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篇（1）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0011-02

項目教學法起源于美國，盛行于德國，尤其適合于職業(yè)教育，是一種教和學互動的模式，以知識和能力的培養(yǎng)為最高目標。項目式教學法有嚴格的操作實施步驟：確定項目、準備階段、項目實施（單獨、小組）、項目展示、項目評價、歸檔或結(jié)果應用，具體內(nèi)容不再贅述。只有正確理解項目式教學法，才能為項目式教學的開展做好鋪墊工作。

一、項目式教學法與其他教學法的比較分析

很多講座、論文、說課經(jīng)常這樣提到：項目式教學法是在新課程改革背景下實施理實一體化教學最有效的方法之一，或項目教學法是在理實一體化教學中應用的一種新的教學理念。筆者認為，這種觀點從語法上來講是正確的，但從邏輯上來說卻存在問題。項目式教學法與理實一體化教學法同屬行為導向教學法，如引導文法、腦風暴、角色扮演法、任務設(shè)計法等，不存在從屬或包含關(guān)系。而項目式、理實一體化、任務驅(qū)動教學法在中職電類教學中經(jīng)常用到，使用者更應該清楚。

1.項目式學法與理實一體化教學法的比較。二者同屬行為導向教學法。項目教學法是一種教學互動的模式，師生通過共同實施一個完整的“項目”而展開教學活動，是一種人人參與“真刀實槍”的演練，注重的不是最終結(jié)果，而是完成項目的過程，并在這個過程中讓學生積極學習、自主建構(gòu)知識體系。從具體實施操作步驟的特點來看，并非適用于所有課程。理實一體化教學法打破理論課、實驗課和實訓課界限，將理論教學、實踐教學、生產(chǎn)、技術(shù)服務融于一體，教學環(huán)節(jié)相對集中，由1位教師主講，1至2位實訓教師進行輔助，教學場所直接安排在實驗室或?qū)嵱栜囬g。為完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理。突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生的學習興趣。適合理實一體化的課程通常具備理論性強、課程內(nèi)容較為抽象、不進行實驗、不易于理解的特性，這些因素的限制決定了該教學法并非適用所有課程。

中職《電工基礎(chǔ)》和《電子線路》這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課恰好都具有理論性強、比較抽象、學生難以理解的特點，恰當選擇其中之一都能很好地解決問題。例如，在《電工基礎(chǔ)》第十一章“變壓器”的教學中，如果按照變壓器的理論知識，單相變壓器實驗的認識規(guī)律采用理實一體化教學法可以達成教學目標。倘若采用項目式教學，就必須設(shè)計一個課題，如《小型變壓器的制作》，并按照其實施要領(lǐng)逐步實施。再如，第三章第四節(jié)戴維寧定理，該部分內(nèi)容具有很強的理論性和實驗性，選不出具體、完整、有價值的項目去實施就不能采用項目式教學，而理實一體化教學就能很好地解決。因此，選擇教學法一定要考慮知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，再結(jié)合其他情況，或許會收到意想不到的效果。

2.項目式教學法與任務驅(qū)動教學法的比較，如上表。可見，二者在理論基礎(chǔ)和評價指標上大體一致，而在培養(yǎng)目標的側(cè)重點、設(shè)計特點、實施特點、教師作用等指標方面有較大的差異。主要表現(xiàn)在：項目教學法的側(cè)重點為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而在項目設(shè)計上要求學生能夠解決從未遇到過的新問題，這兩點是項目教學法與任務驅(qū)動教學法的最重要的區(qū)別；在實施的過程中，項目教學法能夠體現(xiàn)以項目為本位、以學生為主體的重要特征。此外，在教師的作用方面，“項目”的設(shè)計明顯比“任務”難得多。公開教學、說課一般為1課時，很難系統(tǒng)地發(fā)揮項目教學的優(yōu)勢。而采用任務驅(qū)動教學法則可以充分展示教師授課的藝術(shù)，避免項目教學形似而神不似或斷章取義的現(xiàn)象。

二、如何發(fā)揮項目式教學法的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學法之所以被長期運用，是因為它具有以下優(yōu)勢：一是對知識的闡述符合學生的認識規(guī)律，由淺入深，循序漸進；二是知識點相對集中，便于學生分步學習和掌握；三是對知識的講述比較全面、系統(tǒng)，便于學生從整體上把握課程的脈絡(luò)和重點，有利于課后自我總結(jié)和復習。而項目式教學法具有實踐性、目標明確、自主性、發(fā)展性、綜合性、開放性、評價的特點。這兩種教學法的優(yōu)勢形成了互補。

教學過程中應取長補短，采用復合型的教學方式。正所謂“教無定法”，只有符合學生認識規(guī)律，有利于學生對知識、技能提高的教學法，才能取得最佳的教學效果，才能培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的一線技能型人才。

參考文獻：

篇（2）

摘要：中職應用文地位重要，但教學模式較為單一，研究成果也較單薄，主要有以下幾方面：從教學現(xiàn)狀出發(fā)找對策的研究；從教學方法理實一體化角度的研究；從教學實用性與專業(yè)針對性角度的研究；從多元化評價方式角度的研究；從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究；從網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在應用文寫作互動教學模式中運用角度的研究等。對中職應用文教學模式的整體性研究還不多見，缺乏從理論構(gòu)架、模式設(shè)想、實際操作流程、教學內(nèi)容、教師水平、學習評價等方面進行的完整系統(tǒng)的研究。

關(guān)鍵詞 ：中職；應用文；教學模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0089-03

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出：中職學校語文教學課程的任務是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文應用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)，提高學生的思想道德修養(yǎng)和科學文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化，吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務。

作為中職語文課堂教學改革的軟肋——應用文課堂教學改革一直是處在動皮毛而不動筋骨的狀況，認為增加一些視頻、一些案例就完成了改革，沒有充分理解應用文寫作能力對于中職生就業(yè)后在崗位后續(xù)發(fā)展中的重要性。應用文課堂教學改革的價值在于通過應用文課程的學習，培養(yǎng)學生的應用寫作能力并轉(zhuǎn)化為今后崗位需求的寫作思維能力、理解能力及運用能力。應用文教學歷經(jīng)多年實踐，其理論體系和教學方法逐漸被人們所認識和運用，然而，時代的變遷、教學對象的變化、教育目標的改革，都對應用文教學提出了全面而具體的優(yōu)化要求——應用文教學要與時俱進。目前針對中職應用文教學模式的研究還較為單薄，不成體系，不利于中職應用文教學的改革與發(fā)展。因此，梳理現(xiàn)狀可以有效進行深入研究。目前國內(nèi)應用文教學的主要研究方向有以下幾個方面。

從教學現(xiàn)狀出發(fā)找對策的研究

何玉梅在《中職應用文課堂教學存在的問題及對策研究》一文中，分析了學生、教師、課堂教學現(xiàn)狀，并提出提高應用文課堂教學效果的實施策略：（1）充分認識應用文課堂教學改革的價值；（2）更新傳統(tǒng)的課堂教學觀念；（3）更新課堂教學模式，課堂教學要動起來；（4）創(chuàng)新教學方法，提高教學效果。例如，項目教學法、角色體驗模擬法、挫折演示教學法、填補空白教學法等。她還提出解決問題的具體策略：重點尋求應用文教學課堂的開放，在教學內(nèi)容上開放，要不斷吸收新的知識充實教學內(nèi)容；在教學方法上開放，要注重學生的主體學習和探究，發(fā)揮教師的主導作用，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教學方法，使學生易于掌握知識；在教學空間上開放，教學不再局限在課室，應由課內(nèi)向課處延伸，向社會延伸，向網(wǎng)絡(luò)延伸。曲蕾在《試論中職學校應用文寫作課的教學》一文中，也從目前中職學校應用文寫作課教學存在的問題出發(fā)，提出了一些改進方法，以便更好地進行教學，以適應社會和企業(yè)的要求。

從教學方法理實一體化角度的研究

劉群秀在《教、學、做一體化在中職應用文寫作教學中的實踐》一文中從三個方面提出可供操作的方法：（1）出示任務，明確目標。（2）創(chuàng)設(shè)情境，展開任務：創(chuàng)設(shè)情境；角色討論；明確理論；小組討論；著手寫作；小組點評；全班點評。（3）歸納總結(jié)，完善習作。陳超英在《中職應用文寫作課程的理論實踐一體化教學模式初探》一文中，針對“教師機械地教，學生被動地學”提出“理實一體化”的教學模式，并對理實一體化教學模式的具體操作進行了研究。王凱在碩士論文《中職應用文教學中的操作性模式研究》中，針對中職應用文“教學大綱不統(tǒng)一，教材、學時各自為政，缺乏規(guī)范、師生重視不夠”等問題提出了解決的思路，提出“操作性模式”：把公文寫作教學放入創(chuàng)設(shè)性情境中，按照不同文種一定的固有結(jié)構(gòu)模式，通過嚴格規(guī)范的課堂及生活寫作訓練，鼓勵學生動手寫、在寫中學，最終構(gòu)建以增強中職學生應用寫作能力為主要目的的課堂教學模式。范志云在《任務驅(qū)動法教學模式在高職應用文寫作教學中的應用》一文中，提出以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導的方式。實踐證明，任務驅(qū)動法有助于培養(yǎng)學生的自學能力、獨立分析問題和解決問題的能力，尤其適合于高職應用文寫作課這門實踐性較強的課程。此文雖然是針對高職學生，但對于中職教學也大有啟發(fā)。以上種種研究均強調(diào)了理論教學與實際操作的結(jié)合，注重以學生為本，體現(xiàn)學生的主體性。

周維維在碩士論文《圖式理論在中職應用文寫作教學中的應用研究》中，以圖式理論為指導，首先分析了中職應用文寫作教學的總目標，并結(jié)合中職學生的起點能力，確立了教學目標序列，把應用文寫作教學的學習結(jié)果定義為廣義的應用文文體圖式習得。這一圖式既表征應用文寫作的陳述性知識，也同時表征應用文寫作的程序性知識和策略性知識。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)認知心理學家關(guān)于促進陳述性知識和程序性知識習得的過程和條件的研究，分析了當前應用文寫作教學方法的不足之處，進而提出四種有效促進應用文文體圖式習得的教學方法：文體教學法、范例分析法、深度仿寫法和繪制圖式法。最后進行實驗驗證，探討了通過應用文文體圖式習得提高中職學生應用文寫作能力的可行性。

從教學實用性與專業(yè)針對性角度的研究

劉曼華在《職校應用文寫作課程教學模式探新》一文中提出，要創(chuàng)新應用文寫作課程教學模式，構(gòu)建行動導向教學平臺。一要創(chuàng)新教學模式，拓展教學內(nèi)容。在應用文寫作課程的教學中應融合創(chuàng)業(yè)教育，引入現(xiàn)代職場模擬情境，使學生在創(chuàng)業(yè)和公司運營過程中選擇應用文文種，并解決相關(guān)問題，改變傳統(tǒng)單向的應用文寫作教學模式，使學生真正成為課堂學習的主體。同時應采用行動導向教學法吐故納新，處理好應用文傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代職場內(nèi)容的關(guān)系，滲透現(xiàn)代職場應用文寫作的觀點、概念和方法，為現(xiàn)代應用文寫作教學適當?shù)靥峁┈F(xiàn)代職場場景窗口和職場延伸發(fā)展的接口，以拓展課程內(nèi)涵和教學內(nèi)容，使學生在獲取應用文寫作能力的同時獲得現(xiàn)代職場知識。二要創(chuàng)立模擬公司業(yè)務運營模塊的教學模式。該文將應用文寫作課程分為公司組建、公司形象設(shè)計、公司運營交流和創(chuàng)業(yè)活動總結(jié)等四個模塊。每個模塊各有特色，注重以活動帶動教學，即為了模擬公司的運營活動，可以根據(jù)專業(yè)的不同按模塊選擇教學文種，改變教學內(nèi)容，并不斷更新和豐富教學模塊建設(shè)，模塊化的、比較完整的應用文寫作教學平臺需要不斷努力，做大量細致的工作。三要營造校園應用文寫作文化氛圍。同時，他還提出應改革教學方法與手段、改革評價模式。

合肥經(jīng)濟管理學校網(wǎng)站上的《我校應用文模塊化教學改革》一文提出了模塊化教學模式，即模塊內(nèi)部構(gòu)成：案例導入——選用一些生活實踐中經(jīng)常遇到的例子作為模塊的導入；知識梳理——對模塊內(nèi)的幾種相近的應用文體加以比較；基本模式——用圖表的形式展示每種應用文體的基本架構(gòu)及該模塊所列應用文體必須遵守的格式；例文參照——選擇有時代特征、適合中職學生專業(yè)特點的典范應用文，作為學生臨摹、觀照的對象，加深學生對應用文體的感性認識；模塊集訓——多層次、多角度地對本模塊的應用文體進行集中訓練。此模式有生活案例，有知識構(gòu)架，有示范，有訓練，是目前較好的教學模式。

從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究

陳嘯峰在碩士論文《試論中職語文應用文寫作有效教學》中，結(jié)合中職學生的特點和一般的學習規(guī)律，提出應以積極歸因、賞識教育、成功體驗的方式激發(fā)學生學習應用文寫作課程的動機，以案例教學、教師“下水作文”、學生“伙伴作文”三種示范性寫作展現(xiàn)應用文有效教學的具體方式，以教學目標、教學內(nèi)容和教學形式的生活化為策略，推動有效教學的深入，并對應用文寫作傳統(tǒng)講授方式提出了知識簡明化、講授條理化、有意義教學、形式生動形象、注重時間管理五種最顯實效的策略。上述四個方面的策略較為全面地提出了解決中職應用文寫作教學低效、無效甚至負效的方案。孫成環(huán)、申榮在《中職語文寫作教學中需突出應用文訓練》一文中提出，中職應用文教學要“選擇適合的教學內(nèi)容，做到四個講清，通過情境教學法、例文分析法、講讀結(jié)合、講導結(jié)合、講練結(jié)合培養(yǎng)學生的興趣”，從而切實提高學生的應用文寫作能力。

從多元化評價方式角度的研究

王曉紅在《中職學校應用文寫作課程教學模式探究》一文中，從五個方面論述了應用文教學及評價中的一些問題：（1）加強目的教育，激發(fā)學生的學習熱情。（2）深入研究教材，依據(jù)專業(yè)選擇合適的教學內(nèi)容。（3）精心選擇案例，為學生提供真實的寫作場景。（4）創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在實際演練中習作。（5）優(yōu)化教學評價模式，注重過程性評價。在《淺談關(guān)于中職應用文寫作教學的探究》一文中也提出應根據(jù)學校特點，采取多元化的考核方法。劉曼華在《職校應用文寫作課程教學模式探新》一文中，提出真實性學生評價模式，認為將評價直接與學習的具體過程相關(guān)聯(lián)，能夠直接考量具體學習行為，改變傳統(tǒng)的“一卷定成績”的局面，考核形式也靈活多樣，既有筆試，也有實訓式考核，既有基礎(chǔ)知識考核，也有應用能力考核，既有理論考核，也有實踐考核，既有單獨考核，也有團體合作考核，評價也不再是孤立的數(shù)字顯示，還可以是可向教育者和公眾展示的可觀測的學習成果，如活動展示等。但文章未能從更具體的方面論述，缺乏一定的可操作性。

從其他角度的研究

史立群在《網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高職應用文寫作互動教學模式中的運用》一文中，從三個方面談論了網(wǎng)絡(luò)信息交流技術(shù)在師生互動、學生互動和人機互動的自學模式中的運用。劉斌在《談談提高中職應用文教學有效性的幾種模式》一文中提出了導生授課模式。陳佳佳在《淺談 PBL 學習模式在職校應用文寫作教學中的應用》一文中提出PBL 學習，即以問題解決為導向的學習（problem basedle arning）。這是一種以問題為驅(qū)動力，以培養(yǎng)學習者的問題意識、批判性思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習模式，如重慶女子職業(yè)高級中學的“五環(huán)四步”教學模式：動員、診斷、能力訓練、鑒定和反思，等等。

綜上所述，中職應用文教學模式方面的研究成果不是很多，而明確地針對中職應用文教學模式的整體性研究還不多見，主要是針對操作型教學、案例教學、項目教學、理實一體教學等方面的研究，尚缺乏從理論構(gòu)架、模式設(shè)想、實際操作流程、教學內(nèi)容、教師水平、學習評價等方面進行的完整而系統(tǒng)的研究。

參考文獻：

[1]何玉梅.中職應用文課堂教學存在的問題及對策研究[J].江西教育學院學報（社會科學版），2012（2）：91-94.

[2]曲蕾.試論中職學校應用文寫作課的教學[J].環(huán)球市場信息導報，2011（1）：100.

[3]劉群秀.教、學、做一體化在中職應用文寫作教學中的實踐[J].職業(yè)，2013（1）：31.

[4]陳超英.中職應用文寫作課程的理論實踐一體化教學模式初探[J].語文學刊，2012（5）：121.

[5]王凱.中職應用文教學中的操作性模式研究[D].成都：四川師范大學，2009.

[6]范志云.任務驅(qū)動法教學模式在高職應用文寫作教學中的應用[J].宿州教育學院學報，2011（6）：118-120.

[7]周維維.圖式理論在中職應用文寫作教學中的應用研究[D].蕪湖：安徽師范大學，2011.

[8]劉曼華.職校應用文寫作課程教學模式探新[J].職業(yè)教育研究，2011（5）：116-117.

[9]合肥經(jīng)濟管理學校.我校應用文模塊化教學改革[EB/OL].http：//gxsmjx.com/article/Wide-reform-1564.htm.

[10]陳嘯峰.試論中職語文應用文寫作有效教學[D].上海：華東師范大學，2009.

[11]孫成環(huán)，申榮.中職語文寫作教學中需突出應用文訓練[J].中等職業(yè)教育，2011（10）：36-37.

[12]王曉紅.中職學校應用文寫作課程教學模式探究[J].中等職業(yè)教育，2012（35）：12-14.

[13]史立群.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高職應用文寫作互動教學模式中的運用[J].中國管理信息化，2013（2）：98-99.

篇（3）

內(nèi)科護理學是建立在基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學、人文學基礎(chǔ)上的一門綜合性應用學科［1］，既是臨床各科護理學的基礎(chǔ)，又與它們有關(guān)密切的聯(lián)系。

一體化教學是高職護理專業(yè)教學中探索創(chuàng)新的一種教學模式，其教學形式和評價體系是培養(yǎng)學生學習的興趣，實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)目標，提高學生職業(yè)素質(zhì)的有效途徑。我內(nèi)科護理教研室教師十分關(guān)注并結(jié)合多年臨床實踐在教學過程中逐步實施一體化教學，以提高學生的理論成績和操作技能及綜合素質(zhì)。

高職教育中傳統(tǒng)的“專業(yè)課-技能訓練”的教學模式的框架已不適應當今教學發(fā)展要求。一體化教學使內(nèi)科護理學教學活動變得生動，增強學生獲取技能的自信心及學習興趣，對學生感知活動、思維活動起到主導和調(diào)節(jié)支配作用，激發(fā)學生的學習動機更加貼近臨床實際；符合職業(yè)技術(shù)院校人才培養(yǎng)目標的需要，深化教學改革，改變了傳統(tǒng)教學及培訓考核方式，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，能充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，與時俱進發(fā)展高職教育，培養(yǎng)高素質(zhì)就業(yè)競爭能力強的內(nèi)科護理學人才。

一體化教學解決了內(nèi)科護理學課時偏少、資源有限的難題。以往內(nèi)科護理學教學中由于內(nèi)科護理學教材內(nèi)容繁多，學時緊，為完成理論授課任務，導致實驗課學時偏少。內(nèi)科護理學一體化教學將理論貫穿到整個實操過程中，理實結(jié)合，講練結(jié)合；邊講邊練，練中有講，講中有練，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，在教學中真正形成：①教師一體化（專業(yè)理論教師與實習指導教師一體）；②教材一體化（理論課教材與實習課教材一體）；③教室一體化（理論教室與實訓室一體），有效地節(jié)省了課時，充分利用現(xiàn)有教學資源提高內(nèi)科護理學的教學效果及學生的理論成績和操作技能及綜合素質(zhì)。

內(nèi)科護理學一體化教學有利于提高教師整體素質(zhì)。一體化教學過程中，改革傳統(tǒng)教學中總是教師講、學生聽，學生習慣于跟著教師的思路走，傳統(tǒng)教學使教師思維僵化、思想懶惰，內(nèi)科護理學教師由基礎(chǔ)理論知識扎實、任教經(jīng)驗豐富的“理論型”專職教師和部分從醫(yī)院聘任的專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的“技能型”兼職教師構(gòu)成的雙師型教師隊伍，在一體化教學中則作為指導者、組織者或是情景教學法中的仿真角色，激發(fā)教師教學靈感及學習積極性，采用多種先進、靈活地教學方法，把理論和實踐更好的結(jié)合在一起，使內(nèi)科護理學教學與臨床完美結(jié)合。

一體化教學變被動學習為主動學習。學生依賴于教而失去自主學習能力，通過一體化教學的運用不但在很大程度上調(diào)動學生學習積極性，真正實現(xiàn)課堂上學生為主體，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在問題中獲取知識，掌握技能。

使學生提前接觸臨床病例、熟悉內(nèi)科疾病，以往護生進入臨床之前對醫(yī)院及病人十分生疏，通過一體化教學仿真模擬及多媒體護理病例在課堂上分析討論，使學生了解病人的臨床表現(xiàn)及心理狀態(tài)等，例如冠心病病人護理里心絞痛與心肌梗死區(qū)分要點。

一體化教學自然融合了多種先進的教學方法，多媒體護理案例教學法、分組討論教學法、情景仿真教學法、啟發(fā)式教學方法、學生自主學習法等靈活教學方法，增強了師生互動，提高學生自主學習積極性，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力來迎合職業(yè)教育發(fā)展的新要求。

內(nèi)科護理學一體化教學適應職業(yè)教育的發(fā)展要求，突出體現(xiàn)職業(yè)教育特色，把理論教學與實踐教學有機地融合在一起，從感興認識入手充分調(diào)動學生自主學習積極性，加大直觀教學的力度把老師“教”與學生“學”完美結(jié)合，在教學過程中加入技能操作，在操作過程中加深對知識的理解和掌握。一體化教學有利于激發(fā)學生學習主體作用，培養(yǎng)主動的學習態(tài)度，極大地提高了內(nèi)科護理學的教學效果，為醫(yī)院培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型護理人才。

參考文獻

1 尤黎明.內(nèi)科護理學.北京:人民衛(wèi)生出版社,2006.

院前急救績效考核方案

衛(wèi)生部昨日印發(fā)通知，明確了院前急救機構(gòu)和人員的績效考核相關(guān)政策。績效考核結(jié)果將作為院前急救機構(gòu)主管部門對轄區(qū)內(nèi)院前急救機構(gòu)劃撥經(jīng)費的主要依據(jù)之一，對院前急救人員的分類績效考核結(jié)果將作為績效工資發(fā)放的重要依據(jù)。

篇（4）

教育部印發(fā)關(guān)于《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012年）》的通知，對中等職業(yè)教育“教學做”一體化、實施工學結(jié)合、校企合作、改革人才培養(yǎng)模式，提出了明確的要求。文件第21條提到“推進中等職業(yè)學校課程改革”，詳細地描述了中等職業(yè)教育以提高學生綜合職業(yè)能力和服務終身發(fā)展為目標，貼近崗位實際工作過程，對接職業(yè)標準，更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新教學方式，構(gòu)建適應經(jīng)濟社會發(fā)展要求、有利于和高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育相銜接的課程體系。職業(yè)教育的重心是教學，尤其是要適應企業(yè)崗位需求的工學結(jié)合教學模式，本文以廣州市示范性專業(yè)——計算機的應用基礎(chǔ)，其核心課程《計算機硬件基礎(chǔ)》為例，探討基于行動導向的一體化課程教學模式改革在實際授課過程中的應用。

一、基于行動導向的課程教學改革思路

行動導向教學的具體實施方法有很多種，如項目教學法、頭腦風暴法、角色扮演法、模擬教學法、案例教學法、實驗教學法、任務驅(qū)動法等。教學內(nèi)容、教學設(shè)備、受教對象和教學環(huán)境等要素的不同，行動導向教學的具體實施方法也應有所不同。行動導向教學需要一定的教學試驗平臺和生動直觀的教學環(huán)境，有利于行動導向教學的深化實施，使教學的組織和設(shè)計更加優(yōu)化與豐富。本文以《計算機硬件基礎(chǔ)》課程為研究對象，以計算機硬件維修一體化課室為課程實驗平臺，以行動導向教學為授課模式，提出基于行動導向的一體化課程教學模式改革實施方案。

二、基于行動導向的《計算機硬件基礎(chǔ)》一體化課程教學改革實施

1. 教學設(shè)備要求。

（1）基礎(chǔ)設(shè)備：一體化課室常備的計算機硬件、教學用桌椅、多媒體設(shè)備、掛圖等。

（2）拆裝設(shè)備：拆裝用CPU、內(nèi)存、硬盤、顯示器、工具箱（內(nèi)含拆機常用工具）等。

（3）檢修設(shè)備：計算機故障檢修卡、萬能表、故障檢修相關(guān)測量儀器等。

（4）演示設(shè)備：CPU結(jié)構(gòu)圖、內(nèi)存原理結(jié)構(gòu)圖、已拆的硬盤、計算機原理展示視頻、計算機構(gòu)造演示多媒體課件等。

2. 教學內(nèi)容與方法設(shè)計。

傳統(tǒng)的《計算機硬件基礎(chǔ)》課程授課方式采用順序教學的方式，即依次從計算機原理、CPU構(gòu)件、內(nèi)存構(gòu)件、硬盤構(gòu)件、顯卡構(gòu)件、顯示器的順序進行教學，計算機的拆裝檢修授課也是以文字說明配圖畫介紹為主。這樣的授課內(nèi)容比較完整，但是缺乏實操性和銜接性，學生很難形成一個完整的計算機原理構(gòu)造思維，往往學完了整個課程，都不懂怎么拆機和裝機，更談不上計算機的故障檢修了。基于行動導向的《計算機硬件基礎(chǔ)》一體化課程內(nèi)容教學操作方式，不采用順序教學，而選擇任務驅(qū)動的項目化教學方式。將學校分成若干小組，每個小組控制在5人左右，每個小組分配一個操作工位，配備相應的試驗平臺和拆裝檢修設(shè)備，教師對計算機進行由外及內(nèi)的演示拆裝及檢修，學生分小組帶著相應的項目和任務同時進行演練。教師演示結(jié)束后，由小組討論完成項目任務，分組進行項目完成情況匯報，生成項目總結(jié)和實驗數(shù)據(jù)整理分析報告，并提交指導教師考核。

3. 試驗項目設(shè)計。

行動導向教學需要設(shè)計不同的實驗項目和情境模擬讓學生進行項目操作，不同的實驗內(nèi)容應當設(shè)計不同的實驗實施方法。以本課程內(nèi)容為例，設(shè)計實驗項目和情境（詳見表1）。

4. 基于實際工作任務的課程設(shè)計設(shè)置與實施。

計算機硬件故障檢修課程內(nèi)容是《計算機硬件基礎(chǔ)》的主要實訓內(nèi)容，主要應用于實際工作過程的計算機維修工位，為了加強學生對課程的深入理解和掌握，設(shè)置基于實際工作任務的課程設(shè)計，讓學生在課后以團隊研討的形式，通過查找資料和實際操作等方式，完成課程要求的任務，并生成研究報告提交指導教師，作為課程知識考核的重要內(nèi)容。（詳見表2）

5. 課程考核方式。

基于行動導向的《計算機硬件基礎(chǔ)》一體化課程采用“形成性”的考核方式，即完成一個任務就得到一個成績，完成所有任務才能通過本門課程的考核，其中每個任務的考核成績采用“五級制”評價指標，即為“優(yōu)、良、中、及格、不及格”五個評價等級。評價等級的認定依據(jù)包括平時表現(xiàn)、技能考核（包括實驗項目考核和課程設(shè)計考核）、研究報告和總結(jié)匯報。

三、結(jié)語

行動導向教學理念和教學方法在國外應用廣泛，特別是在強調(diào)職業(yè)技能的德國，都已經(jīng)有充分的研究并應用于實際教學，充分調(diào)動了職業(yè)學校學生學習的積極性，提高了學習效率。以行動導向為研究對象的課程教學模式改革在國內(nèi)高職院校教學中還處在發(fā)展階段，在中等職業(yè)學校處于起步階段，缺乏系統(tǒng)的理論指導和符合國情的實施方式研究，筆者以廣州市示范性專業(yè)——計算機應用基礎(chǔ)專業(yè)為依托，開展基于行動導向的《計算機硬件基礎(chǔ)》一體化課程模式探討，拋棄傳統(tǒng)的教學方法，避免出現(xiàn)教師按課本講授，學生無法接受的教學尷尬境況。經(jīng)過教學實踐驗證，充分活躍了課堂授課的氛圍，使學生在課程學習中融入了更多企業(yè)工作環(huán)境的元素，提高了學生的學習興趣和就業(yè)核心競爭力。

（作者單位：廣州市信息工程職業(yè)學校）

參考文獻：

[1]章韻，倪曉軍.應用型專業(yè)計算機硬件課程體系建設(shè)的探討[J].教育與教學研究，2010，（10）.

篇（5）

一、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法，并輔以訪談法。結(jié)合上海市雙證融通實施現(xiàn)狀，選取已完成部分雙證課程考核的5所試點校展開調(diào)查。調(diào)查對象為雙證融通試點班學生、雙證課程教師、試點專業(yè)負責人。共發(fā)放問卷172份（學生152份、教師20份），回收有效問卷156份（學生136份、教師20分），問卷發(fā)放覆蓋率為83.33%。

二、結(jié)果分析

雙證融通實施首先需解決的問題是如何融通。這種融通不是在原有課程體系之外增加某門考證課程，也不是將考證內(nèi)容全部散入相關(guān)課程。上海市的做法是立足課程，在融合兩類證書內(nèi)容的前提下設(shè)置雙證課程，組織雙證課堂教學。因此，雙證融通將促使試點校改進原有課程與教學，改善教學條件，推動改革深入發(fā)展。

（一）雙證融通引發(fā)的課程改革

1.課程設(shè)置調(diào)整

雙證融通的重大突破是雙證課程的設(shè)置。所謂雙證課程，即在任務引領(lǐng)型課改理念下，將職業(yè)資格證書考核知識點、技能點融入學校教育內(nèi)容的專業(yè)非理論課程。本調(diào)查所涉及的雙證課程主要有汽車總成拆裝、洗護發(fā)、燙發(fā)、染發(fā)[( dylw.NEt) 專業(yè)提供論文寫作和發(fā)表的服務,歡迎光臨]、基礎(chǔ)修剪造型等12門課程，橫跨電氣運行與控制、汽車運用與維修、美發(fā)與形象設(shè)計、西餐烹飪等4類專業(yè)。

雙證課程命名直接體現(xiàn)工作內(nèi)容的命名方式便于學生理解本課程所學內(nèi)容。雙證課程設(shè)置出于專業(yè)實際特點及操作便利性考慮，通常以4～6門為宜，以“汽車運用與維修”專業(yè)為例，共設(shè)置了《汽車發(fā)動機系統(tǒng)拆裝與維護》《汽車發(fā)動機系統(tǒng)診斷與檢修》《汽車底盤系統(tǒng)拆裝與維護》《汽車底盤系統(tǒng)診斷與維修》《汽車電氣系統(tǒng)拆裝與維護》《汽車電氣系統(tǒng)診斷與檢修》6門雙證課程。

2.課程內(nèi)容整合效果

課程內(nèi)容整合主要是指雙證課程內(nèi)容既包含中職校教育的知識、技能、態(tài)度要求，又包含職業(yè)資格證書考核中的知識點、技能點、職業(yè)素養(yǎng)要求。整合后的課程內(nèi)容不能僅局限于職業(yè)資格證書考核內(nèi)容，而是知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)的有機統(tǒng)一體。課程內(nèi)容整合是改革的重心，直接影響教學，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

學生是課程內(nèi)容的接受者與受益者，對整合后的課程內(nèi)容效果最具發(fā)言權(quán)。25.74%的學生認為改革后的雙證課程內(nèi)容很實用，42.65%的學生認為比較實用，30.15%的學生認為一般，1.47%的學生認為不實用。總體而言，大部分學生（68.39%）認為雙證課程內(nèi)容是實用的，說明課程改革初見成效。

（二）雙證融通引發(fā)的教學變革

1.雙證課程授課形式

雙證課程內(nèi)容融學歷教育要求與職業(yè)資格證書考核于一體，強調(diào)技能訓練，呈現(xiàn)理實一體化特征。上述課程內(nèi)容的實現(xiàn)形式直接呈現(xiàn)在授課形式中，理實一體化的課程內(nèi)容必然改變原有“以理論知識學習為主”的授課形式，使其朝著“理論知識講授結(jié)合動手操作”、“以動手操作為主”的授課形式發(fā)展，調(diào)查結(jié)果證實了這一轉(zhuǎn)變，見圖1。

授課形式轉(zhuǎn)變又會影響教師課堂教學方法的選用。雙證課程理實一體化的內(nèi)容組織與授課形式，迫使教師在合理利用傳統(tǒng)教學方法（如講授法、演示法等）的基礎(chǔ)上，結(jié)合新的教學內(nèi)容及要求，實現(xiàn)自身教學方法的及時更新。雙證課程實施中常用教學法主要有講授-演示法（29.8%）、項目教學法（26.3%）、小組合作法（24.6%）、案例教學法（19.3%）等。這些常用教學法不同于以往內(nèi)涵單一、使用范圍明確的教學法，而是多種方法的綜合，內(nèi)涵十分豐富。因此，隨著改革的繼續(xù)，雙證課程教學法可能會隨著課程內(nèi)容的理實一體化而朝著更加綜合的方向發(fā)展。

2.雙證課程課堂技能訓練情況

理實一體化的雙證課程內(nèi)容要求在課堂教學中重視學生技能訓練，這主要通過計算學生在雙證課程課堂教學中所獲得的操作時間（以一堂課45分鐘計）體現(xiàn)。雖然雙證課程設(shè)計中并沒對學生課堂動手操作時間的長度作出明確規(guī)定，但是大部分試點校在雙證教學中均給予學生一定量的操作時間：50%的學生表示其在課堂中的操作時間已達半堂課以上，25%表示已達半堂課左右；17.65%表示已達1/3課堂時間，5.88%表示少于1/3課堂時間，另有1.47%表示鮮有操作機會。總體而言，75%的學生表示用于動手操作的時間占據(jù)半堂課甚至以上，充分說明了雙證教學對學生技能訓練的重視。

課堂操作時間的增加，理實一體化教學形式的興起，使學生固有的學習方式面臨挑戰(zhàn)。在被調(diào)查學生群體中，55.15%的學生學習方式因改革實施而發(fā)生變化，另有25%處于不確定中，僅有19.85%的學生表示沒受到改革影響。考慮到改革可能引起大部分學生學習方式的變更，因此，加強學生的適應性學習與訓練尤為重要。總之，改革所催生的新學習方式需要經(jīng)歷一個與學生原有學習習慣、學習方式、認知基礎(chǔ)等相互磨合的階段。

（三）雙證融通引發(fā)的教學條件更新

1.任職資格雙師型

教師是實施雙證融通的主力軍，是開發(fā)雙證課程的參與者，是組織雙證教學的主體。教師能力結(jié)構(gòu)直接影響雙證教學實施效果，成為衡量雙證課程教師任職資格的基準之一。

就試點校部分雙證課程教師目前的能力結(jié)構(gòu)而言，52.94%的學生表示其既擅長理論知識講授，又擅長動手操作；23.53%表示實踐能力強，動手操作嫻熟、精準；8.82%表示知識淵博，擅長滔滔不絕的理論知識講授；13.97%表示以上描述均不符合。學生對雙證課程任課教師能力的評價結(jié)果說明，即使在開展雙證教學的試點學校，仍有相當比例的教師尚不具備勝任理實一體化教學的能力。因此，繼續(xù)推行并加強雙師型隊伍建設(shè)，不僅是職業(yè)教育發(fā)展的長期目標之一，更是雙證教學的現(xiàn)實需要。

2.設(shè)備配置科學化

理實一體化授課需要借助 實訓中心實現(xiàn)，因此，實訓中心設(shè)備配置直接影響雙證教學效果。根據(jù)對教師群體的調(diào)查結(jié)果得知，80%的教師反映本校實訓中心設(shè)備齊全，工位數(shù)足以開展技能鑒定，20%反映實訓中心設(shè)備基本上能滿足實訓需求。這主要得益于各試點校均為上海市技能鑒定站（所）這一優(yōu)勢。因此，其設(shè)備配置完全可以滿足日常的雙證教學。

實訓中心開放化程度主要是針對學生群體而言，根據(jù)對學生群體的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：81.82%的學生反映學校實訓中心經(jīng)常開放，8.82%反映偶爾開放，分別有1.47%與2.94%反映很少開放和基本上不開放，5.15%甚至不知道開放時間。由此可見，調(diào)查結(jié)果證實了試點校實訓中心開放化程度很高。實訓中心設(shè)備配置與開放程度都是衡量實訓中心建設(shè)的重要指標，是實施雙證融通需考慮的關(guān)鍵因素之一。

3.教材使用針對化

教材是教師教、學生學的媒介與工具。課程設(shè)置與內(nèi)容的調(diào)整，課堂教學變革都要求開發(fā)與編制適應雙證課程標準、滿足雙證教學的雙證教材。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雙證教材是制約雙證課程實施的重大障礙。圖2顯示，教師在教學中所用媒介，按照從高到低的使用頻率依次為自編講義、配套教材、考證教材、幾本教材的綜合、其他；學生則為考證教材、配套教材、幾本教材綜合、自編講義、沒教材、其他。截至本調(diào)查結(jié)束，各試點校尚未開發(fā)嚴格意義上的、與雙證課程標準配套的雙證教材，師生對配套教材的理解可能僅局限于正在使用的教材。因此，開發(fā)并使用針對性強的雙證教材是保障雙證教學有效開展的基礎(chǔ)，有助于推動雙證融通的順利實施。

（四）雙證融通實施階段性成效

1.師生對雙證融通的反響

師生支持是雙證融通順利實施的催化劑，是推動改革向前發(fā)展的不竭動力。因此，關(guān)注師生群體對改革所持的態(tài)度尤為重要。從圖3可知，師生群體對改革實施必要性所持態(tài)度在具體比例上略顯差異，但總趨勢是一致的：85%的教師與55.88%的學生認為有必要推廣，均超過了一半。

2.雙證課程考核結(jié)果

雙證融通實施的階段性成果主要體現(xiàn)為雙證課程考核結(jié)果。本調(diào)查涉及的12門課程考核結(jié)果如表1所示。各試點校雙證課程考核合格率最低為82.83%，最高為100%，每門雙證課程的合格率平均為93.61%，這其中還不包括理論知識考試合格、技能考核不合格的學生。訪談得知，改革前文科類專業(yè)的考證合格率為80%左右，理工科類為50%～60%（均指一次性通過率）。改革后的考證合格率雖然目前還無法得知，但是將原先綜合性的理論考試與多項目的技能鑒定分解成若干門雙證課程考核，學完一門考一門的做法減輕了學生負擔，降低了考證難度，使雙證課程考核獲得較高合格率，而雙證課程的高合格率意味高獲證率。因此，預計改革后的獲證率能在原有基礎(chǔ)上有所提升。

三、結(jié)論

（一）課程改革是實施雙證融通的著力點

課程是雙證融通深入實踐發(fā)揮作用的載體。雖然英國、澳大利亞的資格框架十分先進，但其實施載體仍是基于證書的模塊單元，沒有與正規(guī)學校課程相融合。上海以雙證課程作為改革實施的切入口與創(chuàng)新點，使學校教育與職業(yè)資格證書教育融為一體，實現(xiàn)“一教雙證”。課改為雙證融通實施提供有力抓手，為教師提供教學框架與依據(jù)，為學生指明學習方向。

（二）課堂教學是踐行并檢驗雙證融通的平臺

課程是教學的設(shè)計階段，教學是課程的實施環(huán)節(jié)。課堂教學為雙證融通提供實踐平臺，雙證教學在課改的指導性框架下，通過教與學踐行雙證融通，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。這也充分說明了在遵循雙證融通改革總體方向的前提下，課改的各項措施必須付諸實踐，在雙證教學中接受師生共同檢驗才能實現(xiàn)自身的不斷調(diào)整與完善。

篇（6）

一、什么是對外漢語教學法

（一）對外漢語教學法的概念

對外漢語教學，是漢語作為外語或第二語言的教學。對外漢語教學法，是實現(xiàn)對外漢語教學的總目標和基本原則。教學法是教學模式的核心，在某種程度上，是一個非常重要的課題，我們要認真研究此課題，特別是對外漢語教學的一線工作者更需要掌握，因為教學方法直接影響教學的效果。[1]

（二）對外漢語教學法的研究任務

對外漢語教學法是對外漢語教學學科的常用術(shù)語，（1）盛炎認為，它的教學任務是是建立一個系統(tǒng)的語文教學理論，它是一個完整的思想體系，是一種分析和綜合的方法，是一個容納各種觀察、現(xiàn)象和活動的概念框架。（2）任元認為，“對外漢語教學”實際上包含兩個方面：從宏觀上看，它是一種完整的系統(tǒng)的教學理論，也是對于學習過程的一系列指導原則的各種各樣的關(guān)系的總結(jié)， ①從微觀層面上說，它和實現(xiàn)理論、原則、方法和技術(shù)也是相輔相成。2，你可以看到任務性對外漢語教學的原則，包括對外漢語教學，對外漢語教學技能和方法。[2]對于這些不同層次的對外漢語教學原則，劉先生壬句子總結(jié)為十點：1、培養(yǎng)能夠使用中文進行交流溝通的能力。2、以學生為中心，教師為主導。3、結(jié)構(gòu)、功能、文化的教學相結(jié)合。4、強化中國的學習環(huán)境，擴大學生接觸中國。5，認真練習，集中在語言能力和交際能力。6、關(guān)注句子和單詞，發(fā)音，語法，詞匯和漢字教學。

二 漢語作為外語教學的認知模式的研究

（一）對外漢語教學法現(xiàn)狀分析

教學法是教學模式的核心，如何選擇適當?shù)暮陀行У慕虒W方法并將其有效地運用于課堂，事實上也測試教學模式的作用。到底什么是實際的對外漢語教學呢？目前，對于對外漢語教育工作者怎樣選擇有效的教學方法已經(jīng)有一定的研究，這為探索更多的教學法奠定了一定的基礎(chǔ)，許多學者也發(fā)表了大量的論文、專著，甚至一些重量級的評論文章。[3]截止到目前，我國已配出大量漢語志愿者出國教授漢語，他們也為如何選擇對外漢語教學方法之類的研究工作提供了很多寶貴的經(jīng)驗，這為對外漢語教學之后的發(fā)展道路減少許多不必要的障礙，當然，與此同時也產(chǎn)生了一些不可避免的問題。

比如，第一，如何將教學理論與教學實踐切實地結(jié)合在一起。對外漢語教學具有相當豐富的理論基礎(chǔ)，但將其應用到教學實踐中卻有很大的困難。這類教學方法是唯一可應用的理論。第二，如今漢語學習者的隊伍不斷擴大，他們幾乎來自所有國家。一些教學法可能在某個時候某個地方運用于一對一的學習者，卻很難在不同的使用情境中得以靈活運用。學習者的國籍、職業(yè)、年齡、性別、性格等差異也是教學法中必須考慮的教學特殊性。一些教學方法非常適用于這個國家的學生，但若使用于另一個國家的學生，卻適得其反。因此，我們在教學過程中，如何選擇有效的教學方法，著實需要進行深入的探討。②第三，對外漢語的課程包括與英語相關(guān)的課程，當然相應的教學材料的選擇往往也不完全符合學生學習階段的實際水平。

（二）研究對外漢語教學法時應當注意的問題

不管哪一種教學法，目標都應該是力圖使?jié)h語教學達到最佳效果，在進行漢語教學時，我們應注意以下三點：

1.重視漢字教學

學習者最初學習漢語時，最大的困難就是完全陌生的漢字。漢字書寫系統(tǒng)是一種意義，是中國文化的瑰寶，其作為語言系統(tǒng)中的一種，在世界上占有一個獨特而重要的地位。但是許多外國人認為，漢字的書寫方法簡直就是神話寓言。漢字是對外漢語教學中的“障礙”。正因為漢字有著深厚的歷史和文化傳統(tǒng)，這給外國學生的學習也帶來了非常大的困難。[4]尤其是在寫作和發(fā)音方面。因此，我們應注意的首要問題是，如何盡快使外國學生掌握漢字書寫的方法。赴韓的志愿者反應，在其一年的漢語教學，許多學生會讀但是不會寫，但這是遠遠不夠的，但寫作是學習一門語言必須掌握的基本技能。近年來很多學者都在研究如何選擇漢字教學法，漢字教學在對外漢語教學中也越來越受到重視。因此，作為對外漢語老師的我們也應該提高意識，切實將漢字教學應用與教學實踐。

2.強調(diào)語言實踐的開展

學習的最終目的當然是實踐。以前，我們只是一味注重能力的培養(yǎng)，而忽視了知識在實際中的運用，在中國，最能直接反映在學生學習應用效果的就是英語。從小學至大學，經(jīng)過多年的學習，中國學生普遍具有強烈的書面表達能力，但通常口語能力缺乏，很難與外國人直接對話。對于中國學生實踐能力缺乏這一點，我們已經(jīng)逐步認識到其偏頗性，并積極進行改正，四、六級考試甚至托福，雅思考試也已經(jīng)不再是根據(jù)單詞進行。③對外漢語教學必須從啞巴式教學逐步向注重培養(yǎng)學習者的語言運用的實踐能力的方向轉(zhuǎn)變。這就要求我們在教學過程中，切實實現(xiàn)更多的語言實踐。換句話說，、也就是增加教師和學生之間的課堂互動，讓學生用普通話交談，克服心理恐懼，緊張和害羞，創(chuàng)建一個更加輕松愉快的的學習氛圍。

注釋：

[1]戴煒棟.任慶梅.語法教學的新視角：外顯意識增強式任務模式[期刊論文]一外語界2006（1）

[2]豐玉芳.唐曉巖任務型語言教學法在英語教學中的運用[期刊論文]一外語與外語教學2004（6）

[3]栗葉.對外漢語教學法探索《今日南國》，2009年1月

參考文獻：

[1]張靈芝.對外漢語教學心理學引論.廈門大學出版社，2006

[2]丁言仁.第二語言習得研究與外語學習.上海外語教育出版社，2004

篇（7）

《單片機原理及應用技術(shù)》是機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門必修專業(yè)技術(shù)核心課程。該課程是根據(jù)“機電一體化技術(shù)”專業(yè)職業(yè)崗位要求設(shè)置的一門實踐性和綜合性非常強的專業(yè)技能課程，是基于職業(yè)標準和工作過程開發(fā)的理實一體化的學習領(lǐng)域課程，是屬于職業(yè)學習領(lǐng)域課程之一，它擔負著幫助畢業(yè)生在未來職業(yè)生涯中從擔任單片機程序的編制、控制系統(tǒng)的自動化控制等崗位的重任。通過本課程的學習，旨在培養(yǎng)學生學習單片機的結(jié)構(gòu)和原理、單片機的指令系統(tǒng)、程序設(shè)計、單片機的硬件結(jié)構(gòu)及其擴展、單片機的應用等，培養(yǎng)學生具有單片機的編程、硬件的結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力及團隊協(xié)作、溝通表達等綜合素質(zhì)，這對提高機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量具有重要意義。

一、課程整體設(shè)計理念與思路

（一）設(shè)計理念

打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榛诠ぷ鬟^程的項目課程開發(fā)與設(shè)計，工作任務為中心、項目課程為主體，讓學生在完成具體項目的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，并發(fā)展職業(yè)能力。

1、以崗位需求為依據(jù)：依據(jù)自動化控制系統(tǒng)實踐能力要求，設(shè)置課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容和職業(yè)崗位需求緊密結(jié)合；2、以工作過程為基礎(chǔ)：按照工作過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，按照工作過程的需要來選擇知識，以工作任務為中心整合理論與實踐內(nèi)容；3、以職業(yè)能力為主線：真正以“能力”為主線來設(shè)計課程。要按照工作的相關(guān)性，而不是知識的相關(guān)性來確定課程設(shè)置。

（二）設(shè)計思路

本課程從應用的角度出發(fā)，依據(jù)由簡到難的原則，以典型工作任務為主線，設(shè)立教學項目，通過教師指導學生開展自立學習完成工作任務或項目，實現(xiàn)對工作過程的認識和對完成工作任務的體驗，從而形成職業(yè)能力。共設(shè)置9個學習項目， 每個學習項目均應從知識技能等方面達到教學的標準。

二、課程整體設(shè)計

（一）課程目標設(shè)計

確定課程目標的依據(jù)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案中崗位具體工作對能力、知識、素質(zhì)的基本要求。通過教學，本課程總體目標是實現(xiàn)學生能力、知識、情感態(tài)度與價值觀等不同層面職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的滿足企業(yè)需求的高技能人才的目標。 　1、能力目標：（1）具備單片機硬件圖的表達、閱讀、分析能力；（2）具備單片機匯編語言編程的能力；（3）具備單片機硬件擴展的能力；（4）初步具備單片機的應用能力。

2、知識目標：理解單片機的結(jié)構(gòu)及其工作原理，了解單片機的特點及其發(fā)展過程；掌握單片機的指令格式、尋址方式、數(shù)據(jù)傳送類指令、算術(shù)運算類指令等各種指令系統(tǒng)。掌握單片機軟件編程的方法；掌握單片機的硬件結(jié)構(gòu)及其硬件擴展的方法。

3、態(tài)度目標：具有實事求是的科學態(tài)度和吃苦耐勞的實踐意識；具有開拓和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。

（二）課程內(nèi)容設(shè)計

為了保證學生畢業(yè)后能夠勝任有關(guān)崗位的要求，我們依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過反復研討后，選擇了貼近實際的5個典型項目作為教學內(nèi)容，以保證學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。并根據(jù)學生的認知規(guī)律以及職業(yè)能力成長規(guī)律，將教學項目組織為5個對應的能力訓練項目。

（三）教學方法設(shè)計

1、基于教與學的教學方法。一方面以學生為主體，以專業(yè)課程和專業(yè)技能提高的需求為目的確定綜合案例、單項任務和理論知識。通過課堂練習與測驗、課后研究報告、課后綜合案例及課程實驗與學生一起“學中做、做中學”。另一方面，以教師為主導，老師指出課程學習目標和學習方法，進行正確引導（課堂、實驗、課后研究報告），了解學生困惑，進行正確指導（課程學習、作業(yè)、實驗報告、課后研究報告書）；2、創(chuàng)造真實氛圍的工作環(huán)境，實施一體化教學法。注重學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，創(chuàng)設(shè)真實氛圍的工作環(huán)境，開展一體化教學，將教室與實訓室合二為一，形成仿真的工作場所，使教學過程變?yōu)樯a(chǎn)過程，學習任務變?yōu)楣ぷ魅蝿眨箤W生通過學習親身體驗工作。教學組織過程實施“學做一體”。采用行動導向教學模式，教、學、做過程中，實行以學生為主體的教學互動，以活動為導向的自主學習；3、案例教學法。如講解單片機編程知識時，引入生活、工業(yè)控制實例等開展案例教學，如電動玩具的前進后退、走廊燈光的延時熄滅、倉庫貨物數(shù)量統(tǒng)計、交通燈制作等案例，增加學習興趣和動力，又為學生利用所學知識解決相應的實際問題奠定基礎(chǔ)；4、項目教學法。以生產(chǎn)過程為載體開發(fā)教學項目，整個教學圍繞各個項目的解決而展開，教師提出引導性問題，學生查找資料進行決策分析，制定出計劃，并進行實施，引導學生自主思考。

另外，還充分利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，提高教學效率。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學手段，提供了網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提高學生自主學習的能力。

三、課程資源設(shè)計

篇（8）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0218-01

科技英語一般指在自然科學和工程技術(shù)方面的科學著作、論文、教科書、科技報告和學術(shù)講演中所使用的英語，科技英語在許多國家已經(jīng)成為現(xiàn)代英語的一個專門的新領(lǐng)域，涉及面廣，內(nèi)容包羅萬象。隨著科技的發(fā)展與全球經(jīng)濟一體化的逐步深入，科技英語越來越彰顯出其重要性，因此世界上許多大學都設(shè)立了相關(guān)專業(yè)。翻譯教學法融入科技英語教學，適合科技英語的自身特征，符合語言教學的原則和規(guī)律，有助于實現(xiàn)科技英語的教學目標，達到預期的教學效果。

1 科技英語的特點

科技英語主要是涉及數(shù)、理、化、醫(yī)、生、農(nóng)、建筑、天文、電子機械等方面科技專業(yè)知識的英語科普文章，基本是書面語言，科技英語詞匯具有國際性，70%以上來自拉丁語、希臘語。詞匯意義比較專一、穩(wěn)定，用直譯法、音譯法和半音半意法可準確表達科技新詞的科技內(nèi)涵，多使用正式規(guī)范的書面動詞來替代具有同樣意義的口語化的動詞或動詞短語，大量地使用名詞和名詞詞組，大量使用非謂語動詞短語及分詞短語，經(jīng)常使用縮略語。語法結(jié)構(gòu)上，科技英語大量使用被動語態(tài)講述客觀現(xiàn)象，介紹科技成果，突出行為客體。用It作形式主語，替代后面that所引導的作為主句真正主語的從句，常用It作形式主語替代句子后面作真正主語的動詞不定式短語。常見包含兩個及兩個以上從句的長句用于表達科學理論、原理、規(guī)律、概述以及各事物之間錯綜復雜的關(guān)系。在語篇方面，主要通過詞匯銜接和邏輯銜接，詞匯重復出現(xiàn)可以減少語言在傳遞中產(chǎn)生的歧義，通過邏輯連接手段體現(xiàn)句子的語義聯(lián)系。科技文章一般由導言、正文和結(jié)論或結(jié)束語三部分組成。

2 語法翻譯教學法的發(fā)展

語法翻譯法又被稱為傳統(tǒng)法、古典法、舊式法（Old Method）、閱讀法、普魯士法（the Prussian Method）等，是外語教學中最古老、影響最遠的教學法體系。它的主要代表人物為奧朗多弗（H.Ollendorff）和雅科托（Jacotot）。最早的外語教學法起源于15～17世紀的拉丁語教學法，當時被稱作 “語法模仿法”。西歐一些國家在18～19世紀確定了翻譯法的教學地位，翻譯法非常重視語法教學，在當時被稱作“語法法”或“語法翻譯法”，因其繼承了拉丁語的傳統(tǒng)又被稱作“傳統(tǒng)法”。語法翻譯法的出現(xiàn)為“外語教學法”單獨作為一門學科奠定了歷史基礎(chǔ)。這種方法中翻譯既是教學目的，又是教學手段，通過母語教授外語、先分析語法、以翻譯為基本手段、然后把目的譯成本族語，主張兩種語言機械對比和逐詞逐句直譯。

3 語法翻譯教學法應用于科技英語教學的優(yōu)勢

我國英語專家王宗炎認為：“學英語，必須懂得語法知識。不懂語法知識，聽英語、讀英語無法理解，說英語、寫英語更無從下手”。語法翻譯教學法應用于科技英語教學，學生通過系統(tǒng)學習語法，有助于學生加深對目的語的理解，語法框架清晰，有助于學生掌握語言知識，確切地理解科技英語的抽象概念，抽象詞義和復雜的句子結(jié)構(gòu)。通過母語和目的語的互譯與比較，了解兩種語言在語法結(jié)構(gòu)上的異同，理解和掌握科技詞匯的用法，以及科技文寫作的常識，從而提升學生科技英語閱讀和寫作的能力。

4 語法翻譯教學法在科技英語教學中的應用策略實例

為了介紹語法翻譯教學法在科技英語教學中的應用，本文選取高等教育出版社出版的全國高等教育自學考試教材《英語科技文選》第一單元為例，詳細闡述其應用策略。

（1）教學內(nèi)容和步驟安排。每單元分為A、B兩部分。A為精讀課文，B為泛讀課文。課文和語法材料的安排是先語法、后課文。每課課文后附有用母語詳細注釋的詞匯和詳細解釋的語法規(guī)則。

（2）以演繹法講授語法知識。先講詞匯構(gòu)成、語法規(guī)則，分析句子成分，然后舉例說明，并讓學生練習和鞏固知識。如在這一課詞匯部分講授詞的派生，前綴anti-，mis-，ir-，un-，句子結(jié)構(gòu)部分講句型“It+be+adj.+to do/that clause”“It +be+past participle.+that clause”。科技文體采用這種句型用以客觀表述某些事實。詞匯短語意義的學習采用同義詞、反義詞對照法。另外一個重要的語法項目是“表達原因“的方法，如Because，since，as，in view of the fact that，on account of the fact that，owing to the fact that，seeing that， because of，on account of，owing to，due to，This accounts for……，This explains why……，This account for the fact that……等。詳細講解之后學生要經(jīng)過大量的練習掌握相應的語法知識。

（3）母語―― 目的語互譯。母語和目的語之間要逐字、逐句互譯。互譯是科技英語教學的基本方法，本文通過互譯，讓學生了解“the known，the unknown，the unknowable”，同時通過學生積極地參與課堂教學，檢查學生語法知識是否熟練掌握，改變教師單向灌輸?shù)男袨椤ｋp語互譯，有助于學生兩種語言思維的靈活轉(zhuǎn)換。課后附有翻譯練習，先給出學生短語，并給出漢語句子要求學生翻譯。

（4）培養(yǎng)學生科技文閱讀、寫作和口語能力。主要方法有：單詞拼寫、單詞填空、造句、語法填空、句子排序、背誦課文、閱讀、寫作等。第一單元要有求生閱讀B：The West’s Debt to China，分析句子成分，英漢互譯。并通過寫讀后感、或縮寫原文等方法培養(yǎng)學生掌握科技文寫作的風格及方法。結(jié)合交際教學法，教師課堂上要用英語組織課堂教學，講解語法知識，注重語言的實際運用，強化學生口語表達能力。

篇（9）

一、研究背景

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》將教育信息化作為一項重要任務進行了部署，提出“加快教育信息化步伐”，強調(diào)“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化”。《綱要》第19章從“加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)”“加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用”和“構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)”三個方面，提出加快教育信息化進程的總體要求，并將“教育信息化建設(shè)”列為10個重大項目之一，提出要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，加強教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，重視數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化教育資源研發(fā)與共享，搭建公共服務平臺，加快職業(yè)教育工作者信息技術(shù)普及與應用。教育部教職成[2012]5號文件《教育部關(guān)于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，進一步深化了以下幾個方面的內(nèi)容。

一是提升職業(yè)教育信息化基礎(chǔ)能力（仿真實訓基地、網(wǎng)絡(luò)教室、遠程教育培訓中心、多媒體應用中心等數(shù)字化場所和設(shè)施）。二是開發(fā)職業(yè)教育數(shù)字化優(yōu)質(zhì)信息資源（網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬仿真實訓平臺、工作過程模擬軟件，通用主題素材庫，包括行業(yè)標準庫、實訓項目庫、教學案例庫、考核試題庫、技能競賽庫等，以及名師名課音像）。三是提高職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)水平（多媒體教室、數(shù)字化實驗室、遠程協(xié)作教室等職業(yè)教育信息化環(huán)境）。四是提升職業(yè)教育工作者的信息素養(yǎng)。

浙江省寧海縣第一職業(yè)中學在“十二五”中，圍繞“四化”（數(shù)字化、信息化、智慧化、現(xiàn)代化）建設(shè)，以“傳承國學、服務經(jīng)濟、潛心育人、引領(lǐng)未來”為宗旨，在數(shù)字校園及工廠教學建設(shè)、課程資源匯聚、現(xiàn)代教學設(shè)計（信息化教學設(shè)計）、校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟等領(lǐng)域進行了資源開發(fā)與有效應用的研究，并取得了積極的成效。

二、信息化教學資源開發(fā)策略與有效應用研究

1.基于理實一體，建設(shè)數(shù)字校園及“工廠教學”

以數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化為標志的教育信息化，賦予傳統(tǒng)教育現(xiàn)代特征，將教育帶入新紀元――有了信息化，數(shù)字技術(shù)支撐起現(xiàn)代的教學手段，“校校通”“在線實時加工與播放”構(gòu)筑起現(xiàn)代教育傳播路徑，開放、共享、交互、協(xié)作、自主學習催生出現(xiàn)代的教學方式。

為此，學校制定了“保持先進、適度超前、整體設(shè)計、分步實施、突出應用、講求實效”的整體信息化方略，圍繞“數(shù)字校園及工廠教學”建設(shè)與應用，在公共基礎(chǔ)數(shù)據(jù)系統(tǒng)設(shè)計平臺上，重點謀策微格教室、虛擬演播、實時在線加工、視頻攝像系統(tǒng)、圖像分析跟蹤、自動策略系統(tǒng)、錄播工作站、音頻系統(tǒng)及周邊設(shè)備、資源管理平臺、后期非編系統(tǒng)等領(lǐng)域，采用“分塊推進、方式優(yōu)選”的方式，統(tǒng)一按照國家教育部《中職學校管理信息（2012版）》標準，組建中職信息化基礎(chǔ)環(huán)境，如圖1所示。同時以“產(chǎn)、教、研”為抓手，加強職業(yè)教育職業(yè)技能理實一體化實訓基地環(huán)境建設(shè)（以模具“工廠教室”實訓室為例），如圖2所示，引進模具產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流水線，下設(shè)模具制造“工廠教室”實訓區(qū)、協(xié)作學習環(huán)境區(qū)域（包括精密檢測區(qū)、小發(fā)明小創(chuàng)造工作坊、名師工作室）、信息資源采集區(qū)、逆向造型實訓、模具拆卸裝配工作室，以及工具鉗工和普車、數(shù)車、數(shù)銑單項技能實訓區(qū)，開展“小班化”教學。

2.基于教學的有效性，匯聚和研發(fā)信息化課程資源

信息化課程資源的一個重要任務就是幫助老師在海量的信息化資源中快速、有效地確定所需要的有用信息，按素材資源庫、交流課件庫、教研論文庫、學科知識庫、教學參考資源庫、學生課程資源等進行合理分類，形成有序的課程資源，使得每位教師都能方便地獲取需要的教學資源，借助網(wǎng)絡(luò)，開發(fā)用戶常用的交互方式，如即時通信、文件傳輸，支持師生交互、學習評價和管理。基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的三維虛擬學習環(huán)境，提供了一個以學習者為中心的環(huán)境，資源豐富，動態(tài)更新，人機交互界面隨時互動，使網(wǎng)絡(luò)教學組織變得更為容易，也能夠更好地滿足不同學習風格和理實一體的目標要求。信息化課程資源匯聚的途徑之一就是網(wǎng)絡(luò)獲取，例如要講授“剖視圖”這節(jié)課的內(nèi)容，可以在搜索引擎中輸入“剖視圖”這個關(guān)鍵詞，然后單擊搜索按鈕，則會出現(xiàn)成千上萬條的相關(guān)信息。

通過這種網(wǎng)絡(luò)搜索的手段，在很大程度上可以適應大部分的教學需求。那么，當網(wǎng)絡(luò)上搜索不到，或者搜索到的內(nèi)容不是很適合任教學生的實際情況時，就需要通過專業(yè)網(wǎng)站搜索，如中國職業(yè)教育信息資源網(wǎng)（.cn）、浙江職業(yè)教育資源網(wǎng)（）、中國教育資源網(wǎng)（.cn）、中等職業(yè)教育4A網(wǎng)絡(luò)教學平臺（.cn）。

信息化課程資源匯聚的途徑之二就是采用“自制積件”“研發(fā)信息化教學軟件”的方法來實現(xiàn)。所謂“自制積件”，就是通過應用計算機軟件二維（AutoCAD）抓構(gòu)思草圖，通過三維（Pro/E、SolidWorks）建模、渲染、錄制視頻、動畫編輯（Flash）整合和操控，能夠成功地將不能停止、返回、快進的AVI文件轉(zhuǎn)換成Flash文件，并添加“播放”“停止”“逐幀后退”“逐幀前進”等四個按鈕。例如，根據(jù)教學需要對螺紋車削過程作播放、暫停、后退、快進等處理，達到動態(tài)交互的目的（圖3）。

通過多軟件協(xié)同設(shè)計的思想來制作教學積件。這種自制教學積件的方法需要教師具備計算機各種軟件的應用能力，并能夠靈活運用各種軟件的各種功能，如圖4。

學校利用信息化，研發(fā)學科CAI資源庫，為教材開發(fā)配套光盤。例如研發(fā)《機械制圖（多學時）》（高等教育出版社）配套教助資料（信息化教學軟件如圖5），資源庫的總?cè)萘坑?00多兆，并有使用手冊和附件包，形成一級（avi、jpg素材）、二級（Flash積件）、三級課件的資源庫結(jié)構(gòu)模式，其中有一級素材760多項、二級積件367項、三級課件125項。在資源庫中，有大量的教學案例，在教材重點難點的處理、教學環(huán)節(jié)的把握等方面為廣大教師提供借鑒。同時收集了大量原始素材、積件，并提供相應的軟件平臺，以滿足教師根據(jù)教學需求的差異、自身的多媒體制作水平以及課堂教學對交互性的不同要求，選用不同模板進行課件、積件的制作，實現(xiàn)資源庫的二次開發(fā)。對于課件制作，筆者創(chuàng)新性地謀劃了如下方案，即設(shè)計思路、演示效果、課件制作全攻略、課件小結(jié)，同時形成了三種基本制作模板：課件制作流程模式之一，.avi在Flash NX中的鑲嵌制作模式；課件制作流程模式之二，.avi在Authorware的鑲嵌制作模式；課件制作流程模式之三， .avi在Powerpoint中的鑲嵌制作模式。

圖5 信息化教學軟件

3.基于CDIO工程教育理念，構(gòu)建信息化教學設(shè)計模式

隨著全球范圍內(nèi)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)型和升級，工程教育與產(chǎn)業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)。約翰?杜威提出“教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改造”，充分體現(xiàn)了學與做的結(jié)合、知與行的統(tǒng)一。正是在此背景下，麻省理工學院以美國工程院院長Edward.F.Crawley教授為首的團隊和瑞典皇家工學院等四所大學從2000年起組成跨國研究組合，探索創(chuàng)立CDIO工程教育理念，即構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和操作（Operate），它是“做中學”原則的體現(xiàn)和“基于項目教育和學習”。

“十一五”期間，浙江省寧海縣第一職業(yè)中學以職業(yè)活動為導向，以能力為目標，以學生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項目為載體，開設(shè)理論、知識、實踐一體化的課程，形成行動導向?qū)I(yè)教學法設(shè)計及項目教學法、案例教學法、引導文教學法和模擬教學法。

行動導向教學法是貫穿于教學全過程、融入于教學全要素，在整個教學過程中創(chuàng)設(shè)一種教與學、教師與學生平等互動交往情景的，通過教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學設(shè)備設(shè)施和教學評價體系等方面的重新組合，引導學生在專業(yè)對應的職業(yè)情境中、在動手的實踐中自主學習，從而掌握知識與技能，不斷構(gòu)建自己的經(jīng)驗、知識和能力體系的教學模式。貫穿“先學后教”“先教后學”，從初學階段的講多學少，逐步發(fā)展到講學相兼，再到高級階段的講少學多，實現(xiàn)教師從知識傳授者到咨詢者和引導者的轉(zhuǎn)變，如圖6“教”與“學”八卦動態(tài)圖。兼顧以教為主的教學設(shè)計模式和以學為主的教學設(shè)計模式，構(gòu)建以“教師為主導、學生為主體”的教學設(shè)計模式，即統(tǒng)稱為“現(xiàn)代教學設(shè)計”，又稱“主導―主體”教學設(shè)計模式，其主要過程如圖7所示。

從科學提煉“核心技能、核心課程、核心實訓室”的內(nèi)涵，整合重構(gòu)“核心課程”主干體系，系統(tǒng)設(shè)計“教學項目”教學平臺等方面，整合“生產(chǎn)流程”和“教學過程”，融合“教案”和“學案”，圍繞“教學項目”，緊扣“產(chǎn)品化、教學化、趣味化、仿真化”，提煉理實一體化的技能實訓的教學流程：任務要求任務分析任務實施任務評價知識鏈接活學活用知識拓展。實施實習流程小班化，探索引導建立學習任務書或?qū)W習志，改進課堂，學會理實一體化錄像腳本格式及教學組織策劃。以《繪制軸類零件圖樣》錄像腳本策劃為例。

[引入任務]趣味導入新課，展示數(shù)控專業(yè)學生作品軸及零件圖。

[描述任務]分析零件圖，擬定繪圖工藝流程。

[任務的落實和交流]任務一軸類零件圖樣，根據(jù)學習志課業(yè)設(shè)計或引導文，引導學生參閱教材和引導文，自主探索和學習，分組實施繪圖操作，完成零件圖樣的繪制，要求各組上交當場繪制的作品，進行作品展示和評價。任務二展示主軸零件圖（斷面圖，剖面），針對移出斷面圖，剖面填充，教師引導學生自主分析制定斷面圖、剖面填充繪制的最佳工藝流程，進行作品展示和評價，教師總結(jié)及布置作業(yè)。

以軸類零件圖的繪制為平臺，同學們樹立了“快速、準確、有效”理念，養(yǎng)成了繪圖的好習慣，提高了優(yōu)化方案的能力，能收集資料，借助學習志的課業(yè)設(shè)計，展開相互協(xié)作的探索和自主學習。

三、信息化共享未來：構(gòu)建“產(chǎn)、教、研”校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟

校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟，實際上指的是兩個或者兩個以上的學校之間，為達到一定的戰(zhàn)略目標，受共同認可的協(xié)議和合同制約而形成的合作聯(lián)系。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學校共同開展專業(yè)建設(shè)、教育科研（專題學習、課題研究、、學校生活）、課程建設(shè)（包含教學設(shè)計、教學評價、網(wǎng)上教研）和校企合作等探索。例如寧波市職業(yè)教育校企合作公共服務平臺，由寧波市教育局主辦、寧波市人力資源和社會保障局及寧波市工商局共同聯(lián)辦，相關(guān)行業(yè)企業(yè)、院校及服務機構(gòu)共同參與建設(shè)。

通過校企通網(wǎng)絡(luò)服務平臺（）提供最權(quán)威的資訊，借助強大的數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)企業(yè)找服務、找人才、找設(shè)備、找技術(shù)，學生找工作、找培訓、找實習等對接服務。目前數(shù)據(jù)庫已經(jīng)囊括了寧波72家中高級職業(yè)院校、幾十萬畢業(yè)生的數(shù)據(jù)，還擁有6000多家企業(yè)信息、50多個行業(yè)協(xié)會信息以及200多個培訓機構(gòu)信息。因此，筆者認為，基于資源與信息共享，構(gòu)建浙江省中職“產(chǎn)、教、研”校際網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟已是時不我待。

參考文獻：

[1]查建中.中國工程教育改革三在戰(zhàn)略[M].北京：北京理工大學出版社，2009.

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（一）基于職業(yè)崗位能力分析，構(gòu)建專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系的構(gòu)建反映了學校的人才培養(yǎng)模式，其構(gòu)建應符合人才培養(yǎng)模式的要求。大部分中職生是由于中考成績不理想而就讀中職學校，他們進入中職學校后，難以適應新的環(huán)境，缺乏學習主動性，如果學校仍按照傳統(tǒng)教學模式組織教學，就不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，將學科體系中適度夠用的知識與工作過程相結(jié)合，構(gòu)建以工作過程為導向的課程體系是課程改革的關(guān)鍵。按照以工作過程為導向的課程體系要求，我們深入養(yǎng)殖企業(yè)，對職業(yè)崗位進行調(diào)研分析。針對畜牧獸醫(yī)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位與行業(yè)專家共同研討，分析職業(yè)崗位的意義，確定職業(yè)崗位中應具有結(jié)構(gòu)完整的典型工作過程，從而確定工作任務，并將其歸類為8個行動領(lǐng)域、22個學習領(lǐng)域，形成以工作過程為導向的課程體系為綜合素質(zhì)課、技能平臺課、技術(shù)課和拓展課。其中，豬病防治是技術(shù)課的核心學習領(lǐng)域之一，是由動物科學、動物傳染病學、動物寄生蟲病學、動物外產(chǎn)科學和中毒學等傳統(tǒng)學科有關(guān)豬疾病部分內(nèi)容進行改革和整合后形成的一門全新的學習領(lǐng)域課程。該課程按照養(yǎng)豬生產(chǎn)過程中必須掌握的豬病防治理論知識和實踐技能來設(shè)計教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，強化實踐教學，完善課程成績評價。學生通過豬病防治課程的學習，不斷提高其職業(yè)素養(yǎng)，如豬病預防、診斷、治療、保健等職業(yè)崗位能力，為我國養(yǎng)豬業(yè)保駕護航。

（二）以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，設(shè)計教學內(nèi)容

課程教學內(nèi)容體系是實現(xiàn)工作過程系統(tǒng)化的基礎(chǔ)。豬病防治課程改革應以崗位需求為導向，以各種規(guī)模豬場、動物醫(yī)院和獸藥技術(shù)服務等工作崗位的能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)豬病防治崗位的工作過程、技術(shù)要求和職業(yè)資格標準來設(shè)計豬病防治課程學科體系內(nèi)容，按照基于工作過程的課程體系設(shè)計教學內(nèi)容，確定學習任務，提高學生的職業(yè)能力。

第一，深入養(yǎng)豬企業(yè)，對崗位人才需求進行廣泛調(diào)研，并在此基礎(chǔ)上由養(yǎng)豬企業(yè)的豬病專家、管理人員與教師共同研討，最后確定課程教學內(nèi)容的設(shè)計方案，按照生產(chǎn)流程科學，合理安排教學內(nèi)容。

第二，以崗位需求為導向，遵循學生的認知規(guī)律，以完成崗位工作任務所需的專業(yè)知識和技能為依據(jù)，根據(jù)相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格標準來確定具體的學習任務、關(guān)健技術(shù)和綜合技能，將豬病防治課程教學內(nèi)容歸納為5個項目（豬場預防保健技術(shù)、哺乳仔豬疾病防控技術(shù)、保育豬疾病防控技術(shù)、育肥豬疾病防控技術(shù)、種豬生產(chǎn)疾病防控技術(shù)）和14個能力目標。

第三，從學生長遠發(fā)展來看，教師應拓展教學內(nèi)容，及時將豬病防治的新知識、新技術(shù)補充到課堂教學中，使教學內(nèi)容更具有針對性、操作性、實用性和創(chuàng)新性。

第四，根據(jù)職業(yè)崗位需求，將理論教學與實踐教學內(nèi)容緊密結(jié)合，改變傳統(tǒng)的以知識傳授為主的人才培養(yǎng)理念，樹立以能力培養(yǎng)為核心的理念，把能力培養(yǎng)貫穿于教學全過程，注重學生豬病防治職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷提高學生分析問題和解決問題的能力。

（三）創(chuàng)建“教、學、做”一體化教學實訓環(huán)境，強化實踐教學

根據(jù)“理論與實踐一體化”教學模式的要求，將豬病防治課程教學實訓場所，如豬病診療實訓室、動物醫(yī)院、校內(nèi)實場和校外養(yǎng)豬企業(yè)等場所建成“教、學、做”一體化教學實訓環(huán)境，強化實踐教學，實現(xiàn)在做中學、在學中做、學做合一的培養(yǎng)目標，不斷提高學生的實踐操作能力和綜合素養(yǎng)。

第一，豬病診療實訓室，包括豬病診斷室和豬病治療室。豬病診療實訓室內(nèi)病理標本充足，診斷儀器先進、治療設(shè)施完善，能完成常見病毒性、細菌性等豬病的實驗診斷，能滿足豬病防治課程實驗實習的需要，還對校外養(yǎng)豬企業(yè)開展常見豬病病原的檢測與診斷。

第二，動物醫(yī)院為周邊養(yǎng)殖場開展常見豬病和疑難雜癥的診斷、治療業(yè)務，并充分利用門診豬病病例開展現(xiàn)場教學活動，為學生學病的診斷、檢測和治療等知識技能提供了與獸醫(yī)診療機構(gòu)一樣的工作環(huán)境，有效提高學生解決實際問題的能力，提高學生職業(yè)技能水平。

第三，校內(nèi)實場為豬病防治課程的豬場消毒、豬疫苗免疫接種、豬藥物保健預防及驅(qū)蟲實訓實習提供了真實的場所，使學生在真實的實訓實習情景中培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能。

第四，校外養(yǎng)豬企業(yè)，即進行校企合作，共建實踐教學基地。校外養(yǎng)豬企業(yè)基本滿足了學生參觀實習和頂崗實習的需求。學校先后與廣西畜牧研究所豬場等10多個養(yǎng)豬場簽訂校企合作、工學結(jié)合的協(xié)議，協(xié)議規(guī)定學生在豬場頂崗實習的過程中，由豬場和學校共同管理，學生可以將豬病防治理論知識及時轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能。在服務于養(yǎng)豬企業(yè)的同時，學生的豬病防治技能也得到迅速提高，使學生的學習過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有機融合。

（四）創(chuàng)新教學模式，不斷優(yōu)化教學方法

豬病防治課程是中職學校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的核心課程，有較強的理論性和實踐性，采取傳統(tǒng)的教學模式和教學方法難以適應當前職業(yè)教育發(fā)展和豬病防治課程教學的需要，教師必須創(chuàng)新和優(yōu)化該課程的教學方法。

一是案例教學法。它是指在豬病防治課堂教學的基礎(chǔ)上，注重學生理論知識的應用，培養(yǎng)學生解決問題的能力。案例教學法包括病例導入式教學法和案例分析式教學法。病例導入式教學法是根據(jù)課程教學目標和教學內(nèi)容的需要，以典型的病例為先導，提出問題，先讓學生在具體的病例情境中主動參與分析、討論，激發(fā)學生的學習興趣，然后讓學生提出初步的診斷意見、診查思路和防治措施，最后，教師進行常規(guī)講解。案例分析式教學法就是在一個豬病講授結(jié)束后，有針對性地設(shè)計相關(guān)的豬病臨床案例，首先讓學生以小組為單位分析討論得出初步 診斷結(jié)論，分析診斷依據(jù)以及所須的進一步檢查，然后提出有效的防治措施，最后由教師點評和總結(jié)。

二是現(xiàn)場病例教學法。它是充分利用動物醫(yī)院或豬病診療實訓室接診病例，根椐臨診情況把接觸到的典型病例進行現(xiàn)場教學。首先，組織學生對病例展開討論，并針對疾病發(fā)病原因、癥狀表現(xiàn)、病理變化、診斷依據(jù)和防治措施等問題發(fā)表個人觀點，堅持以學生為主體、教師為引導的原則，要讓學生成為現(xiàn)場病例教學的主角。然后，教師在此基礎(chǔ)上進行點評，達到復習鞏固、加深理解的目的，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

三是多媒體教學法。它是充分利用多媒體技術(shù)綜合文本、圖片、視頻、聲音等素材于一體的教學手段。教師可以把平時拍攝的豬病癥狀和病變彩色圖片、視頻，結(jié)合教學內(nèi)容和目標制作成直觀、生動、形象的多媒體課件，在課堂教學中進行講解和歸納，以加強學生對豬病癥狀的理解度和接受度，增加了單位時間內(nèi)的知識信息量，適應不同學習層次的學生學習。

（五）完善學生課程成績評價制度

學生課程成績評價是整個教學活動的重要環(huán)節(jié)，制定合理的課程考核辦法也是豬病防治課程改革內(nèi)容之一。學校教學改革前，學生的課程成績評價主要分布是期末理論知識考試占60%；平時成績占40%，即考勤占10%、實驗占10%、課堂提問占10%、作業(yè)占10%，這種課程成績評價存在著諸多弊端，不利于中職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。豬病防治是一門應用型和實踐型的課程，實施教學改革后，學校建立以能力為本位的課程成績評價體系，重視學生職業(yè)素質(zhì)和豬病診療能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生知識技能應用能力的評價。因此，教學改革后的課程成績評價分布是期末理論知識考試占40％，包括選擇題、判斷題、填空題和簡答題；學習過程考核占30％，包括課堂考勤、課堂提問、平時作業(yè)、實驗報告、病例分析報告；職業(yè)能力考核占30％，這項考核根據(jù)現(xiàn)場教學過程、實驗實習操作過程和豬病例診療過程中學生表現(xiàn)及團隊合作情況等進行綜合評分。實踐證明，新的課程成績評價制度能有效激發(fā)學生學習興趣，學生學習效果明顯，既能加強學生對理論知識的掌握，又培養(yǎng)了學生專業(yè)技能和職業(yè)能力。

二、豬病防治課程改革實施的成效

由以上對豬病防治課程教學改革進行的研究與實踐分析可知，課程改革后，在教師和學生方面都取得了顯著的成效。

第一，課程改革使教師的教學目的更明確，課程教學資源更充足、教師的教學方法更靈活多樣，教師的教育教學能力和綜合素養(yǎng)得到很大提高，對學生考核方法更趨合理化。課程改革主持人主編并出版了《中職畜牧獸醫(yī)職業(yè)技能訓練教程》和《中職畜牧獸醫(yī)專業(yè)課程習題集》，發(fā)表了《病例導入式教學法在“豬病防治”教學中的應用》等3篇論文。

第二，課程改革制訂的豬病防治課程標準、教學方法、課程成績評價制度等在畜牧獸醫(yī)專業(yè)試驗班學生中試用，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生的學習目的更明確，學習主動性明顯提高，學生對豬病防治的教學內(nèi)容、教學方法的滿意率為93.2%。通過豬病防治課程的教學改革，學生的豬病診斷和防治技能有了明顯提高，有效提升了學生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能水平。學生參加中級動物疫病防治員、動物檢疫檢驗員等職業(yè)資格考試的合格率達95.2％，畢業(yè)生深受用人單位好評。

第三，豬病防治的課程改革后，最終集成了中職豬病防治課程標準、教學大綱、實訓指導書、習題集、授課教案、授課計劃、多媒體課件等教學資源；創(chuàng)建了豬病防治課程“教、學、做”一體化教學模式，真正把學生的學習過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有機結(jié)合，其教學研究成果具有較高的理論價值和應用價值，對同類專業(yè)課程建設(shè)起到借鑒作用。

總之，課程改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。廣西水產(chǎn)畜牧學校豬病防治課程經(jīng)過近四年的改革與實踐，在課程體系的構(gòu)建、教學內(nèi)容的設(shè)計、教學實訓環(huán)境的創(chuàng)建、教學方法的改革以及學生課程成績評價制度的完善等方面都做了大量細致的研究與實踐，取得了較好的教學效果。但隨著中職教育教學改革的深入和豬病防治人才素質(zhì)要求的不斷提高，豬病防治課程教學改革仍存在許多問題，如課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接不夠緊密，“教、學、做”一體化教學場所建設(shè)滯后等問題都有待今后在課程建設(shè)與改革中進一步探討與完善。

【參考文獻】

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引言

應用型人才的培養(yǎng)是我國應用性本科院校人才培養(yǎng)中所面臨的一項重要、迫切的任務。傳統(tǒng)的教學模式主要以學科建設(shè)為核心，過多強調(diào)專業(yè)理論知識的學習，忽視了實踐教學在學生能力培養(yǎng)中的重要作用，使得教學內(nèi)容理論與實踐脫節(jié)，嚴重阻礙了學生專業(yè)知識的學習及技能的培養(yǎng)。本文以我校開設(shè)的機制專業(yè)為例，對該專業(yè)引入“理實一體化”教學模式進行探索與實踐，為應用型本科院校數(shù)控及相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供參考。

一、理實一體化課程體系設(shè)置及相關(guān)教材的編寫

應用型本科教育的專業(yè)課程設(shè)置必須體現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標，其課程結(jié)構(gòu)不能完全以學科知識為體系，而是以行業(yè)科技為主要體系標準。在課程設(shè)置上非常重視實踐教學，要求畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)論文必須能夠解決某一生產(chǎn)實際問題。我國應用型本科教育的課程設(shè)置應依托學科，面向應用，課程體系包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)理論課程、實踐課程和素質(zhì)課程。編寫理實一體化教材是實施一體化教學的基礎(chǔ)，教材是教師講課、學生學習的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學。教材的編寫可以依據(jù)自身情況，根據(jù)教學計劃和課程標準，以現(xiàn)有理論教材和實踐教材為基礎(chǔ)進行必要的取舍編寫教材，編寫時應注意按一體化的教學模式和模塊化的教學進程的要求編排課程內(nèi)容，以任務為驅(qū)動。教材應圍繞技能訓練，注重實用性和可操作性，強調(diào)學生的實踐技能的培訓，理論知識應服從實踐教學的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實踐性、實用性教材。

二、理實一體化授課方法和內(nèi)容的設(shè)置

理實一體化授課的關(guān)鍵在于理論與實踐穿行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，過多得操作實物，又類似于工藝課或?qū)嶒炚n。理實一體化教學即理論實踐一體化教學法，是打破理論課、試驗課和實訓課的界限，將課程的理論教學、實踐教學、生產(chǎn)、技術(shù)服務融于一體，教學相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或?qū)嵱栜囬g，來完成某個教學目標和教學任務，師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實踐交替進行，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動和激發(fā)學生學習興趣的一種教學方法。如果授課過程中，老師認為既然是理實一體化教學，主要是體現(xiàn)學生的主體作用，就是要讓學生自己多動手，老師自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不問，這種理實一體化教學，有形式無實質(zhì)。“身教重于言教”，老師應講清實踐的順序及應注意的一些問題，并將步驟板書在黑板上，然后進行操作演示，學生在老師的指導下有序地進行操作，老師督促學生動手，并加強指導。在教學過程中適時的穿插錄象、投影、掛圖、實物拆卸、板書等教學手段，這要求教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學尺度一旦把握不準，就難以達到一體化教學的要求。

三、理實一體化教學過程的設(shè)計

本專業(yè)推行“理實一體化”教學過程的設(shè)計具體做法如下：

（1）教學過程可遵循以下思路 理實一體化教學過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓練，與純粹的站講臺上理論課有很大的區(qū)別，也不是將理論和實習簡單地堆砌。所以教學過程設(shè)計是上好課的關(guān)鍵所在，應遵循以下思路：教學目的：講述哪些基本知識，掌握哪些基本技能；教學的重點、難點是什么；如何選擇教學場地、教學設(shè)備及工、量具；教學過程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對于教學難度大的內(nèi)容尤為重要；學生如何分組，設(shè)備如何配置；教學過程中應注意哪寫安全事項；如何在作業(yè)中體現(xiàn)教學的重點、難點等。 只有構(gòu)思好課堂教學的全過程，才能有的放矢地組織好教學。

（2）理實一體化教學教案應該有以下環(huán)節(jié)：教學目的和要求；教學內(nèi)容；教學重點、難點處理；課前準備；教學設(shè)備、工量具等；教學時段安排；教學過程組織：主要包括講授和操作示范、學生分組、操作訓練、巡回指導、技術(shù)糾正及安全事項等等，這一部分是教案的核心內(nèi)容，要充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用。

四、理實一體化教學質(zhì)量的評價

教學質(zhì)量評價以三個符合度為標準，即：培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準符合社會需求、學生需要和國家規(guī)定的程度；學校實際工作狀態(tài)符合學校確定的培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準的程度；人才培養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合學校確定的培養(yǎng)目標和質(zhì)量標準的程度。教學質(zhì)量評價就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，相關(guān)核心課程最終成績可由各技能訓練項目的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。對于教學效果的評價不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（企業(yè)、學生、家長）參加評價，注重用戶評價、考核學生解決實際問題的能力。

結(jié)束語：

我校機制專業(yè)通過開展“理實一體化”教學模式的探索，為我校應用型人才的培養(yǎng)積累了寶貴的經(jīng)驗，但在實踐中也存在著較多問題。例如，課程改革還有待進一步完善；隨著專業(yè)的增多，設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學要求，如何合理使用現(xiàn)有設(shè)備，制定更加專業(yè)典型工作任務，還有理實一體化教學中學生輕視理論知識的學習，易造成專業(yè)基礎(chǔ)知識相對缺乏的現(xiàn)象，需在教學中加以正確引導。

【參考文獻】

[1]崔玉成，付紅杰.談數(shù)控專業(yè)一體化教學方案的實施[J].職業(yè)教育研究，2010（6）：101-102.