緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

《冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》是高職模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，冷沖壓模具課程設(shè)計(jì)是從理論知識(shí)向?qū)嶋H產(chǎn)品的模具設(shè)計(jì)過渡的重要環(huán)節(jié)，其目的是使學(xué)生初步掌握模具設(shè)計(jì)的基本方法和步驟，使學(xué)生具備獨(dú)立查閱模具設(shè)計(jì)手冊(cè)等工具書的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來設(shè)計(jì)冷沖壓模具的能力等。

我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《冷沖壓工藝與模具設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這樣一些問題：一是學(xué)生的水平參差不齊，對(duì)理論知識(shí)理解掌握的差異較大，尤其是綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力普遍較差；二是鉆研精神不夠，主動(dòng)性差，遇到一些困難，不愿意自己查閱資料，過于依賴教師的輔導(dǎo)；三是對(duì)自己信心不足，每做完一小部分都要教師的確認(rèn)，才敢進(jìn)行下一步的設(shè)計(jì)。為了改變這種狀況，我對(duì)課程設(shè)計(jì)的選題、組織實(shí)施以及成績(jī)?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)做了一些積極的探索，收到了良好的效果。

一、課程設(shè)計(jì)的選題

課程設(shè)計(jì)的選題要有一定的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實(shí)際或具有明確的應(yīng)用領(lǐng)域，其設(shè)計(jì)的結(jié)果也將作為《模具制造工藝學(xué)》和《模具鉗工工藝學(xué)》的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。我精心挑選了啤酒瓶開啟器、方形接觸片、蚊香支架、金屬瓶蓋等都可以作為設(shè)計(jì)的選題。考慮到學(xué)生水平參差不齊，同一班級(jí)中的學(xué)生之間存在較大差距，為了使設(shè)計(jì)課題的難易程度和工作量大小與學(xué)生的水平和能力相適應(yīng)，既讓每個(gè)學(xué)生都能順利地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，又能充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的潛能，我確定了復(fù)雜程度不同、工作量不同的設(shè)計(jì)課題，供不同層次的學(xué)生完成。學(xué)習(xí)成績(jī)一般或較差的學(xué)生，所要完成的設(shè)計(jì)課題是“單工序模”的設(shè)計(jì)，其難度不大，設(shè)計(jì)工作量適中；難度和設(shè)計(jì)工作量都較大的“復(fù)合模”和“級(jí)進(jìn)模”兩個(gè)設(shè)計(jì)課題，供學(xué)習(xí)成績(jī)好、能力強(qiáng)、肯鉆研的優(yōu)秀學(xué)生選擇。

二、課程設(shè)計(jì)任務(wù)的組織實(shí)施

提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)，把課程設(shè)計(jì)融合到理論教學(xué)之中。以前的做法是把課程設(shè)計(jì)放在理論教學(xué)課程全部結(jié)束后進(jìn)行的。我在輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)時(shí)所要用到的理論知識(shí)和基本方法，都不會(huì)應(yīng)用，有的甚至已經(jīng)忘記了，輔導(dǎo)時(shí)很費(fèi)力氣，影響課程設(shè)計(jì)的順利進(jìn)行。為了改變這種狀況，我采取了提前布置設(shè)計(jì)任務(wù)的做法，把課程設(shè)計(jì)融合到課程的理論教學(xué)之中。在某個(gè)模塊之前把課程設(shè)計(jì)的任務(wù)書與課程的授課計(jì)劃一起發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)本課程開始，就接觸設(shè)計(jì)課題，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過程中逐步熟悉設(shè)計(jì)課題。以“方形接觸片的沖裁模設(shè)計(jì)”為例，把設(shè)計(jì)的任務(wù)分解成產(chǎn)品的工藝性分析、沖壓工藝方案確定、模具結(jié)構(gòu)總體方案的確定、沖壓工藝計(jì)算、模具結(jié)構(gòu)總體設(shè)計(jì)、模具零部件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、選定沖壓設(shè)備、繪制總裝圖和零件圖等八個(gè)部分。把這八個(gè)部分融入到有關(guān)章節(jié)的理論教學(xué)中去，學(xué)習(xí)完有關(guān)章節(jié)后，把相應(yīng)任務(wù)作為課外練習(xí)布置給學(xué)生課后完成。由于這些課外作業(yè)與課程設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密，學(xué)生大多十分重視，積極性很高。到進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)任務(wù)中的絕大部分已經(jīng)經(jīng)過了一次演練，大多數(shù)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)計(jì)算的方法和步驟已經(jīng)不再陌生，只需將所作過的資料進(jìn)行修改、連接整理，便可以較順利地完成設(shè)計(jì)計(jì)算說明書的編寫，把主要精力和時(shí)間用于結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和繪圖，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能夠順利地按時(shí)完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

為保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與課程設(shè)計(jì)并有所收獲，我采取了以下措施：一是分組進(jìn)行，每個(gè)設(shè)計(jì)小組一般為兩人。每個(gè)小組之間選題不同或原始設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)不相同，這樣可以避免小組之間相互抄襲。并在小組內(nèi)把設(shè)計(jì)任務(wù)分解到人，小組成員之間既相互合作，又都有自己的任務(wù)，人人都必須自己動(dòng)手、相互督促才能按時(shí)完成。二是在設(shè)計(jì)過程中，強(qiáng)化過程性考核，每天檢查各小組的設(shè)計(jì)進(jìn)度及完成的情況，將過程性考核納入學(xué)生設(shè)計(jì)的總評(píng)成績(jī)中。三是準(zhǔn)確把握設(shè)計(jì)工作量，在給每個(gè)學(xué)生分配設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，根據(jù)能力不同區(qū)別對(duì)待，既做到任務(wù)充足，又保證每個(gè)學(xué)生只要抓緊時(shí)間都能按時(shí)完成。四是指導(dǎo)注重培養(yǎng)能力，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，指導(dǎo)的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)的基本方法和步驟以及如何查閱設(shè)計(jì)資料和工具書；對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則以答疑的形式進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生問得比較多的問題，我們就集中講解。

計(jì)算機(jī)繪圖是我專業(yè)學(xué)生必備的技能，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖能力，我們要求學(xué)生所設(shè)計(jì)的圖紙必須用計(jì)算機(jī)繪制，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇用相應(yīng)的軟件，如AutoCAD繪制、UG或Pro/E造型再生成工程圖打印出來。通過實(shí)踐，我覺得這樣做有三點(diǎn)益處：一是與實(shí)際接軌，現(xiàn)在工廠設(shè)計(jì)人員都是采用計(jì)算機(jī)繪圖；二是在計(jì)算機(jī)繪圖便于修改，圖紙干凈整齊，線條粗細(xì)均勻，學(xué)生把自己繪制的圖紙打印出來，容易產(chǎn)生成就感，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心；三是給學(xué)生提供了一次把所學(xué)軟件技能應(yīng)用于設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)繪圖技能大有益處。

三、成績(jī)?cè)u(píng)定

我在評(píng)閱設(shè)計(jì)資料時(shí)強(qiáng)化了答辯環(huán)節(jié)，通常給每個(gè)學(xué)生安排5到10分鐘的答辯時(shí)間，答辯環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中存在的問題，促使學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行反思、改進(jìn)。學(xué)生的設(shè)計(jì)成績(jī)由兩部分組成：一是答辯教師在仔細(xì)審閱學(xué)生的設(shè)計(jì)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的答辯情況和設(shè)計(jì)課題的難易程度給出成績(jī)，此成績(jī)占設(shè)計(jì)成績(jī)的70%；另一部分是平時(shí)考核成績(jī)，由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)，如遵守作息時(shí)間情況、是否按時(shí)獨(dú)立完成等評(píng)定，占設(shè)計(jì)成績(jī)的30%。

篇（2）

《人員推銷》是高職教育市場(chǎng)營銷專業(yè)系列課程之一，在人才培養(yǎng)方案中起到了非常重要的支撐作用。高職培養(yǎng)的核心能力體現(xiàn)為學(xué)生就業(yè)崗位中的學(xué)習(xí)能力、工作能力、可持續(xù)發(fā)展能力。作為一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，如果采用以往單一、理論化的教學(xué)手段，顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)對(duì)營銷人員的能力需求，因此，如何根據(jù)企業(yè)崗位任務(wù)的要求，重構(gòu)符合工作實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容體系和教學(xué)模式的創(chuàng)新是目前我們需要亟待解決的問題。

一、課程改革的目標(biāo)及定位

（一）課程的總體建設(shè)目標(biāo)

把《人員推銷》建設(shè)成為在江蘇省內(nèi)高職院校中一流，在工商管理類專業(yè)中有較大影響的課程。主講教師的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理，課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容安排科學(xué)，實(shí)踐教學(xué)、教材建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)手段更加科學(xué)合理。

（二）課程定位

“人員推銷”是市場(chǎng)營銷專業(yè)的核心課程，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生在推銷崗位所需具備的專業(yè)能力（設(shè)計(jì)并保持個(gè)人良好商務(wù)形象的能力；判斷顧客性格類型及掌握顧客購買心理變化的能力；為建立關(guān)系而進(jìn)行商務(wù)溝通的能力；對(duì)產(chǎn)品、行業(yè)、政策和經(jīng)濟(jì)分析和預(yù)測(cè)的能力；對(duì)市場(chǎng)、顧客及競(jìng)爭(zhēng)者情況的調(diào)研分析能力；尋找潛在顧客能力；策劃銷售訪問能力；有效展示商品和服務(wù)的能力；發(fā)現(xiàn)并處理解決顧客購買異議的能力；達(dá)成交易并開辟關(guān)系的能力；維持顧客的后續(xù)服務(wù)能力；時(shí)間、轄區(qū)和自我管理能力；培訓(xùn)、激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)和考核銷售人員的能力；）、社會(huì)能力（愛崗敬業(yè)，熱愛銷售的心理能力；通過服務(wù)為他人謀幸福的能力；“己所不欲，勿施于人”的處世能力；堅(jiān)持到底、永不妥協(xié)的拼搏能力；關(guān)心、快樂和融洽的人際交往能力；耐性、親切和有道德的待人接物能力；誠信、公平和自制的職業(yè)開展能力；）和方法能力（保持工作精力旺盛的方法能力；積累產(chǎn)品知識(shí)和專業(yè)技能的自學(xué)方法能力；利用信息技術(shù)開展工作的方法能力；具有獨(dú)立進(jìn)行系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的能力），對(duì)本專業(yè)及工商管理類專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)起重要的支持作用。筆者所在學(xué)院工商系2006年開設(shè)市場(chǎng)營銷專業(yè)以來，一直以人才市場(chǎng)需求為專業(yè)建設(shè)導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)院“依托鐵路行業(yè)、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)”的辦學(xué)定位，形成“校企合作、工學(xué)結(jié)合、主動(dòng)服務(wù)、靈活開放”的人才培養(yǎng)思路。

二、課程改革

（一）課程設(shè)計(jì)

通過九個(gè)教學(xué)項(xiàng)目訓(xùn)練，使學(xué)生明確推銷工作所需要的職業(yè)道德，掌握推銷過程相關(guān)技能，最終培養(yǎng)學(xué)生善于準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)顧客需求的職業(yè)敏感性、努力滿足顧客需求并建立良好關(guān)系的職業(yè)精神。

以崗位工作過程體系、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)，采用以學(xué)生為主體的“4∶3”（48課時(shí)在校內(nèi)、36課時(shí)公司、商場(chǎng)實(shí)訓(xùn)）的工學(xué)交替的教學(xué)模式。在課程教學(xué)中，師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境，分項(xiàng)目任務(wù)邊講邊練，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目都依序進(jìn)行咨詢、決策、計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和評(píng)估6個(gè)教學(xué)階段。強(qiáng)化學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)，做到“教、學(xué)、做”一體化。（見表1）

（二）項(xiàng)目?jī)?nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)

本課程重點(diǎn)是：建立一套以不同行業(yè)產(chǎn)品為載體、以工作過程為主線、以分段工作任務(wù)為教學(xué)情境、以核心職業(yè)能力為訓(xùn)練項(xiàng)目的推銷技能單元訓(xùn)練方案與綜合模擬方案。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在向?qū)W生演示推銷工作過程核心技能的同時(shí)，要借助真實(shí)工作情境訓(xùn)練學(xué)生各種技術(shù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生熟練的推銷能力。

本課程難點(diǎn)在于：對(duì)人員推銷技能進(jìn)行演示訓(xùn)練的同時(shí)，還要考慮到顧客文化背景，尤其在開放經(jīng)濟(jì)環(huán)境中跨國推銷，訓(xùn)練學(xué)生跨文化溝通能力。

解決辦法是：引進(jìn)合作企業(yè)一線銷售人員的工作項(xiàng)目（產(chǎn)品）作為載體，通過案例分析進(jìn)行推銷思維邏輯訓(xùn)練；通過角色扮演訓(xùn)練推銷技能和應(yīng)變能力；通過企業(yè)實(shí)習(xí)感受現(xiàn)場(chǎng)氛圍；通過視頻錄像了解多元文化特色及在人員推銷中的應(yīng)用。

（三）課程表現(xiàn)形式

“人員推銷”課程原有的教材富有市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)科體系特色，對(duì)現(xiàn)代推銷技術(shù)的基本原理和基本知識(shí)闡述較多，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深形成完整的理論框架體系。但是，在高職高專項(xiàng)目課程教學(xué)模式下，以往的教材使用顯得頗有局限性。

目前本課程使用的教材為機(jī)械工業(yè)出版社崔平主編的21世紀(jì)高職高專規(guī)劃教材《推銷學(xué)》一書，該書在編寫過程中非常注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，基于真實(shí)的推銷過程，以推銷介紹了推銷準(zhǔn)備、尋找與識(shí)別顧客、約見和接近顧客、推銷洽談、處理顧客異議、成交與售后服務(wù)等推銷技術(shù)和技巧，既全面地涵蓋了推銷的基本理論，又形成了一個(gè)完整的推銷實(shí)務(wù)過程，理論聯(lián)系實(shí)際，使用效果良好。

為了更好地滿足我們現(xiàn)在基于推銷工作過程的項(xiàng)目引領(lǐng)型教學(xué)的需要，2009年5月，教學(xué)團(tuán)隊(duì)著手建設(shè)《人員推銷實(shí)務(wù)》教材，擬于2009年8月形成校本教材，2011年正式出版。在此基礎(chǔ)上完善與教材配套的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書以及教師教學(xué)實(shí)施手冊(cè)。

（四）教學(xué)方法

1.項(xiàng)目教學(xué)法

“人員推銷”課程中運(yùn)用的項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一項(xiàng)完整的推銷工作環(huán)節(jié)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。從推銷工作實(shí)踐入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，掌握完成推銷工作任務(wù)的步驟和技術(shù)。實(shí)施的主要步驟為：布置項(xiàng)目任務(wù)、講授相關(guān)知識(shí)、制定工作計(jì)劃、完成項(xiàng)目任務(wù)、進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。布置項(xiàng)目任務(wù)主要是指教師對(duì)推銷工作任務(wù)及任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行布置，使學(xué)生對(duì)所要完成的推銷工作任務(wù)有明確的認(rèn)識(shí)；講授相關(guān)知識(shí)主要是指師生對(duì)完成推銷工作任務(wù)所需的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，由教師進(jìn)行講授；制定工作計(jì)劃主要是指學(xué)生分組討論并制定完成推銷工作任務(wù)的工作計(jì)劃，教師在此過程中要給予指導(dǎo)；完成項(xiàng)目任務(wù)是指學(xué)生按照制定的工作計(jì)劃有步驟的完成推銷工作任務(wù)；進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋是指在由學(xué)生和教師分別對(duì)工作任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出評(píng)價(jià)差異的原因，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為下個(gè)項(xiàng)目的工作依據(jù)。

2.案例研討法

在教學(xué)中，由教師提供真實(shí)的推銷工作案例，提出問題。學(xué)生以小組學(xué)習(xí)形式對(duì)案例進(jìn)行討論分析，對(duì)案例中反映的推銷知識(shí)及技術(shù)問題，教師給予引導(dǎo)和啟發(fā)。從而激發(fā)學(xué)生探究推銷知識(shí)技術(shù)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，提高學(xué)生分析問題及解決問題的能力。同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀營銷人員，作為客座教授，將企業(yè)鮮活的推銷案例引進(jìn)課堂。

3.情景表演法

在實(shí)訓(xùn)中，讓學(xué)生扮演商場(chǎng)售貨員、超市促銷員、廠方駐店協(xié)銷員、企業(yè)推銷員或銷售代表等不同崗位的人員進(jìn)行模擬推銷訓(xùn)練，從而使學(xué)生熟悉推銷員各工作崗位的技能要求，學(xué)會(huì)運(yùn)用推銷技巧，創(chuàng)造職業(yè)氛圍，提高綜合職業(yè)能力。

4.現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法

在教學(xué)中，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的崗位教學(xué)，通過崗位能手現(xiàn)場(chǎng)示范，教師現(xiàn)場(chǎng)講解，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演練，教師及企業(yè)兼職教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，來完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中無法完成的教學(xué)內(nèi)容，在真實(shí)的崗位環(huán)境中全方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，取得良好的教學(xué)效果。

（五）存在的問題及對(duì)策

1.存在的問題

（1）實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)不足，在項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)中所使用的商品簡(jiǎn)單化、項(xiàng)目模擬環(huán)境較差。應(yīng)加大實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)仿真的推銷環(huán)境與真實(shí)的推銷產(chǎn)品。

（2）課程網(wǎng)站尚在建設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將加快網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)速度，將豐富的教學(xué)資源上網(wǎng)，供學(xué)生方便自由選用。

（3）課程資源還將進(jìn)一步積累。為了讓學(xué)生多渠道獲得信息，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將加強(qiáng)與本課程密切相關(guān)的報(bào)刊雜志資源的建設(shè)。

（4）課程組在實(shí)施人員推銷精品課程建設(shè)過程中，試圖針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，分階段和層次開展校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對(duì)專任教師的工作要求高和工作任務(wù)量大，建議校區(qū)教務(wù)部能在政策上予以傾斜。

2.下一步建設(shè)改革的設(shè)想

（1）師資隊(duì)伍建設(shè)。通過精品課程的建設(shè)，逐步形成一支雙師結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好、科研及服務(wù)企業(yè)能力強(qiáng)的教師梯隊(duì)。

（2）教學(xué)內(nèi)容建設(shè)。緊密結(jié)合企業(yè)需要，吸納課程前沿知識(shí)，融入相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

（3）教學(xué)資源建設(shè)。與企業(yè)合作完善主教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，繼續(xù)整理完善教案，提升現(xiàn)有課件水平，繼續(xù)增加任務(wù)訓(xùn)練內(nèi)容，細(xì)化技能點(diǎn)訓(xùn)練，完善任務(wù)考核項(xiàng)目，制訂任務(wù)考核標(biāo)準(zhǔn)，繼續(xù)豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)院共享。

三、課程小結(jié)

通過教學(xué)方法和模式的改革創(chuàng)新，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)倫理教育，在課程內(nèi)容體系設(shè)計(jì)上，體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和新穎性原則；在課程建設(shè)中，注重課程體系的系統(tǒng)性、規(guī)范化和應(yīng)用性建設(shè)，堅(jiān)持貫徹綜合素質(zhì)教育思想，突出學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，大力倡導(dǎo)就業(yè)教育。教學(xué)中把培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、人際溝通能力、創(chuàng)新能力作為職業(yè)教育的目標(biāo)。

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篇（3）

“商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)”課程是金融類專業(yè)在以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)的專業(yè)改革中從商業(yè)銀行會(huì)計(jì)課程中分離出來的一門核心課程，課程的目的是在學(xué)生掌握初步的金融理論知識(shí)和經(jīng)過基本的財(cái)經(jīng)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，通過在仿真的商業(yè)銀行工作場(chǎng)景中運(yùn)用仿真的商業(yè)銀行業(yè)務(wù)軟件進(jìn)行仿真的商業(yè)銀行業(yè)務(wù)操作，訓(xùn)練學(xué)生熟練從事商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)的能力。我們?cè)谠O(shè)計(jì)該課程時(shí)，借鑒德國職業(yè)教育“工作過程系統(tǒng)化”的課程開發(fā)原理，消化吸收新加坡南洋理工學(xué)院“教學(xué)企業(yè)項(xiàng)目課程”的開發(fā)方法，將原來“商業(yè)銀行會(huì)計(jì)”課程中混淆在一起的“會(huì)計(jì)核算”和“業(yè)務(wù)核算”兩種不同層次、不同崗位的工作內(nèi)容進(jìn)行分離，以柜臺(tái)業(yè)務(wù)人員實(shí)際從事的“業(yè)務(wù)核算”和“柜臺(tái)服務(wù)”工作為基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)和安排，最終形成了一門學(xué)習(xí)過程與模擬工作過程一體化、教室與實(shí)訓(xùn)室一體化、理論與實(shí)踐一體化的省級(jí)精品課程。

一、商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)課程設(shè)計(jì)的理念與思路

1.課程的總體設(shè)計(jì)思路

商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)崗位是高職金融類專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入商業(yè)銀行工作的初始就業(yè)崗位，按照工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)原理，該課程應(yīng)該以完成商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)崗位工作任務(wù)所需的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)崗位的工作內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容，以商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)崗位處理業(yè)務(wù)的工作順序來組織教學(xué)過程，以具備商業(yè)銀行營業(yè)部工作環(huán)境并配備商業(yè)銀行營業(yè)部相同的設(shè)備和軟件的商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室作為上課場(chǎng)所，以有商業(yè)銀行柜臺(tái)工作經(jīng)歷的教師參與的“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊(duì)伍作為課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用教、學(xué)、練三者結(jié)合以練為主的教學(xué)方式，以對(duì)處理商業(yè)銀行柜臺(tái)業(yè)務(wù)速度和準(zhǔn)確度的檢驗(yàn)作為成績(jī)考核的主要方式，考核標(biāo)準(zhǔn)參照銀行評(píng)定柜員等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)制定，最終目的實(shí)現(xiàn)基本不需經(jīng)過任何其他培訓(xùn)直接上崗。

2.課程設(shè)置的依據(jù)

本課程設(shè)置的依據(jù)是商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)崗位工作任務(wù)對(duì)職業(yè)能力的需要，教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的依據(jù)是商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)崗位的工作項(xiàng)目，學(xué)習(xí)性工作任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)是商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)崗位工作任務(wù)，教學(xué)場(chǎng)所建設(shè)的依據(jù)是商業(yè)銀行基層營業(yè)場(chǎng)所的業(yè)務(wù)環(huán)境，課程開發(fā)的主體是在學(xué)校與商業(yè)銀行合作基礎(chǔ)上的行業(yè)專家和專職教師共同組織的團(tuán)隊(duì)，課程開發(fā)的全過程自始至終貫徹基于商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)工作過程的思想，課程開發(fā)的立足點(diǎn)是廣泛的行業(yè)崗位調(diào)研和行業(yè)專家崗位工作任務(wù)分析。

3.課程內(nèi)容的確定

課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)完成銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)崗位工作任務(wù)對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求以及行業(yè)發(fā)展的需要來確定，具體內(nèi)容涵蓋銀行柜員日常工作的主要內(nèi)容。根據(jù)商業(yè)銀行綜合柜員完成存款、貸款、銀行卡和各種中間業(yè)務(wù)的柜面操作等工作任務(wù)的需要，本課程設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目。在每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中，再根據(jù)工作步驟或業(yè)務(wù)類別設(shè)置相應(yīng)的模塊，使學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)能夠全面地模擬綜合柜臺(tái)崗位的業(yè)務(wù)操作。課程的全部?jī)?nèi)容就是完成根據(jù)八個(gè)工作項(xiàng)目設(shè)置的教學(xué)項(xiàng)目，每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)就是按照真實(shí)業(yè)務(wù)工作同樣的要求完成每一筆具體的柜臺(tái)業(yè)務(wù)。每一個(gè)教學(xué)模塊都是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練和態(tài)度的培養(yǎng)三者的有機(jī)結(jié)合，在講授操作過程的同時(shí)進(jìn)行動(dòng)手操作訓(xùn)練，在訓(xùn)練的同時(shí)強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)防范的意識(shí)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的理念。課程中的理論、法律、規(guī)程等知識(shí)點(diǎn)分別與對(duì)應(yīng)的實(shí)踐相結(jié)合，分解到相應(yīng)的操作過程中。

4.課程內(nèi)容的組織

教學(xué)內(nèi)容的組織以工作內(nèi)容的邏輯順序?yàn)橐罁?jù)，在項(xiàng)目順序上按照工作過程的順序并由簡(jiǎn)單業(yè)務(wù)到復(fù)雜業(yè)務(wù)循序漸進(jìn)地編排，在每個(gè)項(xiàng)目的模塊安排上根據(jù)柜員接待顧客的工作順序的時(shí)間先后來確定教學(xué)內(nèi)容的先后，同時(shí)也適當(dāng)考慮了教學(xué)規(guī)律的要求。在具體操作訓(xùn)練上，根據(jù)柜臺(tái)業(yè)務(wù)工作場(chǎng)景設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景，根據(jù)柜臺(tái)業(yè)務(wù)操作規(guī)程來設(shè)置學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)。

二、商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容的選取與組織

1.依據(jù)銀行綜合柜員的崗位工作任務(wù)選取課程教學(xué)內(nèi)容

商業(yè)銀行綜合柜員的工作特點(diǎn)是面向客戶處理大量重復(fù)的業(yè)務(wù)，我們根據(jù)工作任務(wù)將這些業(yè)務(wù)歸納為8個(gè)工作項(xiàng)目，并根據(jù)這些工作項(xiàng)目將課程內(nèi)容劃分為8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，即日初處理、個(gè)人儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)、對(duì)公存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、銀行卡業(yè)務(wù)、結(jié)算業(yè)務(wù)、中間業(yè)務(wù)、日終處理。為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，我們把完成崗位工作任務(wù)對(duì)知識(shí)和技能的要求融入8個(gè)項(xiàng)目之中。在課程標(biāo)準(zhǔn)中根據(jù)工作內(nèi)容確定的課程內(nèi)容見表1。

2.依據(jù)銀行綜合柜員完成工作任務(wù)的過程和教學(xué)的規(guī)律組織與安排教學(xué)內(nèi)容

首先，根據(jù)銀行臨柜柜員的工作內(nèi)容來組織教學(xué)內(nèi)容。從行業(yè)崗位的實(shí)際情況看，日初處理、個(gè)人儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)、對(duì)公存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、銀行卡業(yè)務(wù)、結(jié)算業(yè)務(wù)、中間業(yè)務(wù)、日終處理等是銀行柜員最重要的工作項(xiàng)目，這些工作項(xiàng)目有一些是有工作順序上的先后繼起性的。如：日初處理是柜員早上第一件處理的事情，日終處理是柜員下班前最后處理的事情。有一些項(xiàng)目在時(shí)間上可能相互交叉完成的，如：個(gè)人儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)與銀行卡業(yè)務(wù)，但是同一個(gè)項(xiàng)目的操作步驟必然有先后的順序。因此，教學(xué)內(nèi)容的組織與安排一方面要考慮實(shí)際工作中項(xiàng)目完成時(shí)間的先后，另一方面要考慮每一個(gè)項(xiàng)目中各子模塊工作步驟完成的先后。

其次，按照柜員服務(wù)于客戶的操作流程來組織和安排教學(xué)過程。實(shí)際工作中柜員要面對(duì)不同的客戶，而不同的客戶需要提供的服務(wù)各有不同。我們?cè)诮M織和安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)將不同的業(yè)務(wù)類型歸入不同的項(xiàng)目，將相似的業(yè)務(wù)歸入同一個(gè)項(xiàng)目的不同模塊，每個(gè)模塊按照銀行柜員的業(yè)務(wù)操作流程來安排教學(xué)內(nèi)容。例如，銀行柜員為個(gè)人客戶開立活期賬戶業(yè)務(wù)，我們將其歸入項(xiàng)目2“個(gè)人儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)”，安排在模塊1“活期儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)”中，按照業(yè)務(wù)操作流程組織的教學(xué)流程是：提請(qǐng)客戶填寫開戶申請(qǐng)書――審核客戶身份證件和資料――點(diǎn)收現(xiàn)金――系統(tǒng)操作――打印憑條――客戶簽字――打印存折并簽章――送別客戶。

第三，按照理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)、操作技能相融合來安排和組織教學(xué)內(nèi)容。商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)理論知識(shí)都是體現(xiàn)在各個(gè)操作模塊中的，如果按照傳統(tǒng)的做法先講理論后講實(shí)踐，學(xué)生由于沒有感性認(rèn)識(shí)，很難深入理解這些理論。如果將實(shí)踐技能全部學(xué)完再講理論，則學(xué)生在做實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)會(huì)知其然不知其所以然。我們的做法是將相關(guān)理論教學(xué)的內(nèi)容嵌入各個(gè)相關(guān)工作項(xiàng)目中，穿插到具體業(yè)務(wù)辦理中。例如：我們?cè)谥v述銀行柜員為客戶辦理個(gè)人儲(chǔ)蓄業(yè)務(wù)時(shí)，針對(duì)不同的儲(chǔ)蓄類型（例如普通活期、整存整取、定期、定活兩便、通知儲(chǔ)蓄、教育儲(chǔ)蓄等），分別介紹該類型的儲(chǔ)蓄的特點(diǎn)、適用范圍、業(yè)務(wù)流程及相關(guān)規(guī)定，在穿插介紹（上接第316頁）理論知識(shí)的同時(shí)，我們讓學(xué)生進(jìn)行大量的模擬業(yè)務(wù)操作，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)的結(jié)合在一起。

三、商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)課程教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)課程是一門與銀行柜員實(shí)務(wù)操作緊密聯(lián)系的課程，由于銀行柜員的業(yè)務(wù)操作過程具有較好的可模擬性和可移植性，這為我們?cè)诮虒W(xué)中實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合提供了良好的條件。本課程通過模擬的項(xiàng)目教學(xué)、真實(shí)的項(xiàng)目操作和半年頂崗實(shí)習(xí)的完整的教學(xué)過程，較好地保持了學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，初步形成了以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心的教學(xué)模式。

第一，將工作項(xiàng)目移植到課堂，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)訓(xùn)室一體化。根據(jù)銀行柜員每天從日初處理、日間處理到日終處理的業(yè)務(wù)流程，我們將涉及的工作項(xiàng)目按照時(shí)間先后順序組織到我們的教學(xué)過程中。學(xué)生在每一次課堂教學(xué)安排上，也依次要進(jìn)行日初處理、日間業(yè)務(wù)辦理和日終處理操作。課堂教學(xué)的過程主要就是做的過程，這就決定了這門課程不可能在普通教室完成，因此，本課程全部安排在“銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)室”組織教學(xué)。這也就決定了建設(shè)專門的實(shí)訓(xùn)室是開設(shè)本課程的必要條件。

第二，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法主導(dǎo)教學(xué)過程，保證教學(xué)與工作的一致性。在課堂教學(xué)的組織過程中，學(xué)生需要面對(duì)的是每一個(gè)工作項(xiàng)目，是完成工作項(xiàng)目的工作任務(wù)，課堂推進(jìn)的主導(dǎo)力量是學(xué)生對(duì)完成工作任務(wù)的方法的尋求，教師只是學(xué)生的引導(dǎo)者和課堂的組織者，是導(dǎo)演而不是主演。對(duì)每一個(gè)具體項(xiàng)目，老師只作基本的講解，給定與實(shí)際工作崗位相同的工作任務(wù)，指出完成工作任務(wù)的基本方法和過程，讓學(xué)生自己動(dòng)手，把每一項(xiàng)任務(wù)完成。

第三，通過模擬項(xiàng)目與真實(shí)項(xiàng)目之間、課程教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐之間、工作與不同課程之間的工學(xué)交替，實(shí)現(xiàn)教學(xué)向工作崗位的遷移。通過模擬的商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)項(xiàng)目課程、金融項(xiàng)目中心實(shí)訓(xùn)及半年的頂崗實(shí)習(xí)之間的交替，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與真實(shí)工作項(xiàng)目的交替。為了實(shí)現(xiàn)真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，我們?cè)谀M實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)上成立了“金融項(xiàng)目中心”、“項(xiàng)目工作室”等做真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目的校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生通過“金融項(xiàng)目中心”為全校師生服務(wù)各項(xiàng)銀行業(yè)務(wù)，可以在完成真實(shí)的銀行工作崗位任務(wù)中得到鍛煉，學(xué)生在這里進(jìn)行的是“真項(xiàng)目真做”或者利用復(fù)制項(xiàng)目進(jìn)行的“真項(xiàng)目假做”，這種真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)是與商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)課程的模擬項(xiàng)目教學(xué)同步交替進(jìn)行的。該課程完成以后，后繼的半年頂崗實(shí)習(xí)及其他的實(shí)踐活動(dòng)的交替是在三年的周期中進(jìn)行的工學(xué)交替。

四、商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)課程的特色與創(chuàng)新

得益于我院金融管理與實(shí)務(wù)專業(yè)被列入國家示范建設(shè)院校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，本課程得以進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和全面的改革，本課程的改革和創(chuàng)新主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是課程改革經(jīng)過了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和整體的推進(jìn)。課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、配套的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、教材建設(shè)、金融項(xiàng)目中心運(yùn)作、教學(xué)方法的改革等是在圍繞學(xué)生適應(yīng)初始就業(yè)崗位（柜面業(yè)務(wù)）需要的一個(gè)統(tǒng)一目標(biāo)下整體協(xié)調(diào)推進(jìn)的，沒有實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)就沒有一體化的課程，沒有項(xiàng)目化教材的支撐就難以將項(xiàng)目教學(xué)落實(shí)到課堂，沒有項(xiàng)目中心的運(yùn)作就沒有真實(shí)的柜臺(tái)業(yè)務(wù)的開展。在課程改革中為了保證改革的整體推進(jìn)，不少工作在國內(nèi)是屬于開創(chuàng)性的，例如：實(shí)際工作中的銀行柜臺(tái)都是可以現(xiàn)場(chǎng)為客戶開辦銀行卡的，我們?cè)趯?shí)訓(xùn)室建設(shè)過程中發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)國內(nèi)沒有一家軟件公司的教學(xué)用柜臺(tái)業(yè)務(wù)軟件支持讀卡器，為了保證在這個(gè)環(huán)節(jié)仿真教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，我們與深圳智盛軟件公司合作，在2個(gè)月之內(nèi)很好地解決了在B/S結(jié)構(gòu)的軟件上實(shí)現(xiàn)對(duì)終端讀卡器的支持和與數(shù)據(jù)庫的銜接問題。

二是課程開發(fā)體現(xiàn)了工作過程系統(tǒng)化的職業(yè)教育課程開發(fā)思想。在本課程開發(fā)之前，柜臺(tái)業(yè)務(wù)所需要的知識(shí)和技能分散在商業(yè)銀行會(huì)計(jì)、商業(yè)銀行業(yè)務(wù)等課程之中，似乎很多課程都講到這個(gè)崗位，但是沒有一個(gè)課程能夠完整地訓(xùn)練學(xué)生從事柜臺(tái)工作的能力，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)初始就業(yè)崗位的需要。為增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我們從崗位調(diào)研入手，以與崗位零距離對(duì)接為目標(biāo)。最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的極大提升。本課程開發(fā)過程中的行業(yè)調(diào)研、崗位工作任務(wù)分析、工作領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)資源的組織、教學(xué)效果的檢驗(yàn)等環(huán)節(jié)雖然不一定符合國外標(biāo)準(zhǔn)的課程開發(fā)模式，但是都在一定程度上借鑒了工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)原理，并且結(jié)合了本專業(yè)和本地的實(shí)際。課程開發(fā)“基于工作過程、高于工作過程”，積累了適應(yīng)本專業(yè)和本地特色的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

三是課程開發(fā)和教學(xué)過程中從多個(gè)不同的角度進(jìn)行了工學(xué)結(jié)合的嘗試。在課程開發(fā)過程中，圍繞工作崗位要求確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)崗位工作內(nèi)容確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)崗位工作過程組織教學(xué)過程，參照崗位考核標(biāo)準(zhǔn)確定學(xué)習(xí)成績(jī)檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)等都體現(xiàn)了教學(xué)與工作的結(jié)合；在課程開發(fā)過程中，廣泛吸收行業(yè)專家參與，尤其是一線業(yè)務(wù)骨干的參與，保證了工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)理念的實(shí)現(xiàn)；在教學(xué)過程中，教學(xué)場(chǎng)所不拘泥于課堂，學(xué)生和老師走進(jìn)社會(huì)走進(jìn)市場(chǎng)，行業(yè)專家走進(jìn)校園，課程與工作實(shí)際聯(lián)系非常緊密；為實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)中的工學(xué)結(jié)合，我們?cè)谡n程開發(fā)期間從銀行引進(jìn)了兩位從事過綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)的專業(yè)人員作為專業(yè)教師，她們雖然學(xué)歷不高、職稱較低，但是，其豐富的柜臺(tái)工作經(jīng)驗(yàn)正是本課程所急需的。

四是課程教學(xué)形成了“基于工作過程的場(chǎng)景訓(xùn)練”的特色。本課程的主要教學(xué)場(chǎng)所商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)室從外面看仿佛是一家商業(yè)銀行的營業(yè)場(chǎng)所，但從內(nèi)部布局看又是一間便于組織教學(xué)活動(dòng)的一體化教室。配備的軟件從教學(xué)角度看是一個(gè)訓(xùn)練工具，從實(shí)操角度看與商業(yè)銀行柜臺(tái)正在使用的軟件高度仿真。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，從外面看仿佛是銀行工作人員在忙碌地工作，從里面看則是教師指導(dǎo)學(xué)生按照工作過程組織教學(xué)過程。本課程根據(jù)銀行柜員的工作任務(wù)確定工作內(nèi)容，依據(jù)工作內(nèi)容確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定教學(xué)項(xiàng)目，依據(jù)教學(xué)項(xiàng)目設(shè)置情景訓(xùn)練。在總結(jié)提煉各家銀行基本柜臺(tái)業(yè)務(wù)規(guī)程的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)編制了銀行一線業(yè)務(wù)操作流程圖，依托流程圖進(jìn)行實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)。本課程教學(xué)所使用的存折、銀行卡、憑證和賬簿、印章，是課程組專程到商業(yè)銀行進(jìn)行實(shí)地考察后進(jìn)行設(shè)計(jì)的，具有很強(qiáng)的真實(shí)性，同時(shí)跟蹤銀行業(yè)務(wù)的變動(dòng)，及時(shí)作相應(yīng)的調(diào)整。在場(chǎng)景訓(xùn)練的實(shí)施過程中，老師是組織者，學(xué)生是實(shí)施者，學(xué)生根據(jù)仿真的銀行柜面業(yè)務(wù)的操作流程和操作步驟來進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)。與其他金融專業(yè)課程比較，本課程的教學(xué)已經(jīng)形成了“基于工作過程的場(chǎng)景訓(xùn)練”的特色。

注：本文是廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院“國家示范院校重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目”的成果之一，文章基于國家示范專業(yè)核心課程建設(shè)項(xiàng)目、廣東省精品課程“商業(yè)銀行綜合柜臺(tái)業(yè)務(wù)”建設(shè)項(xiàng)目的建設(shè)實(shí)踐。

篇（4）

一、高校綜合英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀院

1.沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

雖然基于在全國大學(xué)英語課程多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普遍推廣，教育部啟動(dòng)的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的實(shí)施，“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程”，“中國大學(xué)視頻公開課”的舉措大大促進(jìn)了數(shù)字校園，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，數(shù)字化教學(xué)資源庫與現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，但絕大多數(shù)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的記錄和回放。

盡管教師利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，往往只重形式，輕內(nèi)容，還停留在老師說，學(xué)生聽，語言教學(xué)，而不是能力培養(yǎng)。此外，由于教學(xué)模式的影響，長期以來一直是“以教師為中心”，自主學(xué)習(xí)能力差，大部分的學(xué)生，對(duì)自我規(guī)劃、自我管理能力缺乏，不會(huì)就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的安排自己的學(xué)習(xí)，不知道什么時(shí)候?qū)W，學(xué)什么，如何學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低和學(xué)習(xí)差。。

2. 教師對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)督不到位

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生進(jìn)行完全自主性的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)測(cè)試的時(shí)間、進(jìn)度也由學(xué)生自己掌控。教師往往誤以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就不需要監(jiān)管，因此，只在開學(xué)或期末時(shí)登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，收集單元測(cè)試成績(jī)，平時(shí)則對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)度及情況不聞不問。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題同樣得不到及時(shí)的幫助和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的情況缺少必要的檢查與管理，對(duì)學(xué)習(xí)成效沒有評(píng)估，學(xué)生學(xué)習(xí)看不到效果，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度日趨漠然，直到反感、抵觸。

二、基于世界大學(xué)城的綜合英語微課設(shè)計(jì)

1.背景介紹

世界大學(xué)城是一個(gè)虛擬的城市，是Web2.0，使用SNS，博客，RSS，WIKI，等為核心，基于六度分離理論，XML，Ajax等理論和技術(shù)設(shè)計(jì)，互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的核心，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的聚集，一個(gè)視頻共享，視頻廣播，社會(huì)各界朋友，電子互動(dòng)教室，在線學(xué)習(xí)，在線考試，即時(shí)通訊，博客，播客，博客和其他功能的虛擬和真實(shí)的大學(xué)社區(qū)平臺(tái)。同時(shí)，它是高質(zhì)量的數(shù)字資源建設(shè)為載體，作為課程的主要形式，輔以物質(zhì)資源共享庫。世界大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是基于“云計(jì)算”服務(wù)、覆蓋各類學(xué)校、以個(gè)人空間為基礎(chǔ)的實(shí)名制、開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)交流平臺(tái)。它既是教師的教學(xué)窗口，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)天地。

這種世界大學(xué)城的空間平臺(tái)給微課的實(shí)施提供了很好的條件。任課教師可以在網(wǎng)絡(luò)課堂上傳微課程及其配套資源，學(xué)生可以下載或在線學(xué)習(xí)微課程。同時(shí)，借助網(wǎng)絡(luò)課堂，任課教師和學(xué)生進(jìn)行在線交流，可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂欄目下的作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行在線練習(xí)和在線測(cè)試，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、掌握情況進(jìn)行監(jiān)測(cè)，并實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)。

2.微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（1） 課前自主學(xué)習(xí)。為了支持教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)教學(xué)，課前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教師，根據(jù)各單元的聽力，口語，閱讀和寫作任務(wù)，使用思維導(dǎo)圖，對(duì)教學(xué)內(nèi)容完整的微類地圖，然后分別記錄到相應(yīng)的幾個(gè)片段教學(xué)視頻微類地圖的每個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中完成了他們的新知識(shí)。例如，在寫作任務(wù)的情況。課前老師，完成了兩個(gè)三視頻寫記錄，這些視頻到空中課堂，學(xué)生可以下載或在線觀看。同時(shí)，為了配合視頻資源，我們寫的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容，和自我測(cè)試。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課堂欄目，相互討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與啟示。當(dāng)然也可以把學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，實(shí)時(shí)交互，完成自己對(duì)寫作的知識(shí)建構(gòu)。

篇（5）

0 前言

在計(jì)算機(jī)技術(shù)的帶動(dòng)下，三維動(dòng)畫技術(shù)得以快速發(fā)展，為做好三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作，社會(huì)企業(yè)逐漸提高了對(duì)三維動(dòng)畫人才的需求。但優(yōu)秀的三維動(dòng)畫人才僅掌握理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要具有良好的實(shí)踐能力，能夠獨(dú)立完成三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作，但在很多三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中卻無法做到這一點(diǎn)。因此，有必要對(duì)此問題展開研究，并聯(lián)系實(shí)際情況提出合理教改措施。

1 三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中存在的主要問題

1.1 教學(xué)方式存在問題

自從我國各大院校擴(kuò)招以后，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，原來的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊逃１M管學(xué)習(xí)動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作的人數(shù)在增多，但不少學(xué)生只懂得理論知識(shí)，很少具有實(shí)踐能力。這樣一來就帶來了一系列問題，如動(dòng)畫畢業(yè)生無法適應(yīng)企業(yè)工作，很多都要重新學(xué)習(xí)，尤其是三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作中，不僅需要學(xué)生懂得動(dòng)畫知識(shí)，還要懂得計(jì)算機(jī)知識(shí)，這樣一來就降低了企業(yè)的滿意度。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，與現(xiàn)代三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)方式存在問題有關(guān)。很多學(xué)校在三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)中依然采用理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相分離的方式，不少教師錯(cuò)誤地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論知識(shí)教學(xué)的輔助，所以，很多教師并沒有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為重點(diǎn)，這樣一來就出現(xiàn)了課堂教學(xué)效果滑坡，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不高，無法滿足社會(huì)企業(yè)需求的情況。[1]

1.2 組織教學(xué)存在問題

很多三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程教師在組織教學(xué)階段，只是根據(jù)教材編排順序向?qū)W生傳播知識(shí)，也就是先為學(xué)生介紹一下與三維動(dòng)畫相關(guān)的理論知識(shí)，然后針對(duì)某點(diǎn)做詳細(xì)講解，整個(gè)課程均由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，課程結(jié)束后多數(shù)學(xué)生都很疲憊，所學(xué)到的知識(shí)也很少。

2 三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)與教改措施

2.1 注意新型教學(xué)方法的引入與實(shí)施

為做好三維動(dòng)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)，需要引入新型教學(xué)方法。如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，轉(zhuǎn)變師生地位，將學(xué)生作為教學(xué)中心，教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)為學(xué)生提供指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，將項(xiàng)目目標(biāo)告知學(xué)生，然后將總目標(biāo)劃分成多個(gè)小目標(biāo)，然后劃分到各個(gè)小組中，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)。這樣學(xué)生就會(huì)將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合在一起，如讓學(xué)生利用三維技術(shù)制作一個(gè)屬于自己的動(dòng)畫形象，讓學(xué)生回憶制作動(dòng)畫形象時(shí)應(yīng)注意哪些問題等，逐步深化學(xué)生的理解。[2]最后，在實(shí)際教學(xué)中采用合適的評(píng)價(jià)方法，不僅要注重期末考試成績(jī)，還要將學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)一部分。

2.2 選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

在開展三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)時(shí)，還應(yīng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)生能夠掌握三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作的基本理論，并能熟練完成有關(guān)軟件的操作。為此，還應(yīng)將理論知識(shí)和實(shí)踐較好地結(jié)合起來，以便學(xué)生能夠較好地運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問題，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。按照設(shè)計(jì)思路，可以在實(shí)踐教學(xué)中安排學(xué)生完成三維動(dòng)畫的創(chuàng)作，使學(xué)生將獲得的材料作為素材進(jìn)行動(dòng)畫編輯。在教學(xué)內(nèi)容組織方面，應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生快速掌握知識(shí)的培養(yǎng)，以便學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我學(xué)習(xí)和自我提高。[3]而三維動(dòng)畫的制作需要多人配合，所以還需將教學(xué)目標(biāo)細(xì)分為多個(gè)目標(biāo)，并將每個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為多個(gè)小“項(xiàng)目”。根據(jù)這一思路，可以進(jìn)行合理的課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。首先，還應(yīng)完成工程標(biāo)準(zhǔn)的制定，即結(jié)合學(xué)生職業(yè)任務(wù)取向完成三維動(dòng)畫制作內(nèi)容的定制。而結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)完成知識(shí)目標(biāo)的樹立，即利用項(xiàng)目引導(dǎo)法幫助學(xué)生掌握動(dòng)畫制作的3DMAX理論，并學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)庫知識(shí)，從而完成動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁的制作。在學(xué)生能力培養(yǎng)方面，還應(yīng)樹立加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用動(dòng)畫開發(fā)工具實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫設(shè)計(jì)開發(fā)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在工作任務(wù)上，應(yīng)制定使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)完成三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)開發(fā)的任務(wù)。而在這一過程中，學(xué)生不僅能夠完成動(dòng)畫基本理論、開發(fā)工具等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還能掌握三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)開發(fā)的實(shí)踐知識(shí)，并能更好地實(shí)現(xiàn)動(dòng)畫定位，從而得到知識(shí)的擴(kuò)展。為確保學(xué)生能夠較好地完成這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，應(yīng)將課程總學(xué)時(shí)設(shè)定為90學(xué)時(shí)，理論和實(shí)踐各占30學(xué)時(shí)和50學(xué)時(shí)，機(jī)動(dòng)占10學(xué)時(shí)。

2.3 做好課程項(xiàng)目設(shè)置

想要運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)，還要做好課程項(xiàng)目的設(shè)置。在項(xiàng)目選擇上，還應(yīng)確保項(xiàng)目具有實(shí)用價(jià)值，并能完成課程知識(shí)覆蓋。結(jié)合這些內(nèi)容和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，教師還應(yīng)對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行就業(yè)調(diào)查，然后結(jié)合職業(yè)能力目標(biāo)進(jìn)行學(xué)生職業(yè)需求的確定，以確保項(xiàng)目的設(shè)置能夠起到加強(qiáng)學(xué)生崗位職責(zé)培養(yǎng)的作用。為此，教師還應(yīng)隨著市場(chǎng)對(duì)人才要求的變化而進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，并進(jìn)行相應(yīng)的能力目標(biāo)設(shè)定。[4]而以職業(yè)能力培養(yǎng)為項(xiàng)目設(shè)置落腳點(diǎn)，則能在設(shè)置課程項(xiàng)目的過程中將知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生需要掌握的部分融入學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而使學(xué)生更好地參與到項(xiàng)目實(shí)踐中，并得到職業(yè)能力的培養(yǎng)。

在具體進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)置時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行小“項(xiàng)目”的實(shí)踐操作設(shè)置，并在其中引入相關(guān)理論知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生在具備技術(shù)操作能力的基礎(chǔ)上完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。而采取該種項(xiàng)目設(shè)置方法，則能引導(dǎo)學(xué)生完成三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)開發(fā)能力的逐步構(gòu)建，進(jìn)而使學(xué)生達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，教師設(shè)置的項(xiàng)目應(yīng)能完成情境因素的充分利用，從而完成良好教學(xué)氛圍的營造，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。其次，教師還應(yīng)以典型三維動(dòng)畫工作任務(wù)為例，以確保學(xué)生能夠掌握該類任務(wù)的完成方法。再者，在學(xué)生掌握任務(wù)方法后，還應(yīng)進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的設(shè)置，并要求學(xué)生通過合作完成任務(wù)，解決過程中遇到的問題。在學(xué)生完成技術(shù)實(shí)踐知識(shí)構(gòu)建后，則應(yīng)進(jìn)行相關(guān)理論體系的歸納，以確保學(xué)生能夠掌握技術(shù)理論知識(shí)。[5]最后，還應(yīng)圍繞技術(shù)理論提出需要靈活運(yùn)用知識(shí)的問題，并要求學(xué)生利用自身技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)解決問題。能夠成功解決這些問題，說明學(xué)生已經(jīng)完成了能力構(gòu)建。

3 結(jié)語

在三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)過程中，可以利用項(xiàng)目設(shè)置完成知識(shí)面的覆蓋，并通過構(gòu)建項(xiàng)目體系完成新的教學(xué)布局。采取該種教學(xué)方法，需要始終利用問題進(jìn)行學(xué)生的引導(dǎo)，并利用項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而更好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也可以項(xiàng)目為載體進(jìn)行知識(shí)的聯(lián)想和應(yīng)用，所以能夠避免一味進(jìn)行枯燥理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。從以往的教學(xué)實(shí)踐成果來看，采取項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王妍.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的《三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2012（08）：111-113.

[2] 朱喜基. 2+1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式在三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].無線互聯(lián)科技，2012（08）：230- 231.

篇（6）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）22-5223-02

《ERP原理與應(yīng)用》是一門理論和實(shí)踐結(jié)合性很強(qiáng)的課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在思想上，完全理解ERP的管理思想以及ERP系統(tǒng)在現(xiàn)代企業(yè)運(yùn)行過程中的重要作用；在知識(shí)上，掌握ERP系統(tǒng)的基本概念和基本原理，熟悉易飛ERP系統(tǒng)環(huán)境下的企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，了解信息管理系統(tǒng)與企業(yè)業(yè)務(wù)管理之間的關(guān)系，掌握易飛ERP系統(tǒng)中的主要功能及其相關(guān)業(yè)務(wù)處理方法；在能力上，通過在模擬企業(yè)經(jīng)營的過程中，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；在綜合素質(zhì)上，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以滿足社會(huì)需要。

1 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)思想

該課程是2006年秋季開放教育計(jì)算機(jī)專科（信息管理方向）新教學(xué)計(jì)劃里開設(shè)的一門專業(yè)必修課程。明確的教學(xué)目標(biāo)，完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確的考核結(jié)果，使學(xué)生充分體會(huì)到開放教育的意義。從這門課程開設(shè)以來擔(dān)任課程的輔導(dǎo)教師幾年來，通過與學(xué)生的交流、對(duì)教材的分析及中央電大制定的考核方案結(jié)合地方電大的實(shí)際情況制定了這門課程的考核方案。現(xiàn)就這門課程考核方案設(shè)計(jì)的思想有以下幾點(diǎn)需要注意：

1） 課程考核一方面是要讓學(xué)生能順利的通過課程的考核和考試，我認(rèn)為另一方面更重要的是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，通過正確的考評(píng)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2） 該課程在形成性考核和終結(jié)性考核兩種形式下，具體設(shè)計(jì)了多種考核方式和手段，考核方式具體可以分為選擇性反映考核、操作性考核、交流式考核等；多種考核手段，如教學(xué)考核平臺(tái)，形成性考核作業(yè)冊(cè)、網(wǎng)上測(cè)評(píng)等，通過各種不同的考核作為前提，充分對(duì)學(xué)生理解知識(shí)的作出評(píng)價(jià)，并進(jìn)行改正，以達(dá)到課程前期教學(xué)目的。

3） 在此要強(qiáng)調(diào)的是該門課程形成性考核和終結(jié)性考核成績(jī)各占該門課程總成績(jī)的一半，但應(yīng)注意的是只有形成性考核成績(jī)及格才能參加終結(jié)性的卷面考核，且形考成績(jī)和卷面成績(jī)均及格才能合成該門課程的總成績(jī)。這一點(diǎn)中央電大的考核方案就是這樣要求的，我個(gè)人認(rèn)為很符合這門課程的特點(diǎn)。

4） 形成性考核主要通過幾個(gè)方面來考核：通過學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，考察學(xué)生自主學(xué)習(xí)及自主獲取知識(shí)的能力；通過易飛ERP軟件操作、課程實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方式的考核，測(cè)評(píng)學(xué)生的ERP軟件的操作能力、處理實(shí)際問題的能力（此部分最為形考的重要組成部分，為了更好、更有效的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合地方電大的實(shí)際情況我將ERP軟件的操作分為5個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)先由教師操作，然后學(xué)生上機(jī)操作直到熟練完成，最后按要求完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告）；通過組織三次課堂的小組討論考核學(xué)生在實(shí)際問題中的分析能力和創(chuàng)新能力（體現(xiàn)開放教育中“教”與“學(xué)”的互動(dòng)）；通過形成性考核作業(yè)冊(cè)考核學(xué)生對(duì)ERP中理論性內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

5） 終結(jié)性考核采用卷面考核的方式，考試時(shí)間為90分鐘，考試卷面試題類型有：?jiǎn)雾?xiàng)選擇題、填空題、簡(jiǎn)答題及ERP應(yīng)用題，通過這幾種題型考核學(xué)生對(duì)該門課程知識(shí)的理解、掌握、運(yùn)用的情況。

總的來說，該課程的考核方案設(shè)計(jì)的主要思想就是依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)課程特點(diǎn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)和成人學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)比較科學(xué)的、能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作能力的考核方案，從而更好地實(shí)現(xiàn)電大教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

通過本課程的課堂教學(xué)和教材中的模擬實(shí)驗(yàn)、易飛ERP系統(tǒng)仿真實(shí)訓(xùn)、易飛ERP系統(tǒng)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)綜合訓(xùn)練等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠掌握現(xiàn)代企業(yè)信息化的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)發(fā)展以及ERP系統(tǒng)在現(xiàn)代企業(yè)信息化中的重要作用，理解企業(yè)使用ERP系統(tǒng)的必要性、重要性及其相關(guān)的先進(jìn)管理理念，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代企業(yè)信息化建設(shè)的認(rèn)識(shí)以及利用ERP系統(tǒng)處理解決企業(yè)中的實(shí)際問題的綜合素質(zhì)與能力。

3 實(shí)踐教學(xué)層次

實(shí)踐教學(xué)中分為三步走：

第一步是在“ERP系統(tǒng)網(wǎng)上模擬實(shí)驗(yàn)室”進(jìn)行ERP模塊模擬實(shí)驗(yàn)，（采購、銷售、庫存、生產(chǎn)、財(cái)務(wù)等模塊）熟悉并掌握ERP各功能模塊以便形成知識(shí)點(diǎn)。

第二步是在“ERP系統(tǒng)仿真實(shí)訓(xùn)演示光盤”進(jìn)行企業(yè)ERP仿真實(shí)訓(xùn)，熟練掌握ERP資金流、物流和信息流，以便形成知識(shí)線。

第三步是在“實(shí)訓(xùn)基地（企業(yè)資源ERP沙盤實(shí)驗(yàn)室）”進(jìn)行企業(yè)實(shí)戰(zhàn)綜合訓(xùn)練，通過學(xué)生在實(shí)際操作過程中對(duì)ERP知識(shí)的綜合運(yùn)用，熟練掌握易飛ERP系統(tǒng)流程與操作方法，以便形成知識(shí)面。

通過點(diǎn)、線、面這三個(gè)階段知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅獲得必備的理論知識(shí)，而且提高了他們對(duì)易飛ERP系統(tǒng)的動(dòng)手實(shí)踐操作的能力，掌握了企業(yè)實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用的本領(lǐng)，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。

在實(shí)踐教學(xué)中積極引入社會(huì)資格認(rèn)證體系，與用友公司合作對(duì)學(xué)生實(shí)行“用友ERP”職業(yè)資格認(rèn)證考核，為學(xué)生的職業(yè)生涯提供良好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

4 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)框架（見圖1）

5 實(shí)踐教學(xué)媒體支持

在媒體的組合上，主要有以下幾種手段：

1） 直播課堂主要講授《ERP原理與應(yīng)用》章節(jié)學(xué)習(xí)，重點(diǎn)講解基本知識(shí)幫助學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2） 網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程提供了23講IP課件，是全部演示實(shí)驗(yàn)步驟的視頻。

3） 面授課則主要進(jìn)行重難點(diǎn)解析，組織案例討論等。

4） ERP的模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是通過實(shí)際操作，使學(xué)生全面了解ERP軟件一般結(jié)構(gòu)和功能。

5） 網(wǎng)上論壇主要用于解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的個(gè)性化問題，并開辟師生交流的途徑。

6） 電子郵件主要以一對(duì)一的方式滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料多樣化的需求。

6 實(shí)踐教學(xué)的執(zhí)行環(huán)節(jié)

1） 具體實(shí)踐：教師首先在軟件記錄的基礎(chǔ)上示范12個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生可以觀看和下載演示實(shí)驗(yàn)步驟的視頻。然后學(xué)生從網(wǎng)上下載“實(shí)驗(yàn)報(bào)告單”，參照教師的示范完成實(shí)驗(yàn)，并用記錄工具記錄屏幕操作結(jié)果。最后學(xué)生通過自己的實(shí)際操作和記錄結(jié)果完成詳細(xì)規(guī)范、格式統(tǒng)一的“實(shí)驗(yàn)報(bào)告書”。

2） 小組討論：通過課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)后用小組討論的形式進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果以達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生的聯(lián)系與溝通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)考核的另一個(gè)重要的目標(biāo)――促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高開放教育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力，完成教學(xué)目標(biāo)。

7 課程考核

《ERP原理與應(yīng)用》這門課程的考核，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)過程化、個(gè)性化、能力化、考核主體的多樣化，所以管理難度增強(qiáng)，因此，為了搞好該門課程的考核工作，要求管理教師在全過程參與并配合教師做好調(diào)查報(bào)告原始材料的收集；調(diào)查過程的組織、考核；小組討論的安排；學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的行為統(tǒng)計(jì)等考核管理工作。具體內(nèi)容如下：

1） 省校課程責(zé)任教師負(fù)責(zé)形考方案的制定，專業(yè)指導(dǎo)委員審定，最后由考試中心負(fù)責(zé)形考方案的。 （下轉(zhuǎn)第5228頁）

（上接第5224頁）

2） 各電大分校班級(jí)開設(shè)《ERP原理與應(yīng)用》課程的輔導(dǎo)員配合該課程的責(zé)任教師完成該課程的形成性考核的認(rèn)定。

3） 課程的形成性考核各部分成績(jī)按百分制記錄，最后的形考成績(jī)由該課程的責(zé)任教師按各部分所占比例核算，填寫形成性考核表一式三份，并經(jīng)課程責(zé)任教師審核后上報(bào)分校，再由分校上報(bào)省校考試中心。

4） 管理教師或輔導(dǎo)員要督促學(xué)生及時(shí)完成各部分形成性考核的學(xué)習(xí)任務(wù)。

5） 形成性考核成績(jī)不及格者不能參加終結(jié)性考試。

6） 管理教師或輔導(dǎo)員要定期詢問學(xué)生的形成性考核完成情況，為構(gòu)建并完善教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系提供第一手資料。

終結(jié)性考核實(shí)行全國統(tǒng)一考核，根據(jù)本課程考試說明，由中央電大統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考核時(shí)間。

8 教學(xué)效果評(píng)價(jià)及存在問題

經(jīng)實(shí)施此教學(xué)設(shè)計(jì)后，學(xué)生的到課率有明顯的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有所提高。本課程方案設(shè)計(jì)和多種教學(xué)方法的運(yùn)用，有效解決了學(xué)生時(shí)空分離、個(gè)體差異、工學(xué)矛盾等問題，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

在本課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施過程中，由于電大開放教育的學(xué)生主要是在職成人，學(xué)生層次不同，基礎(chǔ)參差不齊，并不能完全按預(yù)期計(jì)劃兼顧每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、素質(zhì)和能力的差異。雖然已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)方法及手段的改進(jìn)，并采取多種教學(xué)支持服務(wù)方式，也取得了相應(yīng)的成效，但仍有少部分學(xué)生并不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。此外由于電大的學(xué)生主要是利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)，往往工作和學(xué)習(xí)兩者難以兼顧，工學(xué)矛盾突出。甚至有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只是為了取得文憑，而并不是想要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，自然學(xué)習(xí)就缺乏主動(dòng)性。除此之外，由于本課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上，還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，以便學(xué)生能夠更積極地自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭宏勤.遠(yuǎn)程開放教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[J].滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2006（4）.

[2] 王麗靜，董雅靜.淺談開放教育教學(xué)模式[J].電大理工，2005（3）.

篇（7）

中圖分類號(hào)：G632.3

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)地方課程“街巷文化游”的設(shè)計(jì)

1.設(shè)計(jì)背景

（1）廈門地方資源豐富。廈門自然景觀資源以海、島、山為特色；人文景觀資源有萬國建筑博物館、“海上花園”之稱的鼓浪嶼，通向大海的商業(yè)街――中山路、閩南古剎南普陀寺、“中華第一圣堂”新街禮拜堂等；地方語言資源有閩南語；民俗文化資源有中秋博餅民俗、畬族送王船民俗等；飲食文化資源以閩菜菜系為主，閩南小吃也負(fù)盛名；文化遺產(chǎn)資源有歌仔戲、南音、高甲戲、漆線雕等。

（2）學(xué)校所處社區(qū)資源豐富。福建省廈門市群惠小學(xué)處于廈門市中山路周邊，所在的社區(qū)中華街道就存在大量的人文遺跡，包括省級(jí)文物保護(hù)單位3處：廈門古城墻、新街禮拜堂、江夏堂；市級(jí)文物保護(hù)單位5處：阮F錫夕陽寮隱居處遺址、重建興泉永道署碑記、陳化成故居陳化成祠、廈門各界抗敵后援會(huì)會(huì)址；市級(jí)涉臺(tái)文物古跡：臺(tái)灣公會(huì)舊址；已經(jīng)申報(bào)尚未批準(zhǔn)的省級(jí)文物單位：清代福建水師提督署遺址；此外，還有歷史z址、古跡：始建于明代的萬壽宮、玉屏?xí)号f址、小走馬路的“古鳳凰山”“榕林別墅記” 題刻、買辦清末邱延樞公館、詩人郁達(dá)夫和文史學(xué)者聞一多居住過的天仙旅社、廈門最早的電影院之一――中華電影院、廈門解放第一天就成為《廈門日?qǐng)?bào)》社的胡文虎永安堂，以及大量的名人故居：陳化成、阮F錫、呂世宜……不勝枚舉。

面對(duì)這么豐富的地方資源，我們?cè)O(shè)計(jì)了小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)地方課程“街巷文化游”系列活動(dòng)，讓學(xué)生在這個(gè)主題系列活動(dòng)中，一起探尋廈門中山路街巷前世今生等，一起來品味廈門中山路街巷的風(fēng)情，閱讀這些街巷無限的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生感受家鄉(xiāng)的魅力，激發(fā)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）主題目標(biāo)。①情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神；在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。②能力目標(biāo)：通過活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生訪談、調(diào)查、設(shè)計(jì)制作、宣傳報(bào)道等綜合能力；在整個(gè)活動(dòng)中讓學(xué)生養(yǎng)成與人交流及團(tuán)隊(duì)合作的能力。③知識(shí)目標(biāo)：了解廈門中山路街巷的歷史、建筑、沿途小吃、人文遺跡、街巷趣名等文化知識(shí)。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)參考。①聆聽有關(guān)專家的廈門中山路街巷文化講座。②觀看介紹廈門中山路街巷文化的影片。③跟隨文史專家實(shí)地走訪廈門中山路街巷。④品嘗廈門中山路上的美食。⑤聽一聽政府對(duì)廈門中山路街巷未來的規(guī)劃。⑥自制廈門中山路街巷文化游地圖。⑦設(shè)計(jì)廈門中山路街巷文化游宣傳標(biāo)語。⑧策劃并籌備廈門中山路街巷文化游推介活動(dòng)：小組合作設(shè)計(jì)廣告標(biāo)語、制作推介海報(bào)、編寫并排演街頭行動(dòng)劇等。⑨擔(dān)任廈門中山路街巷文化游義工小導(dǎo)游，向游客介紹廈門中山路街巷文化。

3.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)（見表1）

4.綜合實(shí)踐活動(dòng)歸屬領(lǐng)域（見表2）

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)地方課程“街巷文化游”的實(shí)施

1.適合學(xué)生

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生。

2.實(shí)施建議

篇（8）

高峰論壇的開幕式由中國音樂學(xué)院音樂教育系音樂教育基礎(chǔ)理論教研室副主任任愷博士主持，中國音樂學(xué)院院長趙塔里木教授，中國教育學(xué)會(huì)音樂教育分會(huì)顧問、教育部體衛(wèi)藝司原副司長楊瑞敏等為會(huì)議開幕式致辭。趙塔里木院長在致辭中說道：“音樂心理學(xué)要與教育聯(lián)系起來，多關(guān)注一些跨文化的音樂心理的研究。在音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)方面，美國已發(fā)展形成了獨(dú)特的體系，在發(fā)展趨勢(shì)和前沿研究方面具有較高的借鑒價(jià)值。因此，通過此次的對(duì)話會(huì)對(duì)我國音樂教育學(xué)和音樂心理學(xué)的研究水平、教學(xué)質(zhì)量、開闊研究視野、擴(kuò)大國際影響等方面帶來重要的意義。”

中國教育學(xué)會(huì)音樂教育分會(huì)顧問楊瑞敏女士在致辭中回憶了1986年第一屆中山音樂會(huì)議和1990年4月國民音樂教育改革研討會(huì)等兩屆音樂教育大會(huì)，贊揚(yáng)其對(duì)于中國音樂教育發(fā)展的重要意義。同時(shí)她還對(duì)現(xiàn)代的音樂教育研究者提出希望：“高師音樂教育在接地氣方面要加強(qiáng)，培養(yǎng)能快速適應(yīng)教學(xué)能力的合格教師，努力提高教學(xué)質(zhì)量。”

會(huì)議主題發(fā)言

在會(huì)議主題發(fā)言當(dāng)中，有三十多位該領(lǐng)域的專家、教師做了主題演講，涉及四個(gè)主要主題：音樂教育哲學(xué)、中小學(xué)音樂課程建設(shè)、高師音樂人才培養(yǎng)和腦成像研究對(duì)音樂教育的影響。

1.音樂教育哲學(xué)

美國北卡羅來納大學(xué)音樂學(xué)院音樂教育教授、音樂研究所主任霍杰斯博士以《西方音樂教育哲學(xué)的歷史、現(xiàn)狀與未來》為題做了主題發(fā)言。他表示，在音樂教育哲學(xué)方面要提出一種新的哲學(xué)理念，這種理念并不是要拋棄雷默和艾略特兩位音樂教育哲學(xué)家的有關(guān)看法，而是要在其基礎(chǔ)上，為人們提供一種多元化的哲學(xué)視角，形成一種統(tǒng)一的思想―音樂是幫助人類回歸并實(shí)現(xiàn)人性的媒介。在這一思想指導(dǎo)下進(jìn)行的音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)，對(duì)幫助人們運(yùn)用多種方式表達(dá)情感具有重要的意義。

南京藝術(shù)學(xué)院管建華教授在《音樂教育實(shí)踐哲學(xué)的文明歸復(fù)》中對(duì)中國當(dāng)今音樂教育的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了質(zhì)疑。他認(rèn)為：當(dāng)今中國對(duì)音樂的評(píng)價(jià)方式更多的是受到來自西方實(shí)驗(yàn)哲學(xué)思想的指導(dǎo)，忽視了中國傳統(tǒng)的心性哲學(xué)思想對(duì)其產(chǎn)生的影響。他引用布迪厄的一句話說：“用西方的研究方法來研究東方的音樂，再把研究結(jié)果強(qiáng)加給東方。”他認(rèn)為這樣是行不通的，他呼吁音樂教育哲學(xué)回歸到中國文化中來，對(duì)當(dāng)今的音樂教育進(jìn)行指導(dǎo)，使中國的音樂得以更好地發(fā)展。

浙江音樂學(xué)院（籌）田耀農(nóng)教授在做《兩個(gè)美國學(xué)者對(duì)中國音樂教育影響之后的思考》的演講時(shí)，指出了雷默音樂教育哲學(xué)中有目的無方法的影響和艾略特的有方法無目的的影響。他認(rèn)為現(xiàn)今中國音樂教育出現(xiàn)的問題就在于研究者對(duì)音樂教育本質(zhì)和音樂教育目的認(rèn)識(shí)不清，而這就根源于音樂教育哲學(xué)的貧困化和音樂教育目的論研究的缺失。因此，他倡導(dǎo)構(gòu)建中國音樂教育哲學(xué)體系及教學(xué)法體系。

華中師范大學(xué)林能杰教授以《基于道法自然的音樂教育哲學(xué)理念》為題給在座所有的專家、教師和學(xué)生做了一場(chǎng)生動(dòng)的演講。他認(rèn)為，音樂是生命的律動(dòng)，是人類最自然的情感表達(dá)方式，而人類身體更是表達(dá)個(gè)人情感的第一媒介。因此，在音樂教育中要重視人最本能的東西和最自然的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)能達(dá)到天人合一、心意相通的時(shí)候，音樂本身及其內(nèi)涵就會(huì)內(nèi)化在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。

首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院的孟繁佳老師以《雷默音樂教育思想與實(shí)踐研究》為題做了演講。國內(nèi)目前對(duì)于雷默音樂教育思想的研究大多數(shù)集中在雷默音樂教育哲學(xué)思想上，而孟老師對(duì)雷默進(jìn)行了全面且細(xì)致的研究，其中不僅包括雷默的哲學(xué)思想，還涉及?他的課程理論、教材建設(shè)、對(duì)加德納多元智能理論的發(fā)展、應(yīng)用以及音樂教師教育的論述等研究。其中有關(guān)雷默提倡的音樂體驗(yàn)、審美能力的發(fā)展等內(nèi)容能夠幫助我們進(jìn)一步理解什么是“以審美為核心”的教學(xué)理念等重要內(nèi)容。

2.中小學(xué)音樂課程建設(shè)

與會(huì)專家中有多位音樂教育學(xué)方面的專家學(xué)者都對(duì)中小學(xué)音樂課程建設(shè)提出了自己的觀點(diǎn)。中國音樂學(xué)院的謝嘉幸教授在《中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與當(dāng)代中國學(xué)校音樂教育》的發(fā)言中闡述了民族音樂傳承的重要意義以及優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育對(duì)人格養(yǎng)成的作用，提出將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與當(dāng)代中國學(xué)校音樂教育相融合，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生極大的影響和重要意義。

東北師范大學(xué)尹愛青教授在做《中國學(xué)校課堂教育思考及對(duì)策》演講時(shí)對(duì)“學(xué)生喜歡音樂卻不喜歡音樂課”這一長久以來的問題進(jìn)行了探討。她認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)校音樂教育存在幾個(gè)誤區(qū)：以課堂為中心，教材唯一；以傳授為中心，教師為主；以制度化教育為中心，學(xué)校課程為本；只關(guān)注主流文化，卻忽略多元共生。為此她提出了兩個(gè)對(duì)策：（1）開放音樂教學(xué)―形式開放多樣、走出教室、走向生活；（2）在文化沉浸中學(xué)習(xí)―注重文化語境、習(xí)慣滲透、非正規(guī)學(xué)習(xí)以及音樂的多樣性。

首都師范大學(xué)周世斌教授在做以《從音樂心理學(xué)角度審視 〈義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)〉 中的有關(guān)問題》為主題的演講時(shí)，對(duì)兩版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了對(duì)比，指出了課堂中音樂實(shí)踐長期無法落實(shí)的問題。他提出了基礎(chǔ)音樂教育改革的理念創(chuàng)新，即在操作中學(xué)習(xí)，在表現(xiàn)中體驗(yàn)，在實(shí)踐中審美。同時(shí)他呼吁高師音樂人才培養(yǎng)要面向基礎(chǔ)音樂教育，以能力培養(yǎng)為核心，藝術(shù)實(shí)踐能力與教學(xué)實(shí)踐能力并重，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)實(shí)踐能力向教學(xué)實(shí)踐能力的轉(zhuǎn)化。

北京師范大學(xué)的楊立梅教授以《學(xué)校音樂教育中加強(qiáng)音樂分析，提高學(xué)生的認(rèn)知和創(chuàng)造性能力》為題做了演講，她提出，在中小學(xué)音樂教學(xué)中，感覺、感受固然是重要的，但不能僅僅停留于此，只有深入的分析、理解才能提高對(duì)音樂和作品的欣賞水平。因此要懂得音樂內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，探索音樂作品的構(gòu)思。同時(shí)她還倡導(dǎo)一種“綜合性的課程”，即將音樂與文化中的方方面面結(jié)合起來。如將十二生肖、書法、篆刻、古詩詞等引入到音樂歌曲的教學(xué)中，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中獲得全方位的文化感受。

中國音樂學(xué)院劉沛教授在《美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（2014）及學(xué)校藝術(shù)課程改革簡(jiǎn)介》中介紹了最新的美國國家核心藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。他關(guān)注到了一個(gè)全世界所有學(xué)生都存在的問題―對(duì)知識(shí)持久理解（Enduring Understanding）的問題。而最新的美國國家標(biāo)準(zhǔn)就從一中心問題出發(fā)，提出了以“大概念”（Big Idea）、“核心問題”（Essential Question）作為設(shè)計(jì)理念，形成“理解為先的教學(xué)設(shè)計(jì)模式”（Understanding by Design，UbD），來解決困擾所有教師和學(xué)生長久以來的問題。他提出引用這種全新的課程設(shè)計(jì)理念，對(duì)我國的音樂教育課程進(jìn)行改革。

3.高師音樂人才培養(yǎng)

在會(huì)議主題演講中各位專家學(xué)者均對(duì)高師人才培養(yǎng)、高校音樂課程建設(shè)等問題提出了很多建議。其中中國藝術(shù)研究院薛藝兵教授以《中國音樂學(xué)院民族音樂教育目的反思》作為題目進(jìn)行演講。他認(rèn)為長期以來人們對(duì)“民族音樂”這一概念的認(rèn)識(shí)都比較模糊，只有明確這一概念才能確定教學(xué)內(nèi)容、清晰人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此他提出應(yīng)該用“中國音樂”取代“民族音樂”，即 “中國各民族傳統(tǒng)音樂+民族新音樂體系”來作為中國音樂學(xué)院教學(xué)內(nèi)容體系。他強(qiáng)調(diào)，承認(rèn)已經(jīng)有著百年發(fā)展歷史的中西結(jié)合的“民族新音樂”才是中國人應(yīng)該傳承的音樂新傳統(tǒng)。

上海音樂學(xué)院余丹紅教授以《心理學(xué)科建設(shè)對(duì)于音樂教育專業(yè)的意義》為主題進(jìn)行了演講。她提出了在音樂教育專業(yè)中設(shè)置心理學(xué)課程的重要性和所面對(duì)的困難，呼吁對(duì)心理學(xué)在音樂及音樂教育上的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，對(duì)未來音樂教育研究發(fā)展方向進(jìn)行判斷，同時(shí)強(qiáng)調(diào)未來音樂教育的走向應(yīng)該更具有科學(xué)化。

華東師范大學(xué)鄭艷博士在《美國哈佛大學(xué)音樂系課程設(shè)置與教學(xué)模式的啟示》的演講中向我們介紹了哈佛大學(xué)音樂系的情況：在課程設(shè)置方面，不同學(xué)科聯(lián)袂建設(shè)課程、基礎(chǔ)理論課程與多元化專題課程相互補(bǔ)充；在教學(xué)模式上，教授主講、助教協(xié)助，注重理論與實(shí)踐的互動(dòng)等，給在座的專家和教師提供了新的信息，對(duì)我國高校音樂教育課程建設(shè)具有很大的借鑒性意義。

西北師范大學(xué)朱東升教授在《西北音樂教育回顧與發(fā)展―以西北師范大學(xué)音樂教育學(xué)科發(fā)展為例》的演講中提出，西北地區(qū)教育環(huán)境相對(duì)落后，師資力量薄弱。因此在西北師范類院校的音樂教育專業(yè)中，最緊迫的是要培養(yǎng)學(xué)生綜合性的實(shí)踐能力和音樂表演專業(yè)學(xué)生的表演能力。

4.腦成像研究對(duì)音樂教育的影響

本次會(huì)議的另一個(gè)重要議題關(guān)注的是腦成像研究對(duì)音樂教育的影響。霍杰斯博士在《音樂與大腦》的主題演講中講道：在過去的二十多年中，他一直與同事合作實(shí)施了一系列探索音樂大腦的腦成像研究，其目標(biāo)就是研究音樂行為中不同要素的神經(jīng)機(jī)制。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們研究了演奏巴赫作品的鋼琴家、即興演唱的歌唱家，以及在演出中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和處理多重感官信息的指揮家。在最近的一項(xiàng)研究中，我們觀察了音樂專業(yè)和非音樂專業(yè)兩組被試聽到喜歡和不喜歡兩種音樂時(shí)大腦的不同反應(yīng)。盡管未來仍有許多未知亟待探究，但就目前的研究成果而言，一幅音樂大腦的圖景已初具雛形，這將幫助我們理解音樂為何以及如何具有觸動(dòng)人心的力量。

中國音樂學(xué)院任愷博士以《音樂短時(shí)記憶的組塊研究》為題做了演講。他認(rèn)為音樂短時(shí)記憶，一方面受到主觀因素的影響，如認(rèn)知背景、認(rèn)知策略等；另一方面還受到客觀因素，是否容易被認(rèn)知和在認(rèn)知的基礎(chǔ)上是否會(huì)產(chǎn)生更多的音樂偏好的影響。由此他認(rèn)為短時(shí)記憶效果的好壞是音樂偏好產(chǎn)生的前提，或者說，越容易被捕獲的音樂，越容易產(chǎn)生偏好。這一結(jié)論對(duì)我國中小學(xué)音樂課中被普遍討論的“學(xué)生喜歡音樂，不喜歡音樂課”這一長久以來的問題具有一定的借鑒作用。如選擇一些容易被學(xué)生認(rèn)知的音樂，他們對(duì)音樂的偏好程度就會(huì)增加，對(duì)音樂課的喜好程度也會(huì)隨之增加等問題。

中國音樂學(xué)院吳珍博士在《音樂意義形成的腦機(jī)制》演講中，通過認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)理論的研究方法去嘗試探索一個(gè)經(jīng)典的音樂問題―音樂的意義。她通過對(duì)大腦的研究：證實(shí)了音樂可以激活語義概念并且能夠產(chǎn)生對(duì)音樂意義的闡釋，認(rèn)為以往所說的音樂是非語義性的觀點(diǎn)過于絕對(duì)，同時(shí)證實(shí)了后天的音樂學(xué)習(xí)對(duì)于音樂感知能力是有巨大幫助的。通過這樣的研究對(duì)于音樂教育也有很多啟示，如音樂教育者如何為學(xué)生營造一個(gè)良好的社會(huì)音樂文化環(huán)境；怎樣通過有組織化的音樂學(xué)習(xí)，讓人們系統(tǒng)化地理解音樂；在音樂欣賞與學(xué)習(xí)之中要尊重對(duì)音樂感受的個(gè)體差異；呼吁現(xiàn)代音樂教育者要關(guān)注用心去體會(huì)和聆聽音樂。

樂山師范學(xué)院的王昕博士在《音樂誘緒的神經(jīng)機(jī)制探索》的研究中發(fā)現(xiàn)，人們?cè)隈雎犚魳窌r(shí)是能夠明顯地感受到音樂當(dāng)中所表達(dá)的情緒和情感的，音樂對(duì)于情感的教育是音樂教育的核心價(jià)值之一。她的研究對(duì)于教授情感體驗(yàn)時(shí)的方式、方法以及音樂治療上都具有借鑒意義。

北京礦業(yè)學(xué)院附屬中學(xué)謝倩倩老師在《語言與民歌音樂風(fēng)格感知的比較研究》中，通過對(duì)語言與民歌音樂風(fēng)格進(jìn)行了跨學(xué)科的研究，得出語言對(duì)民歌風(fēng)格的感知具有導(dǎo)向作用。她認(rèn)為，這一結(jié)論對(duì)于當(dāng)今的音樂教育和教學(xué)的改進(jìn)有一定啟示作用。在民歌的教學(xué)實(shí)踐中，音樂教師可以嘗試運(yùn)用認(rèn)知科學(xué)的理論去逐漸強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)民歌的意愿，去引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)民歌音樂風(fēng)格的感知能力。

美國得克薩斯大學(xué)阿蘭博士在《最佳表演狀態(tài)的心智技能：課堂教學(xué)與舞臺(tái)實(shí)踐》的演講當(dāng)中，為我們展示了一系列控制表演的心智技能的方法，在這些方法的幫助之下，能夠使學(xué)生更好地享受音樂和創(chuàng)造音樂的過程，幫助他們?cè)诮虒W(xué)環(huán)節(jié)和舞臺(tái)實(shí)踐中達(dá)到上佳的表演狀態(tài)。她將這種控制分為六層―第一層：基因（DNA）；第二層：健康（HEALTH）；第三層：學(xué)習(xí)（LEARING）；第四層：具體的技能（SPECIFIC SKILS）；第五層：經(jīng)驗(yàn)（EXPERIENCE）；第六層：心理技能（MENTAL SKILLS）。阿蘭博士講到第一層和第二層是天生的，最難以控制，而最后一層心理技能則需要通過訓(xùn)練達(dá)到控制的目的，學(xué)生通過訓(xùn)練，很好地掌握了這些技巧以后，才會(huì)真正對(duì)各種條件下的表演都起到幫助作用。

在大會(huì)中，與會(huì)專家紛紛就主題發(fā)言中的內(nèi)容展開了熱烈討論。李妲娜教授提出，雷默的核心思想中到底有沒有“以審美為核心”這個(gè)提法，究竟是“審美”還是“美育”的問題。管建華教授認(rèn)為，美學(xué)進(jìn)展是一種跨文化的對(duì)話，是翻譯的問題。美學(xué)脫離不了哲學(xué)，所以叫音樂哲學(xué)。審美哲學(xué)是主觀對(duì)客觀的判斷，審美有它的價(jià)值，但也有其局限性，這是價(jià)值的問題、合理性的問題，總之他認(rèn)為“美”最終是要培養(yǎng)人的。劉沛教授認(rèn)為用字的時(shí)候有很多含義，此美非彼美，音樂教育即美育，具有實(shí)用的意義。周世斌教授認(rèn)為需要對(duì)中國音樂教育采取一種旁觀的視角，將學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，如何有具體的操作性，用寬容的眼光看待各種文化，理解真正的多元；避免科學(xué)代替哲學(xué)，哲學(xué)代替科學(xué)。李妲娜教授認(rèn)為中國需要真正的多元，需要有把西方的東西介紹給中國的學(xué)者，高師教育應(yīng)注重應(yīng)用和操作，需要將理論進(jìn)行實(shí)踐，并且有很好的操作訓(xùn)練，中國的音樂教育才有希望。楊瑞敏女士認(rèn)為關(guān)于審美的問題盡可以作進(jìn)一步深入的研究，但不主張討論美育的問題。

閉 幕 式

篇（9）

電大是我國高等教育的重要組成部分，與普通高校（也就是通常所說的“正規(guī)大學(xué)”）一起承擔(dān)培養(yǎng)各類專門人才，提高勞動(dòng)者素質(zhì)的任務(wù)。電大屬于高等職業(yè)教育，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，培養(yǎng)我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)急需的專門人才。它所實(shí)施的是以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)能力系統(tǒng)化課程，實(shí)踐性是其的基本特征之一。

計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系中部分課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，故實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際工程相結(jié)合，使學(xué)生動(dòng)手能力得到培養(yǎng)。而課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課程設(shè)計(jì)是專業(yè)理論聯(lián)系實(shí)際的橋梁，是學(xué)生綜合運(yùn)用本課程和其他課程的基本知識(shí)，融合貫通，獨(dú)立思考解決實(shí)際問題的初次嘗試，也是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要手段，，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)”的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下，圍繞某一實(shí)踐設(shè)計(jì)題目，按照課程設(shè)計(jì)任務(wù)書的具體要求，通過查閱資料、分析資料、確定方案，掌握相關(guān)課題的原理、設(shè)計(jì)、調(diào)試技術(shù)并撰寫設(shè)計(jì)報(bào)告，進(jìn)行一次綜合性、系統(tǒng)性的“練兵”。可以說，課程設(shè)計(jì)為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至將來畢業(yè)后的實(shí)際工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。甚至可以把課程設(shè)計(jì)看成是一個(gè)小型的畢業(yè)設(shè)計(jì)，所應(yīng)用到的知識(shí)應(yīng)略高于課堂上所講授的知識(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，而不是單純對(duì)課堂知識(shí)的鞏固。通過課程設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、計(jì)算能力、分析問題與解決問題的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探索性和創(chuàng)造性以及團(tuán)隊(duì)合作的精神。

對(duì)于我們電大的學(xué)生來說，由于教育目標(biāo)和和正規(guī)大學(xué)本科生教育不一樣，所以教育方法也不能把對(duì)本科生的要求、規(guī)范生搬硬套過來，必須針對(duì)這樣一群學(xué)員建立自己的體系，

為此我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、課程設(shè)計(jì)當(dāng)前存在的問題

經(jīng)過對(duì)往年課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃及相關(guān)材料的審閱，發(fā)現(xiàn)我校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的課程設(shè)計(jì)主要存在以下問題：

1.重視程度不夠。電大的培養(yǎng)計(jì)劃中普遍都是以一些考試課程為主，學(xué)生也主要重視這些課程。而課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)多為考查課，學(xué)生認(rèn)為“不出意外，都能通過”，抱著得過且過的態(tài)度。部分學(xué)生不太重視或有畏難情緒，互相抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。

2.課程設(shè)計(jì)計(jì)劃內(nèi)容不合理。課程設(shè)計(jì)計(jì)劃目標(biāo)不明確，沒有明確的計(jì)劃實(shí)施細(xì)則，往往由教師布置具體設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求，設(shè)計(jì)選題也沒有專門的要求。

3.課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程不規(guī)范。沒有對(duì)課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程的管理提出明確要求，教師上課和課程設(shè)計(jì)的考核規(guī)范不明確，從而使課程設(shè)計(jì)教學(xué)過程缺乏規(guī)范，極大地影響了課程設(shè)計(jì)的教學(xué)效果。

4.課程設(shè)計(jì)課效果不明顯。由于沒有明確的課程設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)規(guī)范，直接導(dǎo)致課程設(shè)計(jì)教學(xué)效果不明顯，使課程設(shè)計(jì)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)沒有起到良好的支持作用。

5.時(shí)間安排上，通常沒有安排在課程教學(xué)完成之后，與課程教學(xué)內(nèi)容在時(shí)間上有脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致時(shí)間長了學(xué)生再進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)時(shí)又必須重溫之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在一定程度上耽誤了真正設(shè)計(jì)的時(shí)間。

二、解決問題的總體思路

針對(duì)以上存在的主要問題，我們應(yīng)從思想上引起高度重視，召開課程設(shè)計(jì)說明動(dòng)員會(huì)，進(jìn)行有關(guān)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)重要性的教育，端正他們對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的正確認(rèn)識(shí)，使學(xué)生明確課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、目標(biāo)要求及方法步驟，課程設(shè)計(jì)的紀(jì)律、要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，課程設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生對(duì)課程設(shè)計(jì)做到胸中有數(shù)，能自覺、積極、認(rèn)真地著手進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。學(xué)校應(yīng)組織相關(guān)人員在深入研究課程設(shè)計(jì)與本專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)性基礎(chǔ)上，制訂專業(yè)、詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)工作計(jì)劃，確定課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、總體要求、時(shí)間安排、主要內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)安排、考核標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量控制措施等內(nèi)容，讓教師有據(jù)可依，認(rèn)真按照具體要求并結(jié)合教學(xué)實(shí)際來組織設(shè)計(jì)過程并最終完成設(shè)計(jì)、進(jìn)行考核，學(xué)校安排人員進(jìn)行組織監(jiān)控、意見反饋和成績(jī)考核。

三、課程設(shè)計(jì)實(shí)施的具體過程

1.選擇合理的、有吸引力的課題

好的開始是成功的一半，選擇一個(gè)合適的題目是課程設(shè)計(jì)成功的首要條件。首先，題目要符合教學(xué)實(shí)際，既要盡量覆蓋相關(guān)課程理論知識(shí)，又要有一定的實(shí)用價(jià)值，這樣，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，認(rèn)識(shí)到該課程的重要性。內(nèi)容上要富于現(xiàn)化科技色彩，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，具有一定的實(shí)用性和趣味性，這樣的題目對(duì)學(xué)生的吸引力大，可激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)與創(chuàng)造的激情。如《圖像處理》課程可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)的影集、樓盤出售的樓書等。其次，課程設(shè)計(jì)的題目范圍要廣，應(yīng)保證每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容有所不同；題目的難易度要適中，要形成一定的梯度，同時(shí)要有一定的挑戰(zhàn)性。課題的難易使學(xué)生在選題時(shí)量力而行，基礎(chǔ)好的學(xué)生可選擇難度較大的題目，原則上應(yīng)由二至四名學(xué)生選擇一題，分工合作，使每個(gè)學(xué)生都有需要獨(dú)立完成的內(nèi)容，這樣可促使每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)手進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，減少不認(rèn)真設(shè)計(jì)和盲目抄襲的現(xiàn)象，使課程設(shè)計(jì)真正達(dá)到鍛煉和提高學(xué)生能力的目的。基礎(chǔ)一般的學(xué)生可選擇較為簡(jiǎn)單的題目。這樣既可滿足學(xué)有余力學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲，又不會(huì)使基礎(chǔ)差的學(xué)生感到太難以致出現(xiàn)厭學(xué)情緒，真正體現(xiàn)因材施教的原則，也可充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。與之相配套的措施是在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)可根據(jù)課題難度的不同，適當(dāng)提高或降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

2.課程設(shè)計(jì)過程中充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的主觀能動(dòng)性與合作精神

課程設(shè)計(jì)是一次培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題能力的重要機(jī)會(huì)，在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生是主體，老師的任務(wù)在于引導(dǎo)和啟發(fā)。教師在整個(gè)實(shí)踐課程的實(shí)施階段應(yīng)該做到全程跟蹤，才能切實(shí)得到效果。全程跟蹤的主要目的不是為了督促和檢查學(xué)生，而在于參與到學(xué)生的設(shè)計(jì)當(dāng)中，了解學(xué)生的思路，解決學(xué)生的困難，提供給學(xué)生更多有參考價(jià)值的意見，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為在老師引導(dǎo)下的主動(dòng)探索性學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到問題時(shí)，指導(dǎo)教師應(yīng)鼓勵(lì)他們多方位、多角度地去思考，盡可能找到比較好的解決問題的方法。教師只是在必要時(shí)妥善地將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又可以培養(yǎng)他們敢于創(chuàng)新和獨(dú)立思考的能力。通常的課程是以向?qū)W生傳授知識(shí)為主，采用的是“注入式”的教學(xué)方法，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)積極性得不到充分調(diào)動(dòng)。課程設(shè)計(jì)的教學(xué)方法應(yīng)以“啟發(fā)式”替代“注入式”，由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主、主動(dòng)地獲取知識(shí)。課程設(shè)計(jì)實(shí)施過程中的及時(shí)跟蹤，不僅僅是針對(duì)技術(shù)層面引導(dǎo)學(xué)生，通過跟蹤，還可以監(jiān)督學(xué)生在小組合作中是否做到了積極協(xié)助他人和獨(dú)立完成任務(wù)，是否在課程設(shè)計(jì)中保持了做人的誠信，而沒有投機(jī)取巧甚至是剽竊他人的成果。

課程設(shè)計(jì)進(jìn)行時(shí)，可對(duì)學(xué)員分組合作來共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。每個(gè)小組安排3-4人，將設(shè)計(jì)內(nèi)容分解，小組中每人安排一定的工作量，小組成員分工合作共同完成，各成員承擔(dān)的工作既相互獨(dú)立，又相互關(guān)聯(lián)，必須認(rèn)真完成各自的任務(wù)，又要及時(shí)和小組其他成員經(jīng)常溝通，獲得有用信息，才能完成全部工作。這樣會(huì)調(diào)動(dòng)小組中每個(gè)成員的積極性和增強(qiáng)他們責(zé)任感，從而既激發(fā)了他們的主觀能動(dòng)性，同時(shí)又在團(tuán)結(jié)合作中感受到了合作的責(zé)任和樂趣。

3.提交課程設(shè)計(jì)成果，典型作品點(diǎn)評(píng)，按評(píng)價(jià)方案進(jìn)行認(rèn)真評(píng)價(jià)總結(jié)

我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)應(yīng)該由終結(jié)性評(píng)價(jià)走向過程性評(píng)價(jià)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與自我評(píng)價(jià)，相互評(píng)價(jià)。學(xué)生完成設(shè)計(jì)后向教師提交設(shè)計(jì)成果，提交的方式采用個(gè)人總結(jié)展示并自我評(píng)價(jià)來完成。自我評(píng)價(jià)主要讓學(xué)生客觀公正地評(píng)價(jià)自己在課程設(shè)計(jì)過程中的努力程度和收獲；在此基礎(chǔ)上，聽取小組對(duì)小組各成員的評(píng)價(jià)，可以讓大家了解小組成員與其他成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和對(duì)本組課程設(shè)計(jì)的貢獻(xiàn)；然后再最后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。主要通過3個(gè)方面來評(píng)定：課程設(shè)計(jì)報(bào)告（含課程設(shè)計(jì)總結(jié)）的質(zhì)量、成果的演示及自我評(píng)價(jià)的效果以及課程設(shè)計(jì)過程中的態(tài)度及小組合作的表現(xiàn)，分別占教師評(píng)價(jià)的60%、30%、10%。隨后，教師從學(xué)生的作品中選取3到5個(gè)典型設(shè)計(jì)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)分析該設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足，并詳細(xì)說明理由，最后指出改進(jìn)方法和措施。

前面談到過，在提交設(shè)計(jì)成果時(shí)主要是學(xué)生自己講述設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。這雖然鍛煉了學(xué)生的能力，但學(xué)生的總結(jié)很可能比較片面或者不成熟，因此需要教師最終給出一個(gè)更為科學(xué)的總結(jié)。總結(jié)是對(duì)課程設(shè)計(jì)的歸納、提高和深化的過程，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深刻。通過總結(jié)，學(xué)生和教師都有機(jī)會(huì)反思整個(gè)課程設(shè)計(jì)的過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有利于師生各自今后的學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

課程設(shè)計(jì)是涉及一門課程甚至幾門課程的一個(gè)重要的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是該課程基本理論與工程和科研實(shí)際相聯(lián)系的訓(xùn)練，它包含了對(duì)理論知識(shí)的復(fù)習(xí)深化，也結(jié)合了對(duì)科研和工程設(shè)計(jì)的方法、程序的初步嘗試，是培養(yǎng)應(yīng)用性人才總目標(biāo)的有相當(dāng)影響的一個(gè)步驟。所以，不斷探討課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，提高課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，則是每位教師必須研究和探討的問題。只有聯(lián)系本校實(shí)際，不斷創(chuàng)新，才能使課程設(shè)計(jì)達(dá)到更好的效果，為社會(huì)培養(yǎng)真正有用的人才，這方面仍有許多在理論和實(shí)踐方面的問題需要研究探討，可謂任重而道遠(yuǎn)，需要我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)、研究，為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)多作貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉敦文,沈志男.創(chuàng)新教育與高校課程設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新[J].黔東南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2003(6).

篇（10）

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0045-02

一、引言

《過程設(shè)備設(shè)計(jì)》課程是過程裝備與控制工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課。“過程設(shè)備設(shè)計(jì)”課程設(shè)計(jì)是與該課程配套的一個(gè)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過在教師指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熟悉設(shè)計(jì)方案的分析論證、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)規(guī)范以及機(jī)械制圖等方法，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。為此，怎樣搞好課程設(shè)計(jì)教學(xué)，鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、全面分析問題、解決問題的能力，是我們應(yīng)該深入討論和研究的重要議題。

二、課程設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作

1.做好選題工作：課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)中重要的環(huán)節(jié)之一是選題，指導(dǎo)教師在確定課題時(shí)應(yīng)明確培養(yǎng)的目標(biāo)。題目要能綜合應(yīng)用專業(yè)課知識(shí)，通過對(duì)生產(chǎn)流程中上游工藝要求的分析，來論證過程設(shè)備的總體設(shè)計(jì)方案、確定設(shè)備整體結(jié)構(gòu)的型式、并進(jìn)行主要零部件的結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度設(shè)計(jì)計(jì)算，查閱相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)并編寫相應(yīng)的設(shè)計(jì)說明書等，掌握過程設(shè)備的設(shè)計(jì)內(nèi)容、步驟和方法等的一般設(shè)計(jì)規(guī)律，為下一年度的畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)；其次，題目的深度和工作量應(yīng)當(dāng)適中，既要保證學(xué)生能盡可能多地用到所學(xué)的理論知識(shí)，又要顧及到學(xué)生目前的設(shè)計(jì)水平和進(jìn)度，以確保學(xué)生能按質(zhì)、按量、按時(shí)地完成所給的設(shè)計(jì)任務(wù)。

2.及早布置設(shè)計(jì)任務(wù)：雖然是在理論課程授課之后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，但是有關(guān)課程設(shè)計(jì)的要求完全可以在理論課授課過程中穿插講授，并同時(shí)下發(fā)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書和指導(dǎo)書，進(jìn)而改變以前先課堂教學(xué)，再布置設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生在兩周內(nèi)集中設(shè)計(jì)的教學(xué)秩序。以往教學(xué)秩序?qū)е聦W(xué)生最終不能按時(shí)完成，或雖按時(shí)完成，卻不能保證設(shè)計(jì)質(zhì)量。為確保學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)能保質(zhì)保量地完成設(shè)計(jì)任務(wù)，應(yīng)該及早讓學(xué)生清楚設(shè)計(jì)的任務(wù)。

三、設(shè)計(jì)過程嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)

1.課程設(shè)計(jì)資料管理：以往采用電子文檔形式提交計(jì)算書和圖紙，雖方便了教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)管理和文檔保存。但往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)資料文檔一旦流入下屆學(xué)生手中，就會(huì)變成進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的模板。一部分學(xué)生將模板的設(shè)計(jì)計(jì)算書和圖紙中的相關(guān)數(shù)據(jù)直接修改成自己的設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)，根本不關(guān)心設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、所用計(jì)算公式的含義、相關(guān)規(guī)范的選用和化工制圖的規(guī)范表達(dá)等設(shè)計(jì)的基本程序。故課程設(shè)計(jì)資料不能電子化，成為桎梏學(xué)生思想的枷鎖。設(shè)計(jì)之初就應(yīng)該明確計(jì)算書必須手算完成，圖紙只能采用手繪，而不允許采用專業(yè)軟件。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位：我們分組設(shè)計(jì)不同的題目，每5人分成一個(gè)小組，并指定小組長。每組的過程設(shè)備的尺寸和材料各不相同，但總體方案是可以相互借鑒的。小組成員可在一塊查找與設(shè)計(jì)有關(guān)的書籍、資料，碰到問題互相討論、學(xué)習(xí)，先在小組里解決掉一部分設(shè)計(jì)疑問。剩余小組中不能解決的問題，小組總結(jié)出來，教師再予以指導(dǎo)，加強(qiáng)了指導(dǎo)的針對(duì)性。

3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用：設(shè)計(jì)全過程教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用，應(yīng)以學(xué)生自主設(shè)計(jì)為中心。引導(dǎo)學(xué)生清楚設(shè)計(jì)步驟，提高獨(dú)立分析、解決問題的能力；教師不能只止步于讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”；遇到疑難問題時(shí)，教師應(yīng)通過典型案例分析，形象地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。改變以往教師全盤托出、學(xué)生依葫蘆畫瓢的傳統(tǒng)方法。

4.重視課程設(shè)計(jì)總結(jié)與提高：課程設(shè)計(jì)后期，組織學(xué)生開一個(gè)課程設(shè)計(jì)總結(jié)交流會(huì)，讓每個(gè)小組說出自己在課程設(shè)計(jì)中遇到的問題及解決的方法、收獲與體會(huì)，設(shè)計(jì)中需進(jìn)一步完善之處，各組之間相互探討，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。通過交流，使學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解更加深刻，對(duì)工程設(shè)計(jì)的方法更加清晰。

四、設(shè)計(jì)時(shí)間合理安排

原課程設(shè)計(jì)安排在理論課結(jié)束后的兩周進(jìn)行，此時(shí)其他專業(yè)課程也即將結(jié)課，學(xué)生既要進(jìn)行高強(qiáng)度的課程設(shè)計(jì)，又要分心復(fù)習(xí)其他課程的考試。急于完成設(shè)計(jì)任務(wù)，沒有足夠的思考時(shí)間，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象等。考慮到同其他課程在時(shí)間上的協(xié)調(diào)，我們將這門課程設(shè)計(jì)安排到第六學(xué)期所有課程考試結(jié)束后的兩周時(shí)間。

五、完善課程設(shè)計(jì)考核方法

以前主要是根據(jù)學(xué)生在設(shè)計(jì)期間的表現(xiàn)，計(jì)算書和圖紙的完成情況，答辯時(shí)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)等的掌握程度，最終給出學(xué)生的成績(jī)。這種考核方式存在一定的弊病，一方面，個(gè)別同學(xué)抄襲、甚至拷貝同組的計(jì)算書和圖紙，并經(jīng)重新整理后，版面比原創(chuàng)者編寫的更規(guī)整；另一方面，只有兩周時(shí)間的課程設(shè)計(jì)，某位學(xué)生是積極設(shè)計(jì)還是應(yīng)付差事，教師難以精確把握。會(huì)得出一些不公正的結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。故我們?cè)诳己酥胁捎昧艘韵略u(píng)定方式。

1.學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師講評(píng)相結(jié)合：學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)后，先自我檢查設(shè)計(jì)計(jì)算書和圖紙，總結(jié)歸納存在的錯(cuò)誤和不理解的問題，形成“自評(píng)”；之后隨機(jī)分配合作同學(xué)，給對(duì)方的設(shè)計(jì)進(jìn)行審查，最后給出評(píng)閱意見，形成“互評(píng)”。根據(jù)上述自評(píng)和互評(píng)情況，指導(dǎo)教師有針對(duì)性地再次檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)，找出設(shè)計(jì)中沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行討論，形成“講評(píng)”。自評(píng)、互評(píng)對(duì)學(xué)生而言是一種行之有效的“自我引導(dǎo)”和“相互引導(dǎo)”方式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力。教師講評(píng)總結(jié)設(shè)計(jì)中存在的共性問題，并充分了解了當(dāng)前學(xué)生掌握知識(shí)的水平，為公正的評(píng)定設(shè)計(jì)成績(jī)提供參考依據(jù)。

2.將自評(píng)、互評(píng)作為成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)：評(píng)定最終成績(jī)時(shí)，除依據(jù)平時(shí)表現(xiàn)、計(jì)算書、圖紙和答辯情況外，還應(yīng)將自評(píng)、互評(píng)情況也作為評(píng)分的一部分依據(jù)。指導(dǎo)教師給出自評(píng)、互評(píng)的評(píng)分規(guī)則，學(xué)生根據(jù)所給的評(píng)分規(guī)則進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，得出具體的評(píng)分結(jié)果；教師根據(jù)評(píng)分結(jié)果給參加互評(píng)的同學(xué)加分或減分。自評(píng)時(shí)抄襲他人不知其所以然，互評(píng)時(shí)根據(jù)評(píng)分人查出問題的多少，給自評(píng)同學(xué)減分，給評(píng)分同學(xué)加分；反之，評(píng)分人無能力查錯(cuò)，則給評(píng)分同學(xué)減分。

六、結(jié)語

《過程設(shè)備設(shè)計(jì)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的目的在于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計(jì)的實(shí)際能力。要想搞好課程設(shè)計(jì)，必須充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性，做好設(shè)計(jì)前期安排、設(shè)計(jì)中期的質(zhì)量進(jìn)度控制和設(shè)計(jì)后期的考核管理工作。只有這樣才能保證課程設(shè)計(jì)質(zhì)量，達(dá)到最終訓(xùn)練的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇（11）

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技能型人才。高職教育不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)體系中的重要組成部分。實(shí)踐教學(xué)一般包括：課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)是一類綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐活動(dòng)，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力起著舉足輕重的作用。

1 課程設(shè)計(jì)的重要性

課程設(shè)計(jì)是在某一門課或幾門課的教學(xué)結(jié)束之后，安排一周或兩周時(shí)間，學(xué)生專門來進(jìn)行這門課程的綜合實(shí)訓(xùn)。這樣學(xué)生在精力上和時(shí)間上都比較集中，在老師的精心組織下，圍繞某一設(shè)計(jì)題目進(jìn)行集中式的綜合實(shí)訓(xùn)。

課程設(shè)計(jì)過程中幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，各自進(jìn)行分工，大家齊心協(xié)力來完成一項(xiàng)任務(wù)，這樣不僅能復(fù)習(xí)所學(xué)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，還能提高學(xué)生綜合能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

2 課程設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)展開

2.1課程設(shè)計(jì)的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)

(1) 確定選題、明確任務(wù)

由老師提出若干個(gè)課程設(shè)計(jì)的選題，由學(xué)生和老師共同討論確定題目，明確課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)和基本要求；學(xué)生進(jìn)行分組，幾個(gè)同學(xué)組成一個(gè)項(xiàng)目小組，進(jìn)行討論，收集資料；然后對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行具體的分工，明確每個(gè)同學(xué)的任務(wù)，項(xiàng)目小組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作。

(2) 制定計(jì)劃

整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)過程涉及到資料的收集、需求分析、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、編碼調(diào)試、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)和文檔的整理等工作，如何順利有序地推進(jìn)，必須制定一個(gè)合理的項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃。由項(xiàng)目小組成員共同商議決定。

(3) 設(shè)計(jì)過程

課程設(shè)計(jì)活動(dòng)安排在一到兩周集中的時(shí)間，這段時(shí)間主要是進(jìn)行代碼的編寫和程序的調(diào)試，也是課程設(shè)計(jì)的最重要階段。指導(dǎo)老師全程進(jìn)行答疑輔導(dǎo)，學(xué)生還要做好日志記載，這是個(gè)學(xué)習(xí)與升華的階段，不僅可以從老師那里得到問題的解答，更重要的能學(xué)會(huì)分析問題與解決問題的方法，有助于同學(xué)們以后的學(xué)習(xí)。

(4) 答辯

學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期或幾個(gè)學(xué)期的積累，再經(jīng)過一到兩周緊張的勞動(dòng)，最后由指導(dǎo)老師對(duì)每個(gè)小組開發(fā)的項(xiàng)目進(jìn)行了驗(yàn)收。驗(yàn)收可以由學(xué)生自評(píng)和答辯兩個(gè)部分構(gòu)成：先由小組的代表對(duì)自己開發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)行總體上的陳述，包括已實(shí)現(xiàn)的功能、開發(fā)過程中遇到有代表性的問題及解決方案、系統(tǒng)中還存在的不足等；然后由答辯小組的老師（一般3到5名老師組成）就學(xué)生開發(fā)的系統(tǒng)進(jìn)行提問，由學(xué)生回答，這樣既檢驗(yàn)了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又能訓(xùn)練學(xué)習(xí)口頭表達(dá)能力和實(shí)際應(yīng)變的能力。最后由老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并給出學(xué)生成績(jī)。

(5) 作品公開

作品公開展示，有助于學(xué)生共同學(xué)習(xí)，互相取長補(bǔ)短。

(6) 總結(jié)

老師對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，既總結(jié)學(xué)生在開發(fā)過程中碰到的問題與取得的成績(jī)，也點(diǎn)評(píng)課程設(shè)計(jì)與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。

2.2課程設(shè)計(jì)活動(dòng)的展開

(1) 課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段

課程設(shè)計(jì)一般是安排在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束進(jìn)行的，但如果只在這一兩周內(nèi)開展整個(gè)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)，時(shí)間會(huì)有些緊張，完成任務(wù)的質(zhì)量沒法保證，因此要在教學(xué)過程中作好一些準(zhǔn)備工作：

①思想準(zhǔn)備

開學(xué)之初明確地告訴學(xué)生這門課或這幾門課將要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)涉及哪些方面的內(nèi)容，讓學(xué)生大致上有所了解，思想上有準(zhǔn)備。

②公布選題

在教學(xué)之中，在學(xué)期中的某個(gè)時(shí)候告訴學(xué)生有哪些具體選題，分別有什么樣的要求，學(xué)生可以提早作準(zhǔn)備：收集資料，查閱文獻(xiàn)。

③學(xué)生選題、明確任務(wù)

在學(xué)生有了一到兩周時(shí)間的準(zhǔn)備之后，讓學(xué)生進(jìn)行選題并明確任務(wù)，進(jìn)行分組。小組成員共同討論實(shí)施的方案和計(jì)劃，分析用戶的需求及相關(guān)流程。

④制定計(jì)劃

在一到兩周的討論與學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生制定課程設(shè)計(jì)計(jì)劃，學(xué)生可以請(qǐng)老師參與討論，老師對(duì)小組的方案與計(jì)劃給出指導(dǎo)性的建議。

⑤需求分析

學(xué)生根據(jù)自己所選題目進(jìn)行需求分析，需求分析要收集一些資料或作一些市場(chǎng)調(diào)查之類的活動(dòng)。需求分析很關(guān)鍵，它決定整個(gè)系統(tǒng)的功能與性能。留兩周時(shí)間給學(xué)生完成。

(2) 課程設(shè)計(jì)階段

課程設(shè)計(jì)分三個(gè)階段完成:

①系統(tǒng)設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)階段先進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，該階段的任務(wù)是將系統(tǒng)劃分為若干模塊，分析每個(gè)模塊的功能是什么，模塊之間如何銜接，有哪些界面等。

②分工協(xié)作

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的結(jié)果進(jìn)行組內(nèi)分工，讓每個(gè)同學(xué)明確自己的任務(wù)。每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的任務(wù)去完成，并記下當(dāng)天的開發(fā)日志和相關(guān)文檔。

③調(diào)試與測(cè)試

最后用一到兩天時(shí)間將系統(tǒng)進(jìn)行組裝與測(cè)試，并進(jìn)行相關(guān)文檔的整理。

(3) 課程設(shè)計(jì)的結(jié)尾階段

課程設(shè)計(jì)后的結(jié)尾工作也很重要，它主要包括：答辯、成果展示和課程設(shè)計(jì)總結(jié)。

3 總結(jié)