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篇（1）

為進一步完善工程碩士研究生培養(yǎng)體系，2009年我國開始進行工程碩士培養(yǎng)。根教育部指示，民族高校也先后增設(shè)工程碩士研究生學(xué)位點。本文以中南民族大學(xué)電子信息工程學(xué)院為調(diào)查樣本，該院自2011年開始招收工程碩士研究生，其工程碩士培養(yǎng)定位在于培養(yǎng)服務(wù)少數(shù)民族或者民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的，具備高水平專業(yè)技術(shù)知識的高端管理型人才。本文從該院工程碩士畢業(yè)生就業(yè)情況入手，分析就業(yè)現(xiàn)狀，探討就業(yè)中反映出的培養(yǎng)問題，并尋找解決途徑，以期提升民族高校工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

1 問卷調(diào)查與分析

調(diào)查對象至今共有工程碩士畢業(yè)生74人，其中男生51人，女生23人，男女比例2.2：1，處于工科院系較正常水平。2013年、2014年、2015年、2016年該院工程碩士研究生當(dāng)年就業(yè)率分別為100%、100%、95.7%、91.3%。單從就業(yè)率一項數(shù)據(jù)上看，該院工程碩士研究生的培養(yǎng)是比較成功的，然而，對四年就業(yè)數(shù)據(jù)進行分析，較為深層次的問題也顯現(xiàn)出來。

1.1 就業(yè)質(zhì)量長期處于中等水平

2013年至2016年該院工碩士畢業(yè)生就業(yè)分布情況如圖1所示，該院工程碩士研究生就業(yè)中小企業(yè)占據(jù)比例較大，62.1%的研究生畢業(yè)后去往中小企業(yè)，去往行業(yè)知名企業(yè)人數(shù)所占比例不大。自2014年以后，去往國企或事業(yè)單位人數(shù)有逐步上升趨勢，對此特別對2015年、2016年去往國企及事業(yè)單位的畢業(yè)生進行了調(diào)查。這兩年去往國企或事業(yè)單位的畢業(yè)生中去往中國電信的畢業(yè)生占較大比例，這與兩年該企業(yè)調(diào)整企業(yè)內(nèi)部人員結(jié)構(gòu)，擴大招聘需求有直接關(guān)系，且該院去往中國電信畢業(yè)生往往去往的地區(qū)多為競爭較為薄弱的三、四線城市或者二線城市遠城區(qū)。

由于民族高校整體水平不靠前、社會認(rèn)可度不高，民族高校在我國高校排名中往往處于中等水平，部分民族高校排名甚至靠后，社會上尚存民族高校學(xué)生就是“能歌善舞之流”的說法，甚至于有的地方不知民族高校有工程碩士專業(yè)，懷疑民族高校工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量，以至于對民族高校培養(yǎng)的工程碩士畢業(yè)生素質(zhì)也抱有懷疑態(tài)度。這是導(dǎo)致民族高校工程碩士研究生就業(yè)質(zhì)量不高的外因。

對于企業(yè)來講，知名高校工程碩士畢業(yè)生意味著扎實的專業(yè)技術(shù)知識、較強的能動性、較大的可塑性，因此一般企業(yè)更愿意招收知名高校的畢業(yè)生。知名高校的研究生往往來自知名高校的本科生，或者優(yōu)質(zhì)的本科生，對于廣大考研大軍來說，民族高校往往不是他們的首選目標(biāo)，甚至于民族高校自身的本科生也多將母校作為調(diào)劑對象。

1.2 專業(yè)綜合素質(zhì)不高

對于2013年至2015年畢業(yè)生就業(yè)單位進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“實踐能力需加強”、“專業(yè)知識不能靈活運用”等字句頻繁出現(xiàn)在用人單位的反饋意見中。對畢業(yè)生進行問卷調(diào)查也可以發(fā)現(xiàn)，希望加強專業(yè)實踐能力，加強具體項目實際操作培養(yǎng)是該院工程碩士畢業(yè)生對學(xué)院改進工程碩士培養(yǎng)提到最多的建議。

民族高校工程碩士研究生專業(yè)綜合素質(zhì)不高主要由于沒有進行足夠的工程實踐，這與民族高校工程實踐能力培養(yǎng)滯后有直接聯(lián)系。我國大多數(shù)民族高校工程實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)薄弱，有的民族高校尚沒有設(shè)立工程碩士實習(xí)實踐基地，即使有設(shè)置的，其基地管理運行都存在較多問題，這直接導(dǎo)致了民族高校工程碩士研究生所學(xué)專業(yè)知識不能在實踐中進行鞏固、強化進而融會貫通。較多民族高校工程碩士研究生沒有具體項目的實際執(zhí)行經(jīng)驗，多采取在理想環(huán)境下簡單的算法模擬完成導(dǎo)師給予課題，最終完成畢業(yè)論文。這部分學(xué)生在企業(yè)招聘筆試環(huán)節(jié)通常能夠順利過關(guān)，但是在企業(yè)面試環(huán)節(jié)，其弱點也就暴露無遺。

本文研究對象學(xué)院工程碩士畢業(yè)生中也不乏優(yōu)質(zhì)就業(yè)人員，2013年至2016年該院工程碩士畢業(yè)生進入行業(yè)知名企業(yè)直屬公司的人數(shù)呈現(xiàn)逐年上升的趨勢，對于這部分畢業(yè)生進行走訪發(fā)現(xiàn)，這部分學(xué)生其共同點是在研究生期間掌握了扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時，借助導(dǎo)師引薦到相關(guān)企業(yè)進行真實實習(xí)實踐，實地參與企業(yè)的某一項目完成。此外，這一部分學(xué)生進入企業(yè)后，也起到示范帶頭的作用，由于這部分畢業(yè)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，這些企業(yè)對民族高校工程碩士研究生的評價也有所改觀。由此可以看到專業(yè)綜合素質(zhì)，特別是工程實踐能力在民族高校工程碩士研究生的就業(yè)中起到至關(guān)重要的作用。

1.3 工程碩士研究生培養(yǎng)特色不顯著

民族高校工程碩士研究生培養(yǎng)的根本目的是服務(wù)少數(shù)民族或者民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的，圍繞這一目的來看，目前民族高校工程碩士研究生的培養(yǎng)特色還不夠明顯。從研究對象學(xué)院工程碩士研究生就業(yè)來看，由于該校地處湖北，畢業(yè)生就業(yè)分布比較多的幾個地區(qū)仍然是湖北、深圳、上海、北京。從地區(qū)上看民族高校工程碩士畢業(yè)生與一般高校工程碩士畢業(yè)生沒有顯著區(qū)別，雖然有一定數(shù)量的畢業(yè)生就業(yè)單位或者就業(yè)地區(qū)與少數(shù)民族相關(guān)，但從畢業(yè)生求職意向以及最終入職情況來看，民族高校工程碩士畢業(yè)生仍然更傾向于發(fā)展?jié)摿^大的大城市或者大企業(yè)。該院工程碩士畢業(yè)生畢業(yè)后去往服務(wù)少數(shù)民族或民族地區(qū)相關(guān)單位占總體就業(yè)比例24.3%，而其中直接服務(wù)于少數(shù)民族或民族地區(qū)相關(guān)單位不到一半，這也就是說該院工程碩士畢業(yè)生中最終大多數(shù)人沒有為少數(shù)民族或者民族地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展進行服務(wù)。當(dāng)然，本文的這種服務(wù)并不包含到廣義的服務(wù)，比如業(yè)余民族文化的宣傳，單指從事與少數(shù)民族服務(wù)有著直接或者間接相關(guān)性的工作。

民族高校工程碩士研究生培養(yǎng)特色的不顯著還表現(xiàn)在工程碩士畢業(yè)生本身對民族概念的缺乏，由于當(dāng)初進入民族高校對于部分學(xué)生來說實屬沒有選擇的選擇，所以這部分研究生自入校到最后畢業(yè)都缺乏學(xué)校歸屬感，對于民族高校的意義也僅僅限于“少數(shù)民族比較多”這種簡單的理解。

2 解決對策與建議

2.1 提高民族高校工程碩士研究生生源質(zhì)量，塑造民族高校研究生形象

民族高校應(yīng)該加大研究生招生中對優(yōu)質(zhì)生源的獎勵力度，大力吸引優(yōu)質(zhì)生源的同時打好招生“廣告”，提高民族高校工程碩士培養(yǎng)的知曉度。通過各種途徑向社會展現(xiàn)民族高校工程碩士培養(yǎng)的優(yōu)勢面，加強與知名高校之間的交流合作，發(fā)揮盟友高校的聯(lián)盟優(yōu)勢，提升形象。同時嚴(yán)把入口，對于研究生招生更加重視質(zhì)量而不是數(shù)量，面試時嚴(yán)格做到寧缺毋濫，將真正愿意學(xué)的生源迎進來，將混文憑的生源拒之門外。

2.2 緊抓民族高校工程碩士實習(xí)實踐基地建設(shè)，提升研究生專業(yè)綜合素質(zhì)

專業(yè)綜合素質(zhì)的高低是決定民族高校工程碩士研究生就業(yè)質(zhì)量的制勝點。建議民族高校根據(jù)各自專業(yè)實際需求，與相關(guān)企業(yè)，特e是有少數(shù)民族背景的企業(yè)加強合作，切實建立校企實習(xí)實踐基地，將工程碩士實習(xí)實踐列入民族高校工程碩士培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

實踐基地應(yīng)該是政產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的重要平臺和載體。①民族高校可以到其他高校工程碩士實習(xí)實踐基地進行實地走訪，學(xué)習(xí)其基地建設(shè)經(jīng)驗，再根據(jù)自身實際進行調(diào)整。同時，校企之間的合作模式應(yīng)該是以項目為主導(dǎo)，民族高校工程碩士導(dǎo)師與對應(yīng)基地導(dǎo)師之間有項目作為橋梁，并加強交流溝通，對研究生的實習(xí)情況進行實時掌控，如周報、中期考核等，以保證工程碩士實習(xí)實踐的切實有效。

2.3 進行特色培養(yǎng)，彰顯民族高校工程碩士特色

從培養(yǎng)環(huán)節(jié)入手，提升民族高校工程碩士研究生培養(yǎng)的特色。課程方面增設(shè)民族理論與民族政策相關(guān)課程，讓工程碩士研究生充分理解民族高校社會責(zé)任及存在意義，激發(fā)研究生民族責(zé)任意識；生活中向研究生展現(xiàn)民族風(fēng)土人情，使學(xué)生了解少數(shù)民族、熱愛少數(shù)民族，提升研究生民族歸屬感。

項目合作上，政府及高校應(yīng)進行牽頭，鼓勵研究生導(dǎo)師增強與少數(shù)民族及民族地區(qū)進行交流合作，將解決民族地區(qū)實際問題作為項目進行合作，并帶領(lǐng)研究生進行深入研究，進而發(fā)展成為長期交流合作平臺。

在就業(yè)指導(dǎo)方面，設(shè)立民族企業(yè)或民族地區(qū)專場招聘會，集中提供服務(wù)少數(shù)民族或民族區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的崗位信息，歡迎并支持相關(guān)企業(yè)來校進行宣講。特別是那些來自少數(shù)民族地區(qū)的工程碩士，鼓勵他們回到民族地區(qū)，為民族地區(qū)發(fā)展做貢獻。

3 總結(jié)與展望

篇（2）

[中圖分類號]G643.0[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2015）02004105

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中明確提出：“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，建立教育質(zhì)量保障體系”。當(dāng)前，我國研究生教育改革的重要任務(wù)是完善研究生教育質(zhì)量保障體系，有效提升研究生教育質(zhì)量，而教育質(zhì)量保障體系有效運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)是內(nèi)部質(zhì)量保障機制的建設(shè)。有鑒于此，本文通過對北京某市屬高校碩士畢業(yè)生的實證分析，了解當(dāng)前研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機制的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在的問題，提出有針對性的策略建議，以期對全面提升研究生教育質(zhì)量有所助益。

1研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機制概述

隨著我國高等教育大眾化階段的日益深入，研究生教育呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)類型、培養(yǎng)層次及學(xué)科結(jié)構(gòu)日漸完善，培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大，已經(jīng)進入研究生教育的大國之列。但是在肯定成績的同時，也應(yīng)該看到當(dāng)前我國的研究生教育還存在不少問題，諸如研究生培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求的匹配度不斷下降、畢業(yè)研究生信息反饋與研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機制建設(shè)嚴(yán)重脫節(jié)等。為了有效解決這些問題，切實提高我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量，2014年1月國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見》，強調(diào)亟需進一步完善與研究生教育強國建設(shè)相適應(yīng)、符合國情和遵循研究生教育規(guī)律的質(zhì)量保證和監(jiān)督機制。

研究生教育質(zhì)量保障機制是指在一定范圍內(nèi)（包括宏觀、中觀和微觀三個層面），與研究生教育相關(guān)的各主體，以保證并提高研究生教育質(zhì)量為共同目標(biāo)，在研究生教育中形成的相互作用、相互影響、相互協(xié)作的運作方式。按照系統(tǒng)論和協(xié)同論的觀點，研究生教育質(zhì)量保障機制由內(nèi)、外兩個部分組成[1]。外部質(zhì)量保障機制，指中央和地方政府以及社會相關(guān)單位在研究生培養(yǎng)過程中，為保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的組織構(gòu)造和運行方式，是一種他律機制。內(nèi)部質(zhì)量保障機制，則指作為研究生培養(yǎng)單位的高校在保障并提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量過程中，根據(jù)外界環(huán)境適時變化進行內(nèi)部運作的方式，主要包括研究生招生機制、研究生教學(xué)機制、研究生學(xué)位論文管理機制、研究生管理機制、研究生資助機制、研究生導(dǎo)師責(zé)任機制等，是一種自律機制。眾所周知，外部質(zhì)量保障機制主要是通過制定指導(dǎo)性意見來規(guī)范培養(yǎng)流程、監(jiān)控培養(yǎng)質(zhì)量，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高只是起到間接的、輔助的作用。而內(nèi)部質(zhì)量保障機制是研究生教育質(zhì)量保障機制的核心所在，是整個保障機制高效運行的基礎(chǔ)，在研究生培養(yǎng)過程中起重要作用。

從我國高等教育的總體布局看，承擔(dān)研究生培養(yǎng)工作的普通高校有575所，其中地方高校有463所[2]，地方高校承擔(dān)總體培養(yǎng)任務(wù)的80%以上。可見，地方高校是我國高等教育發(fā)展的重要力量。推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、建設(shè)高等教育強國，必須有高質(zhì)量、高水平的地方大學(xué)[3]。地方高校的學(xué)位與研究生教育工作是我國學(xué)位與研究生教育工作的重要組成部分，肩負(fù)著為地方建設(shè)輸入人才的重要使命，其研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機制的建設(shè)是順利完成此使命的基礎(chǔ)。本文以北京某市屬高校畢業(yè)生信息反饋為依據(jù)，研究內(nèi)部質(zhì)量保障機制的建設(shè)問題，重點研究課程教學(xué)環(huán)節(jié)、研究生學(xué)位論文管理環(huán)節(jié)、研究生導(dǎo)師管理環(huán)節(jié)，以期為完善研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機制提供意見和建議。

2研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機制的現(xiàn)狀及存在的問題

各高校以提高研究生教育質(zhì)量為目標(biāo)，積極完善相關(guān)的質(zhì)量保障機制，但是機制的作用對象（研究生）對于教育質(zhì)量的反饋信息很難有效地反饋到保障機制中，致使研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機制的構(gòu)建基本屬于單向輸出，高校和研究生之間不能有效溝通，更不能確保研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機制的實施能夠真正達到提高研究生教育質(zhì)量的最終目標(biāo)。為了全面、客觀、公正地評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機制，提升高校服務(wù)地方社會和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的能力，本文選用經(jīng)歷過整個培養(yǎng)過程并畢業(yè)工作一年后的研究生作為調(diào)查對象，委托第三方教育數(shù)據(jù)咨詢與教育質(zhì)量評估機構(gòu)麥可思公司對畢業(yè)生進行社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量的評估調(diào)查，并且對畢業(yè)生的學(xué)位論文進行抽檢與分析。

麥可思公司對2012屆碩士畢業(yè)生（以下簡稱調(diào)查對象）進行了為期2個月的社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量評估調(diào)查，在剔除了主要分析變量含有缺失值的案例之后，共得到有效問卷570份，覆蓋17個學(xué)院、41個專業(yè)，能夠較為全面地反映學(xué)校研究生教育現(xiàn)狀。另外，為了全面、客觀反映碩士生學(xué)位論文的質(zhì)量，本文對該校2012屆碩士畢業(yè)生進行隨機抽檢，抽檢比例為25%，共348人，抽檢范圍覆蓋了全部授予學(xué)位的學(xué)科。考慮到對機制建設(shè)的影響，本文重點在課程教學(xué)環(huán)節(jié)、研究生學(xué)位論文管理環(huán)節(jié)、研究生導(dǎo)師管理環(huán)節(jié)三個方面進行分析研究，發(fā)現(xiàn)目前教育內(nèi)部質(zhì)量保障機制存在以下問題：課程教學(xué)構(gòu)建不盡合理，實踐環(huán)節(jié)有待加強;學(xué)位論文研究深度不夠，撰寫過程欠嚴(yán)謹(jǐn);導(dǎo)師精力投入有限，互動交流頻率低等。

2.1課程教學(xué)構(gòu)建不盡合理，實踐環(huán)節(jié)有待加強

研究生課程教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課堂教學(xué)活動和課外實踐活動。

課堂教學(xué)活動是一切教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)整體人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體。研究生通過課程學(xué)習(xí)，既掌握了基本的專業(yè)理論和方法知識，又開闊了知識視野，為后續(xù)的課題研究奠定必備的科研素養(yǎng)和能力[4]。調(diào)查對象中63%的人認(rèn)為學(xué)校的核心課程對現(xiàn)在的工作或?qū)W習(xí)重要，且僅40%的人認(rèn)為這些核心課程的培養(yǎng)水平滿足現(xiàn)在工作或?qū)W習(xí)的要求。可見，目前課程教學(xué)的構(gòu)建不盡合理，不能滿足畢業(yè)生日后工作或?qū)W習(xí)的需要，部分專業(yè)的核心課程評價仍有較大的提升空間。 　 課外實踐活動（實習(xí)/項目經(jīng)歷）是課堂教學(xué)活動的延伸和豐富，是一種隱 性課程，體現(xiàn)的是各學(xué)科知識的綜合運用與互通、各方面能力的整體發(fā)展與實踐。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，碩士畢業(yè)生在校期間，有課外實踐活動人群的工作與專業(yè)相關(guān)度（84%）比無課外實踐活動人群（74%）高10個百分點。由此可見，課外實踐活動讓學(xué)生親眼看到了自身與社會之間的差距，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展的問題，找到自己在知識與能力上存在的不足，不斷提高其自身的素質(zhì)和能力，可以有效提升日后工作與專業(yè)的相關(guān)度。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，調(diào)查對象中僅有68%的人有過專業(yè)相關(guān)的課外實踐活動。可見，還有32%的人在校期間沒有專業(yè)實踐活動，這將嚴(yán)重影響學(xué)生對課本知識的理解與應(yīng)用，降低其解決實際問題的能力。今后需加大課外實踐活動的廣度和深度，通過增加在校期間的專業(yè)相關(guān)課外實踐活動，來彌補課堂教學(xué)的不足，幫助學(xué)生理解和掌握課堂知識，開拓視野，激發(fā)興趣，促進就業(yè)。

2.2學(xué)位論文研究深度不夠，撰寫過程欠嚴(yán)謹(jǐn)

學(xué)位論文工作是研究生培養(yǎng)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。學(xué)位論文的評閱成績在一定程度上反映了論文質(zhì)量，考慮到研究生學(xué)位論文階段的培養(yǎng)目標(biāo)與整體要求，碩士研究生學(xué)位論文評閱的一級指標(biāo)包括論文選題與綜述、論文成果的創(chuàng)新性與效益、論文體現(xiàn)的理論基礎(chǔ)與科學(xué)研究能力三項，二級指標(biāo)包括選題的理論意義或?qū)嵱脙r值、對本學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的綜述與總結(jié)、理論或方法的創(chuàng)新性、創(chuàng)新成果及效益、論文體現(xiàn)的理論基礎(chǔ)與專門知識、體現(xiàn)作者獨立從事科研的能力、寫作與總結(jié)提煉能力七項。

本文將參加抽檢的學(xué)位論文校內(nèi)、外評審成績進行對比。論文校內(nèi)評審成績來源于學(xué)生申請答辯期間，校內(nèi)專家給出的評審成績;論文校外評審成績來源于將畢業(yè)生學(xué)位論文送往外校，校外專家給出的評審成績。統(tǒng)計結(jié)果顯示，全校碩士畢業(yè)生學(xué)位論文的校內(nèi)評閱成績?yōu)?3.86分，校外評閱成績?yōu)?1.40分。從二級評價指標(biāo)的具體得分來看，校內(nèi)、外專家評價基本一致，得分最高項為選題的理論意義或?qū)嵱脙r值，得分較低的項目為：理論或方法的創(chuàng)新性、寫作與總結(jié)提煉能力。評閱結(jié)果反映出，在課題研究過程中學(xué)生研究內(nèi)容涉及面廣，研究深度不夠，重點不突出，缺乏創(chuàng)新性，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的工作重點;在論文撰寫過程中，論文結(jié)構(gòu)安排不合理，章節(jié)順序不恰當(dāng)，論文文字打印錯誤較多，文獻引用不規(guī)范，不能體現(xiàn)出學(xué)生的科研能力及學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)性。這些問題嚴(yán)重影響了研究生學(xué)位論文階段的工作，影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3導(dǎo)師精力投入有限，互動交流頻率低

碩士生導(dǎo)師是培養(yǎng)碩士生的重要崗位，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、工作作風(fēng)、人格魅力等個人綜合素質(zhì)都會直接影響研究生[5]。在日常教學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位是兩個主要因素，如何調(diào)動這兩方面的積極性是提高教學(xué)效率的重中之重。因此，從某種意義上說，提高師生互動交流水平是培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的重要渠道，是提高教學(xué)效率的重要切入點。本文將“導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的數(shù)量”和“互動交流頻率”兩個維度結(jié)合，對“師生互動交流水平”進行重點剖析，兩者關(guān)系的數(shù)據(jù)分析如表1所示。

表1數(shù)據(jù)表明，調(diào)查對象中帶“6～8人”的導(dǎo)師與碩士畢業(yè)生交流頻率最高，在校時“每周至少一次”交流的比例為73%，且“每年至少一次”交流的比例為0;帶“10人以上”的導(dǎo)師與碩士畢業(yè)生交流頻率最低，在校時“每周至少一次”交流的比例僅為53%。可見，導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的數(shù)量，在一定程度上影響導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生過程中投入的精力和時間，帶學(xué)生的數(shù)量過多導(dǎo)致導(dǎo)師與學(xué)生見面談話頻率降低，從而使師生互動交流水平下降。

另外，調(diào)查對象中24%的碩士畢業(yè)生導(dǎo)師帶碩士生數(shù)目是“2人及以下”，43%的碩士畢業(yè)生導(dǎo)師帶碩士生數(shù)目是“3～5人”，14%的碩士畢業(yè)生導(dǎo)師帶碩士數(shù)目是“6～8人”，9%的碩士畢業(yè)生導(dǎo)師帶碩士數(shù)目是“9～10人”，10%的碩士畢業(yè)生導(dǎo)師帶碩士數(shù)目是“10人以上”。結(jié)合表1中數(shù)據(jù)可知，畢業(yè)生中能與導(dǎo)師保持“每周至少1次”交流頻率的學(xué)生僅占畢業(yè)生總數(shù)的62.82%。可見，學(xué)生與導(dǎo)師的交流并不暢通，互動交流頻率較低，也使得師生交流水平下降。

3研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機制建設(shè)的幾點建議

本文以畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查結(jié)果及畢業(yè)生學(xué)位論文抽檢情況為依據(jù)，瞄準(zhǔn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才和拔尖創(chuàng)新人才的目標(biāo)，對北京某地方高校碩士畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量進行實證分析，為完善研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機制建設(shè)提出幾點建議。

3.1合理構(gòu)建課程體系，加強實踐環(huán)節(jié)

在完善研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機制之課程質(zhì)量保障機制時，應(yīng)考慮學(xué)生的身心特點與發(fā)展需求，在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上做到以“需”定“課”，合理構(gòu)建課程教學(xué)體系。學(xué)校要不斷完善課程體系、優(yōu)化教學(xué)方法、改進評價方式、關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)過程中要更加注意學(xué)生對知識的理解， 將學(xué)會的知識和技能遷移到相關(guān)的境脈中去[6]，切實提高課堂教學(xué)效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學(xué)校應(yīng)透徹分析應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的特征，提煉其精髓，取兩者之長，讓學(xué)生走出校園、走向社會、學(xué)習(xí)實踐、完善人生。堅持將課內(nèi)知識與課外活動相結(jié)合、學(xué)校課程與企業(yè)實踐相結(jié)合、工程教育與人文素養(yǎng)相結(jié)合的原則，將提高學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新精神貫穿于整個培養(yǎng)過程[7]。學(xué)校要把課外實踐活動納入人才培養(yǎng)體系之中，通過機制建設(shè)充分調(diào)動師生參加課外實踐活動的積極性和主動性，使課外實踐活動與人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，確保課外實踐活動的可操作性，保證其科學(xué)有效運行，以促進課外實踐活動的豐富多彩和健康發(fā)展，重點強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力，突出個性發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

3.2加強學(xué)位論文過程管理，嚴(yán)守撰寫規(guī)范

在完善研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機制之論文質(zhì)量保障機制時，要加強學(xué)位論文過程管理，嚴(yán)守撰寫規(guī)范。學(xué)位論文過程管理的第一部分為論文選題的管理：論文選題對于研究工作的開展至關(guān)重要，好的選題是論文成功的一半，導(dǎo)師要站在學(xué)科前沿，科學(xué)選題、系統(tǒng)指導(dǎo);學(xué)生要根據(jù)自身特點，把握選題、深入研究。學(xué)位論文過程管理的第二部分為研究工作的管理：研究工作的開展是學(xué)位論文過程管理中重要的一環(huán)，導(dǎo)師要時刻關(guān)注學(xué)生的研究進度，并提供必要 的指導(dǎo);學(xué)生要及時向?qū)煼答佔约旱难芯繝顟B(tài)，加強與研究團隊成員的溝通，交流研究心得。學(xué)位論文過程管理的第三部分為論文撰寫工作：論文撰寫工作是提升研究工作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，導(dǎo)師要指導(dǎo)學(xué)生對具體研究工作進行總結(jié)與提升，將理論與實際結(jié)合，將實際工作提升到理論高度;學(xué)生要嚴(yán)守撰寫規(guī)范，杜絕學(xué)術(shù)不端，如實反映總結(jié)的研究工作。學(xué)位論文過程管理的第四部分為論文抽檢工作：研究生學(xué)位論文抽檢工作是學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督機制的重要組成部分，是加強研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督的有效手段，管理部門要認(rèn)真對待、客觀分析抽檢結(jié)果，將總結(jié)的經(jīng)驗有效反饋到學(xué)位論文過程管理中，切實提高論文質(zhì)量。 　3.3加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，提高師生交流效率

在完善研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機制之導(dǎo)師質(zhì)量保障機制時，要加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，提高師生交流效率。維持導(dǎo)師和研究生之間良好的互動交流，需要創(chuàng)造一種學(xué)術(shù)價值和經(jīng)濟效益共同協(xié)調(diào)發(fā)展的文化氛圍[8]。一方面，學(xué)校要堅持繼續(xù)控制導(dǎo)師所帶學(xué)生的數(shù)量以保證培養(yǎng)質(zhì)量;另一方面，導(dǎo)師要把以人為本的教育哲學(xué)有效貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程，提高師生交流效率。特別強調(diào)以下三點：（1） 尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生是教學(xué)活動順利開展的主體之一，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律是提高師生交流效率的前提。古人云，“經(jīng)師易遇，人師難遭”。教師不僅要教書，更要育人。學(xué)生的成長發(fā)育有其自身的人格特征和發(fā)展規(guī)律。教育過程只有充分尊重學(xué)生固有特性，才能因材施教真正發(fā)展學(xué)生自立自強的性格，從而提高學(xué)生的基本素質(zhì)，創(chuàng)造師生間平等、互助的良好教育環(huán)境，為師生交流搭起廣闊的平臺，最終提高師生交流的廣度和深度;（2） 改進師生交流方式。導(dǎo)師要以學(xué)生根本訴求為前提，以傾聽學(xué)生的心聲為途徑不斷創(chuàng)新和改善師生交流方式，更加全面地了解學(xué)生課前的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)壓力及學(xué)習(xí)能力等，盡可能使師生交流建立在共同的話題之上。教學(xué)活動的有效開展是建立在師生雙方悉心傾聽、真心交流的基礎(chǔ)上的，導(dǎo)師要逐步養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，通過雙方視線的接觸、面部表情的變化、行為動作的展示、相關(guān)問題的提出等方式來加強雙方信息的“零距離”交互。同時，導(dǎo)師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會從別人的發(fā)言中獲得有用信息，不斷完善自己、優(yōu)化自己;（3） 提升自身綜合素質(zhì)。蘇霍姆林斯基說，“學(xué)生眼中的教師應(yīng)是一位聰明、博學(xué)、善于思考、熱愛知識的人，教師的知識越深湛，視野越寬廣，科學(xué)素養(yǎng)越全面，他就在更大程度上不僅是一位教師，而是一位教育者”。現(xiàn)代科技已經(jīng)進入大科學(xué)背景下的協(xié)同創(chuàng)新階段，學(xué)科交叉越來越激烈，導(dǎo)師要不斷充實自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷及專業(yè)背景。要以自己淵博的學(xué)識和高尚的品格體現(xiàn)自身的人格魅力，從而感染和教育學(xué)生。

4結(jié)論

研究生教育事關(guān)育人的百年大計，提高研究生教育質(zhì)量是實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的重要一環(huán)。我國教育工作者必須合理構(gòu)建課程體系，加強實踐環(huán)節(jié);加強學(xué)位論文過程管理，嚴(yán)守撰寫規(guī)范;加強導(dǎo)師隊伍建設(shè)，提高師生交流效率，完善符合中國國情的研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障機制。主動將內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)轉(zhuǎn)化為提高質(zhì)量的內(nèi)生性需求，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，持續(xù)提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才強國的戰(zhàn)略目標(biāo)[9]。

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Present situation and countermeasures of internal quality guarantee

篇（3）

一、漢語國際教育專業(yè)發(fā)展概述

漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)制兩年，英文名稱為”Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”，簡稱MTCSOL。該專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)為適應(yīng)漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言或外語教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。截止目前，全國共有82所高校開設(shè)漢語國際教育專業(yè)。

自2006年南京師范大學(xué)成為全國首批十二所試點院校之一，正式開設(shè)漢語國際教育專業(yè)，近年來的發(fā)展取得了一定的成績與進步。但一個專業(yè)的成功絕不僅僅只是“將畢業(yè)生送出校門”，對于培養(yǎng)實踐型對外漢語教師的漢語國際教育專業(yè)而言，能否學(xué)以致用，將漢語推廣人才與漢語教學(xué)職業(yè)選擇相結(jié)合，是決定本專業(yè)能否穩(wěn)定、健康向前發(fā)展的因素之一。

黨的十六大明確指出：“就業(yè)是民生之本。擴大就業(yè)是我國當(dāng)前和今后長期重大而艱巨的任務(wù)。完善就業(yè)培訓(xùn)和服務(wù)體系，提高勞動者就業(yè)技能。”近期在北京結(jié)束的第七屆孔子學(xué)院大會也將“加強本土教師培養(yǎng)培訓(xùn)”列為重點討論議題，更是作為今后工作重中之重的任務(wù)之一。

本報告將以我校2011與2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生的實際就業(yè)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，綜合分析漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)方向及問題，提出相關(guān)對策，望可為本專業(yè)的發(fā)展提出具有參考性的建議。

二、南師大國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)情況調(diào)查

自2006年至今，在過去的七年中，我校已培養(yǎng)出112名合格的漢語國際教育碩士畢業(yè)生，每年新生入學(xué)人數(shù)均保持在25人左右。以下將對2011、2012年國教院漢語國際教育專業(yè)的就業(yè)數(shù)據(jù)進行分析，得出國教院漢碩畢業(yè)生就業(yè)的基本情況。

2011屆漢語國際教育碩士共畢業(yè)38人，其中已就業(yè)26人，有12人尚未就業(yè)，就業(yè)率為69%。（數(shù)據(jù)截止至2011年12月30日）見表一：

表一：2011屆漢語國際教育碩士就業(yè)情況統(tǒng)計表

2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生包括2010級兩年制漢碩士畢業(yè)12人；2009級三年制漢碩畢業(yè)17人； 2009級兩年制漢碩（外派新西蘭回國志愿者）畢業(yè)5人。共畢業(yè)34人，具體就業(yè)情況如下表所示：（數(shù)據(jù)截止至2012年12月30日）

表二：2012屆漢語國際教育碩士就業(yè)情況統(tǒng)計表

結(jié)合兩表，可以得出以下結(jié)論：

（一）漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向較多

漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生的就業(yè)選擇方向集中在四個領(lǐng)域：公務(wù)員、事業(yè)單位、企業(yè)和出國任教。相對于本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)即對外漢語教師而言，實際就業(yè)情況所顯示出的就業(yè)選擇更為豐富多樣，打破了與專業(yè)相關(guān)的單一的職業(yè)選擇。

（二）我校漢碩畢業(yè)生在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域具有一定認(rèn)可度

2011屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生38人，有6人出國任教。2012屆漢語國際教育專業(yè)共畢業(yè)34人，其中有4人出國任教。從以上總結(jié)的數(shù)據(jù)可以看出，我校培養(yǎng)的漢語推廣人才在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域具備了一定的認(rèn)可度。

（三）漢語國際教育碩士專業(yè)畢業(yè)生選擇國內(nèi)穩(wěn)定行業(yè)者占據(jù)大多數(shù)

由表中可以看出，事業(yè)單位、公務(wù)員和企業(yè)占據(jù)了我院漢碩畢業(yè)生職業(yè)選擇的大半壁江山。2011屆漢碩畢業(yè)生有20人在這三個領(lǐng)域找到滿意工作，2012屆則有27人從事此三類工作。其中，比重最大的事業(yè)單位主要以國內(nèi)中小學(xué)及高校為主。由此可以看出，國內(nèi)行業(yè)更受畢業(yè)生們的歡迎。

（四）漢語國際教育碩士專業(yè)就業(yè)率尚有提高空間

根據(jù)統(tǒng)計得出的數(shù)據(jù)，2011屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生截至當(dāng)年年底未就業(yè)人數(shù)仍有12人，未就業(yè)率為31%。而2012屆漢碩畢業(yè)生仍有3人未實現(xiàn)就業(yè)，未就業(yè)率為9%。故兩屆畢業(yè)生的就業(yè)率仍然具有一定的上升空間。

（五）漢語國際教育碩士歷屆就業(yè)率明顯提高

由表一和表二中最終的就業(yè)率數(shù)據(jù)可明顯看出，2012屆漢語國際教育碩士畢業(yè)生的就業(yè)率遠遠高于2011屆漢碩畢業(yè)生，為91%，比2011屆就業(yè)率增長了22%。這一巨大的進步在一定程度上證明了我院漢碩專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作在近兩年的探索與發(fā)展中，取得了巨大進步。

三、漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)問題分析

綜上所述，南師大國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)情況相對較好，畢業(yè)生大部分都找到了滿意的工作。但在看到成績的同時，國教院漢語國際教育專業(yè)研究生就業(yè)仍然存在亟待解決的一些問題，主要有：

（一）就業(yè)面有待拓寬

從就業(yè)情況得出：選擇在國內(nèi)就業(yè)的漢碩畢業(yè)生絕大多數(shù)選擇了公務(wù)員及事業(yè)單位，青睞企業(yè)的人很少。2011屆僅有4人進入企業(yè)工作，占當(dāng)年就業(yè)率的11%；而2012屆有2人進入企業(yè)，僅占當(dāng)年就業(yè)率的6%。而隨著研究生群體不斷擴大，所謂“鐵飯碗”的競爭壓力也加大，進入“鐵飯碗”單位的難度必將越來越大。有必要對畢業(yè)生加強引導(dǎo)，同時積極與相關(guān)企業(yè)單位（如民營培訓(xùn)機構(gòu)）聯(lián)系，積極拓展?jié)h語國際教育專業(yè)研究生的就業(yè)渠道。

（二）缺乏職業(yè)長遠規(guī)劃

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我院本專業(yè)畢業(yè)生工作的首選及簽約地點絕大部分為沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或者國外。這一方面反映了現(xiàn)實問題，研究生寒窗苦讀十余年，想擁有較好的工作環(huán)境和較多的經(jīng)濟利益是可以理解的，但不容忽視的是，隨著國家相關(guān)政策的傾斜，西部地區(qū)、中部地區(qū)、沿海中小城市均具有很大的發(fā)展前景，從長遠來看，我院畢業(yè)研究生在上述地區(qū)獲得較好發(fā)展的潛力是存在的。

（三）我院本專業(yè)部分畢業(yè)生因擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過高延誤就業(yè)時機

2011與2012屆畢業(yè)生中，尚有15人未實現(xiàn)就業(yè)，究其根本原因之一是理想薪酬過高。研究生是高素質(zhì)人才，要求較高的工資待遇可以理解，但是部分畢業(yè)生要求過高，一旦達不到理想預(yù)期水平，便采取等靠拖延原則，耽誤了擇業(yè)就業(yè)的最佳時機。

四、漢語國際教育碩士畢業(yè)生的就業(yè)優(yōu)勢及條件

我院漢語國際教育碩士專業(yè)在課程設(shè)置上著眼于實踐，融入了語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、語言測試、教學(xué)媒體應(yīng)用等多門學(xué)科。在課堂教學(xué)中，突出教學(xué)技能的訓(xùn)練，同時提供學(xué)生以志愿者身份出國鍛煉提升自我的機會。鑒于多方面的培養(yǎng)條件，我院本專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時自身都已具備了一定的用人單位要求的基本能力條件。

（一）語言文字能力

我院漢語國際教育專業(yè)在課程設(shè)置上注重傳統(tǒng)課程，加強學(xué)生的中文能力訓(xùn)練，不論是漢語本體知識還是文字寫作能力都在課堂上得到了充分鍛煉。在外語方面，為了鍛煉學(xué)生的英語交際能力，我院不僅開設(shè)了“英語口語”課程，同時為了增加學(xué)生的見識廣度和知識儲備，還特別增設(shè)小語種例如法語、韓語等語言課程。此類課程一定程度上保證了我院畢業(yè)生在走進社會時具備了一定的語言文字處理能力。

（二）組織管理能力

我院不僅設(shè)置有正規(guī)的學(xué)院學(xué)生會和黨團組織，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自主管理，同時也鼓勵學(xué)生積極參加校學(xué)生會和各種校園社團，組織國際化的交流活動，給予學(xué)生處理社會事務(wù)鍛煉能力的機會。

（三）教育教學(xué)能力

漢語國際教育專業(yè)的目標(biāo)主要是針對母語為非漢語的二語學(xué)習(xí)者進行漢語教學(xué)。為此，我院不僅提供本專業(yè)學(xué)生海外實習(xí)的機會，在國內(nèi)也利用學(xué)院優(yōu)勢條件為無法出國實習(xí)的學(xué)生提供對外漢語教學(xué)的實踐機會。針對部分就業(yè)意向為國內(nèi)中小學(xué)老師的同學(xué)，學(xué)院通過與本市優(yōu)秀中小學(xué)的積極聯(lián)系與爭取，建立了多所實踐教學(xué)基地，鍛煉學(xué)生的實際教學(xué)能力。

（四）自主創(chuàng)新能力

在國家大力提倡大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的今天，我院也不乏此類優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)者。2011屆畢業(yè)研究生楊春花便是成功自主創(chuàng)業(yè)的典型代表，該生畢業(yè)后成立了教育培訓(xùn)公司并任董事長，發(fā)展勢頭良好。這和她研究生在讀期間積極參加學(xué)院組織的實踐和教學(xué)實習(xí)是分不開的。

五、漢語國際教育碩士就業(yè)指導(dǎo)工作的成績與不足

南師大國教院2011屆、2012屆漢語國際教育專業(yè)碩士畢業(yè)生大多數(shù)都進入了公務(wù)員、事業(yè)單位、國企等較好的工作單位，部分畢業(yè)生還遠赴重洋擔(dān)任漢語教師。兩屆畢業(yè)生良好的就業(yè)去向極大地提高了我院的知名度，為我院吸引優(yōu)質(zhì)生源鋪墊下了堅實的基礎(chǔ)。

（一）主要成績有

1.成功召開“優(yōu)秀畢業(yè)研究生校友職業(yè)生涯發(fā)展”報告會

國教院每年在新學(xué)期伊始都會舉辦優(yōu)秀研究生畢業(yè)生就業(yè)經(jīng)驗交流會，邀請的對象包括公務(wù)員、中小學(xué)教師、自主創(chuàng)業(yè)者、博士等。這些優(yōu)秀畢業(yè)生受邀回到母校與學(xué)弟學(xué)妹分享自己的經(jīng)歷經(jīng)驗，以切身體會向大家介紹了寶貴的經(jīng)驗，給應(yīng)屆畢業(yè)生提供了極其有用的幫助。

2.成功建立首個海外教學(xué)實習(xí)基地

經(jīng)過學(xué)院的不斷努力及友好協(xié)商，2009年，新西蘭路易?艾黎中文學(xué)校成為我院漢語國際教育碩士專業(yè)研究生的首個海外教學(xué)實習(xí)基地。該基地的成功設(shè)立，不僅有助于提高我院國際漢語碩士專業(yè)的研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，也為畢業(yè)研究生今后的就業(yè)提供了更多的機會。

3.成功舉行研究生教學(xué)實習(xí)動員大會

為提高研究生教學(xué)實習(xí)能力，引導(dǎo)研究生投身教育行業(yè)，學(xué)院會定期召開一年一度的研究生教學(xué)實習(xí)動員大會。大會主要動員對象為應(yīng)屆進入實習(xí)期的漢語國際教育碩士。動員大會的召開極大地增強了研究生教學(xué)實習(xí)的熱情，為投身教育行業(yè)做好了預(yù)先準(zhǔn)備。

（二）主要不足有

1.我院漢碩研究生就業(yè)心理輔導(dǎo)工作有待加強

學(xué)子能否樹立正確的就業(yè)理念和強烈的社會責(zé)任感，關(guān)系到國家現(xiàn)代化建設(shè)的興衰成敗。正確的就業(yè)理念與社會責(zé)任感能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，解決就業(yè)問題。而根據(jù)目前我院本專業(yè)近兩年的就業(yè)情況來看，部分學(xué)生尚未能樹立正確的就業(yè)理念，間接導(dǎo)致就業(yè)情況不理想。

2.我院漢碩研究生就業(yè)指導(dǎo)工作反饋及總結(jié)缺乏時效性

在畢業(yè)期，學(xué)生在各地應(yīng)聘、實習(xí)，在擇業(yè)就業(yè)中的問題困惑由于時間、空間的限制不能及時有效地反饋給學(xué)院；同時，畢業(yè)生就業(yè)后的工作選擇情況、社會適應(yīng)情況、工作滿意度等就業(yè)指導(dǎo)的后續(xù)效應(yīng)等沒有給學(xué)院形成及時的反饋。這也造成了本專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作無法及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

六、加強漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)措施

（一）應(yīng)全面加強漢語國際教育碩士的就業(yè)指導(dǎo)咨詢與培訓(xùn)

要高度重視本專業(yè)研究生的就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)，培訓(xùn)優(yōu)秀的師資力量。廣泛開展豐富多彩的就業(yè)指導(dǎo)活動，以拓寬學(xué)生的就業(yè)視野，增強其核心競爭力。

開展個性化就業(yè)指導(dǎo)，幫助研究生理性認(rèn)識就業(yè)形勢和社會需求，積極引導(dǎo)研究生樹立正確的擇業(yè)價值觀。

（二）應(yīng)建立全方位全程就業(yè)指導(dǎo)體系

在就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的情況下，漢碩專業(yè)研究生就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)加強全程性指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)從學(xué)生入學(xué)起，在兩年學(xué)制時間內(nèi)對學(xué)生進行學(xué)術(shù)、素質(zhì)、心理相結(jié)合的全程就業(yè)指導(dǎo)。提供就業(yè)信息的同時開展形式多樣、內(nèi)容豐富的課程活動，如典型案例分析、專題討論、模擬市場招聘等。

（三）應(yīng)建立漢碩專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)反饋信息系統(tǒng)

就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對研究生就業(yè)指導(dǎo)效果進行反饋統(tǒng)計。不斷提高我院漢碩專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作的水平。通過建立就業(yè)指導(dǎo)反饋信息系統(tǒng)，及時收集本專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)方面的相關(guān)情況，從而為下一屆漢碩畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作的改進與開展提供理論指導(dǎo)和依據(jù)。

篇（4）

 

本團隊的論文服務(wù)

服務(wù)一：本科畢業(yè)論文、專科畢業(yè)論文、碩士畢業(yè)，負(fù)責(zé)提綱、開題報告、文獻綜述以及論文的寫作，并提供不限次數(shù)的修改服務(wù)。

服務(wù)二：職稱論文及研究生發(fā)表，并推薦發(fā)表。

服務(wù)三：演講稿、宣傳稿、工作總結(jié)、社會調(diào)查報告等。

服務(wù)四：提供英語論文寫作和中文翻譯成英文的服務(wù)。

 

本團隊的論文承諾

在您接受本團隊服務(wù)的過程中，我們負(fù)責(zé)給您提供服務(wù)直至您滿意通過為止。不泄漏您的任何信息和聯(lián)系方式，論文的所有權(quán)歸您！論文通過后，我們會立即刪除原稿，確保您的利益。

 

篇（5）

這兩個的一些區(qū)別。第一就是在讀時間的區(qū)別，全日制學(xué)術(shù)型碩士： 一般為3年。全日制專業(yè)型碩士：學(xué)制2-3年。非全日制碩士：學(xué)制3-5年。

文憑頒發(fā)可能不同。全日制碩士同時頒發(fā)學(xué)位和學(xué)歷證書。非全日制碩士10月份單獨考試頒發(fā)學(xué)位證書（在每年的10月份進行，名為“在職人員攻讀碩士學(xué)位全國聯(lián)考”）

篇（6）

文學(xué)碩士論文寫作技巧要點

一、 如何突出文學(xué)碩士畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性

碩士畢業(yè)論文是學(xué)術(shù)論文的一個重要的門類，學(xué)術(shù)論文則是最為常見的學(xué)術(shù)文體。學(xué)術(shù)論文是進行學(xué)術(shù)研究的憑借，是反映學(xué)術(shù)成果、傳遞學(xué)術(shù)信息的工具。可以說，“學(xué)術(shù)性”是學(xué)術(shù)論文所應(yīng)具備的最起碼的條件，也是學(xué)術(shù)論文區(qū)別于其他應(yīng)用性文章特別是一般理論文章的本質(zhì)特征之一。而從以往電大學(xué)生的畢業(yè)論文寫作情況來看，恰恰經(jīng)常在學(xué)術(shù)性方面有所欠缺。因此，這里專門強調(diào)一下學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)性問題。

要使學(xué)術(shù)論文的學(xué)術(shù)性得到突出，必須在從選題到行文的各個環(huán)節(jié)上都有所注意，而在畢業(yè)論文的寫作中，則主要應(yīng)當(dāng)在以下幾個環(huán)節(jié)的安排上多下功夫。

篇（7）

中圖分類號：G643.8 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）12-0319-02

碩士畢業(yè)論文是碩士研究生在校學(xué)習(xí)三年的總結(jié)性成果，它不僅是評判研究生學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究工作優(yōu)劣程度的重要指標(biāo)，也是衡量學(xué)校教育教學(xué)水平最重要的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。川北醫(yī)學(xué)院自2006年獲碩士學(xué)位授權(quán)，截至2012年12月已有3屆畢業(yè)生，其中有很多畢業(yè)論文被廣泛參考引用，有的還被評為四川省優(yōu)秀碩士學(xué)位論文。這對正處于研究生教育起步階段的我校既是機遇又是考驗，我校應(yīng)將碩士學(xué)位論文質(zhì)量視為學(xué)校發(fā)展的生命力，力爭以此為特色創(chuàng)出我校研究生教育的品牌。本文以2009級碩士學(xué)位論文為例，分析當(dāng)前碩士學(xué)位論文普遍存在的問題和產(chǎn)生的原因，從管理角度出發(fā)探討有效監(jiān)控碩士學(xué)位論文質(zhì)量的方法，為提高碩士學(xué)位論文質(zhì)量探索出一條新途徑。

一、此次參與調(diào)查的碩士學(xué)位論文中存在的問題

1.論文創(chuàng)新能力較差

創(chuàng)新是碩士學(xué)位論文的靈魂。但我們所做的調(diào)查結(jié)果顯示論文創(chuàng)新性在幾項得分中偏低，具體表現(xiàn)在論文選題、研究方法、論文設(shè)計等方面缺少新見解和新思路。

2.論文寫作能力欠缺

論文寫作能力主要表現(xiàn)在論文中圖表的規(guī)范性、參考文獻引用的正確性、論文格式的統(tǒng)一性，以及論文中數(shù)字、計量單位、外文字母、標(biāo)點符號的書寫規(guī)范等方面。此次參加對外盲評調(diào)查的10篇論文，均存在計量單位、插圖制表、文字表達不規(guī)范的現(xiàn)象。

3.文獻收集整理利用的能力不強

以10篇論文在引用參考文獻的數(shù)量、時間、外文文獻比重等方面做分析。

從下表可以看出，總體文獻引用數(shù)量和外文文獻引用比重均較高。但由于外語水平的限制，一些研究生沒有能力進行外文文獻的查閱，因而對自己研究領(lǐng)域在國外的研究狀況了解甚少，不能及時跟蹤該研究領(lǐng)域的最新動態(tài)。

4.科研設(shè)計能力有待提高

科研設(shè)計是研究者對研究課題的預(yù)期目標(biāo)、研究內(nèi)容、技術(shù)路線、研究方法的基本構(gòu)想和計劃安排，包括調(diào)查設(shè)計和實驗設(shè)計等。比如在調(diào)查設(shè)計中抽樣誤差大小和樣本含量直接相關(guān)，不少同學(xué)對樣本含量的把握還不十分準(zhǔn)確，這樣就造成樣本過大而造成調(diào)查不夠細(xì)致，或樣本過小而造成指標(biāo)不夠穩(wěn)定、檢驗效能低等問題。

5.論文格式不規(guī)范

我校結(jié)合碩士研究生教育實際情況出臺了《川北醫(yī)學(xué)院碩士研究生學(xué)位論文撰寫要求》。但由于學(xué)生對論文格式規(guī)范性認(rèn)識不到位、教師指導(dǎo)疏忽等多種原因，造成已經(jīng)出臺的文件不能按要求落到實處，60%以上的論文存在圖表應(yīng)用不當(dāng)、參考文獻引用格式有誤、論文各部分順序錯亂等論文寫作規(guī)范問題。

二、原因分析

1.指導(dǎo)教師水平能力參差不齊

碩士畢業(yè)論文質(zhì)量最重要的就是取決于指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)。我校仍有少部分新聘用不久的指導(dǎo)教師，尤其是校外的兼職指導(dǎo)教師在科研、教學(xué)等方面力量比較薄弱，不能保證有效指導(dǎo)。

2.畢業(yè)生重視不夠、精力投入不足

畢業(yè)生們在最后一年除了要撰寫畢業(yè)論文外，還要應(yīng)對來自就業(yè)、升學(xué)和出國深造等多種壓力，甚至有的學(xué)生因為自己的導(dǎo)師科研課題多、臨床工作繁忙，還要幫助導(dǎo)師完成導(dǎo)師的科研和臨床工作，因此時間緊、任務(wù)重。

3.畢業(yè)論文質(zhì)量管理體系不完善

我校尚存在開題把關(guān)不嚴(yán)、中期檢查走過場等問題。目前我校除了參加“雙盲評審”的論文是評閱人由學(xué)校單方面聯(lián)系，其他論文的評閱和答辯等均是學(xué)生自己聯(lián)系專家。這就造成論文評閱和答辯的專家往往是學(xué)生指導(dǎo)教師的熟人、朋友，使得論文評閱和答辯流于形式。

三、提高我校碩士學(xué)位論文質(zhì)量的對策

1.加強指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

指導(dǎo)教師是學(xué)位論文的具體指導(dǎo)者，是影響論文質(zhì)量的最重要因素之一。指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平、治學(xué)態(tài)度、科研能力和責(zé)任心等對論文指導(dǎo)效果有重要影響。我校現(xiàn)有碩士生導(dǎo)師211人，其中校外兼職導(dǎo)師62人。目前，我校已出臺的《川北醫(yī)學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師考核與獎懲（試行）辦法》、《川北醫(yī)學(xué)院實施研究生培養(yǎng)“雙導(dǎo)師制”暫行辦法》等導(dǎo)師考核管理相關(guān)文件。文件明確規(guī)定：我校碩士研究生導(dǎo)師須每年進行考核，考核“優(yōu)秀”的給予獎勵，考核“不合格”的停止招生一年，三年之內(nèi)兩次考核“不合格”的將取消碩士研究生導(dǎo)師資格。考慮到碩士學(xué)位論文的重要性，建議學(xué)校將碩士學(xué)位論文的質(zhì)量考評作為單獨的硬指標(biāo)納入碩士研究生導(dǎo)師的考核體系中去。

2.加大對研究生論文寫作的訓(xùn)練指導(dǎo)

“語文”、“論文寫作基礎(chǔ)”、“信息文獻檢索”是為撰寫論文奠定寫作基礎(chǔ)的三大基本課程。鑒于我校研究生教育在校授課時間短（僅有半學(xué)期課程學(xué)習(xí)時間）、學(xué)生臨床實習(xí)任務(wù)重的特點，建議我校在研一下學(xué)期和研二階段靈活開設(shè)一些“論文寫作基礎(chǔ)”和“研究生語文”等講座，并將講座視頻投放在學(xué)校相關(guān)網(wǎng)站上，以供我校校外聯(lián)合培養(yǎng)點的學(xué)生下載學(xué)習(xí)。另外，還可請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜揖幱∫恍┱Z文知識、論文寫作指導(dǎo)、信息檢索指導(dǎo)等方面的小冊子發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生自行學(xué)習(xí)。

3.完善學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控管理體系

我校研究生教育尚處于起步階段，在論文評閱、答辯等環(huán)節(jié)上還存在著一些失范現(xiàn)象。在下一步工作中，我們應(yīng)加強研究生處在學(xué)位論文管理中的監(jiān)控作用，建立論文評閱和答辯專家?guī)臁Ｓ裳芯可帬款^聯(lián)系校內(nèi)外專家，對專家的科研水平、學(xué)術(shù)誠信、工作態(tài)度等做詳細(xì)記錄，并定期進行專家資格審查，對審查不合格的專家堅決從專家?guī)熘杏枰蕴蕹⒉粩嘁M優(yōu)秀人才以壯大論文評閱及答辯專家隊伍。

參考文獻：

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[2]張云仙，吳學(xué)東，姜禾嬌，等.我校研究生學(xué)位論文質(zhì)量分析[J].中國冶金教育，2002，（6）：14-17.

[3]劉存祥.研究生學(xué)位論文質(zhì)量管理體系的構(gòu)建研究[J].高校管理，2012，（5）：259.

[4]黨傳升，羅梅娟，等.構(gòu)建基于全面質(zhì)量管理的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報，2007，（5）：71-74.

[5]李安萍.地方院校研究生學(xué)位論文質(zhì)量的調(diào)查分析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2008，（15）：18-22.

篇（8）

2利益相關(guān)者理論及其在會計學(xué)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用

高校在進行培養(yǎng)機制創(chuàng)新、考慮兩大利益相關(guān)群體的需求時，也會遇到一些問題。比如:對于碩士畢業(yè)生來說，哪些專業(yè)技能對于事業(yè)成功最重要;將專業(yè)技能作為學(xué)位課程的一部分對于在讀的碩士研究生來說，有多重要;雇主們希望畢業(yè)生在剛參加工作時能具備哪種專業(yè)技能;對于會計崗位那些重要的專業(yè)技能，學(xué)生和雇主的期望差距在哪里。所以，當(dāng)談到會計碩士培養(yǎng)過程中，教授哪些技能和知識來幫助學(xué)生順利進入工作崗位時，必須考慮學(xué)生這一重要的利益相關(guān)群體。針對學(xué)生這一利益相關(guān)群體，當(dāng)前的研究結(jié)論表明，他們更關(guān)注于持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。具體來說，即在學(xué)校他們關(guān)注于發(fā)展常規(guī)的技術(shù)專長、口頭和書面溝通能力、分析及解決問題的能力和欣賞能力包括決策和批判性思維;在生活中，他們則關(guān)注于持續(xù)發(fā)展個人技能，如專業(yè)態(tài)度、自我激勵、領(lǐng)導(dǎo)能力和團隊工作能力。然而，當(dāng)前研究的重點放在了會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)過程中學(xué)生們認(rèn)為重要的技能和特性上。現(xiàn)在看來，高校的培養(yǎng)方案中，唯一與學(xué)生期望一致的技能就是常規(guī)的會計和研究技能。因為學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得技能的動力往往是與他們未來的職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的，這對于教育機構(gòu)的教育工作者來說，有著非常重要的暗示。針對雇主這一利益相關(guān)群體，必須考慮他們對高素質(zhì)會計人才的技能期望，即進入行業(yè)時應(yīng)該具備的三大技能:業(yè)務(wù)水平、社會經(jīng)驗和基本的會計技能。雇主也期望口頭溝通技能、道德意識和專業(yè)技能、團隊合作、書面交流和對業(yè)務(wù)的跨學(xué)科性質(zhì)的理解。雇主們需要更多的“背景知識”［6］、生活經(jīng)驗和工作技能。在雇主們的思想中，這些期望已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可，因此這給高校的會計教育工作者發(fā)出了一個強有力的信號:他們必須通過融合來進行會計課程的創(chuàng)新，例如將實踐與理論學(xué)習(xí)相整合。一些研究結(jié)果指出，學(xué)生和雇主在當(dāng)今商業(yè)和會計領(lǐng)域的職業(yè)成功所需技能方面達成了一些協(xié)議。然而，每種技能的重要性排名是存在差異的。除此之外，雖然學(xué)生和雇主都對口頭溝通高度重視，但會計培養(yǎng)的重點仍然停留在書面交流上，許多被學(xué)生和雇主們視為重要的技能和特性，在會計人才培養(yǎng)的過程中都被忽略。這樣的差異使得大量的會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生畢業(yè)后，不受雇主們的歡迎，被認(rèn)為裝備不夠精良、不能立即勝任工作，因此，在某些情況下，還必須花費大量的時間和精力去培訓(xùn)他們。畢業(yè)生在剛進入職場時能擁有大量雇主們期望的通用技能，在當(dāng)今教育環(huán)境下是非常不現(xiàn)實的。雇主們必須理解，學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，許多他們期望的高階技能只能在工作的指導(dǎo)下不斷的發(fā)展與完善。由于行業(yè)與教育之間缺乏一個共享詞匯，導(dǎo)致學(xué)生和雇主之間缺乏對重要技能和特性的共同感知，從而一些共性的技能和特性就相對缺乏。如果雇主們持續(xù)優(yōu)先考慮那些剛畢業(yè)的學(xué)生不具備的技能，那么其員工的滿意度將會有所下降。考慮到學(xué)生和雇主們在會計課程設(shè)定方面都要求優(yōu)先考慮通用技能和特性，這暗示會計教育工作者，如果想讓他們的學(xué)生在當(dāng)今經(jīng)濟全球化的商業(yè)環(huán)境中生存下去，就必須對當(dāng)前的會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)機制進行改革和創(chuàng)新。毫無疑問，技能爭論仍將繼續(xù)。這項研究的擴展延伸應(yīng)更多的考慮學(xué)生和雇主對于行業(yè)、學(xué)術(shù)和高校的期望和建議，因為這在未來會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)課程設(shè)計與安排、完善會計專業(yè)高端人才相關(guān)技能方面，將會起到非常重要的作用。

3會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)存在的問題

3．1人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)體系的核心與向?qū)В?guī)定了其培養(yǎng)方向和培養(yǎng)要求，是會計教育的出發(fā)點與歸宿，決定了會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的制定和培養(yǎng)步驟的安排。會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生人才培養(yǎng)首要考慮的問題就是確立科學(xué)的會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)［7］。然而，自我國恢復(fù)研究生教育以來，一直將培養(yǎng)教學(xué)科研人員作為主要目標(biāo)，大部分高校將會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有堅實會計基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識、有較強科研能力的高端人才，過度關(guān)注于科研而忽視了從事實際工作的能力。這與新形勢下的社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，引起許多的社會問題，比如大量“高端會計人才”在家待業(yè)，而雇主卻整天埋怨人才的短缺。

3．2課程設(shè)置安排不合理

會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)過程及其方式的實質(zhì)性要素，是體現(xiàn)培養(yǎng)理念以及教學(xué)思想的載體，是研究生培養(yǎng)活動的重要組成部分。課程設(shè)置的合理合規(guī)是保障會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)合格研究生的必要條件。從目前國內(nèi)大部分高校會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的課程安排來看，一般都按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等來進行劃分安排，但學(xué)校性質(zhì)的不同導(dǎo)致課程的具體設(shè)置上差異較大，比如綜合性高校、財經(jīng)類高校與理工科高校對于基礎(chǔ)課與專業(yè)課的設(shè)置比例方面差異明顯;再比如在課程設(shè)置方面是否考慮學(xué)生和雇主的想法和需求［8］。大多數(shù)碩士研究生認(rèn)為課程類型的設(shè)置比例不合理，除少數(shù)財經(jīng)類高校外，國內(nèi)大多數(shù)高校針對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置比例更高，更加重視這些課程，強調(diào)學(xué)科廣度，但不追求專業(yè)深度和實際應(yīng)用，更別提專業(yè)技能以外的通用技能［9］，這與雇主的期望相差甚遠。對于課程中是否應(yīng)添加專業(yè)實踐內(nèi)容，學(xué)術(shù)界已經(jīng)廣泛討論過，絕大多數(shù)人都認(rèn)為是有必要的。許多相關(guān)的研究也已經(jīng)在利益相關(guān)群體中廣泛進行過，但并沒有涉及通用技能在會計專業(yè)或者會計學(xué)學(xué)術(shù)性碩士培養(yǎng)過程中的必要性研究。教育和實踐之間的差距不斷擴大，需要教育課程的改革。在西班牙和英國，通過對高等教育系統(tǒng)不斷的修訂來提高教育的質(zhì)量，減少雇主對人才需求的預(yù)期差距［10］。新形勢下，會計行業(yè)的技術(shù)不斷發(fā)展、壓力不斷增加，導(dǎo)致對會計專業(yè)的高素質(zhì)人才要求也越來越高，在證明本專業(yè)的會計技能和能力外，還得具備額外的相關(guān)能力。這些能力之所以重要，是因為它們能夠通過教育成功的獲得工作所需的知識，并且能夠迅速的適應(yīng)并勝任該項工作，為公司和社會創(chuàng)造財富。對于會計這個技術(shù)性很強的專業(yè)來說，盡管專業(yè)技術(shù)被視為進入該行業(yè)的基礎(chǔ)，但想要獲得成功，光靠技術(shù)技能是完全不夠的，還需要足夠的個人技能和社會技能。

3．3高校畢業(yè)生與社會需求不相符

眼下，高校培養(yǎng)的“高水平會計人才”不受市場的歡迎已成為不爭的事實。事實上，雇主和學(xué)生在何為會計職業(yè)生涯的“專業(yè)技能”上是持有不同觀點的。雇主通常使用三個最重要的標(biāo)準(zhǔn)選擇會計畢業(yè)生，分別是工作的動機和興趣、個人素質(zhì)和溝通能力。然而，會計畢業(yè)生認(rèn)為，考試成績才是緊隨個人素質(zhì)和溝通技巧之后雇主認(rèn)為最重要的選擇標(biāo)準(zhǔn)。將畢業(yè)生和雇主在人際交往、溝通、技術(shù)、計算機和經(jīng)濟業(yè)務(wù)技能五大領(lǐng)域重要性的期望相比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在所有領(lǐng)域重要性期望都高于雇主。但畢業(yè)生和雇主都將人際溝通、解決問題的能力和傾聽技能排在了前三位，而其他技能方面則存在很大差異。于是存在這樣的結(jié)果，雖然學(xué)術(shù)型會計碩士研究生教育的培養(yǎng)由原來的純理論轉(zhuǎn)向通用技術(shù)技能的趨勢越來越明顯，但兩大利益相關(guān)者的認(rèn)知和期望并不一致［11］。高校內(nèi)，傳統(tǒng)的考試制度使得教育工作者和學(xué)生都過多的關(guān)注書面溝通，而各個行業(yè)特別是金融管理行業(yè)，更需要的是口頭交流。此外，教育和工作之間缺乏共性，導(dǎo)致了企業(yè)和高校之間對關(guān)鍵技能重要性的認(rèn)知存在偏差。正因為這個認(rèn)知偏差，進而導(dǎo)致雇主和學(xué)生在選擇標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知上存在偏差。除了前三大技能的重要性被共同認(rèn)知外，雇主們還渴望畢業(yè)生擁有口頭溝通技巧、道德觀念、專業(yè)技能、團隊合作、書面交流等技能，最好擁有一個總體的業(yè)務(wù)觀，能清晰的了解社會動向，大致明白其他崗位的操作流程，以便更好的進行會計工作，收集會計操作所需的各種企業(yè)信息。他們非常強調(diào)人際交往能力，認(rèn)為畢業(yè)生應(yīng)該保持不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，敢于接受新事物，以適應(yīng)社會的新變化和新經(jīng)濟環(huán)境。而這些通常在剛畢業(yè)的學(xué)生身上是無法找到的，因此，從學(xué)校走出來的“高端會計人才”并不受雇主們的認(rèn)可和接受。

4會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新

4．1會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生能力框架培養(yǎng)創(chuàng)新

國際會計師聯(lián)合會(IFAC)下屬的國際會計教育理事會(IAEB)將高端職業(yè)會計師的能力框架定義為技術(shù)能力、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀和實踐經(jīng)驗四方面。國內(nèi)一些學(xué)者立足我國國情，在此基礎(chǔ)上將高端會計人才須具備的能力框架歸納為五點:一定的政策理論水平、會計政策判斷、組織運用內(nèi)部控制、財務(wù)管理和綜合運用財務(wù)會計信息。而針對學(xué)術(shù)型會計研究生而言，其能力框架可具體定義為以下四點:技術(shù)能力、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀和實踐經(jīng)驗［12］。因此，會計碩士研究生能力框架是確定培養(yǎng)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，而培養(yǎng)目標(biāo)的確定是研究生培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案的起點，在整個研究生教育中起到導(dǎo)向和評價作用。就當(dāng)前知識經(jīng)濟下的中國而言，會計教育創(chuàng)新應(yīng)關(guān)注七個方面:觀念創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、教育模式創(chuàng)新、教育目標(biāo)創(chuàng)新、教育內(nèi)容創(chuàng)新、教育手段創(chuàng)新和評估體系創(chuàng)新。而創(chuàng)新的主要目標(biāo)是為新經(jīng)濟形勢下的會計學(xué)學(xué)術(shù)研究輸送高端精英人才，以培養(yǎng)教學(xué)科研與實務(wù)雙重人才為目標(biāo)。因此，高校需充分考慮雇主的需求和學(xué)生發(fā)展的需求，總結(jié)過去的經(jīng)驗教學(xué)，尋找理論和實踐的共通處和切入點，不斷創(chuàng)新，繼而確定能力框架，解決培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)這一問題。

4．2會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教育模式創(chuàng)新

1)完善課程設(shè)置。我國高校應(yīng)從國外先進教育理念中汲取經(jīng)驗，注重培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力、自我判斷和團隊合作力，教授學(xué)生感興趣、與其年齡段相符的知識。高校會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的課程設(shè)置應(yīng)避免過度強調(diào)學(xué)科廣度，應(yīng)適量的增加一些專業(yè)課和專業(yè)技能課，強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，強化實踐動手能力，插入案例教學(xué)。2)創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法上，應(yīng)以課堂討論為主，積極實施“參與”型教學(xué)，將實踐融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，營造和諧輕松的教育環(huán)境，將舊式的“問題結(jié)論”轉(zhuǎn)變?yōu)樾率降摹皢栴}探索結(jié)論”，給學(xué)生充分的空間和信任，在相互交往中產(chǎn)生創(chuàng)造動機，完善創(chuàng)造學(xué)習(xí)。

4．3教師水平的提升是會計教育創(chuàng)新的基石

會計教育需要創(chuàng)新，會計教育創(chuàng)新的關(guān)鍵是提升會計教師素質(zhì)，教師素質(zhì)的提升是推動創(chuàng)新的首要前提，高校應(yīng)加強教師隊伍創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，服務(wù)于畢業(yè)生未來的職業(yè)發(fā)展，明晰學(xué)生和雇主的利益需求，有針對性的將會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式由原來的純理論教學(xué)轉(zhuǎn)向理論配合技術(shù)技能的教學(xué)，明確會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)定位，要求教師積極主動的進行各項科研活動，為教師們提供培訓(xùn)機會，讓他們獲得更新更廣的知識，將教師崗位的終身制改為應(yīng)聘制，優(yōu)勝劣汰加強競爭，提高他們的危機意識，進而為我國會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)創(chuàng)新貢獻力量。

篇（9）

近年來，我國研究生招生規(guī)模有了長足的發(fā)展，在研究生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴大的情況下，如何保證和不斷提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，是研究生教育教學(xué)及管理部門所面臨的共同任務(wù)。研究生畢業(yè)論文是研究生科學(xué)研究能力的體現(xiàn)，是衡量其能否獲得碩士學(xué)位的重要依據(jù)，其質(zhì)量是衡量一所學(xué)校研究生教育的教學(xué)水平、學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。經(jīng)濟法律的學(xué)習(xí)和研究，特別是畢業(yè)論文的寫作，最重要的是選題。論文選題就是文章將要闡述的主題，是經(jīng)過挑選確定的研究方向、方法、內(nèi)容和途徑。要做好論文，提高論文質(zhì)量，首先要有好的選題。碩士研究生的畢業(yè)論文往往是學(xué)生學(xué)術(shù)生涯的起點。因此，重視碩士研究生畢業(yè)論文的寫作，對學(xué)生的論文選題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是非常必要的。

 

一、經(jīng)濟法專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文的寫作特征

 

1.學(xué)術(shù)性與現(xiàn)實性相結(jié)合

 

經(jīng)濟法是調(diào)整國家在管理和協(xié)調(diào)經(jīng)濟運行過程中產(chǎn)生的經(jīng)濟關(guān)系的法律規(guī)范的總稱，經(jīng)濟法的突出特征就在于對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的及時反映，經(jīng)濟法碩士研究生的畢業(yè)論文普遍關(guān)注社會經(jīng)濟生活中的實際問題。但畢業(yè)論文是學(xué)術(shù)論文，學(xué)術(shù)性、先進性、獨創(chuàng)性是學(xué)術(shù)論文的基本特點，學(xué)術(shù)性是其根本和生命力所在。因此，要注意保證畢業(yè)論文中學(xué)術(shù)性和現(xiàn)實性相結(jié)合，既可以是直接對一些具有重要社會意義的現(xiàn)象和問題進行學(xué)理探討，也可以是在宏觀的現(xiàn)實背景下對一些純學(xué)術(shù)問題的新發(fā)現(xiàn)、新探討和新拓展。考慮到經(jīng)濟法專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文與學(xué)科專業(yè)論文的區(qū)別，其對現(xiàn)實的關(guān)注和聯(lián)系并不是直接為現(xiàn)實問題的解決提供具體答案，而是通過對一些現(xiàn)實問題的探討推進理論創(chuàng)新和學(xué)科發(fā)展，或是對一些現(xiàn)實問題的解決從學(xué)理上探尋對策和給出一個較為理性的思路。經(jīng)濟法專業(yè)碩士生在選擇畢業(yè)論文研究方向時，一方面要敏感認(rèn)知現(xiàn)實經(jīng)濟關(guān)系的法律需求，另一方面要考慮論文的理論水平高度。

 

2.專業(yè)基礎(chǔ)與法學(xué)前沿問題相結(jié)合

 

作為經(jīng)濟法專業(yè)碩士的畢業(yè)論文相較本科生論文而言，對論文的學(xué)術(shù)性要求更高。碩士畢業(yè)論文是對所學(xué)專業(yè)知識的綜合檢測，但不是對所學(xué)知識的簡單總結(jié)和復(fù)述，是以所學(xué)的專業(yè)知識為基礎(chǔ)研究并且探討學(xué)科發(fā)展中的學(xué)術(shù)問題，或是為一些現(xiàn)實問題的解決提供理論支撐。一句話，作為學(xué)術(shù)論文，它旨在考查學(xué)生初步的學(xué)術(shù)研究能力。畢業(yè)論文實質(zhì)上是學(xué)位論文，因此，畢業(yè)論文的選題應(yīng)當(dāng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和所要申請的學(xué)位掛鉤，要在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)選擇具有一定理論意義和應(yīng)用價值的論題。因此，經(jīng)濟法碩士畢業(yè)論文選題不僅要立足于專業(yè)基礎(chǔ)這一根本，而且要通過了解和把握經(jīng)濟法學(xué)術(shù)研究動態(tài)來確定研究方向和課題，把對法學(xué)前沿問題的把握與所具備的專業(yè)基礎(chǔ)相結(jié)合。

 

二、經(jīng)濟法專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文選題中的主要困惑

 

畢業(yè)論文的選題過程是一個發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，這一過程真正實施起來并不容易。在一定意義上，發(fā)現(xiàn)和提出問題要比解決問題困難得多。論文選題并不是憑一時的興趣、湊熱鬧、趕時髦就能做好的，而是需要認(rèn)真地思考和論證，以明確自己的興趣所在、有無能力、基礎(chǔ)如何。

 

1.不能正確理解創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)

 

有些碩士研究生考慮到寫作時間有限和自身的理論基礎(chǔ)，在短時期內(nèi)往往很難形成新的理論，為符合畢業(yè)論文創(chuàng)新的要求，于是在選題是一味求創(chuàng)新，選擇自己根本不熟悉的經(jīng)濟法前沿問題，結(jié)果在實際寫作中無法把握選題，也很難找到相關(guān)資料作為幫助，最后只能放棄選題。這些問題的出現(xiàn)，是因為對論文創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)的理解不準(zhǔn)確。其實，創(chuàng)新從根本上講就是人們對某些問題的認(rèn)識能有所拓展、深化，其具體表現(xiàn)是多種多樣的，并非只有推翻現(xiàn)有學(xué)說，另創(chuàng)一個新的學(xué)說或體系才算新，也不一定非得成一家之言。只要對某一問題的解決有推動、有幫助，對人們的認(rèn)識有啟發(fā)、有拓展，能對學(xué)科發(fā)展增添“一磚一瓦”，都稱得上創(chuàng)新。因此，創(chuàng)新不僅是推陳出新，提出新學(xué)說、新觀點，也是在已有研究基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)和補充新材料，開啟新視角，做出新論證，引進新方法和新手段，以及做出新概括和新的語言表述。即使能較為系統(tǒng)地提出和闡述一個未被注意的新問題，一時又未能解決，也算是有新意。

 

2.不能正確判斷選題的價值

 

在當(dāng)前這個利益多元化的時代，經(jīng)濟關(guān)系紛繁復(fù)雜，經(jīng)濟法所涉內(nèi)容也十分廣泛。經(jīng)濟法碩士研究生在選擇論文選題時，有時很難判斷所涉問題的重要性。例如：有學(xué)生因為在工商行政管理部門工作，計劃寫“企業(yè)工商登記法律問題研究”。這個選題表明上看具有較強的現(xiàn)實意義，是個可行的選題。但仔細(xì)推敲，在這個制度中如果是探討工商登記的內(nèi)容，則成為具體的經(jīng)濟技術(shù)規(guī)范的推敲，容易寫成工作報告：如果從工商登記的程序探討，則偏向于政府的行政管理體制，與經(jīng)濟法研究內(nèi)容有所偏離：如果從企業(yè)行為角度分析，則偏向于律師實務(wù)研究。很難從理論高度進行發(fā)揮，提出有學(xué)術(shù)價值的觀點。只有從企業(yè)的市場準(zhǔn)入一般規(guī)則角度探討企業(yè)工商登記的相關(guān)問題，才是比較好的選題。但這樣的話，論文選題變成了“市場準(zhǔn)入一般規(guī)則研究”。因此，經(jīng)濟法研究生在做畢業(yè)論文選題時，首先應(yīng)該注意考慮選題的理論基礎(chǔ)，能否有適當(dāng)?shù)睦碚摽梢杂脕矸治鲈搯栴};其次再考慮選題的現(xiàn)實意義，是否值得花時間去深入研究來滿足現(xiàn)實的需求。只有這樣，才能正確判斷選題的價值。

 

三、對經(jīng)濟法專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文選題的幾點建議

 

1.選定一個比較明確的方向

 

選題，就是選擇什么樣的專題作為自己學(xué)習(xí)、研究的具體方向。經(jīng)濟法所涉內(nèi)容比較繁雜，學(xué)科之間差異性也較大。例如：市場管制法律制度和宏觀調(diào)控法律制度研究的重點和基本思路就有很大差異，而每個人由于各種主客觀條件所限不可能精通一切。因此，要確定自己的選題，首先要對幾年學(xué)習(xí)所積累的知識作簡要的整理，總結(jié)一下自己究竟在哪些方面有所得、有所思、有所長，對哪些只是一般了解，從而將注意力凝聚到最能體現(xiàn)和發(fā)揮自己知識特長的某一點上，以此為基點通過了解和把握經(jīng)濟法學(xué)術(shù)動態(tài)，找到合適的研究課題。

 

2.結(jié)合學(xué)界研究主流方向來判斷選題

 

不同時期學(xué)術(shù)研究的注意力、側(cè)重點等總會不同，相應(yīng)地在法律研究過程中會有一些相對研究集中的熱點問題。畢業(yè)論文要合理選題，應(yīng)盡可能全面了解和把握學(xué)術(shù)動態(tài)，對經(jīng)濟法領(lǐng)域所討論的各種問題及其代表性觀點、學(xué)說均應(yīng)有基本了解，同時又要結(jié)合自己的專業(yè)基礎(chǔ)和興趣有所側(cè)重，突出重點。這樣能夠保證自己的論文有足夠的資料來分析論證。經(jīng)濟法學(xué)術(shù)研究的過程，實際上是一個“存同求異”的過程：“存同”，才能建立分析問題、解決問題的統(tǒng)一平臺。對經(jīng)濟法碩士研究生來說，先準(zhǔn)確理解經(jīng)濟法的基本理論、基本學(xué)說，才有可能正確運用理論解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題;而“求異”是在論文寫作過程中不能人云亦云、拾人牙慧，這樣才能體現(xiàn)自己論文研究的價值，才能推動學(xué)術(shù)發(fā)展。特別是對學(xué)界研究的熱點問題不必要一味跟風(fēng)作為選題，因為如果是熱點問題，許多學(xué)者都從多方面對該問題進行了比較深入全面的探討，對碩士研究生而言，選擇這樣的題目風(fēng)險比較大，很難發(fā)現(xiàn)新的思考角度或者形成新的觀點，容易造成最后寫作的困難。

 

3.選擇合適的角度建立選題

 

論文選題是對平時所學(xué)知識的一個梳理過程，也是對平時所思考的問題的梳理和總結(jié)過程以及二者的綜合過程。經(jīng)濟法研究領(lǐng)域中許多問題都可以從不同角度進行分析和討論，學(xué)生可以在對所學(xué)課程有了基本了解和興趣的基礎(chǔ)上，從自身的角度綜合運用各種思維方法來進行選題。例如：在財政制度領(lǐng)域，長于理論抽象思維的學(xué)生可以考慮研究財政法的本質(zhì)、財政法的基本原則、財政法律制度在經(jīng)濟法中的法律地位等問題;偏愛實證研究的學(xué)生可以分析具體財政制度，如轉(zhuǎn)移支付制度的分析、預(yù)算法的完善、財政體制的改革等等問題：擅長比較研究的學(xué)生可以通過歷史分析中國財政法律制度變遷、結(jié)合其他國家財政法律制度進行比較研究……無論在經(jīng)濟法的哪個領(lǐng)域選題，都存在一個怎么思考和總結(jié)的問題。需要綜合運用同向思維和逆向思維、聚合思維和發(fā)散思維、形象思維和抽象思維、形式思維和辯證思維等各種方法，以明確自己的知識儲備與能力、興趣與所長，以及當(dāng)前學(xué)術(shù)動態(tài)中的定論、爭論、未論所在，并從中找到需要研究的問題。在這個過程中，學(xué)生要查閱大量文獻，提煉選題，形成自己的見解，這本身就是一種能力的訓(xùn)練和基本功的培養(yǎng)。

 

4.查閱相關(guān)文獻來輔助選題

 

選題的判斷必須建立在大量查閱文獻的基礎(chǔ)上，特別是在確定研究方案時，需要考慮論題是不是有相關(guān)資料來加以鋪墊。“巧婦難為無米之炊”，沒有大量文獻資料的參考很難寫出高質(zhì)量、高水平的論文。在經(jīng)濟法研究中確實有一些領(lǐng)域研究學(xué)者很少，這樣導(dǎo)致相關(guān)的文獻資料也很少。例如：對我國特殊形態(tài)的一些企業(yè)的現(xiàn)狀以及法律調(diào)整，如集體所有制企業(yè)、建設(shè)兵團等方面研究資料就非常少。由于畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)在研究生培養(yǎng)過程中設(shè)在畢業(yè)前夕，很多同學(xué)將絕大部分時間放在找工作上，大部分同學(xué)都很難有時間和精力進行原始資料現(xiàn)場調(diào)查和研究，只能進行二手文獻的查閱。因此，在選題時應(yīng)該考慮現(xiàn)有文獻的基礎(chǔ)，對文獻進行初步的查閱，這樣可避免最后寫作過程中因資料來源的單一而削弱了畢業(yè)論文的說服力。

 

篇（10）

[中圖分類號] G643[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1005-4634（2015）04-0036-05

隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷加強、中國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于會計人才的需求也在不斷的增加。從1978年高等院校恢復(fù)會計專業(yè)以來，經(jīng)過30多年的發(fā)展，會計學(xué)碩士研究生教育從無到有、從少到多，規(guī)模空前壯大[1]。然而，自從加入WTO以來，我國經(jīng)濟持續(xù)以較高的速度增長，資本市場逐步健全，大型企業(yè)集團乃至跨國公司的數(shù)量均有所增加，民營經(jīng)濟等非公經(jīng)濟也快速發(fā)展[2]。經(jīng)濟全球化加快了國際化的進程，進而推動了中國會計國際化水平。會計國際化對會計教育的需求是培養(yǎng)高質(zhì)量的會計人才，然而，現(xiàn)在許多國家都面臨這個領(lǐng)域人才短缺的問題，我國也不例外。

本文運用管理學(xué)中的利益相關(guān)者理論，結(jié)合國內(nèi)高校會計學(xué)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀，充分考慮學(xué)生和雇主兩大關(guān)鍵利益相關(guān)者的需求，通過轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、加強培養(yǎng)重心控制以及改進培養(yǎng)模式，不斷提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)型研究生管理體系的適用性和科學(xué)性，從而為社會培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)、專業(yè)能力強的高層次會計學(xué)碩士畢業(yè)生。

1 我國會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

自1978年中國高等院校恢復(fù)會計專業(yè)以來，我國會計教育事業(yè)取得了較大的發(fā)展，設(shè)有會計系或會計專業(yè)的高校（含本科、專科或研究生）自1978年的21所上升至2013年的556所，在校學(xué)生則由l978年的2000余人上升至2013年的1350萬人，其中初級會計人員243萬人、中級會計人員122萬人，高級會計人員8萬多人，注冊會計師約15萬人（數(shù)據(jù)來源于《中國會計年鑒》2001～2013披露的信息，經(jīng)過統(tǒng)計、計算所得）。會計專業(yè)人數(shù)的激增雖然滿足了市場對基礎(chǔ)會計人員的需求，但也存在需求的嚴(yán)重失衡現(xiàn)象，如注冊會計師嚴(yán)重的供不應(yīng)求，中高級會計人員其次，而初級會計人員則出現(xiàn)了供大于求的局面。另一方面，我國高校會計教育也存在著一定的問題，阻礙了高層次會計專業(yè)碩士的培養(yǎng)[3]。

我國會計專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式多年來變化很小，這一培養(yǎng)模式雖然在短時期內(nèi)培養(yǎng)了大量社會急需的高層次會計專業(yè)人才，為推動我國的會計改革作出了一定的貢獻，但應(yīng)當(dāng)清醒地認(rèn)識到，早在1995年教育部對會計教育就進行了改革，雖有成效，但效果還是不盡人意。在不斷變化的經(jīng)濟環(huán)境下，高校的會計教育工作者不能根據(jù)環(huán)境的變化及時調(diào)整和確定教育目標(biāo)和內(nèi)容，無法適應(yīng)瞬息萬變的新教育環(huán)境，不能有效的為培養(yǎng)滿足社會所需的合格會計人才而制定與之相適應(yīng)的內(nèi)容。導(dǎo)致的結(jié)果是大量的碩士畢業(yè)生不符合社會的期望，不能快速的勝任工作，理論與實踐不能很好的結(jié)合。

研究生教育應(yīng)該為畢業(yè)生未來的就業(yè)提供扎實的理論和實踐基礎(chǔ)。而我國國內(nèi)大部分高校現(xiàn)行的會計學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式，缺乏專業(yè)實踐能力，實質(zhì)上就是一種“本科化”[4]的培養(yǎng)模式，嚴(yán)重阻礙了會計專業(yè)高端人才的培養(yǎng)質(zhì)量。高校應(yīng)該為學(xué)生提供更全面的技能培養(yǎng)來代替完全的理論學(xué)習(xí)。在澳大利亞，專業(yè)的會計培養(yǎng)機構(gòu)已經(jīng)認(rèn)識到發(fā)展會計專業(yè)學(xué)術(shù)性碩士研究生通用技能（本文涉及到的通用技能指的是會計學(xué)專業(yè)技能以外的所有技能，包括職業(yè)操守、道德修養(yǎng)、社會公益認(rèn)知等）和理論外因素的重要性。Birkett的研究表明，專業(yè)機構(gòu)已經(jīng)為高校提供認(rèn)證指南，來明確碩士畢業(yè)生對于通用技能（認(rèn)知和行為）水平的期望度。Bowden和Marton認(rèn)為，在研究生培養(yǎng)期間不斷成熟的某些特性應(yīng)該遠遠超越學(xué)科或技術(shù)知識和專業(yè)技能，包括其準(zhǔn)備成為終身學(xué)者、作為“全球公民”、職業(yè)道德修養(yǎng)以及正確規(guī)劃個人發(fā)展的品質(zhì)[5]。

因此，國內(nèi)現(xiàn)有的課程設(shè)置安排、教學(xué)內(nèi)容和方法、教材的選擇、理論與實際的比例安排、評估制度等都存在種種問題，會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式改革已經(jīng)迫在眉睫。

2 利益相關(guān)者理論及其在會計學(xué)研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用

1984年，弗里曼出版了《戰(zhàn)略管理：利益相關(guān)者管理的分析方法》一書，明確提出了利益相關(guān)者管理理論。利益相關(guān)者管理理論是指企業(yè)的經(jīng)營管理者為綜合平衡各個利益相關(guān)者的利益要求而進行的管理活動。該理論中闡述的利益相關(guān)者通常包括企業(yè)的股東、債權(quán)人、雇員、消費者、供應(yīng)商等交易伙伴。MarieH.Kavanagh和LyndalDrennan使用混合法的研究獲得了澳洲會計師公會的批準(zhǔn)。本文的研究視角是學(xué)生和雇主，從他們的角度去探討會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的教育改革方法。從這個意義講，會計碩士培養(yǎng)模式改革的成敗依賴于高校對這兩大利益相關(guān)者人才技能需求的回應(yīng)程度。因此，高校在進行會計教育改革時，應(yīng)更關(guān)注于他們的需求。

高校在進行培養(yǎng)機制創(chuàng)新、考慮兩大利益相關(guān)群體的需求時，也會遇到一些問題。比如：對于碩士畢業(yè)生來說，哪些專業(yè)技能對于事業(yè)成功最重要；將專業(yè)技能作為學(xué)位課程的一部分對于在讀的碩士研究生來說，有多重要；雇主們希望畢業(yè)生在剛參加工作時能具備哪種專業(yè)技能；對于會計崗位那些重要的專業(yè)技能，學(xué)生和雇主的期望差距在哪里。

所以，當(dāng)談到會計碩士培養(yǎng)過程中，教授哪些技能和知識來幫助學(xué)生順利進入工作崗位時，必須考慮學(xué)生這一重要的利益相關(guān)群體。針對學(xué)生這一利益相關(guān)群體，當(dāng)前的研究結(jié)論表明，他們更關(guān)注于持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。具體來說，即在學(xué)校他們關(guān)注于發(fā)展常規(guī)的技術(shù)專長、口頭和書面溝通能力、分析及解決問題的能力和欣賞能力包括決策和批判性思維；在生活中，他們則關(guān)注于持續(xù)發(fā)展個人技能，如專業(yè)態(tài)度、自我激勵、領(lǐng)導(dǎo)能力和團隊工作能力。

然而，當(dāng)前研究的重點放在了會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)過程中學(xué)生們認(rèn)為重要的技能和特性上。現(xiàn)在看來，高校的培養(yǎng)方案中，唯一與學(xué)生期望一致的技能就是常規(guī)的會計和研究技能。因為學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得技能的動力往往是與他們未來的職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的，這對于教育機構(gòu)的教育工作者來說，有著非常重要的暗示。

針對雇主這一利益相關(guān)群體，必須考慮他們對高素質(zhì)會計人才的技能期望，即進入行業(yè)時應(yīng)該具備的三大技能：業(yè)務(wù)水平、社會經(jīng)驗和基本的會計技能。雇主也期望口頭溝通技能、道德意識和專業(yè)技能、團隊合作、書面交流和對業(yè)務(wù)的跨學(xué)科性質(zhì)的理解。雇主們需要更多的“背景知識”[6]、生活經(jīng)驗和工作技能。在雇主們的思想中，這些期望已經(jīng)得到廣泛的認(rèn)可，因此這給高校的會計教育工作者發(fā)出了一個強有力的信號：他們必須通過融合來進行會計課程的創(chuàng)新，例如將實踐與理論學(xué)習(xí)相整合。

一些研究結(jié)果指出，學(xué)生和雇主在當(dāng)今商業(yè)和會計領(lǐng)域的職業(yè)成功所需技能方面達成了一些協(xié)議。然而，每種技能的重要性排名是存在差異的。除此之外，雖然學(xué)生和雇主都對口頭溝通高度重視，但會計培養(yǎng)的重點仍然停留在書面交流上，許多被學(xué)生和雇主們視為重要的技能和特性，在會計人才培養(yǎng)的過程中都被忽略。這樣的差異使得大量的會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生畢業(yè)后，不受雇主們的歡迎，被認(rèn)為裝備不夠精良、不能立即勝任工作，因此，在某些情況下，還必須花費大量的時間和精力去培訓(xùn)他們。

畢業(yè)生在剛進入職場時能擁有大量雇主們期望的通用技能，在當(dāng)今教育環(huán)境下是非常不現(xiàn)實的。雇主們必須理解，學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，許多他們期望的高階技能只能在工作的指導(dǎo)下不斷的發(fā)展與完善。由于行業(yè)與教育之間缺乏一個共享詞匯，導(dǎo)致學(xué)生和雇主之間缺乏對重要技能和特性的共同感知，從而一些共性的技能和特性就相對缺乏。如果雇主們持續(xù)優(yōu)先考慮那些剛畢業(yè)的學(xué)生不具備的技能，那么其員工的滿意度將會有所下降。

考慮到學(xué)生和雇主們在會計課程設(shè)定方面都要求優(yōu)先考慮通用技能和特性，這暗示會計教育工作者，如果想讓他們的學(xué)生在當(dāng)今經(jīng)濟全球化的商業(yè)環(huán)境中生存下去，就必須對當(dāng)前的會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)機制進行改革和創(chuàng)新。毫無疑問，技能爭論仍將繼續(xù)。這項研究的擴展延伸應(yīng)更多的考慮學(xué)生和雇主對于行業(yè)、學(xué)術(shù)和高校的期望和建議，因為這在未來會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)課程設(shè)計與安排、完善會計專業(yè)高端人才相關(guān)技能方面，將會起到非常重要的作用。

3 會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)存在的問題

基于上述利益相關(guān)者理論的分析，認(rèn)為目前我國會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)機制存在以下三類亟待解決的問題。

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)體系的核心與向?qū)В?guī)定了其培養(yǎng)方向和培養(yǎng)要求，是會計教育的出發(fā)點與歸宿，決定了會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的制定和培養(yǎng)步驟的安排。會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生人才培養(yǎng)首要考慮的問題就是確立科學(xué)的會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)[7]。然而，自我國恢復(fù)研究生教育以來，一直將培養(yǎng)教學(xué)科研人員作為主要目標(biāo)，大部分高校將會計學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)具有堅實會計基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識、有較強科研能力的高端人才，過度關(guān)注于科研而忽視了從事實際工作的能力。這與新形勢下的社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，引起許多的社會問題，比如大量“高端會計人才”在家待業(yè)，而雇主卻整天埋怨人才的短缺。

3.2 課程設(shè)置安排不合理

會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的課程設(shè)置是研究生培養(yǎng)過程及其方式的實質(zhì)性要素，是體現(xiàn)培養(yǎng)理念以及教學(xué)思想的載體，是研究生培養(yǎng)活動的重要組成部分。課程設(shè)置的合理合規(guī)是保障會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)合格研究生的必要條件。從目前國內(nèi)大部分高校會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的課程安排來看，一般都按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課等來進行劃分安排，但學(xué)校性質(zhì)的不同導(dǎo)致課程的具體設(shè)置上差異較大，比如綜合性高校、財經(jīng)類高校與理工科高校對于基礎(chǔ)課與專業(yè)課的設(shè)置比例方面差異明顯；再比如在課程設(shè)置方面是否考慮學(xué)生和雇主的想法和需求[8]。

大多數(shù)碩士研究生認(rèn)為課程類型的設(shè)置比例不合理，除少數(shù)財經(jīng)類高校外，國內(nèi)大多數(shù)高校針對公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置比例更高，更加重視這些課程，強調(diào)學(xué)科廣度，但不追求專業(yè)深度和實際應(yīng)用，更別提專業(yè)技能以外的通用技能[9]，這與雇主的期望相差甚遠。

對于課程中是否應(yīng)添加專業(yè)實踐內(nèi)容，學(xué)術(shù)界已經(jīng)廣泛討論過，絕大多數(shù)人都認(rèn)為是有必要的。許多相關(guān)的研究也已經(jīng)在利益相關(guān)群體中廣泛進行過，但并沒有涉及通用技能在會計專業(yè)或者會計學(xué)學(xué)術(shù)性碩士培養(yǎng)過程中的必要性研究。教育和實踐之間的差距不斷擴大，需要教育課程的改革。在西班牙和英國，通過對高等教育系統(tǒng)不斷的修訂來提高教育的質(zhì)量，減少雇主對人才需求的預(yù)期差距[10]。新形勢下，會計行業(yè)的技術(shù)不斷發(fā)展、壓力不斷增加，導(dǎo)致對會計專業(yè)的高素質(zhì)人才要求也越來越高，在證明本專業(yè)的會計技能和能力外，還得具備額外的相關(guān)能力。這些能力之所以重要，是因為它們能夠通過教育成功的獲得工作所需的知識，并且能夠迅速的適應(yīng)并勝任該項工作，為公司和社會創(chuàng)造財富。對于會計這個技術(shù)性很強的專業(yè)來說，盡管專業(yè)技術(shù)被視為進入該行業(yè)的基礎(chǔ)，但想要獲得成功，光靠技術(shù)技能是完全不夠的，還需要足夠的個人技能和社會技能。

3.3 高校畢業(yè)生與社會需求不相符

眼下，高校培養(yǎng)的“高水平會計人才”不受市場的歡迎已成為不爭的事實。事實上，雇主和學(xué)生在何為會計職業(yè)生涯的“專業(yè)技能”上是持有不同觀點的。雇主通常使用三個最重要的標(biāo)準(zhǔn)選擇會計畢業(yè)生，分別是工作的動機和興趣、個人素質(zhì)和溝通能力。然而，會計畢業(yè)生認(rèn)為，考試成績才是緊隨個人素質(zhì)和溝通技巧之后雇主認(rèn)為最重要的選擇標(biāo)準(zhǔn)。將畢業(yè)生和雇主在人際交往、溝通、技術(shù)、計算機和經(jīng)濟業(yè)務(wù)技能五大領(lǐng)域重要性的期望相比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在所有領(lǐng)域重要性期望都高于雇主。但畢業(yè)生和雇主都將人際溝通、解決問題的能力和傾聽技能排在了前三位，而其他技能方面則存在很大差異。

于是存在這樣的結(jié)果，雖然學(xué)術(shù)型會計碩士研究生教育的培養(yǎng)由原來的純理論轉(zhuǎn)向通用技術(shù)技能的趨勢越來越明顯，但兩大利益相關(guān)者的認(rèn)知和期望并不一致[11]。高校內(nèi)，傳統(tǒng)的考試制度使得教育工作者和學(xué)生都過多的關(guān)注書面溝通，而各個行業(yè)特別是金融管理行業(yè)，更需要的是口頭交流。此外，教育和工作之間缺乏共性，導(dǎo)致了企業(yè)和高校之間對關(guān)鍵技能重要性的認(rèn)知存在偏差。正因為這個認(rèn)知偏差，進而導(dǎo)致雇主和學(xué)生在選擇標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知上存在偏差。除了前三大技能的重要性被共同認(rèn)知外，雇主們還渴望畢業(yè)生擁有口頭溝通技巧、道德觀念、專業(yè)技能、團隊合作、書面交流等技能，最好擁有一個總體的業(yè)務(wù)觀，能清晰的了解社會動向，大致明白其他崗位的操作流程，以便更好的進行會計工作，收集會計操作所需的各種企業(yè)信息。他們非常強調(diào)人際交往能力，認(rèn)為畢業(yè)生應(yīng)該保持不斷學(xué)習(xí)的狀態(tài)，敢于接受新事物，以適應(yīng)社會的新變化和新經(jīng)濟環(huán)境。而這些通常在剛畢業(yè)的學(xué)生身上是無法找到的，因此，從學(xué)校走出來的“高端會計人才”并不受雇主們的認(rèn)可和接受。

4 會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新

4.1 會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生能力框架培養(yǎng)創(chuàng)新

國際會計師聯(lián)合會（IFAC）下屬的國際會計教育理事會（IAEB）將高端職業(yè)會計師的能力框架定義為技術(shù)能力、職業(yè)能力、職業(yè)價值觀和實踐經(jīng)驗四方面。國內(nèi)一些學(xué)者立足我國國情，在此基礎(chǔ)上將高端會計人才須具備的能力框架歸納為五點：一定的政策理論水平、會計政策判斷、組織運用內(nèi)部控制、財務(wù)管理和綜合運用財務(wù)會計信息。而針對學(xué)術(shù)型會計研究生而言，其能力框架可具體定義為以下四點：技術(shù)能力、職業(yè)技能、職業(yè)價值觀和實踐經(jīng)驗[12]。因此，會計碩士研究生能力框架是確定培養(yǎng)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，而培養(yǎng)目標(biāo)的確定是研究生培養(yǎng)模式與培養(yǎng)方案的起點，在整個研究生教育中起到導(dǎo)向和評價作用。就當(dāng)前知識經(jīng)濟下的中國而言，會計教育創(chuàng)新應(yīng)關(guān)注七個方面：觀念創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、教育模式創(chuàng)新、教育目標(biāo)創(chuàng)新、教育內(nèi)容創(chuàng)新、教育手段創(chuàng)新和評估體系創(chuàng)新。而創(chuàng)新的主要目標(biāo)是為新經(jīng)濟形勢下的會計學(xué)學(xué)術(shù)研究輸送高端精英人才，以培養(yǎng)教學(xué)科研與實務(wù)雙重人才為目標(biāo)。因此，高校需充分考慮雇主的需求和學(xué)生發(fā)展的需求，總結(jié)過去的經(jīng)驗教學(xué)，尋找理論和實踐的共通處和切入點，不斷創(chuàng)新，繼而確定能力框架，解決培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)這一問題。

4.2 會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生教育模式創(chuàng)新

1）完善課程設(shè)置。我國高校應(yīng)從國外先進教育理念中汲取經(jīng)驗，注重培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力、自我判斷和團隊合作力，教授學(xué)生感興趣、與其年齡段相符的知識。高校會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的課程設(shè)置應(yīng)避免過度強調(diào)學(xué)科廣度，應(yīng)適量的增加一些專業(yè)課和專業(yè)技能課，強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，強化實踐動手能力，插入案例教學(xué)。

2）創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法上，應(yīng)以課堂討論為主，積極實施“參與”型教學(xué)，將實踐融入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，營造和諧輕松的教育環(huán)境，將舊式的“問題結(jié)論”轉(zhuǎn)變?yōu)樾率降摹皢栴}探索結(jié)論”，給學(xué)生充分的空間和信任，在相互交往中產(chǎn)生創(chuàng)造動機，完善創(chuàng)造學(xué)習(xí)。

4.3 教師水平的提升是會計教育創(chuàng)新的基石

會計教育需要創(chuàng)新，會計教育創(chuàng)新的關(guān)鍵是提升會計教師素質(zhì)，教師素質(zhì)的提升是推動創(chuàng)新的首要前提，高校應(yīng)加強教師隊伍創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，服務(wù)于畢業(yè)生未來的職業(yè)發(fā)展，明晰學(xué)生和雇主的利益需求，有針對性的將會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式由原來的純理論教學(xué)轉(zhuǎn)向理論配合技術(shù)技能的教學(xué)，明確會計專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)定位，要求教師積極主動的進行各項科研活動，為教師們提供培訓(xùn)機會，讓他們獲得更新更廣的知識，將教師崗位的終身制改為應(yīng)聘制，優(yōu)勝劣汰加強競爭，提高他們的危機意識，進而為我國會計學(xué)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)創(chuàng)新貢獻力量。

4.4 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際能力

當(dāng)前的會計教育過分強調(diào)畢業(yè)生的專業(yè)技能而忽視了其他能力，建議會計教育工作者對教育策略進行改革，比如使用案例教學(xué)法、研討會、角色扮演和鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性和批判性思維技能等，建議放棄完全程序化的技術(shù)性財務(wù)會計方法，因為許多傳統(tǒng)的會計任務(wù)都可以通過電腦來完成，當(dāng)今會計的價值越來越多的體現(xiàn)在高階技能上，如批判性思維、解決問題和分析問題的能力、靈活性等。加大會計實驗教學(xué)的推廣力度，普及高校會計實驗室的設(shè)立，從增強學(xué)生興趣和滿足雇主期望兩方面出發(fā)，充分引進和合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實施計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)[11]，增強學(xué)生的實踐操作能力，加強其理論聯(lián)系實際能力，提高碩士畢業(yè)生的社會接受度，增強雇主的滿意度。

參考文獻

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篇（11）

(二)正文。正文一般分前言、主體、結(jié)尾三部分。