緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇職高教學工作計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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二、工作目標

1、.以課本和課程標準為基本，充分研讀考綱，從整體上把握復習的要求。讓學生詳讀教材，記憶和理解基本概念、基本原理。

2、改變教學觀念，進行課堂教學改革，發揮學生的主動性，培養學生的思維能力。教師給予學生以思考和消化的時間和空間。

3、.加強教研，研究高考和高考試題，把熱點與教材知識的有效結合，注重知識的遷移與運用，精選習題，避免陷入題海中。

4、.進行有效的知識落實。把課堂的知識落實作為主渠道，及時進行"小結"、"單元過關"和"月結"。

5、學生的學科成績在優生率、平均成績和及格率上有一定的提升。

三、高三政治課教學中存在的問題

1、文科學生總體水平不是很好，優生與差生相差很大，且拔尖人才又少。今年升級考就是說明了這一問題。所以既要抓重點又是照顧全體。

2、缺乏對課程標準和考試說明的深入研究。在政治課的課程標準中有對知識掌握程度的明確要求，如"識記"、"理解"和"運用"。在考試說明中有明確的考核目標和要求，并有詳細的解讀說明。

3、忽視課本，依賴資料。課本知識是依據課程標準編寫的，有完整的體系和邏輯。我們在高三教學和復習中總是拋棄課本而按照資料來進行，舍本求末，學生對于知識沒有系統性的把握和理解。

4、.缺乏對學生學習和復習策略的指導。我們的教學仍停留在我講你聽，我說什么你就做什么上，沒有對學生進行學習和復習的指導，如何做，應該怎樣做。導致學生的學習沒有主動性和方向性，教師辛苦，學生辛苦而沒有太大的成效。

5、課本知識與熱點、重點問題的聯系空泛。表現在理論聯系熱點、重點問題時只是點到為止，泛泛而談，沒有把理論與實際的結合上從一個切口入手進行細致的分析。所謂講題也只是就題講題，就答案講答案，所謂學生掌握就是記住，面對新的問題仍然無從下手

四、教學要求

1、學習《課程標準》，并且結合《課程標準》中的識記、理解、運用的不同層次的基本要求，準確地貫徹在教學過程中，落實教學內容，把握教材的特點。

2、要充分利用有限課時，努力提高課堂效率。重點突出，難點講透。要積極創造條件，充分運用各種形象、直觀和現代化教學手段進行教學，以期獲得更好的教學效果。根據教學內容和學生思想實際，充分利用各種豐富的教育資源開展教學活動。

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針對以上的實際情況和問題，本學期的教學工作主要做好以下幾點：

1、認真研讀考綱，明確考點，把握考試方向。

認真研究考綱規定考試的性質、內容、形式及試卷結構、考查的知識范圍、考試的基本題型及要求;分析考點，明確每個考點的本質，了解考點的內涵和外延，明確復習的方向，提高復習的針對性和實效性。

2、以教材為本，夯實基礎，構建網絡。

首先，立足教材，認真梳理知識，狠抓基礎知識的掌握。以本為本，堅決、踏實地抓好學生對課本基礎知識的掌握。經常以提問的方式來考查學生對課本基礎知識的掌握情況，，回答不好的同學要求必須在限定的時間內去掌握。

其次，要構建知識網絡。復習時注重知識體系的構建，重視網絡化復習，注重學科內經濟常識、哲學常識、政治常識的聯系和綜合。網絡化復習從縱橫兩角度雙向展開。

3、關注熱點，聯系實際，提高能力。

復習基礎知識的同時，有意識的引導學生關注社會政治、經濟、文化生活，特別是社會生活中的熱點、焦點問題。弄清來龍去脈，了解產生的原因，分析如何發展，注意解決對策，并學會用所學的知識進行分析。

4、強化訓練，精選試題，提高水平。

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繼續貫徹全國農村教育、民辦教育、職業教育工作會議精神，以“國重”復查為中心，狠抓重點專業建設，以“學生會做”為課堂教學改革目標，積極構建質量興校、科研興校、人才強校的平臺，樹立新的人生觀、學生觀、教育觀和發展觀，培養高品位的勞動者、就業崗位的創造者，努力提高學校教學水平。

二、工作目標、重點

1、確保“國重”和“省重點專業建設檢查評估”的教學硬、軟件項合格。

2、認真準備，扎實工作，狠抓落實，確保我校參加的中等職校藝術節技能競賽再創輝煌，組織工作再樹“形象”。

3、深化課堂教學、考試改革，提升人才培養規格。

4、完成《樂山市第一職業高級中學寒假作業》的編寫、印刷。

5、繼續推進第二課堂改革，創建特色學習型的社團和協會組織。

6、完成1至2個教研組“賽課”活動。

7、開展秋季運動會。

三、措施

1、強化責任意識，確保“國重復核”、“重點專業建設檢查評估”的教學硬、軟件項合格。按照“國重”評估指標體系的要求，由教務處牽頭，專人負責，精心組織，認真準備，分解任務，落實責任，確保此項學校“中心”工作的教學項資料合格。

2、專業部、教研組要結合專業特點選拔、培養和指導優秀技能選手參加樂山市中等職業學校藝術節技能比賽，確保各參賽項目再創輝煌和組織工作再樹“形象”。本次技能比賽共設：禮儀基本功、普通話、計算機、書法、文藝、征文等六個比賽項目。結合我校專業的特點和教研組的實際，禮儀基本功比賽項由旅游專業部負責，旅游教研組協助；計算機比賽項由計算機專業部負責，計算機教研組協助；書法、普通話、征文等三項由語文教研組負責；文藝比賽項由幼師專業部負責，幼師教研組協助。各專業部、教研組要在第三周前拿出具體參賽方案，認真組織、選拔參賽選手，精心指導和訓練，確保各參賽項目再次奪冠。

3、進一步深化考試考核改革。文化課繼續推行教考分離，專業課進行綜合理論考試，專業技能實施“綜合或核心”技能考核，語文、英語課程加大能力考核力度，體育課考體能。學生成績：根據課程性質不同，平時占30%∽50%，比例由教研組統一制定；專業技能和能力考核占50%；理論占30%。特別說明：語文、英語能力測試要從形式、內容、難度、組織上下功夫，認真準備，精心籌劃。

4、加大課堂教改力度，以“學生會做”為教學目標。教師課堂教學評價要以“學生會做”為目標，評價標準“學生會做”占70%，“學生會懂”占30%。“說議聽評”課和“賽課”教研活動對教師的評價要參照此標準執行。另教師集體聽課本期不低于10節（其中：集體聽課不低于5節）。

5、完成學生寒假作業的編寫、印刷、發放工作。參照編寫暑假作業的成功經驗，充分調動廣大教師積極性，做好寒假作業的編寫、印刷工作。

6、繼續推進第二課堂改革。以學生能力為本位，加大學習型協會或社團興趣活動的組織、管理、監督工作。本期第二課堂在原有學習型社團和協會基礎上，增加5－10個學習型社團或協會組織，由專業部、教研組負責管理，指定專人指導，以學生自主開展活動為主，充分調動學生參與積極性，鍛煉學生自我管理、自我約束、自我提高的能力。

7、完成1至2個教研組的“賽課”教研活動。配合學校教學改革進程，開展“賽課”教研活動，以“研促教、賽促改”為目的，促進學校的教學工作。本期至少完成1至2個教研組的“賽課”教研活動，各教研組“賽課”的順序依次為：數學－英語－政治－體育－幼師－財經－計算機－電子－旅游。

8、開展秋季運動會。體育教研組要周密部署，精心策劃，認真組織，要充分體現參與性。

9、常規管理工作要常抓不懈。加大以“四制二會”為主的教學檢查監督力度，重點抓好“三無”學生、提前下課和教師課堂教學的檢查工作，營造一種“學風濃、教風正”的教學優良環境。

10、狠抓高三年級模塊管理，重點做好模塊設置、計劃制定、分班和常規管理工作。

11、加強教師師資隊伍建設。教師本期完成英語四個單元和Internet培訓；全體教師以電子郵件的形式（E-mail）上交學校各類材料；計算機教師80%的理論課要以“課件”形式上課，有條件的其他教師提倡“課件”上課。

12、完善一職中網站建設，實現網上信息互享。

四、行事歷

1、第一周：高三年級模塊分班，開學前教學準備工作。

2、第二周：第二課堂策劃、籌備；體育教研組開展體育活動；教師交教學計劃。

3、第三周：學生第二課堂、各教研組“說議聽評”課開始，藝術節的籌備。

4、第四周：周六補考。

5、第六周：交半期、期末考試電子試卷。

6、第七周至第九周：“國重”復核；“省重點專業檢查”資料準備、評估。

7、第十周：考試復習。

8、第十一周：半期考試。

9、第十二周：樂山市中等職校藝術節參賽項目驗收。

10、第十四周：樂山市中等職校技能競賽。

11、第十五周：秋季運動會。

12、第十六周：第二課堂、教師“說議聽評”課結束；教師“賽課”。

13、第十七周：體能測試。

14、第十八周：英語、語文能力測試。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）07-0036-02

化工原理是我校制藥、化工等專業的職業技能課，它主要介紹化工類型生產過程中各種單元操作的基本原理和與其相關的過程設備，它需綜合運用數學、物理、化學等基礎知識，具有應用面廣、實用性強、注重理論與實踐相結合的特點，它能幫助學生樹立牢固的工程觀念，培養解決工程實際問題的綜合能力，在創新人才培養中，承擔著工程學科與工程技術的雙重教學任務[1]。由于化工原理課程研究內容極為廣泛，化學工程學科中除了反應過程以外，其他物理過程都是本課程涉及的范疇，化工原理課概念多、公式多、計算多，章節間缺乏銜接，是學生歷來反應難學的課程，所以化工原理課程改革勢在必行[2]。

基于工作過程進行課程改革是培養市場需要的應用型、復合型人才的新思路。我們針對目前化工操作生產一線的實際情況和從業人員的崗位需求，以工作過程為導向，對高職化工原理課程進行課程開發[3-4]。本文對化工原理課程的設計理念與思路作簡要論述。

1化工原理課程的設計理念

在課程開發過程中樹立"以學生為中心、以能力為本位、以服務專業為宗旨"的教學理念，緊密結合制藥行業、化工企業實際需要以及學生特點等，由工作任務確定教學項目，實施"教學做一體化，理論實踐一體化"的教學模式[5]。

1.1以工作過程為導向，構建項目化課程結構。

《化工原理》課程的教學目標是使學生能夠理解常用單元操作的基本原理及基本工藝計算，掌握典型設備的結構、工作原理、性能特點、操作方法及選用方法，并能靈活運用所學知識和技能分析、解決單元操作中的一般性技術問題，具備生產一線工藝設備管理和維護保養的初步能力，進一步提升學生的職業崗位綜合能力和職業素養。課程的內容設計打破了原來學科體系的框架，以不同單元操作為載體，將相關的管理技術、設備維護、工藝操作和工藝評價合理整合，以職業實踐活動為主線，理論與實踐教學一體化。建立基于化工原理工作過程，以真實的工作任務或產品為載體的"項目化"課程結構。為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，工作過程與學習過程相統一，充分體現"做中學、學中做"的特點。

1.2堅持校企合作，進行課程開發。

改革以往單一的以教師為主體的設計理念，利用校企合作基地的有利條件，與企業專家共同開發課程。由企業一線的工程師和我系教師建立專家指導委員會，按照工作過程序化知識與技能，知識技能的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，按照化工原理的實際生產為中心組織課程內容，校企合作企業創設學習情境，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關知識技能。崗位工作職責清晰，工作任務目標明確，確保職業能力與課程內容對接，專業和崗位對接。

1.3堅持行動導向要求，注重實踐操作技能。

傳統的教學方法是首先系統的講解基礎理論知識，然后再進行實驗教學，理論與實踐并沒有緊密有機地結合在一起。而且大部分高職學生不愿意進行純理論的抽象思維，而偏重于對可視事物所進行的動手實踐與操作訓練。他們更希望動手，不喜歡理論[6]。因此，從生源情況和教學目標出發需要改變傳統的教學方式，因材施教。本實訓室向學生開放六套演示實驗，教師在指導過程中不斷向學生提出問題，引導他們進行觀察和分析，要求學生自己動手操作。通過演示實訓加深了學生對理論知識的理解和掌握，培養了學生觀察現象、分析問題的能力。在實訓教學中，除常規實訓外，要求學生自己設計、動手安裝、調試、實驗，培養學生的創新意識和動手能力，體現"做中學、學中做"。

另一方面，由學院牽頭建立固定的校外教學實習基地，河北誠信有限責任公司和石家莊四藥有限公司等，根據教學需要，隨時下廠見習，并且和企業建立了"廠中校"的合作模式，可以邊理論邊實踐，提高了學生的學習興趣，培養了學生的職業素養。

1.4關注學生發展，培養學生的綜合素質。

在完成學習任務的過程中，改變傳統的以"教"為中心的教學方法，而是以"學"為中心，重視學生的學習權，把學生變成自己教育自己的主體。通過對每個學習工作任務的評估，使學生不斷自我更新和自我完善，掌握終身學習的能力。在教學過程中教師不只單純注重知識和技能的傳授，還要關注學生情感態度和價值觀的培養。通過課程的學習培養學生理解能力、獨立思考能力，以及在實際工作中發現問題、分析問題和解決問題的能力，使學生能夠具有積極的進取精神、團結協作、實事求是的工作作風、良好的職業道德和環境保護意識。讓學生學會學習、學會做人、學會共處，為將來從事生產一線的技術工作打下基礎。

2化工原理課程的設計思路

2.1清晰課程定位，開發化工原理課程標準。

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學校成立高三復課工作領導小組，統籌安排復課工作。小組成員堅持每周一碰頭，對復課過程中存在的問題，及時進行研究，提出解決的辦法，并對階段性的復課工作進行總結和安排。實行領導包班包組制度，做到人人有分工，人人有任務，全面跟蹤監控高三復課工作。校領導適時下班參加各班的主題班會、學生座談會、教學檢查、開展心理輔導；下教研組參加教研活動等，督促檢查教師常規落實、推進學生的輔導情況。

在工作指導思想上，學校樹立抓高一、高二就是抓高三的一盤棋思想，跳出了就高三抓高三，把全校教師都聚集在高三和高考上的老圈子。在教師的調配上，在骨干教師偏少的現實情況下，學校克服困難，也頂著壓力，大膽將長期在補習班、高三的一些骨干教師下放高一、高二，為高三工作奠定較好基礎，也為年輕教師提供了鍛煉的機會。在獎勵措施上，學校適當擴大了高一、高二教師的獎勵比例，縮小了高一、高二和高三之間的差距，讓教師真正體會到高考和每個教師都有關系。

重視考后學情分析，加強科學管理

每次考試后，及時召開班會分析成績。每位教師也要針對自己學生的答卷情況，認真分析，找漏洞，挖根源，尋找解決問題的辦法及應對策略。學校根據共性問題召開學習方法指導會、學習經驗交流會、高三教師會和高三班主任會，提出學生學習、教師教學和班級管理的新要求、新措施、新目標，加強對學生學法的指導。通過每次考試的總結、試卷講評、專題講座，對學生及早進行答題技巧的指導與訓練。

想方設法，落實復課措施

每年我們都要召開高三年級家長會，讓家長了解學生的學習情況，掌握高三一年和孩子相處的方法及要做的事情，密切配合學校做好學生的復課備考工作。召開表彰獎勵大會、對尖子生、進步大的學生予以獎勵，全方位調動學生的積極性。寒假期間邀請曹中走出去的在校大學生，現身說法，在學習方法、樹立自信、志愿填報、高中及大學生活感悟等方面對高三學生進行了輔導報告，激發了高三學生的復課熱情，在學生中反響較好。關注學生的心理健康問題，班主任經常性地對學生進行談話，掌握學生心理，化解矛盾，減輕心理壓力，對有傾向性苗頭及時進行化解，連續六年在高考前邀請西安心理專家來校做心理輔導報告，降低學生因緊張復課帶來的心理壓力。

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通過提問了解到部分學生對課本的基本概念、基本原理掌握的較好，有少數學生綜合分析解決問題的能力還比較高，但絕大部分學生對課本非常生疏，基礎知識較差，分析和解決問題的綜合能力極差。

二、本學期教學的主要任務及要求：

1、完成高三全一冊的教學任務、復習高一上下冊和高二的上策；

2、通過政治常識的學習，使學生初步掌握國家、民主、政黨、民族、宗教、國際關系的有關知識，具備一定的政治思維素質。

3、通過高一內容的復習，使學生能夠進一步說明常見的經濟現象，提高參與經濟活動的能力。

4、使學生能夠在首輪復習中打實雙基，一步到位，較熟練地掌握好課本的基本概念和基本原理，掌握答題的技巧，初步提高分析問題和解決問題的能力；

三、本學期提高教學質量的具體措施：

1、繼續完善發展上學期愉快教學方法，充實新的內容，以點帶面，使學生能夠在輕松愉快的教學環境中掌握知識。

2、根據各班的實際情況和學生的需要與不同的教材內容，采用不同的教學方法。

3、采用各種科學方法提高學生研究問題和解決問題的能力。通過更多的討論，鼓勵學生勇于探討，培養他們的興趣，使他們養成自主學習的習慣。

4、堅持“學生為主體，教師為主導”的指導思想，精講巧練，培養能力。

5、精選習題，適量布置作業，既要照顧大多數，又要使尖子生吃的飽，既不加重學生負擔，又能提高教學質量。

6、認真批改作業，全面掌握教學質量，做到胸有成竹，有的放矢地對學生進行培優扶差。

7、每教完一部分內容都要對學生進行一次檢測，并認真進行教與學的分析，查漏補缺，夯實基礎，章節過關。

8、加強現代教學手段與政治教學的結合，培養學生的直觀思維，全面提高學生綜合素質

四、教材的重點和難點 ：

（一）教學難點：

1、針對高三思想政治課的性質、內容及教學目標的要求，實現知識、能力、思想素質的三統一 ，把其中的理論觀點和理論知識與我國當前的政治生活和學生的思想結合。

2、根據經濟常識的學科特點確定學生的學習目標，把具體教學內容和課后理解測試以及社會現實的結合。

3、哲學上冊物質和意識辯證關系原理、唯物辯證法的三個基本觀點的具體運用。

（二）教學重點：

1、政治常識第1、2、3、5課，尤其是第3第5課。

2、經濟常識復習，細、全、熟，夯實基礎。

3、哲學常識中物質和意識的關系、唯物辯證法的三個基本觀點。

五、教學進度表

1、 9.1—4               政治常識第三課

2、 9.5—9.11            復習、高三第一次月考

3、 9.12—9.18           政治常識第四課

4、 9.19—9.25           政治常識第四、五課

5、 9.26—10.2           政治常識第五課

6、 10.3—10.10          復習經濟常識第一課   

7、 10.11—10.16         復習、高三第二次月考

8、 10.17—10.23         復習經濟常識第二課

9、 10.24—10.30         復習經濟常識第三課

10、 10.31—11.6         復習經濟常識第四課

11、 11.7—11.13         復習經濟常識第五課

12、 11.14—11.20        復習、高三第三次月考

13、 11.21—11.27        復習經濟常識第六課

14、 11.28—12.4         復習經濟常識第七課

15、 12.5—12.11         復習經濟常識第八課

16、 12.12—12.18        高二哲學常識一課

17、 12.19—12.25        復習、高三第四次月考

18、 12.26—1.8          高二哲學常識第二課

19、 1.9—1.15           高二哲學常識第三課  

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【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0051-02

軍隊院校的任職教育，是為滿足軍官更高一級的崗位需要而進行的培訓。當前，在全軍大力發展先進軍事文化的新形勢下，擔負任職教育任務的軍隊院校，應充分認識基層文化工作在發展先進軍事文化中的重要作用。基層文化工作課是一門實踐性強、內容廣泛的學科。它的主要內容包括基層文化工作理論、音樂知識、體育知識、美術知識和基層文化活動的組織方法，這些內容的可操作性決定了該課鮮明的實踐性特點。因此，任職教育院校必須立足學員的任職需要，不斷強化實踐教學環節，切實提高學員基層文化工作的實踐能力。

一 提高學員基層文化工作實踐能力應遵循的原則

實踐教學是以素質教育思想為指導，以鍛煉和提高學員的組織領導能力、動口動手能力、思維創新能力以及實踐工作能力為目的的實踐教學模式。在實踐教學過程中，教員是“導演”，學員是“編劇”和“演員”。實踐教學的實施應有利于提高課堂教學效益、有利于促進學員素質能力的提高、有利于學員自學能力和創新意識的培養、有利于活躍課堂教學氛圍。要始終以問題為核心，以學員參與為基礎，以實踐為基本形式，以提高能力為目的，并在具體的課堂教學中把握以下原則。

1.堅持民主教學原則，強調學生主體的參與性

實施實踐教學必須貫徹以學員為主體的民主教學原則。實踐證明，并不是教員教了學員就能進步，而是學員真正學了，自身才能提高發展。教員不僅要考慮怎樣教，更要考慮學員怎樣學。不應以教員為中心設計教學過程，而應以學員為主體去設計、組織教學。教員要勇于讓出講臺，把學員推上講臺，使學員由“臺下聽”到“臺上講”。如在學習“基層俱樂部工作”時，課尾的10分鐘可以開展“我談新時期俱樂部建設的創新方法”活動；學習“音樂知識”時，開展“我來教歌，大家點評”和“我指揮唱歌，大家點評”活動；學習“體育活動組織方法”時，開展“當一次籃球裁判”的活動。

2.堅持教員引導與學員自主學習相結合

首先要精講多練，即理論部分精講，增加學員實踐機會。有些教學內容放手讓學員自己組織備課、試講、討論交流；其次要實施換位教學。如由學員自己動手編寫劇本，自導自演文藝晚會，并拍攝下來讓學員觀看，然后集體總結晚會組織工作的經驗教訓，提高學員對基層文化活動的組織領導能力。在組織實踐教學過程中，教員要注意引導和啟發，從側重“教”到指導“學”，從“學會”到“會學”。要充分發揮學員的主觀能動性，讓其參與教學全過程，鍛煉其思考、解決問題的能力。

3.堅持課堂實踐教學與培養興趣相結合

興趣是最好的老師，學員對基層文化工作的知識、技能產生了興趣，就會增強學習的主動性與創新精神。堅持課堂實踐教學與培養興趣相結合，就是要通過豐富多樣的課堂實踐，讓學員體驗基層文化工作實踐獨特的魅力，使學員主動、自發地產生濃厚的興趣，真正變“要我學”為“我要學”。所以，課堂教學中要為學員提供廣泛的實踐活動和大量的參與機會，設定教員指導下學員多層次、全方位的參與模式，由主持人組的學員籌劃主持程序，多媒體組的學員制作實踐教學課件，攝影組的學員拍攝教學活動，留下珍貴鏡頭。

二 提高學員基層文化工作實踐能力的方法

1.優化課堂實踐教學內容體系

課堂實踐教學的內容要注重科學性、可行性、實效性，并不斷加以完善以自成體系。在具體實施過程中可組織“四個一活動”來實現知行合一。“四個一活動”，即“組織一臺文藝晚會，組織一次籃球比賽，組織一次板報展評，組織一次演講比賽”。在文藝晚會的組織過程中，由學員自編、自導、自演，既學習訓練了文藝技能，又培養鍛煉了文化活動的組織領導能力；在組織籃球比賽中，由學員自己編排比賽的程序、要求，學員既當裁判又當參賽隊員，籃球的競賽規則、裁判方法、基本技術、組織程序都在活動中進行實踐；在以“履行職能使命，爭做忠誠衛士”為主題的演講比賽中，學員積極開動腦筋，查閱資料、撰寫演講稿、選定主持人、評選學員評委、評選優勝選手，鍛煉學員的動腦、動手、動口能力、邏輯思維能力、語言表達能力和臨場應變能力。

2.課堂教學堅持講練結合，精講多練

針對基層文化工作課應用性、實踐性強的特點，在課堂教學中，除了理論要講解透徹外，還要結合理論多做示范，把教員自己在文化活動中的切身體會、注意的問題和細微的感覺傳授給學員，讓學員仔細揣摩。同時，還要針對理論多做練習，在練習的過程中消化理論，真正做到講練結合。另外，課堂實踐教學要充分運用現代化教學手段。教師要有現代意識，努力掌握現代教學知識和手段。

如多媒體的運用，聲像結合，圖文并茂，以生動、形象、直觀的特點，吸引和感染學生，創設良好的教學情境和氛圍，以增強教學效果，增強課堂藝術性和感染力。還要運用錄音機、電子琴、VCD光盤等教學工具，使教學內容形象化，通過美妙的視聽效果加深學員對教學內容的理解和消化。

3.堅持課堂教學與“第二課堂”活動相結合

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[作者簡介]馮明兵（1975- ），男，重慶人，南京鐵道職業技術學院，副教授，碩士，主要從事藝術設計的教學、創作與研究。（江蘇 南京 210015）

[基金項目]本文系2012年江蘇省高校“青藍工程”優秀青年骨干教師培養資助項目和2011年南京鐵道職業技術學院立項課題“基于大學生創業園的藝術設計類專業‘工作室制’教學模式的轉型與構建”（項目編號：Y11048）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0160-02

在當下高職藝術設計類專業的各種教學模式中，“工作室化”教學模式以其實踐性、職業性和開放性的特點，注重學生實踐技能、職業素質和創新能力的培養，成為現實語境下高職藝術設計類專業教學改革的主要方向。然而在具體的實施過程中，由于對“工作室化”的內涵理解不盡相同，各自院校辦學條件也存在差異，這一教學模式的改革推進面臨諸多困擾。為此，理清“工作室化”教學中的一些關鍵問題就顯得十分迫切而重要。

一、從工作室教學到“工作室化”教學

20世紀初，現代設計教育的搖籃――德國的包豪斯學院（Bauhaus，1919～1933）建立了用于教學的眾多實習工場（Workstation，也稱“工作坊”）。工場里不分教師和學生，只有“師傅、技工和徒工”，工場中的教學由工藝師傅和造型師傅共同承擔。包豪斯的“工場”開創了現代工作室教學的雛形，為現代藝術設計人才的培養奠定了基礎。受包豪斯教育理念的影響，中國于20世紀50～60年代開始在高等美術教育中試行工作室教學。如60年代初中央美術學院成立了油畫工作室。1962年，中央工藝美院鄭可先生主持創建了陶瓷雕塑工作室。工作室教學將理論課與美術創作辯證銜接，重視藝術實踐為社會生產與人民生活服務，取得了良好的教學效果。后來工作室教學因“”而中斷。20世紀80年代，中央工藝美院、中央美術學院又重啟工作室教學。特別是20世紀90年代以來，隨著中國高等藝術設計教育的快速發展，工作室教學迎來了其發展的“黃金期”。“設計藝術的職業特點決定了它的實踐性要求，這種實踐是與社會生活、生產加工相對應的實踐體驗，是設計實踐中產品流向的要求所決定的，也是設計藝術的基本屬性。”①工作室教學改變了傳統美術教育“重研究、輕實踐”的教學思路，大力推行實踐教學，為培養適應社會需要的藝術設計應用型人才作出了積極貢獻。

近年來，隨著高職藝術設計專業的蓬勃發展，誕生于本科教育的藝術設計工作室教學也逐漸受到各高職院校的重視。作為一種強化實踐教學環節的有效手段，許多高職藝術設計專業將其作為一種教學模式來積極嘗試。然而，由于在辦學定位、教育理念和人才培養模式等方面存在巨大差異，本科教育的工作室教學并不能完全適應今天以“學生主體、能力本位”和“就業為導向”的高職藝術設計教育。主要表現為：第一，本科教育的工作室教學盡管將實踐教學搬進了工作室，但工作室是根據在教學目標中要求掌握的技能來劃分的，這一做法無意打破傳統學科體系教學模式的壁壘；第二，本科教育的工作室教學主要以工作室主持人和教師團隊的學術結構作為教學依據，仍然注重教師的研究成果，忽視市場需求；第三，本科教育的工作室仍然保留了部分的“精英式”教育，工作室只能容納少量學生和實踐課程進入，無法滿足學生個性化發展需要。因此，上述的工作室教學已經無法適應當今社會對高職教育職業性、開放性和創新型人才培養的要求。我們迫切需要探索一種新的教學模式，它既能發揮出工作室在藝術設計人才培養上的獨特優勢，又符合高職教育的辦學定位、理念和特色。這便有了“工作室化（也有稱工作室制）”教學模式的提出。

二、高職“工作室化”教學的含義

“工作室”與“工作室化”盡管只有一字之差，但兩者本質上卻是截然不同的。“工作室化”教學模式是將藝術設計職業領域中“工作室”這一典型工作模式及其典型工作任務，按照教育教學規律，轉換成學習領域的一種全新的學習模式。在具體實施上，即學生通過0.5～1.5年的基礎技能學習后，根據自身的發展需求，經雙向選擇后全部進入各專業工作室。工作室在教學上采用開放式，在師資上由專業帶頭人、骨干教師和企業專家為核心，組成一支具備教學、研究、實踐能力的教學團隊；在硬件設備和環境上符合生產需求和企業崗位環境；教學內容上以社會真實項目為驅動；將工作室作為依托參與社會服務和競爭；以完全職業化的形式在工作室中完成專業課程學習。

以國家示范高職院校――上海工藝美術職業學院為例，經過近幾年的探索，該院的“工作室化”教學模式已經發展得十分成熟。通過對該院“工作室化”教學模式的實地調研、學習和研究，我們總結出了一些值得借鑒的做法：（1）工作室覆蓋了所有專業和學生，由工作室變成了“工作室化”；（2）工作室根據藝術設計職業領域典型工作室而建立，符合職業化要求和崗位發展需要；（3）工作室依托于“工作任務導向”的項目化課程，以真實項目為引領；（4）工作室教學團隊突破了原教研室的邊界，跨系內外、校內外，聘請國際著名大師擔任團隊首席；（5）教學組織上可以跨班級、年級甚至跨專業，學生根據項目需要組建團隊；（6）工作室開放式教學，參與社會實際項目的設計競標，項目成果面向社會化。這一“工作室化”教學模式的優勢十分明顯。它打破了原來的學科壁壘，突出了高職學生的職業能力培養，實現了素質與能力的協同推進，促進教學與就業的自然銜接。其本質是學生主體、能力本位，“做中學、做中教”。②是真正體現高職藝術設計教育特點的一種人才培養模式。

三、高職“工作室化”教學模式的實施關鍵

如何推進高職藝術設計類專業“工作室化”教學？在實施過程中如何準確把握其內涵，并提供具有可操作性的具體策略？這是“工作室化”教學模式得以落實的關鍵。下面我們就從教學內容、學習情境和學習評價等幾個方面來闡釋。

（一）教學內容的“項目化”

“工作室化”教學突出了學生實踐動手能力的培養。因此在將典型工作任務轉為學習內容的時候，應當把握好工作室“工作”的實質，以“工作任務為導向”。深入分析藝術設計職業領域典型工作任務，將典型工作任務所需的核心能力進行逐項分析，明確其必需的工作職責要求和所需的支撐知識技能，將其轉化為學習領域。③再精心設計出易于“工作室化”教學實施的項目化課程，這即是教學內容的“項目化”。需要注意的是，項目化課程設計應明確若干的約束條件，具有清晰的實現目標和具體的檢測標準；嵌入其中的理論知識需深入淺出，夠用且適宜。而在項目的選擇上則既要兼顧行業發展和學生職業成長的需要，又具有典型性、適宜性、先進性和前瞻性等特點；項目類別上應側重真實項目（社會化項目）的真題仿作、真題真做，以自主研發虛擬性項目為輔；項目設計上要結合課程的特點和學生的認知規律，采取“循環式+分段式”④的方法。總之，“工作室化”教學模式必須依托“教學內容的項目化”，才能真正實現學生在工作室里邊學習、邊工作，凸顯出高職教育在實踐能力培養上的優勢。

（二）學習情境的“職業化”

在藝術設計職業領域中，工作室作為一種典型工作模式十分常見。如“首飾設計工作室”“影視制作工作室”等。相對其他專業而言，藝術設計專業工作室學習情境與未來就業的工作環境差異不大，因此，采用“工作室化”教學具有更強的針對性和可行性。這里學習情境的“職業化”包括三個方面：第一，工作室硬件環境的“職業化”。即應當按照具有典型意義的藝術設計職業領域工作室進行硬件環境的布置、改造和建設，配備必要的工作室設施，讓學生在真實的“工作室”“公司”或“工場”等工作環境中學習工作；第二，工作室中崗位的“職業化”。即工作室崗位按照真實的職業崗位需求來設置，教師與學生擔任各自崗位角色，如老師充當“老板”“設計總監”，學生則扮演“項目經理”“員工”角色等。第三，工作室管理的“職業化”。即工作室還依據真實崗位要求建立相應規章制度，如工作行為規范、獎懲及考核制度等，實行職業化的管理。學習情境的“職業化”能夠使學生進入真實的“職場環境”中學習和工作，預演職業化角色，訓練工作狀態、協調各種人際關系，增強團隊意識和溝通能力等。使畢業生能夠快速地融入工作崗位，提升高職學生的職業素養和就業競爭力。

（三）學習成果的“社會化”

學習成果是衡量“工作室化”教學是否成功的關鍵。工作室化教學的學習成果形式一般為各種項目設計成果：如產品、商品或外觀專利、競賽獲獎作品等。這些藝術設計成果與人們的衣、食、住、行、用密切相關，所以“設計為人民服務”⑤并不空泛。它不應該是簡單的、虛擬化的幾張設計圖紙，或是與社會需求嚴重脫節的“閉門造車”式作業和“自我欣賞”式作品，而是基于社會生產實際，具有市場價值的創新成果。因此，“工作室化”教學必須以開放的理念面向社會，要面對真實客戶的需求，通過研究市場、分析市場，尋找有市場價值的選題；還要跟蹤各種先進的設計理念，獲取最新的設計信息和市場資訊等。在學習成果的評價中，應主要采取社會化評價，特別是要提高行業企業專家評價所占的比例；還要通過參與社會真實項目的設計競標、答辯和項目施工，培養學生的開放意識、創新能力和吃苦耐勞的精神。可以說，學習成果的“社會化”既是“目標”也是“根本”，它是藝術設計這一職業最直接的價值體現。它使工作室與社會之間搭建起溝通的橋梁，將教師與學生置于更加開放性的互動平臺，主動建構學習，為高職藝術設計人才創新能力的培養提供了保證。

四、結束語

今天，如何深化教育教學改革，特別是改革教學內容與方法，創新人才培養模式等問題已成為提升高職人才培養質量的關鍵，也是社會關注的熱點。高職藝術設計類專業“工作室化”教學模式的探索順應了時展的需要，契合了高職教育的辦學定位、理念和特色。為學生、教師、社會的學習實踐和互動交流搭建起良好的操作平臺，也為培養具有實踐能力、職業素養和創新能力的高職藝術設計人才提供了最大的可能。然而需要注意的是，“工作室化”教學模式并不是什么藥到病除的“靈丹妙方”。它的推進與實施會面臨諸多難題，關系著眾多利益攸關方的切身利益，也考驗著改革者的智慧和決心。因此，我們需要激活每一位參與者的主體意識，匯聚各方面的廣泛共識和力量支持。唯有如此，我們才可能在學習和借鑒其他院校成功經驗的基礎上，結合各自校院實際，揚長避短、科學規劃，發揮出更大的智慧和創造力，構建起具有自身特色的“工作室化”教學模式，這將是這項改革能否成功的關鍵。

[注釋]

①潘魯生.設計藝術教育筆談[M].濟南：山東畫報出版社，2005：43.

②張玉文.大連中職“做中學、做中教”五方滿意[N].中國教育報，2008-11-04.

篇（9）

一、高職英語項目化教學的必要性

1.項目化教學是實現高職教育目標的有效途徑。

高職教育以職業能力培養為核心，培養出來的人才應具備相關崗位必需的基本知識與業務能力。因此，高職英語教學內容必須以工作過程為導向，以職場交際為目標，創設真實的職業情境，使學生置身真實或模擬的工作情景中，做到學習領域與工作領域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致，形成工作過程為導向的高職英語語用能力教學的內容體系，而項目化教學是實現這一目標的有效途徑。

2.項目化教學使高職英語教學和專業相結合。

項目化教學主要是在教學任務或者單元的基礎上，對學習環境與學習活動進行設計。并且使學生對自己所學內容有概括性了解。另外，讓學習者清楚地知道自己當前從事的工作在整個工作中具有的作用。在項目化教學中，學生可以積極參與信息的收集、方案的選擇、計劃的制訂、目標的實施、信息的反饋及成果的評價全過程，真正成為學習的主人。在參與過程中，學生不僅對總體有一定的了解，而且對每一環節的細節有清楚的認識。因此，高職英語教學中引入項目化教學模式，使英語教學通過設計的各項任務完成。在任務完成過程中，為了調動學生的積極性，任務設計應結合學生各自專業知識，使整個英語教學過程和專業學習有機結合起來。

二、項目化教學的理論基礎

1.項目化教學的概念。

項目教學法就是把整個學習過程分解為一個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，以項目帶動教學。項目化教學是師生共同參與一個完整項目的教學活動，它起源于美國，在德國得到發展。在教學過程中，教師將需要解決的問題或要完成的任務，以項目化形式交給學生，學生在教師的指導下以個人或小組工作方式制訂計劃，共同分工完成整個項目。項目化教學強調“學中做、做中學”，不僅強化職業核心能力，培養學生職業角色意識，還培養學生探究學習能力和溝通協作意識，也就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。它是“行為導向”教學法的一種，實踐性、自主性、發展性是項目化教學的主要特點。高職英語項目化教學開展有利于培養學生英語應用能力，特別是英語實用能力；突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力和實際應用交際能力培養結合起來，以滿足市場對高職高專人才的要求。

2.項目化教學的理論基礎。

（1）建構主義學習理論

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境，即社會文化背景下，借助他們（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的（高文，2009）。建構主義學習觀認為學習不是由教師單純傳授知識，而應該是學生根據自己的經驗背景，對知識進行主動選擇、加工和處理的過程，通過這樣的過程完成自己對新信息的重新認識和編碼，構建自己的理解。建構主義教學觀認為教學應該讓學生在問題解決中學習，提倡學中做與做中學，強調以任務驅動并注意任務的整體性。項目化教學是以建構主義學習理論為基礎的探究性學習模式。與建構主義一樣，都強調活動的構建性和師生在合作學習中不斷解決疑難問題，從而完成對知識的構建。

（2）杜威的實用主義教育理論

杜威在《經驗與教育》一書中談到，“教育即生活，教育是傳遞經驗的方式”，認為教育應以經驗為中心；他還認為以書本知識為主的弊端就是不能給學生提供主動學習的機會，只提供被動學習條件。由此，杜威提出“做中學”的教育理論。項目化教學以提供真實的或模擬的工作任務為基礎，讓學生利用自己的經驗和校內外各種資源，通過完成工作任務獲得知識和技能，這與杜威的實用主義理論是一致的。

（3）情境學習理論。

情境學習理論認為：“學習是情境性活動”，“學習是整體不可分的社會實踐，是實現世界創造性社會實踐活動中完整的一部分”，“學習是實踐共同體中合法的邊緣性參與”（Young 1993）。項目化教學中，學生在真實或模擬的工作中，通過與師傅、同伴的合作，完成典型工作任務，這與情境學習理論是一致的。

三、基于工作過程的高職英語項目化教學模式的應用

英語教育的最終目的是使學生具備用英語有效進行交際的能力，而不是僅僅擁有語法知識、語言技能本身。高職教育是以就業為導向的職業教育，高職英語教育的目的是讓學生具備從事某一職業必需的能力，使學生的知識、技能與職業崗位需求相一致，畢業后能在工作中有效地、得體地溝通，因此在高職英語教學中著重培養學生的語用能力，對提高學生的綜合英語技能、知識水平和交際能力是非常重要的，語用能力培養應成為高職英語教學的主要目標。而這一目標的實現需要依靠基于工作過程的高職英語項目化教學模式。這種模式強調職業情境的創設，強調學生的積極參與，以培養學生的英語實用能力為教學目標。因此，積極探索職業化屬性，讓學生在真實的工作情境中學習未來職業需要的英語技能，同時在英語學習過程中培養綜合語言運用能力，更好地激發學生英語學習熱情，逐步養成良好的職業素養。

1.以工作過程為導向，培養學生的工作過程意識。

程為切入點，按照某個職業、某個崗位的工作流程設計英語課堂教學和課后學習任務，注重培養學生的過程意識，注重工作過程的整體性與完整性，而不是獨立地學習不同章節的內容，這樣很難將英語運用到實際工作中。

2.以工作過程為導向，設計學習項目。

以工作過程為導向的高職英語教學，行動導向教學是主要教學方式，主要教學方法之一是項目教學法。語用能力是運用語言進行得體交際的能力，傳統英語教學以教師為中心，學生被動接受知識，既沒有充分的語言環境，又沒有與實際工作過程的結合，很難培養學生在不同情境中得體交際的能力。以工作過程為導向，根據典型工作任務設計學習項目，教師的角色由知識與技能的傳授者轉化為課堂的設計者、監督者和咨詢者。學生是主要的行為者，通過項目完成實現語用能力的培養。

如面對服裝專業學生時，如果在講授文章里出現與其專業相關的詞匯時：為了使詞匯學習不讓學生感到枯燥，可設計任務讓學生用英語介紹一款自己設計制作的衣服，當然介紹過程中應該出現有關衣服部位的下列詞匯。如：collar，seam，sleeve，hem，yoke，neckline，patch，pocket。本任務設計基于制作服裝這一工作過程，讓學生在設定的工作任務中完成詞匯學習。

3.以工作過程為導向，創造語言環境。

英語教學中，為學生創造語言環境、讓學生更多練習使用英語這一做法非常常見。而高職英語教學中，教師為學生創造語言環境應根據工作過程，盡量為學生提供真實、自然、有連貫性的語言環境，讓學生在主動參與的過程中學會在不同工作情境下，得體地、有創造性地運用語言進行有效交際。有了適當專業知識儲備，教師根據生活和工作情境創設適當的情境讓學生練習，聯系由易到難，層層遞進，此時教師充當協助者、欣賞者、成績記錄者的角色，而學生不但充當“演員”演好自己的戲，而且是同學進步的見證者、評判者。在此基礎上，教師可進行適當拓展。比如，學習“面試”時討論面試的技巧；學習“購物”時討論如何砍價。這樣既能保證基礎較差學生達到基本學習目標的要求，多品嘗成功的歡樂，又使基礎較好的學生有創見，充分施展自己的才能。讓各層次學生在練習過程中，慢慢掌握英語運用能力，進入工作狀態。

以對媒體設計專業為例的POWERPOINT，對設計作業進行編排，內容可以是從設計原型到設計完成的稿件的過程展示，文字部分使用英文。這部分訓練要求學生事前做好電子文件，課堂上使用英語進行交流（Presentation）。開始時，此訓練以學生自己設計的作業為素材，學生比較了解自己的設計過程與思路，可以激發興趣，在做匯報前做充分的口頭準備。每一個匯報完成后，要求其他學生對匯報人的匯報進行一般形式提問。教師不對作業質量進行評判，只從文字結構（英文）上進行指點與討論。以上兩種方法訓練的主要原因在于提高學生的興趣，并把英語與設計作業結合，能在一定程度上提高英文寫作能力。此種方法的改進在于不用過多時間在課堂上講解英文原文原著，創造機會給學生做好口頭表達及寫作訓練。以上整個學習過程都被放在一個設計的情境里。

四、基于工作過程的高職英語項目化教學模式應用中存在的問題

1.英語教師缺乏專業知識，不能完全滿足項目化教學需要

由于英語老師欠缺專業知識，導致教師對某一專業工作過程不熟悉，從而影響英語教學任務設計不能和專業知識有效結合，最終導致課堂教學效果不理想。

2.學生不能積極主動地轉化角色。

項目化英語教學中，主體是學生，學生在學習過程中要充分發揮主觀能動性，將老師講授的專業英語知識積極消化，并與所學專業聯系起來，將英語這項基礎課程與所學專業課程融會貫通，并在實際操作中熟練運用，這才是英語項目化教學的目的。而部分學生對項目化教學缺少必要的心理準備和角色認同，習慣傳統“教師講、學生聽”的教學方法。在學習過程中不能很好地轉換角色，不能按工作角色要求自己；部分學生對小組或個人完成工作任務一時難以適應，抱怨負擔過重，課后查找資料、完成項目時間緊，因而課后任務完成質量有高有低，逐漸在班級形成兩極分化現象。

3.課堂紀律松散。

教師對課堂的掌控直接關系教學效果。大部分教師課堂管理隨意性較強，沒有統一和一貫量化標準。使學生缺乏有效約束，影響教學秩序。另外，對學生學習過程缺乏監管力，造成學習效果不佳。

參考文獻：

[1]周慧.論項目導向教學在高職教育中的運用[J].繼續教育研究，2009（1）.

[2]高文.建構主義學習的特征[J].全球教育展望，1999（1）.

[3]韋.高職公共英語項目化教學改革探析[J].大家雜志，2011（15）.

篇（10）

當前，我國高職院校各專業的課程設置一般都按職業素質課—職業知識課—職業能力課—職業拓展課—公共選修課體現在人才培養方案中。化工類專業的化學知識主要以職業知識課的形式安排于教學中，課程一般包括無機化學、分析化學、儀器分析、有機化學、物理化學等，這種課程設置方法其實仍是沿用著普通高校原有的傳統做法，注重的是學科的完整性，各課程教材一般仍都是普通高校原有教材的刪節版，基本上未能反映出高職院校所倡導的以工作過程為導向的課程特色。因此，加大力度進行高職化工類專業的化學教學改革是我們義不容辭的任務。

1.高職化工類專業化學教學存在的主要問題

審視現實，不難發現，高職化工類專業化學教學主要存在四方面問題：

1.1不同課程間有些教學內容重復

目前，由于高職教學仍基本上沿承著普通高等院校長期貫用而形成的教學體系，其最大特點是：各門課程相互獨立，學科的完整性和系統性強。然而，正是由于各課程之間過于注重學科的完整性和系統性，從而造成了不同課程間有些教學內容的重復。例如，酸堿質子理論、溶液酸堿性、弱電解質電離平衡、鹽類水解、緩沖溶液、沉淀溶解平衡等這些知識點，在無機化學中已作重點介紹，但在分析化學中仍列為重點內容；化學平衡理論、化學反應速率這兩個知識點，在無機化學已作重點內容學習，但在物理化學中仍濃墨重彩。

1.2各門課程教學內容偏多

由于在編寫化學課程時仍過于關注學科式教學體系，這種面面顧及的做法必將導致課程教學內容偏多。教學內容的偏多對學習能力普遍不高的高職學生所造成的后果是：（1）增加了學習負荷，學生難以集中精力對某些重點知識進行全面理解，出現一知半解的現象難以避免；（2）每門課程由于過于關注各自的教學體系，導致不同專業所學習的化學知識內容都相差不多，不能突出各專業的特色，學生難以理解所學內容對所讀專業的普遍實際意義，因而對學習的重視程度不高；（3）由于教學內容偏多，導致學生無暇對各知識點進行梳理內化，更無法進行深度探究某個具體化學理論對所讀專業的某項技能的具體實際意義，學而不精的現象因而普遍存在。

1.3大多數課程教學內容應用性差

大多數化學課程教學內容應用性差，究其原因主要有：（1）編寫課程時所追求的學科完整性、系統性與解決實際問題時的零散的、不成體系性不相襯，致使所學知識向專業必需能力的轉化存在很大困難。（2）傳授知識時過于強調“是什么”、“為什么”而忽視“怎么用”、“如何做”，未能把所傳授知識與實際工作過程緊密聯系在一起，使學生感到所學知識過于抽象，感覺不到高職院校那種學以致用的氛圍。

1.4未能充分發揮出化學實驗的教學功能

目前，高職化學實驗教學主要存在四方面的不足，即：（1）重視獲得實驗結論，不重視展示實驗的全過程；（2）重視實驗的操作或演示，忽視實驗過程的問題設置；（3）照方抓藥的驗證性實驗多，嘗試設計的探究性實驗少；（4）重視實驗的量，不注重實驗過程的質等。毋庸置疑，這樣的化學實驗教學只能使學生加深對相關化學知識的理解，但難以起到熏陶學生崗位職業技能的形成作用。關注實驗實訓過程的各環節，是促進學生崗位職業技能成長的關鍵，但這一點正是我們現在最缺失的。

2.高職化工類專業化學教學改革實踐與探討

針對高職化工類專業化學教學存在的問題，我們進行了較有成效的教學改革實踐與探討，主要做了五方面工作。

2.1基于工作過程選取各課程教學內容

基于工作過程理念選取無機化學、分析化學、儀器分析、有機化學、物理化學等各課程的教學內容，其基本做法就是打破各門化學課程原有的完整性和系統性，本著“必需和夠用”為原則，根據各專業職業崗位需要選取在完成工作過程中所需要的化學知識和技能，并在原規定學時內有側重的進行教學。

例如，對于化學制藥專業，無機化學課程中的物質的量計算、化學反應速率、化學平衡、配位化合物、金屬元素、非金屬元素，分析化學課程中的四大滴定，有機化學課程中的有機化合物合成等都是與該專業關系十分密切的，這些必須作為重點內容傳授；而對于無機化學課程中的原子結構、分子結構、電化學、有機化學中的石油、煤、塑料、橡膠等知識可以說與該專業不是很密切，因而可以減少學時甚至根本上可以省去。對于各課程實驗內容的選擇，其取舍原則同上。例如，對于工業分析專業，在無機化學實驗教學中，因“滴定操作”是該專業崗位能力的重要組分，我們在無機化學和分析化學中都有意地增加了教學比重，不但安排了酸堿滴定實驗，還增加了配位滴定、氧化還原滴定、無水滴定等實驗內容，而對于諸如化學反應速率等實驗則省略。

在選擇教學內容時，我們還對不同課程間重復的內容一一進行了取舍，但其取舍是在保持各課程授課學時不變和知識能順暢銜接的基礎上進行的。實踐證明，由于各課程教學內容的調整，學生感覺到所學東西在未來的實際崗位上確確實實有用，無疑激發了他們的學習興趣，充分調動了他們的積極性。

2.2基于工作過程優化教學手段

為了使學生在各課程的化學教學中更好地得到職業崗位相關的知識和技能熏陶，我們必須基于工作過程理念優化教學手段。對于純理論性的課型（如原子結構、分子結構等），可采用課堂教學模式，但要盡可能地借助一些模擬課件，以使一些抽象難懂的知識具體化、形象化，使學生易理解易掌握；對于一些帶有可演示可實操的課型（如氧化還原滴定、無水滴定等），要盡可能地把教學由一般教室轉移到實驗實訓室去，創設條件加大理論知識與實踐的結合度；對于實驗課教學，要采用學生先做教師后講的歸納式教學方法，讓學生邊實驗邊觀察邊討論，從而讓自己感知掌握知識的過程，體驗獲得真知的喜悅；另外，我們還要求學生選擇一些與職業崗位知識或技能相關的自己又感興趣的小課題進行研究，做法是首先讓學生選擇由教師提供的課題題目，然后通過學生查閱資料，設計合理實驗方案，然后由學校統一安排出時間將實驗室全天開放，讓學生利用實驗室的儀器設備完成課題相關的實驗，最后進行數據處理，以小論文的形式提交研究結果。

2.3基于工作過程增強教師的專業素質

高職院校的化學教師絕大多數都是從校園到校園，專業知識主要來源于課堂與課本，十分缺乏企業一線工作經驗，對于所任教科目的各個化學知識點在實際工作崗位的應用價值往往不十分清楚。因此，各門化學課程的任課教師都要積極到企業中去鍛煉，去探索各個化學知識和技能在生產過程中的實際應用和潛在價值，以尋求各門課程的化學知識與專業課程的結合點，從而選取化學授課內容，確定相應教學手段，把化學知識的傳授融入到以工作過程為導向的教學過程中去，讓學生在平時的化學學習過程中就能得到職業崗位相關的知識和技能的熏陶。我們的比較成熟做法就是在每年的學生頂崗實習期間分批次地讓化學教師隨著專業實習指導教師到學生的實習點進行調研學習。

2.4基于工作過程編寫所教專業適應的化學課程教材

基于工作過程理念進行化學教學，因為各課程教學內容及教學手段發生了改變，這就必然要求有配套的教材與之相適應。因此，相關教師要盡可能地根據以工作過程為導向的教學形式編寫出與所教專業相適應的化學課程教材。編寫教材時，我們從所教專業的職業崗位技能著手，從中抽取出與化學相關的知識點和技能點，并按照學生專業職業能力成長所需的化學知識和技能的順序進行編排，先以講稿或講義形式出現，經實踐修訂后再擇機編制成教材。

2.5基于工作過程積極參與項目課程建設嘗試

項目課程是以職業能力為目標確定教學內容，以工作過程為載體設計訓練項目，建立起工作任務與知識、技能聯系的一種課程形式。對于化工類專業的化學教師來說，項目課程的建設，意味著傳統的化學課程體系被打破，將需對工作任務所需的化學理論知識與技能重新整合建構；項目課程的教學，意味著必須沖破傳統教學模式的束縛和心理定勢的影響，須進行科學有效地摸索。故此，我們所面臨的壓力是巨大的。然而項目課程的建設與實施是當前高職教育大力倡導的教育教學改革方向，我們要大膽嘗試、大膽探索。

上述是我們對高職化工類專業的化學教學改革進行初步地實踐與探討。顯然地，高職化工類專業的化學教學需要改革的還有很多很多，這需要我們不斷地進行實踐、總結與探索。

參考文獻：

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一、基于工作過程系統化的課程教學改革研究現狀

近年來“工作過程系統化”得到國內外學者和職教界的廣泛認同。基于工作過程系統化的課程體系適應了新的勞動組織方式和教育類型，在廣大高職院校的積極推行過程中，逐漸形成了以增強學生職業能力為目標，以工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習為特點的教學模式。這種模式要求以學生為主體，以職業為導向，課程體系由傳統的講授體系轉變為行動體系，教學方式以任務驅動法、案例教學法、項目教學法為主，編寫適合學情的技能教學教材，實現了“做中學、學中做、做學合一”。

作為高職院校的數學教師，筆者多年來一直在經濟管理系教授經濟應用數學，較早地在物流管理專業開始了經濟應用數學教學的課堂改革。本研究將在文獻分析的基礎上給出這方面的成果，這對填補系統化課堂實施層面的研究空白具有較大實際意義。

二、高職經濟應用數學教學改革的探討

本研究主要是通過分析物流行業的工作過程，結合物流管理專業學習需求和后繼學習要求，弱化高等數學知識的理論性，強調應用性。通過調整課程目標、整合課程內容、創設學習情境、改革教學模式和方法、完善考核方式、優化教學資源等措施，把數學學習與職業技能培養有機融合，使數學基礎知識與行業知識相互滲透，提高學生工作過程中的數學實際應用能力。在具體實施過程中，首先要分析物流行業工作過程，提煉出物流專業的數學核心能力；其次制訂課程目標，整合課程內容，選擇典型的工作項目（任務）；然后確定學習領域，創設學習情境，改革教學模式和方法；最后完善考核方式，優化教學資源。

本著“以項目設計帶動能力生成，能力教學帶動知識學習”的原則，通過提煉物流專業所需的數學核心能力，設置滿足工作的需要，兼顧專業本身發展需求，符合學生認知的教學項目，建立起完成任務與學習知識之間的聯系，將理論學習與真實的專業任務相結合，使學生在全仿真的工作環境中，將數學理論知識的學習融合于實際項目之中，實現能力的訓練和知識的積累。

選擇的教學項目要真正體現物流行業的工作流程，以學生的工作過程為教學順序。教學項目既要具有代表性、時代性和吸引力，又要突出關鍵能力的培養，還要便于和數學知識相連接，反映出教學的難點和重點。教學項目設計要突出工作崗位的體驗性，通過項目引導學生提出問題并創造性地解決問題，在完成項目任務的同時，掌握相關理論知識。教學項目注重通過資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價等環節訓練學生的思維，滿足企業對高素質、高級技能型的物流管理人才的需求。

三、物流管理專業的項目化教學設計和實施

筆者以物流管理專業為研究對象，探索出高效的經濟應用數學的生態化、項目化、系統化教學模式；編輯符合實際的項目化課程，制訂新的人才培養方案、教學大綱、課程標準和教學設計；編寫出適合物流管理專業的數學建模課教案及競賽練習冊。

1.教學設計

在兩個學年、四個學期的時間里，筆者對本院物流管理專業的6個大專班的教學進行了探索，將課程教學分為5個項目模塊：公司經營和生產情況分析、公司生產和產品的邊際分析及彈性分析、公司總量經濟模型的建立、公司決策規劃的最優模型、公司生產管理及質量管理。以六步教學法為指導，實施具體的課堂教學。例如，“蘇寧商場”商品采購與庫存控制的最優化方案設計。

2.具體實施

第一步明確任務，設計具體情境，引入需要解決的項目；第二步制訂計劃，教師提醒細節，學生調研、分組討論并論證可行性；第三步做出決策，選擇相應的知識和方法解決問題；第四步實施計劃，激發學生動力，逐步完成既定的計劃；第五步檢查控制，教師主導整個解決過程，保證任務按期完成；第六步評估反饋，組織學生進行差異化評估，提出改進意見，反饋不足，總結成功的經驗，繼而分組完成課下作業，鞏固課上所學任務。

參考文獻：