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篇（1）

本科階段的英美文學課程設置,應以閱讀體驗、文學常識和批評方法為軸線,研究生階段的英美文學課程設置則應以文學史、文學理論和專題研究為軸線。在過去十多年中,我國高等教育的外部環境和內部結構都發生了巨大變化,外向型經濟快速發展,大學生就業從傳統的分配型轉向市場選擇型,本科教育逐漸從專才教育轉變為通才教育,研究生教育成為培養研究性專門人才的主要渠道。曾經是英語專業主要支柱課程的英美文學教學,面臨著越來越大的挑戰。其主要問題是,大量學生把學習熱情轉向與市場關系較大、有助于就業的實用性課程,如外貿英語、商務英語、法律英語、旅游英語等。文學課程受到冷落,已經是不可回避的事實。①如何應對這一現實,李公昭教授說:“除了從社會、環境、教育思想等方面找原因外,我們更應從自身去尋找原因。

比如,我們應自問:在當前的社會大背景中,在經濟全球化的今天,英美文學課究竟應該如何設置,英美文學課的教材究竟應該如何編,編入哪些內容才更科學,更符合學生的實際;英美文學課究竟應該怎樣上才能更有效地吸引最廣大學生的積極參與;講授英美文學課的教師應具備什么樣的素質?諸如此類的問題,需要廣大講授外國文學課的教師都來參加討論,并拿出有效的辦法,以推動外語專業外國文學課的教學”(李公昭11)。李教授提出的問題是中肯的,我們必須全面反省英美文學課程教學的目標內涵,才能準確把握層次定位,針對存在的問題,提出切實可行的措施,走出英美文學教學的困境。

一、英美文學教學目標內涵的認識根據2000年頒布的《高等學校英語專業教學大綱》,“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力,掌握文學批評的基本知識和方法。

通過閱讀和分析英美文學作品,促進學生語言基本功和人文素質的提高,增強學生對西方文學及文化的了解。授課內容可包括:文學導論;英國文學概況;美國文學概況;文學批評”。這一表述比較籠統,缺乏指導教學實踐的層次感,但為我們提供了英美文學教學目標的基本框架。再結合英美文學教學實踐的具體情況,我們可以把英美文學課程的目標內涵分為五個層次:一是英美文學原著的閱讀體驗,這是一種基于感性認知的經驗層次。它的重心是把閱讀英美文學作品的過程交給學生,讓學生通過對英美文學經典作品的親身閱讀體驗,逐漸培養起對文學的興趣和欣賞、判斷能力。同時,通過閱讀大量文學原著,提高學生的英語水平。二是英美文學的基礎知識,這是一種基于理性認知的知識層次。它的重心是讓學生了解英美文學史的發展概況和脈絡,了解英美文學發展過程中的重要文學現象、流派、作品和作家,從而獲得英美文學的基本知識。三是英美文學批評的基本知識和方法,這是一種基于理論思辨的審美層次。它的重心是通過對文學批評理論和方法的介紹、通過對具體文學作品的實例分析,幫助學生掌握文學批評的基本知識和分析方法,進而提高學生的理論修養和思辨能力。如王守仁教授認為,英美文學課程“是一門素質培養課。學生通過閱讀英美文學作品,主動參與文本意義的尋找、發現、創造過程,逐步養成敏銳的感受能力,掌握嚴謹的分析方法,形成準確的表達方式。這種把豐富的感性經驗上升到抽象的理性認識的感受、分析、表達能力,將使學生受益無窮”(王守仁11)。四是通過英美文學認識英美文化和國民性格(nationalcharacter),這是一種基于文化認知(culturalawareness)和文化認可(culturalrecognition)②的跨文化交流層次。它的重心是拓寬學生的文化視野和思想疆域,提高綜合人文素質,培養跨文化交際的意識和能力。文學是文化的重要載體和民族個性的重要表現形式。通過英美文學認識英美文化,進而勝任跨文化交際,這是一種有效的教學途徑。五是感悟人生、洞悉生命的意義,培養人文情懷,張揚人文主義精神,這是基于人文關懷和道德塑造的哲學層次。它的重心是幫助學生“陶冶情操,開闊視野,認識人生,豐富精神文化生活。文學涉獵廣泛的題材在表達悟識、反思生活方面的價值是任何其他方面的學習所難以取代的。除此之外,外國文學也是真正學好外語難以回避的路徑”(虞建華8)。

對照以上分析,我國現行的本科英美文學課程結構過于單一,即王守仁教授總結的“文學史+選讀”(王守仁10),主要偏重于第二層次,即對英美文學知識的系統傳授。文學史教材編寫得面面俱到,知識點過于細瑣和龐雜,學生陷于知識的無邊海洋,無暇旁顧。文學選讀課程往往從古典作品開始,學生還不具備閱讀英語古典作品的語言能力,加上課時和古典文學參考書的限制,學生自學能力有限,教師只能解讀經書式地逐詞、逐句講解。生動活潑、美侖美奐的文學作品被解析得支離破碎,失去了文學作品應有的藝術魅力。這種知識灌輸式的教學模式,忽視了學生對文學作品閱讀、闡釋和評價的參與,學生成為文學知識和作品分析的被動接受者和學習者。他們的學習任務往往凝縮成對英美文學歷史背景、事件、人物、作品、思潮及其評論的知識性記憶,文學課程“陶冶情操,開闊視野,認識人生,豐富精神文化生活”的教化功能難以實現。學生對作品,尤其是現、當代作品的閱讀和反應,是本科英美文學課程應有的起點。本科英美文學課程必須把目標定位在,通過經典文本的閱讀體驗和闡釋,增進人生閱歷,豐富跨文化知識,培養審美能力,陶冶精神情操,提高語言和思維能力。只有這樣,才能讓大多數學生真正領悟到文學課程的“有用”和“意義”。總之,本科英美文學課程的基本定位不應該是專業理論課程,而是著眼于啟迪思想、開發思維潛能的素質教育課程。換句話說,本科英美文學課程的基本目標是培養具有人文關懷意識和高尚審美情趣的現代人格,而不是從事英美文學研究和批評的專業工作者。后者的培養任務,已經歷史性地轉移到研究生教育階段,包括碩士研究生和博士研究生。這是近十年來我國高等教育結構發生的一個重大變化,即本科教育從專才教育轉向通才教育,研究生教育成為培養專業人才的主要渠道。只有統一了這個基本認識,才能有效地討論英美文學課程的設置問題。

二、英美文學課程的設置要實現英美文學教學的五個目標內涵。

必須思考的問題有:我們需要開設哪些課程?某一課程應該在哪一階段開?哪些可設為必修課,哪些可設為選修課?要實現專家們提出的人文素質、思辨能力、審美情趣的提高,是不是非得專門開設文學史?本科的文學史教材應該怎樣編寫,是不是應該類同于研究專著?對文學史知識面的掌握本科生和研究生有什么不同要求?本科生的文學課程應該達到什么層次?哪些問題以留給研究生去學習?目前流行于各高校的英美文學課程結構,是英美文學史+文學作品選讀?？傮w來講,實際教學情況是過分偏重英美文學史知識,對文學理論知識和批評方法重視不夠。這種課程體系的特點在于對英美文學發展史鏈的重視,有學者甚至要求英美文學史教材要更加全面,要“首位貫通、主次分明、脈絡清楚,對各個時期的各個文學流派應盡可能詳細地講清其產生的背景及發展情況,講清各種文學思潮的相互影響和相互繼承,文學史的線索要清晰明朗,最好不要留空白此外,教材還應吸取國內外最新研究成果,對一些所謂的主流或非主流作家作品應重新界定,對中外研究的同異應有所交代”(程愛民等13)。如果著眼于培養英美文學專業人才,這種高度專業化的教學思路無疑是正確的。但是,如果在英語專業本科階段普遍按照這一要求來設計英美文學課程,則是難以實現的,因為英美文學的教學內涵和條件都發生了很大變化。第一,隨著人類歷史的不斷推進和我國外國文學研究事業的進步,外國文學史鏈越來越長,分支越來越細;第二,國內外對主流、非主流作家作品的研究成果越來越多,比如由于女權主義運動和少數族裔民權運動的推動,研究英美文學經典作家作品的人數也越來越多;第三,隨著社會的快速發展,高校在不斷開發新課程,留給文學課程的必修課時已經大量減少,而且只會越來越少;第四,英語專業的本科生和選修英美文學課程的非英語專業本科生,畢業后大多數不從事英美文學研究或教學等專業工作。英美文學課程體系是否需要突出英美文學史,這是一個值得討論的問題。我們在學習漢語過程中,從小學語文到大學語文,接觸到的中國文學經典作品可謂不少,但我們并沒有按照中國文學史的發展脈絡來安排教學內容和教學次序,更沒有在語文教材中安排系統的文學史知識。《中國文學史》只是為漢語言文學專業開設的一門專業理論課程。同理,《英美文學史》也應該是英語語言文學專業的一門專業理論課程。教育部在本科專業目錄中只有英語專業,而無英語語言文學專業,③其導向顯然是著眼于本科教育的“寬口徑”,給予各個學校選擇專業特色和發展重點的自由空間。

英語語言文學專業是作為二級學科設置在研究生階段,包括碩士研究生和博士研究生階段。但是,我國英美文學教學界似乎沒有敏感地把握和應對教育部的這一意圖。在語言學和文學課程與專用英語(ESP)課程平分秋色的今天,比較現實的考慮是如何劃分本科階段和研究生階段文學教學的不同任務和目標,如何在本科階段真正把教學的重心放到培養學生解讀、闡釋文學作品的能力上,讓學生在閱讀中實現認識世界、認識人生,認識自我的認知需求。以上四個現實問題迫使我們以開放的眼光來看待英美文學課程的性質。英美文學課程最少可以按照四個層次來理解和設計。第一個層次是面向全體大學生的公共選修課。目前大學生已有的英語水平和不斷提高英語水平的渴望,以及大學的師資力量和素質教育取向,都為面向全體大學生開設英美文學公共選修課提供了可能。④我國大學英語的改革方向,一是進一步提高學生的語言應用能力,尤其是專業英語應用能力;二是提高學生的人文素養和英語文化認知水平,從而提高學生的跨文化交際能力。兩項改革的目標是相同的,即大學英語教學從單純為了學生考級,轉向提高綜合素質和應用能力,這就為開設英美文學公共選修課提供了合理性和操作接口,并且使英美文學公共選修課成為大學英語教學改革的重要內容。在這個層次上,英美文學課程的目標一定要定位在經典文本的閱讀和闡釋上,不追求英美文學知識的系統性和連貫性,也不追求文學批評的理論性,重點是讓學生體驗和感悟英美文學。

經典作品可以根據任課教師的偏好和特長來取舍,課程的內涵和名稱都是開放的。課程可以是綜合的,也可以是分類的,如《英美現代小說賞析》、《英美詩歌賞析》、《英美戲劇賞析》等。第二個層次是面向全體英語專業學生開設《英美文學選讀》和《英美文學概論》,課程性質是專業基礎課,為英語專業各個方向的學生所必修。在這個層次上,英美文學課程的目標要定位在英美文學的基礎知識和主要經典作品上,應開發若干種全國統編教材和教參?！队⒚牢膶W概論》要以文學語法(literaturegrammar)知識,如文類、主題、人物、情節、敘述、文體、民俗等為主,輔之以英美文學經典作家和經典作品介紹。此外,在這個層次上,英美文學教學還要滲透到《綜合英語》和《閱讀》等課程教學中。原著可以放進《綜合英語》教材里,⑤學生在教師的幫助下精讀一些文學經典作品的短篇或節選;《泛讀》教學除了涵蓋實用文體以外,還要選擇一些優秀的文學名著,讓學生每學期讀幾本英語小說、戲劇。這些課程以閱讀體驗為主,文學知識和文本分析為輔,在學生的閱讀實踐中實現文學的娛樂和教化功能。第三個層次是面向英語專業中具有文學偏好和學術興趣的學生開設專業選修課,如《英美文學史》(通史)、《文學批評方法》、《英美小說》、《英美詩歌》、《英美戲劇》、《英美電影》、《英美散文》等。具體開設哪些課程,應根據具體學校的師資和教學條件加以選擇。在這個層次上,英美文學課程的目標應定位在英美文學史的基本知識和文學批評的方法上,它的重心是通過對具體文學作品的實例分析,幫助學生掌握文學批評的基本知識和分析方法,進而提高學生的理論修養和審美能力。第四個層次是英語語言文學專業的研究生課程。在這個層次上,課程目標應該定位在培養從事英美文學教學、評論、出版、研究和翻譯的專業人才上,要求學生掌握系統而充分的文學史和文學理論知識,接受嚴格而專業的學術研究訓練。因此,課程重點是文學史、文學理論和專題研究,比如英美文學的斷代史、經典作家研究、國別文學研究、經典作品研究、文學流派研究、文學現象研究、文學類型研究、文學理論研究,等等。具體開設哪些課程,應當視學校的師資和教學條件而定。以上思路可以總結為英美文學課程改革的“一、二、三模式”,即一個體系,兩個突破,三種要求。一個體系是要建立一個內涵豐富、層次分明、目標明確、外延廣闊的開放式英美文學課程體系,供不同類型的學生根據不同的需要自由選擇。兩個突破,即英美文學課程一要突破專業課程的限制,讓英美文學滲透到英語專業基礎教學中;二要突破英語專業的限制,讓英美文學課程向全體大學生開放。兩個突破的目的是要擴大英美文學課程的授課對象,使英美文學課程擺脫英語專業理論課程的限制,成為一門大眾化的大學生人文素質課程。學生可以自由選課,讓每一位大學生都有機會接受優秀英美文學作品和文化遺產的陶冶和滋養。

三種要求是根據不同的教學對象和不同的課程性質建立三種不同的課程要求,即對非英語專業本科生開設的英美文學公共選修課,要求以閱讀和賞析為主;對英語專業本科生開設的英美文學課程,要求以閱讀和評論(包括評論方法)為主;對以英美文學研究為發展方向的本科生和英語語言文學專業研究生開設的英美文學課程,要求以文學史、文學理論和文學專題研究為主,當然應包括閱讀實踐和文學批評的方法訓練。文學批評方法課程應開設在本科階段,研究生階段可開始西方文論的學習。掌握了批評的方法,會大大提高文學欣賞能力,從而激發對文學作品的審美體驗和興趣。本科階段的文學課程,要以介紹性、體驗性、審美性為主,可以和電影、電視、錄像片結合起來,把文學看成是大眾的娛樂和教育手段,而不是象牙塔里的學問和理論。簡而言之,本科階段的英美文學課程設置,應以閱讀體驗、文學常識和批評方法為軸線,研究生階段的英美文學課程設置則應以文學史、文學理論和專題研究為軸線。這樣的層次定位可能更符合我國當前英美文學教學的實際和需要。

三、英美文學教材和課堂教學方法文學選讀教材編寫中的傳統思維定式,是造成學生對學習英美文學缺乏熱情的一大因素。

目前,大多數英美文學教材按照年代順序編排,教學從早期詩歌等古典作品開始,到20世紀初或20世紀上半葉就結束了,學生很少讀到英美文學的現當代作品。這是按照文學史鏈安排教學內容的必然結果。早期作品難度較大,要么生詞太多,要么背景遙遠,要么篇幅太長,文學課往往上成了語言課,導致課程進度緩慢,教師除了精解語言難點外,就是講述作品的故事梗概,缺少對作品的審美解讀。語言學家斯蒂芬•克拉申曾經用公式i+1來說明外語教學內容的難度問題。如果語言學習者現有的語言水平為i級,他能接受的語言輸入難度應該為i+1。如果難度為i+2,則會在學生心中產生壓抑和焦慮;如果難度為i+0,則不能激發求知欲,也沒有提供進步所需的新知識(Krashen100)。因此,精心選擇適當的教學材料,并且給予必要的處理和引導,才能激發學生的學習興趣,讓他們學有所得。如果借用克拉申的公式來衡量現行文學教材的難度,那么不少本科文學教材的難度可能是i+2,甚至i+3。學生的閱讀興趣自然受到抑制。這里有兩個事例分別從正反兩方面來說明問題。2004年4月兩位瑞典的大學教師Ingegard和Gunnilla到寧波大學做學術交流,她們準備了6首瑞典當代詩人的英譯詩歌,給二年級英語專業學生上課。作品的主題都涉及到當代話題,生詞不多。首先,她們輪流朗讀了這幾首詩,然后讓每位學生再默讀一遍,選出自己最喜歡的一首,劃出重點詩行,寫下簡評。她們再根據學生的選擇分組,讓他們在小組里交流各自的感受和評價,最后讓各小組代表向全班匯報討論情況。

另一代表再給全班同學朗讀他們討論過的那首詩。學生們思想活躍,發言踴躍,而且還能把不久前在《綜合英語》課堂上學到的思想和語言表達方式活學活用到對詩歌意義的闡釋上,朗誦的同學理解到位,聲情并茂。學生的表現給兩位瑞典教師和兩位觀摩的中國教師留下了深刻的印象。瑞典教師還及時記下了學生的某些觀點和精彩話語,大加稱贊,說回國后要向瑞典學生交流。這個例子說明,文學作品確實可以激發學習者的認知潛力和思維能力,調動起他們的聯想和想象,并在相互討論中品嘗到學習的快樂。學生并不是不喜歡文學,關鍵是讓他們讀什么樣的作品,怎樣去讀這些作品。年代久遠、通篇生詞的作品,自然不會受到歡迎。國內一位學者舉出了另一個生動的事例,從反面說明了同一個問題。“按照現行教材的體系,學生首次開始文學學習的探險,就遭遇到最為苦澀、艱難的古英語詩歌‘貝奧伍夫’。教學的實踐表明,為了達到起碼的理解,都是不得不花去大量時間解釋詩歌用詞、術語、格律等,文學課堂成了變相的精讀和語法課”(史慧風100-101)。我們希望學生既了解英美文學的發展過程,又能讀懂古今經典文本,還要對文學產生持久的熱情,這樣高的期待難怪會挫傷學生的積極性和文學興趣。讀者反應批評理論主張,要重視讀者對文本的閱讀體驗和再創造。把這一理論運用到實際教學中,就應該重視學生對作品的參與和理解,鼓勵他們發表自己的看法和見解,共同分享閱讀經驗。學生的見解有的可能是膚淺的,甚至可能是錯誤的,但只有通過閱讀和表達的方式,才能使他們的審美能力得到不斷提高。只有這樣,才能使文學課成為啟迪思想、激發創見、開發潛能的人文素質課程,才能使學生感受到文學思考和交流的樂趣,認識到文學正在開拓他們的視野和思想。這樣,文學的實用性也得到了一定的體現。

如果忽視學生的現有語言水平,一味強調古典作品的重要性,把課堂變成教師灌輸自己對作品理解的一言堂,就難以實現開啟學生心智、培養學生創造性思維的目的。為了讓學生讀懂早期經典作品,而冒使他們失去文學熱情的風險,是得不償失的。再者,文學經典從古到今數不勝數,在有限的課時內選擇經典作品,理應遵循由易到難的認知規律。放棄一些早期的、語言難度較大的經典作品,或把它們推遲到研究生階段,讓學生接觸到更多現、當代英美文學的經典作品,是更加理性的選擇。王守仁、趙宇編寫的《英美小說》,⑥以小說要素為綱進行編排,就是打破以史為綱的一種嘗試,語言難度問題也比較容易兼顧。文學教材的編寫方式簡單,是影響教學效果的另一個重要原因。大多數文學教材都是在作品選編的基礎上,加上必要的文字解釋,幾道思考題,再加上作者簡介等,缺乏對文學理論、文學術語和文學的基本構成成分,即文學語法的介紹。文學教材除了提供閱讀作品外,教授學生如何切入文本分析十分必要。因此,文學教材編寫方式應該改革,只有增加批評理論和批評方法的介紹和訓練,才能授人以“漁”。授人以“漁”比授人以“魚”更加重要。這樣編寫教材的另一優勢是理論與文本閱讀相結合,理論的活力和意義在實踐中得到展示。通過文本分析介紹文學理論,還可以避免理論脫離實際變得晦澀玄奧。

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一、充分利用多媒體技術，提高英語課堂教學效率

英語對于中學生來講，雖然不陌生，但是學習起來也感乏味，特別是傳統的課堂教學模式，以教師為中心的灌輸式，更讓學生失去學習英語的興趣。多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結合，完全顛覆以黑板為主的靜態教學模式，為學生打造真實的生活場景，這樣能激發中學生學習英語的興趣，主動投入到學習中去。英語是一種國際語言，英語的好壞不能局限于考試成績，而更加需要注重培養學生聽、說、讀、寫的能力，提升學生的英語口語交際能力，為今后的工作打下堅實的基礎。充分利用多媒體創設會話情景，使學生能聽到正宗、流利的英語，在課件中設計了動態圖畫、優美的聲音以及鮮艷的色彩，這樣都能帶給學生真實的感受，將學生說的欲望激發出來，然后積極地參與到學習當中來，充分運用現有的知識進行對話。例如：學習Whereisthepostoffice？相關知識時，教師可以利用多媒體技術，將課本上靜止的插圖以立體圖的方式生動形象的呈現出來，出現兩個小朋友進行對話：A：Isthereabanknearhere?B：Yes,thereis.It’sonthecenterstreet.A：Where’sthepostoffice/hospital/super-market？B：It′s.....利用多媒體將這兩組對話放完之后，讓學生與同桌進行模擬對話，一問一答。面對這樣的課堂教學模式，學生積極性非常高，課堂氣氛很快就活躍起來，學生在這些氛圍中愿意說，主動說。與枯燥的文字講解課堂模式來對比，學生興趣激昂，鍛煉了學生的聽說能力，提高了課堂教學效率。

二、充分利用游戲教學法，提高英語課堂教學效率

從中學生的心理特征來看，游戲推出依然是他們非常熱衷的活動，并且通過游戲來活躍活動氣氛，提升課堂效率是非常有效的教學手段。小游戲能將課堂氛圍變得輕松、愉快，激發學生學習英語的興趣。課堂實際開展中，英語教師在設置小游戲時要細心，要以學生為中心，才能更好地引導他們學習。應該選擇怎么樣的小游戲呢？小游戲可以是多種多樣的，沒有實質性的標準來評判。教師應該從本班學生的實際情況入手，設計符合本班學生口味的游戲。當然，征求學生意見，也能幫助我們找到非常有趣的小游戲。經過十幾年的教學實踐，我認為下面兩種游戲對教學相當有效。詞匯比賽游戲詞匯比賽當然是讓學生對已經掌握的詞匯進行各種運用的比賽。詞匯比賽也有各種各樣的開展形式。例如：接龍游戲、詞類分類比賽等等。接龍游戲，先讓一位A同學講出一個單詞，如American。B同學當然應該以“n”作為將要講出單詞的第一個字母。如nose，接下來的C同學可以說eat，只要是以“t”開頭的單詞就行，這樣依次接下去。這個游戲重在詞類積累與反應速度，當然要有時間限制，若是在10秒內，沒有接出下個單詞就失敗了。這個游戲看似簡單，但是用于推動課堂氣氛，提升課堂效率來說，非常實用。另外，詞意分類。教師隨機請出幾名學生，然后給出某個范圍，例如：讓學生寫出關于水果的詞匯，能寫多少就是多少，最后當然是最多的學生取得勝利，有助于學生分類記憶。水果當然是：apple-蘋果，orange-橘子，pear-梨子等等，同學們寫完這些比較熱門的水果詞匯以后，教師應該在進一步進行擴展，補充一些：如mango-芒果，morello-黑櫻桃，longan-龍眼等等。劇情表演游戲中學英語學習過程中，學生會掌握一定的英語應用知識的能力，可以實現一些簡單的對話。劇情表演，倡導以生為本，將課堂交給學生，讓學生去自由發揮。鼓勵他們自編、自導、自演、自娛。以英語作為語言來表演，沒有題材的情況也可以根據課文內容來進行修改出新的劇情進行表演。例如：學習“Iwanttobeanactor”相關知識后，引導學生以這個為話題，自由想象劇情進行組織，然后利用英語與所學知識表達出來。這樣的方式不同于教師讀出來的方式，不僅有趣，而且有助于鍛煉學生的口語交際能力。總之，如何提高課堂教學效率是一個永恒不變的研究課題，更是我們全體教師不斷追求的目標。提升的手段很多，關鍵還是要從學生的實際情況出發，堅持以生為本的教學理念，抓住問題的本質，不斷創新，從而提升課堂教學效率，提高英語教學質量。

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2中學英語跨學科教學的探索

2.1跨學科聽課

傳統的聽課，都是教什么聽什么，不同學科的教師之間，在教學上很少交流，頗有“老死不相往來”的感覺。作為教師，我們應該時時注重自我觀念的更新，努力地打破學科之間的界限，以促進學生全面發展為目的，在注重本學科的同時，關注到各個不同的學科。跨學科聽課需要關注到不同學科之間許多互為聯系的內容，借鑒其他學科的教學方法，取他山之石而來攻玉，為本學科的教學服務。作為英語教師，我們更是要了解和掌握多學科知識，尤其是語文、地理、美術等。語文句式準確、簡潔，我們在進行英譯漢的時候就很有必要加強語文語句的修煉。英語教材中較多地涉及到國外的人文地理、風土人情，我們必須盡可能多地了解這些地理知識，才能在教學中做到準確無誤。美術中的簡筆畫等往往能在英語教學中起到畫龍點睛的作用，能夠使教學變得多姿多彩。

2.2跨學科教學

2.2.1英語與語文學科相融合

英語中的寫作水平的高低，與語文學科文字功底的好壞息息相關。美國作家德爾文舒伯特在其Readingiswriting文章中說：“教科書所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現象的展示廳，是語法規則的剖析室，是文章題材的示范本”。因此，我們不但要重點培養學生的閱讀能力，還應該同時對寫作能力進行各種形式的訓練，在對課文的內容、詞匯句式上有了較好的掌握以后，布置一個稍加變化的主題進行寫作。

2.2.2英語與地理學科相融合

例如，人教版新目標八年級上Unit1Wheredidyougoonvacation?在教學過程中，教師應該與地理學科進行整合。這個單元會涉及到大量地理知識，各國的建筑物，各地的名勝古跡以及相應的人文知識等，我們可以提供一些相應的資料，如文字材料、圖片等，滲透地理學科知識，開拓學生視野。這會對學生今后做相關的閱讀理解也會大有裨益。

2.2.3英語與數學學科相融合

時態無論是在初中還是在高中的英語語法中，都舉足輕重。它涵蓋了一般現在時，現在進行時，現在完成時，一般將來時等時態。時態教學的難點就在于，當教師把幾種時態放在一起時，學生容易將其混淆。這時，就需要與數學學科相整合。學生們對數學學科中數軸已經相當熟悉了，如果我們把其中幾個較難分辨的時態用直觀的數軸圖形表示出來，將抽象的概念具體化，將會更有利于學生對時態的理解和掌握。

2.2.4與美育相整合

英語教學的整個過程，既是一種傳授知識的過程，也是一種審美的過程。美育能夠為智育的發展添磚加瓦，它也同樣是素質教育中培養人才特別是創造性人才的重要的一環。對于我們所教授的中學生而言，培養正確的審美觀，從而培養正確的人生觀世界觀是不可少的。我們在教學中應該時時刻刻滲透美育，通過英語本身所作為的這種優雅的語言，動聽的各種英文歌，留給人深刻印象的油畫、布景優美的國外電影等，不斷地將美育滲透，并向學生展示英語自身的美麗。

2.3跨學科作業

在英語教師布置Homework時，往往只是本學科內部習題，我們不妨打破這種模式，進行跨學科的作業。例如，學完人教版新目標八上Unit4What’sthebestmovietheater?我們可以讓學生們用英語制作一張宣傳你心目中thebestmovietheater的海報，讓學生親自收集素材來進行設計，自己編寫各種廣告，完成后貼在教室里，供大家相互欣賞。這就很好地與美術學科進行了整合。在學完Unit1Wheredidyougoonvacation?后，我們可以讓同學們自己撰寫對景點的評論，評論前，教師設計幾個必須寫到的點，或者提幾個供學生參考的問題，寫完后在課堂上交流、評價，這就很好地與語文學科進行了整合。

2.4跨學科教研

所謂跨學科教研活動，即來自不同年級、不同學科的教師組成大大小小的教研組，針對某一特定的主題進行集體備課、聽課和課后反思研究。在跨學科的教研活動中，我們英語學科和其他各學科打破了涇渭分明的老路，做到了相互滲透和融合，在對話和交流中不斷地加強發現、分析和解決問題的能力。研究的主題可以寬泛亦或精細，在“求異思維”中獲得自己教育教學的主題和靈感。

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著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者樂之者?！痹S多教育學家和心理學家都有過這樣的感慨。作為英語教師，我對利用英語課堂教學法中培養學生興趣的重要性感觸頗深。心理學的研究和教學實踐表明：采用生動的，適合學生心理發展水平的教學方式，可以成功地培養學生的學習興趣。如英語教學（尤其在起始階段）應該在唱中學，在情景中說，在說中熟，在游戲中運用掌握。在平時的教學中，教師多用英語組織教學，開辟英語語言環境，再配以大量的感性材料和電化教學手段，多給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，使學生在語境中學好英語，始終保持濃厚的興趣。因此在日常的教學過程中應重視學生學習興趣的培養。小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于學習的興趣，小學英語應采取一切可能的方法，使他們喜歡學，樂于學。因此教師應通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任鼓勵和情感激勵等。激發學生積極參與，大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。教育應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得認識和語言能力的發展。特別是兒童具有模仿力強，求知欲強，記憶力好，心理負擔輕，表現欲和創造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優勢所在。然而他們的理解力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡音調的重復和機械的訓練等。如果我們要孩子學習和理解語言的知識，背語言和語法的規則，就忽略了孩子學習語言的優勢。不少孩子因為學不會音標或不喜歡語法或記不住單詞而掉隊，進行放棄英語學習。因此小學英語課堂教學必須從學生的心理和生理的特點出發，遵循語言學習的規律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、學唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養興趣，形成語感和提高交流能力的目的。通過提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。語音語調的學習包括發音、重音、語調、節奏和語流的多方面，要防止以單音準確為目的的教學，要通過多聽多練，多模仿，在有意義的語境中進行訓練，奠定語音語調的基礎，要培養學生交流能力就要創設交流的情景，使學生通過交流發展交流的能力。這就需要我們對情景情趣教育有個全面正確的理解，從而更好地把握提高學習興趣的關鍵所在。 

一．對情趣教育內涵的理解情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內容。兒童的情趣既有天性的童趣，又有后天習得性的社會情感和各種學習興趣及理想、志趣。我們所理解的情趣教育是指教師用自己的教育和愛心來培養和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感；同時，又指教師對學生參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生有情趣的活動。因此，情趣教育實質上是一種情感教育，它要求整個英語教學不僅是一種語音、語調、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發，是社會交往能力的早期培養。有研究表明："小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。"這階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，我們在情趣教育的探索中，十分重視學生學習興趣的激發和培養。興趣有直接和間接之分。直接興趣指對事物本身的興趣，間接興趣指對事物運行結果的興趣。中國加入世界貿易組織對本國經濟乃至世界經濟都產生巨大的影響。隨著中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，外語已成為走向世界、通往未來不可或缺的通告證。因此我們所做的一切必須與國際接軌，跟上時展的潮流。不難發現，一種新興的經濟----外語經濟已經在中國大地興起。連復讀機也隨之升溫，人們已經呼吸到了新鮮的外語空氣。因此社會、家長和學校對外語教學都寄予了很大的希望，也有了很高的積極性。改革開放的社會環境與家庭的影響給兒童學習英語帶來了積極的影響。 

二、英語課堂提問設計原則 

1、激發興趣的原則 

學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。 

2、啟發思維的原則教師的提問，應富有啟發性。所提問題，能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發式，好的提問才是啟發式。因此好的提問可以激發學生學習的興趣。 

篇（5）

如打破應用文傳統的分類教學,把教學任務分成三個模塊。第一模塊為“生活基礎模塊”，即面向校園的常用事務文書、條據類文書、日常文書、科技文書。

二、教學組織形式多采用小組學習形式。

教學組織形式，是指為完成特定教學任務，師生按一定要求組織的活動結構，是師生間的相互關系和合作形式，因此也稱為教學的社會形式。常見的教學組織形式有正面課堂教學、獨立學習、雙人學習和小組學習。如何在《應用寫作》課堂教學組織形式中采用小組教學，以上述第一個模塊“生活基礎模塊”當中的一項具體教學任務為例———“招聘啟事”—“求職信”—“計劃”。1.創設情境。首先把學生分為ABC組，根據學生未來的就業方向創設具體情境，采用頭腦風暴法，讓A組學生設想三年后所學的這個領域或所要從事的行業會有何發展，這個領域又有什么樣的人才需求。根據分析與討論，讓A組學生著手試寫“招聘啟事”。然后讓B組學生根據A組學生的“招聘啟事”寫相應的“求職信”。最后讓C組同學把A組同學完成的“招聘啟事”和B組同學完成的“求職信”結合起來分析要想順利過渡為“職場人”應在大學期間學習哪些知識、具備哪些能力，并依此寫《大學三年計劃書》。2.角色討論。現場模擬企業招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應聘方。通過角色扮演，讓學生從企業用人角度評述“招聘啟事”，從自身角度評述“求職信”。3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計劃”寫作的理論知識點，并指出三組學生在具體寫作過程出現的問題。4.小組討論。針對老師提出的問題，組內成員團結協作，充分進行分析討論，盡可能多地提出修改意見。5.小組點評。組內成員互相傳閱、點評，個體進行初改。6.全班點評。引導學生點評各小組優秀習作，進行第二次修改。7.歸納總結，完善習作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計劃”的寫作基本理論和寫作技巧。

篇（6）

高二（2）班，是一九九九年所組建的一個文科班，全班六十七人。我這個班主任一年前走馬上任。在我的班級管理中，高舉民主與科學兩面旗幟。著重于建立尊師愛生、民主平等、教學相長為特點的健康的師生關系。

（一）尊師愛生

尊師愛生就是學生應當尊重老師，老師應當熱愛學生，這是我們新型師生關系的特點，也是建立良好、協調師生關系的感情基礎。實踐證明，尊師常是愛生的結果，愛生是尊師的前提。通過數年的班主任工作我深深認識到，教育技巧的全部奧秘就在于如何熱愛學生。沒有愛，就沒有教育。愛生，才能對教育工作高度負責，才能深入了解學生，全面關懷學生，促使學生健康成長。如果教師不愛學生，就會失去教育學生的感情基礎，就難以在教育實踐中建立起良好的師生關系，教育效果就會受到很大的限制。因此，教師要盡可能利用各種機會，主動接近學生，了解學生，做學生的貼心人和知心朋友，全身心地關愛學生，從而贏得學生對自己的尊重。

文科班在剛組建時，大多學生在心理都有一種自卑感，認為在別人眼里，他們是因為理科成績不夠理想才“改換門庭”。這種心態的存在是對今后的學習生活極為不利的，所以要盡早將其消除，鼓舞其士氣，樹立其信心。

我在開學后的第一次班會上，使用了一個“激將法”，說了幾句“刺激”的話：“同學們，首先我歡迎大家加入到高二文科班這個集體里來，做為班主任，我將率領大家浴血奮戰兩年，勝利殺進大學校園?！保牭酱嗽挘瑢W們都面露喜色，突然話鋒一轉）“但你們知不知道，別人是怎么評價文科班學生的？他們說文科班的學生是成績不好的才去學文科，是所謂差生的集合?！保牭竭@里，學生們或埋頭不語，或很不服氣。刺激見效后，就要樹立自信心了）“這是偏見，但面對偏見光用語言去回擊未免太無力，我們要用行動去證明，我們是一群有實力的學生，我們大學校園里見！”（然后用歷屆文科生中的出類拔萃者的事實來說理，鼓舞士氣，達到效果）

除了“心理戰術”外，教師還需要將愛心融于點滴小事中，高二（2）班有個特點，借讀生人數相當多，全班六十七人中，在籍生39人，借讀生28人，借讀生占全班人數的42%。借讀生由于進校分低，往往自覺得低人一等，害怕老師會另眼相看，有同學說在籍生是“親生的”，而自己是“抱養的”。一旦他們長期得不到重視與關心，加上成績不理想，很容易演變成“破罐子破摔”心態。這對整個班集體的健康成長是極為不利的。因此，作為班主任老師，不能厚此薄彼，應一視同仁。

首先班主任老師有意識地在班級管理中淡化“有籍”與“無籍”，強調我們是六十七人組成的大家庭。其次，“法律面前，人人平等”，“獎懲”分明，一視同仁。第三，更多地留意借讀生中成績不夠理想者的動向，防微杜漸。

我曾經笑談，班上學生較多，如果每天找一個學生談話，全班同學要兩個多月才能輪到一次。因此一方面鼓勵學生主動與班主任交流，另一方面堅持“一天一談”（每天抽二十分鐘時間找一名同學談話。）這種談話是平等的交流，班主任以朋友，師長的身份，以幫助學生困難的角度來談話，效果不錯。學生談完后覺得老師正在關心我，關注我，從而信心大增，積極性增強。此舉比多補幾節課，多訓幾次話要成功得多。

例如班上一名女生，一直在學習上漫不經心，對班級活動不聞不問，在“一日一談”中她說出了心里話：她初中就讀于省重點中學，成績相當好，作為保送生（優錄二十分）推薦進入該校高中；但中考中“馬失前蹄”成績大幅下降，以至保送生最低線都未達到，于是心灰意冷，覺得無顏見人高一時便到郊縣借讀，在哪里未能很快適應，學習更是覺得無回天之力了。不得已高二回來借讀，對自己也沒有多大信心了。我聽完后與她長談了一個多小時，講到了人生道路上對待挫折的態度；講到了如何走出心理陰影區；講到了我們每個人的責任；講到了她父母為她付出的努力和辛苦。她聽著流下了眼淚。這一談對她觸動很大，好像變了一個人，學習上開始用功了，個性也變得開朗起來，學習成績也有了明顯提高，老師和同學們贊許的眼光中她又成為一名自信活潑的女孩。

通過“一日一談”，作為班主任的我也嘗到很多甜頭，總結出了一點規律：考前找那些學習成績起伏較大同學談，提醒他們早作準備，精心備考，增強自信。考后找有進步的同學談，及時肯定他們，使之一鼓作氣。更要找退步的同學談，及時分析失誤，亡羊補牢，防止氣餒。

同學們和我的關系都不錯，朋友式的交流越來越頻繁，“親其師才信其道”這句古話我有了更深層的理解。

（二）民主平等

教師的教育應建立在民主、平等、友善的基礎上，以說理疏導，循循善誘的方法，促使學生學業的進步和思想品德的提高，教師決不能以為學生是孩子而以“大人”、“長者”自居，動輒以簡單、粗暴的態度和壓的方法來對待學生，從而造成師生關系的緊張和對立。

作為教師，不體罰、不訓斥學生是平等、民主的最基本原則，實質上，師生民主、平等的關系還應是教師善于虛心向學生學習，善于傾聽學生的意見和要求；在發生問題時，師生之間要善于民主討論，服從真理，倡導真理面前人人平等的風尚。所以我常對學生講布魯諾的名言：“吾愛吾師，吾更愛真理?！?/p>

在班級管理工作中，有產生班干、團干這一關鍵步驟，他們是班級領導核心。任命班干部，則簡單易行，但專制色彩濃些，選舉班干部，看似麻煩，但他們代表了學生的要求和利益，使“民主”得以體現。

選舉過程大致如下：首先班主任在全班作動員，強調班干部要有為大家服務的意識，要成為班級中的模范。然后由競選者就競選職位，自我評價，施政綱領等進行演講。之后，由全班同學及班主任老師投票表決，產生班委會成員（3名）團支部成員（3名），當場宣布結果。接下來一周時間，由班委會成員、團支部成員“組閣”，任命宣委、文藝委員、生活委員、組織委員等職務人選。再交全班同學審議通過后，臨時班集體核心力量產生，試用期半年。半年后經民主評議，作適當調整后正式任命。在這一過程中，班主任只有建議權，沒有決定權。

這樣民主選舉產生的班干部、團干代表了全體同學的意志，他們今后的工作也必然會得到全班同學的支持。

班委會、團支部領導下各小組設組長，各學科有科代表，每天有值日生（輪流），目的是讓百分之百的同學參與班級管理與建設工作，形成強大的向心力和凝聚力。

如圖示：

副班長學習、宣傳、文藝、生活、體育委員

班委會：班長組長（五大組）

副班長值日生（全員輪流）

班主任：領導、協調作用

班級管理

機構組織委員①團小組

②

團支部：團支部書記③

④

宣傳委員⑤

在班級重大決策時，由班委（3名），班主任及團支部成員（3名）經廣泛征求群眾意見后，投票表決，少數服從多數。

民主與嚴格管理并不矛盾，在班級管理納入“法治”軌道的過程中，在民主前提下執法，在執法的過程中體現民主。

首先讓全班同學分小組討論，班委會、團支部研究修改后制定出《班級公約》等班級制度，從而使班級管理納入“法治”的軌道。

然后堅持督促檢查工作，及時發現問題，及時解決問題。檢查形式有：

①學生自檢。讓學生自我反省，如在自檢中以現有“違法”行為，可以從以下“自懲”方法中任選一種：a、做一件好事，將功補過；b、在自評表上對“違法”行為作小結，自己保存，以觀后效。

②學生互檢：互檢方式有要好同學自由組合互檢，“先進”與“落后”搭檔間互檢。以起到相互促進，取長補短，共同進步的作用。

③干部檢查：由班干部檢查班內同學，發現問題后，作記載，一周一“通報”，使班干部能力得到鍛煉，也使班風中充斥著一股正氣。

④集體檢查：配合校文明示范班評選工作，既檢查同學，也檢查班主任的工作、言行，評出優秀榜樣，激勵先進，爭創先進集體。

⑤班主任抽檢：一旦四種檢查落實到位后，班主任抽檢工作就會很輕松。班級管理的目的是為了培養學生的自律精神，學生如果學會了自我管理，自我教育，這個班集體就會是老師“在”與“不在”一個樣，甚至老師“不在”比“在”還好。

（三）教學相長

教學相長包含三種含義：

（1）教可以促進學，即“教然而知困，知困然后能自強也。”

（2）教師可以向學生學習。教師雖以教人為主，學生以學習為主，但教師也可以向學生學習，能者為師。

（3）學生可以超過老師。學生不應“書云亦云”，“師云亦云”，要獨立思考，獨立判斷，鼓勵質疑。追求“青出于藍而勝于藍?！?/p>

我在上任三個月后組織了一次懇談會，請同學們給我提意見，意見收集起來真不少，有聽頗為尖銳，大至工作方式上希望我在考試后分析成績時不要因恨鐵不成鋼而影響學生心態。小至個人小節上希望我改掉曾隨地吐痰的不良行為。雖然我聽得有些面紅耳赤，但我知道，只有主動聽取，學生的批評和建議，教師才可能不斷改進工作，提高教學質量，所以懇談會成為我班主任工作中的常規活動，二到三個月便開展一次。

篇（7）

一、關于“提問答疑”法

1.什么是提問答疑法

提問答疑法的具體做法是：教師首先狠抓課前的課文預習。每次上新課前布置學生預習課文，通常讓學生寫一個故事梗概（summary），這樣學生就可以做到帶著問題來聽課。上課時先對學生進行提問，讓學生講課文的中心思想，教師可以從中了解學生的預習情況；接著由教師簡單扼要地進行歸納，與此同時介紹有關課文和作者的背景知識。

考慮到盡管學生已經進入到大學本科階段，但在朗讀上仍需下大工夫這一事實，每段課文都應由學生朗讀，教師略加改正語音語調，然后由學生就這一段提問題。提問內容可以是學生預習中難以查考或難以獨立解決的問題，如：語言點、語法、理解和含義等。對一些學生自己能回答的問題，均由學生進行回答，教師只講解一些學生確實無法獨立解決的問題，且講解一些教師認為學生不太可能理解卻又沒有提出來的問題。

例如：《大學英語》（CollegeEnglish）第五冊第八課《I’dRatherBeBlackThanFemale》，其中第四段有一句話：PartoftheproblemisthatwomeninAmericaaremuchmorebrainwashedandcontentwiththeirrolesassecondclasscitizensthanblackseverwere.這句話的漢語意思是：“問題部分在于，比起黑人來，美國婦女思想上受到更多的灌輸，更滿足于二等公民的角色”。學生對“brainwash”這個字眼理解不透，教師可以根據自己對相關知識的理解，或出國的所見所聞予以解釋。在美國，新聞媒介，如電視、雜志等曾大肆宣揚過，婦女應該做孩子們的好母親，丈夫們的好妻子，經理們的好秘書等等。經過思想灌輸，大多數婦女認可了這種角色。通過教師的講解，學生對“brainwash”這個詞的含義有了更深刻的理解。課文結束之前還有幾個討論題可供學生課堂上進行討論，教師從中加以引導，使討論走向熱烈和深化。

2.提問答疑法的六大優點

（1）變一言堂為群言堂：傳統的一言堂使學生成為消極接受知識的對象，嚴重地壓抑了學生學習上的主觀能動性。提問答疑法從根本上扭轉了這種局面，恢復了“精講多練”原則的地位。經粗略計算，提問答疑法是教師的課堂講解和學生的課堂時間各占近課時數的1/2。

每個學生每次上課能獲得大約1.6分鐘之久的實踐機會，這對英語專業的實踐課來講確實是一次改革，極大地調動了學生學習的積極性，充分體現出學生在學習上的主動性，但又絲毫不影響教師在整個教學過程中的主導地位和作用。

（2）變填鴨式為啟發式：人的思維是需要啟迪的。學生在學習上的一切思維活動都需要教師的啟發，而不是無休止地單方面的灌輸。有些東西課堂上不需要都講，學生經過查找資料、詞典等工具書，進行一番自習后，是完全可以懂得的。對于教師來講，問題不在于給了學生多少知識，更重要的是培養了學生多大的獨立解決問題的能力。通過自習，學生漸漸地培養并鍛煉了自己的獨立思考和分析解決問題的能力，學生的思想變得敏銳了，這是教學的根本宗旨。這里存在一個正確處理知識傳授和能力培養的關系的問題，后者顯然比前者更為重要。那種知識上的一味灌、塞、填，能力上的“抱著學生過河”的做法只能導致學生的弱智和低能?！皫煾殿I進門，修行在個人”就是這個道理。

（3）有的放矢地進行教學：對于教師來講，什么問題需要講，什么問題不需要講，需要講的問題要講到什么程度必須心中有數。心中有數可以有針對性，避免盲目性，從而做到有的放矢地進行教學。一般來講，學生通過自習提出的問題都帶有一定的普遍性，教師課堂上答疑式講解的正是學生不明白的東西，正是教師需要花力氣解決的問題。此時此刻學生聽課達到了最認真狀態，學生提出的問題既有客觀性的，也有主觀性的，很有意思。有些問題實際上是學生對某一問題的獨特見解，只需要課堂上得到教師的認同而已。例如：《大學英語》（CollegeEnglish）第五冊第十一課《WhyIWrite》中，第五段有一句話：……butbeforeheeverbeginstowritehewillhaveacquiredanemotionalattitudefromwhichhewillnevercompletelyescape.這句話的漢語意思大體上是：“……但他在提筆為文之前，會養成一種在后來的創作中永遠不能徹底磨滅的情感傾向?！睂W生們對emotionalattitude這兩個詞的理解不盡相同。其中有一名學生問教師這是否可以指作家在成為作家之前早已形成的世界觀，或階級感情，階級立場。答案是肯定的，教師對學生在這個問題上的獨特見解予以認同。反之，教師盲目的、無的放矢地講解，只能給學生增加負擔，久而久之，學生會產生一種厭學情緒，這樣的教學會適得其反。

（4）活躍課堂氣氛：死氣沉沉的課堂氣氛，無論對于教師還是學生都是一種精神上的壓抑，會使學生漸漸地失去學習的興趣。不感興趣的事情是無法做好的。試想學生對一門課程的學習失去了興趣，還能指望學好嗎？又談何提高教學質量？提問答疑的方式可以調節教室空氣，活躍課堂氣氛。課堂上學生可以聽到各種不同的聲音和對于某個問題的各種不同的說法，再加上自己的參與，于是表現出極大的興趣。學生的參與意識極強，人人主動索取，而不是被動接受，尤其是在討論某個問題的時候，大家各抒己見，躍躍欲試。而伴隨整個課堂教學過程的是教師簡潔易懂的講解和風趣幽默的用語，把活躍的課堂氣氛推向，從而使知識性和趣味性有機結合，嚴謹學風和幽默氣氛和諧統一。

（5）鍛煉了學生的口語實踐能力：作為一門外語實踐課，學生光聽不說或說得很少不能被視為是實踐課。從學生一味地聽講、記筆記到獲得近1/2的時間進行課堂實踐，這無疑為提高學生的口語能力和水平提供了時間上的保障；而學生就課文內容有準備地提出問題，并伴之以教師的指導和必要的課堂討論應視為一種有指導的口語實踐活動（guidedconversation）。這種既生動活潑地完成了教學內容，又有指導地進行了口語實踐活動是課堂教學上的一箭雙雕的舉措。

（6）節省珍貴的課堂時間：提高教學質量不能只憑增加課時，應改革教學方法，以爭取時間。從前是教師一味地按照自己的備課筆記講課，準備什么講什么；學生不懂的固然講，學生早已懂了的也不厭其煩地照本宣科，這純粹是時間上的浪費。提問答疑法為長達十幾頁的每課課文能在有限的4個學時內保質保量地完成教學贏得了時間，這樣就可以把贏得的時間用于學生的“練”實踐上。

二、結束語

提問答疑法在英語專業精讀課上的應用，也是英語精讀課教學方法改革的一個嘗試。盡管很多語言教授者一直在倡導對傳統教學方法的改革，但成效甚微。只有將其進行透徹分析，全面推廣，才能夠使其行之有效，真正做到培養學生運用英語進行交際的綜合能力，使高校英語專業教學上升一個新臺階。超級秘書網：

參考文獻：

〔1〕NationalPaul,TeachingandLearningVocabularyNewburyHousePublishers.

〔2〕大學英語.外語教學與研究出版社.

篇（8）

因為中職學生接受英語課堂教學的時間不太長，接觸的的詞匯量少，掌握的詞匯量更是少之又少，能運用的單詞也就少。即使學生有強烈的表達欲望，但是沒有大量的詞匯量作為基礎，根本沒有辦法較為流利的將口語表達出來。學生會覺得自己不但表達不出來流利口語，還會受到別人的嘲笑，一點好處沒有，久而久之就會放棄說英語，從而徹底對口語失去興趣。我們可以看出來，在英語教學過程中課堂口語訓練的困難和阻力是相當大的。

（二)對口語交際訓練存在著心里障礙，害怕被他人否定

將外國學生學習漢語和中國學生學習英語的困難作比較，外國學生學習漢語的困難側重于寫作練習，而中國學生學習英語的困難側重于口語訓練。為什么會有這樣奇怪的現象呢，我們發現中國學生學習外語存在著好“面子”的心里障礙，中國的學生非常渴望被他人肯定，怕同學的嘲笑、怕老師的批評。這種心里障礙導致學生在口語交際訓練時焦躁不安，從而影響了他們的正常思維和順利表達。

（三）缺乏必要的語言環境

“杰斯伯森（Jesperson）說過，教好外語的首要條件是盡可能地讓學生接觸外語和使用外語。”在英語口語交際能力教學訓練過程中，教學活動受地域條件、歷史條件、文化條件的影響，我國是一個以漢語言為母語的國家，在這樣的語言背景下學習外語，平常接觸英語的機會不多，學校的英語教學課程也有限，根本沒有辦法進行有效的口語交際訓練的機會，在課外也根本沒有復興鞏固英語的語言環境。同時教師在英語教學的過程中，存在著對口語交際訓練設計的不科學合理的缺陷，課堂上的口語交際訓練大多是教師在主導，根本沒有學生主動參與到口語教學中來，教師與學生缺乏必要的溝通，造成課堂缺少學生使用目的語的氛圍和場合。這樣的英語口語訓練環境，根本不可能有效地提高學生的英語交際能力。

（四）缺乏進行口語訓練的興趣

中職學生在之前雖然有學習過英語，但是英語的基礎薄弱，英語對他們而言可以說是一門比較陌生的語言。初中學生易對英語產生障礙心理，主要體現在老師在課堂上抽查他們回答問題時，出現幾次錯誤回答以后，就會覺得英語學習是一件非常困難的事情，從而阻礙他們學習英語的興趣。他們不想記單詞，一聽到“聽寫”就感到恐懼；更不愿自己私下朗讀背記課文，覺得這是一件煩人的差事。久而久之，他們的“欠債”越來越多。結果有一部分學生面對英語課本就如同看到“天書”一樣了。在教學實踐過程中，教師發現這樣一個現象：有的學生他們寧愿在考試中被罰，也不愿意在平時多下點功夫看單詞和文章。這些都充分的表明學生普遍不喜歡學英語，更畏懼開口說英語。

二、 提高中專學生日常英語英語課堂教學效果的對策

（一）利用多媒體等信息技術進行輔導教學

交際能力是一個多維的，關于語言知識及其運用的能力。其核心就是能夠運用所學的語言在不同場合對不同對象進行有效的、得體的交際。信息技術對學生交際能力的培養和提高也起到了一定的作用。因為課堂是培養學生言語交際的主要陣地。在現代信息技術下的英語教學，通過網絡傳遞和傳播信息，由此形成生生之間，師生之間的信息源。由信息源激起學生運用英語進行交際的欲望，從而促進生生之間、師生之間的合作與交流，這不僅縮短了師生之間的距離，而且還在語言實踐中融入了情感交流。通過網絡，可以向能力、層次不同學生發送不同的文件（信息內容不同）。學生在不同信息源的促動下，學生可以根據自己的情況對相關要了解信息產生了的強烈交際欲望，從而形成了濃厚的交際氛圍以供師生、生生之間進行交際。這樣學生運用英語進行交際的需求得到最大限度地激發，他們的交際能力也得到了培養和提高

（二）加強口語發音訓練

要讓學生重視發音的練習，發好每一個音標，讀準每一個單詞。同時還要加強聽音、辨音的訓練，讓學生們了解音素的特征，掌握連貫語流中音的變化。還要讓學生們學習并掌握重讀，停頓以及語調的有關知識。要糾正學生的發音，教師要主動的與學生進行交流，不能只是播放完聽力材料就了事。

篇（9）

關注個體差異新課程改革要求教學教育的目的是以學生發展為本，培養學生的動手能力和創造能力，拋棄舊模式下滿堂灌的做法，把思考的空間留給學生，讓學生去思考、探索、實踐和總結。所以在備課的過程中應該因材施教，因人制宜，設計貼近學生生活的有創意的教學方案。同時，應認真分析學生知識結構的差異，找準新知識學習的切入點。在整體中尋求差異，掌握個體的不同和需要，采取不同的教學方法，給每個學生的發展創造條件，從而使學生積極參與互動，全身心投入到學習中來。

（二）備課時展開高效的集體備課活動

集體備課是對教學內容進行討論研究，從多角度、多方面以學生為本，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種教研活動。它的關鍵取決于小組成員是否擁有良好的合作意識、合作精神。這就要求英語教師以突破難點為重點，以合作交流為手段，相互討論，集體研究，制定出統一的教學計劃和方案。所以說集體備課就是教師自我認知，自我反思，不斷完善自我的過程。另一方面，集體備課不能取代個體備課，因為個體備課是集體備課的前提和基礎，而集體備課又是對個體備課的提升和完善，二者互相依存，相輔相成，所以需要教師在參加集體備課前，熟悉集體備課的內容，設計教學方案，發現相關問題，記錄心得體會，以便于其他教師探討，以“個體”促進“集體”，從“集體”反饋到“個體”，有效提高集體備課的質量和水平。

（三）備課時要靈活設計教學

根據新課程標準，明確每一節課的教學目標，采用不同的教學方法，以培養學生的自主學習性，讓學生積極主動地參與到教學活動中。新課程標準要求打破傳統的單一、被動式學習方法，倡導自主合作、探究、發現式的學習方式，所以在備課設計教學時要以此為核心標準。

二、有效的課上教學新課程目標的落實

已成為現在初中教師教育的重要任務。為了能提高學生的整體素質，開發學生的內在潛能，使學生具有終身學習的愿望和能力，培養學生的創新精神和實踐能力，我們需要在英語教學中實施有效的教學，激發學生主動性，讓學生積極地參與到課堂教學中來，從而提高學習效率，達到有效教學的目的。

（一）激發學生主動學習的興趣

興趣是最好的老師。英語課程改革的重點，就是要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，用新理念創造一個輕松愉快的學習環境，激發學生學習英語的興趣，充分調動學生學習英語的積極性和主動性。因此，激發學生的學習興趣，讓學生愛上英語，主動地學習英語是英語教師的首要任務。在英語課堂上教師所上的每一節課都要把枯燥的知識要點、教學目標與多樣的課堂教學活動結合起來。讓學生通過自主學習、合作探究對所學知識產生興趣并主動參與到課堂教學活動中來，使原本單調乏味的反復訓練，變得活潑生動，易于理解。新教材貼近學生生活，從實際出發，注重學生全方位的素質培養。此外，教師在講課時要注意與各個學科的互相聯系，努力挖掘學生的內在潛力和興趣，讓學生通過小組學習、討論等不同方式，參與到教學活動中來。作為教師，應該堅持不懈、耐心地引導學生，創造良好的課堂氣氛，激發學生對英語的學習欲望，設計好每節有趣味性的英語課，充分調動學生的積極性和主動性，從而讓學生快樂地去探求英語知識。

（二）營造良好的課堂氛圍影響

課堂效率的眾多因素中，課堂氛圍占有一席之地。營造良好的課堂教學環境，能使教師輕松自如地教學，也能使學生在愉快的心情下積極主動地進行學習，最終達到提高課堂效率的目的。只有學生和教師、學生和學生之間相互尊重、信任、關愛，教師與學生的教與學才能更好地配合，學生與學生之間才能更有效的互助與合作，這樣才能使課堂交流氣氛更加熱烈，學生的學習熱情才能更加高漲，思維也能更加敏捷，從而使教學活動更加順利地進行。在新課程下，課堂教學是以學生為主體，教師是作為教學的促進者、引導者，而不是傳統的權威擁護者，所以教師要重新認識自己的角色，這樣才能與學生平等地交流，更好地促進學生的學習，從一個新的視角重新審視課堂教學，從而提高學生學習效率。

（三）對學生自信能力的培養

在英語教學中，讓每一位學生都看到進步的希望，逐步建立起學習英語的自信是很關鍵的。根據學生的學習基礎，把目標設定在學生經過努力就可以達到的水平上，讓學生對新舊知識連成體系或者網絡。按照學生的實際情況來確定能夠達到的實際進度，根據學生的需求調整教學進度，把教學內容知識難點合理分解，分層推進，逐步建立學生的自信。再者，最簡單的就是鼓勵學生用英語發言，大膽說、大膽講，克服自身的恐懼弱點，在交流中產生共鳴，逐漸形成自我意識，相信自己可以，這也是提高學生自信的一種有效方式。學生學習英語的自信提高了，那么對英語學習也就產生了動力，從而更能有效地學習英語。

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隨著課程改革的不斷深入，課堂教學所遇到的最大困境和挑戰是教學的費時低效甚至無效的問題，提升課堂教學的有效性是鞏固課程改革成果，推進課改深化的關鍵。音樂教學活動是由一個個細節組成，教學細節也許是教師的新課導入、情境創設、教學語言，也許是教師與學生之間的互動的行為組合，也許是學生對音樂教學的各種行為反應。教師只有關注教學中的每個細節，才能成就有效教學。

一、預設細節，打造靈動的課堂

教學細節作為一種情境是可以預設的，是預設中的生長與生長中的預設的和諧統一。精心創設情境這個細節，可以依于對音樂教材、學生、環境的深入把握和對各種資源的有效利用。音樂教師要善于預設適宜的教學情境，激發學生的學習興趣。

首先，尋找學生興趣點。在課堂教學的40分鐘內，開始的20分鐘為高效期，一節課導入的成功則意味著這節課已經成功了一半，但是課的導入是往往被人忽略的一個細節，好的導入才能適合一節新課，才能激發學生的求知欲望。教師在課前巧妙預設導入的細節，從學生的心理出發，找準學生的興趣點，將表達的需要巧妙地融進情境之中，充分激發學生的表達欲望，讓他們在不知不覺中進入了角色，讓孩子們暢所欲言，從而迸發出一句句靈動而詩意的語言。由此可見，細節預設很重要。教師在備課時，要根據教學需要對某些細節進行預設，可以調動學生的積極性與主動性，全面提升學生的音樂素養。

其次，捕捉學生情感噴薄點?！八囆g就是情感”，情感是藝術教學的催化劑，音樂美實質上就是一種情感表達的方式。中小學音樂審美教育，本質上就是一種情感審美。因此，教學中要善于捕捉學生情感噴薄點，采用多種多樣的手段和形式，激發學生參與音樂活動，以“周圍世界”為源泉，使學生的情感、心理與之共鳴，全身心地沉浸于其中。培養學生以審美的態度享受音樂的能力和情趣，凈化其心靈，塑造其完美人格，為其終身熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活打下良好基礎。

舉例來說，教學《熱愛地球媽媽》一課時，首先給學生播放大自然遭受洪澇、干旱、海嘯等災害的錄象及圖片，以《辛德勒名單》主題音樂作背景，描述人類破壞自然遭受自然災害的故事，看著畫面聽著音樂，學生心靈受到了強烈的震撼。接著深情并茂地范唱歌曲《熱愛地球媽媽》，這樣可以深深地感染學生，升華他們的情感，使學生們充分感受到環保的重大意義，并體會到環保應從我做起，從身邊一點一滴做起，自覺地做到愛護我們賴以生存的地球。

這個特殊的情景是結合教學內容，抓住了情感噴薄點，精心預設的一個教學細節，通過視聽結合，以情動人，充分體現了音樂以審美為核心的新課程理念。因此，在研究教材的過程中，教師要給學生提供傾吐獨特感受的機會。當學生充分感知歌曲后，對地球媽媽的熱愛之情已油然而升，此時讓他們演唱這首歌曲，便給學生們創設了傾吐感受和抒感的機會，他們的情感便如泉水一般噴涌而出。課堂因此增添了幾分靈動。

二、巧妙利用細節，打造智慧的課堂

首先，妙用課堂“偶發事件”。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！苯虒W需要機智，需要把握每個轉瞬即逝的機遇。在教學中經常會出現這樣的“意外”，教師要敏銳發現、巧妙利用有價值的生成性資源，寓教育于無痕。其次，借助課程資源開發。新課程理念強調課程資源的開放性和豐富性。對于音樂課，適量適度的課程資源的開發，可以讓師生在走進教材的同時超越教材，可以培養學生思維的廣闊性和深刻性。例如，音樂欣賞——《保衛黃河》。這首作品之所以被傳唱多年，其原因是：它符合當時的時代要求，有強烈的時代氣息，旋律流暢，朗朗上口，節奏感強等。學生回答踴躍，因課前搜集的資料能在班上展示而興趣高漲，有一種成就感并形成了資源共享，擴大了信息量，拓寬了學生的知識面。

總之，教師應該時刻注意課程資源的開發，其實社區和家庭蘊藏著豐富的音樂課程資源。學生帶著教師提出的問題查閱各種資料，并且對資源進行篩選、編排、評議，這本身就已經是一種學習了。而且這種學習的成果對于學生來說是通過努力而得到的，所以記憶深刻并倍加珍惜。

三、充分挖掘細節,打造活力課堂

教學細節是外顯的，是可以從外部進行觀察的教學行為或教學行為的組合，細節雖小，卻能折射出教育的大理念，教師若能挖掘細節，教學活動就能逐步走向深入，課堂教學就會充滿生命的活力。

首先，抓住音樂要素。音樂要素是音樂教學的靈魂，是音樂教學的根本，音樂教學必須緊緊抓住音樂要素。如欣賞音樂作品時，我們要引導學生運用音樂要素去分析音樂作品，這才是深層次的欣賞。音樂要素為欣賞提供了最好的審美實踐機會，使欣賞者感受音樂語言的同時，還能夠從音樂作品題材、體裁、風格中理解音樂的意蘊美。

其次，運用賞識教育。教育家霍懋征說過，沒有愛就沒有教育。賞識教育能使學生們克服自卑，增強自信。愛是教育的生命之水，教師首先要具備仁愛之心，即愛學生愛教育事業，這是我們的人格魅力所在。

有一名學生，每次考試在班里都是倒數幾名。因此，缺乏自信，性格內向特別膽小，不愿與其他同學交流。在一次音樂課上，教師發現她節奏感很好，而且音色也不錯，于是教師在全班同學面前表揚她，說她唱的很好，如果聲音再放開些會唱的更好聽。聽了老師的表揚，她又放聲唱了一遍，這一遍唱完后全班同學情不自禁地鼓起掌來。在以后的音樂課上，教師時常為她創造展示自己的機會。后來這名同學的性格變得開朗大方，在學習上也有了很大的進步。

教育家周弘曾說過，人性中最本質的需要就是渴望得到尊重和賞識，賞識是學生精神生活中不可缺少的陽光、空氣和水，賞識不是萬能的，但學生的成長沒有賞識是萬萬不能的。我們愛學生、賞識學生，目的就在于讓學生擁有愛心和感恩之心，讓他們學會去愛他人、愛集體、愛社會。教師應該小心翼翼地對待學生的錯誤和缺點，更多地使用贊揚和肯定的手段，讓學生感到安全，得到尊重，受到鼓勵。這樣就能為學生們營造一個良好、寬松、和諧的成長氛圍，讓學生們都在藝術的滋養中健康成長。

參考文獻：

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1.有明確的課堂紀律；

2.創建一種健康、有益的學習文化；

3.有效分配利用課堂時間；

4.組織與管理教學過程；

5.管理學生行為。每個子項目下有相應指標描述，其評判標準又包括“不合格”、“一般”、“良好”和“優秀”四個層次水平的定性描述。根據課堂組織與管理有效性標準，學生微格教學實訓中普遍存在以下問題：首先，“微格教學中”學生教師只注重完成內容講授，“空”管理，缺乏角色意識；主要表現為對于課堂上學生“講話”、“玩手機”或者“發呆”等違反課堂紀律的行為沒有做出及時、有效的處置與適當的反應。要不然就是學生“過于乖巧”，無需教師作任何有關課堂管理的行為。這充分體現出學生角色意識不強的問題，導致模擬的教學環境與真實課堂相距甚遠。無法達到課堂教學組織與管理技能訓練的目標。其次，微格教學中，學生教師缺乏激情，急于走完過程，而未能積極調動學生學習欲望，創建健康有益的學習文化；學生教師急于完成既定教學內容，對教學和學科缺乏專注的熱情；同時，上課節奏感不強，無法調動學生學習的積極性，更別提學習的成就感和自豪感。第三，“一言堂”現象嚴重，師生互動“欠缺”，小組合作與交流流于形式；往往出現教師講課時唱“獨角戲”的現象，而在小組合作學習時，教師卻處于“空閑”狀態。教師與學生沒有很好地交融。第四，課堂經?！皵嗥?，過渡突然或者不自然。教學環節本該環環相扣，緊密聯系?！皵嗥薄ⅰ斑^渡突然”等情況反映出學生準備不充分以及按部就班教案設計的問題。那么如何在以后的教學法課程實訓中克服以上問題，是指導教師急需思考與解決的一個課題。

二、基于英語課堂組織與管理技能訓練在“微格教學實踐”中的反思

（一）創設真實的教學情境

強化學生角色扮演意識，或與中小學建立合作，增加課堂觀摩與實踐的機會，力求在真實情境中開展教師技能訓練微格教學環境大部分情況是虛擬的，并非真實的課堂。通常由幾名同學扮演學生，而另一名同學扮演教師。這是一種基于角色扮演和協作的綜合技能訓練,它提供了一個縮小的、可控制的教學環境。教學情境只有更接近于實際時,才能保證學生教學技能訓練的實效性。在這一過程中“學生的角色扮演意識”非常重要。所以，在開展微格教學訓練時，首要問題便是引導學生認識教師角色與學生角色的本質和區別,明確中小學教師的角色行為和不同教育階段學生的角色行為,發揮學生自身的主體性,實現模擬角色的成功轉變,進而在“身臨其境”中實現各項技能的訓練。教師教育需要真實的教學情境，而中小學就為師范生提供了這樣的場所。美國學者古德萊德曾指出:“大學若想培養出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校若想變為模范學校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識，若想使大學找到通向模范學校的道路，并使這些學校保持其高質量，學校和教師培訓院校就必須建立一種共生的關系，并結為平等的伙伴。”因此，高職師范院校與中小學建立合作不僅可以增加學生課堂觀摩與實踐的機會，同時也是師范生教學技能訓練有效開展的最佳途徑。

（二）培養教師“職業自豪感”

點燃學生對學科專注的熱情與激情，刺激學生學習欲望與熱情“教學”并非簡單地“教”與“學”，課堂作為師生心靈交流的平臺，教師需要有“教”的激情，學生需要有“學”的熱情，方可創建積極、健康有益的學習文化。而在實訓過程中，“教師”普遍存在缺乏激情以及對學科專注的熱情、沒有調動學生學習的欲望、學生對學習也沒有表現出強烈的好奇心與自豪感。試教者只是急于按照教案設計走完過程，在整個教學過程中極少有同學將對學科或教學的熱情表現出來。同時對于教學內容的主次、重難點強調不夠。教師雖然明確了學習的主要內容，但并不特別強調；整堂課下來，除了大量的語言知識外，并無特別印象深刻的收獲。教師與學生似乎都沒有找到“教”與“學”的成就感。因此，教師除了專業知識的講授以外，課堂需要有節奏，主次要分明，對學科專注的熱情與激情也是必要的，這樣才能調動學生學習的欲望，創建積極健康的學習文化，而不至于“學生厭學”“教師厭教”。

（三）開展針對性的技能模塊單項訓練

建立健全教學案例資料庫針對學生實訓中出現課堂小組合作學習流于形式、課堂師生互動欠缺、課堂經?！皵嗥?，過渡突然或者不自然等問題，開展針對性的技能模塊單項訓練勢在必行。在實訓中根據學生的實際情況、現有條件以及學科特點,結合教學案例觀摩分析，采用多樣化的微格訓練方式，實現“理論學習—教學案例觀摩（針對性）—單項技能訓練”模式。因此，現有條件下建立健全教學案例資料庫是這一訓練模式得以有效開展的保障。教學案例資料庫應該包含各個層次、各項技能有效體現的不同教師的（視頻與文本）案例資料,可以給學生提供一個學習樣板,有針對性、切實有效地感知、模仿，最后使學生在不斷地嘗試和操作中提升自身的綜合教學技能。