緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇職高語文教學論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、加強口語教學改革，提高學生口語表達水平

與其他專業相比，導游專業對口語有著更高的要求。一個優秀的導游人才要具有良好的口才。一是要規范口語，避免方言的影響，要說得一口標準流利的普通話。二是表達時要條理清晰，有一定的邏輯性。三是說話要得體，掌握交際的方法與技巧，具有很強的交際素養。教師不僅要重視學生的口語訓練，同時還要以導游的專業口語要求來制作實用的教學目標，引導學生主動參與，促進學生口語水平的整體提高。在具體的教學中，教師可以為學生創設不同的場景，讓學生身臨其境，這樣不僅可以激起學生參與口語訓練的積極性，同時更能讓學生在真實的交際情境中展開與導游相關的口語訓練，這樣更有利于學生導游專業口語水平的提高。如教師可與學生一起來表演旅游的整個過程，包括日常交際口語、接待口語、導游服務口語以及酒店服務口語等。全體學生全程參與，輪流扮演相關的角色，從而將學生帶入真實的旅游場景之中，讓學生展開真實的交流。學生輪流扮演不同的角色，這樣更能增強情境的真實性，更能引導學生以不同的角色從不同的角度來看待導游職業，從而更有利于學導游專業人才的培養。

三、加強旅游寫作訓練，提高學生專業寫作水平

寫作是語文教學的重點，提高學生寫作水平是語文教學的重要目標，也是導游專業人才所必須具備的一項基本素質。為此，我們要重視寫作訓練，尤其是要加強對記敘文和說明的寫作訓練。教師要充分運用教材上的例子來講清寫作的要點，同時要加強訓練，讓學生在實際訓練中將這些寫作知識真正內化。同時，教師還要加強旅游應用文的寫作，如旅游解說詞、旅游商品說明書等，采用優秀作品示范講解與自主訓練相結合的方式，這樣更能增強教學的形象性，使學生理解起來更容易、更輕松，從而能為學生今后的工作打下堅實的基礎。

四、重視課外學習指導，整體提高學生綜合素養

教學不能只是局限于課堂內、教材上，而是要走進生活，走向社會，組織學生開展豐富的課外活動，這樣更加利于學生綜合素養與能力的提高。

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目前，我國本科藥學教育的課程設置較為合理，兼具系統性與完整性，而作為本科“壓縮版”的高職高專課程因為教學周期較短而不得不減少一些課程的引入。橋梁課程的缺失導致學生所學課程之間缺乏相互聯系、彼此隔離，阻礙了學生整體性思維的發展，使學生缺乏從綜合角度把握問題的能力，與高職教育“應用型”人才培養目標相悖。另外，由于教學周期較短，理論知識與實訓環節均難以達到預期的效果，直接導致學生專業知識較為薄弱，綜合知識不足和技能不強，在執業藥師考試中困難重重。

2．教學與考試內容差異較大

高職高專藥品類專業教材編寫時經常會回避一些晦澀難懂的知識以降低教學難度，致使畢業生掌握的知識與執業藥師考試大綱的要求有很大的差異。執業藥師考試內容在高職高專藥品類專業的教材中，有些進行了詳細介紹，有些只介紹一點皮毛，還有些根本就未作介紹，學生在復習備考過程中許多內容都需要重新學習，一些重難點會由于缺乏教師的系統引導而一知半解，難以應對執業藥師考試，考試合格率偏低。

3．臨床藥學知識引入不夠

長期以來，我國藥學教育普遍以藥為主，以人為輔，以化學課程為主線，醫學相關課程開設較少，與藥學服務和臨床用藥有關的專業課和專業基礎課相對薄弱，藥學畢業生只懂藥不懂醫，無法適應臨床藥學及國家實行執業藥師資格制度對臨床知識的要求，不具備執業藥師應有的知識結構和技術水平，無法參與藥學服務和臨床用藥，增加了學生在確保藥品質量、保障人民用藥安全有效的領域服務的難度。

4．忽視師資隊伍的繼續教育

高職高專藥品類專業教學大綱和教材的編寫往往沒有兼顧執業藥師考試要求。為了保證學生能夠在以后的考試中應對自如，就需要教師在有限的教學時間內充分挖掘教材內容，找到教學大綱與考試大綱的結合點，根據學生的認知能力和考試的要求進行取舍。這就要求高職高專藥學專業教師必須不斷提高自身的專業技術水平，學習現代藥學和相關專業的新理論，了解國內外醫藥的最新動態，學習有關法律法規，提高專業知識和技能。當前高職高專藥學專業教師學歷偏低，年齡結構不合理，知識老化現象廣泛存在，而對師資隊伍的繼續教育未提到應有的高度，難以做到以較高的專業水平為學生服務。

二、針對藥學教育與執業藥師資格制度接軌過程中存在的問題提出對策

以上不合理現象導致現在高職高專藥學教育與執業藥師資格考試相脫節。一是國家需要大量執業藥師來保證藥品質量和指導患者合理用藥；二是工作在藥品行業一線的高職高專藥品類專業畢業生卻由于知識水平限制，難以取得執業藥師資格證書。針對這些問題，建議采取以下應對措施：

1．優化課程設置，加強課程銜接

高職高專藥學教育的課程設置應以培養學生的綜合職業能力為目標，結合執業藥師對人才知識結構的要求和藥學專業的特點，堅持實用、夠用的原則，強化綜合理論知識的教學，注重實踐技能的培養。因此，應在課程體系中突出藥事管理與法規及藥學綜合知識與技能的學習，加強課程之間的銜接，如可以把分析化學、藥物分析、藥劑學等相關學科操作技能的培養進行有機的結合，加大訓練力度，培養基層用得上的應用型人才。

2．調整教學內容，學以致用

高職高專藥學教育既要滿足學生將來參加執業藥師考試的需要，又要滿足工作崗位的需求，因此，需結合執業藥師考試大綱相應調整教學內容。既要加強臨床醫學相關課程的教學，如臨床藥理學、臨床藥物治療學等；又要加強執業規范相關課程的教學，如藥事管理與法規等；還要加強社會與行為科學相關課程的教學，如醫藥心理學、溝通與交流學等。把藥學服務理念、合理用藥的理念貫穿到整個教學過程中。

3．根據崗位需要調整實訓項目

藥品類專業實踐性非常強，實踐教學對學生畢業后順利走上執業藥師崗位有較大幫助。目前，高職高專藥學教育實驗項目比較單一，內容陳舊，應對其加以調整，突出職業崗位技能的培養，選擇有代表性的實驗項目，與理論同步，幫助學生理解掌握理論知識。另外，實訓教學不應只局限于課堂，還應讓學生走出校門，走進醫院、藥店、藥廠等，盡早認識執業藥師的執業領域，為職業能力培養做好鋪墊，真正做到“教、學、做”一體化。

4．加強教師隊伍建設，優化教師結構

高職高專藥學院校應大力加強教師隊伍建設，優化教師結構，鼓勵教師去藥品生產、經營和使用單位進修，幫助教師熟悉執業藥師的崗位要求，強化教師對與藥學相關的新理論技術的學習能力，真正做到教學與藥學學科發展和執業藥師考試發展同步。學校還可定期聘請醫藥企事業單位中高層次專業技術人才來校講課，以開闊學生眼界，幫助學生盡早了解執業藥師資格考試的重要性，以執業驅動教學，激發學生的學習興趣，提高教學質量和學生的綜合素質能力，樹立實事求是、團結協作、吃苦耐勞的良好職業道德。

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二、高職高專的體育課堂需要傳授給學生終身體育鍛煉的思想

在經濟快速發展的今天，人們已經達到了衣食無憂的生活水平，隨著人們物質生活的逐漸提高和滿足，便十分關注和迫切需要提高自己的精神生活。近幾年來，人們逐漸重視工作之余的體育鍛煉，看重體育鍛煉為自己帶來的精神享受以及對身體的重要意義。這樣，人們在日常生活中就會離不開體育知識和體育鍛煉了。在高職高專這個培育專業技能人才的學校中，學生的身體素質和意志品質更加重要和關鍵，且學生在以后緊張忙碌的工作中學會放松自己也顯得更加迫切。為此，在體育課堂中，教師除了要傳授給學生基礎體育知識，訓練學生掌握各種技能之外，還要具有更高的教學目標和教學任務。在高職高專的體育課堂中，不僅要讓學生在體育課堂中學習和運用體育知識，教師還要引導學生在課余時間來積極自主地進行體育鍛煉。讓學生把課堂中學到的理論知識和活動技能運用到自己的鍛煉活動之中，不僅能增強學生參與體育鍛煉的意識和能力，還能夠使學生充分認識到體育鍛煉帶給自己的益處，從而讓學生重視課余時間的鍛煉活動，形成終身鍛煉的思想意識。現在高職高專體育課堂的知識是社會體育的基礎，學生在這個階段學到和掌握的知識將會在以后的工作中、在社會體育鍛煉中得到展示。學生依靠自己的能力和毅力通過體育鍛煉獲取的健康體魄將會促使自己發揮最大的聰明才智來為社會的發展做出貢獻，為自己事業的成功和開展創造有利的條件。

三、高職高專的體育教學要注重培養學生的審美能力

羅丹曾經說過：“生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生的審美能力會影響學生生活和學習的態度，決定學生對社會的看法和價值觀的形成。作為教師，我們一定要有意識地培養和提高學生的審美能力。審美教育是學生在學習的過程中審美觀點和審美態度的形成過程。由于體育具有運動的特點，教師可以通過設計各種各樣的豐富多彩的運動形式來對學生實施審美教育。我們正是從體育教學的這一點考慮，把審美教育列入了體育教學的任務之中。不僅僅是中國這樣，在其他的國家也是如此。例如，在英國，對于體育教學目標列有審美的理解和教育內容；在芬蘭，有著體育可以為審美教育提供可能的認識和態度；在新西蘭，要求體育教學要幫助學生愉快地提高自身的審美能力等。審美教育是學生學習過程中不可缺少的內容，也是學生在成長過程中必須具備的能力。審美能力的教育能夠幫助學生全面、個性地發展自己，能夠幫助學校教育塑造高素質的人才。為此，我們必須重視美育的重要性，在高職高專的體育課堂中，將體育知識和審美教育有機結合在一起，滲透給學生大量的審美知識，提高學生的審美能力。當然，每一個的審美能力都有所不同，教師要體育課堂中要有意識地、潛移默化地對學生進行引導和培養。在體育教育活動中，教師要讓學生提高自己對美的判斷、感受和評價，能夠從更加科學的意義上去理解和掌握審美的知識。這樣才能夠將高尚的審美觀念始終貫穿于體育教育課堂之中，讓我們未來的人才更加具有美的情感，對社會和世界的認識更加美好和科學。

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對大多數職高學生而言，閱讀是他們獲取知識的主要途徑，他們對社會的了解，對未來的期待，在很大程度上都是建立在閱讀的基礎上獲得和產生的。可以說，閱讀在某種程度上決定了學生人生觀、價值觀、世界觀的確立，因此，閱讀教學在語文教學中的重要性就可想而知了。

（二）閱讀是檢驗教學質量的標準之一

語文是綜合性極強的人文學科，包含天文地理、科學技術等學科的相關知識。而閱讀則是檢驗學生語文綜合素質的標準，閱讀理解能力強，其綜合能力自然也就越高，對課文內容的理解也更深刻。沒有廣泛的閱讀面，沒有深刻的閱讀能力，是不可能了解文字背后深刻含義，也是不可能學好語文的。

（三）閱讀是學生與社會接觸的需要

職高教育與普通的高中教育存在較大差別，職高教育是面向社會培養技術型人才的，大部分學生將在畢業后走上社會工作崗位，因此，需要對社會進行足夠的了解，在充分了解社會的基礎之上，才能適應社會。但是，職高學生閱歷不足，對社會的了解不夠，而閱讀則是解決這一問題的關鍵。豐富的、深入的閱讀，必然能將學生與社會拉進關系，增強學生對社會的了解。

二、運用多種閱讀教學策略，提高學生的閱讀能力

在教學中，要讓學生能通過有效閱讀來提高對語文知識的領悟，需要教師運用一定的教學策略，引導學生喜歡上閱讀，并能在閱讀過程中更深地體會和感悟文章中的情感和作者要反映的主旨，提高他們的閱讀能力。

（一）運用問題引導，激發學生的閱讀思維

職高學生的語文閱讀能力較差，他們在進行閱讀時沒有目標的指引，使他們的注意力僅僅放在閱讀中，而不是邊閱讀邊思考。要提高學生的語文閱讀能力，使他們在閱讀課文的過程中能進行有效閱讀，把握課文的主旨，體會作者的情感，就需要教師創設問題情境，在問題的引導下調動學生的思維，使他們在閱讀過程中解決教師提出的問題，能有效提高閱讀的效率。例如，在教學《荷塘月色》時，教師可以根據學生的閱讀能力和水平，給他們制定出明確的閱讀目標，通過閱讀讓他們回答出如下問題：概括課文主要描寫了什么？精讀讀重點段（4～6段），議一議“寫了哪些景物，描寫的順序怎樣”；摘抄優美的字句、段落，熟讀成誦。在教師布置的學習任務指導下，學生對問題進行了思考，并在閱讀過程中跟隨教師提出的問題進行探究，找到問題的答案，使他們體會到了學習的樂趣。在讓學生進行閱讀時，教師要對學生進行關注，提醒注意力不集中的學生，使他們能在問題的指引下進行有效閱讀，提高語文理解能力。

（二）進行開放式的閱讀，增加學生的情感體驗

在語文教學中，教師除了讓學生進行自讀、齊讀外，還可以開展多種方式進行閱讀，調動學生對閱讀的興趣。例如，教師可以根據課文內容讓學生進行分角色朗讀，讓學生在小組合作學習中，每個人輪流選擇一個人物進行分角色朗讀，在讀的過程中，體會每個人物不同的性格特點，用符合文中人物身份和特點的語氣來閱讀，增加學生的情感體驗。教師還可以讓學生把課文改編成舞臺劇，提高學生的閱讀能力和表演能力，使他們的一舉一動都能反映課文中人物的思想。例如，在教學《雷雨》時，我讓學生進行表演，他們在表演的過程中體會到了當時獨特的時代背景下造成的人物的命運。通過各種形式的閱讀，學生對語文知識的積累量不斷豐富，使他們具有的語文能力和理解能力也不斷提高。學生在語文課堂上的閱讀不再是傳統的閱讀方式，而是在閱讀過程中感受到了創新，極大地調動了學生的積極性和主動性，使他們在閱讀理解能力提高的同時也提高了閱讀的興趣。

（三）探究式閱讀，提高學生學習的自主性

學生在進行閱讀時，不只是閱讀課文的表面文字，也不是為了完成教師布置的閱讀任務，而是要在進行閱讀的過程中對文字包含的深層內涵進行探究，理解和感悟課文的主旨，這也是閱讀的關鍵所在。要通過閱讀對語文課文進行更深的理解，才能豐富學生的情感體驗，增加學生的知識理解，提高他們對知識的運用能力。在進行探究式閱讀時，教師要做到學生閱讀過程中的引導著，讓學生能對課文內容進行深入探究，從抽象的文字中挖掘出豐富的內涵，獲得更深的學習感觸。

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語文教學的目的是培養學生的語言文字能力，而教材是不可或缺的資源。雖然當前的高職語文教材修訂多次且版本眾多，但都與時代脫軌，必將給教學帶來消極作用。不僅如此，現在教材的編寫方式導致知識點不清楚、重點不突出、教學目標也不清楚，這些都影響到語文教學。教師在進行教學活動時，應存在一個提取精華的過程，選擇科學、合理的教學方式，并要有順序、有組織地進行教學，讓學生既能學到書本知識，又能舉一反三，獨立解決問題。只有這樣，學生才能將自己所掌握的知識和技能不斷轉化為文化潛能，為以后的應用提供堅強的后盾。為此，語文學習要學會全面、深刻地安排計劃再行動，選擇教學模式也是如此。

2.傳統的“滿堂灌”教學缺少吸引力

語文教師通常會在課堂上滿懷激情地教學，但學生依然各忙各的，這在當前的語文教學中普遍存在。“滿堂灌”的教學方式已經無法滿足高職院校的教學目標，更不能調動學生學習的主動性，只能增加高職語文教師的挫敗感。這樣的教學，不僅教師無法發揮引導作用，而且不能體現學生的主體地位，已經喪失高職院校語文教學的靈魂。

二、高職語文教學改革的出路

1.以教學實踐為出發點，努力做到語文與專業相結合

合格的高職語文教師，首先會在新學期開始前了解學生所學的專業，掌握該專業的培養計劃，了解學生的專業技能及綜合素質；其次，教師在開展教學活動時，要做到人文性與語文性相結合，還應綜合專業特點設計教學，努力將有用的成分融入教學；再次，人才的培養要以市場需求為前提，堅持“就業導向”，突顯學校的針對性與目標，訂立自己的評判標準，為社會發展與專業建設服務，這樣才能展現高職院校的教學優勢；最后，根據各專業的特點制定教學目標，并結合學生特點進行教學，始終將學生的運用能力放在首位。

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高職語文教學與專業結合，就是在語文教學過程中，教師要結合高職生的專業特點，符合各專業學生的實際需求，在內容的取舍、重點的確定、方法的選擇等方面體現出專業特色，使學生的學習更有趣味，教學更有效果。從理論上說，高職語文教學與專業的結合是可能的。

首先，語文文本極強的包容性使這種結合成為可能。中國的語言文學從其誕生之日起就是與政治、哲學、經濟、文化等許多門類的學科結合在一起的，文本中許多作品其內容本身就蘊涵著人類相關生命的種種體驗與思考，關聯著人類生活世界的各方面，具有無限豐富性與復雜性。“文史不分家”、“詩中有畫”，前人的記載里也早已說明了這一點。如大家熟悉的《史記》，就既是文學著作也是歷史著作，具有極高的文學和歷史價值；《徐霞客游記》中用文學的筆觸記下了大量地理學知識；一部《紅樓夢》，“經學家看見《易》，道學家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事”，成了世人百讀不厭的封建末世的百科全書……語文不是一條風干的絲瓜，它是萬花筒，它無限豐富，包羅萬象，從中我們可以看到社會生活的各方面，這也就為高職語文教學與專業的結合提供了先決條件，使其成為可能。

其次，教育心理學及有關學習理論的闡釋也表明高職語文與學生的結合是可行的。興趣是最好的老師。曾有一個美術專業的學生跟我說：“畫畫我三天三夜不累，一上文化課我三分鐘就困。”《大學心理學》告訴我們：學習興趣是學習的重要心理成分。具有學習興趣，會引發強烈的求知欲，使學習變成一種內心的滿足，而不是一種負擔。對高等職業技術學院來說，高職生的學習主要是圍繞著專業方向來組織的，學習興趣與專業興趣密切聯系。學生的興趣是其知識、素養等方面因素在其外在選擇上的綜合體現，從某種意義上說，符合學生興趣需要的，也往往是符合學生知識水平、文化素養的，也是學生最容易接受的。教師有培養、提高學生學習興趣的任務，但也同樣有適應學生興趣愛好的必要。如前所述，那位美院教師對語文課內容的調整并非出于無奈，而是一種符合教育心理學的舉措，他注意并很好地利用了學生對專業的興趣。建構主義學習理論也同樣告訴我們，在學習的過程中，知識的本質是“由個人構建的”，學習應該是主動的、符合主體需要的，“學習者清晰地意識到自己的工作目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期”，學習才是成功的。由此看來，大學語文教師利用高職學生對專業的興趣而主動對教學內容、重點等做相應的調整，使其更貼近學生的專業，突出其專業特色，是符合教育心理學及有關學習理論的，這也勢必使我們的高職語文更富于魅力，也就勢必會激起學生更高、更濃的興趣。因此，教育心理學為高職語文教學與專業的結合提供了強有力的理論保證，為這種結合提供了廣闊的前景。

第三，高職語文教學自身的不斷深化也要求走與專業結合的道路。中國人學自己的母語，并且是從幼兒園一直到高中，足有十余年，本該學得最好，可遺憾的是社會上越來越多的人卻分明地感覺到語文學得最糟。先不說種種客觀的因素，筆者以為，從語文教學本身看，深化不夠、流于表面是很重要的原因。在中學，各級各類的比賽以及中考、高考的壓力，使大家疲于奔命，無暇旁顧，致使語文教學弊端重重。到了高職，隨著學生年齡的增長，理解力、文學素養都大大增強，而且沒有了高考的壓力，此時，正是深化語文教學并還語文教學以激情澎湃、意趣盎然之面目的有利時機。

著名語言學家申小龍教授在他的《語言與文化的現代思考》中就多次談到了語言與文化的關系，“語言是文化的載體”，“是文化傳承和獲得的必由之路”，通過語言可以解讀當時當地的文化現象。因而，筆者以為深化語文教學的一個關鍵就是透過文本不僅要解讀文本的思想性、藝術性，還要解讀當時的文化現象：音樂、美術、建筑、服飾、經濟、政治等等，學生跟文本的對話也就包含了與作者及當時社會文化的對話。這種深化也就勢必將高職語文教學與學生所學的專業結合了起來，使其互相滲透、融合，進而互相促進。因此，從語文教學自身發展的角度看，高職語文教學與專業的結合不僅是可能的而且也是必然的。那么，如何才能使高職語文教學與專業有機地結合起來呢?在教學實踐中，筆者認為可以從以下四方面來體現這種結合。

在教材內容的取舍上體現在目前還沒有一種具有專業特色的高職語文教材的情況下，教師要想突出專業特色，對現行教材內容的取舍就顯得尤為重要，這也是在高職語文教學中必須首先解決的問題。教材只是一個范本，教育的因材施教原則要求我們在教學中應根據學生的實際情況確定具體教學的內容。因此我們完全可以根據各專業學生的專業愛好及需要來增刪課文內容。如果教的是音樂專業的學生，則可選取一些詞句優美、富有音樂節奏感的篇章。如蘇軾的《前赤壁賦》、張若虛的《春江花月夜》、白居易的《琵琶行》、李煜的《虞美人》、李商隱的《無題》等，并可補充一些古代有關音樂的評論等內容，而可減少那些相對而言具有較強理性思維的較為抽象的文章；如果面對的是美術專業的學生，則可選取那些畫面感強、色彩明快、具有詩情畫意的文章。如王維的山水田園詩、的詞等，還可補充一些古代文人(同時常常又是畫家、書法家)的書論、畫論；如果面對的是園林、建筑專業的學生，則可多選像劇作家李漁《閑情偶寄》中關于農林營造等方面的文章……這樣一來，高職語文教學的專業特色從內容上漸漸凸現出來，相信這樣的取舍一定會令學生興趣大增。

在對同一內容講授重點的不同上體現一些經典美文具有極高的審美價值和較強的感染力，不論哪個專業的學生都要學，對這些文章教師應根據不同的專業確定不同的教學重點。如同是蘇軾的《前赤壁賦》，音樂專業的學生可側重在對語言節奏感、音樂美的把握以及“嗚嗚然蕭聲”的賞析與想象；而對美術專業的學生則重在對“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”以及主客們“相與枕藉乎舟中”等意境的賞析與畫面的描繪。同是《琵琶行》，對音樂專業的學生來說，可把重點放在對“大珠小珠落玉盤”那千百年來不絕于耳的琵琶曲的“聆聽”與感悟上；對美術專業的學生來說，對“別時茫茫江浸月”那一種離別情境的理解與構想則又成了他們的重點；而對服裝專業的學生來說，可引導他們由青衫進而對古代官服加以識別與再繪……學生對于自己專業的興趣與熱愛，定能為我們的語文課堂營造出一片生機勃勃、富有創造精神的新天地。

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二、精細化管理的具體措施

精細化管理的特點是管理系統化，教育規范化，思想精細化。就是要把具體的管理工作納入日常的教育教學當中，使其成為一種教育的管理方法。精細化管理的具體措施是：

2.1使教育教學制度系統化

全面的規范制度是實施管理的重要前提，學生管理工作內天繁雜，涉及面廣，精細化管理就是要將這些繁雜的管理工作系統化，只有這樣才能使日常的管理內容、綱要，梳理清晰，將工作條理化，使對學生的教育教學管理工作突出可操作性，增強管理工作的實效性，使各項工作開展有章可循，有理可依。

2.2使教育教學管理規范流程化

建立工作流程并不斷的完善工作流程是精細化管理的基礎管理工作，日常的上課，出勤這些是實實在在的日常事務，精細化管理是要將這些日常事務，形成規范的工作流程，促使工作有條不紊的開展。例如，學生上課有記錄，評選獎罰要有監督，宿舍管理要精細化，要及時的處理學生的事情，并對處理的結果有回饋信息等。

2.3精細化管理要以人為本

教育的根本目的是培養高技能的人才，人才培養的質量是衡量高職院校辦學水平的重要標準，各類高職院校首先要加強對學生的素質教育，要及時的完善教育的思想工作制度，要加強并改進師德建設，加強學生的社會實踐活動，在校園要設立學生心理咨詢處，加強校園文化建設。同時，要用制度規范學生的思想行為，培養學生的道德品質，使學生的言行舉止有制度可依。

2.4實踐創新是保證高職教育教學管理的精細化的動力

精細化工作不是一蹴而就的，是持續性的過程，在精細化管理的進程中，教育工作者要不斷的探索創新，要跟上時代的發展，在管理的過程中，要重視細節，細節決定成敗，要將細節貫穿到每一個管理的環節中，要從取得的進展中總結經驗，面對當前的教育形勢，要制度有效的措施，采取切實可行的方案，做到與時俱進，不瞎干，不盲干。要始終用科學的管理理念去實施精細化管理。

三、精細化管理在高職教育教學管理中應用及作用

3.1提高了教學日常工作的執行力

精細化管理的觀念是注重精而細的工作方式，應對過去繁雜的日常管理工作，精細化管理將其條理化，使其具有邏輯性。例如，精細化管理在教育教學建立了完整的教育流程。

3.2增加了高校魅力，提高了人才質量

隨著精細化管理在企業，高職院校的成功實踐，精細化管理已經作為一種教學理念在各大院校加以應用，為了提高育人品質，賦予需要魅力。例如，湖南機電職業技術學院構建了生產實踐性教學精細管理體系，首先，通過建立精細化管理的組織機構和職位職責，在學院、系部組建了生產實踐教學精細化管理領導小組，通過小組領導統一管理和協調生產性實踐教學精細化管理工作。并明確小組內各位領導的自責，而且還擬定了相關的崗位職責，便于大家遵守和執行。其次，制定了精細化管理文件，文件主要包括，生產實踐的課程標準、教學計劃、實踐指導書、實踐報告等內容，再次，為了加強學習過程中的精細化管理和控制，精細化領導小組，還制定了“六個有效”和“五個關鍵點”及“五意識”。分別是有效備課、有效選題、有效訓練、有效引導、有效自學、有效改進六個有效；常用點、新技點、失誤點、能力點、支撐點五個點及安全文明意識、質量意識、效率意識、成本意識、效益意識五個意思。最后，建立了嚴格的考核評價機制，在生產實踐教學的過程中，形成了良好的教學風氣，在嚴格的考核評價機制期間，實施獎罰分明，及時有效。成功的構建了一套完整的生產實踐教學精細化管理體系。

3.3提高了師生創新的能力

創新是動力的源泉，只有不斷的創新教育工作才能不斷的發展，與時俱進。教師不斷的創新才能提高教學質量，培養出德才兼備的好學生；學生不斷的創新才能掌握到新知識，完善自己的知識結構，更好的回報老師，報效祖國。

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2視頻優化原則

視頻是微課教學內容的核心體現，感官的優化處理有利于學生學習的舒適感和便利性。視頻界面設計應以簡潔為主，色彩柔和。圖文排版緊湊且字體大小適中，去除干擾性文字或圖片；音、視頻播放進程保持一致，視覺效果清晰流暢。

3微課教學設計方案

3.1教學內容設計

（1）教學題材選擇和內容處理。首先，微課選題必須是結構單一、不可分解且獨立完整的學科知識點或教學環節，主題鮮明突出。而具有實踐性和可操作性的題材尤其受到學生關注；其次，受時長限制的微課被定義為微小、精煉的主題式學習，視頻的設計制作也是如此。所以由一個視頻片段對應單獨的知識點并進行教學內容的微型處理，以便于學生在短時間內完成學習。（2）學習對象分析。微課便捷的個性化學習符合大學生對新鮮事物敏感度高、接受力強的性格特點。而為了避免學生學習情緒的波動，高職微課教學中對學習材料的呈現應遵循由淺到深、由簡單到復雜的認知規律來降低學生對龐雜知識的畏懼程度。此外，教學活動的組織編排要以對學生的知識結構和學習能力分析為基礎，引導學生能動地探索、辨析新知識和新技能并實現與已掌握知識的有效銜接，從而保證知識體系的連貫性和整體性。

3.2教學模式設計

微課的教學實施是以校園網絡建設為基礎搭建數字化教學資源平臺，并結合實際課堂來實現教學雙方的良性互動。因此，基于視頻播放的微課教學模式設計可分為三個階段：課前自主學習—教師將精心制作的教學視頻及配套習題上傳至網絡課堂并要求學生自學，而學生根據教學指導書的安排有針對性地觀看視頻并完成相關習題測試，從而實現知識信息的初步掌握；課堂合作學習—教師通過相關學習資料建立學習情境，并根據學生前期自學情況提煉關鍵問題及教學重、難點，引導學生以小組形式開展關于知識學習的探究與協作，并完成知識信息的內在深化。在此過程中教學雙方實現了角色轉換，知識信息傳播也由傳統的單向輸出轉變為雙向構建；課后交流學習—學生將學習感受和學習評價進行在線記錄。教師可根據相關反饋優化教學活動和教學技能，而學生除鍛煉自身獨立思考能力外，也通過小組協作樹立了團隊合作意識［3］。

3.3教學流程設計

微課教學流程的推進是以知識點的發生、演變為主線并遵循認知規律來完成的，同時以教學資源的內在屬性為基礎構建教學流程的時序和環節：引導—以生動有趣或真實熱點的事例、現象來說明知識內容的作用和意義，并由此激發學生的學習欲望；探究—以提問、要點概括等方式引導學生對知識內容的探索思考，并通過相關學習資料營造情境氛圍來進行教學內容的深入拓展；總結反饋—重溫重、難點以鞏固知識內容，并引導學生主動解決學習困難問題。

3.4教學交流與反饋設計

教學活動的效果需要通過教學雙方的交流互動得以體現，而沒有信息溝通的垂直教育也無法實現最終的教學目標。教師在完成知識信息傳播后根據學生反饋進行教學行為反思，并以此總結學生知識學習的情況，從中提取有價值的信息來進行教學方法、教學技能的改進和教學思維的更新。學生則需要在教學活動結束后如實反饋學習體會并提出學習困惑，教師應給與及時解答。而在教育信息化背景下，微課教學交流與反饋的最大創新在于依托強大的網絡和信息媒介來保證溝通的便捷性和及時性，教學雙方可以通過網絡課堂、電子郵箱、QQ群、微博、微信等方式在個人PC及手機APP上進行在線交流、上傳資源、實時反饋，通過信息的雙向流通來確保微課的學習效果和使用效果。

3.5教學媒體設計

（1）視頻類型劃分。微課視頻從教學方法角度可分為：講解類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類和研究學習類；從視頻制作角度可分為：外拍式、內錄式和混合式［4］。實際拍攝中常采用課堂實錄及演示錄制等方式。（2）視頻錄制原則。課堂實錄前需要教師根據教學活動安排撰寫腳本，并與技術人員溝通來確定錄制方案。拍攝場地要符合光照條件、聲學環境、機位布置等要求且適當烘托學習氣氛。拍攝時教師教態飽滿，吐字清晰、語言簡潔。整體拍攝節奏由教師把握，技術人員負責控制鏡頭調度；而演示錄制則采用錄屏軟件+PPT演示的組合方式，教師在播放教學PPT時進行解說并由技術人員協助音、視頻同步記錄和視頻保存。（3）視頻制作原則。視頻錄制完成后由教師根據拍攝初樣提出修改意見，包括刪除多余或錯誤的音視頻片段、確定插入PPT及動畫的具體視頻位置等。而技術人員負責剪輯整理鏡頭、音視頻效果處理和片頭片尾設計等工作，待雙方共同修改無誤后完成轉碼并上傳網絡。

4微課教學設計的應用前景展望

4.1優勢

（1）增強學習資源使用的便捷性和個性化。以微課為基礎建立的系統化教學視頻資源庫在教育信息化背景下具有極大的發展優勢，這些內容豐富的視頻資源依托校園數字化建設及網絡課堂平臺成為學生個性化學習的強有力支持。微課的利用使學生在學習時間、空間、手段和途徑等方面的選擇更加多元化，而學習方法、學習交流、學習體驗也更為自由和順暢。此外，作為與傳統課堂教學互補的微課也便于學生對知識的重溫和查漏補缺。（2）確保學生學習主體作用的發揮。傳統課堂教學中學生學習主體地位雖得到逐步認識和確立，但受到教學形式、教學手段的限制其主體作用并未得到相應的發揮，學生的學習積極性和踴躍感也難以激發。而倡導個性學習的微課教學始終將激發興趣、激活思維、引導參與作為教學設計和實施的重要目標，在教學活動中通過探索、討論、辨析幫助學生嘗試解決各種問題，通過能動性的教學組織和知識傳播來發揮學生的學習主體作用。（3）促進教師教學能力的提升。教育信息化趨勢下教師對微課概念的理解及運用顯得尤為迫切。知識點、技能點的主題式教學需要教師用更多的時間和更豐富的教學資料來進行備課，在準確把握教學目標的基礎上合理安排教學內容，在教學評價和反饋中提取有益信息，通過思考、變革來實現教學觀念的更新和教學行為的進步。

4.2劣勢

（1）內容的適用局限性。微課視頻的短時性、精煉性決定其必須采用相對獨立、完整的知識內容來實現學生的聚焦式學習體驗。但面對具有復雜邏輯結構的知識內容時，微課學習方式不僅限制了學生對龐雜知識信息的思考和理解，甚至會造成認知障礙。因此，并不是所有知識內容都適用于微課，也不必刻意或盲目追求這種形式。只有在深刻了解知識內容結構、特點的基礎上有選擇地采用微課學習，才能真正體現它的意義［3］。（2）視頻的質量局限性。微課學習常受到視頻播放不流暢、聲畫清晰度不高、音視頻不匹配等效果干擾，以及因拍攝和剪輯技術局限所導致的內容混亂等因素影響。而作為承載微課教學內容的視頻片段，其質量保證除了需要提升技術部門的拍攝制作水平外，教師也應該通過相關培訓掌握基本的視頻軟件技術；與此同時，教師要根據微課題材選擇合適的視頻拍攝類型，并通過與拍攝制作團隊的良好溝通確保內容呈現的條理性和層次感。

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其次，高職英語教師的引導在網絡環境下的教學中是非常重要的。因為學生們已經習慣了傳統教學中教師的“灌輸式”教學方式。自主學習能力差，這時，就需要教師對學生進行引導，使學生自主學習。教會學生在面對海量信息的時候學會篩選和提取有效的信息資源，讓他們學會在海量信息中找到需要的信息，并將之運用在學習中，引導他們確定學習目標，以及如何高效學習，從而達到學習目標。同時，培養學生自我監控和調節能力，養成良好的學習習慣。另外，教師要參與到學生的學習過程中，充當他們學習的伙伴。教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是輔導學生學習的輔導者。教師可以在qq和微信等公共平臺上與學生實時交流，學生有不懂的問題教師及時予以指導，同時，可以在qq群里面共享對學習有利的資源，以促進學生的學習，同時還要根據學生的個體差異提供差別化的指導，加強師生交流，共同學習，共同進步。同時，在制作課件時也可以讓學生參與進來，豐富課程內容。加強教師與學生的互動和交流。使學生在合作的學習環境中學習和發展。

最后，教師作為人類工程師，更應該積極學習，要有終身學習永不落后的精神，作為有基礎、有思想的成年人，學習能力絕對是毋庸置疑的，只要稍加花費一點功夫，就是一天一個樣，讓學生看到每天變化的教師，讓學生知道學習永無止境，所謂身教勝于言傳。英語教師除了英語專業知識以外，還必須學習和掌握信息技術、計算機等有關方面的知識。要在提高英語專業水平的同時，熟練掌握信息技術，才能更好地使用多媒體輔助教學。在學習的過程中，教師可以組建教師教學交流qq群，通過和全國各地的教師交流教學經驗，學習別的教師的教學方法和教學資源，資源共享，使自身獲得進步，促進自身的發展。

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二、注重轉變觀念，把握德育內容的時代脈搏

高職學生求知欲望強烈，關心國內外各方面的新信息、新技術，也關心國家的命運和國際形勢，因此，德育課教學內容的開放成為必然。我們德育課教學應緊緊把握時代脈搏，突出時代特征，將適應知識經濟社會發展的新觀點融入課堂教學中。如在講《經濟政治》“個人收入的分配和消費”一章時，注意引導學生樹立正確的消費觀念，而且還要與傳統的勤儉節約和社會公益事業聯系起來，教育學生理性地對待個人的收入和支配方向。在實踐教學中，德育課內容應與時事熱點密切結合，及時補充國內外最新動態，誘發學生的興趣，調動起他們的積極性，使同學們真正感到德育課上的時事學習與探討使他們增長了知識，提高了觀察問題、分析問題的能力及語言表達能力，達到寓教于樂的目的。

三、注重專業對接，凸顯德育課服務專業課的功能

職業學校教育是以就業為導向的，其德育課教學要結合學生就業實際情況，緊緊圍繞職業教育特點來展開。要真正從提高高職學生的技能出發，為高職學生的就業、創業打下良好的思想品質基礎。如德育課在進行職業道德教育時都會把愛崗敬業放在第一課，著力宣講學生所學專業的重要意義，以增添學生對所學專業的自豪感和榮譽感，進而熱愛自己的專業，這對高職學生專業的學習無疑起著極大的促進作用。德育課的其他教育如責任感的教育、奉獻精神的教育、進取精神的教育，著力培養高職學生的敬業意識、創新意識、合作意識、進取意識、服務意識。如講改革開放30年的成果，對醫衛類的學生可以介紹改革開放以來醫學發展的成果等;在講法律部分的內容時，對于與職業聯系很密切的《勞動法》要著重講解，另外也可以聯系學生的專業適當地講解部門法規，如對醫衛類的學生講講醫療法規，護士條列等。如在講人際關系時，對于醫衛類的學生，要著重講如何處理醫患關系;在講職業道德時，對于護理專業的學生盡量使用護士的案例，在講法律部分的時候也要盡量使用該專業的案例，使同學們更有可比性，感染力更強，效果更好。

四、注重學生參與，實現德育教學方式的改革

如今，高職德育課要改變過去“填鴨式”“灌輸式”的教學方式，取代之應以活動式、討論式、舉例式、模擬式的形式，并且采取現代化的多媒體課件方式，把學生擺到主體地位，把課堂還給學生，充分調到學生的積極性，鍛煉學生的參與意識、合作意識。比如在《職業生涯規劃》課中，我們多年來一直采用分組活動探究式教學法，引導學生課前自主學習，搜集資料，課上運用情景表演、角色扮演、組間辯論等活動形式開展教學，重在發揮學生的主體作用，讓更多的學生主動參與到教學過程中來，形成教學互動的課堂氛圍。講《職業道德與法律》中法律部分的內容時，結合書上的案例，讓學生以班級為單位創設“模擬法庭現場”，在課堂上分角色扮演庭審過程，激發學生的興趣，從而引導他們積極思維，使學生在愉快、輕松的氣氛中掌知識，提高德育課的效果。

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二、法制教育的本位在于法律素養的培養，其核心在于“法”的內化

法律不僅僅是制度體系，而且是一種社會現象以及背后折射出的人們的心理態度。法律所追求的諸如秩序、正義、權利和義務等觀念，既是規則體系所彰顯的價值追求，也是社會成員的內心感受，這就是所謂的法律信仰。它既包含著對法的理性認知，又包含情感、意志和信念等各種心理要素，體現出人們對法的一種心悅誠服的認同感和依歸感。一個人在有警察并有車的時候做到等綠燈，是守法；一個人在既沒警察也沒車的情況下也等綠燈，這就是對法律的信仰。從表面上看，兩者都沒有闖紅燈，但背后折射出的是人們對法律的態度本質的不同。這就是信仰的力量之所在，人們不光“信”法律法條，更重要的是對法律背后透射的正義、公平、平等等價值理念的信仰進而逐漸形成的人的內在的法律精神。法律信仰作為法治精神的內核，其形成和發展是一個自然演變的過程，同時又是人們有意識地選擇和培育的結果，它依賴于法律素養的培養。法律素養是一個人認識及運用法律的能力和素質。任何一個置身法治社會的人，不僅要有專業所長，而且也應具備最基本的法律素養。大學生法律素養如何在一定程度上反映和影響著國家未來發展的前途及命運。而法律素養的生成具有過程性和長期性。法律知識的簡單灌輸并不必然地導致受教育者依法而為、緣法而治。法律知識的獲知與法律素養及法律信仰的建立之間存在著一種偶然性而非必然性的關聯。“法律被遵守往往不是法律被知曉的直接結果。盡管法律被遵守在很大程度上首先是知曉法律，但它僅僅只是一個外在條件而非原因，或者說它是公民遵守法律的一個輔的因素”。“作為法律知識的普及，‘受眾’可能獲得的東西更多的是法律的規定、法律規范的內容，一種國家的意愿、態度、要求，一種法律的‘應然’。……這些都無從保障或肯定當事人行為的自覺，它只是呈現了法律規范可能的指引、評價、預測、教育或強制功能”。事實上，學生被動地“接受”法律規則與主動地“認同”法律、進而形成“崇法理念”，在法制教育的實效上是大不相同的。法制教育的本位在于法律素養的培養，其核心在于法的內化，即法律素養的形成并最終升華而成的法律信仰。西方法學大師伯爾曼曾說過：法律必須被信仰，否則它將形同虛設。大學生只有從內心層面真正認可了法律的至高無上性，才能在日常學習生活中自覺地做到守法、用法和護法。高職院校的法制教育作為大學生法律素養培養的主渠道，在培養合格人才和弘揚社會主義法治精神方面發揮著重要的作用。但我們必須清醒意識到，在探討高職院校法制教育的話題上，我們關注的焦點更多地集中在課堂教學的完善上，盡管我們也深知法制教育最終目的在于學生法律素養及信仰的樹立，但在實踐層面卻往往忽略甚至于背離了在這一目標。我們只有緊緊把握住要使在校大學生對法律產生高度的認同感和依存感這一要義，我們的法制教育才算找到了歸宿。

三、法律素養培養的路徑

素養培養和生成本身是多維度、多層面因素的漸進的過程。筆者在此僅就法律素養培養的路徑談幾點認識。

1.將人本主義的教育理念融入法制教育過程中

人本主義從根本上講就是要體現以人為本，把學生當作一個活生生的且具個性的主體來看待，以其內在需要、情感、興趣和主觀愿望為出發點來激發主體的學習和發展的潛力。然而，我們現有的法制教育很少考慮在校大學生作為學習主體的內在需求和價值選擇，學生的興趣度和求知欲沒有得到有效地激發。法制教育忽視了學生的日常學習生活，缺乏相應的感知教育，沒有以“他想學什么”，而是站在“我要教什么”的角度去考慮教育活動，這樣，學生不由自主地會產生與“法”的距離感。法制教育要從培養高職學生法律情感入手，著力尋找“法“與其現實的生活及個人情感的切入點，激發他們的共鳴和對法律的高度認同的熱情，并以法律作為他們所信仰的對象，從其內心源頭產生對法的信賴。這就要求我們要以“感性為先，理性跟進”的方法思路，盡量去捕捉大學生視野所及的鮮活的人和事，使得學生能形象地感知和理解法就在我們的身邊并且潛在地影響和維護著我們的生活和學習秩序，而絕不是束之高閣的只能觀瞻的紙面上的規則。

2.以全程化、全面性的理念謀劃法制教育和法律素養培養

高職院校非法學專業的法制教育及素養培養以“兩課”教學為主線，輔以法律知識講座或相關活動，由于脫離了學生具體所學的專業領域，所以顯現出來的作用和效果并不理想。高職院校是培養為我國社會主義現代化建設服務的掌握本專業必備的基礎理論和專門知識的具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力的生產、建設、管理和服務等第一線工作的高級技術應用型人才。但現在很多高職院校的法制教育要么追求面面俱到、浮光掠影般的講解，要么沿襲法學專業的教學模式，遵循從法理基礎到法條解讀的縱向深入，這些缺乏針對高職生源的基礎現狀和未來職業定位的教學理念必然造成“教”與“學”的脫節，實效性大打折扣。筆者認為，應該依托高職學生所學專業有針對性地開展法制教育教學活動，讓學生產生出與其所學專業知識、職業素養的相互融合感，并對其將來的專業工作有實用性，這應是我們高職法制教育在具體實施環節的切入點所在。我們知道，法律素養的培養是個長期漸進的過程，單靠兩課教學中法律基礎學習的單打獨斗難以實現高職學生的素養培養和提升，我們需要實現從傳統的高職院校法律知識的普及教學向法律素養的養成教育轉變，其核心在于以全程化、全面性的理念來謀劃學生法制教育和法律素養的培養。全程化意味著在時間跨度上要將法律素養的培養貫穿于高職教育整個階段，而絕不能再以兩課教學及考核的結束而終結。全面性意味著要將法制教育融入學生學習生活的各個方面，這就要求我們根據高職學生不同階段的特點，有針對性地制定與各階段相適應的法制教學計劃，與專業學習相配合，與校園文化活動相貼近，與日常教育管理過程相融合，從而形成一個綜合性的、多方位的全程法制教育模式。