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近年來，隨著經濟全球化的發展，人們的文化交流也在加強，文化的多元化發展成為一種必然趨勢。當前美術文化朝著多元化發展，促進了高校油畫教學的進步。在高校油畫教學中，要抓住多元化的發展機遇，完成油畫教學的進一步突破及發展。

一多元美術文化發展背景分析

隨著經濟全球化的發展，各個國家、各個民族、各種文化的相互碰撞與交融，使多元文化不斷更新、發展加速，新的文化層出不窮，對人們的觀念產生了沖擊。藝術作為文化的重要載體，是反映文化變化發展的主要陣地，在多元美術文化發展背景下，藝術作品中也出現了許多變化。高校作為藝術人才培養的重要陣地，教育工作者應關注到學生思想的發展變化。在文化多元化背景下，多元的美術文化具備如下特點：其一，多樣性，在各類文化的沖擊下，多元文化對于學生的成長與發展產生沖擊。其二，聯系性。多種不同的文化相互交融，實現聯系與互動，在發展中進一步形成新的文化。其三，民族性。在當前多元文化發展下，我們要保持本土特性，堅持民族特色。

二多元美術文化發展背景下的高校油畫教學

1.堅持油畫的本質。盡管多元文化為文化發展帶來了更多的包容性，但是在高校教學中也出現了一些新問題。在信息快速傳播以及自媒體的形成中，新的觀點不斷出現，一些良莠不齊的觀點在信息技術發展的帶動下快速傳播，對各方面造成沖擊。具體到油畫的學習與發展中，也會出現一些新奇的作品，這些作品背離了藝術對真善美的追求，有時甚至傳播丑陋、消極、落后的思想。高校學生一方面是新鮮文化的接收者，另一方面又缺乏自己的判斷，很容易被蒙蔽。此時需要在教學中為學生堅定“藝術是什么”“藝術來源于哪里”等問題的答案，避免學生誤入歧途。在油畫發展過程中，經歷了古典主義、浪漫主義、現代主義三大階段，不斷出現新的突破，以及一些推動歷史發展的畫家。比如，莫奈追求光與影之下色彩的變化，其之后發展的印象派畫作進一步豐富了油畫的表達；凡•高追求油畫中情感的表達，表現了油畫在情感表達方面的張力，實現了油畫發展的突破。這些大師盡管在某一方面發展和突破了油畫，但是都是在油畫的實質基礎上進行的。當代高校油畫教學需要引導學生的個性化發展，其基礎與前提就是引導學生認識油畫發展的規律，實現教學的突破及完善。2.鼓勵學生嘗試創新。油畫教學要想取得發展，就要鼓勵學生進行大膽的創新。對于一幅油畫作品，除了為學生講解其本身的創新意義，還可以帶領學生去重組一幅油畫作品，探索其中的奧秘。一幅油畫作品比較重要的是篇幅的布置、畫面的色彩等，教師可以借助多媒體設備，帶領學生一同探究其中的奧秘。如夏加爾的《散步》，夏加爾自己是行走在陸地上的，而妻子在空中飛著，在這幅油畫中，教師需先引導學生思考，創新在何處，進而引導學生探索如何實現教學的突破及完善，這也是當前油畫教學的一種思路。在《雅典學院》這幅畫中，引導學生對畫作中人物位置進行調換，看會出現什么樣的情況等。這些簡單的創新是要讓學生仔細地領略簡單的變化對教學可能帶來的影響，從細節中重新探究油畫的內容。3.立足于民族特色推進油畫的發展。在油畫學習中，需要堅持我國的民族特色。我國當前的油畫教學體系，多數是引入西方的油畫教學體系。一個民族的藝術要想發展，必然有民族特色。因此，在多元文化發展下，要堅持民族特色。例如徐悲鴻的《愚公移山》，畫的是我國的傳統故事，而畫面上卻是印度人，這種中西合璧的寫實風格凸顯了畫作的藝術價值。很多人問徐悲鴻為什么畫卷上的人物都是印度人，還都是的，他回答說，“藝術但求表達一個意思，不管哪國人，都是老百姓”，巧妙地將主題立意表達了出來，這幅具有特色的畫作也成為經典。4.結合學生自身的特點加以引導。藝術學科側重發展學生個體的特色，要想成為藝術大師，需要學生在堅守藝術底線的過程中實現繪畫的突破。在當前高校美術教學中，整體上存在著重技術輕藝術的情況，這需要轉變。在教學中，教師要從學生本身的情況入手，引導其實現個性化發展。如有些學生用色大膽，善于捕捉色彩的變化，教師要引導這部分學生從色彩入手，形成自己的特色；有些學生在繪畫角度的選取上獨特，則要引導這部分學生進一步以此為突破。在當前的高校油畫教學中，教師需要根據學生的特色，發揮學生的優勢，實現教學的進一步突破與完善，幫助學生樹立正確的油畫觀，培養學生的油畫審美能力。

作者:陳淼 單位:鄭州師范學院美術學院

參考文獻

［1］饒湘平．油畫教學的誤區［J］．貴州師范大學學報（社會科學版），2000（3）

［2］崔衛．學校制度下中國美術教育的起源與早期發展［D］．南京師范大學，2005

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(一)國家開放大學法學本科畢業論文考核機制的現狀

畢業論文寫作是開放教育中的重要環節，是提高學生專業素質，達到專業培養目標的必要步驟，在整個教學過程中有著十分重要的地位。為了規范畢業論文的寫作和指導，中央廣播電視大學于2002年5月出臺了《關于“中央廣播電視大學人才培養模式改革與開放教育試點”法學專業本科畢業論文工作的意見(試行)》。

1．畢業論文基本要求。選題必須是法學專業范圍，不能用專科畢業論文替代本科畢業論文。畢業論文形式必須為學術性論文，不能用法學案例評析、社會實踐調查報告、法律工作總結等其它形式。畢業論文正文字數必須在6000字以上。畢業論文選題不能太集中，本科階段課程內容選題要高于總選題的30%，選題要同我國司法實踐相結合。

2．指導教師資格與職責。本科畢業論文指導教師必須由政治素質好、業務能力強、寫作水平高的老師擔任，一般選用中級職稱或是具有碩士學位的人員。本科畢業初級職稱的教師工作五年以上才有資格擔任本科論文指導教師。本科畢業工作五年以上的審判員、檢察員、律師也可以被聘為本科畢業論文指導教師。指導教師指導學生選題，資料收集、寫作方法的運用、文獻檢索、寫作提綱的擬定、督促學生按寫作計劃完成初稿;論文初稿進行審閱，提出修改意見;對論文定稿進行成績初評，書寫評語。

3．論文答辯及成績評定。開放教育法學本科學員須全員參加畢業論文答辯。答辯組由3人組成，答辯主持人須具備高級職稱，答辯組由電大教師和外校答辯教師組成。法學本科畢業論文成績的認定除了要看畢業論文的本身質量外，還要看學員現場答辯的情況，通過答辯來檢驗論文是否為學員本人完成。成績分為不及格、及格、中等、良好、優秀五個等第。優秀人數不得超過參加答辯總人數的20%。

(二)開放教育法學本科畢業論文考核機制中存在的問題

1．教學計劃中學術訓練課程缺失。開放教育法學本科教學計劃中沒有論文寫作課程，課程考核方式也都是考試形式。學員沒有經過專門的學術訓練，缺乏論文寫作的能力。學員不知道如何收集資料，不知道如何撰寫研究綜述，不知道論文的布局謀篇。雖然有開設《法律文書》課程，但講授內容為司法機關、公證機關、仲裁機關法律文書的規范和要求，并非學術論文技能的訓練。

2．畢業論文表現形式單一。畢業論文只能寫學術型論文，導致部分學術功底差，但實踐經驗豐富的學員興趣不大。學術型論文需要提出問題、分析問題、解決問題的格式，束縛了學員的手腳，難以調動學員的寫作熱情，不能充分發揮學員的經驗優勢。

3．畢業論文答辯過場化。答辯過程中有一部分學員答不出來答辯教師提出的問題，部分學員法學基礎知識欠缺不能很好的回答提問，但為了能讓畢業率達到一定的比例，答辯主持人往往會放寬答辯要求，一個班級只留下一兩個最差的同學不通過，其他同學即使再差，也送個及格分數。導致整個論文答辯過程不是很嚴謹，學員認為通過太容易，不能夠引起學員的重視，不利于論文寫作質量的提高。

4．存在抄襲和購買論文的現象。開放教育學員因為沒有時間或是因為能力不足無法按時完成畢業論文，但為了畢業，就去網上抄論文或是花錢買論文，助長了不正之風，構成了學術腐敗。

二、開放教育法學本科畢業論文多元化的機遇和挑戰

(一)國家開放大學的成立為開放教育法學本科畢業論文多元化創造了條件

電大開放教育法學本科過去是同中國政法大學聯辦，在教學和畢業論文寫作等環節受聯辦學校的制約。2012年國家開放大學在人民大會堂正式揭牌成立。國家開放大學可以設置本科專業，按教育部規定，首批設置本科專業為19個，這19個專業有獨立發放畢業證書和學位證書的資格，其中就包括法學專業。國家開放大學可以自主設定教學計劃，決定畢業論文的形式。可以說國家開放大學的成立為開放教育法學本科畢業的改革提供了可能性。

(二)國家開放大學人才培養目標也需要開放教育法學本科畢業論文多元化

開放教育的教學具有開創性［4］，開放教育法學本科畢業論文的多元化必將更加適合成人學生，更符合開放大學培養應用型法律人才的需求。應用型法律人才，應具備高尚的職業道德，具備扎實的法律專業知識，具有嫻熟的法律職業技能，能夠公平合理地處理法律糾紛。［5］調查報告、案例分析等形式更有利于學員將法學理論同自己的實踐經驗相結合，對學員的職業技能的提高更有幫助，更有利于促進知識向技能的轉變。

(三)開放教育法學本科畢業論文多元化有利于法學教師自身素質的提升

電大系統的法學教師在學歷、教學水平和業務能力上和普通高校的教師都有一定差距，這其中有制度的原因也有電大系統自身的原因。省級電大以下的法學教師無法兼職從事律師職業，導致這些法學教師無法案件。電大系統組織的法學教師業務培訓數量也不多，省級電大的老師還有機會參加培訓，基層電大法學教師很少有機會參加培訓。一所基層電大，法學教師只有一兩個，教研活動很難開展，在教學壓力不大的情況，教學技能很難提高。如果開放教育法學本科畢業論文多元化，將促進促使教師知識更新，并提高法學實踐能力。

三、普通高校法學本科畢業論文多元化改革的嘗試

(一)安徽財經大學法學院

如果學生的學術功底較好，可以通過撰寫傳統畢業論文來獲得學分。此外，學生還有其他選擇，或是在有國際國內刊號的雜志上，或是提交社會實踐調查報告。還可以選擇模擬審判案卷及審結報告或法律意見書作為畢業論文成果形式。畢業論文的形式確定后，不得隨意更改，確需更改的，須報指導教師同意，并須重新開題答辯。

(二)武漢大學東湖分校法學院

武漢大學東湖分校法學院實行畢業論文“雙軌制”改革，在法學專業114名大四學生中，推行法庭模擬審判和論文結合的方式，法庭上的表現和制作完整的卷宗占60%，論文占40%。目前，此項改革尚未全面推開，該校采取自愿選擇方式，在2011屆114名畢業生中，已有22人選擇了“上法庭”模式，其余學生還按傳統模式寫作畢業論文。［6］

(三)山東大學威海分校

法學本科生科研立項、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、暑期和寒假社會實踐活動的優秀研究成果經鑒定程序直接轉化為畢業論文。

(四)中國政法大學

中國政法大學本科畢業論文除了學術型畢業論文形式之外，新增案例分析、畢業設計和調研報告三種形式。［7］

(五)西南財經大學法學院

2008年年底，西南財經大學法學院宣布改革舉措:2009年畢業的本科生必須寫案例分析，而且必須是具有爭議、比較新穎、有研究價值的案例。［8］

(六)華僑大學法學院

法學院要求畢業生在實習過程中，復印一個已結案件的全部卷宗。案件可以是刑事案件或民商事案件，也可以是行政案件或其他案件，但復印卷宗必須完整。根據該卷宗呈現出來的證據材料，對該案件的性質和判定結論進行分析，并撰寫案例評析報告，內容包括:案件的簡介、證據的認定(事實認定)、法律適用(實體法和程序法)以及最后的認定結論。畢業生在答辯的時候，必須帶上復印的全部卷宗，以便備查，期間要求畢業生先介紹該案件的情況，并提出自己的處理意見以及事實與法律根據。答辯老師可以根據該案件的具體情況，從實體法和程序法的角度，對案件處理提出問題，要求學生回答自己是如何處理案件以及認定結論的事實與法律根據。答辯老師根據畢業生撰寫的案例評析報告的質量和答辯的表現進行評分。［9］

四、開放教育法學本科畢業論文多元化制度設計

國家開放大學可以嘗試畢業論文改革，既保留傳統畢業論文，也采用其他形式。

(一)傳統型畢業論文

論文的選題必須是法學專業范圍，選題要結合自己的工作實際，切記題目不能過大，如在題目中出“中國”或是“我國”等字樣，撰寫的論文能夠解決生活或是工作中遇到的實際問題。學員論文選題盡量不要重復，最好一人一題。在論文的格式和學術規范上要嚴格要求學員，論文格式必須符合要求，字數不少于6000字。論文的復制比必須控制在規定范圍之內。論文理論性方面的要求可以適當降低，論文的寫作著重在于培養一種法律思維能力，重在理論與實踐的有機結合。根據開放教育法學本科學生的工作性質和生活閱歷，引導其選擇能將工作經驗、生活積累都運用起來的題目，以充分發揮社會經驗豐富，動手能力強的優勢，而避免了理論基礎相對較薄弱的劣勢，從而揚長避短，寫出具備電大畢業論文特色的高質量論文。［10］

(二)調研報告

在課程教學過程中，輔導教師可以通過專題討論、主題辯論、布置小論文等方式，引導學員將自己的工作實踐同法學專業課程相給合，確定調研主題。教師要對學員的調研活動及調研報告的撰寫進行指導，提高學員運用法學知識解決和分析實際問題的能力。調研報告原始材料應真實可信，調研內容應具有較強的典型性、實證性和時效性，調研材料能有效支持調研報告，調研報告能解決實際問題，在解決問題的過程中審視現有法學理論，研究報告有一定的指導意義。調研報告應格式規范，內容明確、資料充實、方法科學、結論可靠，字數不少于10000字。

(三)模擬審判

模擬審判是一項最綜合、最全面的實踐性環節，通過一個模擬法庭的組織與演練，可使參加的學生熟悉相關的訴訟程序、掌握所涉及的各種訴訟法律文書的寫作，培養他們的組織能力、善辯能力及綜合分析問題、解決問題的能力［11］。輔導教師帶領學員去法院旁聽，和學員共同確定模擬法庭選用案例，確定模擬法庭開庭計劃，指導學員完成所有訴訟文書的撰寫。模擬審判適用普通一審程序。模擬審判全過程的演示，不僅要求學生具有扎實的專業知識，更是對其組織能力、語言表達能力、寫作能力的一次全面考核，而法律文書和判決書的撰寫又可以檢測學生對所學理論和法律條文的實際運用能力［6］。沒有撰寫法律文書的學員可以撰寫審判總結上交。輔導教師根據學員在模擬審判過程中的表現及提交的訴訟文書和總結給學員打分，審判過程中的學員演示表現占總成績的60%，提交的訴訟文書或是總結占總成績的40%。

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鼓勵學員在讀書期間撰寫、，學校對公開的同學依期刊的不同級別給予一定的補助。公開發表的論文選題必須是在法學專業范圍之內，作者所屬單位必須是學員就讀的學校。論文應符合學術規范，沒有學術不端行為。學校對學員上交的發表過的論文進行成績評定時要進行學術不端檢測。論文應當觀點明確、論證充分、方法科學、邏輯嚴密、層次清晰、結構合理。在南大核心期刊和北大核心期刊上的發表的論文只要達到4000字即可，在其它公開出版且有國際和國內刊號的刊物上發表的論文要達到6000字。在公開出版的論文集或其他公開出版的編著中發表，且字數在6000字以上的學術論文，應具備申請認定的資格。

(五)審判卷宗

在法院工作的學員或是參加法院實習的學員可以對本人審判或是參與過的案例進行歸納、匯總、分析和總結。要求學員提供完整的案件卷宗，卷宗及審結報告要符合格式要求，要對案件的基本經過、案件中證據的采信、法律的運用情況進行詳細的描寫，以不少于4000個字為宜。

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語文相比初中其他幾門科目，在教學方面既是最簡單的也是最難的。簡單，是因為語文在日常生活中應用最廣，學生從牙牙學語時便開始接觸文字發音，在成長過程中學會組織語言，表達自己的思維情感，這都為語文教學奠定了良好基礎。而最難是因為語文是一門感性思維占主導的課程，需要學生在課文學習過程中感知作者的思想感情，感性認識周圍事物。這就需要在語文教學過程中注重引導學生，而多元化教學正是從多角度、多維度提升學生的語文能力。

一、多元化教學在語文教學中的優勢

1.增加師生互動

傳統教學模式中，教師以講授為主，不注重學生感悟，在課文教授完畢后代替學生總結課文中作者的思想感情。這種做法雖然能讓學生在考試時利用模板迅速寫出答案，但是缺乏自主思考，不利于語文課程以后的學習，教師也不能直觀了解學生的掌握情況。

在多元化教學過程中，教師通過教學內容衍生出一些教學活動，學生從多個角度理解課文，結合課文內容會有很多新感受。通過與教師討論，或是將這些思想表達在寫作中，都能使教師積極掌握學生動態，了解課文學習對學生有哪些影響，從而在以后的教學中更好地找到側重點。

2.豐富課程內容

教師在教課過程中，利用多元化教學思想，從多個角度展示課文魅力，利用多媒體為學生補充知識。如在學習魯迅《阿長與山海經》時，豐富學生課外知識，為學生介紹文學巨匠魯迅的生平經歷、思想主張與主要作品，使學生腦海中的作家形象更為立體。

3.培養學生能力

通過多元化教學手段，學生在學習課文時學會從多個方面去分析，從多角度去觀察，從而培養發散性思維能力。在學習過程中，通過教師啟發，與實踐生活相聯系，學生更加深刻體會書中道理。在一些小說學習中，教師尋找相關影視資料，通過觀看電影讓學生將文字轉化為影像，更能體會到作者人物刻畫功底與背景渲染手段，通過借鑒提高語文寫作能力。

二、多元化教學在語文教學中存在的不足

1.教學活動單一

教師在多元化教學應用中一般采用多媒體教學，設置多媒體課件，但要依據課文內容設置相配套的課件，才能達到事半功倍的效果。如在學習《中國石拱橋》時，觀看配套課件，可讓學生充分領略到各類石橋與大自然鬼斧神工的魅力。但學習魯迅先生《阿長與山海經》時，很難通過課件讓學生將一位“嬉笑怒罵皆成文章”的文學戰士，與坐著站著都想要《山海經》的小少爺聯系起來，而且課文本身與魯迅后來的思想主張也無太大聯系，不會加深學生對魯迅文學知識的積累。單一的教學活動，不能適應豐富多彩的課文內容，課文資源不能很好地被學生利用。

2.教師自身問題

教師需要在課前花心思準備課件。一些教師認為準備好課件就達到了多元化教學目的，在課件教授完畢后，不注重與學生的交流，這種做法只是將多元化教學流于表面，將板書變為電子版，不能真正提高學生的水平。

三、多元化教學在語文教學中應用的建議

1.豐富課件內容

教師應依據不同的課文內容，設置不同的課件，結合學生的興趣與課本需要，為學生擴充內容。同樣是魯迅先生的《阿長與山海經》，教師在介紹過魯迅背景資料后，可以為學生介紹《山海經》相關內容。《山海經》是先秦文典，記錄了許多有趣的神話傳說與上古生物及神仙，如鳳凰、麒麟、西王母等，可以在提高學生學習興趣的同時使學生明白為什么作者心心念念想要一本“帶畫兒的山海經”，而阿長為什么與《山海經》有關。通過課文內容設置課件背景知識，學生更易融入課文情境，提高學習質量。

2.增加課外活動

除了利用課件幫助學生學習外，教師還可以設置其他教學活動，提高學生語文知識的積累。如課前，要求學生在黑板上寫一些古詩文名句，加強作文素材積累。或是與美術、音樂課結合，引導學生尋找音樂、美術中的語文意象，充分感受語文魅力。

3.教師應注重與學生交流

在課文講授后，組織課堂活動，積極與學生交流。比如在學習《祝福》后，詢問學生哪些因素導致了祥林嫂的悲劇；在學習《背影》后，鼓勵學生講述自己與父母的點滴，幫助學生更好地感受課文內容，并積極訓練自我表達能力，提高寫作能力。

語文綜合性高，要從多個角度提升語文能力。多元化教學模式很好地幫助學生學習語文，同時提升能力，但也存在一定問題。通過改進這些問題，課文人物形象更為豐滿，學生也可以通過課文與作者對話，加深語文學習興趣，為以后的語文學習打下良好基礎。

參考文獻：

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中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)08－0053－02

我國初步的多元化外語教學體系主要表現在以下幾個方面：

一、指導思想和教學目標的多元化

1.指導思想多元化。從宏觀上講，教育要面向現代化，面向世界，面向未來；從微觀上講，外語教學應有利于發揮每個學生的潛能，有利于提高學生的全面素質，有利于提高學生的自學能力，有利于培養學生的創新思維和創造能力。

2.教學目標多元化。如我國高等學校英語專業英語教學大綱描述的培養目標為：高等學校英語專業培養具有扎實的英語語言基礎和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才，不拘一格培養人才。除了總體目標外，還有具體的培養目標，具體的培養目標下面還有許多子目標。

外語教學是實施全面素質教育的重要途徑，不但要提高學生的業務素質，而且要培養他們的思想道德素質、文化素質和心理素質。在外語課程教學中要正確處理外語與其他課程的關系，使它們有機地、和諧地融為一體。同時，注意學生知識結構的合理性，打好扎實的語言基本功，注重各項語言技能的全面發展，突出語言交際能力的培養；注重培養學生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，加強學生思維能力和創新能力的培養。

二、辦學模式和教學階段多元化

1.辦學模式的多元化。我國的外語教學已經走出了單純的國有官辦的辦學模式，基本形成了國家辦學、集體辦學、社會辦學、個人辦學、中外合作辦學等多元體制。

2.教學階段多元化。我國的外語教學，條件較好的從幼兒園開始實施，在小學、中學、大學、研究生階段普遍開設外語課，有的還開設第二外語。而每一教學階段內又往往包括基礎階段和應用提高階段(三至四年級)。

三、教材和教學內容的多元化

1.教材編寫指思想的多元化。外語教材編寫的指導思想呈現思想性、科學性、知識性和趣味性、先進性、實用性、可操作性等多元化特點。

2.外語教材多元化。為適應各地區、各類學校不同起點及不同程度的外語教學的要求，形成了不同系列的教材，這些教材有中外合作編寫的，也有語言教學專家、教師和教科書編輯共同編寫的，外語教材日趨現代化、多樣化和立體化。

3.教學內容的多元化。教學內容的多元化是由“一綱多本”決定的。“一綱”是國家對某一階段、某一層次的外語教學的統一要求，是保證外語教學的整體質量的重要舉措。“多本”意味著在多種教學思想指導下編寫出的風格各異、形式多樣、內容千差萬別的教材。

4.課程設置多元化。課程設置貫徹語言能力培養與跨文化交際能力并重、語言學習與專業知識學習并重、語言素質與人文素質提高并重的原則。各級各類學校根據各自的培養目標，課程設置不盡相同，同一學校、同一專業因培養個性化復合人才的需要設計了很多課程模塊，因而課程設置也有區別。

四、教學要求和評價標準的多元化

1.教學要求多元化。我國土地廣袤，人口眾多，國情復雜，經濟發展水平和教育發展水平很不平衡，因此我們的外語教學要求必須實事求是，以盡量符合各地的實際狀況。故我們的外語提出了基礎階段的教學要求和高級階段的教學要求，而每一階段又分別提出了基本要求和較高要求兩種，以實現學習的個性化。

2.評價標準的多元化。轉變把外語考試看做是外語教學的終點，把考試通過率作為外語教學水平高低的唯一依據的錯誤觀念，變終結性評價為過程性評價，把知識考核變成能力培養和綜合人文素質提高的手段。除了考試分數外，語言技能、交際能力以及語言和文化等方面的知識、分析問題和解決問題的能力等都成為評價的標準。

3.考核辦法的多元化。測試和評估的方式和方法根據不同的課程和不同的學習階段而有所不同。從題型上看，有客觀題和主觀題；從形式上看，既有口試又有筆試；從手段上看，既有傳統的考核辦法，又有隨著信息技術發展而增加的機上考試(包括電腦和語言實驗設備)、電話考試等；從考試空間看，既有教師和學生面對面的直接考試，又有遠距離的間接考試；論文、口頭表述、討論、答辯等都可以作為考核的辦法。

五、教師和教育對象的多元化

1.教師隊伍來源的多樣化。現在的外語教師的培養不再是師范院校的一統天下，綜合性大學可以開辦師范學院，綜合性大學的畢業生可以從事教師職業，社會人士經過考試也可以參加到教師隊伍中來。此外，外語教師的國際化非常明顯，不少學校都有多名外籍教師從事外語教學工作。

2.教學對象的多元化。一個全民學習外語的熱潮早已興起，目前的外語教學對象既有全日制的學歷教育，也有業余的學歷教育，還有遍地開花的各類外語培訓等。

六、教學方法和手段的多元化

1.教學方法的多元化

教學方法直接關系到學生各方面能力的培養與提高。不同的外語教學方法既各具特色，服務于一定的教學目的，又相互作用，呈現出多元化和互補性的特點。國外的翻譯法、聽說法、視聽法、交際法和認知法、自覺對比法以及最新的外語教學法如全身反應教學法、語言經驗教學法、合作語言學習教學法、自然教學法、整體語言教學法、認知交際法、人文主義教學法等都對我國的外語教學方法產生了廣泛而又深遠的影響。

我國的外語教學方法在借鑒的基礎上不斷創新，已探索創造出一些符合中國實際的外語教學法，如“外語立體化教學法”、“結構?情景?交際法”、“情景?結構?規則?交際法”以及“拼讀入門，閱讀主導”、“聽說引路，優先發展聽說能力”等教學模式，還有張思中外語學習法、沉默法、暗示法、自然教學法、機械反應法、顧問輔導法、信息認知法、自覺對比法、自覺實踐法、六步聽寫法、四步連讀法、簡筆畫情景教學法、結構情景交際教學法、復習介紹操作練習鞏固五步教學法、釋放教學法、密集式全浸入教學法、交際法、折中法等也在教學實踐中發揮出巨大的作用。

外語教學方法的多元化還表現在從其他學科的教學方法如發現學習法、探究――研討法、綱要信號圖式教學法、暗示教學法、微格教學法、愉快教學法等吸取營養形成新的教學方法方面。此外還有諸如程序教學法、掌握學習教學法、意義接受學習教學法、非指導性教學法、探究――研究教學法、歸納思維教學法、小組協同教學法、個別規定教學法、批判性思維教學法、創造教育的教學方法等等，這些國內外的教學方法對我國的外語教學方法產生了重大影響。任務型教學、項目型教學和個性化教學已經廣泛應用到教學實踐中去，正在深刻地影響著我國外語教學的現狀和發展。

(1)教學方法理論基礎的多元化。語言學對英語教學有重要的指導作用。而英語語言學的諸多流派與分支也直接影響了英語教學法的各種流派。第二語言習得理論、交際理論、認知理論、信息理論、跨文化交際理論、中介語理論、錯誤分析理論、人本主義理論等構成了現代各外語教學法的直接理論基礎。同時，各相關學科如教育學、心理學、哲學等，也對外語教學法的發展起了重要的作用，促進了教學方法多元化格局的形成和教學法的優化組合。

(2)確定教學方法的原則多元化。采取哪種外語教學法，是由環境、教師、學生、教材、教學方法和學習過程等因素構成的多元結構決定的。在選擇教學方法時，對教師自身的教學水平、外語水平、教育需要、社會需要和外語教學理論水平，特別是對學習的主體――學生及其所處學習階段要予以充分的考慮。外語教學方法的選擇既要考慮外語教學的普遍性，又要考慮我國外語教學的特殊性。

任何一門學科的發展都有其歷史性，都有一定的歷史背景和時代的合理性。多種外語教學法在借鑒和創新中發展和完善。沒有萬能的教學法，也沒有永遠不變的教學法，繼承和創新是外語教學法研究的永恒主題。我們應本著古為今用、洋為中用和實事求是的科學態度對待不同的外語教學方法和流派，重視繼承，更重視創新。

(3)外語教學方法特點的多元化。教學的適應性、教學的整體性、教學的發展性、教學的情意性和教學的雙邊性是現代外語教學方法的鮮明而又突出的特點。

(4)教學方法研究與改革特點的多元性。1)借鑒與創新相結合；2)教學方法的研究、改革與心理學的研究相結合；3)教學方法的研究、改革與課程、教材的研究、改革相結合；4)教學法理論研究與教學實驗相結合。

(5)外語教學渠道的多元化。課堂教學要與學生的課外學習和實踐活動相結合。課外學習和實踐活動應以課堂教學的內容為基礎，激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創新能力。互聯網和廣播電視等現代化手段極大地拓展了外語教學的空間和時間。

2.教學手段的多元化

我國的國情決定了現階段我國的外語教學手段既有傳統型的，又必須不斷推進外語教學手段的現代化。如利用網上下載材料、自制課件、國內外教學軟件、計算機輔助教學、計算機網絡系統以及廣播、電視、電話等共同構筑多元化的外語教學手段。

綜觀我國外語教學發展的歷史和現狀，我們可以得出這樣的基本結論：我國外語教學呈現出多層次、多元化、綜合、互補和開放的特點，一個多元化的外語教育格局基本形成。

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篇（5）

一、文言文教學與多元化教學方式

文言文與現代漢語的語音、詞匯、語法有著較大的差異，在教學過程中，文言文教學一直給語文教師帶來困擾。王力先生認為：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言。”張志公老先生曾經說過：“怎樣對待和處理文言文問題，是一個很需要加深研究的相當復雜的問題。在這個問題上，要有眼前的辦法，要有長遠的打算。”

從教學工作來講，多元化教學方式即多種教學方式，包括傳統“以教為主”的教學方式，如講授法、討論法、提問法等以及新課改以后“以學為主”的教學方式如頭腦風暴、思維導圖、合作探究等。多元化教學方式在文言文教學中的應用著眼于現代文言文教學，運用多種教學方式，使學生在參與文言文學習的過程中，全面訓練和發展活動能力、觀察能力、動手能力和寫作能力。

二、國內外研究現狀述評

（一）文言文教學

近年來，在國內外期刊上公開發表的文言文教學方面的研究成果較多，但大多針對新課改以來普通中學的文言文教學方面，涉及職業院校公共基礎課中的文言文教學部分極少，普通中學和職業院校的生源質量差異較大，也有著較大的區別。就現有的研究成果來看，主要可分為以下兩大類：

1.研究者多為語文課程與教學論專業的碩士研究生，他們的研究對象也有著差別

（1）研究角度為共時研究，著眼于宏觀把握，對象為中學文言文教學目的或教學模式。華中師范大學的萬進峰和浙江師范大學的王志凱都以“中學文言文教學目的研究”為題作了他們的碩士論文。王志凱對“淺易文言文閱讀能力”重新界定，他從語言學、課程論兩個角度，對當前中學文言文教學目的的科學性與可能性提出質疑的同時，運用文本互文性理論，對當前中學文言文教學目的提出個人的見解。而萬進峰從文言文教學目的和文言文教學目的制定思路科學與否切入，將文言文教育的主要因素整合在一起進行研究，以期獲得對文言文教育研究的突破。華東師范大學的易建平從中學語文教材的文言文選文角度撰寫了他的碩士論文。許令儀提出要結合學生的心理接受特點和文言文本身的特點，將建構主義學習理論、人本主義學習理論和歸納教學理論應用到文言文的教學模式中。

（2）研究角度為共時研究，著眼于課堂實踐，對象為中學文言文教學中存在的問題及對策。東北師范大學的張海峽從實踐的角度分析了文言文課堂教學的問題，并提出了相應的對策。向旭提出：“中學文言文教學的現代性不強”“教學實踐中能采用的教學手段有限，特別是很少用現代教學傳媒;師生之間文言水平差異較大，不易實行共享學習，教學相長;學生缺乏學習文言的大環境。”這的確是眾多語文教師都不得不面對的問題。鄧美娟對誦讀教學法進行了界定，并回顧了我國誦讀教學法的歷史。她又從多個角度對中學文言文誦讀教學現狀進行了分析、闡述，同時她認為在文言文誦讀教學中要運用多種誦讀方法和方式。

（3）研究角度為歷時研究，著眼于傳統文化的傳承或沿革。陳莉認為，傳統文化教育具有重大的現實意義，中國的文化要創新和發展就離不開傳統文化教育。張鋒也持同樣的看法。他認為，中學文言文教學歷經了一個由傳統邁向現代、由保守趨于開放的變革過程，事實上文言文教學已嚴重滯后于教育教學理論的現狀：教學效率低下，教學方法陳舊，“教”與“考”嚴重脫節，教學實踐缺乏相應理論的指導;教學過程中學生主體無從凸現，學生學習興趣不高，參與性不夠。種種問題表明，文言文教學確實是困擾眾多語文教師的難題。

2.研究者為一線語文教師，立足于以應試為主的中學文言文教學，而非整體的文言文教學

中學語文教師在教學實踐過程中獲得切身體會，并進一步升華為理論，為我們的文言文教學提供了借鑒的平臺。王海華認為，文言文教學重在激發學生興趣，教師可從激趣導入、朗讀催趣、趣味導學、趣味延伸四個環節著手，切實提高學生學習文言文的興趣，增強其對古文的閱讀鑒賞力。但是，截至目前，這類研究成果尚不多見。

（二）多元化教學方式

近年來，在國內外期刊上公開發表的有關多元化教學方式在各科教學中應用的成果也較多，研究者均為一線教師，只是研究對象有所不同。就現有成果來看，總體上可以分為以下兩類：

1.研究者為中學教師，教育方式以應試教育為主，研究對象為多元化教學方式在其任教學科的應用，但其側重點也有所不同。

（1）研究者的側重點為應用研究。卓偉的《初中語文多元化教學方式探究》一文中提到：在授課過程中，一是可以采用多媒體技術，播放出許多書本上無法直接表現的圖像、視頻、動畫，使文章內容顯得更加直觀、形象;二是可以在教學中滲透情感教育，使學生感悟保留、理解作者的情感走向;三是可以開展情境教學，通過創設情境，讓學生身臨其境，深入理解文章。雖然兩者以上可稱為多，但是僅僅三種教學方式稍顯單薄。張美鳳的《初中語文教學中的多元化教學方式》認為在中學語文教學中實施多元化教學非常重要，教學內容可以進行多元解讀，教學成果可以多元評價。在中學教學評價過程中能夠將平時成績計入學業水平考核的范疇，不失為一種突破。

（2）研究者的側重點為理論研究。周松柏的文章題為《初中語文教學中的多元化教學方法》，內容主要闡述了多元化教學特點和初中語文教學過程中多元化教學方法探討兩部分。在探討教學方法時他提出要重視培養學生思維和創新能力，充分發揮其主觀能動性，對教學課程要進行合理評價，適時給予學生必要的指導。孫麗丹的《初中語文教學中的多元化教學方法探討》一文中提出要做到思維方式、教學內容、教學手段和教學技巧的多元化。這種文章屬指導綱領性質的純理論文章，可操作性不強。

2.研究者為高等學校或職業學校教師，教育方式著重于提高學生的綜合素質和能力，研究對象為多元化教學本身或多元化教學方式在其任教學科中的應用。

過彩虹的《多元化教學方式的思考》一文對多元化教學方式進行了界定，認為它是用八種智能進行教學，用全新的方式激勵和幫助學生學習，從而能夠更好地激發學生的學習興趣，使課堂充滿活力。并整理出了多元化教學設計五步驟：一是聚焦并分析內容，二是陳述具體教學目標和結果，三是從“多元智能工具箱”中選擇適當的工具，四是明確每種工具的使用方法，五是確定教學活動程序。充分應用KWL目標開展喚醒、拓展、教學、遷移四階段教學。利用6S調色板完成教什么和怎么教這兩個決定。文章對多元化教學方式思考較為深入，提出了個人實踐教學的方法步驟，具有一定的參考價值和可操作性。

四川內江師范學院張大千美術學院副教授吳小華的《高校藝術設計專業課程多元化教學方式探析》從藝術設計課程課堂教學實踐的角度，分析了包含傳統教學方式、現代教學方式、綜合教學方式等多元化教學方式的種類、特性及利弊。長沙商貿旅游職業技術學院陳明的文章《高職教育背景下英語多元化教學的啟示》本著培養應用型人才的目標，闡述了英語多元化教學的意義及啟示。武漢長江工商學院陳曦的《多元化教學在大學英語教學課堂中的應用效果及評價》一文提出，多元化教學在英語教學中的任務發生改變，變灌輸式教課為自主式學習;充分激發學生參與積極性，強化其英語綜合應用能力;因材施教，合理設置課程內容，有效推進教學資源整合。大學英語多元化教學的應用，可以激發教師教學自主性，體現學生自主性和任務教學的特點。

綜上所述，文言文教學方面的研究成果雖多，但大都是單篇的側重于中學語文教學的論文或碩士畢業論文，眾多的碩士論文雖然在理論上都有著各種自己獨到的見解，但是缺乏實踐經驗，未能真正做到實踐與理論相結合。而中學一線語文教師較多地研究了多元化教學方式在語文教學中的應用，提出了個人實踐教學的領悟和反思，但是探討多元化教學方式在文言文教學中的應用的成果較少。

（本文為新疆維吾爾自治區教育科學“十二五”規劃青年課題“多元化教學方式在文言文教學中的應用”的階段性研究成果，項目編號為：[143031]。）

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中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0071-03

《傷寒論》作為中醫學四大經典課之一，在祖國醫學發展史上具有極其重要的地位，是中醫學理論體系的重要專著之一。《傷寒論》主要的學術成就，是奠定了臨床辨證論治的基礎。作為中醫臨床基礎學科課程，要為后期臨床各科的學習打下扎實的基礎。為了將中醫經典——《傷寒論》中的辨證論治思想、理論、方法等內容讓學生真正掌握并能運用，我們認為對學生辨證論治思維能力的培養是教學的目標和中心任務。要實現這一目標，單靠傳統課堂的老師講，學生聽，課后背的模式是不行的。因為思維能力的培養需要理論和實踐的結合，要在反復學習、訓練的過程中逐漸獲得和提高。有鑒于此，我們創新教學內容，改革教學方法和手段，將傳統教學法、病案討論法、歸納比較法、探討分析法、PBL教學法等多元化教學方法集中運用到《傷寒論》教學中，形成一個多元化教學模式，通過遞進式的學習、訓練、實現強化學生辨證論治的思維能力。

一、中醫高等院校《傷寒論》教學的現狀分析

目前國內關于《傷寒論》教學方法的研究與探討，進行了系列研究。但歸納起來主要有以下幾個方面。

1.教學指導思想的研究。《傷寒論》是我國第一部臨床學經典著作，被譽為“經典臨床學”，貫穿著中醫臨床辨證思維的過程。經過長期的探索與實踐，廣州中醫藥大學李賽美教授認為將中醫經典理論的教學落實到臨床，采用案例式、啟發式的教學方法進行課程建設切合本課程的特色。以“教書、教人、教心、教已”，以人為本，立體、開放、互動為教學理念，借助網絡為平臺，進行精品課程建設，以多媒體形式再現課堂教學、實踐教學，實現網絡學習的互動。

2.變革教學理念的研究。上海中醫藥大學強調以學生作為學習主體，從以往重條文字句意義講授的教學方法，轉變為重六經辨證論治思維培養，幫助學生建立良好的辨證論治思維模式，從而為學習臨床各科辨證論治理論與方法奠定基礎。

3.重視臨床教學的研究。湖北中醫藥大學以全國繼續教育項目“經方高級研修班”為平臺，邀請全國名老中醫進行講學、教學查房，舉辦“名醫查房實錄”、“經方班講座”，并結合全國重點專科的專家查房進行視頻實拍。主講的教師及專家都參與拍攝設計，對病區見習、臨床帶教等多媒體資料進行整理組織，讓學生親臨其境，親身感受運用傷寒論理法方藥診治疾病的過程與效果。加深對原文理解，變深奧枯燥的經文為具體可見的活生生現實。

4.積極倡導教學方法改革的研究。南京中醫藥大學引入案例式、討論式、體驗式、啟發式、教學方法；以心得寫作、命題論文、調查問卷為形式，重視知識、技能、專業思想、醫德等綜合素質培養與訓練，也以此建立教學效果評價體系；注重傷寒論學習興趣和方法培養。

5.多元化教學方法引入課堂教學的研究。湖南中醫藥大學創新教學內容，改革教學方法和手段，將傳統教學法、病案討論法、歸納比較法、探討分析法、PBL教學法等多元化教學方法集中運用到《傷寒論》教學中，形成一個多元化教學模式，通過遞進式的學習、訓練、實現強化學生辨證論治的思維能力。

二、《傷寒論》課程的多元化教學方法探討

針對目前《傷寒論》教學中存在的問題，本文構建多元化教學方法如下：

（一）完善《傷寒論》傳統式教學法

以原文為基礎進行講解，是《傷寒論》傳統教學的主要形式。首先，用通俗易懂的語言對原文進行逐句分析，明確字詞的涵義，只有這樣，才能正確領會《傷寒論》原文精神，這是掌握《傷寒論》學術思想的先決條件。在分析原文時，一定要結合成書時代的社會環境和歷史背景，很多原文即是當時醫家臨證的真實案例，通過對這些案例的分析，總結出仲景的臨床辨證及用藥規律。通過仲景原文來解釋某些疑難字句是理解《傷寒論》原文的重要方法，即所謂“以經解經，以文釋文”的分析方法，只有“以仲景文釋仲景義”才不會偏離仲景的本意。另外，適當引用歷代傷寒注家的注解，一方面能夠使學生更全面地了解不同注家對同一問題的理解，另一方面也能向學生展示《傷寒論》不同流派之間的學術爭鳴。在講解方藥時，注重引導學生思考仲景組方配伍的規律。《傷寒論》共計112方，而“組方嚴密，構思精巧”是仲景用方的特點所在。針對每一味藥物，盡可能地啟發學生思考仲景為什么要這樣用？從而理解每味藥物的功效以及不同配伍組方的適應證。通過對原文的層層剖析，使學生逐漸領會仲景原文所蘊含的精神實質。當然在分析原文的過程中，要注重的學生的啟發引導，以問題為中心，結合設問的方式，使學生的注意力集中到原文所涉及的理論問題中。對于教材中有爭議的條文，歷代注家的觀點不一，這時要求教師要聯系臨床實際加以分析，給學生一個比較切合實際的解釋，盡量做到不偏離原文的精神，也符合臨床實際。

（二）建立《傷寒論》PBL教學法

PBL教學法認為在教學中要貫徹理論與實踐相結合的教學思想，培養學生在學習過程中提出和解決問題的能力，讓學生知道學之所用。內容主要有以下兩種：一是案例選擇的恰當與否是教學成功的關鍵。案例選擇主要考慮這么幾個方面：①教學內容中主要者；②可對相關湯方證起到鑒別作用，具有舉一例而通數例的作用；③適合本科生的水平和知識結構，內容太難或太易均不利于學生獨立思考、判斷、解決，并提出問題。二是班級人數不能太多，一般不超過40人，如人數多可采用分組討論，每組派代表作大組交流總結。此外，可采用啟發學生思考的課堂案例教學，不進行討論交流，這種方式的優點是可大班進行，占學時少，因此，可在整個教學中穿行。PBL教學法具有能最大限度地調動學生的學習主動性、積極性和參與性的作用，從而可有效地提高《傷寒論》課程教學內容的深度和廣度，使學生學有所得，得而有思，思則有進。我們自2009年以來，開展了部分本科生《傷寒論》PBL教學法，在教學中貫徹理論與實踐相結合的教學思想，培養學生在學習過程中提出和解決問題的能力，讓學生知道學之所用。

（三）建立《傷寒論》病案討論教學法

1.病例選擇。在課前通過在歷代名老中醫醫案中選擇具有典型性、代表性及其與學生較為接近的病例，例如桂枝湯證、小青龍湯證、小柴胡湯證等，記錄其主訴、發病、治療經過及臨床表現。如：

【桂枝湯證醫案】王某某，女，50歲。主訴：發熱一周。

現病史：一周前因受涼，漸起惡寒發熱，微汗出，前醫以銀翹散不效，伴頭痛，頸項酸軟，鼻塞，干嘔，口不渴，二便調。檢查：舌淡紅，苔薄白，脈浮弱。體溫37.50C，皮膚濕潤。請說出中醫診斷、證型、證候分析、治法、方藥。

【許叔微醫案——桂枝湯證】治其鄉人吳得甫，得傷寒，身熱，自汗，惡風，鼻出涕。脈關以上浮，關以下弱。

病案與《傷寒論》條文結合，緊貼各證的審證要點，便于學生分析和學習。

2.教學安排。在課前先安排學生預習相關章節，并將病案提前告知學生。學完該章節后，在課堂將選擇好的典型病例通過多媒體課件呈現給學生，讓學生根據病例的臨床表現，圍繞其四診、辨證論治、診斷、鑒別診斷、治療等問題，參與討論，積極發表自己的意見，并回答老師的提問，盡可能讓更多的學生有發表自己見解的機會，特別是平時不愛發言的學生。同時將學生在病案討論中的綜合表現和個人平時成績結合起來，列入期終考試成績的一部分，占20%，改變過去以課堂筆記評定平時成績的方法。

最后，由教師進行總結，依據所學篇章理論，從理、法、方、藥擬出治療方案，并與病例已有的治療進行比較，分析差失。在討論中，老師要積極引導、啟發、激勵學生，注意肯定學生的正確意見，及時發現和糾正模糊不清或錯誤的概念和觀點，教會學生怎樣利用學過的中醫基礎知識進行分析，確定立法，選擇方藥，把枯燥的古醫籍條文與臨床病例有機聯系起來，讓學生初步學會分析、解決問題，極大的調動了學生參與病例討論的積極性，刺激了學生的求知欲望和探索潛能，培養了學生自主思考、主動學習的良好習慣。同時，也讓學生對《傷寒論》方證的審證要點、治法、方藥、臨床應用有了一個全面掌握，明顯提高學習效果和教學質量。

3.討論的形式。病案討論教學改變了以往的灌輸式教學，讓學生主動學習，積極參與教學過程。可以提高學生的自學能力。病案討論中，學生必須圍繞所給的病案，應用所學的中醫基礎知識，主動思考，并有條理的予以表述，使教學從以教師為中心轉變為以學生為主體，變單純的知識灌輸為注重能力的培養，極大的調動了學生的學習積極性，教學效果明顯提高。可以促進學生臨床思維能力培養。《傷寒論》屬于中醫臨床基礎課程，是中醫基礎知識與臨床診療之間的橋梁。病案討論教學法縮短了課堂理論與臨床診療之間的距離，有利于提升學生學習經典課程的興趣，和臨證思維能力，克服了學生死讀書、讀死書、單純為應付考試而學習的不良學習習慣，極大地提高了教學效果，達到了教學目的，為將來從事臨床醫療工作打下良好的基礎。同時也為中醫事業的可持續發展奠定了堅實的人力資源優勢基礎。病案討論教學法，可以促進教師整體素質的提升。教師在病案討論課前，應認真備課，有靈活運用知識的能力，良好的邏輯思維能力及較強的引導、組織能力等。同時要加強本學科中西醫理論、臨床知識及相關學科知識的學習，有效解答學生問題，從而提高了教師教學和臨床診療水平，為以后取得較好的教學效果奠定堅實基礎。

（四）建立《傷寒論》歸納比較教學法

《傷寒論》內容廣博，辭深理奧，初學者難以把握重點和要點，因此，在教學中運用歸納總結、分類比較的方法，有利于學生準確地理解和把握《傷寒論》的辨證思路和方法。可以對癥狀、類方、類證、煎煮方法等進行歸納總結，從而便于學生理解與記憶。例如，太陽病篇汗法禁例九條原文，后世稱為麻黃九禁，可概括為“咽、淋、瘡、衄、血、汗、寒、尺脈遲和尺脈微”。運用這樣歌訣化的文字，可以加強學生的記憶效果。在《傷寒論》教學中，針對常見癥狀、方證、及治法，進行類證比較、類方比較、類法比較等，有利于準確地理解和把握仲景的辨證思路和方法。

（五）建立《傷寒論》研討式教學法

研討式教學法對于培養學生辨證思維能力具有重要的作用，因此在《傷寒論》授課過程中亦不可少。以傳統方法講解原文之后，按照提出問題、分析問題、解決問題的三部曲，逐步引導學生深入思考原文涉及的理論問題，并最終通過研究討論得出正確結論。《傷寒論》是一門理論性與實踐性均很強的課程，而當今教學中，重課堂理論講解而輕臨床實踐體驗的弊端長期存在，研討式教學法可以在一定程度上彌補學生缺乏臨床實踐的不足。

研討式教學法的實施，首先應根據教學目標及教學大綱的要求，圍繞本節課講解的方證，提出涵蓋核心知識點的問題，涵蓋本次課的教學內容，并突出教學重點和難點。分析問題的過程應層層深入，應具有針對性、層次性和探究性。科學的設置問題可激發學生的求知欲望，提高學生的學習興趣，培養學生的臨證思維能力。

（六）實施方案？搖技術路線圖

三、本項目的特色與創新之處

1.首次將多元化的教學手段集中于《傷寒論》課程的教學之中。解決了單一教學方法的不足，同時解決了多元化教學方法之間在同一門課程教學中的協調平衡發展，這是本課題的特色之一。

2.構建了遞進式學習、訓練、強化提高學生辨治思維與實踐能力的教學體系。本課題的《傷寒論》課程教學體系，基本貫穿本科生的學習期限。從初始接觸中醫經典概貌，樹立良好學習態度和方法作為導入，到全面學習掌握和實踐，最后結合臨床學習，重點提高。整個體系呈中間大，兩頭小，中間連兩頭，兩頭促中間，以實現辨證論治思維能力培養的教學目標。

3.模擬臨床的教學手段引入，PBL討論式方法的引入，《傷寒論》方證辨治訓練系統的引入，“中醫歷代名醫醫案”的引入。初步實現了多元化教學模式的構建。

我們的最終目的是，通過創新教學內容，改革教學方法和手段，將傳統教學法、病案討論法、歸納比較法、研討分析法、PBL教學法等多元化教學方法集中運用到《傷寒論》教學中，形成一個多元化教學模式，通過遞進式的學習、訓練、實現強化學生辨證論治的思維能力。我們要解決的關鍵問題是，將各種教學方法如何有機合理的融合在一起，并相互之間進行較好的銜接。解決好的臨床見習機會和提供見習條件。

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為了提升生物化學檢驗人才的應用素質，高校要進行師資隊伍的建設，確保人力資源的有效整合，保證專業教師隊伍的建設。這需要引起相關高校領導者的重視，進行專業教師隊伍體系的健全，保證教師專業技能的定期培訓，讓教師加深對專業教學內容的理解，保證教師掌握必要的專業理念知識，使其掌握先進的教學思維，從而為學生的專業學習創造一個良好的教學環境。教師在教學過程中，也要積極配合校領導展開教學體制的改革，進行該專業的教學內容結構的優化，進行多元化的教學方法的應用，確保學生的理論知識能力、實踐知識能力的培養，從而培養學生良好的創造性思維及其研究能力。

1.2高校生物化學檢驗教學模塊的多元化

為了讓學生更好的掌握生物化學檢驗應用素質，教師要進行理論教學與實驗教學一體化模塊的應用，確保教學方式的多樣化，利用多種教學方法切實提升學生的學習效果，比如進行問題互動式教學法、案例教學法、講座式教學法、直授教學法等。在課程教學過程中，教師要進行病例與現實生活相結合，以實現教學方式的“形象化”、“趣味化”，實現學生思維的有效啟發，培養學生良好的實驗應用素質，保證其自主性學習、個性化學習模塊的正常開展。在生物化學檢驗教學模塊中，通過對多媒體教學模塊的應用，可以有效提升學生的基礎理論知識能力，更加方便以后的實驗教學模塊的開展。該模塊的開展更有利于將生物化學檢驗與日常生活聯系起來，讓抽象的生物化學檢驗知識概念變得形象化、生動化，更有利于提升學生的學習積極性，從而有利于深化學生對生物化學檢驗知識概念的理解。在多媒體教學模塊中，教師可以讓學生自己上臺來充當“教師角色”，這一定程度提升了學生的學習興趣，更好的進行學生學習的引導，保證學生知識視野的開拓，避免“黑板式”教學法的不足，彌補教學時數的不足，更有利于提升學生的生物化學檢驗應用能力。為了更好的培養學生的實驗應用素質，高校要進行實驗室的開放，給學生更多時間進行理論知識的探究。在該模塊中，教學也要進行新技術、新實驗等的更新，保證實驗教學模塊的正常開展。在實驗過程中，教師要放開對學生的束縛，讓學生自己動手實踐，從而確保其對生物化學檢驗理論知識的應用，讓學生在實際動手中，進行理論知識的消化，進行實踐應用素質的提升，確保其綜合應用素質的優化。實驗室的針對性開放，是發展學生創造力、培養學生獨立思考和獨立工作能力的良好途徑。實驗室對學生全天開放，由學生自己獨立完成實驗，教師只做輔導。實驗后，老師做全面總結，把學生在實驗過程中存在的問題、需要注意的事項等，作詳細的答疑與討論。通過定期開放實驗室，鞏固實驗操作基本技能訓練及相關知識介紹，不斷培養學生動手能力、創新意識和創新能力。在多元化教學模塊中，教師要注重對學生學習方式的引導，通過良好的教學方式的引導，確保學生的學習方式的多樣化，使其掌握良好的理論知識學習思維，實驗應用思維等。在理論及其實驗教學中，教師也要進行教學目標的明確，引導學生積極做好生物化學檢驗知識的理解與應用工作，切實提升該專業的課堂應用效果，保證學生的生物化學綜合應用素質的提升，以奠定學生科研工作的基礎，注重學生科研能力的培養。開展學生科研工作是促進教師隊伍素質提高的有效方法，教學相長，互相促進，與學生共同完成畢業論文的選題、開題、實施、總結、撰寫過程，無疑對指導教師自身素質和能力提出了更高的要求，迫使教師加強學習，了解和掌握本學科的新進展及相關學科的知識，不斷提高自已的帶教能力和教學水平。

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中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0130-02

1 網絡課程與任務驅動教學

任務驅動教學法是構建主義教學理論基礎上的教學方法。在教學過程中，教學過程以任務為線，教學內容巧妙地設計隱含在任務中，在具體的學習情境中，學生獨立或以分組形式來完成任務。通過任務的完成，讓學生學會去發現、思考、探索解決問題的方法，培養創新意識和創新能力。

網絡課程里任務驅動教學的應用還在初期探索中，常用于科學類課程，如計算機課程。此類課程的教學是對科學知識的實踐與印證，更多地培養了學生解決問題的能力。由于學科的特點，缺乏對創新、反思、批判能力的培養。而在人文類網絡課程中，如歷史、文學、哲學、社會學等，強調對現象的批判與反思。但大部分此類網絡課程還延續傳統書本教材的“知識點介紹”特點，以歷史章節為順序，列舉每個時期的重點現象，并由教師進行點評，忽視對學生綜合素質的培養，學生只能對知識點記憶，而不能真正地思考。同時，此類網絡課程在教學設計上只是將靜態的書面素材變為動態的網頁呈現，教師從錄相課里直接灌輸知識，學生完成網頁瀏覽，其學習過程與學習效果得不到監控，“自主”學習轉為空談。

任務驅動教學法在文學類網絡課程里的應用如何？筆者參與重慶廣播電視大學網絡課程外國文學、中國古代文學專題、現當代文學的設計與應用，將任務驅動教學法作為教學的重點方法實踐。

2 任務驅動教學法在文學類網絡課程中的設計

網絡課程里自主學習的實現，可以通過任務驅動的方式。首先，網絡課程的功能設計上，體現出Web2.0支持的對個性化學習過程的記錄與統計過程。然后，關于課程的知識點背景（包時代背景、相關知識回顧）可以采用“資料搜索任務”，學生自主總結出知識點背景。課程的知識點學習后，采用“專題辯論任務”，直接體現學生的個性化理解。在知識點的測試階段，采用“作業提交任務”，上傳小論文。整個教學模式的學習過程為：會員登錄文學史背景資料搜集任務課程學習專題辯論任務單元測試小論文作業提交任務。

學習任務1：文學史背景資料搜集——學生自主進行情境創設

學生自主進行情境創設，是指學習初期，學生不是知識的被動接受者，而是知識的完成者。如對“二十世紀外國文學”這段歷史的描述，教師可以羅列出背景知識點的框架：二次世界大戰的基本情況、二次世界大戰后的情況、世紀初的普遍情緒、當時名人的傳記。學生在規定時間內，完成自己的資料總結與描述，在網絡課程的BBS發表。教師對學生的信息進行匯總，并介紹出通行的歷史文本。學生在與教師提供的“文本”進行閱讀時，已有了前期的理解性情境創設準備，能有一定的批判眼光對待文本，從而產生情感上的交流，達到理解的目的。網絡課程里關于知識點背景的介紹，如歷史、文學史、社會學史、經濟學史、政治史、哲學史等，都可以采用這種方法。

學習任務2：專題辯論任務——學生的批判性反思

如對“五四時期新詩的提倡者認為舊詩已是一種無病，必須丟棄古典詩歌”的批判，的觀點是當時文藝發展的必然，但放到今天，此觀點就值得商榷。在網絡課程中，教師可以此經典的觀點作為學生辯論的主題，學生以自己的體會在BBS里辯論是否應該放棄舊詩，教師再引入五四時期學者的觀點，說明其提出的背景，有利于學生更好地閱讀文本。網絡課程里對所有人文社會科學原理的介紹都可以采用這種方法。

學習任務3：小論文作業提交——學生的綜合性反思

除了具體的對文學作品的反思，有了一定的知識積累后，學生可以對一段文學史進行總體的評論，基本前期對作品的個性化理解，此時的綜合評論也是個性化的，從而達到文學史的總體理解。

3 任務驅動教學法的實施

任務驅動教學法的實施可以分為：創設情境、提出任務；結合實際、分解任務；啟發思維、自主學習；協作學習、完成任務；作品展示、評價總結。下面介紹實施過程中的原則。

3.1 任務要有層次

學生對知識的學習是由淺入深的過程。學習任務的設計要考慮學生對網絡課程熟悉程度不夠，知識接受能力有差異，充分考慮學生的現有文化知識、認知和興趣等，針對學習的不同程度來設計不同層次的任務。如從“資料搜集”到“資料綜述”，再到“閱讀”與“反思”，再到“綜合論文寫作”，就體現出任務的難度由簡單到復雜的過程。這讓學生初次接受任務即樹立學習的自信心。

3.2 任務要分散重點、難點

一般來說，課程的知識體系是非常多的，如文學類課程通常包括一個較長時期的文學史。對于每一個章節，不適合全部都設置學習任務。對于一般章節，重在對作品的體會，要強調原文閱讀，學生完成讀書筆記即可。筆記可以只言片語，只要是真實的體會就行。只在部分章節設置具有難度的學習任務，讓學習過程體現張馳有度的學習節奏。

3.3 任務的操作性要好

任務的完成與呈現，操作性要好。如“文學經典在線BBS辯論”，學生在辯論主題的網頁對話框輸入自己的觀點，點擊上傳，其觀點即時呈現。部分課程設置了后臺的審核提交功能，使學生無法即時看到自己的觀點上傳，審校通過后才能呈現，影響學生的成就感體會與辯論在現場感。

3.4 任務設計要問題多元化

引導學生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對。任務設計時要關注任務的可思考空間。任務設計要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地。如“我喜愛的一部現當代文學作品”就比“我讀《傷逝》的知識分子”要多元化。

3.5 關注完成任務時間

讓學生有充足的時間完成任務，如果學生長時間完不成任務，他們對任務的興趣就會降低，從而產生畏懼心理，無形中也增加了教學的難度。同時也要規定完成的時間限制，以免產生學習的惰性。網絡課程的使用，可以安排在業余時間進行，但強調在面授課的集中使用，在共同學習的氛圍里，規定任務的完成時間，也可以采用小組合作的形式完成。

參考文獻

[1]文濤.“任務驅動”方法在計算機網絡課程教學中的實踐[J].計算機與網絡,2008(9):65-67.

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一、背景分析

隨著我國教育改革步伐的不斷加大，大學生就壓力越來越大，高等職業教育面臨巨大的挑戰，高職教育更是遇到了嚴峻的考驗。培養適應社會市場發展需要的人才是高校的最終目標，高職教育辦學的實踐性、開放性和職業性，決定了實踐教學是實現高職教育人才培養目標的主體性教學。實踐教學的主要任務，是從簡單到復雜，從一般到先進、從單一到綜合，使學生逐步掌握適應崗位要求的職業技能，具備崗位要求的綜合實踐能力與素質。以培養應用型人才為主要任務的高職高專院校，在教學改革中更重視實踐教學，在實踐教學的研究和改革中取得了許多可喜的成績。

但與國外的職業教育相比，國內高職高專院校在實習實訓教學中仍存在偏重于理論知識的傳授，安排學生參加實習實訓的時間較短的問題。因此，應借鑒國外職業教育的實習實訓教學模式，不斷探索并改革實習實訓教學模式，構建高職高專院校人才培養新模式。

二、實踐方法與措施

（一）以就業創業能力為核心，構建實踐教學課程體系。

課程是組織教育教學活動的重要依據。按教學模塊分為公共基礎實踐、專業基礎實踐、專業主修實踐及綜合性專業特色實踐，使實踐教學環節從單一實驗到綜合實踐進而形成能力實訓體系，分層次逐步提高學生的綜合實踐能力。使實踐教學環節從單一實驗到綜合實踐形成了能力訓練體系。另外我們要以培養學生能力為根本，針對崗位群設置實驗項目。由課程帶頭人牽頭，組建了由各級企業的專家與課程組專任教師進行了研討，與企業專家一起對各專業工作崗位進行整體化深入分析與反復論證。我們根據行業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，確定了針對崗位群設置實驗項目和課程任務目標與質量標準，以培養技能型人才為本，遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實的工作任務與工作過程為依據整合、序化實踐教學內容，科學設計學習性工作任務，并將專業領域的前沿知識和科研創新活動及時地引入到實踐教學中，并為學生的可持續發展奠定了良好的基礎。

（二）構建多元化、開放式的實踐教學方法體系

1.建立項目驅動、任務引領多個專業互相融合的實踐教學方法

我們嘗試根據培養目標的不同，將教學內容按照不同難度和復雜程度進行工作任務整合，其教學目標與社會需求相一致，教學情境與企業工作相一致。教學過程中多個專業互相融合，選擇相應的工作任務，形成了“項目驅動、任務引領”的模塊化教學模式。突出“做”在教學中的關鍵作用，突出崗位職業能力的教學目標。

2.注重學生的個性發展，建立自主創新實踐教學方法。

課內實踐與課外實踐結合起來，建立自主創新實踐教學的新方法，全面開展實踐教學內容的更新，減少演示性、驗證性實驗內容，增加綜合性、設計性實驗內容。將職業能力培養貫穿滲透于各實踐環節之中。通過采取各種新的實踐教學方法（如：情境模擬法、角色扮演法、PBL教學法、CBS教學法、暗示教學法等教學方法），建立以學生為中心的自主學習模式，從而確立了學生的中心地位，其目的是發展學生的能力，尤其是以學習能力和創新能力為基礎的應變能力，注重學生的個性發展。開展技能創新競賽活動，使學生更多、更早第參與到科研、生產實際工作中去，加強學生動手能力的培養，創新精神的培養。設計全新的自主創新實踐教學體系。

3.建立以實習基地為依托、實習與就業相結合的實踐教學方法。

如何通過實踐教學加強職業院校與實習基地的聯系，使實踐教學真正成為“雙贏”項目，帶動產、學、研教育的發展，影響更多的企事業單位加入到實習基地隊伍，形成社會育人的良好氛圍，從而建立穩固的實習基地是搞好實踐教學的有力保障，只有建立了穩固的實習基地，各專業的實踐教學才有實踐的場所，實習單位領導才會對此項工作予以足夠重視，實踐教學才能順利有效地進行。

（三）以就業為導向，建立多元化、過程化的實驗考核模式。

考核評價主體不一定拘泥于任課老師，實踐考核可以綜合聽取班主任、輔導員、實訓基地指導教師、社會實踐單位、社會調查單位的意見，甚至可以將職業道德和素養的評價權交給社會實踐單位。實踐考核應側重考察學生參加社會實踐、職業道德訓導和日常行為表現等。另一方面，提倡運用多種考核評價方式評價課程學業狀況，推進課程考核評價模式改革。

我們主要采用的考核方式有：實踐操作考試、上機考試、無紙化考試、標本考試、實踐綜合能力測驗、社會調查、開卷考試、論文答辯、產品制作考試等。

（四）以培養學生職業能力為導向，構建了創新實踐教學模式

分階段遞進式實踐教學模式的內涵。各階段的實踐教學目標與任務的制訂是圍繞生產過程這條主線進行組織的，以項目形式體現其教學內容。因此，實踐教學內容體系具有模塊化、組合型、進階式的特點。專業理論按職業技能來設計模塊，綜合設課，整體優化，形成基本技能訓練，專業技能訓練，綜合應用與創新能力訓練的實踐教學體系，同時，我們在一體化、多層次、開放式、重基礎、求創新的思想指導下，不斷加大教學改革力度，特別是把創新創業教育與教學過程、課堂教學充分結合起來，把課堂教學作為實施創新創業教育的主渠道。逐步建立了一套全新的特色課程體系，加強對學生綜合實踐能力和創新能力的培養。

參考文獻

[1]劉長宏.探尋培養方式的多元化增強學生的實踐與創新能力[J].實驗室研究與探索，2005，5（12）：125-127

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一、引言

教育部于2001年制訂了《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《英語課程標準》），該標準以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想；建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”教學方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習；注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系；強調個性化教學，鼓勵教師積極探索新的教學方法，采用啟發式、討論式、自主式和研究式的教學方法充分調動學生的積極性，［1］這與多元智能理論（Gardner，1983）的智能多元化和個性化教學理念不謀而合。本文將從多元智能觀的基本思想出發，探討其在任務型教學法中的現實化，以期系統全面地開發學生的多種智能，提高英語教學質量及學生的綜合素質。

二、多元智能理論的結構及特征

1983年，美國哈佛大學認知心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）教授針對傳統的智能一元化理論，首次提出了多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences），指出人的智能結構是由八種智能要素組成的：（1）言語-語言智能（VerbalLinguistc Intelligence），即創造性地使用口頭和書面語言的能力。（2）邏輯-數理智能（LogicalMathematical Intelligence），即使用數字和推理、抽象思維、分析與歸納問題的能力。（3）視覺-空間智能（VisualSpatial Intelligence），即立體化思維的能力。（4）身體運動智能（BodilyKinesthetic Intelligence），即使用自己的身體來表達思想和感情以及解決問題的能力。（5）音樂智能（Musical Intelligence），即辨認節奏、音樂和旋律的能力。（6）人際交往智能（Intrapersonal Intelligence），指交往和與他人合作共事的能力。（7）自知智能（Intrapersonal Intelligence），了解自己、約束自己以及辨認自己與他人相同和不同之處的能力。（8）自然觀察智能（Naturalist Intelligence），指一個人與大自然的親和能力，也包括辨認文化型產物的能力。［2］同時，作者也指出了多元智能理論有如下四個重要特征：

（1）注重整體性。上述八種智能同等重要，教育者應對這八種智能給予相同注意力。

（2）強調差異性。盡管每個人都擁有相對獨立的八種智能，但由于不同環境及教育的影響和制約，使每個人的智能各具特點，這種智能的差異性應該受到教育者的關注。

（3）突出實踐性。智能是個體解決現實生活中實際問題的能力，是發現新知識的能力。

（4）重視開發性。人的多元智能發展水平的高低，關鍵在于教育者的開發。［2］

三、多元智能理論在任務型英語教學中的現實化

任務型教學法作為《英語課程標準》所推薦和倡導的外語教學法，屬于以學生為中心的教學法。它主要關注語言教學的認知過程和心理過程，力圖為學習者提供機會，通過課堂上以意義為焦點的活動，讓學生參與開放型的交際任務。其課堂操作程序表現為一系列的教學任務，在任務的履行過程中，學習者以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方試，充分發揮自身的認知能力，調動他們已有的目標語資源，在實踐中感知、認識、應用目標語，在“干”中學，“用”中學。多元智能理論告訴我們，教師應在教學的各個環節中融合更多的智能活動，有效調動不同智能傾向學生的興奮點，發揮優勢智能，帶動弱勢智能，全方位刺激學生的智力發展。多元智能理論同樣以學生為中心，重視學習過程，注重通過豐富的教學活動形式培養學生的多方面智能，與任務型教學法宗旨不謀而合，正好可以讓任務型教學法更為完善更富有特色。

因此，多元智能理論與任務型教學法相結合，可以在英語教學實踐中潛移默化地培養學生的多元智能，在多元智能活動中自然而然地提高學生的英語能力。筆者認為在任務型教學法中應用多元智能理論，可以從以下四個方面進行嘗試。

1.在培養學生聽、說、讀、寫、譯等能力的過程中，盡量為學生提供更廣泛的素材和更多樣的活動方式。如，在聽力訓練方面，教師不應局限于讓學生聽懂教材設計的聽力練習，而應該把范圍擴大，可以聽英語故事、演講，看動畫片，用英語進行交際活動，以及借助實物，配以動作進行表情教學。由于多種智能手段的參與，可以將對聽力學習不感興趣的學生也吸引過來。再如，可以通過記日記、寫英語作文等多種形式，提高學生對英文寫作的興趣和理解。學生語言能力的提高與多元智能的發展是同步的，他們的言語-語言智能、邏輯-數理智能、視覺-空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自知智能、自然觀察智能在語言學習過程中都獲得了相應提高。

2.在具體的課堂教學活動中，盡量設計更多元的授課方式。比如，在英語教學中，教師常要求學生復述課文。其目的是使學生更好地掌握課文大意，同時鍛煉他們運用新詞匯進行表達的能力，但這一課堂活動方式使很多學生非常緊張。如果運用多元智能的理論，我們就會發現，這一教學目的可以通過若干途徑來達到。教師可以把學生分成小組，以小組為單位進行復述，這為學生增加了討論和交流的機會，也由于任務的分化而變得輕松。

3.關注學生的智能弱勢，拓展學生的語言綜合運用能力。在英語學習中，學生聽、說、讀、寫、譯五方面的能力一般說來是不可能均衡發展的，因為八種智能要素會存在強弱的差異。那么，教師在對待每個學生的時候，既應看到其智能上的強項，又須重視改善弱項。比如，在傳授新知識的過程中，突出利用學生的強項，而在復習或強化知識的時候，鍛煉提升其弱項，從而促進學生多種智能的均衡發展。

4.對學生的評價方式要多元化，以便全面客觀地反映學生的實際學習成果。應將學生的課堂參與、課后作業、各種英語活動中的表現與期末考試成績一起納入到評價中，改變考分決定一切的做法。

以下是多元智能要素開發和任務型英語教學活動的關系表。

智能──任務型教學活動對應表

英語能力

與多元智能理論

結合的任務型教學活動

開發智能

聽

聽英語故事、新聞、歌曲

為課文情景配背景音樂

聽演講

借助實物、圖像進行表情教學

用英語進行交流討論

言語-語言智能

視覺-空間智能

音樂智能

人際交往智能

自知智能

說

要求學生以豐富的動作表情來

朗讀課文、講故事

要求學生用英語表達課文中

的圖片含義

借助實物、圖像或配以動作、

表情回答問題

英語小組就特定任務進行

交流討論

要求學生就課文某一場景進

行英語演講

英語游戲

言語-語言智能

邏輯-數理智能

身體運動智能

視覺-空間智能

音樂智能

人際交往智能

讀

獨立思考閱讀課文或者任務

型材料

閱讀后進行歸納、總結

記閱讀筆記

任務小組閱讀討論

言語-語言智能

邏輯-數理智能

人際交往智能

自知智能

寫

記英語日記、課堂筆記、觀

察筆記

寫英語作文

制作與課文相關的英語電子作品

編制英語黑板報

言語-語言智能

邏輯-數理智能

音樂智能

人際交往智能

自然觀察智能

譯

漢英、英漢互譯任務

翻譯興趣小組

小組口譯訓練

言語-語言智能

邏輯-數理智能

人際交往智能

為進一步說明多元智能理論在任務型教學法中的現實化，我們以人教版《九年義務教育三年制初級中學教科書·英語》（修訂版）第二冊（下）Unit 26 Lesson 102 的Miss Evans一文為例，進行課堂實踐分析。我們為該課設計了課前、課堂、課后三個階段的多元智能具體任務，學生在教師指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式完成任務，以期提高語言綜合運用能力并促進多元智能的發展。

（一）課前多元智能任務

1.任務：搜集整理有關“泰坦尼克”號事件的音像及文字資料，重寫Miss Evans一文。在教師的幫助下制作多媒體課件The Story of Titanic。

2.目標：鍛煉學生閱讀能力及促進其言語-語言智能、視覺-空間智能、音樂智能、人際交往智能和自知智能。

3.材料來源：利用圖書館查閱相關書籍，通過互聯網檢索文字及音像資料。

4.活動形式：以小組活動形式為主。

在這一任務實施的過程中，學生會積極參與活動，主動與小組其他成員合作。同時，學生在搜集信息的過程中能獨立閱讀大量的相關資料，提高其閱讀能力。

（二）課堂多元智能任務

1.任務：各小組分別向全班演示并講解本組的The Story of Titanic。

2.目標：培養學生的聽、說能力，提高其言語-語言智能、邏輯-數理智能、視覺-空間智能、身體運動智能、人際交往智能和自知智能。

3.活動形式：小組合作學習。

4.操作步驟：

（1）各小組分別展示自己的成果。學生既可以彼此發問，也可以接受老師的提問，從而營造一個生生互動、師生互動的開放式教學環境。

（2）小組討論，分析其他小組成果，取長補短。

（3）教師對各小組成果進行公正評價。

（三）課后多元智能任務

1.任務：各小組討論“What can you learn from Miss Evans?”或者“What do you think of Miss Evans?”，每個組員應寫出自己對Miss Evans 的評價。

2.目標：訓練學生的寫作能力及發展其言語-語言智能、邏輯-數理智能、視覺-空間智能、人際交往智能、自知智能和自然觀察智能。

3.活動形式：先小組合作，后個體操作。

4.操作步驟：

（1）小組討論

（2）各小組成員個體操作，自定題目寫作。

四、多元智能理論背景下的學生評價觀

筆者認為多元智能理論應用于學生評價，應遵循三個原則。

1.評價的多元化原則

根據多元智能的觀點，每個學生都具備足以勝任日常生活的能力，但這些能力的評估，很難只靠傳統紙筆測驗就可以獲得。因此，多元智能理論要求轉變學生評價機制，進行多元評價，使其各種智能都得以開發。為此，我們對學生的評價就不能固守在考查語言能力和邏輯分析能力發展的測驗成績上，而應當拓寬評價指標，把學生評價擴展到除知識技能之外的情感態度與價值觀等方面的評價。這就要求改變以往將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現象，要求教師運用多種方法對學生進行評價。除紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、小論文、成長檔案袋評價和活動表現性評價等，以便最大限度地追求科學性、實效性和可操作性。

2.評價的真實性原則

在多元智能理論的研究者及實踐者看來，傳統的學校教育評價是一種“虛假評價”，因為不重視學習概念、原理及技能的生活化和應用，所以這種抽象的習題考試所得出的成績也并不能代表學生是否真的理解了所學的內容。多元智能理論主張“真實評價”，注重學生的所學與其經驗相結合。認為，學習都是在相關的情景中進行，因此，評價也應在類似的情景中進行才有意義。加德納稱此為評價的“學徒模式”，是對現行普遍實施的“正式測驗”模式的反擊。［3］

這種評價的真實性原則具體體現為：（1）這種評價是持續、動態的，而非間斷、靜態的評價。評價不只是與考試相關連的一個概念，而應關心學生學習的全過程，使評價與課程、教學的推進相一致，使評價的實施日常化、過程化。（2）這種評價是“個人化的評價”，而非“機構化的評價”。“機構化評價是配合學校或行政單位的措施，其目的在于給學期分數、排名、篩選優良等”。多元智能理論所主張的評價強調以學生個人為本位，充分體現了加德納的“以學生為中心”的學校教育思想。

3.評價的發展性原則

發展性評價要依據學生的不同背景和特點，正確地判斷學生的不同特點及其發展潛力，了解其獨特的認知結構與特點，為每一個學生提出適合其發展的、具體的、有針對性的建議。加德納（1933）指出，任何新的評價體制都必須具有發展的眼光，即評價學生在某一特定領域的知識，必須使用適合其在一定發展階段的方法，只有適合學生特定發展階段的評價才能使他們獲益。［3］

作為一種新興的智能理論，多元智能理論在一定程度上還只是一個理論構想和框架，還需要進一步證明和補充，在其基礎上建立的學生評價機制也需要不斷完善。相信在基礎教育課程改革不斷深化的過程中，多元智能理論能夠為我們轉變教育觀念，構建順應時代精神的學生評價模式提供更多、更有益的借鑒。

五、結束語

本文從多元智能理論的基本思想出發，探討了這一認知心理學理論在任務型教學法中的現實化。多元智能理論的智能多元化、個性化和情景化的教學理念與當前外語教學中所提倡的自主性、探究性、協作性和交際情景化的教學理念不謀而合。因注重學生的獨特性和強調情景化教學，多元智能理論已成為外語教學中充滿希望倍受歡迎的教學理念。在我國外語教育改革不斷深化、素質教育全面推進的新形勢下，多元智能理論和任務型教學法相結合的模式，必定會為外語教學改革提供一個良好的思路。

參考文獻：