緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇碩士在職論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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畢業(yè)論文答辯的一般程序

 

1、學員必須在論文答辯舉行前半個月，將經過指導老師審定并簽署過意見的畢業(yè)論文一式三份連同提綱，草稿等交給指導教師，并擬出需要提問的問題及答案。

2、在論文答辯會上，先讓學員用15分鐘左右的時間概述論文的標題以及選擇該論題的原因，較詳細地介紹論文的主要論點，論據(jù)和寫作體會。

3、主答辯老師提問。主答辯老師一般提三個問題。老師提問完后，可以讓學生獨立準備15—20分鐘后，再來當場回答，根據(jù)學員回答的具體情況，主答辯老師和其他答辯老師隨時可以有適當?shù)牟鍐枴?/p>

4、學員逐一回答完所有問題后退場，答辯委員會集體根據(jù)論文質量和答辯情況，商定通過還是不通過，并擬定成績和評語。

5、召回學員，由主答辯老師當面向學員就論文和答辯過程中的情況加以小結，肯定其優(yōu)點和長處，指出其錯誤或不足之處，并加以必要的補充和指點，同時當面向學員宣布通過或不通過。至于論文的成績，一般不當場宣布。

 

學員答辯要注意的問題

 

1、攜帶必要的資料和用品：首先，學員參加答辯會，要攜帶論文的底稿和主要參考資料。在答辯會上，主答辯老師提出問題后，學員可以準備一定時間后再當面回答，在這種情況下，攜帶論文底稿和主要參考資料的必要性是不言自明的。其次，還應帶上筆和筆記本，以便把主答辯老師所提出的問題和有價值的意見，見解記錄下來。通過記錄，不僅可以減緩緊張心理，而且還可以更好地吃透老師所提問的要害和實質是什么，同時還可以邊記邊思考，使思考的過程變得很自然。

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蒸發(fā)設備廣泛應用于制藥、輕工食品、石油化工、生物工程等行業(yè)。隨著經濟的飛速發(fā)展及石油、天然氣、煤炭等不可再生資源的日漸枯竭，使為蒸發(fā)設備提供熱源的蒸汽成本不斷增加，蒸發(fā)設備是生產系統(tǒng)中蒸汽消耗較大的設備，蒸汽成本的上升使得企業(yè)設備運行成本急劇增加。因此，降低蒸發(fā)裝置的蒸汽用量對于節(jié)能減排有重要的意義。

自20世紀80年代以來，蒸汽透平壓縮機的技術日漸成熟，已經廣泛應用于各行業(yè)各類氣體介質的壓縮及輸送。在本世紀初，國外已能夠生產大型蒸汽壓縮機。主要的蒸發(fā)器生產廠商德國GEA 公司已嘗試將大型蒸汽壓縮機應用于管式蒸發(fā)裝置并取得成功，該公司的MVR蒸發(fā)技術在國際上處于領先地位，但國內外目前尚末將此技術應用在板式蒸發(fā)裝置上。我公司作為國內唯一具有大型板式蒸發(fā)裝置生產能力的企業(yè)，如果能將此技術成功應用于板式蒸發(fā)裝置，則其產品極具競爭優(yōu)勢，對我國經濟的發(fā)展有重要的促進意義。

本文在研究了國外最先進蒸發(fā)技術及離心式蒸汽壓縮技術的基礎上，提出了將MVR技術應用于我公司大型板式蒸發(fā)裝置的工藝方案，此MVR蒸發(fā)器將可以不用蒸汽作為加熱熱源，將電能轉換為機械能壓縮二次蒸汽循環(huán)蒸發(fā)，極大的降低了蒸發(fā)設備能耗。

1機械蒸汽濃縮法及其原理

MVR(MechanicalVapor Recompression)蒸發(fā)裝置二次蒸汽機械壓縮法是指利用渦輪發(fā)動機的增壓原理、經特殊流體設計而組成的二次蒸汽機械增壓式蒸發(fā)系統(tǒng)的簡稱。在這種工藝系統(tǒng)中，密閉容器內經加熱蒸發(fā)生成的二次水蒸汽，通過蒸汽壓縮機時被再壓縮增壓至較高溫度的高壓蒸汽碩士畢業(yè)論文，此高壓高溫蒸汽再被用于蒸發(fā)設備的加熱熱源，進入蒸發(fā)器的加熱腔繼續(xù)蒸發(fā)，實現(xiàn)電能到熱能的轉換，這樣的蒸發(fā)裝置不再對外界蒸汽能源的依懶與攝取，循環(huán)傳熱的過程中增壓后的蒸汽做為蒸發(fā)器的加熱熱源后也得以迅速冷凝，成為潔凈蒸餾水。壓縮機以提高蒸發(fā)器產生的二次蒸汽的壓力來達到二次蒸汽更高溫度的凝結。這種提高了壓力的蒸汽，會提高潛在的熱能，然后再重新返回蒸發(fā)器來進行加熱，從而制造出更多的二次蒸汽。這樣，熱能被持續(xù)的重新利用，而不易損失[1]。

進行完熱交換的蒸汽冷凝成純度很高的水，被收集出來，熱交換過程中產生的二次蒸汽再被壓縮，作為下一循環(huán)的熱源。如此循環(huán)，多級蒸發(fā)后的液體從蒸發(fā)器底部排出。因此，只需在系統(tǒng)冷啟動時導入熱源，采用電加熱或少量蒸汽預熱物料即可使蒸發(fā)器開始正常循環(huán)運轉。在蒸發(fā)器中，是一個封閉的系統(tǒng)，所有的蒸汽都被回收，再用高壓風扇加壓后作熱源之用，不需要額外的蒸汽或冷卻水，提高了能源利用效率。

2 多效蒸發(fā)器與MVR蒸發(fā)器對比

2.1 多效蒸發(fā)工藝

張永生（1975-），男，甘肅臨澤人，工程師，工學碩士，主要從事蒸發(fā)換熱設備設計及研制工作。

在多效蒸發(fā)裝置中，新鮮蒸汽為第一效的加熱熱源，而第一效產生的二次蒸汽不進入冷凝器，而是作為第二效的加熱熱源得以再次利用，這樣可以將新蒸汽消耗有效降低約50%。重復利用此原理，三效、四效、五效、六效蒸發(fā)裝置可進一步降低新蒸汽消耗，這樣的六效蒸發(fā)裝置，理論上蒸汽消耗可降低至15%。

第一效的最高加熱溫度與末效的最低沸點溫度形成了總溫差，分布于各個效，從而形成溫差分布。結果，每效溫差隨效數(shù)增加而減小。所以為達到指定的蒸發(fā)速率必須增大加熱面積。初步估算表明，用于所有效的加熱面積隨效數(shù)成比例增加碩士畢業(yè)論文，這樣一來蒸汽節(jié)省量逐漸減少的同時，投資費用顯著增加。多效蒸發(fā)器直接加熱熱流圖見圖1。

圖1 多效蒸發(fā)器直接加熱熱流圖

2.2 TVR板式蒸發(fā)技術

TVR(Thermal VaporRecompression)熱力壓縮，是指用高溫高壓的工作蒸汽將低品質乏氣再壓縮重復利用的技術。其關鍵設備是由蒸汽噴射器來完成，是一種能量轉換的裝置，高溫高壓的新鮮工作蒸汽進入噴射器，由噴嘴高速噴出，將靜壓能轉換為動能，由于射流和空氣之間產生卷吸作用和紊動擴散作用，把吸入室的氣體帶走，使該處產生局部真空狀態(tài)，在外界大氣壓力的作用下，分離器分離出的二次蒸汽被吸入，隨同高壓高速流體被帶入喉管，與之混合，并進行能量交換，形成中等品質的蒸汽，進入加熱室當作加熱蒸汽使用，來加熱料液。

蒸汽噴射式熱泵具有結構簡單、操作穩(wěn)定、價格低廉、節(jié)能等特點。使用蒸汽噴射式熱泵，當引射比為1：1時，效能上相當于增加一效蒸發(fā)器,工藝流圖見圖2.

圖2 TVR熱力壓縮流程圖

2.3 MVR板式蒸發(fā)器蒸發(fā)流程

機械蒸汽再壓縮時，通過機械驅動的壓縮機將蒸發(fā)器蒸的二次蒸汽壓縮至較高壓力和溫度。因此壓縮機作為熱泵來工作，給蒸汽增加能量。

配備有機械蒸汽再壓縮型熱泵的蒸發(fā)裝置，在一般的操作條件下僅需要很少的能量輸入，是一種開放式的系統(tǒng)，而TVR熱力壓縮是一種封閉的系統(tǒng)，噴射壓縮器只能壓縮一部分蒸汽，動力蒸汽的能量最后通過冷卻水作為殘余熱量被移走。在機械蒸汽再壓縮系統(tǒng)中，所有的蒸汽被壓縮到一個較高的冷凝壓力，熱流圖如圖3所示。

圖3 機械蒸汽再壓縮蒸發(fā)過程熱流圖

板式蒸發(fā)器是由板式加熱元件組成，濃縮液自加熱元件表面自下而上，又從上而下流過，與加熱板片進行熱交換，受熱的料液在加熱板片表面形成薄膜，由此而蒸發(fā)，蒸發(fā)表面產生的蒸汽離開加熱元件的側面上升，所以幾乎不過熱地送至離心式壓縮機。蒸發(fā)的二次蒸汽被壓縮機經一次或二次壓縮，變成較高溫度品質的蒸汽，再送到蒸發(fā)器內部加熱元件中作為加熱源。為了消除壓縮機中蒸汽過熱現(xiàn)象碩士畢業(yè)論文，要不斷地向壓縮機內注入少許的蒸汽冷凝液，因為壓縮過程蒸汽變成過熱，為了把溫度降低到與壓縮機排出壓力相當?shù)娘柡蜏囟取＜訜嵴羝谡舭l(fā)器加熱單元中凝結成水，排出后部分送至預熱器中用來加熱待蒸發(fā)物料，少部分送至離心壓縮機中去消除過熱[2]。

3 MVR在板式蒸發(fā)系統(tǒng)中的應用

MVR系統(tǒng)與板式蒸發(fā)系統(tǒng)的組合中，其工藝可以設計為單效蒸發(fā)，也可以實現(xiàn)多效蒸發(fā)，具體情況需根據(jù)MVR系統(tǒng)能提供的最大壓縮溫差來決定。

在高速透平壓縮系統(tǒng)中，由于其應用齒輪組技術，葉輪轉速較高，可以實現(xiàn)較大的壓縮比，故其壓縮后溫差較高，蒸發(fā)系統(tǒng)可以采用順流工藝，即壓縮系統(tǒng)的蒸汽吸入口與排出口間可以實現(xiàn)多效順流，其工藝簡圖如圖4。但此壓縮系統(tǒng)由于其主軸轉速較高，故葉輪直徑較小，壓縮蒸汽量較小，對于較大蒸發(fā)量的蒸發(fā)裝置，此系統(tǒng)難以滿足其工藝要求。

圖4 順流工藝簡圖

在離心式壓縮系統(tǒng)中，驅動裝置電機直接與葉輪軸相連，葉輪轉速相對較低，可能實現(xiàn)極大蒸汽量的壓縮，但此裝置缺點為溫差t 低。如果實現(xiàn)多效連續(xù)蒸發(fā)，則各效間溫差較低，影響系統(tǒng)的蒸發(fā)效率。但由于其蒸汽壓縮量大，可以實現(xiàn)并流蒸發(fā)，工藝簡圖見圖5。

圖5 并流工藝簡圖

為了彌補由于采用離心式壓縮系統(tǒng)而導致溫差過小的缺點，可采用多級壓縮，即應用2個或3個離心式壓縮系統(tǒng)串聯(lián)結構，使壓縮系統(tǒng)蒸汽進出口壓縮比增大，而蒸發(fā)系統(tǒng)可采用串聯(lián)式結構，而各效蒸發(fā)器間可能獲得相對較高的溫差，工藝簡圖見見圖6。

圖6 二級壓縮順流工藝簡圖

以雙效板式蒸發(fā)裝置為例，蒸發(fā)量為10t/h的雙效板式蒸發(fā)裝置，每小時需新鮮蒸汽4.5噸，成本約675元，采用MVR機械壓縮系統(tǒng)后，無需蒸汽加熱碩士畢業(yè)論文，電費成本只需100元，MVR系統(tǒng)蒸發(fā)器運行成本僅為普通蒸發(fā)器運行成本的六分之一。在乳品工業(yè)中可以設計小型到中型的單效MVR蒸發(fā)器，其熱效率非常良好，可以相當于3效MVR渦輸壓縮機蒸發(fā)器，每0.75kW可除45kg到68kg水分[3]。一般情況下，供給能量達到蒸發(fā)能量的7％～8％，即可滿足額定蒸發(fā)的生產需求[4]。

MVR系統(tǒng)蒸發(fā)器一般采用離心式低t壓縮風機，因其成本較低，蒸發(fā)系統(tǒng)可以設計為單效大流量蒸發(fā)，其蒸發(fā)溫度可以控制在55℃，實現(xiàn)真正意義上的低溫蒸發(fā)，尤其適合于熱敏性物料的蒸發(fā)。這種新型熱泵蒸發(fā)裝置在正常運行時，除原料預熱使用極少量蒸汽(約為原料的2％)外，不需要其它的蒸汽熱源。當然，壓縮機一定要靠電來驅動，會產生額外的電耗[5]，其工藝圖見圖7。

圖7 雙效MVR板式蒸發(fā)裝置工藝圖

4 結語

相對于普通的蒸發(fā)設備，MVR蒸發(fā)器具有單位能量消耗低、工藝簡單、實用性強、蒸發(fā)溫度低、適合熱敏性物料的蒸發(fā)等優(yōu)點，與板式蒸發(fā)器極強的傳熱效率相結合，將使MVR板式蒸發(fā)器具有極強的技術優(yōu)勢，對節(jié)能減排及促國民經濟的發(fā)展有極其重要的作用。

參考文獻

[1]楊燕平.單家寺油田稠油采出水回用鍋爐，石油規(guī)劃設計[J]，2008.5,19(3):20-22

[2]Bubnik, Z., et. al, Chemicaland Physical Data for Sugar Manufacturers and Users ,Sugar Technologists Manual[J], , 8th edition, Bartens, 1995,2:200-204.

[3]李銳.火電廠廢水處理新設備的應用[J]，電力環(huán)境保護，2008，24(6):1-3.

[4]金世琳.帶有機械再壓縮（MVR）的蒸發(fā)器,食品機械[J],1990.2 :25-28.

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軟件工程碩士專業(yè)學位的設立，是我國學位與研究生教育改革的重大舉措。經過近十年的發(fā)展，已經逐漸發(fā)展壯大成為我國規(guī)模最大、覆蓋面最廣的專業(yè)碩士學位之一。隨著數(shù)量的不斷擴大， 軟件工程碩士生的培養(yǎng)中出現(xiàn)了不少問題。如導師難以對每一個碩士生進行悉心指導和嚴格要求， 而且招生生源有著不同的理論及實踐基礎。在這種情況下，碩士學位論文質量難以提高，因此， 確保軟件工程碩士的培養(yǎng)質量已成為一個不容忽視的問題。需要進一步對培養(yǎng)質量進行審視，并采取切實措施，保障培養(yǎng)質量。

2. 預審制度的必要性

碩士學位論文是綜合衡量軟件工程碩士培養(yǎng)質量的重要標志。它體現(xiàn)了研究生綜合運用基礎理論、專業(yè)知識與科學方法、解決行業(yè)實際問題的能力，以及反映具有新思想，新方法或新進展的創(chuàng)新能力。在數(shù)量不斷擴大、培養(yǎng)質量面臨嚴峻挑戰(zhàn)的背景下，科學公正地評價軟件工程碩士學位申請者的學位論文， 是保證培養(yǎng)質量的一個重要環(huán)節(jié)。

2.1目前軟件工程碩士學位論文主要存在如下的問題：

論文缺乏自己的實際創(chuàng)新點和具體工作。部分論文停留在對以往研究內容的重組或綜述的水平，缺乏對自己實際工作的闡述和驗本文由收集整理證，技術難度和工作量不夠。論文寫作缺乏整體性思路，很多學生論文撰寫結構欠合理，對本領域內的工程和學術動態(tài)了解不全面，缺乏實用價值和社會效益。論文格式不夠規(guī)范。主要表現(xiàn)在各級標題字號、錯別字、參考文獻引用格式不夠規(guī)范、圖標排版不符合要求等方面。

2.2目前學位論文評閱及答辯制度存在以下問題：

2.2.1校內外評閱制度難以切實起到監(jiān)控作用：以往碩士學位論文評審實行的是校內外專家的實名評閱制度，校內、校外兩位專家評審意見中有一人沒有通過的，就不能直接進入答辯階段；如果兩位專家評審意見都是可以通過的，就可以直接進入答辯階段。評閱制度是對論文質量的一種監(jiān)控方式，是對碩士生是否達到培養(yǎng)要求及質量的檢驗，但目前現(xiàn)實情況是對評審專家沒有一套嚴格、完整的遴選機制，往往評審專家都是圈內熟人， 甚至是碩士生指導老師的好友、課題合作人等，他們事先知道論文作者和導師是誰， 礙于情面，論文一般均可順利通過評審。即使覺得論文不符合評審要求的，也不會直接給出不同意進行答辯的意見結論。

2.2.2“雙盲”抽檢制度不能全覆蓋所有碩士學位論文：碩士學位論文“雙盲”抽檢制度（即評審專家不知道被評人、被評人也不知道評審專家），在多年實踐中的確是提高學位論文水平的一項重要舉措，實現(xiàn)并達到了非常好的效果，但由于實行的是抽檢機制，并不全部覆蓋所有的學生，抽中參加雙盲審的學生比例有限，大部分學生和導師在得知未抽中參加“雙盲”后，往往對論文的重視程度不足。

2.2.3碩士學位論文答辯流于形式：學位論文答辯成員組成盡管回避了導師，聘請了一些校外企業(yè)專家，但由于答辯專家通常是由導師聘請，會導致答辯專家們答辯時往往留面子，缺乏打破沙鍋問到底的精神， 即使有些專家堅持原則認真負責的， 但在投票時少數(shù)比率起不了作用， 結果常常是評審結論與實際水準不符， 答辯流于形式。目前碩士學位論文一旦進入答辯程序，就很少有不通過的，使得論文答辯本應該具有的權威性大有所失。

2.2.4無法確保論文修改質量：答辯專家即使指出論文中有些較大的缺陷和問題，需要進行修改，但是由于答辯已經完畢，并且決議通過答辯，在申請學位之前，學生就沒有動力也不會去花時間對要求修改的論文內容去做充分的修改和完善。答辯專家組也很難在答辯之后繼續(xù)跟蹤確保對原答辯論文進行修改質量的監(jiān)控。

目前學位論文評審方式與答辯方式不足以及時發(fā)現(xiàn)和有力遏制以上所述的問題，而學位論文作為全面衡量軟件工程碩士生培養(yǎng)質量的主要指標，因在各環(huán)節(jié)上予以嚴格要求，并在制度上給予切實的保證。因此，有必要在正式答辯之前建立一套碩士學位論文質量的內部控制管理機制，以確保碩士學位論文的質量。

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3. 我們的預審制度和執(zhí)行效果

預審，就是在碩士學位論文成型之后論文正式評閱之前進行的一項審查過程，采用匿名方式請專家對論文進行評審、以決定是否可否進入答辯階段的一項論文評審制度。對于達不到要求的，就要求其繼續(xù)修改或者下一次再申請。設立預審制度的目的是想通過匿名評審專家組對碩士學位論文進行內容和形式上的審查，發(fā)現(xiàn)問題，查找缺陷，提出改進意見，并決定可否提交正式評閱并進入答辯流程，以保證論文寫作和論文答辯的較高質量。這是對以往論文答辯制度的一種修正、補充。它把對碩士學位論文的質量監(jiān)控重心提前到評閱前，使得學生擁有充足的時間修改論文，并采用匿名審核，力爭做到公平公正。對保證論文質量有較大的作用。

3.1預審制度的主要內容

預審由碩士學位候選人提出書面申請， 經導師同意并簽署書面意見后，于每學期開學后第3周之前（大致在每年3月31日前、9 月30 日前）向學院軟件工程碩士教學管理中心（以下簡稱管理中心）提交完備的申請材料。申請材料包括學位論文一式2份以及已發(fā)表的符合學校有關規(guī)定要求的論文復印件， 并由管理中心形式審查相關培養(yǎng)環(huán)節(jié)是否全部完成。符合條件者進人預審程序。管理中心根據(jù)論文研究內容，選擇2名以上相關領域的教授或副教授組成預審小組進行匿名預審。導師不得作為本論文預審組成員。論文預審的主要內容是審查論文選題、分析框架結構、研究方法、工作量、引用資料文獻數(shù)據(jù)和寫作規(guī)范、基本結論，并進行原創(chuàng)性審查，看是否存在抄襲、剽竊等問題。預審組在規(guī)定時間內本著認真負責的態(tài)度嚴格把關論文質量，對預審中提出的問題要求進行書面記錄并填寫《軟件學院--工程碩士學位論文預審意見表》反饋至管理中心，由管理中心及時反饋預審結論至相關導師告知答辯申請人。碩士生根據(jù)預審小組提出的問題和建議認真修改論文。

預審結論分為以下幾種：

（1）可以參加答辯：認為論文達到了碩士學位論文水平，且不需要修改，可以直接參加答辯；

（2）修改后再審：認為論文及課題工作接近碩士學位水平。但論文需要修改，并給出具體修改意見。學生需根據(jù)預審意見認真進行修改，修改后的論文經導師審查確認后，再提交管理中心提請原預審專家組審核。符合要求的，可正常參加答辯，否則就不能參加本次答辯，需整改后下一學期再重新申請。逾期未提交修改論文的，視為自動放棄本次答辯申請；

（3）不通過：認為未達到工程碩士學位論文要求，不能參加本次答辯。導師應指導答辯申請人完善課題工作，修改論文，下一學期再申請參加論文預審和答辯。

（4）涉嫌抄襲：發(fā)現(xiàn)論文涉嫌抄襲、并經查實的，則一律退回，并至少一年內不得再申請答辯。如果以后再次發(fā)現(xiàn)抄襲，則直接取消答辯資格和申請學位的資格。

3.2預審制度實施效果

預審制度實施以來，迄今已經完成了對1367位碩士學位論文申請者的審查， 其中通過預審的629人、推遲答辯的167人、需要修改的544人、抄襲27人，共授予學位1143人。從總體上看，預審制度真正起到了對論文質量的監(jiān)控、提高作用。由于論文預審不是最終性的，且匿名進行評審，排除了論文本身之外的因素，預審專家組本著對學生負責任、幫助提高論文質量的態(tài)度對碩士學位論文提出問題和修改建議，有助于碩士生多方位思考并對論文進行有效改進，起到了協(xié)助其導師把住質量關的作用。論文預審不僅對當事人有很大的幫助， 并且對其他準備提交論文的學生也具有很大的促進作用，導師們也更加重視論文的質量和指導。

4. 預審制度實施的總結和思考

預審制度最主要的優(yōu)勢是對碩士學位申請人的論文質量進行事前監(jiān)控，在正式答辯前，學位申請人能夠在導師指導下根據(jù)預審專家提出的修改意見對論文進行修改和完善。預審未通過的論文不許提交答辯，這在制度上將那些質量差的論文隔離在外，有效地把好了碩士生出口的質量。

在看到預審制度效果的同時， 我們也清醒地認識到要最大限度地發(fā)揮預審的功能， 必須同時嚴格碩士生的開題工作，只有抓牢抓實開題工作，才能在論文工作的源頭保障論文的質量；同時引起導師及其論文作者對論文質量的重視，導師是保障論文質量的關鍵因素，只有導師和論文作者共同重視，才能保障培養(yǎng)的質量。為了更好的完善論文預審制度，我們覺得今后還需要在以下方面進行進一步的改進：

（1）落實論文預審的后續(xù)檢查機制，預審結束后， 學位申請人應該嚴格按照專家提出的修改意見認真仔細地修改論文。在評閱和正式答辯階段， 評閱專家及答辯專家除了對論文的主要工作給予評價外， 也要評判碩士生的學位論文是否按預審意見進行了修改和完善。如果后續(xù)的檢查機制落實不徹底， 預審專家所提的修改意見得不到嚴格貫徹， 預審也難免會流于形式。

（2）預審過程中，為了避免論文預審的偏頗，盡量做到同一位導師所指導的學生論文分送到不同的預審組，以盡量提高論文預審的公正性和合理性。

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中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0026-02

一、背景

作為一種重要的在職學歷培養(yǎng)制度及優(yōu)秀工程師培養(yǎng)的重要渠道，在職工程碩士日益受到世界各國重視。為增強科技實力、順應知識經濟時代全球化和信息化的趨勢，歐美各國普遍加大工程碩士教育的改革力度，將其作為科技和人力資源建設的重要組成部分[1]。而就我國而言，從培養(yǎng)高質量工程領域人才出發(fā)，建立起既有中國特色又能與國際接軌的在職工程碩士培養(yǎng)模式，已成為我國在職研究生教育需要肩負的艱巨任務。

1.文獻綜述

一是關于外國工程碩士培養(yǎng)的研究。代表性的有：Patricia D. Galloway（2007）對比研究了日、法、新、美等國的工程碩士培養(yǎng)模式，認為工程碩士培養(yǎng)要重視技術，兼顧全球化、倫理、公共政策教育等[2]。翁勇南等（2009）研究了美國工程碩士教育發(fā)展歷史沿革、課程設置和培養(yǎng)模式等方面，并與我國工程碩士教育進行了對比分析[3]。章麗萍等（2012）研究了國際工程教育發(fā)展態(tài)勢，認為工程碩士教育應朝著解決全球問題快速響應、對傳統(tǒng)邊界大膽挑戰(zhàn)、對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全力推動等方面推進[1]。

二是關于我國在職工程碩士培養(yǎng)的研究。代表性的有：廖文婕（2010）認為我國現(xiàn)有專業(yè)學位培養(yǎng)存在優(yōu)秀教材與案例缺乏、師資水平不足等問題，并運用系統(tǒng)動力學的因果反饋回路分析法，建立我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的系統(tǒng)動力學模型[4]。吳盾等（2014）在在職工程碩士培養(yǎng)中存在問題的基礎上，提出建立在職工程碩士產學研聯(lián)合基地的構想[5]。魏劍鋒（2014）指出當前多數(shù)學校在專業(yè)碩士學位招收和培養(yǎng)中存在管理制度不健全、培養(yǎng)特色不足、師資力量薄弱等問題，并在借鑒國內外高校先進經驗的基礎上提出了優(yōu)化課程設計、加強師資隊伍等提高培養(yǎng)質量的建議[6]。

2.研究思路

一是通過文獻整理法搜索國內外權威的綜合期刊數(shù)據(jù)庫收錄的關于在職工程碩士研究，梳理國內外關于在職工程碩士教育的主要問題及發(fā)展趨勢，為下一步訪談調研提綱的制定提供依據(jù)。

二是通過實地訪談D高校負責在職工程碩士培養(yǎng)的專家以獲取在職工程碩士教育的第一手材料，分析與總結當前存在的主要問題，據(jù)此為制定改進在職工程碩士培養(yǎng)工作的合理化建議提供支撐。

二、調查研究的實施

1.文獻整理

通過查閱Elsevier、CNKI等國際、國內權威綜合期刊數(shù)據(jù)庫收錄的關于在職工程碩士培養(yǎng)的相關研究，梳理出的問題主要涉及學習方式、課程設置等5方面，列入表1第1-5行。

表1 文獻梳理出的問題

序號 （1）問題 （2）問題細節(jié)

（1） 學習方式 進校不離崗

（2） 課程設置 課程設置、教材質量

（3） 師資隊伍 師資力量、導師關系

（4） 學位論文 論文選題、寫作指導

（5） 宏觀管理 質量控制、服務管理

2.訪談調研

（1）訪談對象的選取。本研究選擇D大學研究生院、學院2個層面的負責在職工程碩士培養(yǎng)的5名專家作為訪談對象。這些專家不僅長期負責學校、學院在職工程碩士培養(yǎng)的一線工作，且對國家的宏觀政策及其他院校的培養(yǎng)情況具有一定的研究和了解，實踐經驗豐富、可靠。

由此可見，上述專家選取既涵蓋學校層面、又涵蓋學院層面，且長期從事一線工作，具有顯著的權威性。

（2）訪談提綱的制定。根據(jù)表1所列的通過查詢文獻整理出的在職工程碩士培養(yǎng)存在的主要問題，制定詳細的訪談提綱共6條，列入表2第1列。

為深入收集信息、避免信息遺漏，本研究制定了開放式的訪談提綱6，如表2第6行所示。

三、我國在職工程碩士培養(yǎng)存在的主要問題

1.工作與學習的矛盾突出

在職工程碩士采取的“進校不離崗”的培養(yǎng)方式，能滿足人們在不離職、不斷絕收入的情況下提高學歷的要求，但造成了工作與學習矛盾突出的問題。訪談發(fā)現(xiàn)，由于工作繁忙、家庭生活等因素，很多在職碩士進校學習和校外學習的投入時間、精力難以保證。類似部分學生因工作地點較遠而不得不住宿賓館、出差而導致無法按時完成課時計劃而重修等現(xiàn)象極為常見。特別對于學位論文，其選題、資料查閱、導師指導等環(huán)節(jié)需要大量的時間和精力，許多學生由于無法按預定時間完成而不得不將畢業(yè)期限一拖再拖。

此外，工學矛盾也為學校的日常管理帶來了一定難度。例如，在職工程碩士授課時間一般在周末和節(jié)假日，教務員在培養(yǎng)計劃設計、課程編排必須全盤考慮學生、教師的時間，難度較大，而一旦有變則必須重新制定并逐人通知。

2.專業(yè)課程設置缺乏前沿性和實用性

專家普遍認為，在職工程碩士的課程應該區(qū)別于全日制碩士，應針對企業(yè)工程特點和實際需求，設置能夠反映當代工程技術發(fā)展前沿的新工藝和新方法、具有較強實用性的課程，要盡量具有綜合性和交叉性，并符合學生的個性化需求。訪談發(fā)現(xiàn)當前在職工程碩士的專業(yè)課程普遍缺乏前沿性和實用性，理論聯(lián)系實際較差。專業(yè)課程主要沿襲全日制碩士培養(yǎng)計劃，照搬照抄現(xiàn)有的教學課程，學術性較強而實用性不足。

此外，當前培養(yǎng)計劃還缺乏能夠擴大學生知識面、提升學生經營管理能力的課程，例如生態(tài)科技類、管理類、經濟類等課程，不能滿足企業(yè)發(fā)展以及學生未來職業(yè)發(fā)展的要求，無法全面提升在職工程碩士的綜合能力。

3.教師專業(yè)性不強，師生關系不和諧

當前高校普遍缺乏在職工程碩士培養(yǎng)的專業(yè)師資隊伍。在職碩士培養(yǎng)要求教師必須深入了解當前工程領域的技術特點及發(fā)展趨勢，且能夠投入一定的精力研究課程教學。但由于國內各高校側重教師的科研學術考核，偏重本科生和學術型研究生的培養(yǎng)，使任職教師對在職工程碩士課程重視程度不足，對在職碩士的關注較少。例如，訪談發(fā)現(xiàn)許多工程碩士點沒有安排專職教師，計劃課程的任課老師經常更換，而老師也往往使用與學術型研究生培養(yǎng)相同的課件。

師生關系方面，指導教師和學生缺乏實質性的溝通與指導。一方面，很多在職工程碩士的企業(yè)導師流于形式;另一方面，在職碩士進校學習的時間一般在周末，與指導教師休息時間沖突，而日常指導教師需要在科研和全日制學生培養(yǎng)方面投入大量精力，在職碩士一般無法參與指導教師的科研工作，只好選擇性地“被忽視”。當學生培養(yǎng)進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，這種問題往往會造成師生矛盾，老師和學生彼此有意見，對學校管理部門也有意見。

4.學位論文選題難、缺乏有效指導

在職工程碩士畢業(yè)論文要求要緊密地結合企業(yè)實際、具有明確的生產背景和應用價值，既有一定創(chuàng)新性，又要有一定技術難度和工作量。訪談發(fā)現(xiàn)選題成為大部分學生的一大難點。在實際操作中，由于企業(yè)環(huán)境和工作條件的限制，學生難以找到適宜的選題，對國內外研究及工程實踐的了解較少，無法將科學理論與工程實際有效結合，也缺少相應的經費和時間保證。

在畢業(yè)論文寫作中，學生還往往無法獲得指導教師的指導。多數(shù)校外導師流于形式，學生只好寄希望予校內導師。而如上文所言，校內導師對在職工程碩士的重視程度不足，指導時間無法保證，對其論文發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的核心要求指導不夠細致，使得學生無所是從、無法按時完成畢業(yè)論文。這也是造成師生關系緊張的關鍵因素之一。

5.質量把控不嚴，服務管理難度大

在職工程碩士培養(yǎng)質量與社會聲譽的關鍵在于質量控制，質量控制的重點環(huán)節(jié)在于招生、教學以及畢業(yè)設計等，而就目前國內整體情況而言存在諸多不足。在實際操作中，學校簡單地將在職工程碩士培養(yǎng)視為創(chuàng)收項目，存在盲目擴大招生、教學管理不嚴、畢業(yè)設計質量不達標等問題，日常管理也松懈。學校與學生之間、師生之間、同學之間關系松散，缺乏認同感。訪談中有專家反映，很多學生希望多組織一些同學之間、師生之間的交流活動，希望在日常管理過程中能夠更貼合其在職學習實際、更人性化一些等等。

四、對策與建議

針對在職工程碩士培養(yǎng)調研中發(fā)現(xiàn)的問題，結合訪談專家意見，建議按以下幾點工作思路循序漸進地加以改進：

1.多舉措并用緩解工學矛盾

“進校不離崗”導致的工學矛盾無法從根本克服，但可通過建立校外教學點、人性化課程及重修編排等方法加以緩解。例如，對校企聯(lián)合培養(yǎng)或學員分布密度大的地區(qū)，可以建立校外教學點，減輕學生的學習壓力;培養(yǎng)計劃制定、課程編排考慮不同專業(yè)的交叉補充，可設置替代課程等;有條件的可建立課程視頻資料庫，為因事致使課堂缺勤的學生提供補習渠道。

2.課程設置突出實用性、交叉性

優(yōu)化必修課與選修課的設置，必修課要注重實用性和學校特色，增加生產實踐和工程案例，選修課則可考慮增設部分學科交叉以及經管類課程，以提升學生綜合能力;建立與完善工程碩士案例教學資料庫，為加大案例教學比例、提升學生工程實踐認識提供支撐;不拘泥于傳統(tǒng)課堂形式，通過研討、案例教學、講座等形式，為學生講解理論知識、技術手段、檢測手段等，特別是新技術和新工藝等等。

3.加強專業(yè)師資建設，改善師生關系

師資方面，建立相對穩(wěn)定的專業(yè)師資隊伍，對科研與實踐經驗較少的青年教師應進行培訓并保證穩(wěn)定性，而對經驗豐富的教師應盡量安排授課，尤其是專業(yè)課程授課;完善雙導師培養(yǎng)制度，加強企業(yè)導師制度建設，明確企業(yè)導師的作用。改善師生關系方面，一是要建立師生雙向選擇機制，實現(xiàn)師生的雙向選擇，二是要多渠道搭建師生溝通交流平臺，加強雙方在學習、科研、實踐等方面的了解，也盡量讓在職碩士融入導師的日常工作。

4.構建學位論文質量保障體系

針對選題難問題，要充分發(fā)揮校內導師與企業(yè)導師的聯(lián)合指導，結合學生工作共同發(fā)掘選題方向，并通過開題報告會，進一步論證選題的實踐性、研究深度及可行性;要強化論文事中環(huán)節(jié)管理，重點檢查論文的研究思路、研究方法及進度是否達到要求，以加強學位論文的質量控制。建議建立學位論文指導記錄手冊，分階段地記錄校內導師與校外導師的指導情況，強化導師對學生論文指導情況的監(jiān)督，保證校內導師與校外導師對學生的指導落入實處。

5.提升質量控制與管理服務水平

提高對在職工程碩士培養(yǎng)的重視力度，強化招生、培養(yǎng)方案制定、教學管理以及學位論文指導等關鍵環(huán)節(jié)，通過培養(yǎng)質量的提升促進學校工程碩士培養(yǎng)知名度的提升，實現(xiàn)學生綜合素質與社會認可度的“雙贏”;通過人員培訓與制度建設加強在職工程碩士的綜合管理水平，努力提升專職人員的工作水平;定期組織開展師生之間、同學之間的交流與聯(lián)誼等活動，提高學生對學校的滿意度和認可度等等。

參考文獻：

[1]章麗萍，孔寒冰，陳子辰.工程碩士學位教育的國際進展[J].高等工程教育研究，2012，（2）：21-28.

[2]Patricia D. Galloway. Proposal for a Master of Professional Engineering Management [M].The 21st-Century Engineer- A Proposal for Engineering Education Reform. New York：ASCE Press，2008，99-120.

[3]翁勇南，宋守信.我國工程碩士培養(yǎng)體系改進研究[J].中國高教研究，2009，（3）：20-23.

篇（5）

可以非常肯定的告訴大家的是，在職研究生畢業(yè)的時候也是需要論文答辯的，如果想要獲得碩士學位證書，不管在職人員選擇哪種在職研究生報考方式最后都是要進行論文答辯的。

 

五月同等學力申碩：五月同等學力申碩要求報考者需要在院校規(guī)定的時間內完成教學計劃中的所有課程內容，修滿規(guī)定的學分，申碩考試通過后將可申請論文創(chuàng)作，在提交論文半年時間內完成答辯，答辯及格的將可獲得在職研究生學位證書。

 

另外，五月同力統(tǒng)考允許專科生報考，擁有專科學歷的可直接參加在職研修班課程學習，課程完成后可獲得結業(yè)證書。選擇只參加課程研修班學習的是不需要論文答辯的，只需課程學完即可。

 

篇（6）

在職研究生論文答辯前是有老師指導進行指導的，一般通過是沒有問題的，但這是在自己努力的基礎上的，如果自己一點都不投入努力的話，那么誰幫助也是不可能通過論文答辯的。

1、論文答辯未通過，本次審核無效。

 

篇（7）

國務院學位委員會在1997年第十五次會議上審議通過了《工程碩士專業(yè)學位設置方案》，在我國開始設置工程碩士專業(yè)學位，目前工程碩士已經成為我國培養(yǎng)高層次人才的一條重要途徑。

我國的工程碩士培養(yǎng)單位在在職工程碩士培養(yǎng)的培養(yǎng)方案的制定方面普遍存在照搬學術型研究生培養(yǎng)方案的現(xiàn)象，存在只重視論文的學術水平而忽視工程應用的不足，對于一個教育體系來講，在職工程碩士的培養(yǎng)模式在很多方面還有待成熟和完善。

一 機械工程領域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的構建

（一）培養(yǎng)模式構建的思路

目前國內對于工程碩士研究生教育所做的專門研究主要集中在研究生教育現(xiàn)狀、存在問題、教學課程設置、教育方法改革及教學模式創(chuàng)新等方面，有些研究者目前對于在職工程碩士的培養(yǎng)提出了產學研相結合的培養(yǎng)理念，但是還只是局限在培養(yǎng)平臺的建立上，沒有具體實施的實例。而我國的工程碩士培養(yǎng)單位在培養(yǎng)方案的制定上往往與工學碩士相近，只重視論文的學術水平而忽視工程應用，不能滿足企業(yè)和社會的需求。

鑒于目前在職工程碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，為了提高機械工程領域產品開發(fā)類培養(yǎng)方向的在職工程碩士研究生的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力，建立全新的培養(yǎng)模式，在學生論文選題之初就應該重視培養(yǎng)學生對于產品開發(fā)和市場的調研能力的培養(yǎng)以及和公司運作相關的有關知識的了解，使學生們學會對于機械產品的市場調研方法，選擇市場急需的產品來開發(fā)研究，結合論文工作開發(fā)出產品的生產工藝，并將產品推向市場。采用該種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生不僅僅是局限于對某個機械產品所需生產技術的開發(fā)工作，而是從市場開發(fā)、公司運作等多個方面來考慮問題，使培養(yǎng)的學生在畢業(yè)后具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩種能力，不僅能夠勝任專業(yè)技術崗位、管理崗位而且還可以成為自主創(chuàng)業(yè)的能手，成為應用型、復合型、高層次人才，提高研究生的就業(yè)適應性和創(chuàng)業(yè)能動性。

（二）課題的市場調研是本研究生培養(yǎng)模式構建的前提和基礎

考慮到在職工程碩士研究生一般都有職業(yè)背景，且具有一定的實踐能力、操作能力以及職業(yè)素養(yǎng)，其中不乏生產單位的技術骨干對于機械產品的生產工藝甚至市場狀況都有一定的了解的特點，采用的培養(yǎng)模式應該由導師在自己的成果或是自己熟知的研究領域內，為學生篩選出與學科前沿發(fā)展緊密相關的、可持續(xù)發(fā)展的工程實際課題，為每一個研究生因人而異地設計好理論研究方向。在研究方向的設計上要以每個學生的研究方向為主，對研究生實施個性化管理，培養(yǎng)他們的學習興趣。

每位學生在拿到導師提供的工程實際課題以后，首先需要對于課題進行深入的市場調研，了解產品的生產工藝、市場推廣情況，在這個過程中培養(yǎng)學生對產品和技術的市場調研能力，由學生自主選擇適合自己的課題，所以在構建該種培養(yǎng)模式時，應該在研究生對于某種機械產品的市場調研、生產工藝創(chuàng)新研究、市場推廣等充分凋研的基礎上來進行。

（三）培養(yǎng)方案的修訂是研究生培養(yǎng)模式構建的關鍵

在研究生課程設置方面采取個性化培養(yǎng)方案，導師除了給學生選擇本領域所需的必須掌握的課程以外，還可聘請與學生選擇課題相關的交叉學科的老師作為導師組參與課程設置的工作。對于開發(fā)產品類的學生可適量加入對公司（或企業(yè)）運作相關的有關知識（比如公司的注冊、稅務登記、銀行開戶以及財務管理等方面），這些知識對于提高學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力是至關重要的，可以開拓學生的思路，使學生站在更高的平臺上去思考問題，使學生不僅僅是局限于對某個機械產品的技術開發(fā)工作，而是從市場開發(fā)、公司運作等多個方面來考慮問題。對于這部分知識點，在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中可以采取讓學生在充分調研的基礎上撰寫市場調研報告或是采取聽取講座并撰寫專題報告的方式進行培養(yǎng)。

二 機械工程領域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力質量保障體系的構建

保障體系的建立是保證在職工程碩士研究生培養(yǎng)質量的基本保證，該保障體系主要包含研究生培養(yǎng)的硬件建設、導師隊伍的建設以及質量考核體系建設三個組成部分。

（一）研究生培養(yǎng)的硬件建設

對于研究生培養(yǎng)的硬件方面，由于在構建的培養(yǎng)模式下需要多學科的教學資源作為研究生的跨學科培養(yǎng)的硬件保障，所以作為導師應該加強與相關學科的老師的交流與合作，為多學科培養(yǎng)研究生打下良好的基礎。另外，在職工程碩士研究生的培養(yǎng)要打破封閉式的培養(yǎng)模式，鼓勵教師積極參與與自己的研究領域相關的企業(yè)產品市場調研及技術開發(fā)工作，并把相關的企業(yè)確定為在職研究生的培養(yǎng)基地，建立市場為導向，企業(yè)為主體，以產學研創(chuàng)新聯(lián)盟、產學研結合示范基地、創(chuàng)新平臺以及高校重點學科為依托的產學研結合新模式，為在職研究生的培養(yǎng)構建出扎實的培養(yǎng)平臺，為在職研究生的培養(yǎng)提供硬件保障。

（二）導師隊伍的建設 由于國內大部分的高校在在職研究生的培養(yǎng)方面還是多采用研究型人才的培養(yǎng)模式，所以導致了現(xiàn)有的導師普遍缺乏實踐經驗，本培養(yǎng)模式對導師提出了更高的要求。要鼓勵導師們積極開展與相關企業(yè)的合作，有可能的話還可以去企業(yè)掛職鍛煉，參加企業(yè)的產品開發(fā)、設計及技術改造，甚至參與企業(yè)的經濟運行、營銷和管理。另外要選擇相關企業(yè)的技術人才作為在職研究生培養(yǎng)的副導師，鼓勵導師們與副導師加強交流與合作，為在職工程碩士的培養(yǎng)提供高水平的導師隊伍，以確保研究生的培養(yǎng)質量。

另外，由于本培養(yǎng)模式下還需要學生掌握產品市場調研以及公司運作相關的知識點，這些工作可通過導師與企業(yè)副導師以及與學校工程實訓中心技術人員和商學院老師組成導師組的方式解決。

（三）質量考核體系建設

首先在研究生培養(yǎng)過程的理論學習和專業(yè)實踐能力的考核體系方面，將學生的學習態(tài)度、理解能力、分析能力、實踐能力及創(chuàng)新能力作為主要的考核標準，采取百分制，導師考核及同學評價及綜合測評等多種方式衡量學生的綜合素質，適當提高結合工程實際的考察課程科目的比例。對于市場調研及公司運作等知識點的考核采取在導師組指導下撰寫市場調研報告或是專題報告的方式進行。

其次在研究生培養(yǎng)過程的實習實踐考核及綜合能力的考核體系方面，應根據(jù)學生的企業(yè)實踐工作量、綜合表現(xiàn)及企業(yè)實踐單位的反饋意見等方面來考核評定成績，整體評價研究生的實踐能力。

再次在研究生培養(yǎng)過程的論文質量考核體系方面，評價論文是否合格的主要標準應該是看論文的應用價值或經濟效益，重點考察學生是否具備綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題的能力，體現(xiàn)論文的實用性、經濟性和社會性。

三 具體培養(yǎng)過程的實施和驗證

本文第一作者結合本課題的研究，將自己的研究思路用于自己的機械工程領域，在職培養(yǎng)的工程碩士學生的培養(yǎng)過程中取得了良好的效果。

本文作者的一個學生是2011年入校的在職工程碩士，進校時是一個民營企業(yè)的技術骨干，擅長數(shù)控機床編程操作等工作。作者給學生列出了3個工程實際課題，學生經過3個月的市場調研后選擇了“基于快速成型的樹脂鑄造模具的制造”課題，他認為這個課題的技術水平和市場前景廣闊，這個項目引起了他的學習興趣。本文作者聘請了我們學校工程實訓中心、商學院以及研究生處的老師作為導師組給學生制定了個性化的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中除了機械工程領域必須掌握的一些課程以外，包含了產品開發(fā)所需的知識點，包括了市場調研方法、公司注冊、稅務登記、銀行以及財務管理等知識點，并分別由相關的老師進行個別輔導。該學生經過3年的培養(yǎng)，不僅完成了碩士論文，而且還從原單位辭職，自己購買數(shù)控加工設備，創(chuàng)辦了自己的模具公司，走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路。可以說該學生的表現(xiàn)證明本文構建的機械工程碩士創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式是合理的，在人才培養(yǎng)方面取得了滿意的效果。

四 結語

本文構建的培養(yǎng)模式及質量保障體系，在培養(yǎng)方案的制定上既重視了論文的學術水平也重視了論文的工程應用，滿足了社會對應用型、復合型、高層次專門人才培養(yǎng)質量的需求；在選題方面強調了課題的市場調研是培養(yǎng)模式構建的前提和基礎，充分調動了學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生對產品和技術的市場調研能力；在研究生課程設置方面根據(jù)學生課題研究的需要，采取了個性化的培養(yǎng)方案，避免了由于機械工程研究生屬于理工科類招生范疇，課程設置只重視專業(yè)課的教育，而對于學科前沿和相關交叉學科課程的設置明顯不足的弊端。

本文構建的培養(yǎng)模式及質量保障體系豐富了機械工程領域在職工程碩士研究生培養(yǎng)過程中的研究生培養(yǎng)的硬件建設、導師隊伍的建設以及質量考核體系建設的研究內容，確保了研究生的培養(yǎng)質量；本培養(yǎng)模式及質量保障體系經過了作者實際培養(yǎng)過程的檢驗，取得了滿意的結果。

參考文獻

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[3]章雁．創(chuàng)新教育視域下專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構成要素及保障體系[J]．教書育人（高教論壇版），2013(7).

篇（8）

【中圖分類號】G642

工程碩士專業(yè)學位與科學型碩士學位處于同一層次，但其側重于工程實踐與生產應用，是研究生教育創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。我國自1997年開始試點招收工程碩士專業(yè)學位研究生，目前已有244家培養(yǎng)單位獲批在相關工程領域開展培養(yǎng)工程碩士專業(yè)學位工作并行使工程碩士學位授予權。經過十余年的發(fā)展，全國工程碩士專業(yè)學位研究生的招生規(guī)模逐步擴大，在這種情況下如何保障工程碩士的培養(yǎng)質量成為各培養(yǎng)單位日益重視的問題。本文將針對現(xiàn)存工程碩士培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題進行分析，希望能對提高工程碩士的培養(yǎng)質量提出有益的建議。

一、工程碩士專業(yè)學位培養(yǎng)過程和學員特點

1.培養(yǎng)過程特點

（1）目前，絕大多數(shù)高校的工程碩士培養(yǎng)方式都采用“進校不離崗”的方式，以此保證學員能在不影響自身工作的情況下進行學習。一般來講，工程碩士理論課程教學的時間為500個學時左右，多采用周末上課或集中學習的形式。課堂講授內容比較充實，教學節(jié)奏緊湊，要求學員能在較短時間內掌握學習內容。

（2）工程碩士學習年限靈活，一般為3-5年，較多學員利用這一特點采用分段式學習方式，即可根據(jù)自己的實際工作安排，階段性地完成理論課程學習和論文研究階段的任務。

2.學員特點

（1）工程碩士專業(yè)學位的招收對象主要為獲得學士學位后具有三年以上工程實踐經驗的在職人員。因此，工程碩士的學員大多具有豐富的產品研發(fā)和生產管理經驗。

（2）學員生源行業(yè)背景比較復雜，畢業(yè)院校和專業(yè)背景不同，背景知識差異較大，水平參差不齊。而且由于離校時間過長，或本身基礎薄弱，部分學員學習和掌握研究生課程的難度較大。

（3）學員大多是企業(yè)的技術骨干或管理人員，面對繁忙的工作以及家庭的影響，工學矛盾較為突出，學習時間和精力投入有限。

二、工程碩士培養(yǎng)過程中存在的主要問題

（1）目前很多高校在執(zhí)行工程碩士教學過程時，參照或照搬科學型碩士的培養(yǎng)方案和講授方法，教學方法比較單一，與工程實踐需要相脫節(jié)。另外，面對學員復雜的行業(yè)和專業(yè)背景，并沒有對其采用差別化教育，培養(yǎng)模式和教學計劃一成不變，課程設置也不夠靈活。

（2）工程碩士培養(yǎng)目標和企業(yè)對學員的實際需求有出入。企業(yè)往往希望學員通過學習以后，能迅速培養(yǎng)出較強的創(chuàng)新能力，盡快地為企業(yè)創(chuàng)造生產效益。而高校在培養(yǎng)學員時，更注重其理論和學術水平的提升，不能完全滿足企業(yè)對生產的需要。

（3）由于工程碩士采用“進校不離崗”的方式，只能利用有限地通過郵件、電話等方式與學校導師進行溝通交流，面對面交流的機會較少。同時，導師在校一般都承擔有其他的教學科研任務，很難深入到企業(yè)中去對學員進行指導。相比之下，導師對全日制碩士進行的學術指導要比工程碩士細致。

（4）工程碩士都是在職學習，受工作、家庭等諸多因素的影響較大，加之研究生階段學習的難度比較大，部分學員在學習過程中容易出現(xiàn)畏難情緒，喪失學習和深造的積極性，最終往往會使學員降低自己本身的要求，演變成僅僅為了獲取學位證書而學習。

（5）雙導師制度作為工程碩士培養(yǎng)的一大特色，在貫徹落實時卻容易淪為制度上的擺設。學校導師缺乏對學員本人所在單位和實際從事工作的足夠了解，企業(yè)導師也沒有完全參與到學員日常學習和論文研究過程中，而且學校導師、企業(yè)導師、學員之間缺乏有效的溝通機制。

（6）工程碩士學位論文的研究課題一般都直接來源于生產和科研工作，但由于缺乏必要的指導，不論是從論文格式還是論文本身的研究水平上來說都質量堪憂。研究生學位論文作為一種嚴謹?shù)摹⒁?guī)范性的科學文獻，需要學校、企業(yè)和學員本人在整個論文研究過程中高度重視。然而，個別學校和導師忽視論文研究階段的過程管理，開題報告、中期檢查、論文評閱等過程流于形式，對論文內容審查不夠嚴密，造成現(xiàn)在不少工程碩士學位論文達不到研究生學位論文的基本要求。

三、提高工程碩士培養(yǎng)質量的幾點建議

（1）工程碩士的培養(yǎng)目標應該是培養(yǎng)高層次、應用型工程技術和管理人才，將本領域前沿理論知識轉化為解決實際工程問題的能力，能夠從事產品研發(fā)、工程實踐及工程管理能力。在工程碩士培養(yǎng)工程中，學校還應當主動加強與送培單位、企業(yè)導師、學員的溝通和交流，圍繞企業(yè)的技術需求，協(xié)商制訂既具有學校特色，又能滿足企業(yè)實際需求的培養(yǎng)方案，實現(xiàn)培養(yǎng)方案的差別化。

（2）為了更好地解決學員工學矛盾，高校的教學方式應該更加多樣化。目前，高校主要采用的周末學習和集中學習的方式，雖然一定程度上解決了學員工作和課程學習之間的沖突，但仍很難保證學員的課程學習時間。建議高校能在周末學習和集中學習之外，讓更多的教學老師進入到企業(yè)中進行教學活動，采用現(xiàn)場授課的方式，給予企業(yè)和學員更多的便利，從而進一步保證學員的學習時間。

（3）高校和企業(yè)應該共同努力，貫徹落實雙導師制度。在執(zhí)行的過程中，也只有切實落實雙導師制，使學員的學位論文在學校和企業(yè)導師的共同指導下完成，才能使其論文質量得到保障，且具有專業(yè)學位應有的特點和優(yōu)勢。

（4）工程碩士學位論文是工程碩士進行工程實踐，綜合應用理論知識解決工程實際問題的重要環(huán)節(jié)。如何抓好工程碩士學位論文的質量關，是整個培養(yǎng)過程中應當重點考慮的問題。因此，建議對工程碩士學位論文的審查制度應該與科學型碩士區(qū)分開來，可成立專門的“工程碩士論文指導委員會”，專門負責在培養(yǎng)方案設置、論文標準制定、論文選題審查、論文質量監(jiān)督、答辯工作等方面進行指導性工作，保證工程碩士的培養(yǎng)質量。同時，可單獨成立工程碩士學位論文質量評估組，負責在授位審核之前從申請授位的學位論文中抽取一定數(shù)量的論文進行盲審，盲審主要考察論文研究內容與所屬領域是否一致、論文題目是否與研究內容吻合、論文內容能否支撐論文題目、學位論文中英文摘要是否符合要求、論文格式是否正確、是否達到了工程碩士專業(yè)學位論文的基本要求等內容。盲審結果將作為學位論文修改、答辯或延遲答辯以及是否授位的重要依據(jù)。評估組成員可由本校在職和退休專家或委托第三方組成。

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關于科技創(chuàng)新論文格式

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【中圖分類號】G643

【作者簡介】 劉舟帆，女，碩士研究生，廣西財經學院教務處

一、同等學力人員申請碩士學位教育蓬勃發(fā)展的原因分析

（一）進一步滿足社會對高層次專門人才的需求

隨著我國國民經濟的快速發(fā)展，社會對高層次專門人才的需求愈來愈迫切，培養(yǎng)高層次專門人才的重任僅靠全日制研究生教育來完成幾乎是不可能的，這就給同等學力人員申請碩士學位教育的發(fā)展帶來了前所未有的良機，客觀上推動了同等學力人員申請碩士學位教育隊伍的發(fā)展壯大。[1]同等學力人員申請碩士學位教育不僅為優(yōu)秀的在職人員深造進修開辟了新渠道，同時也為國家培養(yǎng)了更多高層次專門人才，創(chuàng)新了培養(yǎng)方式。具有實際工作經驗的在職人員，通過理論聯(lián)系實際的學習和研究，獲得碩士學位后大部分都在自身的工作崗位上取得了優(yōu)異的成績，做出了突出的貢獻，得到了社會的認可。

（二）豐富我國研究生教育的培養(yǎng)模式

我國對于高層次人才的培養(yǎng)不僅要依靠全日制研究生教育，非全日制研究生教育也是培養(yǎng)高層次人才的一個重要方面。同等學力人員申請碩士學位教育是我國非全日制研究生教育的重要組成部分，是為廣大在職人員提高業(yè)務水平及自身素質的一種繼續(xù)教育形式，為廣大在職人員提供了繼續(xù)深造的機會，對于廣大在職人員更新知識、獲得學位、適應社會發(fā)展、增強競爭能力具有重大而深遠的意義。

二、同等學力人員申請碩士學位教育存在的問題

（一）資格審查流于形式

資格審查是同等學力人員申請碩士學位教育的首要環(huán)節(jié)，只有嚴把“入口P”，才能有效地保證同等學力的教育質量。但從目前的情況來看，許多培養(yǎng)單位對同等學力的資格審查沒有進行嚴格的把關，大多流于形式。還有一些培養(yǎng)單位從局部利益出發(fā)，為了擴大生源，疏于對申請者的審查，部分不夠資格的申請者得以蒙混過關。

（二）課程設置缺乏針對性

同等學力研究生絕大部分都是來自社會各行各業(yè)的在職人員，培養(yǎng)單位往往忽略了學員在職的特點，照搬全日制碩士研究生的培養(yǎng)方案，有的甚至采用與全日制研究生同堂授課的方式或采用與全日制研究生同樣的課程體系，這對同等學力人員來說并不合適。此外，同等學力人員的課程設置不能夠很好的與他們的職業(yè)需求相結合，課程在設置的過程中針對性不強。

（三）學員的學習時間得不到保證，學習質量不高

同等學力人員申請碩士學位教育最大的特點是學員的學習采用“在職不離崗”的形式，即學員可以一邊工作一邊學習。由于繁忙的工作和來自家庭的壓力，在職人員幾乎無法按時到課，用在學習上的時間十分有限，學習與工作的矛盾得不到妥善解決，這就使得同等學力人員的學習時間不能夠得到保障，學習質量普遍不高。

（四）導師指導不夠充分，師生交流頻率低

導師的指導及師生交流頻率是制約同等學力研究生培養(yǎng)質量的重要方面。由于同等學力研究生大部分都是在職人員，并未對科研工作進行系統(tǒng)深入的了解。因此，對于同等學力研究生來說，導師的指導和與導師的交流十分重要，導師能夠很好的對同等學力研究生的教學與科研活動進行啟發(fā)和引導。但在實際培養(yǎng)過程中，由于導師行政事務繁忙、導師所帶學生過多等方面的原因使得師生交流頻率較低，導師對同等學力學生的指導不夠充分。

（五）組織論文評閱及答辯不嚴

學位論文質量的高低是對同等學力人員學術水平和能力的綜合反映，是研究生培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。目前，培養(yǎng)單位中對論文答辯要求不嚴格、程序不規(guī)范的現(xiàn)象普遍存在，如論文沒有專家推薦信，在論文評閱不知結果的情況下就答辯，論文評閱意見及專家的提問環(huán)節(jié)過于形式化，答辯中專家提出的意見在正式提交的論文中沒有改正，答辯缺乏淘汰率，答辯委員會組成不符合規(guī)定等。這些答辯環(huán)節(jié)的不規(guī)范直接影響到對學位質量的把關和監(jiān)督。

三、加強同等學力人員申請碩士學位教育規(guī)范化管理路徑

（一）嚴把“入口關”是確保規(guī)范化管理的基礎

根據(jù)國務院學位委員會文件規(guī)定，同等學力碩士學位申請者必須具有一定的資格，因此，具有相關資格是申請學位的前提條件。資格審查作為同等學力申請碩士學位工作的第一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)單位應當對同等學力申請者的資格進行嚴格把關，資格審查合格者才能夠允許其參加課程學習。嚴把“入口關”是保障在職人員申請學位的基礎，同時也是確保同等學力教育規(guī)范化管理的基礎。

（二）增強課程設置的針對性是確保規(guī)范化管理的關鍵

課程設置是同等學力研究生掌握理論基礎和專業(yè)知識的重要途徑，課程設置是否具有針對性，能否從真正意義上做到理論聯(lián)系實際，對于保障同等學力人員申請碩士學位教育的質量，促進同等學力人員申請碩士學位教育的可持續(xù)發(fā)展有著重要意義。培養(yǎng)單位應結合學員在職的特點，盡可能的使理論知識與實際相結合。

（三）強化目標管理，嚴把“出口關”是確保規(guī)范化管理的根本

學位論文水平是衡量同等學力研究生學術水平的一個重要標志，培養(yǎng)單位應當明確培養(yǎng)目標，進一步加強和完善同等學力研究生的學位論文評審及答辯工作，對同等學力研究生的學術水平進行嚴格把關，論文評審及答辯要真正做到公平、公開、公正，杜絕不良學術風氣蔓延，從而使一批優(yōu)秀的在職人員獲得碩士學位。

（四）建立健全規(guī)章制度是加強規(guī)范化管理的核心

健全的規(guī)章制度是保證同等學力申請碩士學位教育順利進行的重要環(huán)節(jié)。要加強對同等學力人員申請碩士學位教育規(guī)范化管理，必須認真學習和領會國務院學位委員會有關文件精神，同時結合自身特點，科學、合理、有效地制定相關規(guī)章制度。規(guī)章制度必須政策界限明確，各個環(huán)節(jié)和步驟均應有明確的規(guī)定，并具有較強的可操作性。[2]此外，在建立健全同等學力規(guī)章制度的同時，還應當樹立全面質量關，以確保同等學力研究生的教育質量，進而做到對同等學力申請碩士學位教育的規(guī)范化管理。

參考文獻：

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2.農業(yè)社會化服務新機制對農業(yè)推廣碩士的需求

由于我國農業(yè)正面臨著階段性的新變化，致使農業(yè)社會化服務新機制在迎來機遇的同時也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。其中，農業(yè)推廣人才在“質”與“量”上的嚴重不足，成為完善農業(yè)社會化服務體系所面臨的最直接問題。

2.1我國農業(yè)社會化服務新機制面臨的人才困境

首先，在現(xiàn)行的公益機構中，人員老齡化問題日益突出，基層農技推廣新舊力量出現(xiàn)斷層，推廣隊伍專業(yè)化水平不足，知識老化現(xiàn)象嚴重；其次，部分農業(yè)經營機構缺乏對行業(yè)內涵的界定，加之涉農服務行業(yè)特殊性導致的人才從業(yè)意愿低糜，令機構難以招收符合行業(yè)規(guī)格的人才，且從業(yè)人員素質不高，缺乏法律意識；[3]其三，在崗的農業(yè)技術從業(yè)人員對于農技以外的其他知識和技能疏于提升，使得國家推進現(xiàn)代農業(yè)信息化建設的政策失去人才支撐。

2.2農業(yè)推廣碩士對構建農業(yè)社會化服務新機制的重要性

我國農業(yè)社會化服務體系面臨的人才困境，非常直接地對農業(yè)推廣戰(zhàn)線上的農業(yè)科技人員提出了新任務、新要求。農業(yè)推廣碩士作為專業(yè)學位研究生，其目標在于培養(yǎng)具備農業(yè)推廣技能，致力于農村發(fā)展服務，能解決生產、管理及建設中實際問題的應用型、復合型人才。因此，設立農業(yè)推廣專業(yè)碩士學位不僅是時代的需求，是國民經濟建設與發(fā)展的需求，更應是完善農業(yè)社會化服務新機制的需求。

3.我國農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系面臨的問題

第一，生源方面。①經費自籌的方式增加了報考者的學習成本，且由于招考對象多為在職人員，時間精力有限，有些潛在生源雖有攻讀農推碩士的意愿，卻終因力不從心而放棄。②農推碩士招收單位的日益增多，造成爭搶生源的現(xiàn)象逐漸激化。③年齡、知識背景以及工作單位性質的差異，令生源的思維能力、對高新知識的接收能力參差不齊，就對高校的培養(yǎng)方法與模式提出了嚴峻挑戰(zhàn)。第二，思想認識方面。部分高校對農業(yè)推廣碩士的思想認識不到位，認為農推碩士是在職攻讀學位，其目的僅在于取得一紙文憑，增加升遷的籌碼，因此對其疏于管理，甚至將招收工作當成盈利創(chuàng)收的捷徑，從而在思想上降低對學員的要求。第三，培養(yǎng)方案設計方面。部分高校在農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方案的設計中，仍將教學內容側重于理論基礎知識，缺乏實踐性的案例教學，導致農推碩士難以將理論運用于實際，使培養(yǎng)應用型、復合型人才的初衷難以得到實現(xiàn)。第四，培養(yǎng)過程方面。①由于生源為在職人員，致使高校的教學安排難以兼顧每位學員，培養(yǎng)計劃有時不得不進行變動，甚至出現(xiàn)學時縮水的現(xiàn)象。②部分教師教學管理不規(guī)范，未制定課程大綱、課件和講義，考試過程不嚴格按照規(guī)定執(zhí)行，教學質量得不到保證。[4]③因時間和空間等原因，部分校內外導師對農推碩士疏于指導，學員也同樣缺乏主動性，導師負責制名存實亡。第五，論文研究方面。有些研究生以時間精力不足為借口，跳過論文開題、中期檢查等環(huán)節(jié)，直接進行論文撰寫，難以保證質量，且在選題時多選擇大而空的內容，未結合生產實踐，沒有現(xiàn)實意義。

4.完善農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系建設的路徑選擇

基于農業(yè)推廣碩士培養(yǎng)體系在生源、思想認識、培養(yǎng)方案設計、培養(yǎng)過程以及論文研究中所存在的問題，筆者認為應當通過以下幾方面提高農業(yè)推廣碩士的培養(yǎng)質量，從而為我國的農業(yè)社會化服務新機制彌補現(xiàn)有的人才缺陷。

4.1整合高校、政府資源，保證生源的“量”、“質”

高校應在保證培養(yǎng)質量的前提下，制定合理的收費標準。政府則應以提供學費補貼的方式，為學員以及高校提供一定的求學、辦學資金支持；高校必須加大重視力度，在堅持培養(yǎng)標準及培養(yǎng)目標的基礎上，采用靈活多樣的個性化培養(yǎng)模式；政府應當同高校訂立共同培養(yǎng)農推碩士的辦學協(xié)議書，將干部培訓同農推碩士教育緊密結合在一起，把干部任職資格、職務晉升與農業(yè)推廣碩士學位進行掛鉤；高校應將主要招收對象定位為農村基層中青年村干部、一線科技推廣人員以及服務基層的“村官”。

4.2端正高校辦學態(tài)度，提升學位認同感

針對高校自身、學員以及教師對農業(yè)推廣碩士專業(yè)學位認同感較低的現(xiàn)象，高校應當明確農業(yè)推廣碩士只是國家培養(yǎng)高層次人才的又一種方式，與學術型研究生處于同等地位，不存在孰優(yōu)孰劣的問題，并進一步端正辦學思想，嚴格管理。要加大重視力度，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，保證培養(yǎng)質量，為社會主義新農村建設培養(yǎng)“懂科技、懂應用、懂管理”的人才，逐漸改變師生偏見，提高學位認同感。

4.3兼顧理論與實踐，適當調整培養(yǎng)方案

農業(yè)推廣碩士的特殊性，決定其教育必然要緊密結合職業(yè)崗位的要求，充分考慮研究生及農業(yè)推廣部門的實際需求，將培養(yǎng)內容著重放在農業(yè)推廣理論、現(xiàn)代農業(yè)信息傳播技術以及適應農村發(fā)展實際的經濟學、管理學和社會學等知識的擴展上；要打破傳統(tǒng)的學院式教學培養(yǎng)模式，聘任優(yōu)秀及推廣經驗豐富的高級專家擔任授課教師，采取“到生產實踐中辦學”等多元化的教學方式，不斷提高學員的綜合素質和技能。

4.4規(guī)范教學過程，切實保證培養(yǎng)質量

要嚴格落實學分制，督促在職農推碩士合理安排工學時間；加強教學過程管理，注重考勤工作，只有修滿培養(yǎng)方案要求的學分數(shù)，方可參加畢業(yè)答辯；不斷深化任課教師隊伍改革，聘任課堂教學成果顯著、社會實踐經驗豐富的高職稱教師，采用研討、報告、案例分析等方法將抽象的理論知識融入具體的實際案例中，提升學員解決實際問題的能力；要加強導師隊伍建設，選聘富有責任心，從事過技術推廣、科技成果轉化等應用研究，具有培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的優(yōu)秀教師對其進行悉心指導。[5]