緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇英語分層教學(xué)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

研究對象為萊陽衛(wèi)生學(xué)校2013級護(hù)理專業(yè)184名學(xué)生。將學(xué)生分為兩組，實(shí)驗(yàn)組137人，其中男生31人，女生106人；分成3個班，各代表A、B、C3個層次，A班38人，B班57人，C班42人；采用分層走班教學(xué)模式。對照組共47名學(xué)生，其中男生10人，女生37人，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

1.2方法

1.2.1學(xué)生英語水平測試

為全面了解實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)生的真實(shí)英語水平，對其進(jìn)行一次英語水平測試，測試結(jié)束后由教研室全體教師統(tǒng)一閱卷。然后通過SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件比較實(shí)驗(yàn)組3個班和對照組學(xué)生前測成績差異。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對兩組學(xué)生再次進(jìn)行英語水平測試，由教研室全體教師統(tǒng)一閱卷，然后通過SPSS統(tǒng)計(jì)分析軟件比較實(shí)驗(yàn)組3個班和對照組學(xué)生后測成績差異，檢測教學(xué)效果。

1.2.2學(xué)生問卷調(diào)查

實(shí)驗(yàn)前后向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，包括教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動性和學(xué)習(xí)成績等方面產(chǎn)生的影響。該問卷設(shè)計(jì)過程中征求筆者所在教研室4位教師的意見，并在印刷前請部分學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)測，剔除不合理內(nèi)容。發(fā)放問卷時要求學(xué)生如實(shí)填寫，當(dāng)場完成。此次調(diào)查共發(fā)放184份問卷，收回184份，回收率為100.0%，其中有效問卷179份，有效率為97.3%。

2結(jié)果與討論

2.1學(xué)生英語水平測試成績與討論

2.1.1前測成績與討論

實(shí)驗(yàn)組3個班成績的標(biāo)準(zhǔn)差不是很大，說明班內(nèi)學(xué)生水平相當(dāng)，教師可對其進(jìn)行有針對性的教學(xué)；而對照組標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明組內(nèi)成績兩極分化程度嚴(yán)重，教師難以做到因材施教。可以看出，兩組總體水平相差不大，實(shí)驗(yàn)組總平均分（52.06分）稍低于對照組（53.53分）。

2.1.2后測成績與討論

實(shí)驗(yàn)組成績明顯高于對照組：實(shí)驗(yàn)組平均分為69.37分，對照組平均分為60.77分；實(shí)驗(yàn)組的平均分比原來提高了17.31分，對照組只提高了7.24分。

2.2學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果與討論

為了檢驗(yàn)在中職學(xué)校實(shí)施英語分層走班教學(xué)模式是否具有可行性，以及能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心和主動性，能否最大限度滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在實(shí)驗(yàn)組和對照組中進(jìn)行問卷調(diào)查。實(shí)驗(yàn)組和對照組在實(shí)驗(yàn)前英語學(xué)習(xí)情況大致相當(dāng)，但實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性增強(qiáng)，自信心得到提高，大部分學(xué)生對英語有了較濃厚的興趣，學(xué)生課堂參與意識增強(qiáng)；而對照組變化不大。

3結(jié)論

實(shí)驗(yàn)證明，分層走班教學(xué)模式能使不同層次的學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)取得更大進(jìn)步。

3.1增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心和主動性

分層后不同班級的學(xué)生聚集到同一個層次中，A層次學(xué)生有了一定的壓力；B層次學(xué)生有了追趕目標(biāo)；C層次學(xué)生由于水平接近，交流起來無自卑心理，有了自我表現(xiàn)機(jī)會，重新樹立起學(xué)習(xí)自信心。

3.2提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生則“吃不了”。分層走班教學(xué)模式降低了學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，滿足了優(yōu)秀生擴(kuò)大知識面的需求，最大限度滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

篇（2）

二、分層教學(xué)模式的重要性和必要性

分層教學(xué)是使不同程度的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上，參與不同的教學(xué)從而有不同程度的提高，所以高職院校很有必要采取分層教學(xué)模式。首先，高職學(xué)生語文水平有一定的差距，水平都相對不高；一部分學(xué)生有著牢固的基礎(chǔ)，自我提高和自學(xué)能力的自覺性較強(qiáng)；而另一部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣薄弱，語文基礎(chǔ)薄弱。因此，教師要對不同層次的學(xué)生都要進(jìn)行深入地了解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性。其次，與高職其他學(xué)科相比，語文有著自己的特點(diǎn)。學(xué)生在接受語文教學(xué)時，他們在學(xué)習(xí)速度、理解能力、自身水平等方面都有一定的差異，這就造成了學(xué)生的語文水平存在著一定的差異。再有由于學(xué)生基礎(chǔ)水平存在一定的差異，在運(yùn)用和吸納能力、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)興趣等方面有很大的不同，這些差異對于高職語文實(shí)行分層教學(xué)模式是十分必要的。

三、分層教學(xué)模式在高職語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)目標(biāo)分層。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體，是在具體的教學(xué)活動中應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期的效果和標(biāo)準(zhǔn)，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是教學(xué)質(zhì)量最根本的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)首先設(shè)定一個總的教學(xué)目標(biāo)，即每個學(xué)生都必須達(dá)到的基本教學(xué)目標(biāo)，在總目標(biāo)之下，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)置不同的層次目標(biāo)并確保這些目標(biāo)是動態(tài)的。教師要對每節(jié)課、每個單元和每個學(xué)期都制定明確、詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，以便于及時把握每層學(xué)生的動態(tài)情況，有效實(shí)施分層教學(xué)。

（二）備課分層。

上好課并提高教學(xué)質(zhì)量的前提是備好課。備課時應(yīng)注意所有的學(xué)生，使大多?笛?生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，應(yīng)該彈性地設(shè)計(jì)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展方向，適當(dāng)?shù)靥砑酉嚓P(guān)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)聽、說、讀、寫基本技能的訓(xùn)練。如對于旅游管理系的學(xué)生，備課時要想到除了要求他們掌握基礎(chǔ)的課堂教學(xué)內(nèi)容，還要能寫出一些常見的導(dǎo)游詞如對景區(qū)景點(diǎn)的介紹等，能很好地與游客溝通交流。

（三）課堂教學(xué)分層。

分層教學(xué)在課堂中的施教過程可以總結(jié)為分層提問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；讓學(xué)生按小組形式討論問題然后進(jìn)行分別指導(dǎo)；及時收集反饋信息，分層分別解答問題；分層布置習(xí)題，及時總結(jié)教學(xué)中的問題。在這四個階段的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)該合理的設(shè)計(jì)可選揮，適合操作的活動，向各層學(xué)生下達(dá)適合各層情況的活動任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性。

在教學(xué)過程中，分解難點(diǎn)，突破重點(diǎn)，要根據(jù)教材的內(nèi)容，學(xué)生的水平及分層的目標(biāo)和內(nèi)容，利用不同難度的舉例對學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)和提問，對程度好的學(xué)生多啟發(fā)，對中間程度的學(xué)生多引導(dǎo)，對后進(jìn)生多鼓勵；讓每層學(xué)生都有機(jī)會提問和回答問題。這樣一來，每層學(xué)生都覺得學(xué)有所獲，學(xué)的是同樣的知識，但學(xué)得只是對知識的深度和廣度認(rèn)識不同。它既能照顧到同一個班內(nèi)的不同層次的要求，而且不傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自尊心，體現(xiàn)了教育的公平性，使他們都感覺到學(xué)習(xí)的滿足感和成就感。

篇（3）

二、什么是分層教學(xué)模式

所謂分層教學(xué)就是指在課堂教學(xué)中，首先將學(xué)生劃分為不同層次的具有差異性的群體，學(xué)生之間是存在客觀差異的，英語教學(xué)不應(yīng)忽視這些差異。在承認(rèn)學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次的學(xué)生開展有區(qū)別、有針對性的教學(xué)工作。在這樣思路的影響下，根據(jù)不同學(xué)生不同情況設(shè)定的不同教學(xué)模式就是分層教學(xué)模式。分層教學(xué)模式是一種更加符合學(xué)生實(shí)際情況，更能提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種模式。同時這也是一種全新的教學(xué)理念的體現(xiàn)[2]。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中我們由于師資隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量的不足，以及教學(xué)理念的落后長期實(shí)行教學(xué)以教師為中心的思維。教師是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的中心，所有學(xué)生的所有行為都要根據(jù)教師的設(shè)定進(jìn)行。學(xué)生只能跟著教師的指揮棒走，因此這種一刀切的模式使得一些水平較差的學(xué)生跟不上，而優(yōu)等生又學(xué)不夠。隨著教學(xué)的發(fā)展和人才需求的變化這種現(xiàn)象越來越明顯。為此在當(dāng)前教學(xué)背景下，實(shí)施分層制教學(xué)模式已經(jīng)迫在眉睫。

三、分層教學(xué)模式的實(shí)施

1.教學(xué)內(nèi)容的前期調(diào)查。在分層教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的英語能力不同對教學(xué)內(nèi)容的接受程度就不同。為此實(shí)施分層教學(xué)模式必須按照學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)相匹配的教學(xué)內(nèi)容。這對于當(dāng)前的高職英語教學(xué)來說是一項(xiàng)重大突破。實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的分層首先要做好前期調(diào)查，尤其是對學(xué)生英語能力的調(diào)查。在調(diào)查中要解決三個方面的問題，一是學(xué)生的興趣問題，也就是說學(xué)生能否對這種分層教學(xué)產(chǎn)生興趣，能不能接受這種分層授課模式。二是授課對象的問題，也就是哪些學(xué)生在哪些層面的問題。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，首先要明確授課對象，授課對象的定位不準(zhǔn)確教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也會受到相應(yīng)影響，甚至整個分層教學(xué)模式也會受到拖累。三是教學(xué)內(nèi)容如何篩選。對于教學(xué)內(nèi)容中哪些適合學(xué)生哪些不適合學(xué)生的問題也要在這一階段解決。

篇（4）

分層教學(xué)是針對學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個體差異，有的放矢，區(qū)別對待，從不同學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動、和諧的發(fā)展。

一、分層教學(xué)的緣由

（一）班額大。

由于我校是一所規(guī)模較大的農(nóng)村初中，加之師資和教室緊張，所以只能壓縮班數(shù)，最終導(dǎo)致每個班的班額十分大，筆者所教班級人數(shù)最少也達(dá)82人，最多的高達(dá)98人。

（二）學(xué)生水平參差不齊。

由于“普九”之后，凡是小學(xué)畢業(yè)生都可以升入初中，所以造成學(xué)生的水平差異很大，加之身處農(nóng)村，這些學(xué)生在小學(xué)基本上都沒有接觸過英語，可以說對英語是一片空白。

（三）尊重個體差異，做到因材施教。

正是由于學(xué)生之間的水平和能力差異很大，如何讓每一位學(xué)生找到自己的用武之地，避免過去那種“一刀切”的做法，分層教學(xué)就顯得尤為必要。

二、分層教學(xué)的實(shí)施過程

（一）學(xué)生分層。

所謂學(xué)生分層，就是根據(jù)班級學(xué)生對英語科的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、興趣等方面進(jìn)行比較，把全班學(xué)生分成A、B、C三個層次。

A層主要是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、自覺性高的優(yōu)等生。B層則是那些成績一般，思路不是很活躍的中等生。C層主要是那些基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、自覺性差的學(xué)困生。我對分類的結(jié)果原則上不在全班公布，自己做到心中有數(shù)就可以了，以防止優(yōu)生自滿、學(xué)困生自卑，從而保護(hù)學(xué)困生的自尊心。同時，這個分類是動態(tài)的，并不是永恒不變的。筆者采用了能上能下的競爭機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的綜合評定可隨時變更，隨時注意學(xué)生層次的變化，鼓勵低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，一旦有同學(xué)上升為高一層，都給予及時的鼓勵和表揚(yáng)；而對于下滑到低層次的學(xué)生則采取鼓勵為主的方法，希望他們不要灰心失望，加倍努力，力爭下次上升到高一層次。讓A層次的優(yōu)生感到有壓力而不是停滯不前；B層次的中等生看到希望，只要努力就可以邁入A層生的行列；C層次的學(xué)困生覺得只要通過努力，逐漸縮小差距，有希望向B層次甚至A層次邁進(jìn)。通過這樣的分層，最大限度地調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而形成了你追我趕的競爭局面。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層。

為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語的信心，針對不同層次學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。A層次學(xué)生在全部掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。B層次學(xué)生重點(diǎn)以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象，使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面得到一定程度的提高。C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識為主，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，提高學(xué)習(xí)信心，激發(fā)潛能。

對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解。在平時的課堂教學(xué)中，對每一層次的學(xué)生按每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容出示不同的教學(xué)目標(biāo)，對于A層的優(yōu)等生，每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所學(xué)的全部內(nèi)容，能綜合運(yùn)用新舊知識，靈活地進(jìn)行會話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題。對B層的學(xué)生，要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，初步運(yùn)用所學(xué)知識閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，能熟練進(jìn)行日常會話。對C層的學(xué)生，只要求他們識記最常用的單詞和習(xí)慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進(jìn)行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關(guān)了。分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要注意以下三點(diǎn)：第一，要考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異，以好學(xué)生吃得飽、差學(xué)生吃得了為宗旨；第二，無論對于哪一層次的學(xué)生，給他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們最近的發(fā)展區(qū)，不能借口差異，降低要求，遷就低水平；第三，不可以要求學(xué)生只停留在識記、了解層面上，對C類學(xué)生要進(jìn)行適時的必要的思維要求和訓(xùn)練。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容分層。

課堂教學(xué)分層次不是復(fù)式教學(xué)，它是在集體教學(xué)的框架里，以中上水平的學(xué)生為教學(xué)重點(diǎn)，帶動學(xué)困生，提高優(yōu)等生。在具體教學(xué)過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、由淺入深，循序漸進(jìn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個從低級到高級，從簡單到復(fù)雜的不斷建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并照顧不同層次的學(xué)生接受能力差異。教材要一步步呈現(xiàn)，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。例如在上初二上冊Lessonl8課時，有一個討論題Doyouthinkit“goodforanimalstostayincages?前一單元剛好是上比較級和最高級，所以課前筆者就將這個問題設(shè)置為Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?上課時筆者就先復(fù)習(xí)比較級，通過提問一系列較簡單的比較級，再引入Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?這個問題，就能使B組和C組同學(xué)不至于措手不及，通過Whichdoyouthink“better，inthecagesorintheforest?”問題，C組同學(xué)能夠回答Ithinkin-forestbetter.而A組同學(xué)可以繼續(xù)問他們Why?這樣就可以讓學(xué)生你一句我一句的來說，將本課推向。

2、設(shè)置階梯，分層提問。

課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)是提高學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂能有計(jì)劃的把學(xué)生思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發(fā)展。在設(shè)計(jì)提問時分三個層次:第一級是記憶級水平；第二級是理解級水平；第三級是應(yīng)用級水平。提問時注意必要的鋪墊，形成階梯，以有利于中、下學(xué)生回答。如在上初二下冊Lesson90課時，筆者就分層提了這樣一些問題:WhenWasBillGatesborn?(C組)Whatwashisfavoritesubject?(B組)Whendidhegetmarried?(B組)Whatcanwelearnfromhim?(A組)WhatdidBillGatesdofortheworld?(A組)WhatdoyouthinkofBillGates?(A組)通過這些與教材內(nèi)容、學(xué)生層次相配套的問題使不同層次的學(xué)生既有可學(xué)性，又有驅(qū)動性，從而促進(jìn)每個學(xué)生在最適合自己的環(huán)境中發(fā)展。

（四）作業(yè)分層。

由于每個學(xué)生英語水平的差異，決定了教師分層布置作業(yè)的必要性，目的只有一個，那就是讓每一個學(xué)生都能得到提高和進(jìn)步。如果布置的作業(yè)對每個學(xué)生都一樣，那就會出現(xiàn)A層次的學(xué)生“吃不飽”；B層次的學(xué)生“吃不了”；而C層次的學(xué)生不知如何“下口”的情況。一提到作業(yè)，不少老師常嘆：每天批改幾十人的作業(yè)本，有時連吃飯的時間都沒有。如果再遇到一些學(xué)困生的作業(yè)，那就更是一肚子氣。講了無數(shù)次的問題，照錯不誤；翻譯過的重點(diǎn)語段，有些學(xué)生照樣找不到方向。

要解決上述問題，在布置作業(yè)時采用作業(yè)分層的方法，便能使問題迎刃而解。平時，根據(jù)A、B、C三個層次學(xué)生的實(shí)際，在布置作業(yè)時都各有側(cè)重點(diǎn)。對于A層生要求做到“一免四重”，即免做一些常規(guī)的抄寫作業(yè)，重詞匯、重聽說、重閱讀、重作文，這樣他們做起來也很具挑戰(zhàn)性，更適合他們的“口味”，使得優(yōu)生更優(yōu)。對于B層生，主要是要求他們盡量掌握好當(dāng)天所學(xué)的知識，適當(dāng)練習(xí)聽力和寫作以及一些少量的擴(kuò)展練習(xí)。C層生，則要求他們重“雙基”，對當(dāng)天單詞、詞組力爭“過手”，所以布置的作業(yè)主要是以一些簡單的抄寫為主，這樣也助于他們強(qiáng)化記憶所學(xué)知識，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固、消化的目的。在每一次單元測驗(yàn)后，我都會根據(jù)學(xué)生情況分層布置作業(yè)。對在80分以上的A層次學(xué)生，只需把錯了的題改正；而60～80分的B層次學(xué)生則除了改錯以外，還要把閱讀題重做一遍；最后的C層次學(xué)生除了改錯以外，還要把選擇題、填空題等基礎(chǔ)題重做一遍，以便進(jìn)一步加深印象。

（五）考核分層。

在期末的考核中，采用分層考核。從平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)、任務(wù)完成情況、單元測驗(yàn)等方面進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，按照不同標(biāo)準(zhǔn)考核，而且還將記入期末考試總分。在填通知書時，按照英語總分＝平時成績（占20%）+期末成績（占80%）的計(jì)分辦法。這就使每一位學(xué)生都必須認(rèn)真對待平時的測驗(yàn)和任務(wù)完成，尤其使一些B、C層生看到了希望，避免了以前那種單純看期末成績評定一個學(xué)生的弊端，大大地調(diào)動了學(xué)生的積極性和熱情度。除此之外，我還在學(xué)生中開展“結(jié)對幫扶”的辦法，即在實(shí)行分層的原則下，開展互幫互助活動，通過此活動的開展，一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)互助精神，培養(yǎng)了學(xué)生的工作能力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心，提高了學(xué)習(xí)的興趣，大大地提高了學(xué)生的英語成績。

分層教學(xué)真正地體現(xiàn)了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，同時也體現(xiàn)了尊重個體差異的思想，讓每一個學(xué)生都能達(dá)到自己的理想和目標(biāo)，都擁有屬于自己的成功和喜悅。

篇（5）

我院目前使用的教材已經(jīng)將近十年沒有得以更新，內(nèi)容較為陳舊，難度較大，學(xué)生反映問題較多。實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容要通過高質(zhì)量的教材來體現(xiàn)，教材是主要載體。高職目前推行實(shí)用為主、夠用為度的理念，且要突出專業(yè)核心技能的培養(yǎng)。但我們現(xiàn)有的教材還停留在理論階段，實(shí)操性不強(qiáng)，指導(dǎo)性也不強(qiáng)。學(xué)生所學(xué)的書本知識在實(shí)際的工作崗位中利用度不高，這正是體現(xiàn)了教材的局限性。國家主張編寫適合于高職院校學(xué)生的自編教材，國內(nèi)現(xiàn)在雖已經(jīng)開始這方面的研究，但教材質(zhì)量相差較大。而且，不同層次的學(xué)生也沒有相應(yīng)層次較為合適的教材。

（2）教學(xué)方法不夠靈活和使用，改革力度不大

大部分高職學(xué)院院校對英語的要求較多注重于等級考試過級率的提升，忽視了英語應(yīng)用能力的提升。雖然近幾年得到了部分改善，但沒有徹底顛覆。沒有意識到英語不僅是一種知識，更是一種技能和素質(zhì)。另外，在教學(xué)方法方面，我們的現(xiàn)狀不容樂觀。教師一味地灌輸理論知識，即便是設(shè)計(jì)一些小組互動活動，形式也較為單一，學(xué)生興趣不是很大。多媒體教學(xué)手段利用率也不是太高。我院之前雖然進(jìn)行了嘗試性的改革，對基礎(chǔ)英語進(jìn)行分層教學(xué)，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，力度不夠，教學(xué)效果不明顯。而且，教師的教學(xué)方法改革意識很重要。介于我院專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，分院專業(yè)學(xué)生在后期必須學(xué)習(xí)全英文狀態(tài)下的部分專業(yè)課程，因此，基礎(chǔ)英語是每位英語專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程。但隨著近年來新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際合作分院專業(yè)學(xué)生民族學(xué)生招生比例的逐漸增加，零基礎(chǔ)英語水平的民族學(xué)生也進(jìn)入了專業(yè)基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，但他們的英語基礎(chǔ)很難適應(yīng)目前的實(shí)際狀態(tài)。部分漢族學(xué)生的英語基礎(chǔ)也非常弱。為了使不同類別的學(xué)生都能學(xué)有所獲，且為后期專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我院結(jié)合以前教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，以基礎(chǔ)英語為突破口進(jìn)行分層教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目標(biāo)。

二、基礎(chǔ)英語分層教學(xué)改革措施探究

（1）指導(dǎo)思想

為充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，促進(jìn)學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展，依據(jù)學(xué)院教學(xué)整改指導(dǎo)建議中關(guān)于“對民族班的教學(xué)，各分院要從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面加大改革力度，做到因材施教”的思想，結(jié)合國際合作分院專業(yè)學(xué)生民漢英語基礎(chǔ)差異大和漢族學(xué)生英語水平也有一定差異的實(shí)際現(xiàn)狀，我分院擬結(jié)合該指導(dǎo)思想，通過提取學(xué)生英語高考英語成績和進(jìn)行綜合測試，將分院四個專業(yè)的學(xué)生分二個層次進(jìn)行教學(xué)。

（2）教學(xué)改革以“因材施教”為基本的教學(xué)原則

將學(xué)生進(jìn)行分類，不同類別的學(xué)生采用不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，確保每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。切實(shí)考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)注學(xué)習(xí)個體，課程教學(xué)也要體現(xiàn)人文關(guān)懷，讓學(xué)生學(xué)得舒心，學(xué)有所獲。

（3）具體措施

1）學(xué)生分層

①結(jié)合學(xué)生高考成績，測試成績和自愿選擇，將學(xué)生分為A班和B班兩個層次四個班（A班和B班各兩個）實(shí)施教學(xué)。分層標(biāo)準(zhǔn)為：一、學(xué)生英語高考成績；二、綜合測試成績（新生入校后，開課之前進(jìn)行）。②兩個層次的學(xué)生可以根據(jù)階段測試成績進(jìn)步情況自由流動，建立較為靈活的課程學(xué)習(xí)機(jī)制，讓學(xué)生有更大更廣的選擇余地和機(jī)會。

2）制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求

A、B兩個層次使用不同的課程標(biāo)準(zhǔn)（教材可以相同），依據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。在大一兩個學(xué)期執(zhí)行。①教學(xué)目標(biāo)A班學(xué)生旨在培養(yǎng)較高素質(zhì)的技能競賽類人才。學(xué)生全國英語四級考試成績達(dá)到300分以上。B班學(xué)生教學(xué)以興趣為目標(biāo)，通過合理化教學(xué)能夠恢復(fù)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)潛能。達(dá)到全國英語應(yīng)用能力等級考試A級50分以上。②教學(xué)要求A班要求逐步適應(yīng)全英語授課。能對一般性聽力內(nèi)容掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)；能夠就教學(xué)內(nèi)容，圍繞主題進(jìn)行初步交際，能連貫、清楚地表達(dá)主要意思；能夠讀懂一般應(yīng)用類英語文章；能撰寫常用應(yīng)用文且無明顯錯誤；譯文基本流暢，能在翻譯時使用恰當(dāng)?shù)姆g技巧。B班教學(xué)內(nèi)容力求牢固掌握英語基本知識，以興趣為主。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)降低教學(xué)內(nèi)容難度，減少上課容量。

3）教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用分層

①A班學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)在加強(qiáng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，強(qiáng)化聽說讀寫四項(xiàng)基本能力的提升和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為其職業(yè)生涯發(fā)展添彩。②B班學(xué)生，教師要利用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣，并增加對英語基礎(chǔ)知識的講解。

4）教學(xué)管理和考核評價(jià)分層

①設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃：根據(jù)分層后的教學(xué)班級A班和B班設(shè)置不同的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃；學(xué)時設(shè)置相同，總體來講A班課程標(biāo)準(zhǔn)較高，進(jìn)度計(jì)劃較快，B班課程標(biāo)準(zhǔn)較低，進(jìn)度計(jì)劃較慢。②考核評價(jià)：分課程考核（A班和B班依據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，執(zhí)行不同的相應(yīng)層次的考核與評價(jià)。）和英語等級考試考核（A班學(xué)生參加全國英語四級考試，300分以上為合格。B班學(xué)生參加全國應(yīng)用英語能力考試A級考試，成績必須達(dá)到50分以上。）

5）教學(xué)實(shí)施

兩個層次班級同時段上課。雖然排課有一定難度，但只有通過這種方式才能確保和其他課程實(shí)施時間不沖突。

篇（6）

備課是保證課堂效果，提高課堂教學(xué)實(shí)效的首要環(huán)節(jié)。備課分層應(yīng)做好以下三個方面的工作。

1）分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，掌握他們存在的個體差異。如了解他們的語者基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)步需求和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，預(yù)見學(xué)生在接受新知識時會遇到那些障礙，會采取怎樣的態(tài)度，學(xué)生在活動過程中會出現(xiàn)怎樣的問題，應(yīng)如何處理等。

2）教師在備課時要認(rèn)真研究教材，研究教學(xué)大綱，查閱相關(guān)資料，收集有用信息。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的分層情況，確定不同教學(xué)內(nèi)容的具體目標(biāo)。在知識點(diǎn)的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學(xué)生的運(yùn)用能力、應(yīng)變能力，也要照顧到英語薄弱學(xué)生的基本要求。總之，所設(shè)定的課堂內(nèi)容、練習(xí)層次、問題難度等均應(yīng)體現(xiàn)分層次教學(xué)的特點(diǎn)。切忌盲目追高或求全。

3）考慮教法，教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的教學(xué)手段，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有重要意義。教學(xué)方法的采用應(yīng)因人、岡材、因時制宜，科學(xué)、合理的教學(xué)方法能極火地提高學(xué)生的參與意識，取得良好教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)分層

1）教學(xué)目標(biāo)分層。教師應(yīng)把學(xué)牛分成三個層次，在教同一內(nèi)容時根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對不同層次制定山相應(yīng)目標(biāo)：對基礎(chǔ)差的學(xué)生落實(shí)單一知識點(diǎn)，側(cè)重記憶、重復(fù)和模仿，使其掌握和鞏基礎(chǔ)知識；對基礎(chǔ)好的學(xué)生，要重視對語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，使其主動思維和大膽實(shí)踐，提高跨文化意識，形成自主學(xué)習(xí)能力。

2）提問分層。提問簡單的問題或直接從課本上可以直接找到答案的問題應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的學(xué)生，并輔以及時的表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣。偶爾也給點(diǎn)難題，培養(yǎng)他們勇于嘗試的精神。遇到難度較大或語言運(yùn)用能力較強(qiáng)的問題時，可以讓成績優(yōu)秀的學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。這樣不同層次的學(xué)牛都有參與的機(jī)會，人人都能體味成功的喜悅。

3）課堂訓(xùn)練的分層。在課堂活動的安排上，機(jī)械性的訓(xùn)練，如課本中的Pracice及Pairwork等訓(xùn)練應(yīng)優(yōu)先考慮基礎(chǔ)差的同學(xué)，并允許其犯一些錯誤，而列較好的同學(xué)則提Ⅲ較高的要求，在其他同學(xué)“知其然”的同時，他們就應(yīng)該知其“所以然”。一些難度大的練習(xí)活動呵以把不同層次的學(xué)生交叉安排。比如對活表演，可以讓不同層次的學(xué)生同臺表演，可以讓差一點(diǎn)的學(xué)生選擇臺詞較少均角色，如果可以的話，再嘗試現(xiàn)場交換角色。義如課文的當(dāng)堂復(fù)述，層次差的可以在定的提綱下或在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，有叫甚至可以看書模仿。在知識點(diǎn)的介紹上，應(yīng)注意有一定的節(jié)奏。可以通過板書的特定版式或口頭提示，讓學(xué)生們清楚哪些是必須當(dāng)堂理解的基礎(chǔ)知識，哪些是及時的聯(lián)想，哪些是拓寬和延伸，使得聽課的學(xué)生都能做到心中有數(shù)，有的放矢。閱讀的訓(xùn)練，基礎(chǔ)差的同學(xué)應(yīng)先要讀懂，形成定的速度，細(xì)節(jié)題耍有準(zhǔn)確率。好的同學(xué)應(yīng)重存思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)更全面、深刻、邏輯地考慮問題的能力。

3.練習(xí)和作業(yè)的分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學(xué)的原則的。根據(jù)分層次教學(xué)的要求，練習(xí)應(yīng)設(shè)計(jì)成低、中、高三個層次，即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。基礎(chǔ)題可以計(jì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去做，只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，重在知識的驗(yàn)證和記憶，減少心理壓力，保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè)，增強(qiáng)自信心和成就感：提高題可以讓中等程度的學(xué)生去做，側(cè)重基礎(chǔ)知識的熟練和知識靈活運(yùn)用技能的提高；而綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力，從而滿足旺盛的求知欲，提高學(xué)刊必趣。比如在詞匯練習(xí)中，對success這詞，基礎(chǔ)差的學(xué)生只要求掌握詞性和詞義；中等學(xué)生還應(yīng)了解其形容詞succcssful和動詞succeed；對于優(yōu)等生可設(shè)計(jì)掌握unsuccessful及succccdindoingsth及failtodo等詞匯拓展及短語運(yùn)用的練習(xí)。這些不同層次的聯(lián)系有不同起點(diǎn)和難度，對各層次的學(xué)生都有針對性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對待，更層次的學(xué)生都能做到“吃飽、吃好”，達(dá)到“培優(yōu)輔差”的目的。

4.課外輔導(dǎo)分層

課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，這種補(bǔ)充不應(yīng)浚是課常的延時，更不能變相增加題量負(fù)擔(dān)，而是根掘不問層次的學(xué)生給予針對性指導(dǎo)。基礎(chǔ)差的學(xué)生，要幫助他們找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)，檢查他們在知識上的缺陷和漏洞。特別是在新知識的學(xué)習(xí)上，一定要對他們加強(qiáng)“監(jiān)控”，確保他們不掉隊(duì)。要針對不同特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志。對于優(yōu)秀生和特長生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在書本知識掌握率較好的前提下，指導(dǎo)他們閱讀課外書籍，拓展文化背景知識，擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀和語言的練合運(yùn)用能力。

5.測試分層

在單元榆測及階段性檢測中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生所學(xué)握內(nèi)容和英語達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級性試卷。A卷：基礎(chǔ)題，難度較小，只考查本單元重點(diǎn)，不考雉點(diǎn)，以議記和模仿性試題為主；B卷：考查本單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識的實(shí)際運(yùn)用能力的：C卷：以本單元內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識拓展，增力有一定難度的理解及綜合性測試題，檢測學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力。進(jìn)行等級性測試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識和才能的機(jī)會。等級制的分組應(yīng)是流動的，進(jìn)步明顯者應(yīng)調(diào)至上一等級，成績明顯下降者應(yīng)調(diào)低等級，以便教學(xué)具有針對性，也使學(xué)生有壓力感。

二、分層次教學(xué)的保證措施

1．高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“教學(xué)應(yīng)而向全體學(xué)生，為學(xué)全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基。”因此，教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型的和不同層次學(xué)生的需求，理解尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個學(xué)生身心得到健康發(fā)展。實(shí)施分層次教學(xué)，教師要和學(xué)生甚至家長進(jìn)行廣泛的溝通，要大力宣傳分層次的必要性和益處，要通過調(diào)查、測試、談話、問卷等手段進(jìn)行科學(xué)的評估。學(xué)校的一切教育教學(xué)改革必須得到學(xué)生的理解和支持。教師所“假定”的學(xué)生的層次一定要得到學(xué)生的認(rèn)可，武斷的決策很可能導(dǎo)致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的自尊。影響分層次教學(xué)的效果，也有悖于分層次教學(xué)的初衷。

2.教師要具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和自如駕馭教材及課堂教學(xué)能力，要準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理制定教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際水平，對不同層次的學(xué)牛做出合理要求。教師要具有要充分運(yùn)用成功教育的理論，激發(fā)學(xué)生尤其是較差層次學(xué)生的信心。高中階段英語知識難度上升較快，因而分層次教學(xué)開展得早更加有利于學(xué)生大面積地提高成績。要充分運(yùn)用心理暗示法，發(fā)掘?qū)W生的潛力。要加強(qiáng)塒學(xué)生的跟蹤研究，及時調(diào)整它們的“位置”，并定期進(jìn)行總結(jié)。

3.教學(xué)過程中要注意對學(xué)生的止確評價(jià)方式。要運(yùn)用形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，爿以形成性評價(jià)為主。教師應(yīng)對各層次學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等力面做出評價(jià)，幫助學(xué)生有效調(diào)自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生狀得成就感和自信心。評價(jià)量化過程要注意評價(jià)的正面鼓勵和激勵作用。教師應(yīng)根據(jù)評價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不司形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生白我反思、自我提高。如果基礎(chǔ)較差學(xué)生對自己某次檢測成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學(xué)生經(jīng)過充分準(zhǔn)備后，可重新進(jìn)行評價(jià)。

4.分層次教學(xué)應(yīng)得到教育部門的大力支持。分層次教學(xué)中教師在備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上的變革，勢必和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所沖突。因而，學(xué)校應(yīng)在對教師的考評(包括作業(yè)批改、課堂評價(jià)甚至階段性考試試卷的編排等)方面進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，給與一定的自由度。對教師、學(xué)生取得的成績要適時總結(jié)、推廣、表彰，形成套系統(tǒng)的、科學(xué)的、符合學(xué)校實(shí)際的高中英語分層次教學(xué)模式。

實(shí)踐證明，針對差異，進(jìn)行分層次教學(xué)，是因材施教的具體表現(xiàn)，是英語在高中實(shí)施素質(zhì)教育的有效方法。當(dāng)然，分層教學(xué)也會給教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐帶米定難度，這些問題有待于我們小斷研究，協(xié)調(diào)多方因素加以解決。我們相信只要堅(jiān)持不懈，大膽探索，不斷創(chuàng)新，一定會全面提高教學(xué)質(zhì)量并得到社會的認(rèn)可。

主要參考書目：

1.劉建華，《中學(xué)英語創(chuàng)新教法》，學(xué)苑出版社，1999年；

2.呂文斌，《外語教學(xué)與研究論文集》，中國世界語出版社，1997年；

3.分層次教學(xué)的理論與實(shí)踐探索，中國時英語教學(xué)網(wǎng)，2004年；

篇（7）

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0095-02

一、“分層次教學(xué)”的主旨思想

“分層次教學(xué)”的主旨思想是：教師的“教”要考慮到學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異，所以，教學(xué)方法也應(yīng)體現(xiàn)出差異。根據(jù)學(xué)習(xí)能力和接受能力，可以將學(xué)生分為不同的層次群體，教學(xué)活動相應(yīng)地也要針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層開展；教師在教學(xué)中，要盡可能地挖掘利用學(xué)生的差異，以此促進(jìn)全體學(xué)生的文化素質(zhì)發(fā)展。

二、“分層次教學(xué)”的理論和現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）心理學(xué)研究基礎(chǔ)

人的認(rèn)識過程，是一個由淺至深、從現(xiàn)象透過本質(zhì)、從具體深入到抽象、由單一發(fā)展到繁雜的過程。教學(xué)活動實(shí)質(zhì)上是教師指導(dǎo)學(xué)生對新知識的一種認(rèn)識過程。在語文教學(xué)中，不同學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力存在著高低差別，因此制定教學(xué)計(jì)劃前必須要清楚人的認(rèn)識規(guī)律。

（二）教育教學(xué)理論根據(jù)

客觀來說，學(xué)生在基本知識基礎(chǔ)、性格愛好、智商水平、思維能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)技巧等方面都存在一定的差異，因此吸收和接受教學(xué)內(nèi)容的能力也存在差別，這決定了教學(xué)活動必須要實(shí)事求是，因人而異，因材施教，才能讓不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生都能得到進(jìn)步和提高。

（三）教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)依據(jù)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式面前，許多普通高中都遇到不少困難。一是當(dāng)前的高中知識理論程度高，抽象思維能力要求高；二是普通高中開展教學(xué)活動都以升學(xué)率為單一目標(biāo)導(dǎo)向，在這樣的教學(xué)目標(biāo)激勵下，許多教師采用非合理教學(xué)方式，造成多數(shù)學(xué)生陪讀少數(shù)所謂的“尖子生”的現(xiàn)象，極大地傷害了大部分學(xué)生的自尊和學(xué)習(xí)動力，也違背了教育理念。

三、高中語文教學(xué)的“分層次教學(xué)”實(shí)踐

高中語文教學(xué)活動中遵循“分層次教學(xué)”的方法，是繼承和發(fā)揚(yáng)“分層教學(xué)思想”理論的具體體現(xiàn)。根據(jù)“分層次教學(xué)”方法，學(xué)校將不同層次的學(xué)生分班，各班開展分層次教學(xué)，語文教學(xué)也是如此。在實(shí)施分層次語文教學(xué)的過程中，可以嘗試不同種類的操作模式。下面介紹幾種常用的操作模式以供討論：

（一）班級的分層

學(xué)校根據(jù)學(xué)生升學(xué)語文成績，在入校時進(jìn)行分班。因?yàn)檎Z文能力能在很大程度上體現(xiàn)學(xué)生的思維能力水平。要實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的分層分班，必須以學(xué)生期中考試、期末考試、上期考試的語文成績和平時的作業(yè)情況作為參考依據(jù)，除此之外，學(xué)生的語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣和方法、學(xué)習(xí)能力和意志力、寫作水平等方面也是分層分班的重要考慮因素。要努力避免學(xué)生對分層分班的抵觸情緒產(chǎn)生，學(xué)校要加大宣傳教育力度，使學(xué)生正確認(rèn)識到分層的重要意義和作用，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)心接受并支持分層教學(xué)。同時要動態(tài)調(diào)整分層，積極引導(dǎo)學(xué)生向更高層次進(jìn)取。

（二）突出教學(xué)目標(biāo)的層次感

教學(xué)長期目標(biāo)是給所有學(xué)生樹立要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長期目標(biāo)需要相對較長的時間才能實(shí)現(xiàn)，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收能力、思維習(xí)慣、進(jìn)取心和意志力息息相關(guān)。短期教學(xué)目標(biāo)是在相對較短的時間內(nèi)對學(xué)生成績考核后形成的，在最近一段時間或階段性考試時可達(dá)到的目標(biāo)。長、短期目標(biāo)要有機(jī)結(jié)合，層次鮮明、目的明確，尤其是對排名靠后的學(xué)生，要循循善誘激勵其漸漸進(jìn)步。

三、課堂教學(xué)的分層

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層。針對不同層次級別的班級開展教學(xué)活動時，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。此外，還需對同一個班級的不同學(xué)生層次水平再次細(xì)分，按個體能力水平提出個人學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一位學(xué)生清楚知道自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解自己所必須要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并保證達(dá)到目標(biāo)。

2.課堂提問的分層。在開展教學(xué)活動時，要針對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況分層次提問，基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答基礎(chǔ)性的問題，對中等生可以設(shè)置相對靈活的問題，成績較好的學(xué)生回答難度高的問題。教師要鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言和討論，強(qiáng)化同學(xué)之間的合作意識，敢于思考核發(fā)表自己的見解。

3.作業(yè)任務(wù)的分層。不同層次學(xué)生的作業(yè)量須相同，但內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)要有所區(qū)分，課上和課后作業(yè)分三個層次。基礎(chǔ)層學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)基礎(chǔ)題型，中等層學(xué)生練習(xí)一部分基礎(chǔ)題，同時增加適量略有難度的題目，對于高層次的學(xué)生，需有針對性地布置基礎(chǔ)性、靈活性、綜合性的題型。作業(yè)分層設(shè)定和布置，既可以讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中感到輕松、自信，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層。要鼓勵高層次的學(xué)生多主動思考，勇于去發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立解決問題；老師可適當(dāng)點(diǎn)撥中等層次的學(xué)生，引導(dǎo)大家思考和討論；教師要對基礎(chǔ)層學(xué)生開展耐心詳細(xì)的輔導(dǎo)，幫助他們建立面對難題的自信，鼓勵他們大膽提問和積極發(fā)言，積極去解決學(xué)習(xí)中遇到的任何問題。

篇（8）

2、堅(jiān)決杜絕隨意加快教學(xué)進(jìn)度、拔高教學(xué)要求的現(xiàn)象，力求輕負(fù)優(yōu)質(zhì)，練習(xí)設(shè)計(jì)要注意科學(xué)性、針對性和有效性，作業(yè)杜絕過重，無效。

3、關(guān)愛“學(xué)困生”，制訂切實(shí)有效的幫困措施并落到實(shí)處，避免兩極分化的過早出現(xiàn)，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，注意分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡最大努力提高教學(xué)質(zhì)量。

4、組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動如：英語沙龍系列活動，開設(shè)“英語角”、進(jìn)行英語知識競賽、英語書寫比賽等，認(rèn)真組織學(xué)生做好小學(xué)生英語口語交流，通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進(jìn)行大量的語言操練和練習(xí)。規(guī)范書寫，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。

二、學(xué)習(xí)教育理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，深刻領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，繼續(xù)學(xué)習(xí)《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》，明確小學(xué)階段英語課程的目的。

2、鼓勵并組織英語教師，加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)修，努力提高英語教師的整體素質(zhì)，特別是英語語言專業(yè)素質(zhì)，為提高英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。本學(xué)期，我們還是嚴(yán)格按照區(qū)教研室的要求，自覺練習(xí)《新概念英語》中的文章，以此提高自己的語言素養(yǎng)。本組教師都很年輕，所以我們還要求每位教師學(xué)習(xí)并熟練掌握電腦技術(shù)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到英語教學(xué)中來，豐富和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、加強(qiáng)科學(xué)研究，形成個人風(fēng)格。

篇（9）

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0136-02

說到英語教學(xué)研究，不少英語教師有一種神秘的感覺，以為“研究”只是專家、學(xué)者才能干的事，對一個教師可望而不可及。其實(shí)這是一種錯覺。“研究”說到底是動腦筋，是人人都有能力進(jìn)行的分析、推理和判斷的思維過程。但是，不是動動腦筋就完全是英語教學(xué)研究了。英語教學(xué)研究是以英語教育教學(xué)理論為武器，以英語課堂教學(xué)中的現(xiàn)象為對象，以探索英語教學(xué)規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認(rèn)識活動。本文主要探究英語教學(xué)研究的目的和意義、研究方法、研究形式以及研究過程中應(yīng)該注意的一些問題。

1 英語教學(xué)研究的目的和意義

1.1有利于學(xué)生發(fā)展

英語教師做研究，直接針對的是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，直接滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。江蘇省洋思中學(xué)就是在總結(jié)教改實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上成就了“洋思現(xiàn)象”。“課堂上教師幾乎成了‘啞巴’，每節(jié)課上教師‘只能講幾分鐘’，大量的時間留給學(xué)生自學(xué)或?qū)W生同伴之間互學(xué)”，課堂上學(xué)生是駕駛員，教師是引橋或路標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生走上學(xué)習(xí)的高速公路，實(shí)現(xiàn)了從師本走向生本的歷史性跨越，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。

1.2有利于教師發(fā)展

英語教師做研究，能理解、掌握、學(xué)習(xí)運(yùn)用新的英語教育理念和新的英語教學(xué)方法，形成英語教學(xué)研究能力，提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，降低教學(xué)心理負(fù)荷，減輕教學(xué)勞動強(qiáng)度，構(gòu)建自我反思意識，形成專業(yè)發(fā)展的有效方法，獲得成功的愉悅，體現(xiàn)人生價(jià)值，推動職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。在當(dāng)今社會，我們有理由把“讀書、研究、合作”作為教師專業(yè)發(fā)展的三大主題，我們不僅要把教師作為一種職業(yè)來經(jīng)營，還要把教師作為一種專業(yè)來研究，更要把教師作為一種崇高的事業(yè)去追求。

1.3促進(jìn)學(xué)校發(fā)展

教師做研究能促進(jìn)學(xué)校發(fā)展主體（學(xué)生和教師）的發(fā)展，提高學(xué)校教學(xué)工作的效率，形成研究型的教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建校內(nèi)專家隊(duì)伍，形成內(nèi)聚力和輻射力，優(yōu)化學(xué)校的社會形象，形成更積極的學(xué)校――家長關(guān)系。

1.4促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展

我國的新課改從2000年開始，至今已走過13個春秋，在新課程改革過程中難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題，只有通過教科研，才能解決問題，推進(jìn)新課改，從而促進(jìn)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

2 英語教學(xué)研究的方法

英語教師做研究，一開始的時候只是英語教育現(xiàn)象的記錄，也就是我們常說的教學(xué)敘事，也有初步的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，然而要從經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出規(guī)律，就必須使用科學(xué)的研究方法，如：調(diào)查法、反思法、比較法、系統(tǒng)法、控制性、信息法等。就反思法而言，反思法是杜威于1933年提出的，指的是“教師要思考教學(xué)過程中發(fā)生的一切、考慮達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的其它方法”，換言之，反思法是教師改變自己思維和行為的方式，擺脫過時的觀念和過時的教學(xué)方法束縛的教學(xué)研究方法，它的整個過程為“查知―確定―判斷―變革―行動”，符合的“實(shí)踐―認(rèn)識―再實(shí)踐―再認(rèn)識”的認(rèn)識論。

3 英語教學(xué)研究的形式

中小學(xué)英語教學(xué)研究主要有校本教研、英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究、英語教學(xué)理論研究以及常規(guī)英語教學(xué)研究等類型。由于理論研究大多由專業(yè)研究人員進(jìn)行，因此我們英語老師主要進(jìn)行校本教研、英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和常規(guī)英語教學(xué)研究。

3.1教本教研

校本教研是一種以促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展主體（學(xué)生、教師）的全面、終身發(fā)展為目的，以為了實(shí)現(xiàn)以上目的而進(jìn)行的教學(xué)活動中呈現(xiàn)的需要研究的問題為研究對象，以學(xué)校的工作主體（教師）為研究主體，基于科學(xué)合理的研究方法，學(xué)校組織與支持，專家引導(dǎo)和協(xié)助，社會各種力量支持和參與的教學(xué)研究活動。

校本教研的程序通常為：學(xué)校組織―制定計(jì)劃―專家引領(lǐng)―發(fā)現(xiàn)與分析問題―確定解決方案―開展具體的校本教研活動―總結(jié)反思―開展新一輪校本教研。

校本教研的主體是全校教師。

校本教研需專家引領(lǐng)，如果校內(nèi)沒有專家應(yīng)采取“請進(jìn)來”或“走出去”的方式。

校本教研中發(fā)現(xiàn)與分析的問題主要是發(fā)現(xiàn)自己的教和學(xué)生的學(xué)中存在的根本性問題或關(guān)鍵性問題，然后對問題進(jìn)行分析，找到問題的本質(zhì)原因，再確定解決問題的方案，再按計(jì)劃采取行動研究方法開展校本教研，最后進(jìn)行總結(jié)反思。在一輪校本教研結(jié)束時，要進(jìn)行科學(xué)的分析、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題，為新一輪的校本教研作好準(zhǔn)備。

3.2英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究（課題研究）

所謂實(shí)驗(yàn)，就是在正式開始做某些事情之前的嘗試性活動。英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)是為了解決某一教育問題，提出一定的理論假設(shè)，開展有計(jì)劃、有控制性的嘗試性英語教育實(shí)踐活動，通過對嘗試性英語教育實(shí)踐活動進(jìn)行分析，探索英語教育規(guī)律的一種教學(xué)研究活動。英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究也稱為英語課題研究。

英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究首先應(yīng)確定選題，選題就是選擇問題，或者叫選擇課題，選題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

3.2.1選題的價(jià)值

即所選的問題是否具有普遍的教育教學(xué)價(jià)值，其它學(xué)校和老師是否面臨同樣的問題，問題是否有代表性。筆者于2010年選取《信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的研究》申報(bào)當(dāng)年的安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題，此課題被成功立項(xiàng)并按期結(jié)題。選題的原因就是信息技術(shù)的發(fā)展極大地提高并豐富了當(dāng)今人類獲取、傳遞、再生和利用信息的能力和手段，也徹底地改變了當(dāng)今人類社會的生產(chǎn)生活方式，在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)已對傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，也為我們的教學(xué)改革提供了契機(jī)，信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用勢在必行。

3.2.2選題的方向

即所選擇的問題是否符合中學(xué)英語教育的發(fā)展方向，是否是未來中學(xué)英語發(fā)展需要先期解決的問題。

3.2.3選題的創(chuàng)新

即所選擇的解決問題的方法是否具有創(chuàng)新性，我們可選擇別人沒有研究過的問題。也可以選擇原有課題，通過實(shí)驗(yàn)，對原有理論進(jìn)行創(chuàng)新。作為英語教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)科“減負(fù)”的新途徑就是一種創(chuàng)新。筆者主持的2004年度安徽省教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《課改理念下高中英語多層次遞進(jìn)式閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)與研究》成功結(jié)題，該課題從分層教學(xué)的角度針對高中英語閱讀教學(xué)的“減負(fù)”另劈新徑。

3.2.4選題的可行

即所選擇的解決問題的方案是否可行，提出的問題是否可以解決。比如我國從2011年開始加大教育投入，拿出GDP的4%用于教育事業(yè)，那么這塊增大了的蛋糕如何分配就是個問題，是多往薄弱學(xué)校投入“雪中送炭”，還是多往優(yōu)質(zhì)學(xué)校投入“錦上添花”呢？不過這個問題不是我們英語老師研究和解決的問題，而是需要通過政策來解決，是決策者需要研究的問題，我們無法研究和解決。

課題選定后就應(yīng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課題實(shí)施，課題實(shí)施可分為以下階段：①編制實(shí)施方案。課題被教育行政部門批準(zhǔn)立項(xiàng)后即應(yīng)啟動實(shí)施方案的編制，實(shí)施方案應(yīng)該按照實(shí)驗(yàn)周期從實(shí)驗(yàn)的開題到實(shí)驗(yàn)結(jié)束的整個過程設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)周期常分為前期實(shí)驗(yàn)階段、中期攻堅(jiān)階段和結(jié)題評估階段等階段，每個階段都應(yīng)編制相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與實(shí)驗(yàn)措施。②組織實(shí)驗(yàn)開題。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)開題就是要向?qū)嶒?yàn)老師詳細(xì)介紹教學(xué)實(shí)驗(yàn)的背景、實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约皩?shí)驗(yàn)要求等，使實(shí)驗(yàn)老師能夠準(zhǔn)確地理解實(shí)驗(yàn)，以確保實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施。③進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)。為確保全體實(shí)驗(yàn)教師全面了解實(shí)驗(yàn)，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求，避免一些非控制性的變量影響實(shí)驗(yàn)，開題報(bào)告會結(jié)束后，課題組應(yīng)及時組織實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)。④開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一個比較長的過程，是實(shí)驗(yàn)進(jìn)入實(shí)施階段的關(guān)鍵，將對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的科學(xué)性產(chǎn)生直接影響。課題組應(yīng)該要求實(shí)驗(yàn)教師盡快從其現(xiàn)行的教育理念、教學(xué)方法過渡到實(shí)驗(yàn)要求的教育理念和教學(xué)方法。課題組還要提醒實(shí)驗(yàn)老師：實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法過渡的過程越短，實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)假設(shè)的正相關(guān)度就越高，實(shí)驗(yàn)假設(shè)就越有可能通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到驗(yàn)證。課題組必須要求每位實(shí)驗(yàn)老師寫好典型課例教學(xué)設(shè)計(jì)，上好教學(xué)實(shí)驗(yàn)課，做好課堂實(shí)錄和教學(xué)反思，必要的時候邀請課題組全體成員聽課并在課后進(jìn)行體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想的有針對性的評課。課題組還應(yīng)以問卷調(diào)查等多種形式對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行動態(tài)的監(jiān)控，以保證實(shí)驗(yàn)過程確實(shí)是按照課題實(shí)施方案的設(shè)計(jì)在進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，以保證刺激變量的刺激確實(shí)能形成反應(yīng)變量，同時也保證反應(yīng)變量的反應(yīng)確實(shí)來自刺激變量。⑤進(jìn)行階段總結(jié)。為保證課題研究自始至終都按照課題實(shí)施方案進(jìn)行，課題組應(yīng)及時進(jìn)行實(shí)驗(yàn)階段總結(jié)，對成功的經(jīng)驗(yàn)及時進(jìn)行推廣。⑥進(jìn)行實(shí)驗(yàn)修正。針對階段總結(jié)發(fā)現(xiàn)的問題，課題組應(yīng)及時分析原因，找出解決問題的對策，根據(jù)對策對教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行必要的修正。⑦撰寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文。全體實(shí)驗(yàn)教師在開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程中應(yīng)深入研究實(shí)驗(yàn)，特別是實(shí)驗(yàn)基本理論、實(shí)驗(yàn)假設(shè)的理論基礎(chǔ)等，不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的成果，并將這些研究撰寫成實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，一是促使自己對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深度的思考，二是與其他實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行交流，以便更深刻地理解實(shí)驗(yàn)思想，更好地組織和開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。⑧編制階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告。階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該對階段實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，明確下一階段的實(shí)驗(yàn)方向。

⑨編制實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告。實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告主要說明實(shí)驗(yàn)的過程與結(jié)論。

3.3常規(guī)英語教學(xué)研究

常規(guī)英語教學(xué)研究主要有說課和評課兩種形式。說課是授課教師面對同行或?qū)＜抑v述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行評價(jià)和改進(jìn)的一種教研形式。首先由說課人說教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)策略。接著評課人對說課內(nèi)容進(jìn)行評議、討論和切磋，并提出改進(jìn)意見和建議。最后說課人參考評價(jià)意見，修改完善原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便更好的上課。評課是在教師作課后，聽課教師對其教學(xué)進(jìn)行分析評價(jià)的教學(xué)研究形式，它集思廣益、操作簡單、運(yùn)用方便，是一種普通使用的英語教學(xué)研究形式。評課應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

3.3.1評課的原則

①發(fā)展性原則。發(fā)展性原則又稱提高性原則。英語教學(xué)評價(jià)應(yīng)以改善英語教學(xué)，促進(jìn)英語教師發(fā)展并最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)展性教師評價(jià)是目前評價(jià)發(fā)展的主要趨勢，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)，從而規(guī)避評價(jià)的功利性。

②學(xué)習(xí)性原則。學(xué)習(xí)性原則又稱借鑒性原則或?qū)嵺`性原則。聽課評課是一種有效的學(xué)習(xí)方式，我們可學(xué)習(xí)借鑒別人成功的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己班的具體學(xué)情在日常教學(xué)中創(chuàng)造性的應(yīng)用，逐步形成自己的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。

③尊重性原則。尊重性原則又稱平等性原則，要從相互尊重的角度出發(fā)，平等虔誠地交流意見，不得進(jìn)行人身攻擊，應(yīng)對授課教師的英語課堂教學(xué)進(jìn)行客觀公正的評價(jià)。

④研究性原則。研究性原則又稱反思性原則，應(yīng)對教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略、評價(jià)手段等進(jìn)行研究和反思，總結(jié)成功與不足。

⑤多元性原則。多元性原則集中表現(xiàn)在評價(jià)者的多元性、評價(jià)方式的多元性，評價(jià)內(nèi)容的多元性等等。課堂評價(jià)既要有專家評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、同行互評和學(xué)生評價(jià)，更要有教師自己評價(jià)；評價(jià)方式應(yīng)包含評價(jià)量表式評價(jià)、對話式評價(jià)、研討式評價(jià)等；評價(jià)內(nèi)容既要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法、教學(xué)功底，更要關(guān)注教學(xué)效果。

3.3.2評課的要素

①教學(xué)目標(biāo)。基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。具體到每一課的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)與課程總目標(biāo)保持和諧統(tǒng)一。做到教學(xué)目標(biāo)明確、具體，教學(xué)要求恰當(dāng)，教學(xué)緊扣主題，能恰當(dāng)?shù)刈⒁馑枷虢逃蛡€性品質(zhì)的培養(yǎng)。

②教材處理。教師要從實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)需要出發(fā)，靈活地、創(chuàng)造性地使用英語教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學(xué)策略等方面進(jìn)行大膽的、適當(dāng)?shù)摹?chuàng)新式的取舍和整合。做到教學(xué)內(nèi)容正確充實(shí)，分量適當(dāng)，思想性強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，反映學(xué)科前沿，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)處理得當(dāng)，層次清楚，結(jié)構(gòu)合理。

③教學(xué)程序。英語課堂教學(xué)是一種有目的有計(jì)劃的活動，必須做到程序合理，妥善安排教學(xué)活動。

④教學(xué)方法和手段。因課制宜，選擇有效的英語教學(xué)策略和方法，注意信息技術(shù)與英語教學(xué)的有機(jī)整合，合理高效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

⑤教學(xué)基本功。語言清晰、精練、確切、生動；板書工整、設(shè)計(jì)合理；教態(tài)自然、親切，能靈活駕馭課堂。

⑥教學(xué)效果。課堂講授感染力強(qiáng)，能當(dāng)好平等中的首席，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程，學(xué)生思維活躍，注意力集中，當(dāng)面檢查面廣，目標(biāo)達(dá)成度高。

4 英語教研成果表現(xiàn)形式

英語教研成果表現(xiàn)形式一般有：教學(xué)論文、調(diào)查報(bào)告、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。其中教學(xué)論文的格式為：題目―署名―摘要―關(guān)鍵詞―緒論―正文―結(jié)論―參考書目；調(diào)查報(bào)告的格式為：題目―導(dǎo)言―主體―討論或建議―結(jié)論―參考資料等；教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的格式為：題目―引言―正文―結(jié)尾―附錄等；教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式為：題目―單位―作者―實(shí)驗(yàn)方法―實(shí)驗(yàn)結(jié)果―結(jié)論―附錄和參考文獻(xiàn)等。

5 結(jié)語

教科研的根是苦的，但長出的葉子是綠的，開出的花是香的，結(jié)出的果是甜的。作為當(dāng)下的英語教師，只有傾力打造有學(xué)校特色的教科研平臺，才能為英語教學(xué)插上隱形的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

一、研究理論

分層次教學(xué)的理論依據(jù)從國內(nèi)看是教學(xué)上的因材施教原則。從國外來看，一是美國著名心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出的“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智慧欠缺，而是由于沒有適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件，就是指學(xué)生掌握知識必需的學(xué)習(xí)時間、給予個別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會等，就是要最大限度為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會”。二是課堂教學(xué)的基本原理――“層次性原理”。此原理認(rèn)為：教學(xué)過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）；命題層次（語句交流）；模式層次（語句網(wǎng)絡(luò)交流）。師生交流必須在同層次下才能順利進(jìn)行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都有不同層次的學(xué)生，為了讓所有學(xué)生都有交流的機(jī)會，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，“分層次教學(xué)”就是適應(yīng)這樣一種要求產(chǎn)生的。

二、研究對象

本課題主要針對我校高職的學(xué)生開展試驗(yàn)，這些學(xué)生整體基礎(chǔ)較薄弱，語言水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、特長優(yōu)勢等也呈現(xiàn)出多樣化，這就必然要求教師要從研究學(xué)生的差異性入手，實(shí)施分層教學(xué)模式，確立分層教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動，以幫助不同層次的學(xué)生不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的跨越。

三、研究原則

1.遵循“聽說領(lǐng)先”的教學(xué)理念，以口語突破帶動整個英語教學(xué)的全面改革和提高；

2.尊重個性差異，研究不同學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和心理特點(diǎn)，做到因人施教、因材施教，逐步推行分層教學(xué)；

3.教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)方法的選擇遵循“實(shí)用性與趣味性相結(jié)合，基礎(chǔ)性與提高性相結(jié)合，廣泛性與針對性相結(jié)合”的原則，以滿足不同層次學(xué)生的需求；

4.堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方略，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，在實(shí)踐活動中提高語言水平，并全面提升情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

四、研究方法

本課題采用行動研究法作為總的研究方法，同時運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、個案研究法等具體的研究方法開展多方面的研究。在課題研究過程中將研究結(jié)果及時反饋，通過行動研究法，不斷修正研究的方法和策略，從而確保課題能夠順利有效地進(jìn)行。

五、實(shí)施過程

1.調(diào)查立項(xiàng)階段

對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行抽樣調(diào)查，了解教學(xué)中存在的問題、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，并以此為依據(jù)制訂分層次教學(xué)的研究方案。

2.試驗(yàn)應(yīng)用階段

在研究方案的宏觀指導(dǎo)下，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、任務(wù)布置、學(xué)習(xí)策略、評價(jià)機(jī)制等方面進(jìn)行改革實(shí)踐，并以口語教學(xué)改革作為突破口，探索分層教學(xué)的具體操作途徑，在高職年級部分班級首先進(jìn)行試驗(yàn)。同時，在整個英語教學(xué)模式的構(gòu)建上，逐步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉和提升空間，開設(shè)多種選修課、口語課、外教講座和公共英語等級考試培訓(xùn)班，舉行英語晚會、短劇比賽、英語演講、辯論、創(chuàng)作大賽等活動，以滿足不同學(xué)生的多種需求。

3.推廣應(yīng)用階段

對第二階段的試驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)，形成更加系統(tǒng)具體的行動方案，在全校范圍內(nèi)全面推行。并在推廣實(shí)踐中結(jié)合新情況、新問題研究新對策，保證改革順利有序的層層推進(jìn)。

4.總結(jié)歸納階段

對第二、三階段的試驗(yàn)個案及研究資料進(jìn)行整理分析和歸納總結(jié)，撰寫成有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、個案報(bào)告、調(diào)查分析報(bào)告、研究論文和結(jié)題總結(jié)。

六、研究成果

1.教學(xué)論文“職校英語分層次教學(xué)的理論與實(shí)踐”；“讓學(xué)生在‘英’符上歡快舞動――構(gòu)建職校英語教學(xué)大課堂之初探”；“外語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)”；“短劇編演――英語教學(xué)的有效載體”；“人文教育在英語教學(xué)中的實(shí)施”；“英語口試載體及評價(jià)策略探究”。

2.及獲獎情況

“職校英語分層次教學(xué)的理論與實(shí)踐”發(fā)表于《遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)》（2005，6）；

“短劇編演――英語教學(xué)的有效載體”發(fā)表于《中國教育》（2005，3）；

“英語口試載體及評價(jià)策略探究”將發(fā)表于《職業(yè)教育研究》（2006，8）；

“讓學(xué)生在‘英’符上歡快舞動――構(gòu)建職校英語教學(xué)大課堂之初探”榮獲江蘇省教育科技工會和省陶行知研究會聯(lián)合舉辦的《我與新課改》征文二等獎。

3.多媒體課件（光盤）

“英美文化習(xí)俗”、“外教講座”系列、日常教學(xué)課件。

4.其他成果

指導(dǎo)學(xué)生參加市中小學(xué)口語比賽榮獲優(yōu)秀獎；

短劇劇本和劇照；

編制高職英語教學(xué)及考試大綱。

七、存在問題

1.教師在教學(xué)過程中，一定要有先進(jìn)的觀念、開放的思想、創(chuàng)新的意識，不要把思想停留在原有的教學(xué)理念上，不要把分層次教學(xué)理解為簡單的學(xué)生分層，把教學(xué)內(nèi)容簡單化，教學(xué)方式固定化。要針對不同層次的學(xué)生，為其提供課堂主動學(xué)習(xí)的條件；把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會學(xué)；增強(qiáng)課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力；注重書本知識與課堂實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。另外，教師仍需加強(qiáng)先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和研究，并將其與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步結(jié)合，真正形成具有我校特色的英語分層教學(xué)模式，并具備一定的推廣價(jià)值。

2.教師間的分工合作、交流學(xué)習(xí)仍有待加強(qiáng)，不斷形成工作合力，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大教學(xué)成效和科研成果。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提高，合作精神、創(chuàng)新能力、資源利用等學(xué)習(xí)策略仍需繼續(xù)培養(yǎng)和開發(fā)。

4.現(xiàn)有的教學(xué)資源形式較單一，內(nèi)容較陳舊，理論研究書籍和雜志缺乏，阻礙了教師業(yè)務(wù)水平和科研能力的提升。

八、思考與建議

1.立足學(xué)生，進(jìn)一步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理特點(diǎn)和遇到的困難，分層次確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)策略，將宏觀調(diào)控和具體指導(dǎo)深入結(jié)合，真正把分層次教學(xué)理念落到實(shí)處。

2.加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，營造互助合作、友好競爭的氛圍，建立有效的監(jiān)督機(jī)制，開發(fā)科學(xué)合理的評價(jià)體系，將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，真正發(fā)揮評價(jià)的激勵功能和導(dǎo)向作用。

3.加強(qiáng)各種教學(xué)資源的整合，注重教學(xué)內(nèi)容的多樣性、實(shí)用性和趣味性，以滿足不同層次學(xué)生的需要；不斷改進(jìn)教學(xué)方法，注重多種教學(xué)方法和模式的優(yōu)化組合，揚(yáng)長避短，最大程度培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能。

4.提高教師業(yè)務(wù)水平和教育素養(yǎng)，不斷用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝自己，深入實(shí)踐和探索，及時總結(jié)反思，將經(jīng)驗(yàn)的積累上升到理論研究的高度，創(chuàng)造一定的科研成果。倡導(dǎo)教師間的合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧，創(chuàng)造出最大的教學(xué)價(jià)值。

5.建議學(xué)校能增加教學(xué)科研的參考書籍、學(xué)報(bào)、雜志的數(shù)量和種類，為教師進(jìn)一步提高科研能力創(chuàng)造更好的更便捷的條件。

九、進(jìn)一步的研究設(shè)想

1.在本課題已有研究成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)探求分層教學(xué)的新方法、新途徑，為不同語言水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造最佳的機(jī)會和氛圍，幫助他們獲得不斷的進(jìn)步并享受成功的喜悅。

篇（11）

1、規(guī)范和加強(qiáng)教學(xué)“五認(rèn)真”管理。鉆研教材,精心備課,要做到:了解本單元的教學(xué)內(nèi)容及其與前后內(nèi)容的聯(lián)系;確立單元教學(xué)目標(biāo);合理劃分課時,初步確定每課時的教學(xué)內(nèi)容;分課時備課。分課時備課,要注意做到教學(xué)目標(biāo)具體化;重點(diǎn)和難點(diǎn)準(zhǔn)確定位;進(jìn)行學(xué)情分析和教學(xué)策略分析;教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中要包括教學(xué)方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設(shè)計(jì),以形成個性化的設(shè)計(jì)方案。

2、堅(jiān)決杜絕隨意加快教學(xué)進(jìn)度、拔高教學(xué)要求的現(xiàn)象,力求輕負(fù)優(yōu)質(zhì),練習(xí)設(shè)計(jì)要注意科學(xué)性、針對性和有效性,作業(yè)杜絕過重,無效。

3、關(guān)愛“學(xué)困生”,制訂切實(shí)有效的幫困措施并落到實(shí)處,避免兩極分化的過早出現(xiàn),做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,面向全體學(xué)生,以學(xué)生的發(fā)展為宗旨,始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位,注意分層教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,掌握良好的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,盡最大努力提高教學(xué)質(zhì)量。

1 2 3 4、組織學(xué)生開展豐富多彩的課外活動如:英語沙龍系列活動,開設(shè)“英語角”、進(jìn)行英語知識競賽、英語書寫比賽等,認(rèn)真組織學(xué)生做好小學(xué)生英語口語交流,通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式,進(jìn)行大量的語言操練和練習(xí)。規(guī)范書寫,培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣,做到整潔、規(guī)范、正確地書寫。

二 、學(xué)習(xí)教育理論,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》,深刻領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì),繼續(xù)學(xué)習(xí)《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》,明確小學(xué)階段英語課程的目的。

2 、鼓勵并組織英語教師,加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)修,努力提高英語教師的整體素質(zhì),特別是英語語言專業(yè)素質(zhì),為提高英語教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。本學(xué)期,我們還是嚴(yán)格按照區(qū)教研室的要求,自覺練習(xí)《新概念英語》中的文章,以此提高自己的語言素養(yǎng)。本組教師都很年輕,所以我們還要求每位教師學(xué)習(xí)并熟練掌握電腦技術(shù)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段,并適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到英語教學(xué)中來,豐富和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法,提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

三 加強(qiáng)科學(xué)研究,形成個人風(fēng)格。

1、教育沒有科研就沒有生命力。我們以“小學(xué)英語課堂教學(xué)游戲化”為特色教學(xué)。形成自己的教學(xué)個性和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。扎實(shí)開展教研組、備課組的活動,提高活動的實(shí)效。有效地組織好集體備課、案例剖析、沙龍研討等活動。教研組活動要把重點(diǎn)放在集體備課會上,在集體研討的基礎(chǔ)上結(jié)合班級實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),多進(jìn)行教前的預(yù)測和教后的反思,以提高針對性和實(shí)效性。在活動時多溝通教學(xué)中存在的困惑,作業(yè)中學(xué)生出錯較多的地方,嚴(yán)格按照學(xué)校電子備課的要求,規(guī)范格式, 高質(zhì)量地進(jìn)行備課,真正使備課成為教師實(shí)施課堂教育的平臺。同時配合教導(dǎo)處定期做好落實(shí)常規(guī)的檢查、督促工作;通過研討、觀摩、評議等形式促使共同提高。另外,教研組中還要發(fā)揮“傳、幫、帶”作用,幫助新教師們迅速成長。