方式為主，不利于生生交流和互動，不利于培養學生合作、民主、積極的學習態度和價值觀。而高中語文寫作課程改革促使高中語文寫作教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質疑釋疑。好處在于可以把高中語文寫作學習的過程，變成學生不斷提高高中語文寫作能力，促進心理健康、人格發展的過程。

二、高中語文寫作教學中實施合作模式的必要性

高中語文寫作教學合作學習模式使學生被賦予了獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權利，容許學生質問、懷疑、批評教師觀點或教材觀點及其他權威，這使學生的主觀能動性和創造性得到充分地發揮，課堂充滿了生命的活力。導學案設計重點在互動、拓展、探究、展示上做文章。學生成長共同體有利于學生對學習內容進行充分討論，各抒己見。學生敢于在同齡人中表達自己的觀點，學生也在自主熱烈的討論過程中對知識的記憶有了一個質的飛躍。語文寫作教學合作學習模式調動了學生學習的興趣，提高了學生學習的專注力，培養了學生良好的學習習慣。現在絕大部分學生學習興趣很高，課堂上愿意與教師、同學進行交流。而且學生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經常發生的頂撞老師、同學打架的現象幾乎絕跡，令領導和老師們驚喜不已。

三、高中語文寫作教學合作學習模式的實施

1.積極培養師生互動關系

一般情況下，國家的教育部門會對學生的學習目標有個總的限定，比如頒布的教學大綱，會要求學校按照大綱進行教學，這在一定程度上會影響學生的合作學習程度，還有各個地區所采用的課程教材，有的學校由于所采用的課程教材內容比較多，而正常的教學時間又比較有限，這會造成“填鴨式”的教育現象，也在一定程度上影響學生的合作學習程度。但凡此類的因素還有很多，因此教師如果想讓學生學會合作學習，那么就需要根據實際的情況在學習過程中給予學生合作學習的時間和空間以及協調好合作學習與教學任務的關系；學習模式，就是學生在同時具備了學習能力和學習條件之后。根據自身的實際情況制定學習計劃并最終完成的過程。其中合作學習模式的兩個必備條件就是學生的合作學習能力和合作學習條件，缺一不可。

2.遵循各種學習方法的基本程序與要求，展開合作學習

小組教學法可以應用于語文文體知識和寫作技巧的講授上，其程序包括：（1）教師講授相同專題知識；（2）學生在各自小組中進行互助合作學習直至掌握所教內容；（3）學生就所學內容參加個人測驗（以課堂練習為主），不允許他們再相互幫助；（4）小組成員互評成績，并與自己以往成績比較進退；（5）將小組成員的個人成績相加構成小組分數，達到一定標準的小組可以獲得認可或得到其他形式的獎勵。

3.教師要多開展合作學習模式

教師要注意及時指導學生的合作學習。對那些學習積極的學生要進行表揚、鼓勵，對那些學習懶散的學生要進行批評、督促。一般說來，教師要多指導和督促學習自主性差的學生和低年級學生。給予學生合作學習正確的導向。由于學生自身能力有限，對教材內容的整體理解還不到位，這時教師需要引導學生，讓學生的學習有明確的方向。

【結 論】

學生們總結進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。合作學習促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現在課堂上多樣化，開放式的學習環境使我們由被動接收知識變為主動學習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優秀學生一樣在組內、在班級自信地展示自己！堅持到現在，我們覺得自己很優秀，我們的小組很優秀，我們全班都很優秀！”

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1　畢業論文要求科學性

無論是自然科學還是社會規律，必須根據科學研究這個總的任務，對研究的對象進行探討，揭示規律。是科學的，經得起推敲的，獨到見解也是建立在科學的基礎上的。必須從客觀實際出發，從中引出符合實際的結論，不得帶有個人的好惡和偏見。在論據上作者必須經過周密的觀察、實驗或者閱讀、思考。

2　畢業論文要求創見性

科學研究的任務是對新的知識的探求，在綜合別人研究的成果的基礎上去發現別人沒有發現過或者沒有涉及過的問題。科學研究的任務本身就決定了它必須去探索規律，必須實事求是。科學研究本身又蘊涵了創見性，就是在綜合別人研究成果的基礎上去發現別人沒有發現過或者沒有涉及過的問題。要有獨到的見解，要發現一個新的創見。

3　畢業論文要求專業性

我們不同專業領域里的畢業生可以根據自己平時的積累和愛好選擇題目，基本上都是在自己的專業領域內。不要離開自己的專業去寫別的跨專業的。

4　畢業論文要求通俗性

盡管我們要求論文的專業性，但語言要求通俗，這樣便于傳播和交流。

二、畢業論文的選題原則

1　要選擇有科學價值的問題，要選擇亟待解決的課題，減少選題的盲目性。

2　利用靈感來選題

看別人的評論過程中打開自己的思路，進行選題。在你看書、觀察或思考的過程中，你會發現這個角度我可以深入下去。考慮選題的大小、難易度和利用自己的靈感思維來選題。

三、畢業論文的寫作

1　圍繞著論題去占有和選擇材料。

首先要進行寫作前的準備工作。先要圍繞著論題去占有和選擇材料。也就是說，當你的論題已經確定以后，圍繞著立論去占有材料，多多益善的去看。積累材料，再有論點。要對研究對象的外延材料占有。在有材料的基礎上要選擇材料。材料多的情況下，你就選更好的材料。

2　選擇論文的類型

畢業論文的類型一是學術性論文，二是報告性論文。應用性比較少的科目來說比較容易做成學術型論文，應用性比較強的學科，論文一般寫成調查性的或總結性的報告型論文。論文類型的選擇，主要是看論文的對象。如果是宏觀的，我們就用綜述性的描述：如果是微觀的，涉及到某一個具體作家作品或某一個問題，我們就選擇論述性的。

3　要擬訂論文的寫作提綱

如果沒有完整的寫作提綱的話，邏輯思維就會出現偏差。把一個個提綱羅列出來，羅列出來以后看一下，總論點是什么，分論點是什么，圍繞著總論點有幾個分論點，分論點列出來了以后，一定要注意以綱帶目。提綱、材料等出來以后，就可以進行論文寫作了。

4　開始寫論文的時候，要注意標題擬制

論文的標題擬制，一般是兩個標題。如果是一個標題不太容易駕馭。一個標題往往是比較宏觀一些。當然也可以用正標題來表示論題的觀點，副標題表示研究的對象。題目擬制好了以后，論文還要注意要寫摘要，把整個論文的主要內容說一下。在論文的扉頁上，先是題目，題目下面是摘要。論文提要主要交代清楚選題的背景、理由，論文的觀點和價值，簡明扼要的揭示出來，便于讀者(主要是導師、評委、編輯等)即使不閱讀全文就可以獲得最重要的信息。一般宇數不超過全文的5％．在摘要下面要有關鍵詞。關鍵詞把論文的主要觀點用3到5個詞提取出來。

5　論文的格式

論文的規格：正文長度800-2，000單詞。使用的語言：英語論文正文部分：

(1)題目大寫，三號字，新時代羅馬宇，大寫下面可寫一個附標題，4號字；

(2)作者名，5號字，班級，學號

(3)指導教師名，5號字，職稱

(4)摘要：300字左右，5號字，英文一頁，中文一頁

(5)關鍵詞：不能用專有名詞，詞與詞之間空四格，不加標點符號

(6)正文：用5號字，大部分標題用5號字黑體、小部分、小小部分。大部分用羅馬字，小不分用一般數字符號。

(7)參考文獻(Bibliog raphy)：先英文，后中文，作者名，文章名，書刊名，出版社，地點，出版年月，

6　畢業論文質量標準

(1)選題恰當、與畢業生的知識水平與認識能力相當：

(2)內容豐富、資料翔實、論證充分有力．

(3)敘述清楚、層次清晰而豐富，

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二、生態位與生物群落

生態位（niche）最早由Grinell于1917年提出，定義為：“恰好被一個種或一個亞種占據的最后分布單位。”Elton將生態位定義為“生物在其群落中的功能狀態”，從而使生態位與棲息地概念相區別。1957年Hutchinson提出了生態位的多維超體積模型。在這種模型中，他認為生物在環境中受到多個資源因子的限制，每種因子對該物種都有一定的適合度。在語言學習中，完整的生態平衡系統由教師、學生和教學環境等組成，系統中的各個要素都有其相應的生態位，它們之間相互聯系，在維護生態的平衡中都具有重要的作用。生物群落是指在特定的外在條件下，具有一定的生物種類組成，外貌結構，生物之間及生物與環境之間彼此影響，具備特定功能的生物集合體。而構成群落的各個物種對群落的貢獻是有差別的，通常根據各個物種在群落中的作用來劃分群落成員型。其中包括優勢種（dominantspecies）和建群種、亞優勢種、伴生種、偶見種和罕見種。這些種通過不同的多度、密度和蓋度等，對生物群落的穩定和生長繁殖起一定的作用。在學習過程中，學生是教學生態系統中最重要的生態主體，學生種群也在該系統中處于中心位置。在學生種群內的不同級別的學生也擁有各自的生態位。他們之間相互溝通、相互影響，在群落中發揮自己的作用。但中國的學生往往習慣于個體學習，課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。教師可以根據教與學的具體要求，采取措施促進學生生態位的重疊與分化。就大學英語寫作而言，同伴互評是寫作反饋中非常重要的一種方式。我們可以利用生物群落和生態位的概念，加強不同層次的學生在寫作互評中的合作，對于我們增進教學效果，具有重要的指導意義。