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篇（1）

在油田生產活動中地層的不均質性經常導致注入水沿高滲透孔道突入油井。水對高滲透層的沖刷,大幅度提高了地層的不均質性,從而使水更容易沿高滲透層突入油井。為了提高水驅的采收效率,必須封堵這些高滲透層。從油井封堵這些高滲透層時,可減少油井產水,這種方法稱為堵水。我國油田化學堵水技術從20世紀50年代起在現(xiàn)場應用,至今已有50多年歷史。

一、關于油田化學堵水調剖劑

(一)油田堵水方法

油田中采用的堵水方法分為機械堵水和化學堵水兩類,化學法堵水是化學堵水劑的化學作用對出水層造成諸塞,機械法堵水是用分隔器將出水層位在井筒內卡開,以阻止水流入井內。就目前應用和發(fā)展情況看,主要是化學堵水。根據(jù)堵水劑對油層和水層的堵塞作用,化學堵水可分為非選擇性堵水和選摔性堵水;根據(jù)施工要求還有永久堵和暫堵。非選擇性堵水是指堵劑在油層中能同時封堵油層和水層的化學劑;選擇性堵水是指堵劑只與水起作用,而不與油起作用,故只在水層造成塔塞而對油層影響甚微。

(二)化學堵水劑概念及類型

根據(jù)施工對象的不同,堵水作業(yè)分為油井堵水和注水井調剖兩大類,無論是堵水還是調剖,目前行之有效的方法都是使用化學劑,即通過化學手段對水層造成堵塞,這類化學劑品種多,發(fā)展快,效果顯著。按其對油層和水層的堵塞作用,化學堵水劑分為選擇性堵水劑和非選擇性堵水劑;按工藝分為單液法堵水劑和雙液法堵水劑;按形式分為凍膠型、凝膠型、沉淀型和膠體分散型;按苛刻條件可分為高溫、大孔道、低滲地層、高礦化度地層等類型。

二、現(xiàn)有油田化學堵水劑

(一)非選擇性堵水劑

主要包括:水泥類堵水劑、樹脂型堵劑、無機鹽沉淀型調剖堵水劑、凝膠型堵劑等。

(二)選擇性堵水劑

油田化學選擇性堵水劑是利用油和水、出油層和出水層之間的性質差異達到選擇性堵水目的。根據(jù)分散介質的不同,可分為3類:水基堵水劑、油基堵水劑、醇基堵水劑。

三、化學堵水劑的性能研究

堵水劑的性能主要表現(xiàn)在形成堵水劑的流變性、熱穩(wěn)定性和對不同巖心的封堵性能等。

(一)堵水劑的流變性

研究流體的流變性離不開其本構方程,即流體流變運動量與基本流動動力量之間的關系。堵水劑大部分是非牛頓流體,例如聚丙烯酰胺溶液、硬葡聚糖溶液、黃原膠溶液以及改性淀粉溶液等,都是聚電介質,屬于剪切變稀型溶液。目前對某些堵水劑的流變性和在多孔介質中的滲流機理還缺乏足夠的認識,大大影響了堵水調剖技術的應用效果。

(二)堵水劑的熱穩(wěn)定性

不同的油藏有不同的地層溫度,這就需要不同的調剖劑。比如在低溫條件下,物質的活性低,聚合物與交聯(lián)劑反應慢,成膠時間長。這就要求針對不同的地層條件,選用不同的調剖劑。同時加強對低溫油藏的堵水劑劑的開發(fā)和研究。

(三)堵水劑的封堵評價指標

不同的堵水劑有不同的封堵特性的判斷標準,但大致相同。一般通過阻力系數(shù)、殘余阻力系數(shù),封堵率等指標來評價。

四、油田化學堵水劑的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

(一)化學堵水劑的研究現(xiàn)狀

油田化學劑的大量使用是在2O世紀3O年代以后,國外應用最廣、意義最大的是以不同水溶性聚合物為成膠劑,以無機或/和有機化合物為交聯(lián)劑形成的凝膠型堵水劑。其中,美國和俄羅斯是堵水劑應用較早、類型品種較多的國家,在美國,應用得最廣、效果最好的是聚合物凝膠堵水調剖劑,而俄羅斯應用最多的是水解聚丙烯腈,隨著多種聚合物分散體系、纖維分散體系和生物聚合物堵水調剖劑的開發(fā)應用,取得了明顯的經濟效益。

(二)化學堵水劑的發(fā)展趨勢

我國現(xiàn)有堵水劑基本上能滿足國內各類油藏條件下堵水調剖的需要,但能滿足某些特殊要求的品種較少。許多堵水劑的性能需要完善,品種需要實現(xiàn)系列化。我國大部分油田已處于高含水開采期,許多油層被水淹,或在長期注水后孔隙度發(fā)生很大變化,非均質性更嚴重。

1.推廣廉價原料及化工廢棄物堵劑新產品

近年來,深入研究和推廣應用上述堵劑已取得明顯的經濟效益,紙漿廢液和工業(yè)廢酸的應用取得了較好的效果。進一步加強廉價原料和工業(yè)廢棄物的研究和利用,是今后堵水研究的方向。

2.加快研究微生物調剖技術

微生物調剖技術是近年來國外迅速發(fā)展起來的一項提高原油采收率的技術。該技術的優(yōu)點是工藝簡單,施工安全,不污染環(huán)境,同時降低了材料和施工的成木。

3.與其他施工連作的堵水技術

隨著注水開發(fā)的深人,油井出砂越來越嚴重,油井含水越來越高,防砂和堵水的井次愈來愈多。因此,研究將防砂堵水工藝合二為一的新型防砂堵水劑,既能有效防砂,又有選擇性堵水效果,對減少油井事故、降低生產成本、增加原油產量意義十分重大。

五、結束語

多種化學調剖堵水劑在礦場的試驗成功證明了在未來的幾年內化學堵劑仍然是堵水調剖研究的重點。隨著石油能源的緊缺,石油價格的不斷上漲,一些高成本的堵劑也可以逐步應用。另外,在注水開發(fā)的后期,油藏的地質結構變得更加復雜,這就需要研究針對性的堵劑。如今,堵水調剖技術已成為全國各主要油田的穩(wěn)產增產、提高采收率的主導技術之一,隨著油田開發(fā)進人中后期,應用的數(shù)量還會增加。可以預計,我國不同油田堵水調剖市場的旺盛需求必將大大推動堵水調剖用化學品的進一步發(fā)展。

參考文獻:

[1]蔡會武,李侃社.高吸水性樹脂用作油井堵水劑的初步研究[J].油田化學,2005,(3).

[2]高國生,杜郢,張字宏.堵水劑的研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].化工進展,2004,(12).

篇（2）

隨著社會主義市場經濟的發(fā)展與改革開放的不斷推進，我國電廠化學技術監(jiān)督信息化管理發(fā)展速度迅猛。但在現(xiàn)實生活中，我國的電廠化學技術監(jiān)督信息化水平相對發(fā)達國家來說比較落后自動化的水平較低，已經無法滿足電廠現(xiàn)代化管理的需要。因此，加強對電廠化學技術監(jiān)督信息化的研究，從中找出相應的解決措施，是當前擺在人們面前的一項重大而又艱巨的任務。

1 關于化學技術監(jiān)督的概述

所謂化學技術監(jiān)督，就是指保障電廠中的電力設備穩(wěn)定、安全、經濟向用戶供電的一項重要的技術，它的主要目的是及時地發(fā)現(xiàn)電力設備在運行時潛在的安全隱患問題，采取措施消除安全隱患問題，從而在最大程度上防止電力設備在基建、啟動、運行、停、備用期間，因為氣、油的品質不良而引發(fā)安全事故。

2 針對電廠化學技術監(jiān)督信息化研究內容的分析

電廠化學技術監(jiān)督信息化所要研究的內容包括：一是化學監(jiān)督的標準；二是化學監(jiān)督的數(shù)據(jù)管理；三是化學監(jiān)督的專業(yè)管理；四是化學監(jiān)督的工作管理；五是化學監(jiān)督系統(tǒng)的應用評價。

第一點，針對制定化學監(jiān)督的標準進行研究。它的基本內容包括：一是水汽標準；二是化學監(jiān)督的管理標準；三是燃料標準；四是絕緣介質、油務標準。標準化作為信息化的基礎，在信息化發(fā)展的過程中其中至關重要的推動作用。要制定化學監(jiān)督標準，首先要制定化學監(jiān)督的絕緣介質標準，其次要制定化學監(jiān)督的燃料標準；第三是制定化學監(jiān)督的管理標準；四是制定化學監(jiān)督的水汽標準；五是制定化學監(jiān)督的油務標準。

第二點，針對加強化學監(jiān)督的專業(yè)業(yè)務管理信息化的研究。它是將化學監(jiān)督作為電廠具體工作為主要切入點，其內容包括：凝結水的處理系統(tǒng)、原水預處理的系統(tǒng)、爐內加藥的系統(tǒng)、補給水處理的系統(tǒng)、制氯系統(tǒng)、設備管理以及制氫系統(tǒng)等。因此，加強化學監(jiān)督的專業(yè)業(yè)務管理的信息化，首先要制定以上各個系統(tǒng)的運行與監(jiān)督標準，其次要制定系統(tǒng)在運行過程中需要遵守的作業(yè)卡與作業(yè)指導書；三是針對機械設備的采購、維護以及運行要建立健全統(tǒng)一的標準，對設備收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與整理，進而可以在發(fā)生故障的時候，做出正確的判斷。

第三點，強化化學技術監(jiān)督數(shù)據(jù)的管理信息化，就是對監(jiān)督管理人員在信息系統(tǒng)中收集整理的信息進行分析，形成歷史數(shù)據(jù)庫與即時數(shù)據(jù)庫。化學技術監(jiān)督人員可以通過對收集數(shù)據(jù)信息進行縱向與橫向的對比，對設備的運行狀況進行評估，并及時地發(fā)現(xiàn)其中潛在的安全問題，并提出相應的解決措施，從而保障電廠機組的正常運行。

第四點，針對化學監(jiān)督信息系統(tǒng)的評價研究。它主要是通過記錄化學技術監(jiān)督信息系統(tǒng)應用到電廠的運行中的具體情況，并將搜集的數(shù)據(jù)與之前的化學技術監(jiān)督管理工作的記錄進行比較與分析，對化學技術監(jiān)督信息管理系統(tǒng)進行評價。

第五點，針對化學技術監(jiān)督的工作管理的信息化研究。它的主要內容包括：化學技術監(jiān)督相關的表格與圖表、化學技術監(jiān)督指標、化學技術監(jiān)督季度與年度工作總結與計劃、化學技術監(jiān)督的各種報表與表格以及化學技術監(jiān)督管理人員的管理與配置。它主要將計算機技術應用到化學技術監(jiān)督管理的實踐工作中去，對其進行標準化管理，從而提升化學技術監(jiān)督管理工作的效率與水平。這就需要在電廠內部建立化學技術監(jiān)督網，并需要各部門的全力配合。

3 針對電廠化學技術監(jiān)督系統(tǒng)的研究

電廠化學技術監(jiān)督系統(tǒng)主要包括以下三項內容：一是監(jiān)控信息系統(tǒng)；二是分散控制系統(tǒng)；三是管理信息系統(tǒng)。這三項內容都是在化學技術監(jiān)督標準的框架中形成的，彼此獨立又相互聯(lián)系，共同活躍于統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺，從而達到化學技術監(jiān)督數(shù)據(jù)的共享。

3.1 針對監(jiān)控信息系統(tǒng)的研究

所謂監(jiān)控信息系統(tǒng)，就是指將優(yōu)化控制、生產過程管理以及生產過程的實時監(jiān)控集合成一體的電廠信息管理系統(tǒng)，它是建立在分散控制系統(tǒng)與管理信息系統(tǒng)之間的一個安全高速、容量超大的實時或者歷史信息的網絡系統(tǒng)。

它主要是從PCL程控系統(tǒng)與分散控制系統(tǒng)中獲取歷史數(shù)據(jù)信息或者即時信息，為化學技術監(jiān)督管理工作人員制定正確的決策提供科學的數(shù)據(jù)支持。它不僅可以實現(xiàn)化學技術系統(tǒng)運行的優(yōu)化控制，而且也可以通過科學地診斷，分析輔機與主機之間的故障產生原因與發(fā)生部位，并為此提出相應的解決辦法。監(jiān)控信息系統(tǒng)包括設備分析系統(tǒng)與設備壽命的計算系統(tǒng)，它可以根據(jù)電廠機械設備的生產工藝與熱工測量數(shù)據(jù)的變化，自發(fā)地對在惡劣環(huán)境中運行的重要設備與零部件進行壽命的計算、預測與分析，同時也可以按照用戶的需求對系統(tǒng)的歷史數(shù)據(jù)進行科學地評估，這在很大程度上保障了電廠化學技術監(jiān)督工作的正常運行。

3.2 針對分散控制系統(tǒng)的研究

所謂分散控制系統(tǒng)，就是指由信號處理技術、計算機技術、測量控制技術、人機接口技術以及通信網絡技術相互作用、相互影響、相互滲透而產生的，對生產過程進行集中監(jiān)控、操作、管理以及分散控制的一種新型控制技術。依據(jù)電廠化學工藝的特征，可以將分散控制系統(tǒng)分為多個獨立的子系統(tǒng)，分別對凝結水的處理系統(tǒng)、原水預處理的系統(tǒng)、爐內加藥的系統(tǒng)、補給水處理的系統(tǒng)、制氯系統(tǒng)、設備管理以及制氫系統(tǒng)等系統(tǒng)進行控制。該系統(tǒng)主要通過DCS對電廠的設備進行專項控制，它以實現(xiàn)電廠設備的安全性與穩(wěn)定性為最終目標。

3.3 針對管理信息系統(tǒng)的研究

所謂管理信息系統(tǒng)，主要是指一個以人為主導，利用計算機軟件、硬件、網絡通信設備及其他辦公設備，進行信息的收集、傳輸、加工、儲存、更新、維護以及使用的系統(tǒng)。它運用到電廠的主要目的是充分地運用電廠的經營與生產所產生的數(shù)據(jù)，科學合理地規(guī)劃電廠生產與管理的整套流程，從而實現(xiàn)計算機輔助決策與管理的效果。它利用計算機技術構建了一個數(shù)字化程度高、安全可靠的數(shù)據(jù)信息傳輸網絡系統(tǒng)，以實現(xiàn)對化學技術監(jiān)督電廠日常工作以及綜合加工并處理數(shù)據(jù)的目標。

電廠的管理信息系統(tǒng)主要采取多層次的體系結構，主要分為以下四層：一是展現(xiàn)層，主要應用于展現(xiàn)門戶；二是服務層，提供報表、基礎業(yè)務、虛擬文件、工作流以及消息等服務；三是應用層，包括數(shù)據(jù)管理、專業(yè)管理、標準管理、工作管理等方面；四是數(shù)據(jù)層，主要表現(xiàn)在Web服務器、應用服務器以及數(shù)據(jù)庫等方面。

4 結語

隨著時代的進步與科學技術的發(fā)展，電廠化學技術監(jiān)督作為電廠進行安全生產的重要途徑之一，在維護電廠安全、提升電廠經濟效益方面發(fā)揮著至關重要的作用。但隨著電廠體制的不斷變革與信息化技術的發(fā)展，電廠化學技術監(jiān)督的管理工作找到了新的更新技術。但在現(xiàn)實生活中，我國的電廠化學技術監(jiān)督的信息化水平相對落后。因此，加強對電廠化學技術監(jiān)督信息化的研究，并找出相應的解決措施，是當前人們熱衷研究的一大課題。

參考文獻

[1]陳壘、周慶捷、黃圣祥.電廠化學技術監(jiān)督信息化研究[J].自動化儀表,2011(10).

篇（3）

[通信作者] *易博，副主任藥師，主要研究中藥現(xiàn)代化及醫(yī)院藥學，Tel：（0898）65920079，F(xiàn)ax：（0898）65920380，E-mail：；*雷鳴，教授，主要研究腫瘤學，E-mail：

[作者簡介] 馬燕春，博士研究生，Tel：13572140149，E-mail：

[摘要] 綜合運用HP-20大孔吸附樹脂柱粗分、硅膠柱和Sephadex LH-20凝膠柱等色譜法分離純化海南道地藥材裸花紫珠Callicarpa nudiflora 中的化學成分，借助波譜數(shù)據(jù)解析化合物的結構。采用MTT法測定其粗提物和單體化合物的細胞毒活性。發(fā)現(xiàn)裸花紫珠醇提物50%，70%乙醇洗脫物對腫瘤細胞的增殖有較強的抑制作用。從上述活性部位分離和鑒定得到12個化合物，其中6個黃酮：木犀草苷（1），木犀草素-4′-O-β-D-吡喃葡萄糖苷（2），6-羥基木犀草素-7-O-β-D-吡喃葡萄糖苷（3），木犀草素-7-O-新橙皮苷（4），野漆樹苷（5），木犀草素-7， 4′-二-O-葡萄糖苷（6）；3個苯乙醇苷：連翹酯苷（7），類葉升麻苷（8），alyssonoside（9）；3個環(huán)烯醚萜苷：梓醇（10），nudifloside（11），益母草苷（12）。化合物3～6，10和12為首次從該屬植物中分離得到，化合物9為首次從該種植物中分離得到。單體化合物的細胞毒活性實驗顯示，黃酮類化合物1～6整體均顯示出對宮頸癌Hela，肺癌A549和乳腺癌MCF-7細胞不同程度的抑制作用，化合物3，5和11的細胞毒活性比較突出。綜合分析表明，黃酮類化合物是裸花紫珠活性部位的主要化學成分，有抑制腫瘤細胞增殖的潛在功效；苯乙醇苷類化合物含量較高，但不表現(xiàn)細胞毒活性；環(huán)烯醚萜苷類成分少量存在，表現(xiàn)出微弱的細胞毒活性。

[關鍵詞] 裸花紫珠；細胞毒；化學成分

裸花紫珠Callicarpa nudiflora Hook. Et Am為馬鞭草科紫珠屬植物，是海南省的地道藥材，廣泛分布于我國的海南省，廣東和廣西等省，以其干燥地上部分入藥，主要具有止血、祛瘀和止痛功效[1-3]。近年來，圍繞其止血活性成分和相關機制研究中，已報道了部分黃酮、萜類和苯丙素類等成分，并推測其通過內源性凝血途徑來發(fā)揮止血作用[4]；同時裸花紫珠還有消炎和解毒的作用，可用于治療化膿性炎癥[1]。研究認為，炎癥的惡化往往會促進細胞癌變，甚至引發(fā)癌癥，導致侵襲和轉移的發(fā)生，因此癌癥也可以被視為一個炎癥過程，并且具有抗炎作用的中草藥大多含有抗癌活性成分[5-9]。已有文獻報道，裸花紫珠的地上部分的醇提物對慢性白血病骨髓瘤K562細胞有抑制作用[10]，然而少有對其活性部位及化學成分的細胞毒活性研究，因此探索其中的活性物質具有重要的研究價值。

本研究首先對裸花紫珠醇提物進行大孔吸附樹脂處理，依次用30%，50%，70%，90%，100%乙醇水進行洗脫，分別測定所得的5個流分對宮頸癌細胞株Hela，乳腺癌細胞株MCF-7和非小細胞肺癌細胞株A549的抑制率，篩選出可顯著抑制腫瘤細胞增殖的活性部位。然后對其化學成分進行分離鑒定，獲得了6個黃酮苷類，3個苯丙素苷類和3個環(huán)烯醚萜類共12個化合物。最后對分離得到的單體化合物進行了細胞毒活性測定，以進一步明確裸花紫珠抑制腫瘤細胞增殖的化學物質基礎。

1 材料

1.1 藥材 裸花紫珠藥材于2013年4月采自海南省五指山，經深圳市中科院仙湖植物園陳濤研究員鑒定為馬鞭草科紫珠屬植物裸花紫珠C. nudiflora，材料自然風干，地上部位粉碎后備用。

1.2 細胞株 實驗所用的人宮頸癌細胞株Hela，人乳腺癌細胞株MCF-7和人非小細胞肺癌細胞株A549均購自中科院上海生命科學研究院細胞資源中心。

1.3 試劑與儀器 Bruker AVANCE 500型超導核磁共振儀，LCQ DECA XP型質譜儀（美國Thermo），精密天平（德國Sartorius），制備薄層硅膠板、硅膠薄層色譜板 GF254和柱色譜硅膠80～100，100～200和200～300目（青島譜科分離材料有限公司），Sephadex LH-20羥丙基葡聚糖凝膠和大孔吸附樹脂HP-20（日本三菱化工有限公司），氘代試劑CD3OD和DMSO-d6（美國劍橋公司CIL），RPMI 1640培養(yǎng)基（Gibco公司）；DMEM 培養(yǎng)基（Gibco公司），F(xiàn)BS（杭州四季青生物工程有限公司），二甲基亞砜（DMSO，美國Sigma公司），紫杉醇（Taxol，Tocris Bioscience公司），恒溫CO2細胞培養(yǎng)箱（日本三洋SANYO公司），其他試劑均為分析純。

2 提取與分離

裸花紫珠2.5 kg，粉碎后經95%乙醇浸泡3次，每次48 h，將提取液過濾合并，旋轉蒸發(fā)儀減壓濃縮得總浸膏（415.0 g）。浸膏經HP-20大孔吸附樹脂柱色譜，依次用30%，50%，70%，90%，100%乙醇洗脫，每個濃度洗脫3個柱體積，減壓濃縮洗脫液，分別記作HP-1～HP-5。體外細胞毒活性測定表明HP-3和HP-4有顯著的細胞毒活性，選擇對HP-3和HP-4組分進行系統(tǒng)的化學成分研究。

HP-3（79.0 g）經硅膠柱色譜（氯仿-甲醇 9∶1～2∶1）梯度洗脫，TLC檢測合并相同組分得Frs.A～G共7個流分。Fr.B（9.8 g）經硅膠柱色譜（氯仿-甲醇 5∶1～4∶1），得10個小流分（Frs.B1～10）。Frs.B3～B5中有沉淀析出，過濾沉淀后，濾液經Sephadex LH-20凝膠柱色譜純化（甲醇），得化合物1（228.3 mg），2（32.1 mg）。Fr.C（1.5 g）先后經Sephadex LH-20凝膠柱色譜（甲醇：氯仿 3∶1）和硅膠柱色譜（氯仿-甲醇 5∶1～3∶1）多次純化得化合物9（119.6 mg），5（3.73 mg）。Fr.E（2.3 g）和Fr.F（2.8 g）合并后，經硅膠柱色譜（氯仿-甲醇 5∶1～4∶1）分離，所得主體部分再經Sephadex LH-20凝膠柱色譜（甲醇）純化，得化合物3（67.5 mg），4（16.3 mg），6（12.9 mg）。

HP-4（52.0 g）經硅膠柱色譜（氯仿-甲醇 9∶1～2∶1）分離，TLC檢測合并相同流分得Frs.H～M共6個粗流分。Fr.I（2.5 g）經硅膠柱色譜（氯仿-甲醇 5∶1～3∶1）得10個小流分（Frs.I1～I10）。Fr.I2濾得沉淀經TLC檢測，為化合物1（32.0 mg）。Fr.J（1.5 g）經Sephadex LH-20凝膠柱色譜（甲醇），硅膠柱色譜（氯仿-甲醇 5∶1～4∶1）及Sephadex LH-20凝膠柱色譜反復純化（甲醇），得化合物11（16.04 mg）；取另一流分經制備薄層色譜（氯仿-甲醇-水 2∶1∶0.5），得化合物12（9.9 mg）。Fr.K（15.5 g）經硅膠柱色譜（氯仿-甲醇 5∶1～3∶1）和Sephadex LH-20凝膠柱色譜（甲醇）分離，得到化合物10（71.8 mg），8（1 681.1 mg），7（912.1 mg）。

3 結構鑒定

化合物1 黃綠色粉末；ESI-MS m/z 471.1[M+Na]+，447.2[M-H]-；/1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz） δ： 13.00（1H，s，5-OH），10.02（1H，s，4′-OH），9.42（1H，s，3′-OH），7.46（1H，dd，J=2.5，8.5 Hz，H-6′），7.43（1H，d，J=2.0 Hz，H-2′），6.91（1H，d，J=8.5 Hz，H-5′），6.80（1H，d，J=2.0 Hz，H-8），6.76（1H，s，H-3），6.45（1H，d，J=2.0 Hz，H-6），5.09（1H，d，J=7.5 Hz，Glc-H-1），3.17～3.73（6H，m，Glc-H-2～6）；13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz） δ： 164.9（C-2），103.6（C-3），182.3（C-4），157.4（C-5），100.0（C-6），163.4（C-7），95.2（C-8），161.6（C-9），105.8（C-10），119.6（C-1′），114.0（C-2′），150.4（C-3′），146.2（C-4′），116.4（C-5′），121.8（C-6′），100.3（Glc-C-1），73.6（Glc-C-2），76.8（Glc-C-3），70.0（Glc-C-4），77.6（Glc-C-5），61.1（Glc-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻[11]報道木犀草苷的數(shù)據(jù)一致。

化合物2 淡黃綠色粉末；ESI-MS m/z 449.4[M+H] +，471.1[M+Na]+，447.2[M-H]-，895.3[2M-H]-；/1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz） δ： 12.92（1H，s，5-OH），10.85（1H，s，7-OH），9.09（1H，s，3′-OH），7.53（1H，dd，J=2.0，8.5 Hz，H-6′），7.50（1H，d，J=2.5 Hz，H-2′），7.25（1H，d，J=8.5 Hz，H-5′），6.83（1H，s，H-3），6.50（1H，d，J=2.0 Hz，H-8），6.20（1H，d，J=2.0 Hz，H-6），4.90（1H，d，J=7.5 Hz，Glc-H-1）；13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz） δ： 164.5（C-2），103.8（C-3），181.7（C-4），161.4（C-5），98.9（C-6），163.2（C-7），94.0（C-8），157.4（C-9），104.0（C-10），124.7（C-1′），113.6（C-2′），146.9（C-3′），148.5（C-4′），116.0（C-5′），118.5（C-6′），101.2（Glc-C-1），73.2（Glc-C-2），77.3（Glc-C-3），69.8（Glc-C-4），75.8（Glc-C-5），60.7（Glc-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻[12]報道木犀草素-4′-O-β-D-吡喃葡萄糖苷的數(shù)據(jù)一致。

化合物3 黃色顆粒狀沉淀；ESI-MS m/z 487.1[M+Na]+，951.2 [2M+Na] +，463.2[M-H]-，927.3[2M-H]-，499.2[M+Cl]- ；/1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz）δ： 12.74（1H，s，5-OH），9.95（1H，s，4′-OH），9.42（1H，s，3′-OH），7.42（1H，dd，J=2.5，8.0 Hz，H-6′），7.40（1H，d，J=2.0 Hz，H-2′），6.96（1H，s，H-8），6.90（1H，d，J=8.5 Hz，H-5′），6.70（1H，s，H-3），5.02（1H，d，J=7.0 Hz，Glc-H-1），3.75（1H，d，J=11.0 Hz，Glc-H-6a），3.16～3.53（5H，m，Glc-H-2～6b）；13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz） δ： 164.3（C-2），102.6（C-3），182.3（C-4），146.6（C-5），130.5（C-6），151.3（C-7），94.0（C-8），149.0（C-9），105.8（C-10），121.7（C-1′），113.5（C-2′），145.8（C-3′），149.7（C-4′），116.0（C-5′），119.0（C-6′），100.9（Glc-C-1），73.2（Glc-C-2），77.3（Glc-C-3），69.7（Glc-C-4），75.8（Glc-C-5），60.7（Glc-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻[13]報道6-羥基木犀草素-7-O-β-葡萄糖苷的數(shù)據(jù)一致。

化合物4 淡黃色顆粒；ESI-MS m/z 617.2[M+Na]+，593.4[M-H]-；/1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz）δ： 13.01（1H，s，5-OH），9.96（1H，s，4′-OH），9.50（1H，s，3′-OH），7.44（1H，dd，J=2.5，8.5 Hz，H-6′），7.41（1H，d，J=2.0 Hz，H-2′），6.91（1H，d，J=8.5 Hz，H-5′），6.77（1H，s，H-3），6.75（1H，d，J=2.0 Hz，H-8），6.39（1H，d，J=2.0 Hz，H-6），5.26（1H，d，J=7.5 Hz，Glc-H-1），5.14（1H，s，Rha-H-1），1.21（3H，d，J=6.0Hz，Rha-H-6）；13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz） δ： 164.5（C-2），103.2（C-3），181.9（C-4），162.5（C-5），99.3（C-6），161.2（C-7），94.4（C-8），157.0（C-9），105.4（C-10），121.3（C-1′），113.5（C-2′），145.8（C-3′），150.0（C-4′），116.0（C-5′），119.2（C-6′），97.7（Glc-C-1），77.0（Glc-C-2），76.3（Glc-C-3），70.4（Glc-C-4），77.2（Glc-C-5），60.5（Glc-C-6），100.5（Rha-C-1），69.6（Rha-C-2），70.5（Rha-C-3），71.9（Rha-C-4），68.3（Rha-C-5），18.1（Rha-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻[14]報道木犀草素-7-O-新橙皮苷的數(shù)據(jù)一致。

化合物5 黃色顆粒；ESI-MS m/z 601.2[M+Na]+，577.4[M-H]- ；/1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz）δ： 12.98（1H，s，5-OH），10.43（1H，s，4′-OH），7.95（2H，d，J=8.5 Hz，H-2′，6′），6.95（2H，d，J=9.0 Hz，H-3′，5′），6.89（1H，s，H-3），6.80（1H，d，J=2.0 Hz，H-8），6.38（1H，d，J=2.5 Hz，H-6），5.24（1H，d，J=7.5 Hz，Glc-H-1），5.14（1H，s，Rha-H-1），1.21（3H，d，J=6.0 Hz，Rha-H-6）；13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz） δ： 164.3（C-2），103.2（C-3），182.0（C-4），161.1（C-5），99.3（C-6），162.5（C-7），94.5（C-8），157.0（C-9），105.4（C-10），121.0（C-1′），128.6（C-2′），116.0（C-3′），161.4（C-4′），116.0（C-5′），128.6（C-6′），97.8（Glc-C-1），77.2（Glc-C-2），77.0（Glc-C-3），69.6（Glc-C-4），76.3（Glc-C-5），60.5（Glc-C-6），100.5（Rha-C-1），70.4（Rha-C-2），70.5（Rha-C-3），71.9（Rha-C-4），68.3（Rha-C-5），18.1（Rha-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻[15]報道野漆樹苷的數(shù)據(jù)一致。

化合物6 黃色沉淀；ESI-MS m/z 633.1[M+Na]+，1 244.6[2M+Na+H] +，609.3[M-H]-；/1H-NMR（DMSO-d6，500 MHz） δ： 13.00（1H，s，5-OH），7.59（1H，dd，J=2.0，8.5 Hz，H-6′），7.57（1H，d，J=1.5 Hz，H-2′），7.30（1H，d，J=8.5 Hz，H-5′），6.90（1H，s，H-3），6.89（1H，d，J=2.0 Hz，H-8），6.44（1H，d，J=2.0 Hz，H-6），5.07（1H，d，J=7.5 Hz，7-Glc-H-1），4.87（1H，d，J=7.5 Hz，4′-Glc-H-1）；13C-NMR（DMSO-d6，125 MHz） δ： 163.6（C-2），105.1（C-3），182.6（C-4），161.4（C-5），100.2（C-6），163.6（C-7），95.2（C-8），157.4（C-9），105.7（C-10），125.3（C-1′），114.5（C-2′），147.6（C-3′），149.5（C-4′），116.7（C-5′），119.3（C-6′），100.2（7-Glc-C-1），101.7（4′-Glc-C-1），73.6/73.8（Glc-C-2），76.5/76.9（Glc-C-3），69.8/70.4（Glc-C-4），77.6/77.9（Glc-C-5），61.5（2C，Glc-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻[16]報道木犀草素-7，4′-二-O-葡萄糖苷的數(shù)據(jù)一致。

化合物7 白色粉末；ESI-MS m/z 779.3[M+Na]+，755.9[M-H]-，791.6[M+Cl]- ；/1H-NMR（CD3OD，500 MHz） δ： 7.63（1H，d，J=16.0 Hz，H-7′），7.11（1H，d，J=1.5 Hz，H-2′），6.99（1H，dd，J=1.5，8.5 Hz，H-6′），6.83（1H，d，J=8.0 Hz，H-5′），6.75（1H，d，J=2.5 Hz，H-2），6.74（1H，d，J=8.5 Hz，H-5），6.60（1H，dd，J=1.5，8.0 Hz，H-6），6.32（1H，d，J=15.5 Hz，H-8′），5.21（1H，s，Rha-H-1），4.99（1H，t，J=9.5，10.0 Hz，Glc-H-4），4.95（1H，d，J=2.0 Hz，Api-H-1），4.40（1H，d，J=8.0 Hz，Glc-H-1），2.81（2H，m，H-7），1.11（3H，d，J=6.5 Hz，Rha-H-6）；13C-NMR（CD3OD，125 MHz）δ： 131.4（C-1），115.3（C-2），145.8（C-3），144.3（C-4），116.3（C-5），121.3（C-6），36.4（C-7），72.2（C-8），127.5（C-1′），114.6（C-2′），146.5（C-3′），149.5（C-4′），116.5（C-5′），123.3（C-6′），148.0（C-7′），117.1（C-8′），168.2（C-9′），103.9（Glc-C-1），81.6（Glc-C-2），75.9（Glc-C-3），70.3（Glc-C-4），74.2（Glc-C-5），68.2（Glc-C-6），102.9（Rha-C-1），72.1（Rha-C-2），71.8（Rha-C-3），73.6（Rha-C-4），70.6（Rha-C-5），18.3（Rha-C-6），110.8（Api-C-1），78.0（Api-C-2），80.5（Api-C-3），74.9（Api-C-4），65.5（Api-C-5）。以上數(shù)據(jù)與文獻[17]報道連翹酯苷的數(shù)據(jù)一致。

化合物8 白色粉末；ESI-MS m/z 647.2[M+Na]+，623.6[M-H]-，659.4[M+Cl]- ；/1H-NMR（CD3OD，500 MHz） δ： 7.51（1H，d，J=16.0 Hz，H-7′），6.99（1H，d，J=2.0 Hz，H-2′），6.87（1H，dd，J=2.0，8.5 Hz，H-6′），6.71（1H，d，J=8.0 Hz，H-5′），6.63（1H，d，J=2.0 Hz，H-2），6.61（1H，d，J=8.5 Hz，H-5），6.48（1H，dd，J=2.0，8.0 Hz，H-6），6.20（1H，d，J=16.0 Hz，H-8′），5.10（1H，s，Rha-H-1），4.29（1H，d，J=8.0 Hz，Glc-H-1），3.93（1H，m，H-8），3.73（1H，br t，J=9.0 Hz，H-8），2.70（2H，m，H-7），1.01（3H，d，J=6.0 Hz，Rha-H-6）；13C-NMR（CD3OD，125 MHz） δ： 131.4（C-1），117.1（C-2），145.9（C-3），144.4（C-4），116.5（C-5），121.3（C-6），36.4（C-7），72.2（C-8），127.5（C-1′），115.2（C-2′），146.6（C-3′），149.6（C-4′），116.3（C-5′），123.2（C-6′），148.0（C-7′），114.5（C-8′），168.3（C-9′），103.9（Glc-C-1），76.0（Glc-C-2），81.7（Glc-C-3），70.4（Glc-C-4），75.7（Glc-C-5），62.2（Glc-C-6），102.9（Rha-C-1），72.2（Rha-C-2），71.9（Rha-C-3），73.6（Rha-C-4），70.3（Rha-C-5），18.4（Rha-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻[4]報道類葉升麻苷的數(shù)據(jù)一致。

化合物9 白色粉末；ESI-MS m/z 793.1[M+Na]+，769.7[M-H]-，805.3[M+Cl]-；/1H-NMR（CD3OD，500 MHz） δ： 7.67（1H，d，J=15.5 Hz，H-7′），7.20（1H，d，J=2.0 Hz，H-2′），7.09（1H，dd，J=2.0，8.0 Hz，H-6′），6.82（1H，d，J=8.0 Hz，H-5′），6.71（1H，d，J=2.5 Hz，H-2），6.69（1H，d，J=8.0 Hz，H-5），6.58（1H，dd，J=2.0，8.0 Hz，H-6），6.39（1H，d，J=16.0 Hz，H-8′），5.20（1H，d，J=2.0，Rha-H-1），4.95（1H，t，J=10.0，10.5 Hz，Glc-H-4），4.92（1H，d，J=2.5 Hz，Api-H-1），4.37（1H，d，J=8.0 Hz，Glc-H-1），3.89（3H，s，OCH3），2.80（2H，m，H-7），1.10（3H，d，J=6.0 Hz，Rha-H-6）；13C-NMR（CD3OD，125 MHz） δ： 131.4（C-1），116.3（C-2），146.0（C-3），144.6（C-4），117.1（C-5），121.3（C-6），36.6（C-7），72.3（C-8），127.6（C-1′），111.8（C-2′），149.3（C-3′），150.3（C-4′），116.5（C-5′），124.3（C-6′），147.9（C-7′），115.1（C-8′），168.1（C-9′），104.2（Glc-C-1），76.1（Glc-C-2），81.5（Glc-C-3），70.9（Glc-C-4），74.5（Glc-C-5），68.4（Glc-C-6），103.0（Rha-C-1），72.3（Rha-C-2），72.0（Rha-C-3），73.6（Rha-C-4），70.4（Rha-C-5），18.4（Rha-C-6），111.0（Api-C-1），78.1（Api-C-2），80.6（Api-C-3），75.1（Api-C-4），65.6（Api-C-5），56.4（OCH3）。參考文獻[18]報道alyssonoside的數(shù)據(jù)一致。

化合物10 白色粉末；ESI-MS m/z 385.1[M+Na]+，747.2[2M+Na] +，397.4[M+Cl]-，361.4[M-H]-，759.2[2M+Cl]-；/1H-NMR（CD3OD，500 MHz） δ： 6.37（1H，dd，J=2.0，6.0 Hz，H-3），5.10（1H，t，J=5.0，5.5 Hz，H-4），5.05（1H，d，J=8.0 Hz，H-1），4.80（1H，d，J=8.0 Hz，Glc-H-1），4.16（1H，d，J =13.0 Hz，H-10b），3.93（2H，m，H-6，Glc-H-6a），3.82（1H，d，J =13.5 Hz，H-10a），3.66（1H，dd，J=6.0，12.0 Hz，Glc-H-6b），3.48（1H，s，H-7），2.56（1H，dd，J=7.5，9.5 Hz，H-9），2.29（1H，m，H-5）；13C-NMR（CD3OD，125 MHz） δ： 95.2（C-1），141.7（C-3），104.0（C-4），39.0（C-5），79.4（C-6），62.5（C-7），66.2（C-8），43.5（C-9），61.5（C-10），99.6（Glc-C-1），74.7（Glc-C-2），78.4（Glc-C-3），71.6（Glc-C-4），77.5（Glc-C-5），62.8（Glc-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻[19]報道梓醇的數(shù)據(jù)一致。

化合物11 黃色油狀物；ESI-MS m/z 547.1[M+Na]+，523.2[M-H]-，559.2[M+Cl]- ；/1H-NMR（CD3OD，500 MHz）δ： 7.62（1H，d，J=16.0 Hz，H-7′），7.09（1H，d，J=2.0 Hz，H-2′），6.99（1H，dd，J=2.0，8.0 Hz，H-6′），6.81（1H，d，J=8.0 Hz，H-5′），6.39（1H，dd，J=1.5，5.5 Hz，H-3），6.34（1H，d，J=16.0 Hz，H-8′），5.19（1H，d，J=9.0 Hz，H-1），5.05（1H，d，J=7.5 Hz，H-6），5.00（1H，dd，J=4.0，6.0 Hz，H-4），4.82（1H，d，J=7.5 Hz，Glc-H-1），4.19（1H，d，J=13.0 Hz，H-10b），3.95（1H，dd，J=2.0，12.0 Hz，Glc-H-6b），3.85（1H，d，J=13.5 Hz，H-10a），3.72（1H，br s，H-7），3.67（1H，dd，J=6.5，12.0 Hz，Glc-H-6a），3.43（1H，t，J=8.5，9.5 Hz，Glc-H-3），3.36（1H，m，Glc-H-5），3.29（2H，m，Glc-H-2，4），2.65（1H，t，J=8.0，9.0 Hz，H-9），2.63（1H，m，H-5）；13C-NMR（CD3OD，125 MHz） δ： 95.1（C-1），142.4（C-3），102.9（C-4），36.8（C-5），81.3（C-6），60.3（C-7），66.8（C-8），43.2（C-9），61.3（C-10），127.6（C-1′），115.2（C-2′），146.8（C-3′），149.8（C-4′），116.5（C-5′），123.1（C-6′），147.6（C-7′），114.5（C-8′），168.9（C-9′），99.7（Glc-C-1），74.9（Glc-C-2），77.7（Glc-C-3），71.8（Glc-C-4），78.6（Glc-C-5），62.9（Glc-C-6）。以上數(shù)據(jù)與文獻[20]報道nudifloside的數(shù)據(jù)一致。

化合物12 淡黃色油狀物；ESI-MS m/z 371.1[M+Na]+，371.1[M+2Na] +，383.3[M+Cl]- ；/1H-NMR（pyridin-d5，500 MHz） δ： 6.42（1H，dd，J=1.5，6.0 Hz，H-3），6.12（1H，d，J=2.0 Hz，H-1），5.42（1H，d，J=8.0 Hz，Glc-H-1），4.96（1H，dd，J=3.0，6.0 Hz，H-4），4.48（1H，dd，J=2.0，12.0 Hz，Glc-H-6a），4.39（1H，dd，J=4.5，11.5 Hz，Glc-H-6b），3.28（1H，d，J=9.5 Hz，H-9），3.22（1H，dd，J=2.0，9.0 Hz，H-5），2.27（2H，m，H-7），1.62（3H，s，CH3）；13C-NMR（pyridin-d5，125 MHz） δ： 93.5（C-1），140.1（C-3），105.5（C-4），41.4（C-5），77.1（C-6），49.6（C-7），78.6（C-8），52.0（C-9），25.2（C-10），99.8（Glc-C-1），74.7（Glc-C-2），78.5（Glc-C-3），71.2（Glc-C-4），78.3（Glc-C-5），62.2（Glc-C-6）。依據(jù)/1H-，13C-NMR數(shù)據(jù)解析，參考文獻[21]的報道，確定該化合物為益母草苷，并進一步結合HMBC譜，完善了該化合物的/1H- 和13C-NMR數(shù)據(jù)。

4 細胞毒活性實驗

4.1 方法 采用MTT比色法測定HP-1，HP-2，HP-3，HP-4和HP-5以及單體化合物1～12對Hela，MCF-7和A549細胞的體外抑制活性。

收集對數(shù)期生長的細胞，1×104細胞/孔，接種于96孔板，37 ℃，5%CO2培養(yǎng)箱培養(yǎng)24 h后，加入不同濃度的樣品（實驗組每個濃度設5個平行孔）培養(yǎng)48 h，接著加入20 μL MTT溶液（5 g?L-1，即終濃度為0.5% MTT）培養(yǎng)4 h后，吸去孔內培養(yǎng)液終止培養(yǎng)。然后每孔加入100 μL DMSO，置于搖床上震蕩10 min，充分溶解結晶物。酶聯(lián)免疫檢測儀測量各孔的吸光度（570 nm處）。實驗同時設置調零孔（培養(yǎng)基，MTT，DMSO），對照孔（細胞，相同濃度的藥物溶解介質DMSO，培養(yǎng)液，MTT，DMSO），以紫杉醇taxol為陽性對照。按公式[（對照-本底）-（給藥-本底）]/（對照-本底）×100%計算抑制率。

4.2 統(tǒng)計學處理 數(shù)據(jù)用SPSS 17.0軟件處理，結果以±s表示。

4.3 裸花紫珠粗提物體外抑制腫瘤細胞增殖作用 裸花紫珠醇提物經大孔吸附樹脂處理后所得5個組分對腫瘤細胞Hela，MCF-7和A549抑制活性的整體趨勢相似，無明顯選擇性差異，見表1。具體分析，HP-1的抑制率最低，各濃度下對腫瘤細胞的增殖均無明顯抑制作用；在最高給藥濃度100 mg?L-1時的抑制率也僅僅分別是（9.66 ± 3.76）%，（6.22 ± 4.01）%，（6.09 ± 2.81）%；在25 mg?L-1的給藥濃度下甚至促進腫瘤細胞增殖。HP-2隨著給藥濃度的增加，抑制率逐漸增大，抑制率與給藥濃度表現(xiàn)出一定的線性關系；在最高濃度100 mg?L-1時的抑制率為61.7%，說明該組分在高濃度時對腫瘤細胞的增殖有一定的抑制作用。HP-3和HP-4在低質量濃度25 mg?L-1時，HP-3對腫瘤細胞的抑制率分別低于20.0%和在50.0%左右；但隨著加藥質量濃度到達50 mg?L-1時，兩者的抑制率突然升高達83.0%以上，對腫瘤細胞表現(xiàn)出強烈的抑制活性；在最高濃度100 mg?L-1時對腫瘤細胞增殖的抑制近乎完全（抑制率接近100.0%），并且線性區(qū)間很短，說明該組分有強烈的抑制腫瘤細胞增殖的活性。HP-5在低濃度時對腫瘤細胞表現(xiàn)出微弱的抑制活性，在50 mg?L-1時對3種腫瘤細胞的抑制活性有所增強，分別為（46.23 ± 5.78）%，（61.45 ± 3.99）%，（38.47 ± 3.57）%；但是隨著給藥濃度至最高100 mg?L-1時，抑制率也達到了90.0%以上，顯示較好的抑制活性。綜合分析，裸花紫珠的粗提物HP-3和HP-4整體對腫瘤細胞增殖的抑制作用最為明顯。

4.4 單體化合物1～12的體外細胞毒活性 體外細胞毒活性測定結果表明，化合物5，11表現(xiàn)出較強的細胞毒活性，見表2。其中化合物5對乳腺癌細胞MCF-7的抑制作用最明顯，IC50為18.2 μmol?L-1，其次是對宮頸癌細胞Hela和肺癌細胞A549的IC50分別為25.81，37.06 μmol?L-1。化合物11對3種腫瘤細胞Hela，MCF-7和A549的IC50分別為19.44，23.80，35.23 μmol?L-1。另外化合物1～4對3種腫瘤細胞有普遍的抑制作用，未表現(xiàn)明顯的選擇性差異，其IC50在36.8～62.1 μmol?L-1。化合物6，10和12表現(xiàn)出微弱的細胞毒活性，其IC50在50～100 μmol?L-1。化合物7～9不表現(xiàn)細胞毒活性，其IC50 > 100 μmol?L-1。

5 討論

炎癥與癌癥的發(fā)生有著密切的關系，持續(xù)的炎癥發(fā)展，能夠改變細胞的正常生長環(huán)境，導致DNA氧化損傷，促使細胞惡性增殖，最終發(fā)生癌變[22]。多數(shù)擁有抗炎活性的天然藥物同時表現(xiàn)良好的抗癌活性，如辣椒素、白藜蘆醇、大蒜素、姜黃素和人參皂苷等均具有廣泛的抗腫瘤活性。抗炎藥物和常規(guī)抗腫瘤藥物配合使用，不僅能夠改善腫瘤患者的狀況，而且可以降低化療藥物的毒副作用[23]。因此，從具有抗炎作用的中草藥中探索抗腫瘤天然產物是發(fā)現(xiàn)抗腫瘤藥物的有效途徑之一。

裸花紫珠具有止血消炎的功效。體內實驗表明，裸花紫珠總黃酮提取物可以明顯抑制二甲苯所致的小鼠耳廓腫脹和由角叉菜膠引起發(fā)炎導致的大鼠足跖腫脹[24]。本研究從裸花紫珠醇提物的抗腫瘤活性部位中分離的化學成分主要為黃酮類、酚類和萜類成分。其中黃酮類化合物是裸花紫珠的主要成分，化合物1～6的苷元主要是木犀草素和芹菜素。研究表明木犀草素作為黃酮類化合物的典型代表，具有較好的抗腫瘤活性，與化療藥物聯(lián)合使用，可不同程度的抗增殖增敏[25]。木犀草苷（1）對多種腫瘤細胞有抑制作用，呈現(xiàn)濃度和時間依賴性[26]。以芹菜素為苷元的野漆樹苷（5）是一類具有發(fā)展?jié)摿Φ目鼓[瘤藥物，具高度選擇性，對人喉癌上皮細胞Hep 2和子宮頸癌細胞HeLa的誘導凋亡作用較為顯著，同時也對原發(fā)性肝癌細胞HepG2，人結腸癌細胞HCT-116和人胚肺成纖維細胞MRC-5等癌細胞株均有不同程度的抑制作用[27]。裸花紫珠中苯丙素苷類化合物具有清除自由基以保護和修復機體損傷的作用，顯示出明顯的抗氧化活性，并且含量很高，其中化合物7和8的得率分別為0.022%，0.041%。類葉升麻苷（8）存在于多種藥用植物中，表現(xiàn)出良好的體外抗炎作用，并具有廣泛的抗惡性細胞增生的活性，對小鼠黑色素瘤、人類腺瘤和子宮癌細胞和HL-60人類急性骨髓性白血病細胞的增殖有較強的抑制作用[28-29]。環(huán)烯醚萜類化合物在紫珠中含量較低，具有一定的細胞毒活性，其中nudifloside（11）可抑制慢性白血病骨髓瘤K562細胞的增殖 [21]。根據(jù)上述文獻報道推測，從裸花紫珠活性部位獲得的主要成分顯示出有一定的抗腫瘤活性基礎。

本研究通過體外細胞毒活性測定，對裸花紫珠醇提物的大孔樹脂洗脫部位進行了抑制腫瘤細胞增殖的活性篩選，其中50%，70%乙醇洗脫物表現(xiàn)出了明顯的抑制作用，在給藥濃度為50 mg?L-1時，其抑制率在90%左右，在給藥濃度為100 mg?L-1時，抑制率接近100%，并且總體呈現(xiàn)一定的濃度依賴性，說明裸花紫珠粗提物存在潛在的抑制腫瘤細胞增殖的活性。在完成對該活性部位的主要化學成分的分離和鑒定，得到12個化合物，其中化合物3～6，10和12為首次從該屬植物中分離得到，化合物9為首次從該種植物中分離得到；經細胞毒活性測定后，發(fā)現(xiàn)黃酮類化合物1～6均表現(xiàn)出細胞毒活性，環(huán)烯醚萜類化合物11有細胞毒活性，苯乙醇苷類化合物7～9則未表現(xiàn)出明顯的細胞毒作用。根據(jù)其活性檢測結果分析，裸花紫珠活性部位對腫瘤細胞顯示出較強的抑制作用，并且從該部位分離鑒定得到具有細胞毒活性的單體化合物，進一步揭示了裸花紫珠抑制腫瘤細胞增殖的化學物質基礎。此外，由文獻報道可知從活性部位中也分離得到具有強烈抗氧化活性的化學物質[13，29-32]，基于氧化損傷是炎癥發(fā)展的誘因之一，而炎癥的發(fā)展又可能導致細胞的癌變[22]。因此，理論上進一步提示裸花紫珠不僅具有良好的抗炎作用，而且有可能是多種化學物質通過多途徑共同協(xié)作，表現(xiàn)出整體的抗腫瘤作用。

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篇（4）

一、研究背景與意義

獨立學院作為新形勢下我國高等教育辦學機制與模式的一項探索、創(chuàng)新，緩解了國家招生規(guī)模擴大與教育經費短缺的矛盾，增加了公眾接受高等教育的機會，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出了貢獻。但獨立學院發(fā)展到現(xiàn)在，面臨著從規(guī)模發(fā)展到質量強校的轉變。由于近年來會計信息化的推廣和普及，企業(yè)所需的既懂管理又熟悉信息化的專業(yè)化人才嚴重匱乏，如何提高教學質量，培養(yǎng)符合社會要求的高質量的會計信息化人才，是獨立學院面臨的迫切而重大的課題。因此我們有必要重新審視獨立學院現(xiàn)存的會計信息化人才培養(yǎng)模式，結合用人單位要求與獨立學院自身條件改進現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，重新設計一個能適應網絡環(huán)境的會計信息化教學體系，培養(yǎng)一大批能夠精通信息技術和財務管理知識，熟練進行財務信息加工和分析，滿足各方對財務信息的需求，推動會計信息化真正向“管理型”、“智能型”、“網絡化”轉變的人才，造就出適合社會要求的素質高、能力強的會計信息化專業(yè)人才。

2009年4月，財政部在《關于全面推進我國會計信息化工作的指導意見》中指出，信息化是當今世界發(fā)展的必然趨勢，是推動我國現(xiàn)代化建設和經濟社會變革的技術手段和基礎性工程。會計信息化是國家信息化的重要組成部分，全面推進會計信息化工作，是貫徹落實國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措，對于全面提升我國會計工作水平具有十分重要的意義。全方位的會計改革與發(fā)展要求推進會計信息化建設，而人才則是建設的關鍵，培養(yǎng)會計信息化人才的需求愈發(fā)緊迫。推進獨立學院會計信息化人才建設，對于推動各行業(yè)管理信息化水平提高的作用愈加顯著，一是完善會計信息化人才的能力框架，在知識結構、能力培養(yǎng)中重視信息技術方面的內容與技能，提高利用信息技術從事會計、審計和有關監(jiān)管工作的能力；二是加強會計信息化人才的培養(yǎng)，著力打造熟悉會計審計準則制度、內部控制規(guī)范制度和各項財務管理制度的復合型人才隊伍。

二、獨立學院會計信息化人才培養(yǎng)中存在的問題

（一）課程教學目標不明確。目前獨立學院會計信息化的教學目標有三種模式，一是側重會計信息系統(tǒng)理論；二是側重會計信息系統(tǒng)開發(fā)和維護能力的培養(yǎng)，即財務會計軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)；三是適度介紹會計信息系統(tǒng)理論，著重介紹當今主流財務軟件的操作技能，即側重會計信息系統(tǒng)應用能力方面的培養(yǎng)。

（二）課程設置不合理。獨立學院在課程設置方面，教學內容往往滯后于社會實踐，更新速度比較緩慢。大多數(shù)院校沒有涉及到信息化環(huán)境下財務管理、管理會計、審計等應用方面的課程，課程之間銜接不夠，課程體系不合理。培養(yǎng)的學生知識結構不合理，不能滿足社會對會計信息化人才的需求。

（三）師資隊伍建設有待加強。目前各院校從事會計信息化教學的教師大多數(shù)出身于會計學專業(yè)，知識結構不全面，缺乏計算機相關知識，如計算機編程設計、數(shù)據(jù)庫管理和維護。而且，隨著信息技術的快速發(fā)展和管理要求的不斷提高，許多教師的相關會計信息化知識已不能適應當今信息化的要求，后續(xù)的信息化學習和培訓有待加強，一定程度上影響了會計信息化人才的培養(yǎng)。

（四）教材普遍存在先進性和針對性不夠。目前獨立學院使用的會計信息化教材普遍存在先進性和針對性不夠，軟件版本陳舊等問題，迫切需要編寫一些高質量的教材，以推動教學內容和教學方法的創(chuàng)新，形成具有鮮明特色的教學體系，以利于獨立學院教育的可持續(xù)發(fā)展。

（五）考核形式單一。許多獨立學院的評價體系在很大程度上仍沿用應試教育類型，對會計信息化教學缺乏科學、有效的評價標準。學生對會計信息化的考核內容、方法、標準等模糊不清。一部分院校甚至以筆試的形式來進行考核，依據(jù)的并不是實際操作能力，一定程度上影響了學生對會計信息化教學的重視和應用能力的培養(yǎng)。

篇（5）

一、分析學生認知心理，創(chuàng)設學習情境

《有機化學基礎》知識是建立在必修2《化學》中有機化合物的獲得和應用知識的基礎之上的。《化學》中已經初步介紹了烴的衍生物乙醇、乙酸、乙酸乙酯等有機化合物，因課程標準要求比較低，學生僅有關于這些有機化合物個別的取代反應、氧化反應和酯化反應的簡單認識。在《有機化學基礎》中反應類型更多，物質也由單個向一類延伸。知識突出了從個別到一般、從簡單到復雜的螺旋式上升過程，這也符合學生的認知規(guī)律，在情境的創(chuàng)設中要充分利用這一規(guī)律。

1.圍繞目標，創(chuàng)設情境

根據(jù)不同的內容，圍繞教學目標創(chuàng)設學生熟悉或感興趣的不同情境。如在“乙醇和乙酸”教學時，利用必修2《化學》學生已知內容創(chuàng)設主題型情境——廚房中的化學。在“乙醛”教學時，聯(lián)系學生生物上學過的糖尿病的檢驗方法創(chuàng)設學生感興趣的用途聯(lián)系型情境——糖尿病的檢驗。在“乙酸乙酯”教學時，利用分組實驗創(chuàng)設實驗探究型情境——酯的性質。

2.遵循規(guī)律，連接情境

一節(jié)課的內容基本上會連接一個貫穿始終的主要情境，但同時還有多個小情境，各小情境之間要有內在的邏輯層次，有系統(tǒng)性。安排活動情境要符合學生的認知規(guī)律，注意以科學的方法進行指導，如可以用歸納法、演繹法、類比法等科學學習方法。如在“乙醇”教學時，先通過“交流與討論”欄目把再現(xiàn)的有機化合物知識（必修時的演示實驗）設計成多個學生實驗（乙醇和鈉反應、水和鈉反應、乙醇的催化氧化），讓學生自主參與學習活動，并通過實驗操作、觀察提高能力。通過乙醇和鈉反應、水和鈉反應的實驗既避免了簡單重復，又讓學生了解到在化學學習研究中我們通常可以采用對比的方法，并由此引出了化學鍵斷裂的位置。在乙醇的催化氧化原理的學習中，學生已基本形成了從化學鍵斷裂和重組的角度理解其中的變化，然后讓學生用類比的方法分析甲醇、1-丙醇、2-丙醇的催化氧化。再通過設問讓學生回憶乙烯的實制室制備過程，引出乙醇的消去反應和取代反應，學生自然就能從化學鍵斷裂和重組的角度分析這兩類反應不同的反應機理。掌握了反應機理，方程式也就理解和掌握了。

二、運用建構主義，進行深度學習

在有機化學教學中， 學生要積累和記憶很多看似零碎的化學知識。 在學習這一部分內容時，一定要以“結構決定性質，性質反映結構”的理論為主線，以實驗為基礎，引導學生將知識進行縱向和橫向的比較，使學生學習新知識的更加容易，對舊知識的掌握更加牢固。要比較最好要有討論，只有大家一起討論、比較才會更全面。教師要會設計恰當?shù)脑掝}并適時地拋出話題，在討論的過程中，教師最重要的工作則是鼓勵學生積極參與話題討論，把更多的時間交給學生，讓他們充分地進行陳述和談論，通過“合作”和“會話”來完成課程內容的學習。

三、深度學習的效果與評價

1.學生學習更主動

在深度學習過程中，學生有較多的時間在教師創(chuàng)設的情境中自主地討論問題，能夠批判性地學習新的知識，并將它們融入原有的認知結構中，在眾多思想間進行聯(lián)系，將已有的知識遷移到新的情境中，作出決策和解決問題。學生在學習中的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

2. 提高了自我學習能力

篇（6）

中圖分類號：X53 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）10（c）-0109-01

土壤對人類而言是一種十分重要的自然資源，是人類居住和生存的基礎。隨著我國的經濟的高速發(fā)展以及人民生活水平的不斷提高，人民對物質生活的要求也在不斷的提高，隨之而來的就是大量的工農業(yè)的生產污染物和人民的生活污染物的不合理排放給我國的土壤帶來了嚴重的污染，且在不斷的惡化當中。這一系列的污染已經開始對農副產品以及人們的正常、健康的生活帶來了影響。

由于大量有機毒物的不合理排放，土壤的自我調節(jié)功能已經不能夠很好的消除土壤中的有機毒物，這就需要我們進行人為的主動干預。可喜的是，最近幾年全世界各個國家但已經開始關注并著手于對土壤污染的治理工作中。在歐美的很多國家，很早就開始投入大量的人力以及物力對土壤污染進行治理和修復，對被污染的土壤進行治理和修復技術的研究也從而了當前比較熱門的一項科研項目。科學家們根據(jù)采用的修復土壤方法中占據(jù)主導地位技術的不同，將土壤的修復技術分成了三大類，分別為：物理修復法、化學修復法以及生物修復法。當前最常用也是收效最為明顯的是化學修復法，化學修復法一方面利用傳統(tǒng)的泵抽取處理方法進行修復，一方面結合最新的表面活性劑溶液淋洗技術，取得的效果比較的明顯。本文就以有機毒物所污染的土壤作為研究的對象，分析表面活性劑溶液在有機毒物污染土壤淋洗以及修復中的效果。

1 實驗的器材和方法

1.1 實驗的主要儀器和主要試劑

實驗儀器：TOC測定儀、低溫冷凍恒溫振蕩器、電子天平、數(shù)顯PH計、高效液相色譜儀、離心儀等。

實驗試劑：針對有機毒物土壤污染物中的硝基苯和苯胺進行洗劑和修復。分別選擇非離子的表面活性劑和陰離子的表面活性劑各三種，進行洗劑效果的研究分析。

1.2 有機毒物污染土壤樣品的采集

實驗中選用的有機毒物污染土壤采集自天津一所化工廠的土地，對其收集到的土地進行除去碎石等雜物工作，等到自然風干后對收集的污染土地進行研磨并進行篩選備用。收集到的污染土壤樣品中的PH值是7.66，具體的粒徑組成分別為：w（砂礫）為22.6%，w（粉粒）為50.6%，w（粘粒）為26.8%。

通過一定的方法制造受到硝基苯和苯胺污染過的土壤，并且通過科學的測定，制造的硝基苯和苯胺污染過的土壤中的硝基苯和苯胺的含量分別為：8400 mg/kg以及9500 mg/kg，和實際中污染土壤中的硝基苯和苯胺的濃度相當，具有可比性。

2 統(tǒng)計方法

利用高效液相譜的儀器對洗脫液中的硝基苯和苯胺的含量分別進行研究分析。

3 結果

3.1 表面活性劑對有機毒物污染土壤中的硝基苯的洗脫效果

利用TX100，TW80，Brij35這三種有助于污染土壤中硝基苯含量淋洗的表面活性劑進行淋洗，并將取得的結果和純水進行相應的比較。相關的實驗數(shù)據(jù)顯示這三種表面活性劑在對有機毒物土壤中的硝基苯含量的淋洗可能因為土壤對所使用的活性劑的吸附作用更強，而沒有表現(xiàn)出很明顯的增溶洗脫效果，但是其實驗的結果還是說明了利用淋洗法對于減少有機毒物污染土壤中的硝基苯的污染作用還是可行的，對污染土壤中的硝基苯的洗脫效率也比較的高，高達85%以上。

但是對于污染土壤在淋洗后其中的硝基苯的含量是否達到了合理的標準，我國暫時還沒有一個明確的修復標準，所以對本次的實驗結果采取參考國外和我國試行的各項標準進行對照，發(fā)現(xiàn)采用1500mL即6個BV量的淋洗液淋洗后的污染土壤中的硝基苯的含量就已經達到了適合人類正常居住的標準（58 mg/kg）。證明采用淋洗法對污染土壤中的硝基苯含量進行淋洗的效果是十分顯著的。

3.2 表面活性劑對有機毒物污染土壤中的苯胺的洗脫效果

利用TX100，SDS以及SDS和TX100結合使用的三種有助于污染土壤中苯胺含量淋洗的表面活性劑進行淋洗，并將取得的結果和純水進行相應的比較。相關的實驗數(shù)據(jù)可以看出，利用這三種表面活性劑對有機毒物污染土壤中的苯胺含量的淋洗效果和純水相比效果并不是很明顯，這一點和對有機毒物污染土壤中的硝基苯含量的淋洗的結果是一樣的，最主要的原因還是因為這三種表面活性劑在對有機毒物污染土壤進行淋洗時其成分大部分被土壤所吸收，并沒有發(fā)揮出應有的作用造成的。但是和對有機毒物污染土壤中硝基苯含量的淋洗結果還是有其不同的地方的，最大的不同就是利用TX100，SDS以及SDS和TX100結合使用的這三種表面活性劑對有機毒物污染土壤中的苯胺含量進行淋洗時，其污染土壤中的苯胺含量的下降速度更加的快，效果更加的明顯。僅僅是使用一個只有250mL的BV的淋洗液對有機毒物污染土壤進行淋洗，其中的苯胺含量的脫洗率就比硝基苯含量總的脫洗率要來的高，并高達到90%以上。這其中最主要的原因就是在水中苯胺的溶解度要遠遠的高于硝基苯在水中的溶解度，所以苯胺更加容易隨著水流流失導致的。

但是對于污染土壤在淋洗后其中的苯胺的含量是否達到了合理的標準，我國暫時還沒有一個明確的修復標準，所以對本次的實驗結果采取參考國外和我國試行的各項標準進行對照，發(fā)現(xiàn)采用800 mL即3個BV量的淋洗液淋洗后的污染土壤中的苯胺的含量就已經達到了適合人類正常居住的標準（240 mg/kg）。證明采用淋洗法對污染土壤中的苯胺含量進行淋洗的效果是十分顯著的。

4 結語

本次的實驗表明利用淋洗的方法對有機毒物污染土壤中的硝基苯含量和苯胺含量進行淋洗的效果是比較明顯的，可以很好的對污染土壤進行修復和治理，值得推廣應用。但是要注意的是利用表面活性劑對污染土壤進行淋洗的時候，會導致大量的表面活性劑被土壤所吸收，從而存留在土壤中，有可能帶來土壤的第二次污染，所以在今后還是要對有機毒物污染土壤的淋洗化學修復方法進行進一步的研究，需求一種成本比較低、生物降解的性能比較好的一種表面活性劑，更好的用于對有機毒物污染土壤的淋洗修復和治療。

參考文獻

篇（7）

[Abstract] The materials were extracted by 95% ethanol，and the extracting solution was isolated by kinds of chromatographic columns including polyamide，MCI，preparative MPLC，and preparative HPLC. Eight diterpenes and two sesquiterpenes were isolated from the plant. On analysis of ESI-MS and NMR spectroscopic data，the structures were established as ent-3β-hydroxy-kaur-16-en-19-al （1），4-epi-kaurenic acid （2），mitrekaurenone （3），7β，16α，17-trihydroxy-ent-kauran-19-oic acid （4），crotonkinin E （5），crotonkinin F （6），pterisolic acid A （7），pterisolic acid C （8），（2R）-pterosin P （9），and dehydropterosin B （10）. Compounds 1-6 were obtained from Pteris for the first time，and compounds 7-10 were obtained from P. ensiformis for the first time. Compounds 5-8 showed moderate activity against HCT-116，HepG2 and BGC-823 cell lines，separately.

[Key words] Pteris multifida；diterpenes； sesquiterpenes；cytotoxic activitiy

doi：10.4268/cjcmm20162420

鳳尾蕨科Pteridaceae植物在世界范圍內有10個屬，400 余種，主要分布于熱帶和亞熱帶地區(qū)。鳳尾蕨屬Pteris為鳳尾蕨科的一個屬，在世界范圍內有300余種，我國有66種，該屬植物在我國主要分布于西南和華南地區(qū)[1]。以往化學成分研究表明對映貝殼杉烷型二萜類和1-氫-茚-1-酮型倍半萜類化合物是鳳尾蕨屬植物的特征性成分。此外該屬植物還含有三萜、黃酮類、脂肪酸等化學成分[1]。該屬植物生物活性廣泛，包括抗腫瘤、抗炎、抗菌[2]，降血糖[3]等活性。值得關注的是從該屬植物半邊旗中分離得到的對映貝殼杉烷型二萜ent-11α-hydroxy-15-oxo-kaur-16-en-19-oic-acid（5F）具有抑制多種腫瘤細胞（如結腸癌細胞、胃癌細胞、甲狀腺腫瘤細胞、肝癌細胞、咽喉癌細胞）的作用[4]，該發(fā)現(xiàn)引起國內外學者的廣泛關注，5F是極具研究價值的熱點分子。藥用植物親緣學表明親緣關系近的植物含有結構相似的化學成分，結構相似的化學成分其生理活性多相似[5]。根據(jù)該原理從鳳尾蕨屬其他種類植物中尋找具有更強抗腫瘤活性的對映貝殼杉烷型二萜能起到事半功倍的效果。

劍葉鳳尾蕨P. ensiformis Burm.為鳳尾蕨科鳳尾蕨屬藥用植物，分布于我國華南、西南、華東、臺灣等地。全草入藥，鮮用或干用均可。具有清熱利濕、消腫解毒、涼血止血的功效。現(xiàn)代藥理研究表明劍葉鳳尾蕨提取物對多種腫瘤細胞具有抑制作用[6-8]，然而其抗腫瘤的藥效物質一直沒有明確。本文對劍葉鳳尾蕨化學成分和生物活性進行系統(tǒng)研究，從該植物中分離并鑒定了8個二萜類化合物、2個倍半萜類化合物，并對分離得到的化合物進行了細胞毒活性測試。

1 材料

Bruker Avance DRX-400型核磁共振波譜儀 （布魯克公司，瑞士），TMS為內標；Agilent 1100 LC/MSD Trap-SL質譜儀（安捷倫公司，美國）；Shimadazu LC-6A （SPD-10A） 制備型HPLC，同時配備RID-10A示差折光檢測器（島津公司，日本），Waters XBridge C18 （4.6 mm×250 mm，5 μm） 色譜柱 （沃特世公司，美國）；中壓制備液相色譜 （拜泰齊公司，瑞典），ODS色譜柱（50 mm×500 mm，50 μm，YMC公司，日本）；旋光值在utopol Ⅱ型旋光儀（魯?shù)婪蚬荆绹y定。

藥材于2014年7月采集于廣東省中山市五桂山，經黑龍江中醫(yī)藥大學佳木斯學院陳效忠副教授鑒定為劍葉鳳尾蕨P. ensiformis全草。藥材標本保存于黑龍江中醫(yī)藥大學佳木斯學院標本館（標本號ID-g-20140726）。

2 方法

2.1 提取與分離 95%乙醇提取藥材（10 kg） 3次，每次1 h，減壓回收提取液至無醇味。提取液過聚酰胺柱色譜，依次用水，30%，50%，95%乙醇溶液洗脫，獲得4個洗脫部位Fr.（A～D）。Fr.B （100 g） 過MCI 柱色譜，依次用水，30%，50%，95%乙醇溶液洗脫，獲得4個部位 Fr. （B1～B4）。Fr.B-4 （20 g） 過MPLC色譜（甲醇洗脫，10%～100%）獲得23個流分。Fr.B-4b（200.5 mg）過制備型HPLC （20%甲醇為流動相）獲得化合物 9 （12.0 mg）和10 （10.0 mg）。Fr.B-4e（300.8 mg）過制備型HPLC （20%甲醇為流動相）獲得化合物 1 （8.0 mg） 和3 （10.0 mg）。Fr.B-4f（200.8 mg）過制備型HPLC （30%甲醇為流動相）獲得化合物 4 （12.0 mg） 和 6 （11.0 mg）。Fr.B-4g（800.8 mg）過制備型HPLC （35%甲醇為流動相）獲得化合物 2 （15.0 mg），5 （10.0 mg），7 （15.0 mg）。Fr.B-4h（260.5 mg）過制備型HPLC （40%甲醇為流動相）獲得化合物 8 （20.0 mg）。

2.2 MTT法測試細胞毒活性 3種人源腫瘤細胞（結腸癌細胞HCT-116、人肝癌細胞HepG2和人胃癌細胞BGC-823）用于化合物細胞毒活性測試。

方法如下：腫瘤細胞加入96孔細胞培養(yǎng)板，調整細胞懸液濃度達到1×104個/mL，在37 ℃，5%CO2的飽和水汽二氧化碳培養(yǎng)箱中培養(yǎng)3 h。每孔中加入不同濃度的待測樣品（樣品濃度依次為0.32，1.6，8.0，40.0，200.0 μmol?L-1），繼續(xù)培養(yǎng)96 h。取出每孔內溶液，離心，吸去培養(yǎng)液，用PBS洗滌1次。每孔加0.1 mL PBS和10 μL MTT染液，繼續(xù)培養(yǎng)3 h，然后每孔加入100 μL Formanzan溶解液。用酶標儀測定500 nm處的吸收度，最后用Reed-Muench法計算IC50。

3 化合物結構鑒定

化合物1 白色不定型粉末。根據(jù)ESI-MS m/z 303 [M+H]+，分子式為C20H30O2。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.95 （1H，m H-1a），0.96 （1H，m，H-1b），1.90 （1H，m H-2a），1.88 （1H，m，H-2b），3.19 （1H，m，H-3），1.06 （1H，dd，J=13.0，3.0 Hz，H-5），1.90 （1H，m H-6a），1.60 （1H，m，H-6b），1.63 （1H，m H-7a），1.53 （1H，m，H-7b），1.06 （1H，m，H-9），1.67 （1H，m，H-11a），1.56 （1H，m，H-11b），1.95 （1H，m，H-12a），1.18 （1H，m，H-12b），2.68 （1H，m，H-13），1.60 （1H，m，H-14a），1.50 （1H，m，H-14b），2.10 （1H，m，H-15a），2.07 （1H，m，H-15b），4.83 （1H，m，H-17a），4.77 （1H，m，H-17b），1.29 （3H，s，H-18），9.78 （3H，s，H-19），0.95 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 38.7 （C-1），28.5 （C-2），77.3 （C-3），52.2 （C-4），56.1 （C-5），20.5 （C-6），41.5 （C-7），43.6 （C-8），54.3 （C-9），39.2 （C-10），18.6 （C-11），39.9 （C-12），43.9 （C-13），32.8 （C-14），48.9 （C-15），155.3 （C-16），103.7 （C-17），19.6 （C-18），208.2 （C-19），16.7 （C-20）。 以上稻縈胛南[9]對比，故鑒定化合物為ent-3β-hydroxy-kaur-16-en-19-al。

化合物2 無色油狀物。ESI-MS m/z 303 [M+H]+，分子式為C20H30O3。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.86 （1H，m，H-1a），0.89 （1H，m，H-1b），1.60 （1H，m，H-2a），1.50 （1H，m，H-2b），1.98 （1H，m，H-3a），1.11 （1H，m，H-3b），1.69 （1H，m，H-5），1.20 （2H，m，H-6），1.68 （1H，m，H-7a），1.52 （1H，m，H-7b），1.20 （1H，m，H-9），1.60 （2H，m，H-11），1.63 （1H，m，H-12a），1.48 （1H，m，H-12b），2.68 （1H，m，H-13），1.79 （1H，m，H-14a），1.63 （1H，m，H-14b），2.10 （1H，d，J=16.0 Hz，H-15a），2.09 （1H，d，J=16.0 Hz，H-15b），4.83 （1H，s，H-17a），4.75 （1H，s，H-17b），1.18 （3H，s，H-18），1.09 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 39.8 （C-1），18.2 （C-2），39.9 （C-3），47.7 （C-4），50.2 （C-5），23.3 （C-6），33.3 （C-7），44.0 （C-8），56.2 （C-9），38.8 （C-10），40.7 （C-11），17.8 （C-12），44.5 （C-13），37.0 （C-14），49.1 （C-15），155.9 （C-16），103.2 （C-17），16.2 （C-18），185.5 （C-19），17.9 （C-20）。 以上數(shù)據(jù)與文獻[10]對比，故鑒定化合物為4-epi-kaurenic acid。

化合物3 無色油狀物。ESI-MS m/z 315 [M+H]+，分子式為C20H26O3。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.59 （1H，m，H-1a），1.05 （1H，m，H-1b），1.57 （2H，m，H-2），2.23 （1H，m，H-3a），1.46 （1H，m，H-3b），2.27 （1H，d，J=5.0 Hz，H-5），4.89 （1H，d，J=5.0 Hz，H-6），1.67 （1H，m，H-9），2.13 （1H，m，H-11a），1.42 （1H，m，H-11b），1.43 （1H，m，H-12a），1.26 （1H，m，H-12b），2.72 （2H，m，H-13），1.90 （1H，dd，J=13.0，6.0 Hz，H-14a），1.65 （1H，dd，J=13.0，4.0 Hz，H-14b），2.37 （1H，d，J=16.0 Hz，H-15a），2.28 （1H，d，J=16.0 Hz，H-15b），5.08 （1H，s，H-17a），4.93 （1H，s，H-17b），1.33 （3H，s，H-18），0.72 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 34.6 （C-1），18.3 （C-2），29.2 （C-3），41.8 （C-4），52.9 （C-5），76.8 （C-6），209.3 （C-7），54.0 （C-8），57.5 （C-9），35.6 （C-10），32.0 （C-11），17.2 （C-12），37.6 （C-13），32.3 （C-14），48.4 （C-15），157.0 （C-16），108.5 （C-17），26.8 （C-18），180.2 （C-19），15.9 （C-20）。 以上數(shù)據(jù)與文獻[10]對比，故鑒定化合物為mitrekaurenone。

化合物4 無色油狀物。ESI-MS m/z 353 [M+H]+，分子式為C20H32O5。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.78 （1H，m H-1a），0.86 （1H，m，H-1b），1.93 （1H，m H-2a），1.41 （1H，m，H-2b），2.08 （1H，d，m，H-3a），1.02 （1H，m，H-3b），1.70 （1H，m，H-5），2.06 （1H，m H-6a），1.90 （1H，m，H-6b），3.56 （1H，br s，H-7），1.37 （1H，m，H-9），1.58 （1H，m，H-11a），1.54 （1H，m，H-11b），1.60 （1H，m，H-12a），1.55 （1H，m，H-12b），2.01 （1H，m，H-13），1.80 （1H，d，J=12.0 Hz，H-14a），1.67 （1H，J=13.0，4.0 Hz，H-14b），1.65 （1H，d，J=14.0 Hz，H-15a），1.52 （1H，d，J=14.0 Hz，H-15b），3.65 （1H，d，J=12.0 Hz，H-17a），3.60 （1H，d，J=12.0 Hz，H-17b），1.09 （3H，s，H-18），0.91 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 40.0 （C-1），20.1 （C-2），38.6 （C-3），44.1 （C-4），47.5 （C-5），30.0 （C-6），77.6 （C-7），48.7 （C-8），50.7 （C-9），39.8 （C-10），18.6 （C-11），27.0 （C-12），45.6 （C-13），36.1 （C-14），49.3 （C-15），81.8 （C-16），66.0 （C-17），29.1 （C-18），181.7 （C-19），15.8 （C-20）。以上數(shù)據(jù)與文獻[11]對比，故鑒定化合物為7β，16α，17-trihydroxy-ent-kauran-19-oic acid。

化合物5 白色無定型粉末。ESI-MS m/z 403 [M+H]+，分子式為C24H34O5。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.93 （1H，m，H-1a），0.87 （1H，m，H-1b），1.64 （2H，m，H-2），1.36 （3H，m，H-3），1.37 （1H，m，H-5），1.64 （1H，m，H-6a），1.11 （1H，m，H-6b），1.93 （1H，m，H-7a），1.36 （1H，m，H-7b），1.47 （1H，m，H-9），5.13 （1H，m，H-11），2.43 （1H，m，H-12a），1.47 （1H，m，H-12b），3.08 （1H，m，H-13），1.95 （2H，m，H-14），5.90 （1H，s，H-17a），5.25 （1H，s，H-17b），3.89 （1H，d，J=12.0 Hz，H-18a），3.66 （1H，d， J=12.0 Hz，H-18b），0.80 （3H，s，H-19），1.10 （3H，s，H-20），1.87 （3H，s，H-22），2.10 （3H，s，H-24）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 39.0 （C-1），18.3 （C-2），35.4 （C-3），36.6 （C-4），48.8 （C-5），17.9 （C-6），33.3 （C-7），50.7 （C-8），59.8 （C-9），38.9 （C-10），68.3 （C-11），36.5 （C-12），36.8 （C-13），38.8 （C-14），209.2 （C-15），150.1 （C-16），113.4 （C-17），72.6 （C-18），17.9 （C-19），18.7 （C-20），170.1 （C-21），21.6 （C-22），171.7 （C-23），21.3 （C-24）。以上稻縈胛南[12]對比，故鑒定化合物為crotonkinin E。

化合物6 白色無定型粉末。ESI-MS m/z 403 [M+H]+，分子式為C24H34O5。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.83 （1H，m，H-1a），0.79 （1H，m，H-1b），1.68 （2H，m，H-2），1.46 （1H，m，H-3a），1.35 （1H，m，H-3b），1.43 （1H，m，H-5），1.86 （1H，m，H-6a），1.43 （1H，m，H-6b），5.17 （1H，dd，J=10.0，4.5 Hz，H-7），1.33 （1H，m，H-9），1.67 （1H，m，H-11a），1.54 （1H，m，H-11b），2.00 （1H，m，H-12a），1.78 （1H，m，H-12b），3.13 （1H，m，H-13），2.18 （1H，m，H-14a），2.09 （1H，m，H-14b），6.01 （1H，s，H-17a），5.30 （1H，s，H-17b），3.90 （1H，d，J=11.0 Hz，H-18a），3.60 （1H，d，J=11.0 Hz，H-18b），0.83 （3H，s，H-19），1.17 （3H，s，H-20），1.90 （3H，s，H-22），2.17 （3H，s，H-24）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 39.1 （C-1），18.2 （C-2），35.9 （C-3），36.7 （C-4），45.9 （C-5），24.8 （C-6），73.5 （C-7），56.7 （C-8），52.3 （C-9），39.8 （C-10），17.8 （C-11），32.6 （C-12），37.6 （C-13），29.8 （C-14），207.9 （C-15），148.9 （C-16），115.6 （C-17），72.3 （C-18），17.9 （C-19），18.5 （C-20），169.7 （C-21），21.4 （C-22），171.6 （C-23），21.5 （C-24）。以上數(shù)據(jù)與文獻[12]對比，故鑒定化合物為crotonkinin F。

化合物7 白色無定型粉末。ESI-MS m/z 347 [M+H]+，分子式為C20H26O5。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.87 （1H，m，H-1a），1.09 （1H，m，H-1b），1.76 （1H，m，H-2a），1.34 （1H，m，H-2b），2.08 （1H，m，H-3a），0.87 （1H，m，H-3b），1.26 （1H，d， J=6.0 Hz，H-5），5.10 （1H，m，H-6），2.32 （1H，dd，J=16.0，6.8 Hz，H-7a），1.67 （1H，brd，J=16.0 Hz，H-7b），5.66 （1H，dd，J=4.0 Hz， J=3.0 Hz，H-11），2.50 （1H，dd，J=18.0，3.0 Hz，H-12a），2.29 （1H，m，H-12b），1.79 （1H，d，J=11.0，4.0 Hz，H-14a），1.78 （1H，dd，J=11.0，1.0 Hz，H-14b），6.06 （1H，brs，H-17a），5.67 （1H，brs，H-17b），1.27 （3H，s，H-18），1.00 （3H，s，H-20）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 41.5 （C-1），20.3 （C-2），38.8 （C-3），45.0 （C-4），56.3 （C-5），65.1 （C-6），34.2 （C-7），53.1 （C-8），148.2 （C-9），40.0 （C-10），122.5 （C-11），43.3 （C-12），74.6 （C-13），47.2 （C-14），203.5 （C-15），153.0 （C-16），118.1 （C-17），30.0 （C-18），180.3 （C-19），25.5 （C-20）。以上數(shù)據(jù)與文獻[13]對比，故鑒定化合物為pterisolic acid A。

化合物8 白色無定型粉末。ESI-MS m/z 331 [M+H]+，分子式為C20H26O4。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 1.79 （1H，brd，J=14.0 Hz，H-1a），1.09 （1H，m，H-1b），1.86 （1H，m，H-2a），1.37 （1H，m，H-2b），2.05 （1H，m，H-3a），0.93 （1H，m，H-3b），1.68 （1H，dd， J=11.0，7.0 Hz，H-5），2.16 （1H，m，H-6），1.87 （1H，m，H-7a），1.77 （1H，m，H-7b），5.58 （1H，dd，J=5.0，3.0 Hz，H-11），2.59 （1H，dd，J=16.0，3.0 Hz，H-12a），2.20 （1H，m，H-12b），1.79 （1H，d，J=12.0 Hz，H-14a），1.59 （1H，d，J=12.0 Hz，H-14b），5.87 （1H，brs，H-17a），5.58 （1H，brs，H-17b），1.19 （3H，s，H-18），1.07 （3H，s，H-20）； 13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 42.0 （C-1），20.8 （C-2），38.5 （C-3），44.9 （C-4），48.0 （C-5），18.6 （C-6），26.0 （C-7），53.0 （C-8），150.0 （C-9），40.3 （C-10），123.5 （C-11），43.6 （C-12），74.2 （C-13），49.0 （C-14），202.9 （C-15），154.8 （C-16），116.7 （C-17），28.5 （C-18），180.3 （C-19），22.7 （C-20）。以上稻縈胛南[13]對比，故鑒定化合物為pterisolic acid C。

化合物9 白色無定型粉末。[α]25D -20.0 （c 0.15，CH3OH）；ESI-MS m/z 235 [M+H]+，分子式為C14H18O3。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 2.70 （1H，m，H-2），3.32 （1H，m，H-3a），2.65 （1H，m，H-3b），7.30 （1H，s，H-4），1.31 （1H，d，J=5.0 Hz，H-11），4.75 （1H，s，H-12），3.10 （2H，t，J=7.0 Hz，H-13），3.92 （2H，t，J=7.0 Hz，H-14），2.63 （1H，s，H-15）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 210.9 （C-1），42.3 （C-2），34.2 （C-3a），125.5 （C-4），146.7 （C-5），135.5 （C-6），138.3 （C-7），134.0 （C-8），153.3 （C-9），16.3 （C-11），59.9 （C-12），30.3 （C-13），61.2 （C-14），13.7 （C-15）。以上數(shù)據(jù)與文獻[14]基本一致，故鑒定化合物為（2R）-pterosin P。

化合物10 白色無定型粉末。ESI-MS m/z 217 [M+H]+，分子式為C14H16O2。1H-NMR （CDCl3，400 MHz） δ： 6.68 （1H，s，H-3a），7.03 （1H，s，H-4），1.89 （1H，s，H-11），2.35 （1H，s，H-12），2.98 （2H，t，J=7.0 Hz，H-13），3.79 （2H，t，J=7.0 Hz，H-14），2.58 （1H，s，H-15）；13C-NMR （CDCl3，100 MHz） δ： 200.8 （C-1），126.3 （C-2），141.9 （C-3a），122.3 （C-4），142.9 （C-5），136.7（C-6），138.0 （C-7），135.8 （C-8），144.3 （C-9），10.9 （C-11），21.3 （C-12），32.5 （C-13），62.1 （C-14），13.8（C-15）。以上稻縈胛南[15]對比，故鑒定化合物為dehydropterosin B。

4 結果與討論

本文對劍葉鳳尾蕨化學成分和細胞毒活性做了系統(tǒng)的研究。從該植物中分離并鑒定了10個化合物，其中化合物1～6為首次從鳳尾蕨屬中分離獲得，化合物7～10為首次從劍葉鳳尾蕨中分離得到。細胞毒活性測試表明化合物5～8具有中等強度抑制人結腸癌細胞HCT-116，肝癌細胞HepG2，人胃癌細胞BGC-823活性，IC50見表1。本文的研究對劍葉鳳尾蕨的開發(fā)利用奠定了理論基礎。

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篇（8）

文章編號：1008-0546（2016）12-0031-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.011

開學之初，對我市各校新授課教學質態(tài)進行了聽課調研，發(fā)現(xiàn)教師的一些教學觀念和教學行為增加了學生的學習難度，不利于學生積極有效地學習化學。本文結合教師真實的教學片段和教學環(huán)節(jié)，從四個方面思考降低學生學習難度的初中化學新授課教學策略。

一、關注學生心理、克服消極情緒

教師應及時消除學生因陌生帶來的恐懼感、因誤解帶來的厭惡感，從心理層面巧妙化解不利因素，降低學生學習的難度：用熟悉代替陌生，克服恐懼感；正確認識化學的作用，消除厭惡感。

[“緒言”教學片段1]同學們，我們進入初三即將接觸到一門新的學科―化學，化學是一門以實驗為基礎的科學，研究的對象不同于其他學科……

[分析]對于陌生的內容，學生充滿了好奇，但同時也會產生一定的恐懼心理，這種心理在潛意識中會影響后續(xù)學習化學的積極性。不少學校為了便于對教師考核，會對初三學生進行均衡分班，學生對于陌生的班級本身就有一定的恐懼心理。因此緒言課上介紹化學這門學科時，應設法緩解學生的恐懼心理，可結合具體事例讓學生體會到化學就是小學自然、初中生物、物理、數(shù)學等學科的延續(xù)，這些學科中的很多知識和方法就是學習化學的前奏，如自然和生物中的光合作用原理、科學觀察的方法，物理上的分子原子知識、對比實驗等。

[“緒言”教學片段2]師：同學們，提到化學，你會聯(lián)想到什么？

生甲：環(huán)境污染，化學物質污染了空氣、水、土壤，給人類帶來了災難。

生乙：危險、爆炸。很多化學物質有毒，做化學實驗有中毒的危險，有可能還會發(fā)生爆炸，生活中很多的爆炸都與化學物質有關。

……

師：請同學們思考一下，化學給人類帶來的傷害，其責任在于化學這個工具，還是使用工具的人？

[分析]危險的事物令人恐懼、厭惡，在這個教學片段中，教師機智地引導學生辯證地看待化學：“化學之過”其責不在化學，合理地使用化學物質會造福人類，及時消除了學生對化學可能產生的厭惡感。

二、關注知識廣度、減少過多拓展

一節(jié)課成功與否不在于教師教了多少，關鍵在于有多少信息進入了學生的認知結構，即學生會了多少。課堂教學可通過“去枝存干”的方法降低學生學習難度：關注核心知識的學習，不追求知識點的面面俱到，不在與所學課題無關的內容上做過多的拓展，防止因信息量過大使學生產生認知疲勞和畏懼心理。

[“氧氣”教學流程]教師結合演示實驗講解氧氣的物理性質氧氣化學性質學習：教師結合視頻詳細分析木炭、硫、鐵絲燃燒的實驗現(xiàn)象、實驗注意事項及實驗原理學習化合反應、氧化反應小結所學內容課堂測試。

[分析]本課題的特點是信息量巨大，知識支離破碎、不成系統(tǒng)，其核心知識應是木炭、硫、鐵與氧氣的化學反應原理，而不是大量的實驗現(xiàn)象及實驗注意事項。教學過程中教師關注了教材中的所有信息，想追求“高大全”的理想化效果，但超負荷的信息量卻導致了教學效果的“過猶不及”：在課堂測試階段，不少學生不能正確解答一些簡單的問題，甚至不能正確寫出木炭、硫、鐵與氧氣的反應原理。

為降低學習難度，我們可以從兩個角度給這樣的課堂“瘦身”：

一是“減量”，降低課堂知識容量，課堂多關注核心知識的學習，部分學生自己能學會的非核心知識可通過課前預習、課后思考等形式處理。

二是“少講”，控制講授的時間，增加學生活動式學習的時間和空間，讓學生通過自主學習及合作學習獲取知識、提升能力。如學習氧氣的物理性質時，可設計如下兩個活動讓學生自主探究：活動一、觀察并分析如圖1、圖2所示實驗，分析氧氣具有哪些物理性質（說明：通過如圖1所示實驗可判斷通常狀況下氧氣為無色、無味的氣體、密度比空氣大；通過如圖2所示實驗中塑料瓶不變癟、小魚能生活在水中可知：氧氣不易溶于水，而不是不溶于水）；活動二、有人說有顏色改變的變化一定是化學變化，請閱讀課本P33第一自然段，判斷此說法是否正確。再如氧氣化學性質的學習可采取如下流程：以問題形式呈現(xiàn)教學內容于學案上學生帶著問題進行實驗個體解決問題（為節(jié)約時間及藥品，實驗中觀察不到位的可觀看實驗視頻）小組合作解決問題成果展示教師釋疑。

三、控制知識難度、防止過深挖掘

學困生的產生與新授課的難度有極大的關聯(lián)，新授課應面向中下等學生，控制教學難度，防止對知識進行過深地挖掘，防止學生過早出現(xiàn)分化。在新授課階段，只教適合現(xiàn)有發(fā)展階段的內容。對于教了相當比例的學生也不會的，就不要教，因為超出了學生現(xiàn)有發(fā)展階段能夠承受的范圍，教了也白教。

[“走進化學實驗室”教學設計片段]活動三、學會檢查裝置的氣密性

1. 閱讀教材P22“4.檢查裝置的氣密性”，組內交流如何檢查如圖3所示裝置的氣密性并動手操作。

[小結]檢查裝置氣密性的一般思路為：創(chuàng)設密閉環(huán)境，采用不同方法（如：變溫等），產生壓強差，并通過觀察密閉環(huán)境中的氣體體積是否變化（如：是否有氣泡放出或是否能形成穩(wěn)定液柱等），來判斷裝置是否漏氣。

2. 討論：如何檢查如圖4所示裝置的氣密性？（供選實驗用品：水、彈簧夾、膠皮管、注射器等）

3. 思考并交流：

（1）如圖5所示裝置，在試管中注入熱水，U形管內的液面會怎樣變化？為什么？換為冰水呢？

（2）現(xiàn)有如圖6所示裝置，按如下步驟進行實驗，步驟1：夾緊止水夾A，打開止水夾B；步驟2：往右拉動注射器至刻度10mL處，夾緊止水夾B。打開止水夾A，會有什么現(xiàn)象？

[分析]新授課的教學應面向絕大多數(shù)學生，該活動方案中檢查圖3所示裝置的氣密性所有同學均應學會，分析圖5所示裝置中U形管內的液面的變化情況有助于理解檢查裝置氣密性的原理。檢查圖4所示裝置的氣密性、分析圖6所示裝置中的相關現(xiàn)象難度較大，不應作新授課的基礎要求，可作為能力提升題，讓學有余力的同學進行思考。

四、善于鋪路架橋、優(yōu)化學習路徑

新授課不要隨意拔高知識的難度，并不意味著毫無底線的降低難度，應結合知識難度的螺旋上升規(guī)律，在不同的階段，提出不同的難度要求。在新授課階段，我們可以在不降低知識難度的前提下，通過“鋪路架橋”優(yōu)化學習路徑，降低學生獲取知識、抵達目標的難度，比如我們可以通過打比方、模型化等方法讓抽象知識形象化、具體化，通過精心設計的實驗讓隱性知識和方法外顯出來，通過教材重組讓學習過程更貼近學生的思維等。

[“空氣”教學片段]在分析燃燒法測定空氣中氧氣含量前，教師補充實驗如圖7所示實驗。

師：水為什么不能進入集氣瓶中？

生：因為集氣瓶中有空氣。

師：如果用注射器抽取集氣瓶中的空氣，會看到什么現(xiàn)象？提問后演示實驗。

生：思考問題并觀察實驗。

師：進入集氣瓶中水的體積和注射器抽取空氣的體積是什么關系？

生：測量進入集氣瓶中水的體積，讀出注射器抽取空氣的體積，對比二者關系。

師：剛才我們抽取的是集氣瓶內的空氣，假如有一種神奇的儀器可以從集氣瓶中直接“抽取”10mL氧氣，那么進入集氣瓶中的水體積是多少？

生：10mL。

[分析]對于一部分學生而言，如果直接進入“燃燒法測定空氣里氧氣的含量”實驗的學習，不太容易理解實驗原理。使用以上實驗做鋪墊，學生將用物理方法減少氣體使水進入集氣瓶的原理進行遷移，更容易理解“燃燒法測定空氣里氧氣的含量”實驗原理，這種“降難不降標”的操作方法更貼近學生認知水平，符合學生的最近發(fā)展區(qū)。

[“分子和原子”教學設計片段]教師首先借助課本P50“圖3-5 幾種分子的模型”和“圖3-6 氧化汞分子分解示意圖”讓學生分析分子和原子的關系及本質區(qū)別，再讓學生分析以下問題：

近代，科學家認為：物質是由分子、原子構成的，物質發(fā)生化學變化的實質是分子破裂成原子、原子重新組合成新的分子。這一變化過程與搭積木過程相似：模型分拆成積木、積木重新組合成新的模型。

根據(jù)以上材料思考以下問題：

（1）你認為化學變化過程中，分子的地位與模型還是積木的地位相似？

（2）你認為化學變化過程中原子的種類和數(shù)目是否發(fā)生改變？分子呢？

[分析]部分學生的抽象思維能力較弱，課堂上結合模型圖能理解所學知識，課后在沒有模型圖的情況下無法分析分子和原子關系及本質區(qū)別。將物質的變化過程與搭積木過程類比，將分子、原子與模型、積木類比，可以讓學生借助生活經驗理解化學知識，降低理解、記憶的難度。

降低了學習難度，也就降低了教學難度，使學生能更輕松、更愉快地獲取知識、提升能力。教育的過程就是轉化的過程，基于降低學習難度的新授課教學，有利于實現(xiàn)在教師和學生間、學生和學生間、學生和書本間的知識轉化，將潛藏于不同生命個體中的可能性，轉化為現(xiàn)實可見的能力。

參考文獻

篇（9）

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 賀平（1980—），女，河南濮陽人。講師，博士研究生，主要從事數(shù)字化學習、基礎教育信息化等研究。E-mail：。

隨著技術的發(fā)展，電腦的性能越來越強大、價格越來越低廉、體積越來越小、功耗越來越低，表現(xiàn)形態(tài)也越來越人性化。人人一臺筆記本電腦或是平板電腦，已經不是夢想，這在許多學校已經成為現(xiàn)實。所謂的“一對一數(shù)字化學習”，即“利用網絡技術將若干臺多媒體計算機及相關的設備互聯(lián)成小型的教學網絡環(huán)境，每位學生都有一臺計算機可隨時上網在線學習”。[1]這是一種新型的、高度綜合的學習方式，它尤其強調個性化與移動性，允許每位學生通過可交互的數(shù)字化學習設備開展自主學習和協(xié)作學習。隨著大量的智能化、便攜式數(shù)字設備進入校園，越來越多的學生在課內開展一對一數(shù)字化閱讀，這種新型閱讀方式對學生閱讀理解水平是否存在影響？這成為眾多教育研究者和工作者所共同關注的社會熱點問題。

一、研究問題

為了深入考察一對一數(shù)字化學習對學生閱讀理解的影響效果，筆者長期進入中小學語文課堂開展考察與研究。H校于2009年9月開始參與信息技術與學科教學深度融合的探索性試驗，并首批開設10個“數(shù)字班”。所謂“數(shù)字班”，即人手一臺筆記本電腦，在課堂網絡環(huán)境下開展一對一的數(shù)字化學習。那些只有黑板粉筆或簡易信息技術條件的相對傳統(tǒng)情境下實施教學的班級被稱為“常規(guī)班”。這兩種形態(tài)的試驗班均接受相同理念與模式的語文教學，如：教學時間相同，教學理念、模式、內容與方法完全一致，師資水平大致相同；每節(jié)語文課都會有8-10分鐘時間閱讀與教學主題相關的文章，閱讀內容基本相同；唯一不同的是：數(shù)字班學生均人手一網的筆記本電腦，閱讀材料以超鏈接文本或網站的形式呈現(xiàn)，可隨時上網查找或瀏覽相關資源，并在網絡平臺中與教師、學生交流感受、表達想法；而常規(guī)班學生則直接閱讀紙質的線性文本材料。現(xiàn)如今，H校開展探索性試驗已長達三年半，數(shù)字班學生表現(xiàn)出“更喜歡閱讀”、“閱讀能力更高”、“當堂遷移寫話的表現(xiàn)更好”等特點。關于此，筆者之前以該校六年級學生為對象展開的研究結果顯示，數(shù)字班學生的閱讀理解水平整體強于常規(guī)班學生，長期在一對一數(shù)字化環(huán)境下開展課內數(shù)字閱讀會對學生閱讀理解水平產生顯著影響。[2]首批參與試驗的班級中，既包括從三年級開始加入試驗的六年級學生，也包括從一年級就進入試驗的四年級學生，如今的四年級數(shù)字班學生開展常規(guī)化的課內數(shù)字閱讀也已長達三年半。與六年級學生相比，長期的一對一數(shù)字化學習對四年級學生的閱讀理解水平是否也存在顯著影響呢？

本研究將對H校四年級兩種形態(tài)的試驗班（數(shù)字班與常規(guī)班）學生的閱讀理解水平進行對比測試，嘗試用來自一線教學現(xiàn)場的數(shù)據(jù)解答以上問題。對此，本研究擬解決以下三個子問題：第一，數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀理解水平是否存在顯著差異？第三，閱讀理解水平的各維度之間是否存在相關？在回答這三個子問題的基礎上，進而對四年級與六年級學生閱讀理解水平的相關結論展開綜合討論。

二、文獻綜述

從20世紀80年代開始，計算機網絡技術日益成熟與普及，以屏幕閱讀為主的數(shù)字閱讀開始動搖傳統(tǒng)紙質閱讀的統(tǒng)治地位，許多國內外研究者先后展開多項關于電子顯示與印刷顯示、電腦屏幕閱讀與紙本閱讀之間的對比研究。這些關于兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平的研究，大致存在著以下不同的研究結論。

第一種，大多數(shù)國內外學者認為運用電腦屏幕閱讀與紙質閱讀兩種媒介方式下的閱讀理解水平和效果不存在明顯差異。Muter等人以大學學生和職員為研究對象展開兩次驗證性實驗，以陰極射線管和紙張兩種方式呈現(xiàn)文本，比較電子顯示與印刷顯示的可讀性，兩次實驗研究均表明這兩種呈現(xiàn)載體下的閱讀理解水平不存在差異。[3][4]之后，國內也有學者展開相關研究，結果表明兩種呈現(xiàn)方式下的閱讀理解水平并未表現(xiàn)出明顯差異。[5]此外，Kristine對小學三年級學生運用iPad閱讀電子書的閱讀效果進行研究，結果發(fā)現(xiàn)運用iPad閱讀電子書和閱讀紙質課本的效果不存在明顯差異。[6]

第二種，個別研究者發(fā)現(xiàn)屏幕閱讀與紙質閱讀的效果存在差異。如：Matthew等人以小學五年級學生為研究對象的一項研究中卻發(fā)現(xiàn)紙質閱讀方式下的閱讀理解率要明顯高于電腦屏幕閱讀方式；而在回憶信息方面，使用電腦屏幕閱讀的學生自由回憶記起的信息更多。[7]國內也有學者研究發(fā)現(xiàn)，文本的不同呈現(xiàn)方式對閱讀效果有影響，且達到顯著水平，具體表現(xiàn)為打印文本的閱讀效果優(yōu)于Word文本的閱讀效果。[8]

已有研究（見表1）普遍認為數(shù)字屏幕閱讀與紙質閱讀的效果“不存在差異”或“紙質閱讀效果優(yōu)于數(shù)字屏幕閱讀”，由于這些研究多以短暫、非連續(xù)性的實驗研究為主，比較缺乏自然、真實、長期的研究，并普遍對研究樣本和變量進行嚴格控制，研究結論并不具備代表性和大范圍的適用性。而筆者之前以H校六年級學生為研究對象所展開的跟蹤性研究，與以上兩種研究結論均不一致。在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上，數(shù)字班學生（長期在課內開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學生（長期在課內開展常規(guī)性紙質閱讀）存在顯著差異，具體表現(xiàn)為數(shù)字班學生明顯優(yōu)于常規(guī)班學生。這意味著，在自然、真實的學校情境中，研究對象使用電腦屏幕閱讀的時間、閱讀量大小、屏幕閱讀行為是否持久等都有可能影響研究結果。

三、測試題的編制

（一）研究框架

閱讀是一種復雜的認知活動，是讀者主動構建自己對文本的“文本圖式”或“認知地圖”，并形成關于文本內容和文章結構的整體感知的過程。Kintsch等人認為，讀者閱讀時關于文本的表征可分為三種水平，即文章字詞本身的文本水平、由命題及其關系構成的文章語義結構水平（包括對句子的理解水平）、與其他先前知識整合而成的更深層理解的篇章表征水平。[9]國內對語文閱讀理解能力有多種不同劃分，如：有學者對文章閱讀活動過程進行重新分析，將語文閱讀過程分為文章微觀理解閱讀、文章宏觀理解閱讀、評價閱讀和發(fā)散閱讀等四個方面；[10][11] 也有學者從字詞的掌握、理解能力（包括理解語言的能力和理解結構的能力）、推論能力、評價能力等四個方面考察小學生的閱讀能力。[12]

本研究在借鑒已有閱讀理解框架的同時，結合閱讀心理學的一般理論和國內小學語文教學大綱的具體要求，從閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平等三個層面對學生的閱讀理解水平加以考察，其中閱讀加工水平包括詞語理解、句子理解、篇章結構理解和篇章推斷判斷等四個維度。

（二）測試標準

采用自編《小學四年級閱讀理解測試題》，測試題共包括2篇不同體裁和不同難度的文章，每篇文章后面均設有三類答題項，即4個單選題、1個糾錯題、1個主觀題，其中糾錯題需要從指定的原文段落中找出錯別字并改正，限時20分鐘。測試題總計50分，分項評分標準分別為：每個單選題3分、糾錯題每找出一個錯別字并改寫正確記2分（每篇共設4個錯別字）、主觀題按照三個等級分別記分（1分、3分、5分）。以上這三類答題項分別對應考察學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平。

四、實施過程

（一）研究對象

H校四年級共5個班，其中4個數(shù)字班，1個常規(guī)班，數(shù)字班與常規(guī)班整體規(guī)模并不均勻。本研究按照整群隨機抽樣的方式，以不打亂原有的教學班級單位和不影響既定的教學秩序為原則，以班級為單位進行整體抽樣。由于常規(guī)班只有1個，直接進入測試；而從4個數(shù)字班中隨機選擇了3個進入測試，以盡量減少抽樣帶來的誤差。另外，四年級入學伊始，學校按照學業(yè)成績表現(xiàn)將4個數(shù)字班所有學生進行了重新分班，這也從一定程度上保證了數(shù)字班學生樣本更加均勻和更具代表性。本研究共選擇122名學生作為測試對象，其中數(shù)字班學生93名，常規(guī)班學生29名，男生63名，女生59名。

（二）數(shù)據(jù)分析

數(shù)字班的一對一數(shù)字化閱讀與常規(guī)班的紙質閱讀，均為長期的常規(guī)化課內閱讀。為了有效檢測兩種班級形態(tài)的學生在某一時間點的閱讀理解水平，并保證數(shù)據(jù)的有效性與統(tǒng)一性，本研究采用傳統(tǒng)的紙質測試方式，要求學生在規(guī)定時間內完成測試。測試于2012年11月底，以班級為單位進行團體施測，測試前由主試者念指導語，測試結束后當場收回測試題，并由5位語文教師按照評分標準流水批閱試卷，學生的各題分項得分與總分均使用Excel表格統(tǒng)計。所得數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析，分析方法包括獨立樣本t檢驗、方差分析、簡單效應檢驗、偏相關分析等。

（三）信度分析

將測試獲得的所有數(shù)據(jù)進行Cronbach’s Alpha檢驗，整套測試題的內部一致性α系數(shù)為0.715。兩篇文章的各個答題項信度系數(shù)分別為：詞語理解0.706、0.722；句子理解0.704、0.713；篇章結構理解0.704、0.712；篇章推斷判斷0.707、0.722；識別校對水平0.690、0.677；閱讀遷移水平0.687、0.694。吳明隆提出在信度系數(shù)的接受度上面，分層面最低的內部一致性α系數(shù)最好高于0.60，而整體的內部一致性α系數(shù)要在0.70以上。[13]因此，整套測試題的整體信度與各答題項的信度都達到可接受程度，信度良好，測試數(shù)據(jù)可靠、可信。

五、測試結果

（一）數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀理解水平比較

對所得數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗，結果顯示（見表2）：在閱讀理解水平總分上，t=-1.81，p>0.05，不同

表2 不同組別（數(shù)字班與常規(guī)班）學生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

*p

組別（數(shù)字班與常規(guī)班）下的學生整體閱讀理解水平總分不具有顯著性的統(tǒng)計學意義。雖然數(shù)字班學生的平均分比常規(guī)班高3.97分，但數(shù)字班與常規(guī)班學生在閱讀理解水平的整體表現(xiàn)上不存在顯著差異。

第一，數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀加工水平比較。

在閱讀加工水平總分上，t=-2.99，p

第二，數(shù)字班與常規(guī)班學生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。

在識別校對水平上，t=-0.08，p>0.05，數(shù)字班學生僅比常規(guī)班略高0.06分，但不具有顯著性的統(tǒng)計學意義。在閱讀遷移水平總分上，t=-1.81，p>0.05，數(shù)字班學生總分比常規(guī)班高0.43分，但不具有顯著的統(tǒng)計學意義。這表明，長時間在一對一數(shù)字環(huán)境下進行電腦屏幕閱讀并不會對學生的識別校對水平與閱讀遷移水平產生顯著影響。

（二）不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀理解水平分析

對閱讀理解水平總分進行2（性別：男女）×2（組別：數(shù)字班、常規(guī)班）的方差分析，結果顯示（見表3）：從性別來看，F(xiàn)（1，118）=9.78，p

第一，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀加工水平比較。

表3 不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學生的

閱讀理解水平比較（M ± sd）

對閱讀加工水平進行方差分析，結果顯示：性別主效應顯著，F(xiàn)（1，118）=6.34，p

依次對各個維度進行方差分析。①在詞語理解上，性別主效應、組別主效應以及性別與組別的交互作用均不顯著。②在句子理解上，性別主效應顯著，F(xiàn)（1，118）=5.27，p

第二，不同性別的數(shù)字班與常規(guī)班學生的識別校對水平與閱讀遷移水平比較。

對識別校對水平與閱讀遷移水平分別進行方差分析，結果顯示：在識別校對水平上，性別主效應顯著，F(xiàn)（1，118）=4.57，p

（三）閱讀理解水平的三大變項之間的相關分析

為了考查學生閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間是否存在交互作用，我們進一步對數(shù)據(jù)進行偏相關分析，即控制某一種水平之后尋找另外兩種水平之間的關系。對所有學生的閱讀理解水平進行偏相關分析，結果顯示（見表4）：閱讀加工水平與閱讀遷移水平呈現(xiàn)顯著性正相關（r=0.303，p

表4 小學四年級學生閱讀理解水平的

三大變項之間的相關分析

六、結論與討論

（一）研究結論

1. 數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀加工水平存在顯著差異

數(shù)字班學生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班學生，而數(shù)字班學生與常規(guī)班學生的識別校對水平、閱讀遷移水平以及閱讀理解總分則均不存在顯著性差異。

2. 不同性別學生的閱讀理解水平存在明顯差異

在數(shù)字班與常規(guī)班內，學生的閱讀理解水平都呈現(xiàn)顯著的性別差異。無論是在閱讀理解總分上，還是閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平這三大變相水平上，女生均明顯優(yōu)于男生。另外，在對性別與組別（數(shù)字班與常規(guī)班）的交互作用進行詳細分析后發(fā)現(xiàn)，數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，而數(shù)字班女生與常規(guī)班女生的整體閱讀水平之間未呈現(xiàn)顯著差異。

3. 閱讀理解水平的三大變項之間存在相關

學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出一定程度的交互效應，具體表現(xiàn)為：閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關未達到顯著水平。

（二）綜合討論

筆者曾就H校六年級學生的同期閱讀測試數(shù)據(jù)進行研究分析，結果如下。第一，數(shù)字班學生與常規(guī)班學生的閱讀理解水平整體呈現(xiàn)顯著性差異，數(shù)字班學生的閱讀加工水平、識別校對水平和閱讀遷移水平均明顯優(yōu)于常規(guī)班學生。第二，無論數(shù)字班還是常規(guī)班，不同性別學生的閱讀理解水平都不存在明顯差異。第三，閱讀加工水平與閱讀遷移水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間都呈現(xiàn)正相關，而閱讀加工水平與識別校對水平的相關未達到顯著水平。[14]截至2012年年底，H校四年級和六年級的數(shù)字班學生（長期在課內開展常規(guī)性屏幕閱讀）與常規(guī)班學生（長期在課內開展常規(guī)性紙質閱讀），堅持開展課內閱讀均已達三年半之久。與六年級相比，本研究關于四年級學生閱讀水平的研究結果既有不同，也有相同（見表5）。

1. 關于數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

在閱讀理解總分上，四年級數(shù)字班與常規(guī)班學生 之間不存在顯著差異，而六年級數(shù)字班學生明顯優(yōu)于常規(guī)班學生，這說明一對一數(shù)字化課內閱讀對高年級學生的閱讀理解水平的影響更顯著。

首先，對于四年級和六年級而言，無論是數(shù)字班還是常規(guī)班，學生們每節(jié)語文課中都會有8～10分鐘時間閱讀與教學主題相關的文章，“每節(jié)課的識字量大大超出傳統(tǒng)教學”，[15]這種長期且連續(xù)的常規(guī)性課內閱讀在很大程度上使得其課內閱讀量已遠遠超過新課程標準所規(guī)定的“3～4年級學生課外閱讀總量不少于40萬字”和“5～6年級學生課外閱讀總量不少于100萬字”。[16]然而，常規(guī)班學生的課內閱讀材料僅限于紙質的印刷材料，而數(shù)字班學生除了閱讀與常規(guī)班學生閱讀內容相同的電子材料外，還可以通過網絡獲取更多的主題資源，并且可以當堂與教師和其他學生通過平臺交流與討論，數(shù)字班學生也因而比常規(guī)班學生的閱讀范圍更廣、視野也更開闊、思維更活躍。這也是在大致相同的課內閱讀內容的情況下，四年級和六年級數(shù)字班學生在閱讀加工水平上都明顯優(yōu)于常規(guī)班的主要原因，也意味著一對一數(shù)字化閱讀對學生的閱讀加工水平具有積極的促進作用。

其次，識別校對水平并非簡單的識字水平，而是學生對字形、字義和字音的綜合反映，主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，這就要求學生既能根據(jù)上下文判斷字義、字音找出錯別字，又要掌握字形并正確寫出該字。兒童心理學研究結果表明，四年級學生在閱讀過程中，“看小說或故事時大多只注意事件的進程和變化”，[17]關注焦點多停留于文章或書籍的故事情節(jié)或整體概況，對單個的漢字或詞語等細節(jié)方面的關注相對較少，而六年級學生則越來越多地關注字詞與語法結構、“事物的規(guī)律性知識”[18]等，數(shù)字班學生可通過網絡環(huán)境隨時解決各種識字和閱讀問題。因而，一對一數(shù)字化課內閱讀對高年級學生識別校對水平的影響更顯著。

第三，閱讀遷移水平指學生將已掌握的語文知識、語言文字遷移應用到其他實際情境中的能力；H校的試驗班學生在每節(jié)語文課都有8～10分鐘的時間當堂圍繞某一特定主題寫作表達，其中數(shù)字班學生在電腦上打寫，常規(guī)班學生采用傳統(tǒng)的手寫，長期的課內寫話訓練使得數(shù)字班與常規(guī)班學生的閱讀遷移水平都同時得到了較大幅度的提升。而本研究中，在閱讀遷移水平方面，四年級數(shù)字班與常規(guī)班學生未呈現(xiàn)出顯著性差異，六年級數(shù)字班學生明顯優(yōu)于常規(guī)班學生，這說明一對一數(shù)字化課內閱讀對高年級學生的閱讀遷移水平的影響更顯著。

2. 關于男女生之間的閱讀理解水平差異表現(xiàn)

關于“不同性別學生的閱讀理解能力是否存在差異”的問題，國內學者研究發(fā)現(xiàn)“小學生閱讀能力的男女生性別差異隨著年紀的升高有增大的趨勢，女生在閱讀能力上的優(yōu)勢逐漸明顯”，[19]具體表現(xiàn)為三年級男女生差異不顯著，四、五年級差異顯著，六年級差異非常顯著；國外研究也指出小學生的閱讀能力存在男女性別差異，且女生明顯優(yōu)于男生，“到青少年時期，這種差別傾向于消失”。[20]這里的“青少年”指年滿13周歲但不滿18周歲的社會群體，一般多為中學生。因此，從普遍意義上來說，小學低年段的學生在閱讀理解能力上不存在明顯的男女差異，到了中高年段后男女生差異逐漸顯著，且女生優(yōu)于男生，但到青少年時期這種性別差異會隨著年齡的增長而逐漸消失。本研究中，四年級數(shù)字班與常規(guī)班內，女生閱讀水平都顯著高于男生，這與已有研究結論一致，即中年段差異顯著；六年級數(shù)字班與常規(guī)班內，學生的閱讀理解水平都不存在顯著的男女差異，這與已有研究結論“小學高年段男女生差異非常顯著”并不一致。這說明，不管是數(shù)字班還是常規(guī)班，大量的常規(guī)性課內閱讀對高年段學生的影響比對中年段學生的影響更明顯。此外，四年級數(shù)字班男生的整體閱讀理解水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，六年級數(shù)字班男生的閱讀加工水平明顯優(yōu)于常規(guī)班男生，即數(shù)字班男生在閱讀理解某些方面的表現(xiàn)更優(yōu)于常規(guī)班男生。這也從側面反映出，長期的一對一數(shù)字化閱讀在提高男生閱讀能力、閱讀心智方面具有比較積極的促進作用。

3. 關于閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平的相關分析

四年級和六年級學生的閱讀加工水平、識別校對水平與閱讀遷移水平之間的交互效應均表現(xiàn)一致。首先，本研究的識別校對水平主要通過在指定的原文段落中找到錯別字并正確修改進行考察，即便學生已經理解文章篇章或句子的大致意思，也未必能順利找出錯別字并予以改正。這意味著，閱讀加工水平的高低并不影響識別校對水平，識別校對水平的高低也不決定于閱讀加工水平，因此二者未呈現(xiàn)顯著相關。其次，中高年段的學生開始從“學習閱讀方法”到“通過閱讀學習”[22]轉化，對文章或書籍中結構與內容的整體理解不斷增強，并越來越關注人物的內心體驗和真實自我的表達，閱讀加工水平的高低直接影響遷移應用與表達的效果，因而閱讀加工水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)出顯著相關。第三，數(shù)字班的電腦打寫與常規(guī)班的傳統(tǒng)手寫，都是學生通過語言的自我建構與內化加工之后真正將語言遷移應用到實際情境的過程，這需要學生對漢字本身擁有足夠的識字量，不但要認識字詞、掌握字義字音，還要能夠靈活運用并且正確拼寫出來，因此識別校對水平與閱讀遷移水平之間呈現(xiàn)顯著相關。

綜合來看，關于四年級和六年級學生的研究結論，與前文關于屏幕與紙質兩種媒介下的閱讀效果已有兩種研究結論（不存在明顯差異、紙質閱讀明顯高于屏幕閱讀）均不完全一致。筆者所研究的數(shù)字班學生的電腦屏幕閱讀與常規(guī)班學生的紙質閱讀是基于長期且連續(xù)的常規(guī)課內閱讀而開展的，而已有研究中的紙質閱讀與屏幕閱讀大都是基于某一次的閱讀行為和效果而開展的研究，研究對象的選擇具有較明顯的隨機性和偶然性。本研究的研究樣本僅來自于一所學校，樣本量偏小，未來將擴大抽樣范圍到其他地區(qū)和學校，以獲得更大范圍的取樣和進一步的驗證與完善。此外，鑒于橫向研究設計本身存在固有的局限性，未來將對同一批研究對象開展后續(xù)的跟蹤性研究，以求更加清晰、完整地探求兒童數(shù)字閱讀的發(fā)展規(guī)律。

（指導教師：余勝泉）

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篇（10）

隨著我國高等教育由精英式教育轉向大眾化教育，大量畢業(yè)生涌向社會，使得大學生尤其是獨立學院的大學生的就業(yè)難問題日益突出。如何幫助獨立學院的大學生擺脫就業(yè)困境，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的復合型人才已成為一個不容忽視的現(xiàn)實問題。職業(yè)生涯規(guī)劃理論自20世紀90年代傳入我國后，經過20多年的發(fā)展，越來越受到全社會和各高校的廣泛重視，指導大學生做好各自的職業(yè)生涯規(guī)劃，對大學生樹立正確的價值觀和擇業(yè)觀具有重要意義；對培養(yǎng)大學生成為適應社會發(fā)展的復合型人才具有重要意義；是高校對畢業(yè)生進行有效就業(yè)指導的重要工具之一。

一、獨立學院學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

1、職業(yè)生涯規(guī)劃的認知

由于獨立學院本身發(fā)展歷程較短，教師結構年輕化，專業(yè)的職業(yè)指導師資不足，獨立學院畢業(yè)生普遍缺乏真正意義上的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。近年來，各高校充分認識到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，紛紛開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課，但因開設時間較短，很多獨立學院大學生往往將職業(yè)生涯規(guī)劃簡單地等同于職業(yè)選擇，缺乏對職業(yè)生涯的基本認識，生涯規(guī)劃意識比較薄弱。在此環(huán)境下，學生自身也就比較缺乏對職業(yè)生涯的系統(tǒng)規(guī)劃。

2、個人自我認知

大學生對自己的正確認識是職業(yè)生涯規(guī)劃過程的起始環(huán)節(jié)，也是正確做好職業(yè)生涯規(guī)劃不可或缺的重要環(huán)節(jié)，大部分獨立學院大學生對自己個人認知不夠客觀，內容不夠全面，條理不夠清晰。并且很多學生進行自我認知的時候不從自身性格、興趣、能力出發(fā)，不考慮自身優(yōu)勢和劣勢，對自我競爭力等問題認識較模糊。

3、對職業(yè)及職業(yè)環(huán)境的認知

獨立學院大學生對職業(yè)特點的認識、對相關職業(yè)的工作環(huán)境、薪資待遇、職業(yè)素質等缺乏必要的了解。在確立職業(yè)理想時，學生不能充分了解與自己所學專業(yè)對應的職業(yè)。對理想職業(yè)的工作性質、工作環(huán)境、從業(yè)人員的發(fā)展前途等沒有充分的認識。在職業(yè)生涯規(guī)劃時，不清楚不同的職業(yè)崗位對從業(yè)者的自身素質和能力有不同的要求等。

4、對未來職業(yè)目標的認知

職業(yè)目標是指人們對未來職業(yè)表現(xiàn)出來的一種強烈的追求和向往，是人們對未來職業(yè)生活的構想和規(guī)劃。確定職業(yè)目標是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。當下，獨立學院的學生都是85后、甚至90后的一代，因在家中都是獨生子女，所以習慣了衣來伸手、飯來張口的日子，甚至專業(yè)的選擇都是家長安排的，對自己未來的人生目標完全沒有考慮過。

5、職業(yè)準備度的認知

獨立學院的學生，雖然高考成績不理想，但大多數(shù)認為自己是有理想，不認為高考失利會決定自己的一生；同時，大部分家中都有較豐富的人脈資源。他們情商較高，善于交際，在社會實踐活動中表現(xiàn)積極，這些都是獨立學院的學生在社會競爭中的有利條件。但是，因為這些學生一般家庭較富裕，不少學生認為有關系和金錢就以解決一切困難。因為家庭的資源豐富，所以學習期間不擔心找不到工作。這樣，導致很多學生在校期間混日子，享樂主義泛濫。

二、獨立學院學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育改進途徑

1、喚醒大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識

近些年，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作在獨立學院中陸續(xù)開展起來。高校要從培養(yǎng)學生成長成才的角度，高度重視指導大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃的工作，并把它作為就業(yè)指導工作中的重要組成部分切實的開展工作。

2、建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學內容，針對大一至大四學生的不同特點，設計合理的教學計劃，以提高該門課程教學的實效性。針對大一新生對專業(yè)了解模糊，同時，由于大一新生剛剛步入全新的大學生活，一年級新生的職業(yè)生涯規(guī)劃教學的重點內容就是了解專業(yè)和相關職業(yè)，了解自己，并且盡快適應大學生活。大學二年級，學生最急需的是：了解認知自我的一些工具和技巧，以便于他們有意識地開展自我認知，歸納自己的興趣、能力特點和職業(yè)價值觀傾向，大致鎖定自己的職業(yè)方向，這對于今后大學四年的學習生活安排有著重大的意義。對于大三的同學，我們會將具體的職業(yè)生涯規(guī)劃設計內容作為教學的重點，指導學生做各自短期的職業(yè)生涯規(guī)劃，只有教學內容與年級和專業(yè)有效結合，才能使得職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系發(fā)揮出實效。

3、大力發(fā)展體驗式教學和網絡平臺教學

引導學生積極參與實踐活動在職業(yè)生涯規(guī)劃輔導中具有重要作用，開展體驗式教學是職業(yè)生涯規(guī)劃教學中落實實踐性教學環(huán)節(jié)的有效方法。通過引導學生開展職業(yè)訪談，親身體驗不同職業(yè)環(huán)境的方法，使學生能夠真實地感受到現(xiàn)實的工作環(huán)境，近距離觀察工作對象的情況，使學生直觀地獲取真正感興趣的工作信息。利用現(xiàn)代網絡技術建設適合大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的網絡教學平臺，為職業(yè)生涯規(guī)劃教學中指導學生開展網上職業(yè)傾向測評等提供了良好學習方式。

4、建設一支專業(yè)的專兼職職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課改革的成功，離不開一支高素質、專業(yè)的師資隊伍。因此，獨立學院需要從人才引進、教師培訓、聽課輔導、授課效果、考核獎勵等多個方面進行改革和改進，完善師資隊伍建設的模式，并通過廣泛的經驗交流和全方位的調研走訪，充分了解現(xiàn)在社會發(fā)展需要，努力做到課堂與社會接軌，教學與實踐接軌，以爭取在較短時間內形成一支較強的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學和研究專兼職教師隊伍。

篇（11）

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼： A 文章編號：1001-828X（2015）010-000-02

獨立學院學生的就業(yè)情況影響到獨立學院的生存和發(fā)展。近年來，獨立學院大學生的就業(yè)形勢日益嚴峻。在這種情況下獨立學院學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性也日益顯現(xiàn)。然而當前獨立學院的職業(yè)生涯規(guī)劃教育卻面臨著一系列的問題。因此探討獨立學院職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題，并相應對策十分必要。

一、獨立學院職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）欠缺完善的教育體系

獨立院校通俗的說是指不完全由國家投資創(chuàng)辦，是由普通本科高校聯(lián)合社會力量創(chuàng)辦的高等教育機構。因此我國獨立學院普遍繼承了母體學校的教學管理模式。在職業(yè)生涯指導教育體系的構建上，一般也是照搬母體學校的模式，沒有根據(jù)社會需求，也沒有針對獨立學院培養(yǎng)模式和獨立學院學生特點采取針對于畢業(yè)生的就業(yè)指導工作。另外，由于是新興院校，獨立學院就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設方面等各項工作剛起步，缺乏相應的資源。因此，職業(yè)規(guī)劃指導沒有分階段，分層次進行，許多獨立學院到大學三年級才開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，甚至有些專業(yè)根本沒有開設職業(yè)指導課程，只是簡單的把就業(yè)指導工作的重點放在大四畢業(yè)生身上。對學校而言，只考慮就業(yè)率而忽視就業(yè)質量，只要畢業(yè)生就業(yè)率提高了，就業(yè)工作就完成了。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育課師資力量薄弱

職業(yè)生涯規(guī)劃教育要求教師要具有較強的專業(yè)性。職業(yè)生涯規(guī)劃的教師應該具備教育學、心理學、社會學等方面的知識。然而，目前大多數(shù)獨立學院職業(yè)生涯教育的工作主要由學生輔導員和行政人員兼職從事的，由于他們不僅缺乏必要的學科專業(yè)知識，而且在授課中把大量的精力都花費在不必要的日常管理和行政事務上，使得學生無法在課堂上真正的理解只野生規(guī)劃，沒有達到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育內容缺乏個性和實踐性

獨立學院大學生相比普通高校學生具有其自身的特點。如：學生家庭經濟情況普遍較好，文化底子薄弱，缺乏學習興趣，研究和奮斗的精神欠缺。加之現(xiàn)在學生中獨生子女居多，受社會風氣浮躁的影響，有些學生對于未來的職業(yè)和人生方向很少思考，認為這是家長應該考慮的問題，對家長的依賴性過大， 而且就業(yè)信心不足。獨立學院學生的這些特點決定了獨立學院開展職業(yè)生涯規(guī)劃和指導工作不能單純實施灌輸式的教育模式，而是要從學生的實際出發(fā)，突出個性教育。但是，目前獨立學院的職業(yè)生涯規(guī)劃課程多以課堂講授的方式為主，缺乏有針對性的個別教學，無法適應學生個性發(fā)展需求。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的手段是應將理論與實踐相結合。現(xiàn)階段，獨立學院職業(yè)生涯規(guī)劃教育還只是理論，真正運用到實踐當中的很少。獨立學院普遍建校時間短，很多學校未能很好地與企業(yè)建立實質性的產學研合作關系。學生的很難得到職業(yè)體驗和實踐活動的機會。缺乏實踐性的教學和指導模式使得學生在課程結束后仍然停留在表象，對自我的深層認識還不夠，很難設計出適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，再者政府勞動就業(yè)部門也沒有針對獨立學院的專業(yè)設置特點和學生特點，專門搭建起獨立學院學生培養(yǎng)模式與企業(yè)需求對接的信息平臺，導致產學信息極度不對稱。

二、應對策略

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的優(yōu)化

職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程是專業(yè)性和實踐性都很強的課程。在理論知識的基礎上，重點是要幫助學生設計適合自己的一份職業(yè)生涯規(guī)劃。要針對不同年級學生的不同特點和對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的不同需要， 其次要分階段、分年級循序漸進地安排課程和相關教育，開展系統(tǒng)的、個性化的指導，以提高該門課程教學的實效性。此外，還要以企業(yè)需求為導向加強課程建設。在編寫教學大綱和計劃的過程中，及時關注企業(yè)的需求，并根據(jù)企業(yè)的需求的變化，及時調整教學計劃和教學內容，在課程體系、課程內容上實現(xiàn)與企業(yè)需求的無縫對接。

（二）優(yōu)化教學形式， 使職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學更具自主性

獨立學院學生特點是思維比較敏捷，喜歡交際互動。而職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門應用性很強的課程，它需要學生極大的參與到課程中來。這就要求優(yōu)化教學形式，改進課內和課外的教學。課內教學可以采取更為多樣的授課形式，如，案例分析、小組討論、 場景模擬等，讓學生參與進來。

學生社團組織是學生的第二課堂的主要形式，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育課外輔導的重要載體。在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，不僅要上好課堂上的知識，還要充分利用好第二課堂這一學習體系，加強對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識。獨立學院應該發(fā)揮學生社團的作用，利用學生社團積極拓展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的第二課堂，開展“創(chuàng)業(yè)大賽”、“職業(yè)生涯規(guī)劃講座”、“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”等多種活動；鼓勵學生成立以“就業(yè)”、“創(chuàng)業(yè)”為主體的各種學生社團，調動學生的積極性，加深學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識和理解，讓大學生能更好的了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。

現(xiàn)在是互聯(lián)網的時代，遠程教學、多媒體教學無不說明了網絡對人們的學習和生活的影響。課堂的講解都是枯燥無味的，學生可以在網絡平臺上選擇感興趣的職業(yè)規(guī)劃內容，做到主動學習，選擇學習，學校也需要對這方面的管理進行加強，設置職業(yè)測評、答疑咨詢等模塊，滿足不同年級、不同層次學生的多種需要。

（三）加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資力量

強大的師資力量是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的先決條件，而對于大學生來說，擁用一直專業(yè)強大的師資隊伍是對他們未來的保障，因為專業(yè)的教師會指導你設計一份完備的職業(yè)生涯規(guī)劃。

但是當前獨立學院職業(yè)生涯教育的教師一般是兼職教師，他們一般缺乏相關專業(yè)背景，缺乏專業(yè)訓練，造成職業(yè)生涯規(guī)劃的師資隊伍的非專業(yè)化和不穩(wěn)定性。這就使得許多獨立院校迫切的需要一直專業(yè)、高校的教師隊伍倆對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作進行科學有效的指導。組建這樣的一支師資隊伍，可以通過以下途徑達成：（1）獨立學院可以招聘一些理論基礎和實戰(zhàn)經驗豐富的職業(yè)規(guī)劃師，專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃師具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，可以更生動的授課，從而確保整體師資隊伍的專業(yè)性。（2）對在職的教師進行系統(tǒng)、專業(yè)的培訓。對此，學院要加大投入，鼓勵青年教師積極參加職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育的相關培訓，提高師資隊伍的整體水平。（3）輔導員是一個班級必不可少的角色之一，他管理著學生的日常生活，關注學生的學習成績，需要對學生的方方面面進行徹底的了解。而對輔導員的職業(yè)生涯規(guī)劃教育培訓也是有必要的，因為輔導員了解每一個學生，那么他就能有效地結合每個學生的的個性特點，進行有針對性的指導工作，才能達到最好的指導效果。輔導員深入了解了每位學生的性格特點、專業(yè)能力、特長愛好等情況。因此，輔導員可以指導每一位學生客觀、科學地制定職業(yè)生涯規(guī)劃教育的短期目標，并且可以跟蹤觀察每位學生的學習和日常行為表現(xiàn)，定期與學生交流談心等，督促學生實現(xiàn)目標。學生畢業(yè)以后，輔導員可以對學生就業(yè)情況進行跟蹤，也能對學生畢業(yè)后的信息進行反饋、總結。通過輔導員加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，把課堂教學與課后個別輔導有機整合，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的質量。（4）外聘專家到學校做有關職業(yè)生涯規(guī)劃的講座。這些專家包括職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)人士、用人單位的人力資源管理專家等。通過專家講座，學生可以更加實際的了解社會和企業(yè)對人才的需求，從而喚醒大學生職業(yè)規(guī)劃的意識。這種方式使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育更具有針對性，實效性。有了這樣一支以專業(yè)專職教師為骨干、輔導員為輔助的、專兼結合的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍后，獨立學院職業(yè)生涯規(guī)劃教育整體工作水平的提高就有了堅實的基礎。

（四）搭建體驗平臺，實現(xiàn)學校培養(yǎng)與社會需求的無縫對接

大學生深化自我認識和了解社會的一個重要途徑就是社會實踐。在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中，一味地進行理論的灌輸一定會讓學生失去興趣。獨立學院應該積極為自己的學生打造更豐富多彩的社會課堂，將學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育置于現(xiàn)實的社會當中，使之成為切實可行的實際操作，而不再僅僅是理論知識，讓學生到實際的工作崗位上鍛煉，積累工作經驗，提高工作能力。獨立學院可以充分利用各種實踐教學資源，加強校企合作，組織學生到用人單位的參觀學習，讓學生充分體會到何為社會人，制定職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，更好的了解自己，針對自己的優(yōu)缺點，在老師指導或別人的建議中設計一份完善的屬于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

參考文獻：