緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇歷史課堂教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、挖掘隱性歷史知識

一般的，隱性知識是指在教科書中沒有明確表述，或者雖有表述，但不在知識要求范圍內，隱蔽于教材中的知識內容和聯系。初中歷史課堂教學行為，不能總是局限在按部就班的工作中，應適當的有所突破，敢于打破常規進行教學。從歷史的角度來分析，隱性歷史知識要比顯性歷史知識更具說服力。部分情況下，隱性歷史知識在某種程度上反應了時代的特殊性和事件發生的必然性，這些都是初中歷史教學的重要內容，也是學生需要重點記憶的內容。挖掘隱性歷史知識，可以階段性的提升初中歷史課堂教學行為的有效性。第一，起始階段的隱性知識挖掘，應集中在課堂最后幾分鐘的講解。教師可以對學生透露一些比較隱晦的歷史信息，讓學生自己回家查找資料，或者是每一節課都講解一些隱性的歷史事件，引起學生的好奇心，保證下一節課學生還想繼續聽故事。第二，隱性知識挖掘到一定階段后，應與學生共同聯手來查找知識，教師須將隱性知識轉移到課堂教學中，與課程內容進行練習，完成固有知識的教學工作。第三，在隱性知識挖掘習慣后，學生會主動的通過自己的方式，尋找想知道的內容。但初中學生的手段畢竟有限，因此他們會在遇到困難的時候，尋求教師的幫助，教師一方面要積極解決學生的問題，另一方面應加強知識的共享，實現教學行為有效性的進一步提升。

三、拓展歷史實踐活動

歷史課程蘊含著豐富的教育素材，在教學中適當的開展實踐活動，能夠在客觀上提高課堂教學行為的有效性。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，拓展歷史實踐活動，可嘗試從以下幾項工作出發：第一，觀看歷史題材影片。歷史課程的時間有限，因此歷史教師可與班主任交流，在自習課時間或者是其他的時間，為學生安排歷史題材影片的觀看，并講解相關的歷史知識。第二，參觀歷史紀念館。書本上的歷史知識比較表面化，即便有圖片和數據，依然無法全面激發學生的學習興趣，甚至可能在一定程度上對學生造成枯燥、無聊的情緒，不利于教學行為有效性的提升。參觀歷史紀念館，能夠幫助學生對歷史有一個直觀的認識，尤其是各種重大的歷史事件，應帶領學生去接觸各種有質的東西，讓學生深刻的牢記歷史。綜上所述，初中歷史課堂教學有效教學行為的提升，需進一步努力，應在主觀和客觀兩個方面努力，為學生開辟較多的學習路徑，從而實現教學水平的提升。

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二、歷史課堂結構必須要嚴謹

任何一門課程教學都要有章有序，不能是一盤散沙，新時期高中歷史課堂教學同樣如此。在教學過程中，教師必須要認識到歷史課堂結構的重要性，把握好以下三種關系。

（一）課堂氣氛“嚴”與“活”的關系

良好的課堂氣氛是學好歷史的關鍵，在輕松、活潑的氣氛中學習和在嚴肅、緊張的氣氛中學習，其效果是不同的。歷史教師要有駕馭課堂氣氛的能力，既能夠讓學生在輕松的氣氛中學習，又必須有張有弛，拿捏自如，做到有“嚴”有“活”。具體來講，新時期高中歷史課堂的“活”指的是教師在課堂上要和學生建立一種和諧融洽的師生關系，把學生當成自己的朋友，在討論歷史問題的時候，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生真正參與到歷史教學活動中，使學生在愉快輕松的氣氛中學到更多的知識。“嚴”指的是歷史課堂上要有嚴格的紀律，在教師講解問題時，學生要認真聽講；在參與小組討論時，學生不能無拘無束，信口開河，要有組織、有秩序地回答問題。

（二）傳授知識和培養能力的關系

新課程改革要求教育要培養全面發展的人才，尤其要注重學生能力、素質的提升。在這一理念下，高中歷史教學不但要注重教給學生歷史知識，讓學生懂得歷史，更重要的是通過歷史教學讓學生學會運用學過的知識去分析、判斷、比較、歸納一些歷史事件和歷史人物。這就要求歷史教師必須注重課堂教學設計，通過創設情境等多種教學方法來引導和啟發學生的歷史思維，培養學生獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力，激發學生學習的積極性，讓學生在接受知識的同時鍛煉思維能力。

（三）準確把握“疑”與“釋”的關系

學習過程就是不斷突破疑問的過程，新時期高中歷史教師在教學過程中即要注重“設疑”，更要注重“釋疑”。這是教師培養學生思維能力的有效途徑，教師可以創設一些問題情境，以問題激發學生的求知欲望，讓學生時刻處于一種探究問題的渴望中。例如，在講解“第一次國共合作的必要性和可能性”時，教師可先不說出問題的答案，而是通過材料設置一些相關的問題，讓學生在通讀材料后去思考，教師只需給予適當點撥即可。當然，在設置問題時，教師還要根據學生的接受能力和學生的思維發展能力設置適當的問題情境，保證學生能夠在討論和充分的探究以后找出問題的答案，激發學生學習歷史的積極性。這種有針對性和目的性的教學手段必定可以收到良好的教學效果。

三、以優美的課堂語言激發學生的積極性

任何課程的教學，對教師語言的要求都是非常高的。正如蘇聯教育家馬卡連珂所說：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”可見，教學語言的成功與否對于課堂效果的影響是非常重要的。所以，歷史教師要注意鍛煉語言表達能力，讓歷史課堂的語言充滿趣味性，這樣學生就會對歷史課堂充滿期待，喜歡上歷史課。而要想做到這一點，歷史教師必須加強專業知識的積累，提高知識儲備量，并和學生建立融洽的師生關系，如此便可有效提升課堂教學效率。

四、畫龍點睛的小結有助于提高學生的記憶力和好奇心

課堂上最后的總結，會對教學效果起到很大的促進作用，一方面可以對本節課的內容做一個總結，另學生的印象更加深刻；另一方面可以留下懸念，激發學生的好奇心。所以，在小結中，教師要設計新的情境，以激發學生對知識的探究欲望，促進學生思維的發展。

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通過講述的方法，有助于學生掌握歷史的內容和過程，有利于向學生教授新知識，加深鞏固知識。其中可以運用敘述生動性的方法，將學生吸引到史實的意境中去，讓學生身臨其境，體會歷史的真實場面。同時，用描述的方法，將歷史形象化，利于培養學生分析、探索的能力，逐步領悟歷史的相關結論。例如在講《》的時，把重點放在描述譚嗣同慷慨就義的壯烈場景，將當時維新志士的光輝形象生動立體的展現在學生的眼前，讓學生產生共鳴，增強學生的愛國主義精神。應用講解法中的綜合分析、實例論證、釋文說明、相對比等方法來講解史實中的經濟發展、經濟體系、政治制度、科技文化等內容。同時融入談話的教學方法，促進學生積極的思考問題、理解難點、掌握知識，培養學生的表達和思維能力。應用圖示法快捷的優點，向學生展示完整的歷史知識結構，刺激學生的感官，加深記憶；激發學生的學習興趣，這是一種非常有效的輔助教學方法。通過討論的方法調動課堂的氣氛，讓課堂活躍起來，顛覆以往歷史教學的枯燥現象。加強學生邏輯思維方式，促進學生之間的合作精神。鼓勵學生自由發表意見，最后由教師應用具體的歷史知識向學生證明正確的觀點。在一些歷史課堂上，例如講解《百家爭鳴》時，我會應用新型的角色扮演方法，讓學生積極參與，體現學生在課堂上的主導地位，讓每位學生都能發揮主觀能動性。我會先分組，讓學生自己學去討論和歸納各派的學術觀點，自己融入史實意境：接著我會提問請用百家爭鳴某派的觀點，將現實生活中亂丟垃圾這類素質的問題，談談自身的見解。通過小組討論、發言，指導學生歸納：法家：“此地禁止亂丟垃圾，違者罰款！”道家:“丟垃圾吧，污染環境，我不住在這里。”儒家：“請不要在這里丟了，為什么還要在這里丟呢？”

二、激發學生的學習歷史的興趣

興趣就是求知的起點，是最好的老師。學生如果有了學習的興趣，才能產生學生學習的主動性和積極性。初中歷史教學培養學生的自學能力，應該將激發學生學習歷史的興趣作為出發點。而歷史本身也非常具有趣味性，傳統的教學模式，只能使學生“死記硬背”，學生逐漸失去對歷史的興趣，更加不會去主動學習。在課堂教學過程中，要合理的使用教材，貫穿教學內容，在課堂上引入學生感興趣的故事，非常有助于激發學生學習歷史的興趣。例如：在教學不同歷史時期的時候，可以選取具有代表性的歷史人物和故事，講解一代天驕成吉思汗時，引用《射雕英雄傳》這類家喻戶曉的故事，又如在講述秦滅亡的時候穿插“荊軻刺秦王”的故事，又如在講解漢武帝時，引入“衛青、霍去病破匈奴”的故事，這樣既能給與教材框架與靈魂，又能激發學生學歷歷史的興趣，使其學生很有興趣的在課內課外自主的收集材料、豐富相關的歷史知識。同時在教學過程中，也可以采取提問的方式，精心設計的問題，適時設置懸念來調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。

三、構建學生的自主學習能力的杠桿

學生才是學習的主題，注重學生學習的主體性，倡導參與式教學，是培養學生自主學習的杠桿。教師做為學生的引導者、啟發者、組織者和參與者，靈活的教學方式，會帶來意想不到的教學效果。初中歷史教學實踐中，教師具有的開放性的問題導入，要求學生利用身邊的圖書資料，或在家長的指導下運用身邊的網絡資源收集相關的學習資料，通過自主學習的角度，多方面、多層次的解決問題，教師通過開展活動。例如“辯論會”、“討論會”的多種形式來檢驗教學效果。學生積極參與到教學中，通過一些列教學活動，活躍課堂的氣氛，鍛煉學生的口才能力。

四、促進學生自主學習，培養學生自學能力

（一）激發思維能力多提問

培養學生的自學能力，整個教學過程應該是教師在引導學生發現問題和解決問題的過程，使其學生在探討、探究中學習歷史知識，提升能力。在教《唐朝前期的繁盛》時，我會巧妙的設計問題，吸引學生善于思考。我會提問：“如何看待作者對隋亡的認識，你覺得是否正確，有什么看法？”然后追問：“你如何看待武則天這位女皇帝，她是否是位兇狠殘暴的皇帝？”這兩個問題其實是將歷史背景的重要人物和歷史發展的評價相結合，在教學上應該屬于比較高層次的問題。它要求學生將歷史背景或觀點放在廣闊的歷史時空背景下去激發思維能力。

（二）精煉準確的講解學習內容

歷史教師應該掌握教材的重點內容、難點問題，然后用精煉準確的語言把課文中的知識結構轉化為學生認知的結構。在教學《春秋戰國的紛爭》這課時，課文中介紹了戰國使其的著名戰役，例如馬陵之戰和桂陵之戰，在對學生講解這兩場戰役的時候，部分學生會認為龐涓能力不行。為了使學生真正認識到這兩場戰爭的真實情況，我將學生帶入歷史圖冊，通過觀察示意圖，找出兩場戰爭的不同之處，抓住雙方的行軍的路線，看出重點。經過這樣的教學過程，學生明白不是龐涓能力不行，二是孫臏太強。在加上龐涓率軍侵略而發起的戰爭，所以在歷史意義上也是失敗的必然因素。對歷史內容的深層次分析，讓學生對春秋戰國的史實更加感興趣，加深了影響，即使在課后也會自覺的學習和收集相關的資料，從而達到了培養學生自主學習的目的。

（三）鼓勵學生自主學習，強化培養自學意識

初中歷史課堂教學中，教師要以激發學生學習興趣，提高學生學習熱情為目的。使其學生明白：學習是自身的事。應該如何聽課、完成作業、課后復習，如何發言、討論、思考，逐步培養學生學習積極性、獨立性、自學性，保障學生學習歷史的內部動力，以達到學生積極主動地學習的目的。在歷史教學中，我加以引導和啟發，開啟學生的思路，理清課堂疑點；同時指導學生閱讀相應的課外資料，給與學生解決問題的欲望，讓學生在課外生活中也能尋求答案。在教學《美國的誕生》一課時，為了激發學生的求知欲望，產生自主學習的積極性。我會通過目錄是獨立戰爭前的“美國”，讓學生發現這個標題的特殊意義。學生迅速的發現“美國”上面加了引號，抓住這個資源，讓學生尋找原因美國是一個國家，在這里為什么會加上引號？因此學生在認識上自然而然的產生了“知”與“不知”的矛盾。掌握學生心理很重要，因此教師在教學過程中，要從心理方面給學生有創新意義的刺激，使其學生在感受新鮮事物的過程中，加強自主學習的意識和自信心。從教學方面講，這種具有新鮮意識的激發能將學生的記憶力高度集中，促進他們積極向上，自覺性的調動全部的力量來進行學習。

（四）積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系

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一、教師印象管理的概念界定

對于印象管理的研究最早可以追溯到馬基雅維利里在《君主論》里有關如何控制人類行為的見解，但真正對印象管理有較深入研究并對印象管理研究有過較大影響的還要算是美國現代著名的社會心理學家歐文·戈夫曼。在其享譽世界的《日常生活中的自我表演》一書中，戈夫曼指出，在日常生活中，由于交往的需要，我們常常希望給對方留下一個好的、恰當的印象，這種有意影響別人對自己形成符合自己期望的某種印象的過程就叫做印象管理。它既是人際交往順利進行的必要策略，也是人類社會互動良性發展的重要保證，更是人類社會化程度較高的一個重要標志。

課堂教學中的教師印象管理是指教師憑借其在學校中承擔的社會角色，在以課堂教學為核心的教育生活中，通過自我形象的塑造向學生投射某些信息，希望在學生心目中形成符合自己期望的某種印象。但它與其它人際互動中的印象管理不同的一點在于，它的最終目的在于試圖以此來有意識地影響學生，從而使學生發生某種期望的確認和轉變，這種行為就是教師的印象管理。

二、實行教師印象管理的意義

1.在課堂教學中，教師如果有自我印象管理的意識和技巧，一方面能有效地使教師自覺約束與調節自己的言行,不斷地進行自我監控和自我管理,從而保證在教學中呈現出積極、良好的狀態。另一方面，由于判斷是否成功地給對方留下了一個好的印象是由交往的對象來作評判的，因此這也會迫使教師不再只專注于自己的表現，而會將更多的注意力投入到學生的需求和反映上，有利于形成師生間真正的交流與互動。

2．毫無疑問，教師的交往對象主要就是學生，在教學互動的過程中，學生會通過感染、模仿、暗示等途徑接受教師的影響。教師的思想境界、價值取向、行為方式、人格層次都潛移默化地影響著學生的價值觀念和行為舉止；教師的知識水平、教學藝術影響著學生的智力發展和學習成績；教師的專業修養、對學生的期望,也影響著學生的個人抱負、升學計劃以及今后的專業取向。從教師那里，學生通過對教師的榜樣和示范的觀察和習得，來為自己的個體生命注入知識、思維、能力和人格等精神能量。[1]這就意味著，教師通過對自我印象的管理可以使學生在對教師的觀察和模仿中完成自我社會化形象的建構。

3．當教師以自己良好的形象去贏得學生的信任,有利于教師從憑借制度和法定優勢確立起來的“地位偶像”轉型為建立在學識和人格基礎上的“精神偶像”，這種轉型可以內化成教師的個人權威，對于控制學生的不良行為、達到高效的課堂教學及良好的師生關系都具有重要的意義。

三、對教師印象管理策略的探尋

印象管理是戈夫曼擬劇論的中心，他采用戲劇理論的方法，將人們的社會互動類比成戲劇表演，并劃分了兩個表演區域：前臺與后臺。前臺是個人按一種一般性的固定方式進行表演、為觀眾規定特定的情景的舞臺部分，也即讓觀眾看到、使觀眾從中獲得一定意義的舞臺部分。后臺是不讓觀眾看到的、限制觀眾與局外人進入的舞臺部分。同樣，對于教師來說也存在著相對應的前臺和后臺，因此教師的印象管理就包括對前臺的印象管理和對后臺的印象管理兩部分。課堂無疑是教師展現教學技巧、專業修養的“前臺”，而對于學生相對封閉的教師辦公室則可視為教師的“后臺”區域。

1．完善教師的“前臺”印象。在課堂教學這一舞臺上，教師的儀表和言語、行為等都自覺不自覺地參與到教學的全過程，對知識傳授和學生教育產生影響。教師可以運用以下幾種印象管理技巧來塑造自己專業的“前臺”印象。

（1）強化第一印象。在心理學中非常重視“第一印象”，因為在人際交往中，最初留下的印象往往是強烈而深刻的，這在心理學上也叫做“首因效應”。學生對教師的第一印象的好壞，直接影響教育者威信的樹立和教學工作的開展，而且第一印象一旦形成就不易改變。因此在教學過程中，教師要善于利用“首因效應”，掌握先入為主的交往主動權。教師要重視初次與學生接觸時的儀表姿態、言行表現和才學發揮，努力創造最佳的第一印象，為進一步的教育打下良好基礎。[2]

同時，在塑造第一印象時要求教師要有清晰的自我概念，因為不同類型的教師對自己所期望扮演的角色都有不同的界定，比如說有些教師想要扮演的是“權威者”的形象，有些教師傾向于“合作者”的形象，也有些傾向于“指導者”的形象或“大朋友”的形象，這些教師的自我定位直接決定了他們在課堂上所扮演的角色及行為，就要以相應的外表和行為與角色相適應。

（2）理想的自我展示。良好的第一印象只是師生交往中一張精美的名片，要想獲得學生長久的良好印象，還必須具備良好的素質以及自我展示的能力。首先，教師可以在恰當的時候，以適當的形式在學生面前充分展示自己的長處，進行積極的自我宣傳，展現自我特色和人格魅力，進一步確立教師豐富多彩的立體形象。比如說在贊揚某個學生取得的優異成績的同時，你不由自主地講起了自己以往學習階段的輝煌成績，這樣就自然地展現了自我，并且讓學生“內隱”地敬佩你，從而提高了自己在學生心目中的位置。但切忌過分表現自己，要及時關注作為觀眾的學生的反映，適可而止，以免引起學生的反感。其次，盡量控制教學程序的嚴密性以避免失誤。比如說在課前對教案進行精心設計、熟練操作各種教學工具、充分了解學生的個性特點等。教師應該牢記自己在課堂中的角色，在課堂中不能出現無意動作或失控行為，應學會“自我控制”和“自我管理”，以防感情用事，特別是控制面部表情和說話態度。

（3）密切觀察學生的暗示，調整自己的行為。在課堂情境中，當教師表現出令學生非期望、不可接受和不滿意的言行時，學生會利用某些行為向教師發出暗示。比如當教師沒有運用較好的教學方法激發學生的學習興趣時，學生在課堂上的不良行為就會增多。如果教師對這些行為或者加以忽略，或者視為破壞，不是著眼于修正自己的行為，而且將焦點放在了呵責、懲罰這些學生上面，那么最終往往會導致課堂秩序的混亂。

2．維護教師的“后臺”印象。我們通常只停留在對教師“前臺”的控制和管理，而很少關注到教師的“后臺”形象會對其“前臺”形象具有“正效應”和“負效應”。比如說有的教師在課堂上舉止嚴謹，而回到辦公室后卻將腿翹到辦公桌上，如果此時恰有學生闖入這一“后臺”，則學生會更傾向于相信“后臺”的真實性，從而認為該教師在學生面前是虛偽的，這樣的判斷將直接影響到教師在學生心目中原有的印象。因此教師印象管理不僅是探討如何完善教師的“前臺”印象，更要注重對“后臺”印象的管理。

（1）保持教師集體的團結一致。教師之間難免會存在內部矛盾與意見，有些教師會在學生面前評論其它的教師或其它教師所任教的科目，其實這就好比是演出過程中演員之間的相互拆臺，最終只能兩敗俱傷。因此，教師間內部的矛盾與意見都不應呈現在學生面前。全體教師的舉止行為應表現出共同承擔了教師這個職業所應具有的道德責任和義務，以及對學生的熱愛、關心和期望。這樣教師就能維持一種和諧的“劇場印象”，這是教師進行前臺表演的基礎和支撐點。

（2）盡量做到后臺與前臺行為的一致。成功的印象管理的一個重要特征就是可信性。虛假的、前后不一致的自我呈現會使評價者產生對被評價者矛盾的體驗甚至全盤否定的負面情緒。這種情緒有可能導致評價者對被評價者所有行為評價的降低。也就是說，當學生發現教師在后臺的行為與前臺不一致時，學生會傾向于相信后臺的真實性，而這會導致教師在前臺的所有努力都為學生所否定。

因此教師要盡量使自己在后臺的言行舉止與前臺一致。切不可回到后臺就粗話連篇，更不要在后臺與其他教師大肆談論學生的種種不足或對工作諸多報怨。教師要通過自己的一貫的道德示范，積極地引導、影響學生，這樣才會得到學生發自內心的尊敬和愛戴。

（3）消極印象的修復。在教育教學中，教師的過錯行為是在所難免的，如果處理不當就會貶損自己已有的良好印象。當教師主觀上認為（或客觀上被認為）給學生留下了非期望的印象時，就需要及時采取積極措施來修復學生對自己的印象。它包括道歉、說明和補償性自我呈現等。當教師的過錯行為傷害了學生時，要真誠向學生道歉，即承認自己的應付的責任，并對自己的行徑表示自責和悔恨，以期獲得學生的諒解，這樣可以避免大面積惡化師生關系；說明是教師對非期望、不可接受和不滿意的行為進行合理的、有效的辯解，使過失言行盡可能合理化或者弱化，最大限度地消除不良影響；補償性自我呈現是指當教師不慎造成消極印象后，通過展示自己其它方面積極的特征來彌補這種消極的印象。教師對自己消極印象的修復，體現了對學生的尊重和人性的真實，更能贏得學生的好感。

教師的印象管理貫穿在教師的日常教育生活中。恰當地應用有效的印象管理思想和印象管理技術進行印象管理，是樹立和保持現代教師良好印象的有效措施。教師印象管理的重中之重是要以“始終想著你的學生”為基本的教學價值觀，即教師應站在學生的角度來體察自己的一言一行。正如英國小說家福特對于其他小說家所說：“你必須永遠想著你的讀者，僅此就構成了——技巧！”同樣，倘若教師不能從作為接受者和觀看者的學生的角度考慮自己的言行舉止，那么所有的技巧和策略都是無源之水、無根之木。

【參考文獻】

[1]李政濤．表演：解讀教育活動的新視角[M]．北京：教育科學出版社，2001．

[2][5]陳曉康．教師教學印象管理芻議[J]．教書育人，2006，（8）．

[3]金一波，王大偉，胡叢莉．教師印象管理：內涵與應用[J]．當代教育科學，2006，（9）．

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討論法是由學生獨立參與探究的學習活動，使課堂教學成為師生多向信息傳遞、獲得創造性認識的過程，而非學生單方面接受教師提供的知識。在實踐中我逐漸感悟到這種方法具有以下明顯的優點：

首先，無論是課前的準備還是課堂中的討論，都以學生活動為主，有利于發揮學生學習的主體性。課前準備要求學生認真閱讀教科書，查閱參考書，可養成他們從小讀書的習慣和查找、搜集文獻資料的能力，我相信，讓學生學會如何獲得知識遠比教給學生知識重要，而且能使學生從被動地回答問題發展為主動提出問題。發現問題、提出問題在人的思維發展中至為關鍵，“思維從疑問開始”。李政道博士也認為：“學習怎樣提出問題和思考問題，應在學習答案的前面。”總之，學生從學習的被動接受者轉變為主動參與者，而教師由知識的講解員、傳播者轉變為學生探索知識的指導者，這必將使學生學習主動性大大增強，并從中品嘗到學習的樂趣，不斷積極探求進而推動學習進一步深入發展。這種能力不僅在學校教育階段需要，從長遠來看，對人的一生發展作用甚大。

其次，課上師生間群體性的、自由的交談討論，可促進學生智力和能力的發展。尋求交流，既是學生的本能，又是現代生活的必然要求。更為重要的是，通過與他人思想上交流與合作，相互取長補短，利于激發出思維火花，這樣，個體思維才能合成一個連貫的整體，還可幫助學生擺脫心理的“自我中心狀態”而且從別人那里獲得豐富的信息，要經常改變思維角度，能促進思維的靈活性，使學生的邏輯思維能力和臨場應變能力得到全面訓練。此外，在回答討論的問題時，學生必須組織語言，把自己所要表達的意思完整、精煉、規范地表述出來，從而培養了學生的語言表達能力。

第三，這種方法有助于培養學生積極的個性心理特征。探究問題需要學生經過動手搜集整理和動腦冥思苦想，腦力和體力高度緊張，這就要求學生有堅強的自信心、耐心和恒心。這種積極的個性心理（非智力因素）可以通過長期訓練形成。

第四，學生主動、積極地學習，能大大提高學習效果。根據學習心理學原則，學生自愿參與的學習過程，會進展迅速且學習內容保持率高。“因為學生將知識組織起來，并能隨時得心應手地檢索知識。”在課前準備和討論過程中，大腦中已有的儲存信息，在定向思維不停地刺激下被激活了，沉睡多時的知識被喚醒了，而且以學生活動為主，方法靈活多變，使其大腦皮層始終處于興奮狀態，不易疲勞，學習效果好。此外，學生在非被動情況下更易于記憶學習內容。如果學生每堂課都能在理解中學習，記憶將不再是問題，也不再成為負擔，反過來又為能力培養提供源泉。

第五，課堂上師生平等對話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流甚至相互影響，使教師及時了解學生的真實思想成為可能，教學更具有針對性。發現學生幼稚、可笑甚至錯誤的看法，正是教師幫助學生形成正確認識、價值觀念和人生觀，進行思想教育的良好契機，使課堂不但成為能力培養，也是切實進行德育的場所。而有時學生積累的課外知識或突發奇想也會啟發教師，使教學更趨完美。

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如有些以灌輸為主授課方式，用“以教材為本”的評價標準看，能夠促進學生形成一定的知識與能力，但以三維目標來評價，沒有突顯學生主體地位，缺乏方法與過程，也忽略了學生學情分析，不能有效達成情感價值目標。所以，在高中歷史課堂教學評價中，教師需要遵循課程標準，以三維目標為導向，重新審視課堂教學設計，使歷史課堂核心從重視“教師教向”轉移到“關注學生的學”，讓學生由“要我學”變成“我要學”、“我會學”。了在中國延續兩千多年的君主專制政體，建立了資產階級共和國，是近代中國第一次完全意義上的民主革命，并為打開了道路。

在教學《》時，這一章節內容較多，怎樣讓學生更積極主動的融入學習，更好的理解與把握的主要過程及其歷史意義，教師合理運用了多媒體，這是教學亮點之一，教學效果明顯，比如可快速提煉豐富多樣的圖片、圖示與圖表等資源，形成生動形象的直觀課件，拓寬教學空間，培養學生搜集史料、整合歷史信息的能力；可通過動畫呈現事物發展過程，比如形勢示意圖等。另外，還活用了歷史情景劇，誘導學生置身情境之中，自主探究與合作交流，使其多角度思考歷史事件，轉變學習方式，增強情感體驗，強化學生學習熱情，達成三維目標。

二、以課程標準為導向，采取多樣化學習評價

課堂教學評價是有效教學、展開教育決策的前提與基礎，其范圍包括教與學兩方面，可優化課堂教學，促進學生綜合發展。但這僅憑教師個體力量是難以達成的，需要多方力量的參與，尤其是學生們的積極參與。正如新課程標準所倡導的“讓評價成教師、學生、家長、學校等多主體共同積極參與的交互活動”、“讓每位學生都能成為真正的學習主人”。而且教學評價也是師生反饋交流的渠道，有助于教師更深入的了解學生，聆聽他們的真實感受，明白學生們的學習需求，便于教學調整與完善。所以，在高中歷史教學中，教師要以課程標準為導向，構建多元化的評價體系，合理運用學習檔案、作品展示、調查報告等多樣化、新穎性的評價方法及學生自評、生生互評等評價方式，實現評價主體的多元化，強化過程評價，淡化終結性評價，更多的關注學生的發展，讓課堂教學評價成為師生交流、師生反思的重要途徑。如學習“中國近代社會生活的變遷”時，因為本專題的內容與現實生活緊密聯系。在學習時要注意與現實生活的聯系，應通過多種渠道，進一步了解中國近現代社會生活變遷的歷史軌跡，并注意總結導致變遷的因素。所以教師要引導學生以小組為單位，緊扣單元標題自選分主題，比如家庭生活的變遷、通訊工具的發展、農業生產方式的變遷等等。而后通過網絡、圖書館或調查訪問等渠道搜集與整理有關圖文資料，認識中國近現代民生的變遷，完成學習報告單：包括班級、姓名、資料名稱、資料類型與時間、資料來源、主要觀點、有哪些啟示或認識、在活動中表現如何等內容。課堂上，教師可預留時間給學生成果匯報與展示，相互交流與評價。于是學生踴躍參與，有的展示了采訪的錄音磁帶；有的制作了演示文稿，展示了調查與訪問資料等。這樣，引導學生參與到教學評價活動中，使其學會自我評價、客觀的評價他人，也讓教師更全面的評價學生的綜合素質。

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附圖{圖}

以新授課為例，提出這一模式的操作要求：

（一）制定教學目標

課前制定明確、具體、可行的教學目標，是中學歷史課堂教學的起始環節。這一環節分三步操作，其要求是：

第一步，確定知識目標。教師統攬教材，學綱，弄清所授課（含章、節，下同）的知識點及其在學段

知識體系中的位置。并根據學生的年齡特點和實際水平及所授知識的目標獨立性，按課后習題要求，確定若干知識點，作為所授課的知識教學目標。

第二步，確定能力目標。按布盧姆教育目標分類理論，把所授課在認知領域的目標，細分為不同層次（即

識記、理解、應用、分析、綜合、評價），再依據這個劃分標準，確定學生知識學習的能力層次，對每一學習

能力層次的活動形式，定出具體的教學目標，并用可以觀測的外顯行為方式描述出來。

第三步，確定思想目標。挖掘所授課教材的思想教育內容，找出思想教育點，根據布盧姆教育目標分類理

論中的情感領域目標，細分為“接受”、“確信”、“性格化”三個水平層次，定出具體的思想教育目標。

（二）實施教學目標

實施教學目標是中學歷史課堂教學的中心環節。這一環節分四步操作，其要求是：

第一步，前提診斷測評。在學習歷史新課前，對學生應具備認知前提能力和情感前提特性進行診斷測評，

看學生是否具備學習歷史新知識的技能基礎和思想情感基礎。前提診斷主要是通過測試、問卷、談話、提問等

形式對學生進行診斷摸底。診斷的內容要緊緊圍繞那些與新授教學目標有關的舊知識。測試后，教師要迅速作

出訂正、指導和評價，激勵學生學習歷史知識的積極性，然后轉入新課。

前提診斷測評，不是每一節課前都要作這一步工作，僅是新授課開始時，或遇到重點教學目標內容與有關

學科的知識存在密切聯系時，或與重點教學目標有關的舊知識已學過較長時間時實施。這一步所用時間一般在3—5分鐘。

第二步，教學目標認定。上課時，教師將所授課教學目標，采取適當方式明白無誤地告訴學生，使學生帶

著明確的學習任務有目的地聽課學習，教學目標認定方式要靈活多樣。就認定的時間和層次而言，有課前認定

、課中（終）認定，有一次性整體認定，有教學過程中分層次逐步認定。教學目標的認定不僅應讓學生知道學

什么（知識點），而且應先告訴學生學到什么程度（認知水平），還應讓學生知道怎么學（達標方式）和最后

要達到的學習結果（預期達成度）。教學目標認定的時間一般在1—2分鐘。

第三步，指導學生達標。這是教學目標實施的重要一環。教師要充分發揮教學目標的導向作用，根據教學

目標安排教學內容和教學程序，選擇教學方法和使用教學媒體，組織教學活動。這一步的實施主要策略有三：

其一，善于將教學目標轉化為活動情景和問題情景。轉化為活動情景，就是要根據教學目標的要求，設計

學生口、腦、手并用的智能活動。例如《20年代的國際關系》一節，使學生接受德國賠款問題既是戰勝的協約

國對德國人民的肆意掠奪，也反映出和平時期帝國主義戰勝國之間對歐洲霸權上的激烈爭奪這一思想教育目標

時，教師可設計這樣一個導入活動，學生回答“凡爾賽和約中關于德國賠款問題是怎樣規定的？遺留下哪些懸

而不決的問題”后，教師指出：英、法、美、德等有關各方都想使這些問題朝著有利于自己的方向解決，因而

使德國賠款問題成為20年代國際關系中最為錯綜復雜的難題，然后導入本目內容。

將教學目標轉化為具體的問題情景，關鍵在于提高問題的質量。例如《秦始皇統一六國》一課的教學目標

之一，“說出秦始皇加強中央集權措施的具體內容”可轉化為以下問題群：秦始皇鞏固統一，政治上建立了哪

些專制主義中央集權制度？這些制度是如何體現“專制”和“中央集權”的？經濟、文化上又是怎樣統一的？

統一前與統一后有什么不同？思想上進行了哪些強制統一？后果怎樣？學生經過思考，一定會產生疑問。然后

讓學生帶著這些疑問去讀書、思考和討論，課文知識就容易被消化吸收并轉化為具體的能力。

其二，對教學重點目標，教師要精講點撥，增加信息強度。講解要突出重點，關鍵處可加重語氣，放慢速

度，增強語氣信息；設計板書要突出重點，直觀演示要體現重點，使用好教具，增強形象信息強度；指導自學

要指出重點，充分利用教材（包括小字部分），讓學生對重點內容反復讀，增強文字信息強度；提問和練習要緊扣重點，并鼓勵學生質疑，增強反饋信息強度。

其三，分層達標。有人把課時認知目標分為低級、中級、高級三個層次，主張低級目標引達，中級目標導

達，高級目標助達。所謂低級目標引達，就是對“識記”層次的教學目標，在教師的指導、開導、點撥下，學

生經過閱讀、預習、討論等方式達到迅速掌握。所謂中級目標導達，就是對“理解”、“應用”層次教學目標

，教師采用啟發式講解、引導、探索、質疑等教法引導學生自學、探究，逐步達到目標。所謂高級目標助達，

就是對“分析”、“綜合”、“評價”層次的教學目標，教師要在學生欲通而未達時給予幫助，在學生口欲言

而未能時給予指點。對于課時情感目標實施誘達。要充分發揮非智力因素對于促進智力因素發展的動力作用，

主要靠教師“以史為據，情從史出”，以情動情，有機滲透，自然聯系，逐步促進學生思想感情的升華和品德個性的養成。

指導學生達標的時間，一般在20—25分鐘。

第四步，教學目標測試。教學過程中通過形成性測試不斷檢測學生對目標的達成情況，獲得反饋信息，及

時調控教學活動。教師對應課時教學目標，精心設計編制兩套形成性測試題，題目考查的內容要覆蓋全部知識

點，又要符合學生認知水平的要求，對“理解”以上水平層次的知識點，要編制不同形式的題目，從各個角度

測試。為了照顧學生個性差異和不同學習水平的需要，可設計A、B兩組預測題進行測試。每節課在教學目標按

學習進程進行完畢之后，在當堂課運用形成性測試題，花5—7分鐘時間進行一次形成性測試。可采取測試與課堂作業的形式以提高測試的效果。

（三）評價教學目標

評價教學目標的達成是歷史課堂教學的重要環節，也是“掌握學習”的重要策略。這一環節分三步操作，時間一般為3—5分鐘，其要求是：

第一步，目標測試評價。對教學目標達成情況進行形成性測試后作出正誤判斷。根據對每個學生當堂測試

有80％以上學生達成作為標準，找出未達標學生的問題，分析其原因，并進行問題分類，確定學生的問題是共性還是個性，為矯正教學提供可靠的依據。

第二步，知識矯正補救。對目標測試評價反映出來的問題，教師再次進行知識矯正補救教學。對少數學生

某些教學目標沒有達成，教師要對這一部分學生進行個別輔導和幫助，還可以通過學生重新看課本的某一部分

或指定的有關材料自我矯正。對大部分學生都未達成的教學目標，教師要找準問題的癥結，采取新的策略進行

集體矯正補救，對學生歷史知識補救情況進行第二次形成性的測試評價。

第三步，課堂達標小結。為強化學生的目標意識，在本節課即將結束時，教師要做好三件事：一是依據板

書回扣教學目標，歸納總結本節課的教學內容，盡量把課時的目標整體化、結構化，以形成完整的歷史表象；

二是總結本節課教學目標達成情況，肯定成績，使學生進一步樹立學習信心；三是對與下節課有關的重點內容，擬成思考題，讓學生思考，激發學生的學習興趣。

篇（8）

1．語文課堂教學管理的實質

什么是語文課堂管理？它乃是系統論、信息論、控制論、心理學、管理學、教育學等原理在語文教學中的 具體運用，既是應用科學，又是應用藝術。眾所周知，語文課堂教學是一個復雜的系統，它既有宏觀的環節， 又有微觀的認識過程；它包括了信息的多渠道輸出、吸收和反饋，也包括了信息的選擇評價和強化。整個過程 ，需要教與學的密切配合和高度統一，只有這樣才能取得應有的學習效果。可見，語文課堂教學的管理，實質 上就是協調師生教學關系，促使課堂情境中消極因素向積極因素的轉變，從而保證教與學有機統一的行為方式 和過程。

現代教育論告訴我們，學生學習的本質特點是個體性，這種個體性帶有很大的差異。如就語文學習的態度 ，我們可以大致把一個班的學生分為三類：一類是渴望學習，主動求知的積極力量或行為；另一類是對語文反 感并處于被動狀態，有時甚至違紀阻礙教學的消極力量或行為；還有一類是介乎其間的大多數學生，期待教學 活動繼續開展的中性力量或行為。那么懂管理的語文教師就應該總是緊緊依靠班集體中的積極因素，采取種種 創造性手段，化消極因素為積極因素，從而保證語文課堂教學的高效率。

2．語文課堂教學管理的特點

學生學習的個體化還告訴我們，學生是學習的主體，教師是學生學習的主導。教學過程實際上就是充分發 揮學生主體作用和教師主導作用的過程。語文課堂管理也是由師生共同參與的。其間，教師仍起主導作用。作 為課堂教學的發動者和組織者，為了保證教學各個環節的順利實施，并取得預期成效，教師應將課堂管理作為 一種組織手段，具有嚴肅性，并帶有一定強制性。它要求學生課堂上要步調一致，聽從指導，不得自行其是。 這也是使語文課堂教學規范化，培養學生良好的道德行為和學習習慣所必須的。另外，學生畢竟是課堂學習的 主體，我們的教是為學服務的。我們管理的目的也是為了學生樂于學習語文，創造寬松和諧的氣氛和環境，是 為學生自我駕馭開發潛能服務的。因此，它不是傳統教學中那種凌駕于學生之上的所謂“中心”主宰案。語文 課堂教學管理應該是師生共同參與，具有強烈的民主性。如果我們在教學計劃的制定上，教學內容的選擇上， 習題有無練習的必要上，都廣泛聽取學生意見，徹底打破傳統的語文教學管理模式和教師在課堂上一統天下的 局面，那么何愁語文課堂教學管理不科學？還用擔心語文教學效率不高嗎？

另外，因為語文作為基礎工具學科，與其它學科相比，知識序列性差，見效慢，所以特別強調調動學生非 智力因素。作為課堂管理的主導者，應該掌握學生學習心理特征，隨時察言觀色，“見風使舵”，進行調控。

3．語文課堂教學管理的原則

根據語文教學目的，結合語文課堂教學管理的實際，我們可提出以下管理原則：

①熱愛學生。對工作高度負責，熱愛每一個學生。隨時幫助他們克服學習和生活中的困難，不偏愛，不苛 求。尤其對后進生，既要充滿信心，又要悉心指導。不急不躁，親切融洽，形成尊師愛生的良好師生關系。

②嚴格要求。在組織教學活動時，要建立必要的學習制度，提出明確的學習要求，隨時對教學管理活動進 行調控，盡量使課堂教學規范化。

③管理育人。語文課堂教學管理的措施和要求要有助于學生身心健康，要培養學生高度的責任感和紀律性 ，提倡互相尊重、互相幫助、互相協作的集體主義精神。

④內外結合。語文課堂教學管理應與課外管理相結合，與學校管理相結合，與社會教育、家庭教育相結合 ，形成系統管理的網絡。

⑤區別對待。要了解學生學習、身心發展的共同特點，又要弄清每個學生個體的差異。管理中講究因人而 異的方法，既要有一般要求，又要有對個別學生的特殊要求。要因勢利導，不搞“一刀切”。

⑥以身作則。管理中，教師要率先垂范。有的要求學生做到的，自己也要做到。堅持以理服人，以積極的 正面事實和道理，以及模范行為教育學生。

⑦創造環境。語文課堂教學管理依賴于一個良好的學習環境。我們要精心優化教育的客觀環境和社會環境 ，發揮環境對學生的潛移默化作用。

二、語文課堂教學管理的方法

語文課堂教學管理根據管理方式的不同，可分為顯性管理和隱性管理兩大類。

1．顯性管理

①冷處理。語文課堂上遇到突發問題，教師應冷靜分析，泰然處之，予以“冷處理”。比如上課鈴響后， 你夾著書本信心十足地走進教室，卻發現教室里十分混亂。有的學生在做這做那，有的在交頭接耳，有的在打 斗瘋玩。即使他們看到老師來了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時的趣談中而未 清醒。具有這種心態的學生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門，會出現一種反 激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現出言談舉止的“出格”。這時教師不宜馬上講課，更不要大聲呵 斥。一般來說，上節課剛結束不久，課程變換后，學生需要一個短暫的放松時間以重新調整身心傾向。上述行 為可姑且看成是學生卸下某種心理負擔、轉換思維、接受新課的準備。你可以采取“以靜制動”的辦法，站上 講臺，一句不說，只用一種平靜的目光掃視學生一周，形成一種吸引力，把他們“散放的心”吸引到語文學習 目標上來。或者，在黑板上板書醒目的課題，轉移他們的注意力。學生轉瞬就會各歸原位，安靜下來。也可以 稍停片刻，接著低聲講話（施行低強度刺激），也會很快恢復教學秩序。再如，學生都在緊張地自學語文，你 在巡視中，發現一個學生趴在桌面上睡著了。怎么辦？千萬不可生氣，更不可發作。要冷靜分析：該生是因為 病了服了什么藥需要睡呢？還是因其父母吵架而經歷了一個可怕的夜晚？或是開夜車耽誤了時間？對此，諷刺 控苦，甚至罰站或者趕出教室，這些辦法都是愚蠢的，會使他心靈受到創傷。我們不妨客觀地面對這種中性行 為（不致影響他人學習），讓他睡覺。一到下節課他就會好轉并恢復活動，然后教師再另外抽時間問清情況， 輔導他補上學習內容，這是一種無形的教育。

②行為矯正。就是采用一套獎優罰劣的措施，樹立正氣，激勵積極力量或行為，抵制消極因素，并長期堅 持，形成制度。這要以獎優為主，罰劣為輔。獎勵以精神獎勵為主，如口頭表揚，增加操行分等；罰劣切不可 采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應當努力將懲罰變為一種學生愉快的自我教育。如魏書生老師創造的學 生學習“違法”（違反語文學習管理的規定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰“違法”，除了補上學 習任務外，還要從五種方式中挑選一種進行自我補償。五種方式是：a．為別人、為集體做件好事，以補償內 疚心理；b．為大家唱支歌，或表演個節目，增強自制觀念；c．寫一份說明書；d．寫一份心理病歷；e． 寫一份個人法庭審判程序。獎優罰劣可增強學生健康的自我意識，促進人格的自我完善。

③旁敲側擊。語文課堂上學生出現做小動作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀現象，教師理應當機立斷處 理。不過，對絕大多數學生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現，并不是有預謀的行為。教師應慎重地考慮學 生的情感和自尊心，采用旁敲側擊的方式，使對方知道他的行為已被老師注視而應立即糾正。如盯他一眼，朝 他點點頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學生答問、板演等。通過 微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。

④分組約束。語文課堂教學一般都分有學習小組，4—8人不拘。可以按座位或男女混合。每組既有優生 ，又有中等生、后進生。組長可由優生、后進生、中等生輪流擔任。一方面使他們彼此學習，互相幫助和督促 ；另一方面使他們“正人先正己”，人人都成管理者。還可以將全班同學分為優、良、中、差四個不固定的、 由教師內部掌握的程度級。通過程度級對學生實行異步管理。發現某個學生進步時，鼓勵其不斷起跳，釋放潛 能；發現某個學生退步時，及時做好轉化工作。而且對不斷變化的學生實行動態管理，不斷調整級別，提出新 的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴格的質量控制，可以收到學習、身心同時進步的效果。

⑤自我管理。當語文教學已能充分發揮學生主體作用和教師主導作用時，學生良好的學習習慣和風氣基本 養成，自控力、自制力都大大提高。這時可由學生自我管理。“管”是為了達到不管，這是我們語文教學管理 的最高境界。這時教師重在指導學生管理的方法和經驗，使他們學會管理。同時加大語文改革力度，采用各種 方式，使聽說讀寫都成為一個個開放系統，使語文教學更貼近生活，使學生自我管理的習慣和能力更加適合時 代要求。

2．隱性管理

①以情喚情。語文課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或搞小動作，這是難免的，這是中學生年齡階段 生理心理特征所決定的。即使再高明的語文教師授課，甚至組織公開課，也難免出現這種情況。這種情況產生 的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。譬如， 當課文基調清新爽朗時，教師必須以愉悅歡快的心情去引導學生；當課文的基調哀愁悱惻時，教師必須以沉郁 凄涼的心情感染學生。說明文具有嚴密的科學性和清晰的條理性，教師的心情則應平正、舒快；議論文的思維 邏輯嚴密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學手段，傳示給 學生，它會像磁石般吸引住學生。另外，對學生處理，更少不了一個“情”字領先，從語意到行為都要使學生 感到教師是在關愛他，絕不是在“整”他，以使其主動配合教師的管理。

②輕敲響鼓。教師在教學過程中把聲音的音質、音量、聲調、語音和節奏等加以組合變換，把聲音的聲、 色、情融為一體，運用到語氣上，用含蓄的方法對學生出現的違紀行為進行誘導和影響。響鼓不用重錘，學生 聽到教師“弦外之音”，從而領會到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時改正自 己的錯誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個學生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。

篇（9）

師：先給大家講一件真實的故事。咱們學校有一位叫××的數學老師，［有人點頭］他輔導的學生多次在各種數學競賽中獲獎。有一回，一個獲獎學生的家長很不客氣地對他說：“你應該感謝我兒子，沒有他你就不會出名。”請同學們思考一下，你對這位家長的觀點作何評價？［這是吉林油田高中著名的一樁“公案”，其中的是非指向不難判斷。由此導入課文，可以巧妙地體現尊師重教問題在今天仍然有重要的現實意義——授課者補記，下同。］

生甲：我認為這位家長的觀點是正確的！［？］

的老師徐特立就是靠才名揚天下的，沒有老師照樣可以自學成才。

［糊涂！這位家長的觀點顯然是錯誤的，因為他抹殺了教師在學生成才過程中的作用。該生在這個問題上認識錯誤，有一定的代表性，大有澄清的必要。］

生乙：我不贊成那位家長的意見，一個人的成長，離不開老師的辛勤培養，沒有老師，就沒有當代文明；沒有老師，人類只能處在刀耕火種的原始蒙昧時期。［偏激！兩個人的觀點都偏激片面。一個徹底否定了教師的作用，一個又無限夸大了教師的作用。看來，很有必要對學生進行唯物辯證法的教育。但現在還不是結論的時候，趕快打住，轉入課文，而后再從課文生發開去展開討論。對！這節課的格局就應該如此。］

師：同學們的發言說明了對教師的作用有不同的看法。現在我們先研讀《師說》的第一自然段，看看韓愈對這個問題有何高見，然后再請同學們深入討論。

［學生看書。有的圈點課文，有的輕聲議論，有的作沉思狀。教師巡視課堂，不時停下來回答學生的提問，幾分鐘后，討論開始。］

師：好了，請同學們考慮，韓愈的觀點是什么？你怎么看？

生丙：韓愈認為老師的作用是“傳道、授業、解惑”，這個認識應該說是對的，比較準確地概括了教師的本質特征。

師：那個時候，老師傳的什么道？授的什么業？

生丁：傳的是儒家之道，講授的是六藝經傳。

師：非常好，儒家的鼻祖是誰？

生眾：孔子。

師：儒家之道是誰提煉總結出來的？

生眾：也是孔子。

師：后人學習孔子的發明，這說明師生之間是一種什么關系？

生戊：應該是一脈相承的關系。

師：如果說，現在的老師的作用仍然是“傳道、授業、解惑”，這種說法對不對呢？

生戊：也對也不對。

師：（笑）能不能解釋一下？

生戊：現在的老師還是在做“傳道、授業、解惑”的工作，所不同的是“道”的含義、“業”的內容都發生了變化。韓愈所說的“道”指的是儒家之道。

師：儒家之道的核心是什么？

生戊：（搖頭）

師：其他同學有知道的么？

生眾：不知道。

師：（板書）“仁”，孔子主張“克己復禮為仁”，“仁者愛人”，孟子也說過“殺身成仁”，“仁”是儒家提倡的“修身、齊家、治國、平天下”的最高境界。

生戊：（若有所悟）噢。

師：現在的“道”指的是什么？

生戊：愛國主義教育吧？

生乙：我認為是所有的思想品德教育。

師：對。既然當代教師仍舊擔負著“傳道、授業、解惑”的任務，那么老師的作用就不是可有可無的吧？

生甲：我認為，普通的學生需要老師的培養，天才的學生靠自學就可以成才。

師：你的意思是說，有些人不是學而知之，而是生而知之？

生甲：不是，他不需要向別人學習，可以完全憑借自己的能力掌握知識。

生乙：我不同意。韓愈在《師說》中開篇就說：“古之學者必有師。”我認為今之學者也一定有老師，天才的出現同樣離不開老師，他與常人不同之處只是智商高些罷了。

生甲：但你不能否認他們自學成才的事實。比如法布爾……

生乙：法布爾雖然是自學成才，但不能說他沒有老師，他的父母就是他的啟蒙老師，他在研究自然的過程中不可能沒有疑問，他請教的那些人就是他的老師。

師：用韓愈的話就是聞道在先者為師，對吧？

生乙：是。

師：這樣看來，老師不一定都有職稱，不一定都站在講臺上。

生眾：（笑）

師：凡在某一問題上對我們有啟發、有幫助的人都是我們的老師。大家同意這個說法嗎？

生眾：同意！

師：從這個意義上，我們說法布爾先生有老師！××同學，你同意嗎？

生甲：（笑，點頭）

師：那么，我們可否得出這樣的推論：每個人都有自己的老師？

生眾：可以。

師：當然，“老師”這個概念的外延在這里得到了拓展，可以是人生方面，可以是文化科學的，也可以是勞動技術方面的。在我們中間，不是有大量的“一字之師”、“一題之師”、“一文之師”嗎？

生眾：（笑）

師：既然人人有老師，說明社會需要這個行業，說明老師確有存在的必要，不是可有可無的，對吧？

生眾：對！

師：好了，現在我們討論第二個問題：偉人和他的老師之間是什么關系？××同學方才說，徐特立是靠才名揚天下的，是嗎？

生甲：是。

師：這句話怎么理解呀？

生甲：如果不成為一代偉人，人們也不會知道他的老師是徐特立。

生乙：沒有徐特立，也不會成為偉人。

生甲：按你的觀點，徐特立所有的學生都應該成為那樣的偉人。

生乙：按你的觀點，成為偉人和徐特立沒有絲毫關系了？那他當初為什么拜徐特立為師呢？

［學生討論，氣氛熱烈］

師：（做暫停手勢）誰知道小雞崽兒是怎樣來到人間的？

生眾：（愕然，感到問題突兀）

生庚：是老母雞孵出來的。

師：你怎么知道的？

生庚：我家孵過。

師：那你有發言權。

生眾：（笑）

師：還有別的辦法嗎？

生辛：也可以用孵化器。

師：你家有孵化器？

生辛：沒有，我從一本書上看到的。

師：你也有發言權。

生眾：（大笑）

師：就是說，先有雞蛋，然后用老母雞或孵化器，經過二十幾天？

生庚：二十一天。

師：對，然后，小雞崽兒就破殼而出了。是這樣嗎？

生庚：是。

師：如果把一堆雞蛋大的石頭放進孵化器或者放在老母雞身子下面，二十一天后能孵出小雞來嗎？

生眾：（大笑）不能。

師：時間再長一些，比如二百一十天……

生眾：也不能。

師：為什么？

生乙：雞蛋和石頭的內部結構不同。

生丙：雞蛋和石頭的化學性質不同。

生乙：老師，我明白了；一個人能不能成才關鍵靠個人奮斗。

師：那么，為什么小攤上賣的雞蛋擺了二十多天，還是出不來小雞崽兒？

生乙：因為缺少外部條件。

師：缺少外部條件，雞蛋就不會變成雞崽兒？

生乙：對。

師：缺少外部條件，地下石油會自己冒出來么？

生眾：不能。

師：成才固然離不開個人奮斗，它和一個人的志向、品德、才能有直接關系這是事物變化的內部根據，是第一位的起決定作用的因素。成為一代偉人是因為他具有偉人的素質，除此之外也和機遇、和他的老師的教誨等外部條件不無關系。徐特立六十大壽的時候，特意給他寫了一封賀信，開頭就說“你是我20年前的先生，你現在仍然是我的先生，你將來必定還是我的先生。”這說明十分尊重自己的老師。這種尊重不是僅僅出于禮貌，出于客套，而是發自內心的，認為在徐特立先生身上，不僅過去，就是現在乃至將來仍有很多值得自己學習的東西。的賀信，我們可以理解為是對恩師作用的充分肯定和真誠的感謝。現在我們回過頭來思考：為什么說那位家長的觀點是錯誤的呢？

生甲：因為他錯誤地否認了老師在他兒子獲獎中的重要作用。

師：這就如同否認老母雞和孵化器的作用一樣。“沒有你們，我自己也會變成小雞崽兒！”這可能嗎？

生眾：不能。

師：這種否認既不符合客觀現實，也抹殺了老師含辛茹苦的創造性勞動。這是一種忘恩負義的行為，是應該受到譴責和唾棄的。［一片寂靜］

師：××同學，你現在有何感想？

生甲：成為偉人離不開教師的培養，我們要成為跨世紀人才同樣需要老師的幫助！

生眾：（鼓掌）

師：我們反對否定教師的觀點，那樣會導致社會的倒退。我們也不贊成過分夸大教師作用的主張。有些學生和家長錯誤地認為老師有“點石成金”的本事，只要分進“好班”，就可以高枕無憂了，從而放松了主觀努力。剛才我們討論了，主觀努力是成才過程中起決定作用的因素，教師只是外部的一個條件，外因要通內因起作用。你明明是一塊石頭，我怎么把你變成小雞崽兒呀？就算你是個雞蛋，可你不愿意變成小雞崽兒，我這老母雞一爬上去，你就滾得遠遠的，寧可“淌黃兒”也不轉世，我也沒有一點辦法嘛！

生眾：（大笑）

師：所以，我們要正確評估老師的作用，要尊重老師，尊重老師的勞動。當然，尊重老師并不是唯師是從。前些天，我曾給大家抄過一則《論語》，……

生眾：“當仁，不讓于師。”

師：這句話是什么意思呀？

篇（10）

（一）過硬的專業素質

藝術生是經過層層培養、考核、選拔才得以進入高等院校學習深造的，其本身已經具備了一定的可塑基礎，但也已形成了一些需要改進的不良習慣，這些都對高校舞蹈教學提出了更高的要求，也對舞蹈老師的專業素質提出了更高的要求。專業素質包括專業知識和專業技能兩方面要求。專業知識扎實，課堂教學的語言就會更科學、更準確，學生就會便于理解。專業技術過硬，在課堂展示、動作演示上就會到位，有說服力，易于建威立信。兩個方面相互促進，相互影響。這些要求高校舞蹈老師要在平時苦練基本功，經常參加表演實踐，在實踐中不斷摸索驗證，不斷增加舞臺表演能力，使課堂教學有的放矢；在指導學生練習時能夠收放自如，準確到位，從動作分解到舞蹈感受講解都要一應俱全，增加課堂教學的實效性和感染力。舞蹈教師還要在專業知識上著力，一方面要對所學知識不斷鞏固，學會活學活用，一方面要不斷深入研究，緊跟專業發展步伐，掌握國內外舞蹈發展的潮流、趨勢和方向，及時進行汲取和知識更新，并融入到自身的教學之中。

（二）豐富的綜合能力

舞蹈不是一個獨立的學科，舞蹈教育需要交叉學科和綜合性知識的滋養。正因為此，舞蹈自誕生之日起就與音樂、戲劇、力學等相關學科緊密地聯系在一起。高校舞蹈老師要對所教授舞蹈的相關學科領域進行廣泛涉獵，才能在舞蹈教授的過程中收放自如，不會因相關知識的儲備不足而造成教學的障礙。多元舞蹈文化的相互吸收、相互激蕩，也要求教師增加對各種舞蹈作品的品評和鑒賞，對舞蹈相關的創作背景、舞蹈特色進行一定程度的理解和掌握。此外，還應該不斷地提高自己的綜合素質，主動涉獵歷史、文學、社會學等知識，特別是注意吸取和傳承中國傳統文化的精華，以豐富的人文素養積淀融入到教學當中，增加對舞蹈作品的理解能力和感悟能力，并把這種感染力和精髓傳遞給學生。

二、提高課堂教學能力要有途徑

當前我國舞蹈事業蓬勃發展，全民參與舞蹈的熱情空前高漲。高校作為為社會提供專業舞蹈人才的平臺，應該與時俱進，不斷在教育教學改革中拓寬舞蹈教學的有效途徑，優化課程設置，進行個性化培養；高校舞蹈教師也應當在自身的課堂教學實踐中積極參與其中，不斷探索課堂教學的新途徑。

（一）優化舞蹈教學的課程設置

近年來，隨著高校教育教學改革的不斷推進，高校擴招普遍設立舞蹈及相關專業。改革開放不斷深入、社會發展不斷進步，舞蹈教學的外部環境時刻在發生著變化，因而，舞蹈教學的課程設置也不能一成不變，以使課堂教學培養出來的人才能夠適應社會的需要。應該以社會需求為導向，根據教學規律和學生時代特色，根據學生年齡和生源地情況等綜合要素，不斷改進課程設置和人才培養方案。加大舞臺實踐環節在教學中的時間比重。舞蹈教學不能離開舞臺，應該把舞臺實踐納入到課程設計體系之內，增加舞臺實踐的教學課時，加大舞臺的時間比重，以增加學生的舞臺經驗，使學生在舞蹈表演中不斷地磨練摔打，體會成功，發現不足，增加學生由學到用、因用再學，以達到學以致用、知行合一的良性循環，使學生更加了解社會、適應社會，在步入社會后能夠快速融入社會、施展自己的才華。

（二）進行個性化培養高等教育不僅要努力滿足人

民共同的、基本的教育需求，而且要充分尊重和保護每個受教育者的個性化、差異化需要。傳統教育以施教者為主體，往往忽視了受教育者的接受過程，使得教育過程因缺少一環而成效大打折扣。進行個性化教育就是教學要以學生為中心，注重培養學生的差異性特長，注重學生教育接受過程，以使課堂教學達到事半功倍的效果。可以根據學生差異開展專業基礎培養、專業方向引導，專業選修側重等教學模塊，使不同特長的學生能在不同方向上不斷進步，獲得發展，使學生不再像傳統教學一樣整齊劃一沒有特長。沒有特長就沒有競爭優勢，個性化教育在解決高校學生個性化發展需求的同時，也很好地解決了提高高校教育質量的問題。對于舞蹈教學更為如此，由于舞蹈專業的大學生個人先天條件和特長各異，尤其要注意通過個性化培養方式，使每個學生能夠形成專長、展現優長；而一些學生的特長發展，在集體中往往又能產生典型示范作用，對于建立良好學風具有很好的導向作用。

三、提高課堂教學能力要講求方法技巧

高校舞蹈教學最通過課堂教學來完成的，其成效如何與教師課堂教學的方法、技巧緊密相關。尤其對于實踐性很強的舞蹈教學來說更為典型，因而，高校舞蹈老師在課堂教學中不僅要科學規范，更要注重生動活潑、形式多樣，講究方法和技巧。

（一）課堂教學方式方法要系統科學

課堂教學是一項系統工程，教學方式既要符合教學規律，又要符合學生的接受規律。舞蹈教學中背景介紹、審美欣賞、技巧講解、動作演示、指導訓練等等，每個環節都不可缺少。而且每個環節中往往要加上對作品的理解、對音樂的感悟等相關內容，以提高韻律與動作的協調和舞蹈的感染力等。只有老師講授得專業、系統、科學，學生記憶和理解起來才會更方便，才能在原有學習基礎上形成有效積累。老師對要點難點解釋到位、演示準確，學生才能正確掌握，形成良好習慣；要嚴肅舞蹈教學的紀律，使學生在求學期間就講原則，對作品負責、對社會負責。

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二、針對初中歷史教學問題提出對策

1.重視學生在歷史教學中的主體地位

課堂教學在初中歷史教學實踐過程中，教師要重視學生的主體地位，使其能夠得到充分發揮，從而構建和諧的師生關系，要轉換自己的傳統教育思想，與學生互動，共同探討。在教學過程中應把學生學習歷史的積極性和主動性充分地調動起來，對于教材和教育大綱的要求要認真地分析和研究，并在此基礎之上，改變教學方法，引導學生做一些探討性課題的學習和研究，廣泛地關注學生的思維模式和方向，從而提高學生自主學習的能力。此外，教師還應該改變單純的教學理念，不要只是依賴于歷史教材，而是應該將時政新聞、歷史事件、重大的社會事件等融入教學內容，從而有效激發學生學習歷史的興趣和激情。最重要的一點，教師在教學過程中，應給予學生更多關懷和鼓勵，進行良好的溝通和交流。

2.更新歷史教學理念和教學模式

隨著教學條件的逐步完善和提高，越來越多的數字化教學設備開始進入中學教學，因此作為一名與時俱進的初中歷史老師，要能夠學會運用現代化的教學設備，通過使用現代化教學設備提高、激發學生學習歷史的興趣，從而提高教學質量。目前大多數的初中生認為初中歷史的學習是枯燥和乏味的，不像理科的學習具有挑戰性，從而使得教師很難調動學生學習的主觀能動性，如果在這種情況下，教師可以有效地利用現代教學設備，比如給學生提供一些歷史相關的影音資料和圖片等，這樣會使學生產生一種直觀的感受，激發學生的學習熱情，還能培養其歷史責任感和民族自豪感。