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二、中等職業教育存在的問題

目前，我國的職業教育雖然有了長足的發展，但還是不能很好地適應社會經濟發展的需要，依然存在著以下問題：一是生源問題。上世紀90年代上職業中學是很榮耀的事，職中學生擇優而錄。時過境遷，職業中學畢業生原有的特殊優勢已不復存在。目前我國社會普遍存在著重學歷輕技能的思想，由于社會對職業教育普遍存在的偏見，職業教育缺乏應有的吸引力，讓孩子到技校、中專、職高去學一技之長，成了人們無奈的選擇。因此，目前職業學校的生源比較緊張，總體素質也有所下降。二是辦學基礎還需完善。目前我國政府在職業教育方面的財政支持力度日漸加大，中等職業教育原有的辦學條件和基礎大有改善。不過，隨著招生規模的持續擴大，辦學壓力日益加重，辦學投資力度與職校規模的發展速度相比，仍然顯得有所滯后。三是師資力量亟需加強。職業教育為了適應社會需求，最近幾年新上許多熱門專業，并且出現了“無所不辦，無所不能辦，無所不敢辦”的局面，事實上，卻出現了對口專業教師缺乏，趕鴨子上架，東“聘”西“借”等問題，教師隊伍結構不合理、專業不對口，師資隊伍整體素質不高的現象比較突出。

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   武士道所宣揚的“忠孝仁愛、大義拘死”是日本傳統文化的重要組成部分。當然，這種武士道的特殊文化，有精華，也有糟粕，其具有破壞性的一面往往被一部分人用來作為獲取政治資本的工具。以至于到了近代，在日本帝國主義發動的一系列對外擴張和侵略戰爭中，我們從日本軍隊的種種殘暴行為上，仍舊能看到武士道的潛在影響力。因此，我們研究日本文化一也必須從對武士道的了解開始。而《葉隱聞書》正是一部全面介紹武士道的經典作品。

    《葉隱聞書》完成于1716年，是由江戶時代佐賀藩主鍋島光茂的侍臣山本常朝口述，由一個名叫田代陣基的武士筆錄而成。關于“葉隱”一詞的來歷，說法也有多種，現在已經成為了武士的代名詞。該書采用論語體記述了武士必須遵守的德行，作為一部了解武士道文化的史書而廣受推崇。然而，同其他任何事物一樣武士道也不可避免地具有兩面性?！八街?，可以攻玉”，我們學習和研究日本的武士道文化，目的也在于取其精華，去其糟粕，為我所用。其積極的一面，可以為我們所借鑒和使用;而對其消極的一面，我們也要有所了解，采取揚棄的態度。

    一、具有積極意義的思想、觀念

    在當今社會中，人們往往對日本人的禮儀觀念、服務意識推祟有嘉。正如葉渭渠先生所指出的，武士道文化中的精華部分是“構成現當代日本人的價值觀之一”?？梢?，作為現代日本社會道德規范的源泉之一，武士道文化也是具有其積極可取的一面的。下面我嘗試著做了一些歸納，認為日本的武士道具有積極意義的思想主要體現在以下幾個方面。可以為我們今后的學習和工作中所借鑒。

    1、執行任務一絲不茍，毫不懈怠的態度

    中文版全書十一卷，有多處都體現了這一思想。如卷一中“常朝君總是在前一天晚上，把要做的事，每一個細節都考慮充分……然后一一記錄下來”(p9:16)“遞送重要的信函和文件時，途中一定要牢牢地握住，片刻也不能離手…"(p31;61)。卷三中直茂公擔當龍造寺的警戒時“手凍僵了，但刀依舊不離手”(p130:21)卷七中生野織部君正在吃飯時接到住君傳喚，別人勸他吃完飯再去，可他卻說“那種機智是小聰明，我等一聽到招呼，吃飯就沒有味道了?！背３瘜ζ涞脑u價為真是個認真、正直，一心一意的人(p257 ; 44 ) ......

    以上雖然都是講的武士奉公的事情，但是我們從中也能看到他們做事情時的認真態度。這一點，或許也正是第二次世界大戰之后，一片廢墟的日本能夠迅速恢復國民經濟的重要原因之一吧!因為戰后的日本人從武士道傳統那里繼承了對待工作一絲不茍，認真負責的作風。我覺得這一點也是值得我們學習的，特別是在現在的年輕人當中，普遍缺乏積極認真的處事態度，在工作和學習中，我們應該學習日本的武士的那種做事兢兢業業，一絲不茍的嚴謹態度和精神。

2、不畏艱難、積極進取的思想境界

    卷二中年輕時沒有超越苦難的經歷，必然不堪苦難的折磨…...(p68;1);卷七中成富兵庫說:“戰勝敵人，先要戰勝我們自己”(p235:1)e“年輕時要跑，要吃苦，然后漸人安逸”( p257 ; 45 )。

、消極的、不可取的武士道觀念

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關鍵詞：職業教育 法學 課程改革

一、我國法學職業教育課程體系中存在的問題

法學職業教育就是要以培養能夠直接為社會提供高效法律服務的應用型法律人才為目標，在法學職業教育中應突出對學生職業技能的培養，實現學生和法律職業的"無縫"銜接，也是其與本科教育、研究生教育的主要區別。但是，由于我國職業教育發展時間短、經驗不足等原因，在課程體系上重理論、輕實踐，存在諸多不符合職業教育特質的現象，其主要歸納如下：

（一）課程設置缺少職業教育的應用型特色

職業教育為應用型教育，其突出強調對學生應用技能的培養。法學職業教育作為職業教育也理應體現職業教育對學生應用技能的培養特色，在課程設置上要重視對學生法律職業訓練，重視培養學生的法律實際操作能力。然而，由于我國職業院校法學專業在培養目標上的模糊，沒能形成體現職業教育特色的法學教育模式，在課程設置上幾乎成了本科的壓縮型，把法學職業教育辦成了普通學歷教育，機械地模仿法學本科教育模式，實踐教學薄弱，培養的學生無法勝任法律職業。法學職業教育不能只管教，不考慮能讓學生學會什么，學生通過課程學習在學校能夠掌握多少法律職業技能。

此外，從我國目前主要法律職業就業環節上看，法律教育與法律職業長期分離，缺乏銜接的橋梁。在此背景下，法學職業教育也必然與法律職業脫節，缺乏必要的就業制度，法學職業教育模式又只是延續傳統以素質教育為主、職業教育為輔的理論教學模式，因此，法學職業教育毫無自己的特色，辦成了法學本科教育的濃縮版、成了一種學歷教育，甚至于是普法教育，在課程設置、教學方法等方面機械地模仿本科院校，完全背離職業教育的宗旨也就成為了一種必然結果。

（二）法學職業教育課程目標具有盲目性

法學職業教育課程目標是法學職業教育價值觀在課程領域的具體化，是指導整個課程編制過程最為關鍵的準則，是課程編制的起點和終點，其必須具有可操作性和可檢測性。但目前我國職業院校法學專業在課程設置上還是沿襲以學科為中心的課程模式，沒有真正對法律職業崗位進行分析，沒有根據不同法律職業崗位對法律職業技能的要求設計課程體系，尤其是對法學職業教育在法律職業培訓、法律職業發展中的地位和作用認識不夠。長期以來，人們只是關注法學職業教育"高等性"的定位，只是將其視為高等教育中的一員，是?？祁愋偷慕逃?，而忽視其"職業性"。在教學要求和具體教學實施上往往有意無意地在向培養法學理論家類的法律人才目標靠，從而嚴重偏離了法學職業教育的軌道，由此致使培養的法律人才并不能真正適應我國法治建設和法律職業的需求，畢業生的有效供給與市場對法律人才的需求之間存在著結構性矛盾。

（三）法學職業教育課程設置思想未體現學生主體地位

當前我國很多職業院校法學專業在課程設置思想上，仍然是以講授為主，教師講什么，學生聽什么，教師只管將自身的學術、經驗灌給學生聽，至于采用哪些教學活動才能達到教學目的、怎樣組織教學才能收到最佳綜合效果，學生是否聽、能否聽懂、能否獨立用，教師均不做過多考慮。在這種課程設置思想之下，教師對課程內容選定不會考慮吸收學生參與、課程內容顯現方式單一等問題明顯。總之，在課程設置上不把學生置于主體地位的課程建設思路，就必然會導致法學職業教育課程方式呆板、缺乏新穎、教學方式陳舊、枯燥，無法使學生感興趣，不能充分調動學生的積極性與創造性，使其參與到課堂中來。

（四）法學職業教育課程結構不合理

當前我國職業院校法學專業課程結構基本上仍然是模仿本科院校理論型法學教育的要求而設立，在具體課程設計上，強調所有課程應遵循學科特征，片面強調課程設置上的系統性，沒有按照職業教育所倡導的理論教學以"必需、夠用"為原則的課程設置理念，結果導致培養學生法律技能需要開設的課程開不出來，而不需要的課程又刪不掉，課程結構僵化，無法根據法律職業的要求合理調整課程結構。此外，現在大多數職業院校法學專業雖然都實行了學分制，理論上允許學生根據自身實際情況選擇課程。但由于沒有足夠的教師開設足夠的可供選擇的課程，在開課時間和開課數量上諸多限制，結果實際上學生對課程的選擇權很小，學分制變成了徒有其表的擺設，無法體現職業教育特色。

（五）法學職業教育課程內容欠缺實用性

法學職業教育課程內容本應具有較強的實用性，突出對學生法律職業技能的培養，體系法學職業教育的課程目標。但現在很多職業院校法學專業課程內容缺乏超前性，開設的許多課程仍然停留在知識傳授階段，而知識也都是過時的，甚至是錯誤的東西大量存在，跟不上法律職業發展需求，缺乏實際的應用性。課程內容缺乏范例性，聯系生活不夠緊密，無法實現學生一反三、觸類旁通；課程內容無遷移性，各門課程之間缺乏邏輯上的銜接，不能將所有專業課程形成一個整體；與法律職業聯系不緊密，無法實現學生的零距離上崗。

（六）法學職業教育課程沒有體現對學生職業能力的全面培養

當前法學職業教育存在功利主義傾向過強的現象，這導致職業院校法學專業在課程建設和改革中，開始關注對學生法律職業技能培養的內容，但卻忽視了對學生職業道德、職業紀律、職業素養等綜合素質的培養。我國法治建設需要的是全面發展的法律人才，不僅能夠熟練地運用法律技能解決社會問題，而且還有道德、守紀律、有操守、有責任心、有事業心。因此，在法學職業教育課程建設中，除了應強調對學生職業技能的培養外，還應同時滲入對學生吃苦精神、遵紀守法意識、職業道德素質、團隊合作精神、社會責任感、事業心等綜合職業素質的培養。但現在關于法學職業教育課程改革的研究中，很少有將這些綜合素質培養內容并入其中加以研究的。因為一些觀點認為這些職業素質無法在課程中直接培養，需要學生在未來的職業生涯中逐步摸索和自行養成，非課程所能解決。結果導致課程體系水平不高，缺乏特色，創新性不強，很難起鍛煉學生職業能力的效果。

二、法學職業教育課程問題形成的主要原因分析

造成目前法學職業教育課程問題的原因是多方面的，有制度層面的，也有觀念等層面的，但究其根據原因主要是由于認識上的偏頗，再加上體制與制度上的影響，導致了目前法學職業教育課程上存在的問題。具體原因，大致可以歸結為：

（一）法學職業教育課程設計重成果輕應用

現階段關于法學職業教育課程建設、課程改革方面的研究較少，即使有也往往是從理論到理論，從議論到議論，收集了別人的議論稍加修飾就另行"出售"，缺少建設性，根本無法對現實的課程改革提供借鑒。在這些毫無建設性、空洞無味的理論充斥的環境下，法學職業教育課程改革不僅無所建樹，而且還深受其害，社會需要的法律人才沒有培養出來，而缺乏實際法律技能的人員卻培養了不少，我國法治建設對法律人才需求的結構性矛盾根本沒有解決。重成果輕應用的課程設計模式最終導致了法學職業教育課程建設目標的盲目性，教育科研本應為教育實踐服務，但現實卻是科研本身成了職業院校、教師追求的目標。由于缺少對法學職業教育的深入研究，而只是片面追求招生等規?；狗▽W職業教育本身的目標被模糊化，所有這些必然導致法學職業教育課程建設目標的盲目性。

（二）法學職業教育課程在內容上過于保守缺乏創新

近些年來，我國法學職業教育課程的提法和呼聲雖有增加，但在缺少成熟實踐和模式固定的情況下，很多職業院校法學專業還是選擇謹慎地對待已有的各種課程改革，在現實教學中，繼續著傳統的學科化教學方式，在課程設置上，雖有小改但變化不大，有的甚至于根本就不變。誠然，法學職業教育課程改革就當前形式來看，條件并不十分成熟，受制于很多主客觀因素，諸如，其實很多職業院校法學專業教學管理者知道專業課程存在著結構不合理、課程內容缺乏實用性等問題，在國家職業教育經費整體投入不足的情況下，由于自身能力所限而無力去改變這種現狀，或者說不知如何借力去改變這種現狀。于是很多職業院校法學專業在大環境無法改變的情況下，希望通過對教學計劃不斷地修訂來實現專業教學內容上的大變化，但實際結果卻很不盡如人意，這種"換湯不換藥" 式的修修補補，無法改變當下法學職業教育課程結構上的不合理、缺乏實用性等的核心問題，更無法實現教學內容上的創新。雖然一些職業院校法學專業也在力所能及的范圍內，就課程教學方法、教學手段及課程管理等方面做出局部的調整和創新，但法學職業教育課程建設上的內在矛盾仍未能解決：

（三）法學職業教育在課程建設上重理論輕實踐

目前很多職業院校法學專業在課程安排上，實際上仍然以理論課程為主。雖然，面對社會就業現實，使得很多職業院校在思想上認識到對學生職業技能培養的重要性，認識到實踐課程的重要性，在安排理論課程和實踐性課程比重時，通?？桃獾靥岣邔嵺`性課程的學時，一般強制性地要求實踐性學時要占到總學時的40%左右，有的甚至更高，以體現重實踐的課程改革效果。但在實際教學中卻往往不是這么一回事，由于在實際教學過程中，實踐性學時的落實缺少監督和實現程序，加上實踐教學效果評價缺少客觀標準，結果致使其只是停留在紙面上、計劃中，無法落到實處。如在理論課程中加入實踐性學時的要求，希望通過這種設計將實踐教學融入日常理論教學之中，實現理論與實踐并重的構想。但現實中往往不是這樣，由于一般理論教學時間較緊，教師往往弱化實踐性學時的使用，將其轉化為理論教學或選取一些理論很強的案例或素材，枯燥無味，無法引起學生的注意與興趣。

（四）職業院校法學專業教師缺乏相關法律職業經歷，難以開發出適應法學職業教育的課程

由于目前職業院校法學專業所招聘的正式專任教師，都是經過正規學術培養的法學碩博士研究生，或師范院校的碩博士研究生，來自于這些途徑的教師，往往有深厚的學術研究功底，理論知識豐富，但缺乏法律職業經驗，缺少法律職業技能，而真正有實踐經驗的人員，卻由于當前我國司法機關人事制度和職業院校人事用工制度的限制，無法進入職業院校從事法學職業教育，故在現有條件下，由于職業院校很少也很難從法官、檢察官、律師中請到有法律實踐經驗的教師，而這些直接來自于學院派的教師，又很少有法律職業工作經歷，無法掌握必要的法律職業從業技能，因此，也難以開發出以職業技能培養為導向的高職課程。

參考文獻：

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一、人文和社會科學實踐教學研究現狀

近十年來，我國高職高專院校特別重視實踐教學體系的改革與實踐。中國高職高專教育網主頁的十個欄目之一“教學改革”內容主要是實踐教學改革，登載了53篇有關實踐教學的文章，但其中僅有5篇反映了人文和社會科學實踐教學方面的改革舉措與理論進展。查閱知網近五年高職教育論文，輸入“人文和社會科學實踐教學體系建設”，搜索到的論文加文獻僅有3篇，換句話說，我國理論界在職業教育特別是高等職業教育方面的人文和社會科學實踐教學研究領域非常薄弱。

二、人文和社會科學領域實踐教學特點

1.教學理念從國外向國內引進

（1）實踐教學模式。學者們重點介紹國外發達國家教學（應用）型、教學研究型大學的實訓基地建設的模式，比較典型的有以北美為主的CBE（Competence Based on Education）模式和德國的“雙元制”模式，[1]借以對我國的高等職業教育實踐教學改革有所啟迪。邢臺職業技術學院的王建勛等《高職院校實踐教學體系與基地建設比較研究》（《職業技術教育》2001年第34期），概括了美國、澳大利亞、日本、德國等國的職業教育實踐教學現狀，能夠較為清楚地了解整個發達資本主義國家在實踐教學體系的某一環節的代表性特點。學術界對其他國家的職業教育舉措也有零星的介紹，豐富了國外職業教育的范圍和地區。

（2）實踐教學師資。辛治洋《世界職業技術教育的發展趨勢》一文認為師資隊伍是提高職業教育水平的關鍵，德國的職業教育師資要求較高，一般要有博士學位。國外發達國家的職業教育中兼職教師的比例很大。美國社區學院、澳大利亞TAFE學院的兼職教師比例基本達到了1∶1。1992年德國職業學院有專職教授245人，承擔了18.7%的教學量；兼職教師數高達5000人，承擔了81.3%的教學量。

（3）法規建設。我國學者特別注意國外教育法規和政策的演變，以及投資渠道和投資體制。發達國家的職業教育經驗表明：通過法律的形式，約束和規范企業在產學結合方面的責任和義務。《全球教育展望》和《世界職業技術教育》編排了這類文章，介紹了整個職業教育包括高職實訓方面的條文，可見修改包括《中華人民共和國職業教育法》在內的教育法律勢在必行。

2.規律探討從感性向理性轉移

郭靜[2]認為，人文類高等職業教育校內實訓基地承擔了人文和社會科學實踐教學任務，其基本功能有“雙師型”師資隊伍的培訓功能，人才培訓功能，技術交流、資源共享功能，生產與技術服務功能共四項。深圳職業技術學院的朱方來《試論高職高專院校實踐教學基地的建設――工業中心的建設》（《職業技術教育》2002年第25期）中談到人文和社會科學實踐教學基地作用是實踐教學與職業素質訓導，職業技能訓練與鑒定考核，職業資格認證與職業技術教育師資培訓，科技開發、生產和新技術推廣，強調技術開發。

3.研究重心從局部到系統的轉化

高職實踐教學體系是一個系統工程，必須運用先進的教育理念，進行組織管理，以求最佳的效果。劉仕輝在《加快高等職業教育發展的策略思考》中提出，教學時間上實踐教學力求達到總學時的50%左右，教學方法上采用“模塊式教學”（MBS）和邊講邊練。2009年《建材高教理論與實踐》發表了李飛的《高等職業教育的實踐教學》一文，提出建立“雙向受益”的互惠機制，穩固校外實訓基地，建立健全實踐教學評估體系，設計了“教學評價指標體系和標準”和“專業實習教學評估評分表”。有關此課題從用人單位等角度研究，本人采取了定量分析和調查問卷，調查結果另文詳細闡釋。調查結果認為，學生對人文和社會科學實踐課程設置滿意度較低，人文和社會科學實踐教學場地有限，專用基地更少，設備和資金投入的力度也小。

參考文獻：

篇（5）

[1]孫培青.中國教育史[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[2]黃炎培.職業教育該怎么樣辦——中華職業學校十五周年紀念（黃炎培教育論著選）[M].北京：人民教育出版社，1993.

[3]王永祥.從“勞工神圣”的新倫理到“為人民服務”的根本宗旨[J].河北青年管理干部學院學報，2003，（04）.

附1：《教師職業道德高于其他職業道德的原因及探討》

參考文獻：

[1]李樹青，薛德合.禮儀與教師職業道德的價值實現[J].禮儀與文明，2002（1）：51-55.

[2]王清風.加強和改進教師職業道德建設的對策[J].河北農業大學學報，2008（1）：37-40.

[3]經柏龍.教師專業素質的形成與發展研究[D].長春：東北師范大學，2008.

[4]楊春茂.論新時期中小學師德建設[J].思想政治工作研究，2010（9）：25-27.

[5]石文明.新時期的教師修養[J].中國冶金教育，2003（1）：89-92.

附2：《會計職業道德滑坡與職業道德體系建設》

參考文獻：

[1]羅宏、朱開熹.2002.“不做假賬”與會計學素質教育.會計之友.（1）

[2]廣東省財政廳會計人員繼續教育教材編委會.2003.會計職業道德.廣州：暨南大學出版社.

[3]于書林.2002.論會計人員道德觀.現代會計.（1）

[4]殷國濱.2002.淺談新經濟下的會計人員素質.現代會計.（2）

[5]財政部編.會計基礎工作規范.財會字[1996]19號

附3：《加強公務員職業道德建設提升公務員職業道德素養》

參考文獻：

[1]王健.論我國公務員職業道德建設[D].內蒙古大學，2013.

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新的起點，必須要保持長期一貫的敬業奉獻精神，堅持和發揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結提煉中有所創新的養成性工作習慣；堅持團結合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無以權謀私和徇私舞弊的行為。

二、主要工作完成情況：

1、負責對新進教師進行有關教學管理制度文件的學習指導，并對新教師學習情況進行驗收。

2、組織了系部教學檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；

3、針對信息類職業院校專業建設中的具體情況，進行《關于信息類職業院校專業設置的相關分析》，力圖從全局的角度、行業的視角，在對比分析中立足學院實際，把握我院專業建設的關鍵要素；

4、先后組織了16院級教學專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業的申報工作；

5、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調研工作指導，為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流；

7、先進的教育理念是開展人才培養工作的航標，為了學習和借鑒國內外先進的高等職業教育思想和經驗，一方面，與高教所聯合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導性教育理論、教學信息、教改經驗等各類專題學習8次；

8、三次參與組織了院級和省級優秀多媒體課件、網絡課堂和網站的評審推薦工作；6次參與2007年研究生人才引進的聽評課工作；

9、正在準備2008年8個教學專項課題的結題驗收工作和2007年教學專項課題指南的初步擬訂工作；

10、還分別到上海和南京參加高等職業教育精品課程和專業建設學習班及大學英語教學改革現場推進會，會后分別以內參資料和會議紀要的方式向有關領導和教師進行了專題匯報。

三、學術研究與成果

2、2008年12月在由教育部主管、中國教育學術委員會主辦的綜合性、教育學類核心期刊（國際標準刊號issn1687-1784、國內統一刊號cn54-1190/g，）《中國教育月刊》上發表題為《高職院?，F代學校制度文化建設初探》論文，并或論文一等獎。

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新的起點，必須要保持長期一貫的敬業奉獻精神，堅持和發揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結提煉中有所創新的養成性工作習慣；堅持團結合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道?；谶@樣一種心態，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無和的行為。

二、主要工作完成情況：

1、負責對新進教師進行有關教學管理制度文件的學習指導，并對新教師學習情況進行驗收。

2、組織了系部教學檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；

3、針對信息類職業院校專業建設中的具體情況，進行《關于信息類職業院校專業設置的相關分析》，力圖從全局的角度、行業的視角，在對比分析中立足學院實際，把握我院專業建設的關鍵要素；

4、先后組織了16院級教學專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業的申報工作；

5、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調研工作指導，為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流；

6、審核了41個學院人才培養方案，并寫成初步審核情況匯報，提出了進一步修改的建議，在12月15日的專題會議上進行了匯報交流，提出了針對不同人才培養需要的專業培養方案的框架設想；

7、先進的教育理念是開展人才培養工作的航標，為了學習和借鑒國內外先進的高等職業教育思想和經驗，一方面，與高教所聯合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導性教育理論、教學信息、教改經驗等各類專題學習8次；

8、三次參與組織了院級和省級優秀多媒體課件、網絡課堂和網站的評審推薦工作；6次參與20**年研究生人才引進的聽評課工作；

9、正在準備20**年8個教學專項課題的結題驗收工作和20**年教學專項課題指南的初步擬訂工作；

10、還分別到上海和南京參加高等職業教育精品課程和專業建設學習班及大學英語教學改革現場推進會，會后分別以內參資料和會議紀要的方式向有關領導和教師進行了專題匯報。

三、學術研究與成果

1、調入學院后，20**年9月嘗試全國教育科學“十一五”規劃20**年度課題申報。以《高等職業教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題，盡管沒有結果，但是為今后相關課題的研究奠定了良好的基礎。

2、20**年12月在由教育部主管、中國教育學術委員會主辦的綜合性、教育學類核心期刊《中國教育月刊》上發表題為《高職院?，F代學校制度文化建設初探》論文，并或論文一等獎。

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一、學術研究與成果

    1、調入學院后，2010年9月嘗試全國教育科學“十一五”規劃2010年度課題申報。以《高等職業教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題，盡管沒有結果，但是為今后相關課題的研究奠定了良好的基礎。

    2、2010年12月在由教育部主管、中國教育學術委員會主辦的綜合性、教育學類核心期刊（國際標準刊號issn1687-1784、國內統一刊號cn54-1190/g，）《中國教育月刊》上發表題為《xx》論文，并或論文一等獎。

    3、圓滿完成了碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學研究所外審專家的好評，希望能將課題在工作實踐中不斷深入研究并加以應用。

二、新環境、新起點、新目標、新角色

    新的起點，必須要保持長期一貫的敬業奉獻精神，堅持和發揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結提煉中有所創新的養成性工作習慣；堅持團結合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無以權謀私和徇私舞弊的行為。

三、主要工作完成情況：

1、先進的教育理念是開展人才培養工作的航標，為了學習和借鑒國內外先進的高等職業教育思想和經驗，一方面，與高教所聯合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導性教育理論、教學信息、教改經驗等各類專題學習8次；

2、三次參與組織了院級和省級優秀多媒體課件、網絡課堂和網站的評審推薦工作；6次參與2010年研究生人才引進的聽評課工作；

3、正在準備2010年8個教學專項課題的結題驗收工作和2010年教學專項課題指南的初步擬訂工作；

4、還分別到上海和南京參加高等職業教育精品課程和專業建設學習班及大學英語教學改革現場推進會，會后分別以內參資料和會議紀要的方式向有關領導和教師進行了專題匯報。

5、負責對新進教師進行有關教學管理制度文件的學習指導，并對新教師學習情況進行驗收。

6、組織了系部教學檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；

7、針對信息類職業院校專業建設中的具體情況，進行《關于信息類職業院校專業設置的相關分析》，力圖從全局的角度、行業的視角，在對比分析中立足學院實際，把握我院專業建設的關鍵要素；

8、先后組織了16院級教學專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業的申報工作；

10、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調研工作指導，為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流；

不足:由于剛到新環境工作，針對一些具體工作，雖然有一定的想法和工作熱情，但是在執行中存在顧慮較多、謹慎有余、果敢不足的情況。由于對學院以往情況和上半年工作了解不夠，在工作點面相互結合上，在整體系統化推進上略顯不足，被動。

努力方向:圍繞學院的教育教學工作的總體目標，結合部門工作實際，扎實有效、有所創新的做好2010年的各項工作成為工作的努力方向。

2010年，我相信我還會有更多的任務需要我去解決，不過現在的情況下，我還是需要繼續不斷的努力，因為我還是沒有達到我自己對自己的要求，我會一直認真的努力下去，相信自己能夠做好，現實情況下，這些都是要做好的。教師工作本來就是這樣，并不是所有的事情都在自己的機會之中，我相信我在2010年的工作中會做的更好！

篇（9）

1、按照國務院的要求和教育部的統一部署，繼續做好《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》職教專題的調研工作。重點開展對“增強職業教育吸引力”、“改革職業教育發展模式”等問題的調研，并對調動行業企業興辦職業教育積極性、農村職業教育等問題開展深入的課題研究。

按照教育部《規劃綱要》征求意見公告精神，動員各地學會和下屬機構積極參與，并對職業教育戰略專題調研和《規劃綱要（草案）》展開大討論，廣開言路，廣集眾智。學會網站開辟《謀劃職教改革發展》專欄，并開展“我為職教獻計獻策”征文活動。

2、配合“全國中等職業學校德育工作計劃”，學會積極參與會議相關籌備工作，并做好會后的宣傳、貫徹落實工作。（德育工作委員會為主）

3、根據教育部關于“加快修訂《職業教育法》進程，年內上報國務院審議”的安排，配合教育部相關司局，參與修訂工作。

4、配合教育部“制定中等職業教育督導基本標準，開展評估試點”工作，積極參與相關研究、試點工作，并作為《規劃綱要》的課題研究。

5、高職研究會組織“中國高等職業教育就業、創業人物與機構評選”活動。

二、開展職教學術研究和評選表彰活動，提高職教社會影響力

1、圍繞教育部2010年工作要點，制定學會2010年工作計劃，召開2010年工作會議。

2、以“抓住機遇和挑戰，提升職業教育質量”為主題，舉辦2010年學術年會。學術委員會負責組織策劃，進一步提高年會質量。年會期間召開學會理事會第三次會議。

3、舉辦第二屆民辦職業教育發展高峰論壇。（擬成立的民辦職業教育分會負責）

4、舉辦首屆 “中國職業院校教學名師” 評選表彰活動。開展“全國農業職業院校教學名師”的評選工作。（農村與農業委員會）

5、舉辦第二屆“中國職業教育百名杰出校長”評選表彰活動。

6、修訂、完善《職業技術教育科學研究成果獎勵條例》（草案），啟動第二屆 “職業技術教育科學研究成果獎”評選工作。（學術委員會）

7、舉辦第五屆“中青年職教論壇”，開好“2010年職業技術教育學學科建設與研究生培養研討會”。（學術委員會）

三、開展職教科研教研活動，不斷提高教育教學質量

1、繼續完成以學會名義開展的國家級的職業教育課題研究。

做好學會2009-2010年度課題立項評審工作，并出版《優秀成果選萃》。（學術委員會）

做好教學、德育、管理、高職、農村與農業、軌道交通、衛生、職高等分支機構開展的科研教研課題工作，以及相關的評獎活動。課題研究和評獎活動中，要把提高研究和活動的質量擺在突出的位置。

2、按照教育部關于“實施新的中等職業教育德育課程改革方案”的要求，促進新教材編寫、審定和其他教學資源的建設工作。（德育工作計劃委員會）

3、辦好各分支機構組織的“論壇”、“研討會”等形式的活動。務須做到認真準備、精心策劃、廣泛參與、提高水平。

組織好教學工作計劃委員會和其他分支機構的各種教學競賽活動，以及部分專業的職業資格標準和教學標準的研究制訂工作。

4、配合有關部門舉辦2010年全國職業院校技能大賽和辦好2010年中等職業學校文明風采競賽活動。

支持分支機構辦好農業、醫藥、護理和輕工食品等專業學生技能大賽。

5、配合中國教學儀器設備總公司，在天津舉辦第七屆全國職教現代技術裝備（教材）展覽會。

6、合作開展第十一屆全國職教優秀論文評選活動。

搞好期刊編輯、高職、商科、德育、學生、管理、衛生、輕工、教材等分支機構的論文征集、評選活動。采取措施，不斷提高論文水平。

啟動學術委員會主辦的“優秀職業教育碩士（博士）論文”評選活動。

四、圍繞職業教育發展的熱點難點問題開展調研，為科學決策服務

1、繼續組織力量進行農業職業教育資源、民族地區職業教育和農村中等職業教育的調查。（分別由農村與農業、少數民族、期刊編輯專業委員會組織）

2、就當前經濟和行業企業發展與職業教育的應對，舉辦高層次形勢報告會，加強行業學會間的溝通聯系。（軌道交通委員會為主，相關行業協會配合，秘書處協調）

3、圍繞“工學結合、校企合作”專題，繼續開展理論與實踐研究。辦好管理、高職以及其他分支機構舉辦的相關課題研討和培訓。

4、開展勞動力市場對技能型人才的需求，以及職業院校畢業生就業狀況調查。

高職研究會舉辦“與高職畢業生在一起”的主題會議。

5、針對職業院校畢業生就業問題，開展職業指導專項調研，做好職業指導的技術支持和服務工作。（職業指導專業委員會）

6、配合“中等職業學校教師素質提高計劃”，繼續開展“雙師型”職教師資隊伍建設研究。做好“中國中等職業學校教師隊伍發展報告”的編纂工作。（師資專業委員會）

7、繼續開展職教科研（教研）機構調查，籌備職教科研工作會議。開展中專學校實訓能力建設專項研究和精品專業建設方案展評。（科研、中專委員會）

五、開展國內外校長教師培訓，加強境內外交流合作

1、繼續組織學會和分支機構開展的職教院校長和教師的國內培訓交流活動。（培訓交流部）

開展東西部職教合作交流和調研。（職業高中、衛生）

2、繼續開展創業教育活動，組織好研討和經驗交流。（培訓交流部為主）

3、繼續組織職教工作者和教師赴國外（境外）考察和培訓交流活動。（培訓交流部負責）

4、籌備舉辦2010年 “國際職業教育論壇”。（學術委員會負責）

繼續開展職教裝備國際交流。搞好商科、軌道交通、醫藥、輕工等分支機構的對外交流活動。

5、組織開展對香港職業教育的考察，加強與香港職業教育機構的交流合作。

六、加強學會自身建設，提高工作效益

1、辦好《中國職業技術教育網》。各地方學會、分支機構、內設機構都應成為網站的地方編輯站，學會網站要加強對其指導和幫助。推動學會系統信息化建設，逐步實現電子辦公和網絡傳輸，提高工作效率。

2、擴大和健全學會組織，增強學會活力，改進單位會員入會辦法。重視吸收民辦職業院校和民營企業為會員單位。做好理事會已同意成立的新分支機構的申報工作。

篇（10）

吉林省撫松縣職教中心是撫松縣唯一的職業學校，在校生只有700多人，生源的構成比較復雜，其中來自單親、失親、特困、留守家庭的孩子占到了三分之一。學校對有特殊需求的孩子進行重點幫扶，甚至為一些學生家長提供糧食。學校離長白山很近，根據這個情況學校重點建設旅游服務專業，畢業生在滑雪場、度假村就業或自主創業的比例很高，讓一些貧困的家庭看到了希望。根據國家政策，學校也在推行“三校統籌”，廣泛開展農村勞動力培訓。通過大力推行農民培訓，“把農民從麻將桌上爭取過來”，在4個鄉鎮建立農民培訓基地，在26個村屯建立流動培訓站，形成覆蓋全縣的培訓網絡，僅用3年時間就培訓一萬多人次。

也許，從江蘇的視角來看，這些數據并不完美，但想一想每平方公里48人的人口密度（江蘇全省的平均人口密度是每平方公里700人）、遍布全境的高山和東北特有的漫長嚴冬，這些成績的取得是非常不易的。我想起大約一百年前在中國大地上曾經進行過的各類鄉村教育的實驗，江蘇比較有名的是黃炎培、陶行知等人在昆山、泰縣（現姜堰）、江寧等地的實驗，全國較大規模的有梁漱溟在鄒平、晏陽初在定縣的實驗。黃炎培、梁漱溟等人直接將鄉政府改造成“鄉學”，開設面向農村各種人群的講習所，教文化、教農業技術，在農村開展不同于城市的學校教育。筆者一直記得一名教師在教學日志里記錄過的一件事：夏天，非常熱，孩子們都無精打采，教師問哪里涼快一點，孩子們說樹林里比較涼快，于是教師就把孩子們帶到了樹林里，教學內容也臨時調整為林業和昆蟲知識。這位教師充分考慮到教育對象的特殊性，他們中的大多數在可以預見的將來也仍將生活在這塊土地上，教育應該教給他們與生活相關的知識，而不是培養一群不了解農村又無法融入城市的青年。盡管很艱難，但前輩們的努力應該是取得過一定成就的，因為無論是黃炎培在徐公橋，還是梁漱溟在鄒平或者是晏陽初在定縣的實驗都經歷了較長時間。

這段歷史經常為后來的職教史研究者所忽視，因為這些前輩們做的事情在今天看來屬于成人教育，而不是職業教育。不過，在我看來，他們所做的才更加接近職業教育的理想，職業教育與普通教育的區別并不在于是否是面向就業的，而在于傳統的普通教育是關于知識的，職業教育是關于人的生活的。

把撫松職教中心的實踐與百年前前輩們的工作進行對比可能是夸大了這所學校，但他們有個共同點，就是都關注普通老百姓以及他們的子弟。從他們身上可以看到，職業教育原來就是面向普通人的教育，用晏陽初的話來說，就是平民教育。只要是平民，或者平民的子弟，就應該成為職業教育的服務對象。我們沒有必要拔高或者擴大職業教育的服務范圍，因為一旦拔高或者擴大了，那就不是職業教育，而是精英教育、高等教育或者其他什么社會活動了。

篇（11）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0003-01

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求的現代職業教育體系”，可見，《綱要》指出了“現代職業教育體系”的一個顯著特征，“即外部適應性，也即現代職業教育體系應該是開放的，需要統籌、需要合作、需要對接”。

這里所講的合作、對接，說的是校企合作，市場對接，只有這樣，現代職業教育才能真正適應經濟發展并為經濟發展服務。這一點在《綱要》與《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》都把加強“校企合作，市場對接”作為提高職業教育教學質量和人才培養水平的重要措施中得到了明確體現。

為響應這一要求，各高職院校在校企合作、市場對接方面進行了一些嘗試，出現了合作辦班、對口就業等合作形式，也取得了一定效果。但總體來看，并沒有得到系統深入的推行，很多高職院校對校企合作的具體途徑和操作模式缺乏廣泛深刻的認識，合作多呈現出形式單一、時斷時續、關系疏遠、流于形式、效果欠佳的特點，目前校企合作并沒有充分發揮它應有的提高高職教育辦學質量的作用。鑒于此，本文對高職教育加強校企合作的具體形式和途徑進行了一定探索，并予以了部分歸納，現淺議之。

1 校企合作辦學

校企合作辦學主要有兩種形式：

（1）共同投資，將企業方變成辦學主體之一。把校外企業變成“自家人”，形成共投資、共培養、共收益的辦學模式。這樣既能拓寬高職教育融資渠道，增強學校資金實力，完善高職教育投資主體結構，使企業變成教育者，增強企業的榮譽感、使命感和參與度；又能增強高職教育外部適應性，根據企業需求來調整專業設置和人才培養方案；還能更好地利用企業主體的實訓資源，如效仿德國“雙元制”，學生課業在學校與企業各占一定百分比進行，并能對口實現畢業生就業和滿足企業用人需求。

（2）合作辦班。合作辦班的關鍵在于形成持續、穩定、長期的對口合作培養輸送協議，并組建“合作班級”來具體落實。為更深入地互動，可以請合作企業挑選業務能手，分派給“合作班級”作企業導師，這樣既能調動合作企業的積極性和責任感，又能充實高職教育的“雙師制”；學校也應形成定期走訪調查合作企業的制度，及時了解對口輸送畢業生的工作狀況及企業用人需求的變化，以及時調整學校專業設置及培養方案。

2 校企合作創建實訓基地

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（1）請企業參與設計建設校內實訓基地。這樣能增強校內模擬實訓基地的仿真度。

（2）共同投資創建校企合辦企業；或校方投建，托管給企業經營。這樣既能引進、利用企業方的管理資源，使學生擁有真實系統的實習實訓場地和全真的管理環境氛圍，又能增加高職院校的收入來源。

（3）把實訓基地建在企業。有條件的學校，可以通過向有足夠場地的企業投入一定資金，利用其現成的場地與設施，把實訓基地建在企業，增強實訓基地的真實性和企業方的投入度。如能效仿“雙元制”，則能取得更好的效果。

3 從企業聘任實訓教師進課堂

切忌一時興起，流于形式，臨時請企業管理人員進一兩次課堂。而應認真長期聘任實訓教師，全面系統地負責某一門實訓課程教學，這樣既能使實訓課程教學更具權威性、實戰性，又能增強企業方及實訓教師的榮譽感、責任心和積極性，從而形成長期穩定的合作關系。

4 校企合作開發課程與教材

這一點對于開發和修繕實訓課程及實訓課程的教材顯得尤為重要，只有這樣，才能及時響應企業方對畢業生專業知識與技能的需求，也才能不斷適應其需求的變化，使得實訓課程更具外部適應性，更貼合企業運作實際的需要。

5 引入辦學質量企業評價機制

例如與企業一起分析研究高職教育學生入學資格及入學考核方式、核心課程考核方式及標準、以及畢業生畢業考核方式與畢業標準等。并請企業方全程參與到學生從入學到畢業的整個學業考核的實際操作中來，如在入學考核中加入面試，課程實踐部分由從企業聘請的實訓教師負責考核，畢業生增加“技能畢業總試”，由校方與合作企業一起組成考核團隊。

6 “工學交替”

校方可以通過與多個企業合作，落實學生課余兼職實踐基地，讓學生將所學及時應用到工作中，提高教學效果，也讓學生早日接觸、適應企業的管理制度和人際關系氛圍；同時又通過學生、老師與企業方反復多次的接觸，密切校企雙方的關系。這種形式也能幫助企業解決臨時用人需求，正受到很多企業的歡迎。

7 免費校園招聘

可以通過不斷邀請企業進入學校舉行“每日校園招聘”，并定期舉行大型校園招聘會，來密切學校與企業的關系。

8 關注企業用人需求，及時響應幫助解決臨時人才缺口

當企業有比較應急的臨時人才缺口時，學校如能利用自己龐大的生源，頂力相助，解燃眉之急，將更加鞏固雙方互惠互利的合作關系。

9 承接企業員工培訓項目

學校也可禮尚往來，互通有無，利用自己的專業教師隊伍，承接企業各項員工培訓項目，如普通話培訓、禮儀培訓、英語培訓等，這都是密切校企合作的有效途徑。

綜上所述，合作辦學、合作創建實訓基地、引入辦學質量企業評價機制、“工學交替”、承接企業員工培訓項目等九個方面，是論文認識到的加強高職教育校企合作的具體途徑。只有切實加強校企合作，高職教育才能真正將“工學結合”的人才培養模式貫徹落實到位，才能真正建立起高職教育雙師型教學團隊，也才能建立《綱要》中提出的“形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求的現代職業教育體系”，為國家培養面向社會、對接產業發展的高端應用型技能人才，為促進我國經濟騰飛，打造世界強國起到重要作用。

參考文獻