緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中畢業生感言范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

  三、畢業班的同學們，三年前當你們踏入xx中學校園的時候，就注定會迎來今天這樣一個特殊的日子。此時此刻，我們每個人都是既興奮喜悅，又帶有一絲離別的感傷。是啊，歲月匆匆，時光難留；三年辛苦，三載歡歌。再回首，如煙的往事充滿著溫馨。是啊，要離開母校了，只有深深的祝福才是最好的表達。下面有請xx中學校長xx同志收下2010屆全體畢業生為母校精心設計的錦旗。（接過并面向全體同學放在主席臺上）

  四、它不一定是最美的，但一定是最多姿的；它不一定是最細膩的，但一定是最傳神的。這就是師愛。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。誰笑到最后，誰笑的最美。三年，我們得到多少金玉良言，無法計算。今天，也讓我們把聚積了三年的真情化作我們最真的感言吧！下面由初三畢業生代表于歡發言！（發言結束后，全體畢業生莊嚴承諾：今天我已母校為榮，明天母校以我為榮！）

  五、有一種美妙的生物叫春蠶——春蠶到死絲方盡；有一種崇高的精神叫紅燭——蠟炬成灰淚始干。三年來，共同品味著酸甜苦辣，不分春秋冬夏；三年來，一起感知著喜怒哀樂，不管風吹雨打。老師與你們風雨同舟，一路同行，走過四季，走過崎嶇。想起來，甜甜蜜蜜。分別在即，老師也有祝福的話語。有請畢業班教師代表xx同志做深情的離別寄語。掌聲有請！

  六、離別時真誠的眼淚，留戀的眼神，超越了任何語言。不想說再見，白云離不開藍天；不想說再見，師生情永遠相連。還未分別，就已開始想念。在校的學弟學妹也要送上真誠的祝愿，同樣的心情，同樣的掛念，希望你們把離別的腳步放慢。下面有請在校生代表，初一學年的李新宇同學上臺做離別贈言。

  七、初中生活就像一道加減乘除的運算：加上快樂的事，減去難過的事，乘以陶醉的事，除以三年的歲月，結果就是快樂陶醉。十六歲花季的心路歷程是一個里程碑，它意味著人生一個階段的終結，同時又揭開一個新階段的序幕。下面讓我們以熱烈的掌聲歡迎德高望重的老校長做語重心長的講話。

篇（2）

感言：教育是一個十分復雜而系統的工程，它始終存在著應然狀態與實然狀態、理想狀態與現實狀態、理論狀態與實踐狀態的巨大差別，任何簡單和片面都是應該防止和克服的。

隨著我國九年義務教育的普及與鞏固、高等教育由“精英教育”邁向“大眾教育”，人們更多地關注教育的均衡與公平。然而，什么是教育的均衡與公平？如何實現教育的均衡與公平？卻是應該而且必須弄清楚的。

篇（3）

中師教育對學生來說都有一套量化的、復雜的、嚴苛的綜合評價體系，學習成績不再是他們優劣的唯一標準。通過多樣化的量化計分全面評價學生的綜合表現，盡管某些計分有一定的形式化之嫌或科學化不強之虞，但其促進與鞭策作用是毫無疑問的。而且通過各種各樣重在鼓勵的獎勵措施，較好地保證了教育目標的真正實現。如湖南一師的考核條例中，當班干部、做好事、校外輔導、參加各類比賽等都可以轉化為德育加分，轉化為成長道路上的助推力；相反，也有許多的減分細則。這種具體詳細的計分方式在每周都有一次匯總，是一種重在過程的激勵，促進學生的綜合能力不斷提高。

2.重視教學基本功訓練，教學技能全面、扎實

湖南一師學生教學基本功的全面而扎實是學校的傳統優勢，用人單位對一師畢業生普遍反映“上手快”“、很好用”、“教學能力強”，這是重視教學基本功訓練的結果，也是當時中師教育效果的基本反映。小學教師必須具備的教學基本功，如普通話、三筆字、彈唱、簡筆畫等，在湖南一師成為每日必修的課程，一入學就進行了這方面的基本訓練。由于有高年級師兄姐的無形帶動，還有定期或不定期的考核，以及通過墻報、展覽、宣傳、競賽等形式的推動，學生的教學基本功得到了有效的培養。此外，各種教學設計大賽、微型課比賽、說課比賽、講故事比賽等在班級和學校不同層面交錯進行，并成為學校教學工作計劃的制度化項目，極大地促進了他們教學意識的形成與教學技能的提高，為他們以后走向教學崗位勝任教學工作打下了扎實的基礎。這種從進校開始就強化職業意識、注重專業化基礎訓練的做法，不能不說是中師教育的成功經驗。

3.重視與小學的溝通與聯系，架設理論與實踐之間的橋梁

湖南一師非常重視與小學的溝通和聯系，其主要措施有三：一是聘請當地有名的小學教育專家、教師來學校講授有關教學法課程或其他課程，打破理論與實踐之間的阻隔，增進對小學教育實際的認識；二是安排師范生去小學任校外輔導員，以此熟悉小學教育的工作任務與要求，了解教育對象的身心發展特點；三是通過教育見習和教育實習來加強與小學的聯系，促進學生的專業發展。中師教育階段一般有多次教育見習和兩次教育實習，教育實習幾乎是頭等大事，都有具體的計劃與要求，各任課教師都要下小學從頭至尾跟班指導、聽課。下小學前，學生認真備課，反復試講；下小學后，整天聽課、研討、輔導。整個實習過程極為認真、刻苦，并且與小學老師和小學生建立深厚的友誼。真是勝讀十年書。

一般說來，中師學校都有一所或以上的附屬小學，這是它們固定的教學實踐基地，也是促進它們之間聯系的基本紐帶，同時還賴此開展教學研究與實驗。正是中師教育重視與小學的溝通合作，把中師生更多地推向小學教育的第一場景，感受小學教育的文化氛圍，體驗小學教師的勞動特點，從而極大地促進中師生的發展成長。

4.有嚴明的制度和紀律

中師生從初中畢業走入師范，身心發展還未成熟，人生觀、世界觀尚未定型，具有較強的可塑性。所以，中師教育都非常注重嚴格的制度管理，以確保培養質量。每個班級都配有專門的班主任，有固定的學習教室、明確的衛生與勞動任務，早晚都必須按時參加鍛煉、自習，并安排專門人員定時進行學習或衛生檢查，根據具體情況進行表揚或批評。每周有學習、衛生單項排名，以流動紅旗的形式召喚進步，每個月進行班級表現總分排名，先進班集體則由平時的綜合表現產生。對學生個人的考勤記錄也是非常詳細、具體，獎罰分明，直接影響期末的綜合考評等級和評優、評先。

嚴明的制度紀律是中師時代的一個鮮明特點，也是促使師范生規范、健全發展的有效保證。據筆者對湖南一師畢業生的調查得知，他們一致認為學校嚴明的制度、紀律對于他們的成長是十分必要的，這些措施保證了學習、生活的規律性，培養了良好的生活習慣，鍛煉了意志，并能培養提高他們的組織管理能力、人際交往能力、互助協作精神。

5.濃郁鮮明的師范校園文化

華中科技大學涂又光教授提出“泡菜理論”，揭示校園文化對每一個學生主體潛在的深刻的影響。師范院校有“學術性”與“師范性”之爭，這里的“學術性”與“師范性”主要是指課程教學方面而言的，但我認為，更應該把它延展到校園文化的范疇，“師范性”的校園文化是師范院校文化建設應有的價值向度，對人才的培養具有十分重大的意義。而中師學校文化在“師范性”這一點上是表現得濃郁鮮明的。

湖南一師的校園里到處醒目地掛著“請寫規范字，請說普通話”的大標語，學生交談只聽見講普通話。新生一進校就忙于練普通話和書法，教室里書聲瑯瑯，翰墨飄香。藝術樓琴聲悠揚，舞蹈排練室總是人滿為患，各班的墻報圖文并茂、內容豐富，宣傳欄是有關教育改革的政策形勢和優秀教師的成長足跡，教室及走廊里掛滿了教育格言、警句以及教育家的肖像。每天下午第一節課前有15分鐘的練歌時間，晚自習開始有20分鐘的讀報時間。每學年中期都舉辦各種師范技能比賽、演講比賽、才藝之星比拼……總之，營造了濃厚的“師范性”文化氛圍。成長于斯，潛移默化，陶冶身心，師范生莫不受益于此。這是中師教育傳統不可忽視的文化特征。

二、中師教育傳統的價值分析

中師教育雖已不能滿足時展對高學歷人才的需要，但其教育傳統的內在價值卻是無法否定的。甚而言之，正是這種內在價值致使中師學生在目前的師范教育轉型期凸顯出自身的某些優勢。不難分析，中師教育傳統展現了如下價值優勢：

1.培育了熱愛教育的專業思想

熱愛教育就是熱愛教師這個專業，熱愛學生，就是對教育的一種執著與奉獻精神。正如人大附中校長劉彭芝老師感言：“愛是教育的最高境界，愛是自然流溢的奉獻。孩子們說他們都喜歡我這個老劉，實際上是因為我對他們付出了愛，我不見得對每一個孩子都面對面地對他怎么樣，但是因為我付出了自己的愛，對他們的愛是無私的，是不圖回報的。當你沒有圖回報，但是他卻回報你的時候，你被他們所愛時，這樣的人才是最幸福的。”顧明遠先生多次指出：“教師是一種崇高的職業，教師的職業道德就是敬業愛生，嚴謹篤學。對學生傾注無限的愛心，對教育事業具有奉獻精神。”［2］中師教育體現了較強的“師范性”特征，這種濃郁的“師范”文化使學生身心受到浸染與感化，堅定了從事教育的信念。而且從學生跨入師范的門檻起就有了明顯的職業定向，加之學生是初中畢業生，入學年齡較小，可塑性較大，專業思想更容易得到養成。據我們調查可知，湖南一師畢業生熱愛教育的專業思想受到社會的極高評價，這是中師教育培養體系的自然結果。

2.培養了較強的教育教學實踐能力

許多小學校長反映，現在本科畢業的小學教師反而不如中師畢業生那樣適應小學教育。不少大學本科的師范畢業生難以勝任崗位，敬業精神和教學技能都欠缺，上不好課，帶不好班。他們非常懷念以前的中師畢業生，師德好，技能好，有上進心，還非常穩定。更有甚者指出“，高師畢業生普遍‘不好用’”“，中師畢業生多是‘教學能手’”。［3］中師教育由于重視教學基本功的訓練、教學技能的培養，以及濃厚的師范文化環境的熏染，所以學生表現出較強的教育教學能力和班級管理能力，對小學各種教學情境具有良好的適應性。有人形容“中師生普通話、三筆字等教學基本功扎實固硬，吹拉彈唱樣樣在行，課堂上的簡筆畫活靈活現，對小學教育的組織與開展舉重若輕，很受學生的歡迎”。［4］

3.形成了全面的綜合素質

中師教育實施的是全科型人才培養模式，不分專業，注重普通文化知識教育的同時，突出藝術教育，強化教師教育。并且在中師教育的培養過程中，重視組織學生參與各種活動，從活動中培養各種能力，在發揮學生的主動性、自我教育方面是較為成功的。所以，學生形成了全面的良好的綜合素質。學者指出：“小學教師需要的是寬廣而不是專深的知識，而且他們最好在藝術方面有所專長，會唱善跳，能適應兒童活潑的天性。”［4］綜合素質對小學教師來說非常重要。在對我省部分小學校長的調查訪談中，他們一致認為湖南一師畢業生綜合素質高，發展很全面，表現力強，能獨當一面等。這跟我校長期以來的辦學傳統中積累的寶貴經驗是分不開的，也是中師教育不能忽視的價值所在。

三、如何看待中師教育傳統

———關于教師教育現狀的反思中師教育已經完成它的歷史使命，高學歷、開放性、多元化教師教育培養體系的時代早已到來，這順應了世界教師教育發展的潮流趨勢，也符合高等教育大眾化的形勢特征。在此，我們不能忽視的是，如何看待中師教育的傳統價值呢？中師教育與高師教育有著怎樣的聯系機理呢？現行的教師教育體系存在哪些弊病呢？這是一個已經發覺但并未被我們仔細思考的問題，但它確實值得引起我們的關注。

第一，“19世紀末20世紀初，美國基本上取消了師范學校，教師學院取代了師范學校，轉型后教師學歷得到提高是不容置疑的事實。但與此同時，它也留下諸多遺憾，使得教師教育機構最初建立的優勢與特性漸漸消失。”［5］“優勢與特性漸漸消失”主要是指教師教育機構身份與特征的消失，即師范性訓練水平的下降。我國目前也處于這種轉型時期，師范性特征的下降也是如今師范院校中不容懷疑的事實。如何汲取中師教育傳統中重視“師范性”的特點，增強教育教學能力訓練，在“學術性”與“師范性”中求得平衡，是我們要認真對待的一個問題。

第二，教師教育體系由封閉走向開放以后，綜合性大學可以參與進來培養教師，這是無可非議的，因為綜合性大學擁有較好的學科優勢與學術條件，能對教師教育的整體水平起到一定的提升作用。但真正感興趣的、參與進來的綜合性大學并不多。但另一種趨勢卻愈加明顯：升格后的師范院校越來越走向綜合化，師范專業教育的領地日益狹窄，師范專業變成邊緣性專業。而且各地師專、師院紛紛升格為綜合性學院和大學，師范教育的資源流失嚴重。因為他們不是借用綜合學科的優勢來加強師范專業，而是擠占師范教育資源，削弱了師范專業。這對教師教育的發展十分不利。

篇（4）

在物理教學中如何融通思想品德教育是廣大物理教師一直關注和潛心研究的問題，也是在教學中如何實踐的問題。物理學包含了人類許多偉大的教育思想和方法，許許多多的物理學家強烈的好奇心、執著的探究精神、堅忍不拔的毅力、嚴謹的治學態度和無私奉獻的品格是優秀的教學素材，也是學生學習的榜樣。本文探索物理教學融通思想品德教育的策略。

一、物理教學融通思想品德教育的必要性

物理學雖是探索物質運動的基本現象和基本規律的學科，屬自然學科，以培養學生掌握科學知識，提升科學素養為己任，但物理學家們探索物理科學的內容、方法、精神，對培養學生不畏艱難、勇于創新、服務社會、獻身科學的精神有著巨大的作用，是培養學生人文素養的重要組成部分。因此，物理教學融通思想品德教育具有回歸教育本質性的重要作用，對培養人格健全、德才兼備、全面發展的人才具有積極的意義。（一）人的全面發展需要。教育是一個復雜的過程，是一個系統工程。在對學生教育培養過程中，人們將教育系統分解成德育、智育和體育子系統，其目的在于便于組織教學和開展研究。但是，在教育實踐活動中，德育、智育、體育等都是協同、融通的。它們既各擔負一方面的教育任務，又共同對學生的思想品德、智力開發、身心健康發生影響。按照這一教育客觀規律，學校的德育、智育、體育教育應牢固樹立德、智、體三育協同教育理念，并在教學實踐中努力使各項教育活動互相配合、互相促進，才能培養出德智體全面發展的人才。（二）學好物理學的需要。物理學具有嚴密的科學性、邏輯性和較強的實踐性。以牛頓運動定律為基礎的經典力學、能量守恒定律等貫穿了辯證唯物主義的世界觀。物理實驗這一實踐性工作，需要嚴肅認真、精益求精、鍥而不舍、執著追求的思想品質和工作作風。這一切都需要通過培養和鍛煉，通過思想品德教育工作才能逐步形成。物理教育的主要目標是在提高學生的科學素養的同時，促進學生全面發展。科學素養包括科學知識與技能，這是物理教學首先要解決的基本問題；其次通過物理教學讓學生掌握科學方法，這是物理教學的核心；再者就是通過物理教學培養學生良好的科學行為與習慣，學習物理科學家嚴謹的科學態度與精神，這是物理教學的靈魂。物理教學的過程本身就是展示科學技術應用、科學技術制作的過程，是學習科學知識、強化科學意識的過程，注重科學方法、充滿科學精神的過程。因此，要使學生真正掌握物理學的理論知識和實踐技能，在進行物理教學時，必須將傳授物理知識與物理思想品德教育方法有機地結合起來。（三）貫徹落實教育方針，實現課程教學和專業人才培養目標的需要。黨的十提出教育的根本任務是立德樹人，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。因此，高校必須強化立德樹人工作，在專業教育和課程教學中，不僅要使學生掌握專業知識和技能，而且要使學生樹立熱愛專業、獻身事業、為人民服務的志向。所以，教育學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀也是物理教學的重要任務之一。（四）深化教育教學改革的需要。深化教學改革，提高教學質量，具體到每一門課程和每一個教學環節。因此，物理教學必須注重思想品德教育工作，打破思想品德教育與課程教育分離的狀態。破除物理方法與教學方法的脫節。物理教師應當將傳授物理知識與思想品德教育有機地結合起來，使思想品德教育猶如春風化雨、潤物無聲，使學生在學到物理知識的同時又受到思想品德教育。

二、物理教學融通思想品德教育的主要內容

思想品德教育的內容豐富多彩，物理學不可能全部涵蓋。因此，根據物理學的特點，在物理教學過程中，應著重融通六個方面的思想品德教育。（一）勇于實踐、實事求是精神。丹麥物理學家漢斯•克里斯蒂安•奧斯特372017.9（HansChristianOersted，1777—1851）1820年通過實驗發現了電流的磁效應。荷蘭物理學家亨德里克•安東•洛倫茲（HendrikAntoonLorentz，1853—1928）是經典電子論的創立者，他是第一個通過實驗發現磁場對運動電荷的作用規律的物理科學家。科學家的成就在于他們具有勇于創新、實事求是的科學態度、科學思想和方法，正如愛因斯坦在洛倫茲墓旁致的悼詞中用“我們時代最偉大、最高尚的人”的深情感慨來評價這位科學家的精神。這些物理學家的發明創造故事可以培養學生勇于實踐，實事求是的精神。（二）科學嚴謹、依法辦事精神。物理學發展史可以說是由物理科學家及其研究成果組成。許多重大的物理發現均是經過物理學家嚴謹的理論知識推導和反復的實驗驗證。如美籍奧地利物理學家沃爾夫岡•泡利（WolfgangE.Pauli，1900—1958）嚴謹科學的熏陶從孩童時就扎下了根，他年輕時在兩篇論文中初露鋒芒以批判的角度評論韋耳（H.Wegl）引力理論的一個錯誤，其立論明確，思考成熟，論據充分，論證完整。愛因斯坦曾經高度評價他對這個領域的理解力、數學推導能力、對物理深刻的洞察力、使問題明晰的能力、系統的表述、對語言的把握、對該問題的完整處理能力。學習物理學史，不僅可以讓學生了解物理學發展的過程，也讓學生明白了要做好一件事，取得一項成果，必須有嚴謹的工作作風和工作程序，從而養成依規、依法辦事的習慣。（三）愛國主義、人文關懷精神。物理學家大都深懷愛國之心，有“天下興亡、匹夫有責”之情懷，有為科技事業無私奉獻的精神。他們的事跡是進行愛國主義教育的好教材。如著名美籍華裔實驗物理學家丁肇中，1976年他獲得了諾貝爾物理學獎。當他登上諾貝爾領獎臺發表獲獎感言時，用漢語進行激動人心的發言，抒發了中華民族子孫的自豪感，使在座來賓為之震動。這是1901年諾貝爾獎問世以來至1976年的500多名獲獎者中第一位科學家用漢語登臺演講。他還經常回中國訪問，懷念和宣傳中國的雜技和小品，積極選拔優秀青年物理學者參加他的研究小組工作，指導他們開展研究。丁肇中的愛國主義和人文關懷精神是動員和鼓舞國人團結奮斗的一面旗幟和精神支柱。（四）齊心協力、合作共贏精神。善于與人共事，有團隊合作精神是現代公民的重要素質之一。利用著名美籍華裔理論物理學家楊振寧與李政道齊心協力共同提出“弱相互作用中宇稱不守恒的假設及實驗檢驗途徑”，后被著名美籍華裔物理學家吳健雄（1912—1997）的實驗所驗證，為此楊振寧和李政道共同榮獲1957年諾貝爾物理學獎作為案例，讓學生分組做實驗，共同完成實驗，培養學生團隊合作精神。（五）一分為二、辯證思維精神。物理學發展的歷史就是辯證唯物主義的歷史，大到宇宙星系，小至原子中子，貫穿著辯證唯物的觀點和方法；從宏觀到微觀、實物到場，從力、熱、電、光到原子物理等，證實了自然界的物質性及運動的相對性；力與力之間的相互作用、電與磁的統一，光具有波粒二象性等揭示了對立統一規律；自然界的物態變化和原子核轉變等是量變引進質變規律的實證；人類對光的本性的認識和發展等充分說明否定之否定規律。所有這些都說明了物理學發展過程、物質結構和自然界的物質運動和演化過程是遵循辯證法的。因此，在課堂教學中，滲透辯證唯物主義的思想品德教育，不僅使學生學到物理知識，而且可將其上升到哲學的高度，從而起到使學生深刻理解事物本質特征的作用。（六）感恩思想。物理學中的物理量單位，大多以發明人的姓名命名，如電阻單位歐姆、電壓單位伏特、電流單位安培等等。喬治•西蒙•歐姆（GeorgSimonOhm，1789—1854）是德國人，1813年博士畢業后，長期擔任中學教師。他是一個很有天分和科學抱負的人，在缺少研究資料和儀器的艱難的環境下，自己動手制作儀器，堅持不懈地進行科學實驗和研究。經過多年的努力，1827年終于發現了電流、電壓、電阻之間的關系，建立了歐姆定律。人們為了紀念他、感謝他對物理學的偉大貢獻，將測量電阻的物理量單位以歐姆的姓氏命名。這一個個物理量單位，仿佛是夜空中的一顆顆璀璨星星，閃爍著人類感恩思想的光芒，也照耀著物理學者探索未知領域征途。因此，在介紹這些物理量單位時，簡要介紹這些物理學家的故事，既可以增加趣味性，又可以對學生進行感恩教育。

三、物理教學融通思想品德教育的“融、練、做合一”策略

（一）融：將思想品德教育融匯于課堂講授的教學內容中。例如，針對桂林師范高等專科學校師范生（初中畢業生，五年制專科）多為女生，對學習物理學有畏難情緒實際，在講授物理學緒論時，著重激發學生學習物理學的積極性，激發學生熱愛祖國、為祖國的發展建功立業的雄心壯志，從而為學好物理學打下思想基礎。為此，介紹了瑪麗•居里（MarieSkłodowskaCurie，1867—1934），她雖是女性，但一樣在物理學中取得杰出成就，一生共獲得10項獎金、16種獎章、107個名譽頭銜，1903年獲諾貝爾物理學獎，1911年又因放射化學方面的成就獲諾貝爾化學獎，成為歷史上第一個兩次獲諾貝爾獎的人，是成功女性的先驅典范，以此激勵女生一樣可以學好物理，做出成績。又如，通過我國科學家錢偉長（1912—2010）的故事來引導學生，克服學生怕學不好物理的畏難情緒。錢偉長是我國偉大的物理學家。1931年，他以優異的文學和歷史成績考入清華大學。入學之初，日本發動“”，侵占我國東三省。抱著科學救國之心，他要求讀物理系，學習近代科學技術。但他的物理學入學考試成績只有6分，雖經反復請求，當時的物理系主任吳有訓也只同意他試讀一年，并約定一年后如成績跟不上則退學。錢偉長克服了用英語聽課和閱讀的困難，第一個學期物理課程考試成績超過了70分，第二個學期則成為班上的尖子。從此，他邁進了自然科學的大門，最終成為著名力學家、應用數學家、教育家和社會活動家，成為我國近代力學的奠基人之一。結合教材和我國科技所取得的偉大成就，向學生進行生動具體的愛國主義教育和社會主義教育，無疑將震撼學生的心靈，這些實例很多：我國古代在力、聲、熱、電、磁和光方面的重要發明，《夢溪筆談》和《墨經》等著作中有關物理知識的記載，火箭衛星應用的物理知識，古代和近代我國的物理學家等。這些典型事例教育學生，將會增強學生的民族自豪感和自信心，堅定學好物理為社會主義服務的志向。（二）練：將思想品德教育與作業練習題聯系起來。根據授課內容，將布置的作業練習與物理教育思想聯系起來，既能達到復習鞏固知識的教學效果，又能實施物理教育思想方法。例如，“焦耳定律”教學，教師制定了“激發和培養學生的科學探究與創新的思想和精神，培養學生的辯證唯物主義精神，滲透實事求是和科學獻身教育，激勵學生努力學習”的思想品德教育目標之后，可以布置任務，讓學生到商場或者回家觀察白熾燈、電飯鍋、電風扇等家用電器，了解它們各自的功能，找出它們的功能有沒有共同點。上課的時候，老師引導學生進行討論，并請3位同學上講臺來各拿一個電器分別通電實驗1分鐘，并請他們觸摸電器和電扇的電動機部分“它們工作時都會發熱”。老師追問學生：這些電器產生的熱量有何不同？產生熱量是多少？教師根據學生日常生活中常見的電器布置練習任務，引入課題，可以激發學生的學習興趣，實現德育目標。又如，講授“核反應方程式”后，教師可布置有關習題，學生通過練習，可加深理解“在核反應中，反應前后的核電荷數和質量數是守恒的”結論，又認識到了量變引起質變這一辯證法規律。（三）做：在物理學實驗過程中，結合實驗進行科學精神、科學態度和科學方法的教育。物理實驗結論是物理學家通過無數次實驗、歷經艱辛的結晶，而物理學家的高尚的品質本身給學生樹立了光輝的學習的典范。科學家百折不撓的堅強意志、實事求是的科學態度、刻苦鉆研的探索精神、為科學奉獻不圖索取的高深情操等無數事例和軼事，均是向學生滲透思想品德教育的好教材。例如，進行“驗證牛頓第二定律”實驗，教師可以先演示實驗示范，指出經典物理創始人牛頓所取得的重大成就是勤奮和悉心鉆研的結果，我們要以牛頓為榜樣。做這一實驗時，要明確實驗目的，理解實驗原理，熟悉實驗步驟，要觀察實驗情況，記錄和處理實驗數據，繪制圖表，分析實驗誤差原因等。這樣，通過實驗，學生提高了從事科學實驗研究的基本技能，加深對已學過的理論知識的理解，培養了嚴肅認真、實事求是的科學態度和勇于探索的精神，增強了觀察和分析問題的能力。又如，“科學探究焦耳定律”實驗，老師提出問題：“電流通過用這些電器產生的熱量是否不同？”實驗以小組為單位進行。每小組3人組成，1人負責接線，1人負責觀察，1人負責記錄。學生感知日常生活中使用的白熾燈、電飯鍋、電風扇，產生熱量與電壓、電流、電阻、時間或其他因素關系。通過實驗，讓學生在實驗中動手動腦探究“焦耳定律”的科學規律，體會“實踐是檢驗真理的唯一標準”和“物理學是一門以實驗為基礎的科學”的道理。同時，通過實驗讓學生學習科學研究的方法，學會科學實驗探究，提高科學探究能力及團結協作、與人共事的能力，也培養學生實事求是、嚴謹治學的思想品德。實踐證明，在物理教學中融通思想品德教育，不僅不會降低物理教學成效，反而由于融通思想品德教育后，提升了學生學習的主動性，使物理成為學生十分喜歡學習且學得很好的一門課程。

作者:何新鳳 單位:桂林師范高等專科學校