緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的1篇高中歷史課堂教學研究3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

高中歷史課堂教學篇1

如今，新課程改革不斷推進，培養學生的核心素養成為當今教師之間的熱點研究問題，具有非常鮮明的時代特征，而且從微觀與宏觀的角度上都具有非常重要的意義。從微觀的角度看，培養學生的核心素養對學生今后的成長和發展會產生綜合性的促進作用；從宏觀的角度看，培養學生的核心素養，是進一步完善國民歷史觀，進行大面積、全方位愛國主義教育的關鍵途徑。所以，這就對當今的歷史任課教師提出了更加嚴格的要求，需要教師通過教學活動指導學生掌握基本的歷史知識，更要讓學生從中感悟道理，并將其應用到現實生活中。從課程的結構上看，高中歷史教材分別從政治、經濟、文化等不同的領域講述了世界歷史的發展過程，要求學生能夠通過中國歷史與世界歷史的對比總結經驗，也就是說，只有同時發揮出歷史課程的理論價值和時間價值，才能更好地培養學生的核心素養。

1.目前階段歷史學科核心素養教學現狀

（1）核心素養教學缺失

高中歷史教學的過程中，學生們普遍認為高中歷史課程較為枯燥，趣味因素較少。在這樣的條件下，學生主動融入歷史課堂就顯得較為困難。不僅如此，歷史課程的學習難度較大，不僅需要學生在學習的過程中記憶大量的歷史事件，更需要掌握數量龐大的歷史術語，而且要具備較強的邏輯思維，從歷史事件發生的過程出發，剖析歷史事件對后世的影響。這就導致教學過程中難以融入針對核心素養的專項培養。

（2）學生學習興趣缺失

在課堂上，教師所采用的方法往往呈現單一性的特征。也就是說，在教學的過程中，不論是哪一部分的教學內容，教師所采用的教學方式都完全相同。這就導致學生對教學內容的感知步驟、學習方法完全沒有區別，學生難以對歷史課程和學習內容保持新鮮感，從而導致學生的學習興趣缺失，難以產生令人滿意的教學效果和教學效率。另外，很多教師在教學的過程中也意識到了學生學習興趣正在逐漸喪失，同時也使用了很多的教學方法來抓住學生的學習興趣，但是最終的教學效果是不理想的。其主要原因是教師的出發點就是錯誤的，學家庭教育生的學習興趣并不是通過機械的教學方式能夠改變的，而是需要改變高中歷史的教學目標，讓學生能夠在學習的過程中不再感受到應試的壓力。并且讓學生感到高中歷史的學習能夠對人生成長有巨大的幫助，這樣才能夠從根本上改變學生對歷史學科學習的認知，從而提升他們的學習興趣，獲得較好的課堂教學效果。

（3）課堂教學氛圍死板

在目前，教學氛圍死板也是導致教師難以開展核心素養教學的原因。在平常的教學工作中，受到傳統教學觀念和應試教育思想的深刻影響，很多教師在教學的過程中往往過于重視自身在課堂中的主導作用，而忽視了學生在課堂上的學習體驗，導致學生的主觀能動性無法充分發揮，使得課堂教學氛圍較為死板，難以體現歷史學科的靈活性特征。

（4）教學指導性理論缺失

近年來，教學理論的缺失對高中歷史的教學有著不利的影響，并且這種影響會隨著時間的流逝與日俱增。不可否認的是，很多教師在教學過程中并沒有將培養學生的核心素養作為課堂教學的主要目的，這對于學生的發展是不利的。在教學的過程中，學生需要對歷史事件有著自己的認知，能夠用歷史事實對歷史事件進行深入的理解，要能夠讓學生在學習歷史的過程中形成獨特的歷史觀，這樣才能夠滿足學生個性發展的需要。然而在當前的歷史教學中，很少有教師能夠注意到這些問題，這也就導致了高中歷史的教學缺乏指導性理論，將高中歷史教學的目標指向了應試。

2.高中歷史核心素養培養措施

（1）添加課堂趣味元素

讓學生對歷史課程擁有濃厚興趣，是推進核心素養培養的關鍵所在，也是開展核心素養教學活動的基本前提。特別是在當前這個學生對歷史課堂、教學內容的興趣和參與積極性普遍較低的環境下，在歷史課堂中添加趣味元素是一劑“強心劑”。具體而言，在教學過程中，教師需要了解學生的實際需求，并且結合高中學生的身心發展特點，找適合的“激趣”切入點，并以此作為教學活動的入口，展開教學活動，從而提升教學活動的趣味性，起到激發學生學習興趣的作用，產生更好的教學效果。例如，教師在帶領學生學習“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”相關內容時，在正式開始講解課程之前，可以為學生播放一些以這一時期歷史為背景的電視劇，如《三國演義》等。但需要注意的是，教師在使用這種方法為學生介紹歷史知識時，需要引導學生充分認識影視藝術作品與歷史事實之間的區別，在教學活動中將電視劇作品與歷史事實進行對比，從而建立學生正確的歷史觀。不僅如此，教師還可以為學生布置一些具有趣味因素的課后作業，如要求學生從互聯網中搜集這一時期的名人趣事，然后在下一次課堂上進行分享，讓學生在自主實踐中接觸更多教材上不曾出現的信息，確保學生對歷史課堂的新鮮感不會因時間推移而減弱。另外，教師也要對一些完成任務效率高，學習態度端正的學生給予適當的獎勵，進一步強化學生的參與積極性。這樣一來，學生在具備濃厚興趣的前提下參與課堂，就能積極配合教師共同完成課堂教學，促使課堂教學邁向有效化，為進一步培養學生核心素養提供條件。

（2）設計高中歷史教學體系

在對學生進行核心素養培養的過程中，關鍵點在于設置合理完善的高中歷史課程教學體系。所以，要在教學活動中融入核心素養的培養，就需要設置并完善相關的課程體系。也就意味著教師要在教學的過程中不斷強化學生將理論與實踐進行統一的能力，從而引導學生“以史為鏡”。在此基礎上，教師還要通過教學活動強化學生的人際交往能力、集體協作能力等核心素養所要要求的關鍵能力。所以在教學的過程中，教師也要結合具體能力選擇恰當的教學方法，從而構建出一個合理完善，呈現多元化特征的歷史教學體系。比如，教師要在歷史課堂上培養學生的集體協作能力，就可以采用小組合作學習活動的方式開展教學活動。以“五四運動與中國共產黨的誕生”為例。首先在課堂上教師提出一些與本課內容相關的問題，然后讓學生以小組為單位，圍繞教材內容進行討論，最終得出“五四運動”與中國共產黨成立對當時中國革命的影響。在此期間，學生之間進行了充分的交流，他們的思維互相碰撞，圍繞同一目標共同合作，從而起到培養集體協作的精神。再如，教師想要培養學生的史料搜集能力，就可以布置一些預習任務，讓學生在課前搜集相關的歷史資料，可以是文獻，也可以是影像資料。然后讓學生在搜集資料過后，進行簡要的分析，從而強化學生搜集史料、應用史料、分析史料的能力。如此一來，學生的具體能力能夠在歷史課堂中獲得提升，為培養學生核心素養打下良好基礎。

（3）合理使用思維導圖教學

學生的邏輯思維能力是核心素養中的重要構成部分，所以在教學的過程中教師需要著手提升學生的邏輯思維能力。為此，在教學的過程中，教師可以使用思維導圖的教學方法開展教學活動。通過思維導圖，教師可以呈現出完整的知識框架，并且借此提高學生對知識的掌握程度，幫助學生清晰地看到歷史事件的發展脈絡。這就要求教師既不能舍本逐末，而是要在理解歷史事件來龍去脈的前提下對其進行分析。例如，教師在帶領學生學習“兩次鴉片戰爭”的相關內容時，首先讓學生閱讀教材，然后總結學生從課本中得到的信息。在教師的引導下按照一定的邏輯思維進行匯總，初步呈現出思維導圖。接下來，教師通過自身的講解，逐漸補充和擴展思維導圖，從而將本課的教學內容完全呈現到思維導圖之中。接下來，教師可以為學生提供一些具體的歷史事件，引導學生進行全面分析。比如，從“林則徐虎門銷煙”這一歷史事件中分析清政府所處的環境以及英國貿易入侵的原因，并且通過這一歷史事件分析鴉片戰爭對當時中國的影響。另外，教師也可以利用逆向思維，讓學生從我國當今對待毒品零容忍的態度，回顧虎門銷煙這一歷史事件，從而強化學生對這一歷史事件重大意義的掌握。這樣一來，教師優化了自身的教學方法，為培養學生核心素養產生了極大的推動作用。

（4）引入新穎教學形式

新穎的教學形式對于提高高中歷史課堂教學的質量有著重要的作用，能夠促進學生歷史核心素養的形成。當前，新穎的教學形式是非常多的，教師能夠學習和使用的教學方法也是非常多，那么在這種情況下教師就需要根據教學的內容和實際的教學情況選擇性的使用新穎的教學形式，這樣才能夠提升課堂教學的質量。比如，對于一些古代歷史來說，沒有比古代文物更能夠引起學生的學習興趣了，那么教師在教學之前就可以在互聯網上購買相應的文物復制品，然后帶到課堂上來提升課堂教學的效果。對于一些近代史和現代史來說，已經有能力記錄下當時的影像，那么教師就可以從互聯網上尋找相應的歷史影像，使用多媒體給學生播放出來，這樣就可以提升課堂教學的有效性。這樣的教學方式在一定程度上能夠吸引學生的學習興趣，為構建高質量的高中歷史教學打下基礎。

（5）完善教學評價機制

教學評價是構成教學體系的“最后一塊拼圖”。在培養學生核心素養時，教學評價同樣體現出了其重要作用。因此，在教學活動之后，教師需要開展全面化、綜合化的教學評價，從而加強學生對教學內容、對自身學習過程和學習結果和對同伴的評價。但是令人遺憾的是，很多教師并不重視教學評價，不通過教學評價對教學活動進行階段性的總結。也有一部分教師認識到了教學評價對培養學生核心素養的重要作用，但是評價方式上有所欠缺；也有部分教師的評價存在一定的片面性，不能客觀地評價學生的學習過程和學習結果。為此，在教學活動之后的教學評價中，教師首先需要認識教學評價的重要意義，并在此基礎上不斷完善教學評價方式。比如，教師在完成“資產階級革命與資本主義制度的確立”一課的教學任務后，就可以讓學生之間進行互評，讓學生從同伴的眼中認識自己，了解自己。也可以讓學生進行自我評價，讓學生進行自我探索，自主發現自身存在的問題，從而實現學生的自我發展。其次，在教學評價中，教師需要結合學生的學習過程不斷填充評價內容。比如，有些學生在理解英美資本主義制度建立時產生了混淆，教師就要針對此進行評價，幫助學生了解問題所在，最終掌握知識。在教學評價時，教師也要盡力用平等的眼光看待每一名學生，看清學生之間客觀存在的個體化差異，不因學生基礎差，學習能力差就放棄對學生的管理和教育，確保每一名學生的核心素養都能夠在教學中獲得提升，體現教育的公平性。總之，為了培養高中生的核心素養，教師需要清晰地認識到當前歷史教學過程中存在的問題，并在此基礎上針對學生的學習興趣、具體能力以及教師所采用的教學方法和教學評價四個方面展開深入地探究，并將理論研究成果應用到課堂教學實踐中，才能夠產生更好的教學效果，促進學生的核心素養不斷發展。最終使學生成為能夠適應社會需求，具有核心素養，具備核心競爭力的新型人才。

作者:潘惠萍 單位:福建省南平市松溪第二中學

高中歷史課堂教學篇2

在很長一段時間內，高中歷史課程的教學活動受到傳統的應試教學影響，課堂氛圍相對比較呆板沉悶，嚴重影響了學生學習的積極性。實際上，每個歷史事件都是由許多生動鮮活的細節組成的，這些細節可能是一些大的歷史事件背后的小故事或者是小插曲，它雖然平凡而渺小，但正是這無數細節在機緣巧合中形成了驚濤駭浪的歷史事件，能給予學生不一樣的思想和情感沖擊，調動起學生學習的積極性和主動性，深化學生對歷史課程內容學習的了解和掌握。為此，教師要在課堂有限的時間內更好地融入細節教學，使歷史課程能更好地與學生的生活和認知接軌。同時要找出歷史教學中存在的各種問題，采取更具針對性的措施進行改正，進而有效提升高中歷史課堂教學的效率，順利完成歷史核心素養培育的教學目標。

一、在導入環節注重細節運用

一直以來，在各個階段的教學中，課堂導入都是教學活動中的重要步驟，恰當的導入方式能更好地吸引學生的注意力，順利打開教學活動的大門。在高中歷史課堂上，教師要在導入環節就注重細節的運用，巧用各種導入藝術調動學生的求知欲，開創良好的教學局面。比如，在學習高中歷史《資產階級革命與資本主義制度的確立》一課時，要想幫助學生對這個復雜的問題有更加細致的認知，強化學生對歷史課程的理解，加深其對這節課程涉及的歷史事件的理解及記憶，教師就可以把“法蘭西共和政體的形成過程”作為這節課程的切入點，在分析這一歷史事件產生細節的過程中，引導學生對資產階級革命有更深入的認識[1]。在課堂教學中，教師可以圍繞法國歷史的細節，幫助學生認識到，法國一直以來都被稱為歐洲的中國，其主要原因在于這一國家也有著高度集中的中央集權制，同樣也有著重農抑商的特點。但是，在法國大革命以及拿破侖戰爭爆發之后，打著自由、平等、民權口號的資產階級逐漸走上政治舞臺，君主派和共和派之間展開了激烈的斗爭；最終，有效借助議會投票的方式頒行了總統權力的修正案，并在其中提出法國共和制的主要內容，最終確立了這一國家的基本政治制度。通過這種更加細致的講解，學生就能加深對法國歷史的了解，掌握法國共和政體制度產生的過程，進而激發學生主動學習的動力。

二、注重教學情境的細節

情境創設法作為一種常用的教學方法，其在高中歷史上的應用也是非常廣泛的。為了更好地開展細節化的教學，教師要完成歷史場景的創設，給予學生身臨其境之感，拉近歷史事件與學生之間的距離，搭建歷史與現實的橋梁，讓教學活動更好地滿足學生的學習需求。比如，在學習到高中歷史《世界多極化與經濟全球化》一課時[2]，教師要采用科學的方法為學生創設和教學內容互相適應的氛圍和具體的歷史場景。在這節課上，為了幫助學生站在歷史的角度看待世界多極化和經濟全球化的發展特點、歷史意義，教師就要在課堂上為學生引出“經濟全球化為地區發展帶來了哪些積極影響？”這個話題，引導學生根據自己所在地區的發展狀況，思考經濟全球化帶來的貿易交往究竟是有利的還是有害的。與此同時，為了讓學生對這節課程的內容有更深入的了解，教師可以借助多媒體技術，在互聯網上搜集與這節課程相關的影視資源，完成影視片段的拼接，在充滿細節的畫面中引發學生對經濟全球化和世界多極化的思考。而且，教師也可以列舉過去的世界局勢與現在的世界局勢，要求學生從中國的國際地位出發，分析世界多極化在中國的表現。這樣一來，就能帶領學生在細節的思考中使抽象的歷史知識變得更加生動具體，有效增強學生的課堂學習體驗，打開學生的歷史學習思維。

三、在細節剖析中突出重難點

在傳統思維的影響下，歷史教材的編寫和歷史事件的敘述方式大多是從宏觀的角度去觀察，這也就使得教學內容相對比較空洞，很難給予學生更強烈的學習體驗。為此，教師要在細節的剖析中幫助學生明確每節課程學習的重難點，有目的、有方向地完成現階段的學習任務。比如，在學習高中歷史《第二次工業革命》一課時[3]，為了幫助學生認識這些課程的重點是要掌握第二次工業革命為人類社會帶來的變化，就要在多個細節的講解中，幫助學生樹立正確的學習觀念，準確把握這節課的學習方向。首先，教師可以留出足夠的時間引導學生自主完成教材內容的閱讀，根據小標題的提示厘清學習思路。其次，教師要根據學生的預習情況，總結提煉第一次工業革命事件中的一些細節，如教師可以歸納出愛迪生發明電燈，讓人類過上了明亮的夜晚生活這一學生熟悉的歷史事件，并引導學生設想如果沒有電的發明，我們現在的生活會有多么的不方便。在與學生密切相關的生活細節中，就能更好地幫助學生深刻理解：第一次工業革命使得人類進入了蒸汽時代，告別了中世紀落后的生活。接下來，教師就要順勢導入第二次工業革命的特點，引導學生認識到這個時代是一個電氣的時代，標志著人類已經開創了現代文明。并在這一過程中列舉出這一時期的科學家嘔心瀝血，讓內燃機代替了蒸汽機，發明了現代化的交通工具，加強了各個地區之間的聯系。通過對宏觀歷史事件的分步解析，就能更好地幫助學生由淺入深，由易到難地完成這節課的學習任務，幫助學生及時增加知識量，拓展知識視野，構建更完整的歷史知識體系。

四、借助細節講解，挖掘學習情感

在高中歷史課程的教學中，其主要的任務不僅是幫助學生掌握更多的歷史事件，而是要引導學生從歷史事件中挖掘優秀的歷史文化底蘊和內涵，幫助學生樹立正確的歷史觀，塑造學生的歷史情懷，在細節的講解中，幫助其深入地體會學習歷史的重要性，推動學生課堂學習效率的提升。比如，在學習高中歷史《甲午戰爭之后民族危機的加深》一課時，為了有效培養學生的愛國情感，順利完成情感、態度與價值觀培養這一三維目標，教師就要有意識地增加對甲午中日戰爭細節的講解，更好地激發學生內心的情感。在這節課的教學設計中，教師可以列舉《馬關條約》簽訂后，中華民族危機加深的主要細節有哪些。其中就包括，在這一條約簽訂之后，帝國主義列強在中國大規模開辦工廠，利用國內廉價的勞動力為其獲取資源，積累資本，嚴重阻礙了我國民族資本主義的繁榮發展[4]。同時，這些國家還通過修筑鐵路等方式來運輸中國國內的資源；借助開辦各種金融機構，完成資本的輸出，嚴重把控中國的經濟命脈。除此之外，教師在這一過程中，不能一味地以枯燥乏味的語言講解教材內容，更要充分利用現代化的信息技術，從網絡上搜集相關的視頻資料和歷史素材為學生進行直觀展示，給予其強烈的視覺沖擊，從而引發學生的思考。這樣一來，就能在豐富的歷史細節中讓學生逐漸意識到中國逐漸淪為半殖民地半封建社會是一個怎樣的過程，更準確地把握當時人們面對的民族危機，并深入領會當時以梁啟超和康有為為代表的資產階級改良派采用了哪些方法抵御列強的入侵，進而有效挖掘學生內心的愛國情感，激發學生的國家民族情懷，增強學生學好這門課程的信心，有效達到情感教育的目標和要求。

五、結合史料資源挖掘教學細節

在具體的歷史教學中，教師要開拓視野，關注當下，在參考現有教材的基礎上，結合教學實際和學生學情補充教學資源，搜集整理更多的史料，確保教學工作既符合教學目標，又深入淺出。例如，在高中歷史《古代的生產工具與勞作》一課的教學活動中，由于教材篇幅有限，要想幫助學生準確把握這節課程的內涵，并且對古代的生產工具和勞作方法有更深刻的認知，教師除了要引導學生完成教材內容的解讀之外，還要從多個層面和角度搜索教學資源。在具體的教學中，教師要借助多媒體技術的優勢搜集與本課相關的歷史圖片，根據這節課的內容整理出古代一些最常見的生產工具，并且以教材中的插圖為出發點，引導學生觀察生產工具與古代勞作之間有著怎樣的聯系。與此同時，教師要引導學生樹立學以致用的意識，不僅要對教材理論有深刻的理解和領悟，還要學會運用課堂理論解決實際問題。為此，教師也要搜集整理以往的試卷，提取出其中的史料素材，帶領學生了解史料記錄的歷史事件，分析歷史事件蘊含的社會發展脈絡，引導其厘清解題的思路，找到歷史學習的規律。這樣一來，就能讓教學內容更加豐富，幫助學生在課外的史料資源中，拓展知識眼界，引導廣大學生群體養成自主搜集學習信息的習慣，把握歷史學習的細節，并且在細節的支撐下完成拓展延伸，充分發揮史料資源的教學價值，推動高中歷史教學更上一層樓的教學效果。

六、在板書設計中突顯歷史細節

在現階段的高中歷史課堂上，雖然信息技術的身影已經愈發常見，但板書仍然是一種不可淘汰的教學工具。高中歷史教師要根據課程內容設計精美的板書，在其中凸顯歷史教學的細節，讓歷史知識在學生腦海中留下更加深刻的印象，更清晰地完成重難點的呈現，讓高中歷史課堂散發出獨特的光芒。比如，在學習高中歷史《馬克思主義的誕生與傳播》一課時[5]，教師要深入分析這節課內容與我國現階段對馬克思主義運用之間的聯系，更好地幫助學生在有限的時間內拓展知識視野，更好地提高課堂教學的效益。在講解這節課程的內容時，教師首先可以借助多媒體技術，為學生播放馬克思、恩格斯、列寧等的簡介，更好地幫助學生把注意力集中到課堂上，吸引學生的學習興趣。接下來，為了幫助學生更好地理解馬克思主義誕生的歷史背景、社會環境，了解馬克思主義得以傳播的原因，教師就要在講解歷史事件的過程中設計條分縷析、層次分明的板書，使得抽象晦澀的知識點一目了然地展現在學生面前。在這一過程中，教師要以時間的先后順序作為教學的線索，先以馬克思主義提出的艱苦歷程為線索，在人物的生平事跡中讓學生產生更強烈的求知欲和敬仰之情，喚醒學生的情感認知，增進其對馬克思等歷史人物的認知。接下來，教師要帶領學生分析“馬克思主義在歐洲的傳播”這個話題，引導學生以小組為單位完成素材的搜集，思考不同的社會背景對馬克思主義思想是怎樣接納的。在這之后，教師還可以對比英國和中國在馬克思主義思想運用上的不同之處，在細節的比較中訓練學生的批判性思維。除此之外，教師還可以借助思維導圖的方式，把這節課的主要內容串聯起來，留出足夠的時間讓學生思考和記筆記。這樣一來，不但能使得這一歷史事件更加清晰明了，更能為學生后續的復習工作提供重要依據，有效彰顯細節化板書設計的魅力，不斷提高高中歷史課程教學的質量和水平。總而言之，在高中歷史教學活動中，細節決定成敗這一亙古不變的道理仍然適用。具體來說，教師要全面踐行新課標改革的教學理念，加強對歷史課程的研究，在以往的教學經驗上創新教學模式，采用更加科學的方法引導學生積極主動地參與到歷史課程的學習中，消除學生對歷史課程學習的抵觸情緒。與此同時，教師更要加強對教學過程的反思，找到傳統教學模式中缺乏的教學細節，及時彌補教學課堂中的各種不足，并從多個方面進行改正。以此來為學生提供更加精致的學習環境，引導學生樹立實事求是的意識，靈活掌握歷史課程學習的技巧，增添歷史教學的魅力，全方位完成對學生歷史核心素養的培育，打造一批更加健康、優秀的高中生群體。

作者:劉麗麗

高中歷史課堂教學篇3

高中歷史教科書一改通史體例，采取模塊＋專題的形式編寫，分為政治、經濟、文化三個模塊和選修六個模塊，注重培養學生從不同角度認識歷史發展中的全局與局部、歷史與現實、中國與世界的內在聯系，提高學生發現、分析和解決問題的能力，從而提高學生的人文素養，有助于形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。本文以人教版必修１第一單元“古代中國經濟的基本結構與特點”為例，結合筆者實際教學經驗，就專題教學如何增進學生歷史理解，提升歷史教學有效性談點滴看法。

一、教學內容分析與整合

從整體來看，“古代中國經濟的基本結構與特點”這一單元對古代中國經濟發展的概貌與經濟發展規律進行了深人論述，基本結構與特征簡明準確。單元導語用大段文字對單元內容進行概述，敘述連貫生動，對內在因果關聯性描述到位，各課知識內容要點清晰明了，文字語言豐富且能吸引學生學習興趣。在此基礎上，我們仍然需要對教學內容進行分析、整合與補充。本單元由“發達的古代農業”“古代手工業的進步”“古代商業的發展”“古代的經濟政策”４課組成。其中，第１課“發達的古代農業”涉及土地制度，第４課“土地制度的演變”一目也涉及相關內容。實際教學中，筆者將這一部分放在第１課處理，如此讓學生更易理解相關內容，保證教學過程順暢。第２課“古代手工業的進步”包括“發達的官營手工業”“中國古代手工業享譽全球”“艱難經營的民間手工業”三個子目，且三者不是并列或遞進關系，對此，筆者重新梳理，將其概括為“古代手工業的經營方式”“古代手工業的特點”“古代手工業的發展概況”三部分。這樣的整合不僅理順了教學內容，而且條理更加清晰，學生理解起來思路更明確，可以大大提升本課的教學效果。雖然“古代中國經濟的基本結構與特點”單元內容豐富，文獻資料與圖片多樣，但實際上要展開專題性教學還遠遠不夠，我們還需根據學生生活學習實際和心理發展特征補充相應資料。以第１課“發達的古代農業”為例，教科書簡單介紹了曲轅犁以及可以調節犁耕深淺的犁評的安裝，教師可在此基礎上梳理農業工具的發展變化，如整地工具、灌溉工具。以整地工具為例，從原始的火耕農業所使用的石斧和尖木棒起，中間經過耙耕階段，到商代又發明了犁耕。且犁耕本身也有一個發展過程：先是龐大的二牛抬杠，經過二牛三人耦犁，又發明了比較輕便的二牛一人犁和一牛雙轅犁，到唐代又出現了曲轅犁，從此使我國的耕犁發展到一個嶄新的歷史階段，并且開始定型化。在中國古代社會的生產力水平低下的情況下，因為有中國人民的勞動智慧才有了“精耕細作”的農業發展成就。此外，歷史教學也可借助其他學科知識幫助學生理解教科書內容。如中國古代經濟的發展與當時的生產力水平息息相關，我們可以借助馬克思主義唯物史觀之生產力決定生產關系這一基本觀點認識中國歷代變革與發展。再如，教科書講述古代冶煉技術發展時沒有對魏晉南北朝時期出現的“灌鋼法”展開敘述，學生只是單純知道技術名稱而不知技術原理，教師可結合化學與物理知識為學生闡述“灌鋼法”的技術原理，這不僅有利于學生的理解，也是為了增強學生的歷史解釋能力。又如，講述中國古代陸路絲綢之路與海上絲綢之路的行進路線時，教師可借鑒地理學科的相關知識，引導學生認識到古代中國對外交通的狀況及在此基礎之上頻繁的經濟文化聯系。

二、教學過程設計與反思

專題教學的重難點集中在對知識內容的規整上，這是因為單元知識分布分散，學生在學習過程中難以快速掌握知識點。因此，教師應在提供充分的歷史資料的基礎上，借助各種文獻資料與出土文物，通過靈活多樣的方式最大限度地還原客觀真實的歷史圖景，引導學生理解歷史。具體來講，教師要根據歷史學科與歷史知識特性展開教學設計，迎合學生的年齡特征與心理認知特點，讓學生如臨其境、如歷其事，在相對真實的歷史環境氛圍中學習知識內容。以第３課“古代商業的發展”為例。首先，教師引導學生閱讀歷史小話劇劇本《繁華的東京》，并嘗試找到其中的重點內容。這里設計的教學場景為北宋時期東京繁華的街道，其中包含外地商人、沿街叫賣的小商販、在酒肆宴飲賓客的文人士子、上街買菜的普通婦女等社會各階層的人物。其次，教師通過虛擬人物方式進一步創設情境，表現街道中不同層次人群交易買賣的場景，呈現出東京商業街道的繁華，這其中有大食的珠寶、波斯的地毯、各色陶瓷瓷器、各種水果、藝人雜耍等。學生在教師的場景創設下宛如穿越到了北宋時期的東京，感受到了商業的繁榮景象，古代商業文化知識學習興趣。再次，教師設計了一些錯誤的故事情節，讓學生分辨有哪些東西并未出現在北宋市場之上的，如官窯瓷器、紅薯等。這樣豐富的情境設置，使學生認識到店鋪林立、沿街叫賣的商業經營方式體現出宋代商業發展已突破時間與空間的限制，重農抑商政策在宋代出現了松動，這比口頭敘述效果要好很多。基礎教育課程改革倡導課堂教學以學生為中心。教師創設歷史情境讓學生進行展演，不僅有助于增強學生的課堂參與度，也有效激發了學生的學習興趣。為更好地展示自己，學生也會更加細致梳理課本知識。這樣的教學真正做到了寓教于樂，讓學生在一種愉快的氛圍中學習，打破了傳統教學模式下歷史教學枯燥乏味的教學弊端。在這一教學過程中，教師希望通過歷史小話劇劇本設計情境來激發學生對歷史過去性特點的認識，客觀還原歷史場景，縮小學生與歷史之間的距離感，深度學習理解“古代中國經濟的基本結構與特點”這一專題中。將抽象內容轉化為具體認知，吸引學生注意，主要以虛擬歷史人物與歷史場景展現專題性背景下該課知識內容的豐富多元性與深刻程度。在教學反思與評價過程中，教師希望學生能夠獨立總結該課知識內容，深度分析相關教學概念與知識體系內容，進而實現學生學習歷史的有效突破，獲得更多學習經驗。綜上所述，基于專題的高中歷史教學涉獵內容多元、教學設計復雜，教師在整合教學內容過程中追求對知識的整合，為學生呈現豐富的知識內容，引領學生更深層次學習歷史知識，助力學生建立清晰明確的歷史價值觀念。通過專題性教學幫助他們構建歷史知識框架，指導學生自主解惑，教會學生掌握搜集、辨析、解讀歷史的有效方法，可以深度錘煉學生的史料解讀能力。

作者:劉海燕 單位:甘肅省金塔縣中學