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2、專業(yè)素養(yǎng)。

主要是教師專業(yè)知識與技能及知識的運用能力，一個合格的高職教師應(yīng)該具備深厚的專業(yè)理論知識、扎實的專業(yè)技能知識，并能靈活運用到知識傳授中。要有本學(xué)科深厚扎實的基本功，對學(xué)科有自己獨到的理解，同時要了解本學(xué)科的學(xué)術(shù)動態(tài)和最前沿的知識，知道本學(xué)科的新觀點、新信息、新發(fā)展，這樣才可能將知識系統(tǒng)而精練地教授給學(xué)生。高職教育培養(yǎng)的是國家需要的高技能人才，作為一名高職院校的教師，要經(jīng)常到生產(chǎn)一線去進行學(xué)習(xí)與鍛煉，提高自己的專業(yè)技能水平，使自己的理論水平與實踐水平同步發(fā)展。

3、學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

即科學(xué)研究與教學(xué)研究能力。一是教師通過長期的教學(xué)研究與思考，對自己的教學(xué)理論不斷深化與提煉，形成具有學(xué)術(shù)價值的理論，以供他人學(xué)習(xí)和借鑒；二是要有一定的科學(xué)研究能力，能針對本學(xué)科獨立地提出具有理論性的研究性課題，并付諸實施，以達到由普通教師向?qū)W者、專家遷移，以更加適應(yīng)現(xiàn)代社會科技發(fā)展的需要。教師通過教科研，一方面提高了本身的理論水平；另一方面也增加了實踐能力，這正是高職教師應(yīng)該具備的雙師素質(zhì)水平的要求。

4、教學(xué)能力。

就是指教師通過運用各種教學(xué)手段與方法，將知識傳授給學(xué)生的能力。一是教師要有較強的語言文字駕馭能力。高職教師根據(jù)職業(yè)教育以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識為主的特點，對龐雜的知識信息進行必要的整合與提煉，使之適合高職的學(xué)生水平，并通過生動風(fēng)趣的語言表達，并采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式與手段傳授給學(xué)生；二是要有較強的信息加工與處理能力。現(xiàn)代教學(xué)逐漸向多媒體、網(wǎng)絡(luò)及云計算等轉(zhuǎn)變，這就要求高職教師能夠熟練運用現(xiàn)代信息技術(shù)，進行現(xiàn)代信息的加工處理，以不斷豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，然后利用信息手段傳授給學(xué)生，最大限度地提高課堂知識的容量，提升課堂效率；三是要有靈活運用各種教學(xué)手段與方法的能力。高職教師要根據(jù)課程特點，運用多媒體、案例、現(xiàn)場、基于工作過程、典型工作任務(wù)、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，在課堂內(nèi)對學(xué)生進行知識技能的傳授，并能充分利用講座、演講、學(xué)術(shù)報告、展覽、表演、制作、競賽及社會實踐活動等平臺，從課堂外對學(xué)生進行知識的拓展與傳授，進一步鞏固和提高學(xué)生的知識水平與技能，從而將知識與技能傳授給學(xué)生，并讓學(xué)生熟練掌握。

5、創(chuàng)新能力。

一個好的教師要不斷吸收新成果、新經(jīng)驗，并不斷進行總結(jié)與實踐，不斷進取，并形成獨具特色的見解與個人成果，這就是創(chuàng)新。這就要求一名高職教師一是要具有課程開發(fā)的能力，通過課程的首次開發(fā)，將專業(yè)知識與技能同最終目標(biāo)統(tǒng)一，形成特色教材。在特色教材的基礎(chǔ)上進行課程的再開發(fā)，構(gòu)建課程的教學(xué)模式與方法，形成諸如典型工作任務(wù)或是一體化的教學(xué)模式，實施具體的教學(xué)過程；二是要有對問題進行新的探討與思考，形成獨具特色的成果的能力。一個教師要不斷吸收他人的教學(xué)研究成果，并在教學(xué)過程中進行改進、創(chuàng)新自己教學(xué)的方法與手段，達到形成自己獨有的教學(xué)特色、獨到的教學(xué)見解、新穎的教學(xué)方法，從而形成自己獨具特色的教學(xué)風(fēng)格。

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其次，高職英語教師的引導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)中是非常重要的。因為學(xué)生們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“灌輸式”教學(xué)方式。自主學(xué)習(xí)能力差，這時，就需要教師對學(xué)生進行引導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教會學(xué)生在面對海量信息的時候?qū)W會篩選和提取有效的信息資源，讓他們學(xué)會在海量信息中找到需要的信息，并將之運用在學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及如何高效學(xué)習(xí)，從而達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，教師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，充當(dāng)他們學(xué)習(xí)的伙伴。教師不僅僅是知識的傳授者，同時也是輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教師可以在qq和微信等公共平臺上與學(xué)生實時交流，學(xué)生有不懂的問題教師及時予以指導(dǎo)，同時，可以在qq群里面共享對學(xué)習(xí)有利的資源，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時還要根據(jù)學(xué)生的個體差異提供差別化的指導(dǎo)，加強師生交流，共同學(xué)習(xí)，共同進步。同時，在制作課件時也可以讓學(xué)生參與進來，豐富課程內(nèi)容。加強教師與學(xué)生的互動和交流。使學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展。

最后，教師作為人類工程師，更應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，要有終身學(xué)習(xí)永不落后的精神，作為有基礎(chǔ)、有思想的成年人，學(xué)習(xí)能力絕對是毋庸置疑的，只要稍加花費一點功夫，就是一天一個樣，讓學(xué)生看到每天變化的教師，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)永無止境，所謂身教勝于言傳。英語教師除了英語專業(yè)知識以外，還必須學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)、計算機等有關(guān)方面的知識。要在提高英語專業(yè)水平的同時，熟練掌握信息技術(shù)，才能更好地使用多媒體輔助教學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以組建教師教學(xué)交流qq群，通過和全國各地的教師交流教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)別的教師的教學(xué)方法和教學(xué)資源，資源共享，使自身獲得進步，促進自身的發(fā)展。

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二、改進高職院校教學(xué)評價的對策

1．樹立全新評價理念，發(fā)揮教學(xué)評價的多重功能

許多高校的教學(xué)評價只是一種管理教師的手段，強調(diào)為管理部門進行決策、對教師進行留任、職稱評聘與獎懲提供依據(jù)，評價結(jié)果沒有得到合理使用，評價效能沒有得到有效發(fā)揮。《教育部財政部關(guān)于“十二五”期間實施“高等學(xué)校本科教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》(教高〔2011〕6號)中明確指出:“引導(dǎo)高等學(xué)校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、質(zhì)量評估、咨詢服務(wù)等各項工作，提高本校中青年教師教學(xué)能力，滿足教師個性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)人特色的需要。”一些高校建立教師發(fā)展中心，對教師的發(fā)展進行評估和規(guī)劃。樹立發(fā)展的觀念，建立發(fā)展性教師教學(xué)評價是個亟待解決的問題。但是高校教師發(fā)展中心和發(fā)展性教師評價尚處于理論研究階段。發(fā)展性教師評價是一種形成性的面向未來的評價，是為教師個人專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，強調(diào)對教師的教育、引導(dǎo)和幫助，教師參與評價過程，評價雙方通過溝通和交流，對教師教學(xué)進行診斷，確定教師專業(yè)發(fā)展方向，提出改進措施。發(fā)展性教師評價突出了教師的主體地位，強調(diào)的是教師的個人發(fā)展，在一定程度上削弱了教師的危機意識、競爭意識和責(zé)任意識。發(fā)展性教師評價并不是對獎懲性教師評價的完全否定，而是針對獎懲評價的弊端對其進一步完善的過程。以發(fā)展性教師評價理念優(yōu)化績效評價，在獎懲性教師評價制度無法取消的情況下，應(yīng)該研究如何將發(fā)展性教師評價與獎懲掛鉤。高校進行教學(xué)評價的功能是多重的。其一是以評促進。通過評價查擺教學(xué)中的問題和不足，進而提出整改的措施，提高教師的教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。其二是以評促改。激發(fā)教師進行教學(xué)研究和教學(xué)改革的積極性，創(chuàng)新教學(xué)模式。其三是評優(yōu)推優(yōu)促優(yōu)。通過評價樹標(biāo)桿，起到引領(lǐng)和示范作用，帶動教師隊伍整體水平的提高。其四是績效考核。評價的結(jié)果作為管理部門對教師晉升、職稱評聘、評優(yōu)評先、獎懲的依據(jù)。本課題組認(rèn)為，教學(xué)評價必須是既能保持教師的績效壓力，又能激發(fā)對教師的內(nèi)在積極性，在促進專業(yè)教師成長和發(fā)展的同時，發(fā)揮教學(xué)評價的多重功能。因此，教學(xué)評價既不能只關(guān)注獎懲，也不能只關(guān)注發(fā)展，應(yīng)該獎懲性評價與發(fā)展性評價相結(jié)合、相互補充，真正起到“助推器”的作用，推動教學(xué)改革和改進，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

2．多主體參與，提高教學(xué)評價的信度

根據(jù)不同評價主體的認(rèn)知和層次來選定評價內(nèi)容，科學(xué)設(shè)定評價權(quán)重。高職院校教師教學(xué)參與主體應(yīng)該多元化，學(xué)生、同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)(用人單位)共同參與，但在評價指標(biāo)、觀測點上有所側(cè)重。教學(xué)態(tài)度、教學(xué)成長、教學(xué)效果由學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)評價，專業(yè)水平、教學(xué)內(nèi)容主要由同行評價，教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)方法、教學(xué)創(chuàng)新主要由專家評價;科研能力、社會服務(wù)能力主要由領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)評價。同時，科學(xué)合理賦予不同評價主體評價結(jié)果的權(quán)重，提高評價結(jié)果的信度。權(quán)重的分配是個難題，需要進一步研究和探討。

3．科學(xué)設(shè)計評價體系，保證教學(xué)評價的公正性

如何設(shè)計評價體系是當(dāng)前高職院校教師教學(xué)評價體系構(gòu)建的重點和難點。其一，在評價方式上，需定量評價與定性評價相結(jié)合，發(fā)展性評價與獎懲性評價優(yōu)勢互補，以求達到最佳效果。其二，在評價指標(biāo)上，針對新入職教師、中青年教師、年長教師需有不同的標(biāo)準(zhǔn)。其三，對不同學(xué)科、不同性質(zhì)的課程分類制定評價標(biāo)準(zhǔn)。公共基礎(chǔ)課、專業(yè)理論基礎(chǔ)課以課堂講授為主，注重知識的傳輸，而專業(yè)課和專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)課以技能為主，注重實際操作能力，其評價標(biāo)準(zhǔn)和觀測點應(yīng)有區(qū)別。其四，在評價指標(biāo)如教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果等方面，不僅要看教師怎么“教”，更多的要關(guān)注學(xué)生”學(xué)”得怎么樣。“教學(xué)有法，教無定法”，根據(jù)學(xué)情進行教學(xué)設(shè)計才能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，所以說“合適的就是最好的”。其五，在評價體系上需體現(xiàn)高職特色。高職院校教師教學(xué)評價的主體必須有企業(yè)參與，評價指標(biāo)需體現(xiàn)實踐指導(dǎo)能力方面的考量等。

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2013年我校共有202名在職高級職稱教師參加體檢，年齡31～60歲，其中男104名，女98名。按年齡分為3組，Ⅰ組62名（31～40歲）；Ⅱ組108名（41～50歲）；Ⅲ組32名（51～60歲）。

1．2體檢項目

202名在職高級職稱教師體檢項目包括內(nèi)科，外科，耳鼻喉科，婦科，心電圖，胸正位片，肝、腎功能，血脂，空腹血糖，糖化血紅蛋白及腫瘤標(biāo)志物測定；B超檢查包括肝、膽、脾、腎，男性加做前列腺、膀胱，女性加做子宮、附件及乳腺檢查。

1．3統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS17．0統(tǒng)計軟件對所獲得的資料進行處理。

2結(jié)果

2．1疾病檢出情況

本次體檢檢出疾病或指標(biāo)異常60余種，發(fā)現(xiàn)異常者197人，總檢出率97．5％。其中檢出疾病或指標(biāo)異常的男性101人，占男性人數(shù)97．1％；女性為96人，占女性人數(shù)98．0％。檢出率居前12位的疾病。男性高脂血癥、脂肪肝、高血壓檢出率均顯著高于女性（P＜0．01），差異有顯著性。從疾病或指標(biāo)異常的順位看，男性疾病檢出前6位的依次為高脂血癥、脂肪肝、高血壓、心電圖異常、腎功能異常和前列腺增生。女性疾病檢出前6位的依次為乳腺小葉增生、子宮肌瘤、高脂血癥、心電圖異常、脂肪肝和糖尿病。

2．2不同年齡段6種常見疾病檢出率比較

對不同年齡段常見疾病檢出率進行總體方差分析，除心電圖異常無統(tǒng)計學(xué)差異外（P＞0．05），其余5種疾病差異均有顯著性（P＜0．05）。在對有差異的5種疾病進行兩兩方差分析發(fā)現(xiàn)，高脂血癥、脂肪肝、高血壓在不同組中有非常顯著性差異（P＜0．001），表明這3種疾病檢出率隨著年齡的增長而有增加的趨勢。肝囊腫檢出率中，Ⅰ組與Ⅱ、Ⅲ組比較差異有顯著性（P＜0．01）；糖尿病檢出率中，Ⅲ組與Ⅰ、Ⅱ組比較差異有顯著性（P＜0．01），表明糖尿病也有隨年齡的增長而增加的趨勢。

3討論

本研究結(jié)果顯示，2013年我校202名在職高級職稱教師健康狀況令人擔(dān)憂，疾病或指標(biāo)異常的人數(shù)占總體檢人數(shù)的97．5％。高脂血癥、脂肪肝和高血壓在體檢者中檢出率均較高，男性高脂血癥占51．9％，脂肪肝占48．1％，高血壓占28．8％；女性高脂血癥占21．4％，脂肪肝占16．3％，高血壓占10．2％。高于王莉英的報道。這主要是由于這一人群肩負(fù)著學(xué)校教學(xué)、科研、管理的重任，精神壓力大，缺乏充分的體育鍛煉、膳食結(jié)構(gòu)不合理所致，而男教師往往更多地參加社會活動，應(yīng)酬多，而且飲酒、吸煙，因此男性檢出率顯著高于女性。高血壓、高脂血癥是心腦血管病最主要的危險因素。高血壓的主要并發(fā)癥腦卒中、冠心病已成為我國居民死亡原因的首位，占總死亡構(gòu)成原因的40％以上，應(yīng)引起足夠的重視。女性乳腺小葉增生檢出率56．1％，居女性檢出疾病的首位，與張彩芬等報道相近。乳腺小葉增生可能與女性體內(nèi)雌激素異常、飲食結(jié)構(gòu)不合理、工作壓力大、精神緊張導(dǎo)致內(nèi)分泌失調(diào)以及生活方式等有關(guān)。有報道認(rèn)為，乳腺增生癥者患癌幾率為一般婦女的2～4倍，癌變率5％，應(yīng)引起注意。要通過自我檢查和定期婦科病普查，做到乳腺癌的早診斷早治療。除了肝囊腫在31～40歲年齡組未檢出外，6種常見疾病在各個年齡組均有檢出，且隨著年齡的增長檢出率也隨之增加，可能原因為隨著年齡的增長，人體各系統(tǒng)及臟器的生理功能逐漸減退，同時高校教師又處于特殊的腦力工作環(huán)境，保健意識薄弱。從此次體檢結(jié)果可見，我校高級職稱教師的健康狀況令人擔(dān)憂。現(xiàn)就體檢結(jié)果提出以下幾點建議：

（1）通過健康講座、義診、健康知識問卷、健康處方、咨詢等多種形式對教師進行健康知識和相關(guān)技能的普及，以提高健康素養(yǎng)。

（2）倡導(dǎo)健康的生活方式和行為，積極體育鍛煉，控制體重，戒煙限酒，保持充分睡眠，保持身心愉悅。

（3）建立合理膳食結(jié)構(gòu)，低鹽、低糖、低脂、高纖維飲食。

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二、信息化應(yīng)用技術(shù)發(fā)展是高職教育走向微時代的催化劑。

（一）信息技術(shù)應(yīng)用的快速發(fā)展孕育了教育“微時代”發(fā)展環(huán)境

信息技術(shù)（InformationTechnology，簡稱IT），狹義上講，主要是指多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。該技術(shù)在教育中的應(yīng)用，引發(fā)職業(yè)教育的一場“微教育”革命。從教育史上看，沒有語言的發(fā)展，文字的誕生，印刷術(shù)的發(fā)明，沒有這些技術(shù)的出現(xiàn)，就不會產(chǎn)生一次又一次的教育革命。顯然，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用使職業(yè)教育日益處在信息技術(shù)環(huán)境下。借助音視頻制作、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)設(shè)人——機、人——人互動系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使知識的傳播實現(xiàn)了時間與空間的超越。

（二）學(xué)生對教學(xué)的更高要求促使教育“微時代”的發(fā)展

通過問卷調(diào)查，高職學(xué)生及應(yīng)用型本科院校的學(xué)生有90%以上的學(xué)生（發(fā)放100份，收回100份，有效問卷100份）對目前的教育不滿意，上課學(xué)習(xí)提不起興趣來，遇到問題也很少問教師，往往采取“百度”的方式解決。100%的學(xué)生持有智能化手機并喜歡觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，持續(xù)時間較短且以學(xué)習(xí)為主的較少。由此可以了解到，學(xué)生對于知識的需求已經(jīng)由傳統(tǒng)的課堂接受教師填鴨式的灌輸轉(zhuǎn)化為自主探索性的學(xué)習(xí)，對教師的依賴性越來越小，對網(wǎng)絡(luò)的癡迷程度越來越重。但是，由于缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力還有待提高。如60%的學(xué)生未接觸過微課網(wǎng)站，在精品課程建設(shè)負(fù)責(zé)人的引導(dǎo)下會觀看教學(xué)錄像，卻未等看完就產(chǎn)生了厭煩情緒等。很顯然，學(xué)生的自主探索與學(xué)習(xí)要求高職教育的“微時代”快速發(fā)展。這一發(fā)展主要體現(xiàn)在兩個方面，一是教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生正確使用互聯(lián)網(wǎng)工具學(xué)習(xí)；二是豐富微課教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的不同需求。

（三）教師對教育的更高追求促使職業(yè)教育“微時代”的發(fā)展

高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。同時，職業(yè)教育的生源參差不齊，對知識的學(xué)習(xí)要求不盡相同。顯然，職業(yè)教育教師面臨新的挑戰(zhàn)。通過對高職院校及應(yīng)用型本科院校教師的調(diào)查了解到：年輕一點的教師都比較了解微課，甚至有些教師還參加了微課比賽。教師們普遍認(rèn)為微課能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進師生交流與溝通；微課還能夠有針對性的有效解決教學(xué)中的重難點問題，利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。90%以上的教師都表示愿意選擇微課教學(xué)作為職業(yè)教育改革的切入點。但多數(shù)教師提出制作微課會增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，尤其是教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)難度較大。

三、高職教育走向微時代面臨的機遇與挑戰(zhàn)

高職教育走向“微時代”，就是實施“微教育”。眾所周知，教育是以課程為陣地的，無論是理論課程、實踐課程、還是理實一體化課程，都是教師針對教學(xué)對象圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、考核形式等展開。因此，在高職教育走向微時代的背景下，開啟“微教育”的正是“微課程”，它成為職業(yè)教育的必然產(chǎn)物。“微課程”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整地教學(xué)活動，并配套教學(xué)設(shè)計文本、多媒體教學(xué)課件等輔助材料，一般時長在10-20分鐘之間。相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動安排，微課的制作是在教師的精心準(zhǔn)備下，教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容也都是經(jīng)過教師的仔細(xì)斟酌，微課時間雖短，但教師前期投入很大，目標(biāo)明確，針對性強。

（一）“微時代”為“微課程”的發(fā)展帶來了機遇

微課程，就是“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)形式，圍繞學(xué)科知識點、例題習(xí)題、疑難問題、實驗操作等進行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機結(jié)合體，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行廣泛傳播。具有教學(xué)知識結(jié)構(gòu)微小，教學(xué)時間短小的特點。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得這種微課程得到了學(xué)生的追捧與喜愛，其高效的教學(xué)效果得到了教師的認(rèn)可。可以說，微課程在今后的職業(yè)教育中有著廣闊的發(fā)展空間。

（二）“微課程”的發(fā)展面臨著巨大的挑戰(zhàn)

一個成功的微課程視頻可以有效幫助教師提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，但制作微課面臨技術(shù)與教學(xué)設(shè)計的挑戰(zhàn)。教學(xué)設(shè)計是微課的靈魂。需要根據(jù)學(xué)習(xí)對象設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，分解教學(xué)知識，確定教學(xué)內(nèi)容；同時，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；設(shè)計科學(xué)評價形式。比如：操作性微課采取演示的實景教學(xué)，而解題類教學(xué)采用寫字板的形式，逐步寫出解題步驟，更能夠引導(dǎo)學(xué)生思路。因此，不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的呈現(xiàn)形式，不同的呈現(xiàn)形式又會帶來不同的教學(xué)效果，這主要由教學(xué)設(shè)計及學(xué)習(xí)者的特點決定。信息技術(shù)的應(yīng)用是制作微課的關(guān)鍵支撐因素。在調(diào)查中絕大部分教師表示愿意采取微課輔助教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時，也紛紛表現(xiàn)出制作微課的為難情緒。微課主要是利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將音視頻整合到一起的超小型視頻課程。因此，制作微課需要對視頻進行拍攝、后期剪輯制作等，涉及到AdobePremiere或是會聲會影等軟件的應(yīng)用，甚至為了追求微課視頻的完美效果用到更為復(fù)雜的Autodesk3DSMax或MacromediaFlash等軟件的使用。這些技術(shù)的應(yīng)用對于教師來說是一個挑戰(zhàn)，要求教師學(xué)習(xí)軟件操作，掌握一定的音視頻制作技術(shù)。

篇（6）

目前，高職院校的實踐教學(xué)管理機構(gòu)還相對缺乏，而是由教務(wù)處下的實訓(xùn)科或?qū)嶒炛行摹⒃O(shè)備資產(chǎn)管理處等之類的機構(gòu)兼管實踐教學(xué)。而這些機構(gòu)由于不是專門的實踐教學(xué)管理機構(gòu)或，一是工作重心未能完全放在實踐教學(xué)的管理上；二是與校內(nèi)各院系以及其他職能部門之間的職責(zé)劃分很容易出現(xiàn)交叉或缺位，這就造成了設(shè)備利用效率不高以及對實踐教學(xué)未能做到很好地監(jiān)督。無法完成教學(xué)總?cè)蝿?wù)50%以上的實踐教學(xué)。

新時期下，高職院校越來越重視實踐教學(xué)，而且逐步在這方面落實，積極增設(shè)相關(guān)的實踐設(shè)備與實踐場地。雖然具備了相關(guān)的意識，但是一定時期以內(nèi)仍然存在實踐資源短缺的情況，這也是實踐教學(xué)無法順利開展的重要原因。基于這個情況，要堅持科學(xué)管理，才能將有限的實踐教學(xué)資源充分利用起來。

一、基于“工學(xué)結(jié)合”，努力構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系

基于“工學(xué)結(jié)合”，逐步構(gòu)建具有一定夜色的課程教學(xué)體系，要堅持以實踐應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為切入點，對課程進行創(chuàng)新、改善以及傾向于實踐能力培養(yǎng)的設(shè)計等等。讓學(xué)生進入實地環(huán)境進行學(xué)習(xí)與實習(xí)，逐步去發(fā)現(xiàn)實踐過程中出現(xiàn)的問題，分析問題，并且自己能解決問題。學(xué)校與企業(yè)配合，深入研究，根據(jù)每一位學(xué)生的實際知識掌握情況，開發(fā)具有鮮明特色的工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)課程體系。

工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)課程體系主要分為四個階段，通常我們劃分為：針對基本訓(xùn)練的階段，加強專項技能的訓(xùn)練，進入崗位實習(xí)階段，最終才是畢業(yè)實習(xí)的階段。這類實踐教學(xué)體系體現(xiàn)了“循序漸進”的教學(xué)原則，不急不躁、層層遞進，逐漸提高實踐能力。實踐是為了對理論知識進行補充與應(yīng)用，這樣能促進學(xué)生更加全面的理解所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識。另外，一套較為完善的科學(xué)評價體系也必不可少，對實踐教學(xué)進行管理與監(jiān)控，才能政治的掌握好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，最大限度的保障教學(xué)質(zhì)量，對評價結(jié)果進有效分析，融入到理論與實踐教學(xué)中，逐步改善教學(xué)細(xì)節(jié)，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、努力完善高職院校實踐環(huán)節(jié)

1.努力完善校內(nèi)實踐教學(xué)管理制度，增強教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控工作，逐步構(gòu)建較為完整并且高效實用的實踐教學(xué)管理制度，這樣有助于推動人才培養(yǎng)，提升實踐教學(xué)的質(zhì)量。整個建立過程應(yīng)該堅持以實踐教學(xué)為基礎(chǔ)，從而全方位進行開展。教學(xué)管理制度要重視學(xué)校實踐教學(xué)管理機構(gòu)設(shè)置與職能劃分的健全，將部分權(quán)利落實到基層教學(xué)單位，要讓每一個單位在教學(xué)管理上明確責(zé)任、義務(wù)與權(quán)利，將學(xué)校教務(wù)處等相關(guān)部門的導(dǎo)向性、服務(wù)性與智囊性逐步加強，提升教學(xué)管理隊伍的實力，從而最大限度的保障高等院校教學(xué)工作更加穩(wěn)定、更加高效、更加靈活地開展。只有讓學(xué)校教務(wù)處、實驗場地與設(shè)備管理部門、基層教學(xué)單位等多個部門相互合作、共同努力才能保障學(xué)生實踐教學(xué)順利開展，加強實踐教學(xué)過程中組織聯(lián)系的管理能力，不斷完善相關(guān)的規(guī)章制度。如：實習(xí)基地管理制度、實驗室管理制度、獎懲制度等等，從而才能合理地、正確地、有效地、規(guī)范地開展實踐教學(xué)。實踐教學(xué)管理部門在實施管理與質(zhì)量監(jiān)控的過程中，應(yīng)該重視實踐教學(xué)信息的收集、反饋、整理、分析等等。加強實踐教學(xué)的日常檢查，編制定期檢查的制度與合理有效的信息反饋只對，將檢查結(jié)果及時地匯報給相關(guān)教學(xué)單位，促進實踐教學(xué)進行改善。

2.人才培養(yǎng)模式的改善。最近幾年，高等院校實施了擴招，導(dǎo)致生源質(zhì)量不高，針對研究型高端人才進行培養(yǎng)的效果沒有太大的優(yōu)勢，而且社會各個領(lǐng)域越來越注重實踐技能。基于這些情況，要對人才培養(yǎng)模式進行改善，培養(yǎng)符合新時期的復(fù)合型人才，也是高等院校實踐教學(xué)體系改革的重點方向。

三、增強校企合作的辦學(xué)模式

高等院校利用校企合作的辦學(xué)模式才是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的最佳途徑。校企合作最大的特點是讓學(xué)習(xí)與實踐交替進行，最終要學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實踐，提高實踐能力。目前，很多大學(xué)生畢業(yè)就等于失業(yè)，而與之相比較，高職院校所培養(yǎng)的技能型人才的高就業(yè)率就是最好的證明。因此，校企合作的理念是符合新時展的，更是科學(xué)、實用的，更是推動了學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)與應(yīng)用。合作辦學(xué)的模式，不僅能讓學(xué)生能掌握相關(guān)的實踐技能，而且還能積累一些與專業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗。

高職院校與企業(yè)具有相同目標(biāo)與要求，從高職院校來講，理論聯(lián)系實際才是培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)知識與技巧有效手段，能最大限度的保障高職院校的就業(yè)率，吸引更多的學(xué)生；從企業(yè)來將，學(xué)生在學(xué)校畢業(yè)后直接上崗，減少了中間不必須要的環(huán)節(jié)，縮減了崗位適應(yīng)實踐與培訓(xùn)成本；從學(xué)生來講，頂崗實習(xí)的過程中才能獲得專業(yè)技能的施展與進步，才能進一步了解與自己專業(yè)相關(guān)行業(yè)與工作環(huán)境，畢業(yè)后才能順利找到工作。高職院校與企業(yè)建立相關(guān)的合作機制，力求達到企業(yè)要積極參與人才培養(yǎng)的過程，雙方經(jīng)過溝通后明確共同的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過協(xié)商后制定教學(xué)計劃，共同對學(xué)生進行管理與指導(dǎo)，共同審核學(xué)生實踐知識的掌握程度，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才是符合新時期的人才，具備了理論與實踐、腦力與體力相結(jié)合的素質(zhì)。另外，以此為出發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，主動開放，善于借助外在力量來開展實踐教學(xué)。高職院校與企業(yè)相互合作、協(xié)商后，建立各種與專業(yè)相關(guān)的實習(xí)基地，不僅為學(xué)生實踐與創(chuàng)新提供了更多的平臺，也為學(xué)校的發(fā)展提供了有利條件。

四、構(gòu)建并不斷完善實踐教學(xué)體系的考核標(biāo)準(zhǔn)

高職院校由于硬件設(shè)施的限制，針對實踐性教學(xué)過程以及學(xué)生的相關(guān)成績的評估不太重視，沒有深刻認(rèn)識到考核所涉及的內(nèi)容、方法以及形勢，制約了實踐教學(xué)體系的構(gòu)建，影響實踐教學(xué)的質(zhì)量。若要保障質(zhì)量，需要將試教學(xué)管理各個方面的關(guān)系切實理順，努力構(gòu)建一套有效的、合理的管理機制，并要根據(jù)發(fā)展的需要來進行改善，要明確實踐教學(xué)在高職院校辦學(xué)特色中的作用與地位，針對不同專業(yè)制定不同的標(biāo)準(zhǔn)。

1.構(gòu)建量化考核的標(biāo)準(zhǔn)。實踐教學(xué)評價具有一定的特征，它與理論教學(xué)評價不一樣，它需要關(guān)注每一個實踐細(xì)節(jié)，針對每一個環(huán)節(jié)進行跟蹤考核。高職院校對于實踐教學(xué)發(fā)展方面起步算是比較晚的，因此，在考核方面缺乏的客觀標(biāo)準(zhǔn)，評定成績?nèi)菀资艿浇處煹闹饔^因素的影響，這樣下來成績就會呈現(xiàn)出一種主觀的正態(tài)分布，或者是過于關(guān)注比較“爬尖”的學(xué)生等等。評價缺乏客觀依據(jù)就意味著評價失去應(yīng)有的意義，不僅會打擊學(xué)生的信息，更有阻于實踐教學(xué)的發(fā)展。因此，量化考核標(biāo)準(zhǔn)的建立是實踐教學(xué)發(fā)展的必然確實，將考核標(biāo)準(zhǔn)的作用充分發(fā)揮出來，才能提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。量化的考核標(biāo)準(zhǔn)能夠較好地度量實踐教學(xué)效果實現(xiàn)的程度，而且容易獲得操作性比較高的考核內(nèi)容。另外，量化考核標(biāo)準(zhǔn)需要注重全面、綜合，從而更加詳細(xì)的反映實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，能將每一個學(xué)生的綜合能力體現(xiàn)出來。對于構(gòu)建實踐教學(xué)量化考核標(biāo)準(zhǔn)來說具有一定的難度，需要專業(yè)教師在實踐教學(xué)過程中善于分析、總結(jié)，集所有教師的力量來制定適合各個學(xué)科的量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并不斷的進行完善。

2.重視過程評價。傳統(tǒng)的評價方式通常關(guān)注的只是結(jié)果，這樣的評價不具備科學(xué)性，表面看似對教學(xué)活動的總結(jié)，其實重視的一個學(xué)習(xí)階段的終結(jié)性審核，這種評價缺乏細(xì)節(jié)的信息反饋，不能促進實踐教學(xué)的發(fā)展。這種評價沒有重視學(xué)生的態(tài)度、能力與情感等等非智力因素的積極評價，發(fā)展空間不夠大。因此，要更加關(guān)注實踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。既然是在教學(xué)活動中實施的，那么教學(xué)中涉及到的環(huán)節(jié)都應(yīng)該進行評價，如：實踐參與度、實踐態(tài)度、實踐收獲、實踐換件等等評價情況，評價方式也需要靈活應(yīng)用。這種評價方式滲透到整個實踐教學(xué)過程中，將評價的作用充分發(fā)揮出來，有助于及時的將評價結(jié)果反饋給學(xué)生與教師，通過評價來控制實踐過程，從而監(jiān)督與鼓勵的結(jié)合來讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與實踐，不斷改善教師的教學(xué)方案。將結(jié)果評價與過程評價兩者結(jié)合起來，不僅要重視結(jié)果，也要抓住細(xì)節(jié)，關(guān)注每一位學(xué)生的實踐過程，這是目前高職院校實踐教學(xué)創(chuàng)新一個重大目標(biāo)。

實踐教學(xué)考核過程中，要重視學(xué)生動手解決問題的實踐能力，積極采取企業(yè)考核、自我考核、教師考核等相互結(jié)合的評價方式；然后嚴(yán)格根據(jù)課程的性質(zhì)進行階段與步驟的劃分，從來對考核標(biāo)準(zhǔn)進行制定，要最大限度的保障評價和考核是全面的、客觀的、科學(xué)的，并逐步提高學(xué)生實踐成效在該門課程的成績所占比例，將其作為業(yè)績考核的標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)，并且建立的專門獎勵制度，增強學(xué)生參與實踐的興趣與積極性。

五、加強實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)

篇（7）

(2)聘任制對學(xué)術(shù)發(fā)展的干擾。聘任制的實施程序還有待走向公正透明，高校對教師隊伍的甄選機制還有待公平。行政部門掌控了高校教師的實際利益，比如教師崗位的定置、評職稱、晉升職務(wù)等。這使得高校教師的學(xué)術(shù)權(quán)力受到了削弱，學(xué)術(shù)自治和自由難以開展，不利于學(xué)術(shù)公平。而教師的解聘和聘用后的保障機制，都受到行政上的制約，對學(xué)術(shù)自治和自由產(chǎn)生了掣肘的作用。所以，建立多元化的高校教師聘任制，促進高校教師學(xué)術(shù)的異質(zhì)性、多元化特色發(fā)展勢在必行。

2.獎勵制度和促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系

(1)獎勵制度對高校教學(xué)、科研的導(dǎo)向。目前我國高校獎勵機制主流還是以市場化作為導(dǎo)向，教師對學(xué)術(shù)研究的興趣減弱，熱衷于迅速獲得物質(zhì)上的利益。因此，高校獎勵制度要建立在工作性質(zhì)和學(xué)術(shù)職業(yè)上，堅持內(nèi)在激勵和外在的物化獎勵相結(jié)合，最大限度激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造性，促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

(2)獎勵制度對促進學(xué)術(shù)創(chuàng)新的利弊。有利的方面是:拉大了教師的收入差距，打破了平均主義，有實績的重點崗位受到了追捧。弊端是長期的學(xué)術(shù)后備力量的培養(yǎng)被忽視，邊緣學(xué)科的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展受到制約，價值的貨幣的走向決定了高校教學(xué)和科研的定位。高校作為學(xué)術(shù)性團體，應(yīng)以學(xué)術(shù)為特征。建立適合高校教師學(xué)術(shù)發(fā)展的氛圍，使得學(xué)術(shù)能自主發(fā)展，尊重學(xué)術(shù)職業(yè)群體的異質(zhì)性、多元化，為高校教師學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供有利的環(huán)境。

篇（8）

（一）經(jīng)費市場

根據(jù)政府經(jīng)費配置是否具有競爭性，分為基本計劃經(jīng)費和項目經(jīng)費，其中計劃經(jīng)費主要是指政府為高校提供的非競爭性的生均撥款，此經(jīng)費主要是為了實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取按照學(xué)生人數(shù)等進行的計劃性的經(jīng)費配置方式。近年來隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家加大對高等教育的經(jīng)費投入，除了非競爭性的生均撥款等基本經(jīng)費支出外，用于高校學(xué)科、專業(yè)建設(shè)以及科學(xué)研究的項目經(jīng)費逐年增加。其中高校競爭性的項目經(jīng)費主要是指為了實現(xiàn)高校的發(fā)展目標(biāo)，由政府財政專項資金或者高校非稅資金安排，在高校間以競爭性和效率為標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)定的專用經(jīng)費，主要包括：國家自然科學(xué)基金、社會科學(xué)基金、教學(xué)團隊、科研團隊、精品課程、特色學(xué)科專業(yè)以及各種平臺建設(shè)項目等。高校或個人要想申請到項目經(jīng)費，必須提升自身的實力，毫無疑問，以競爭為動力機制的經(jīng)費市場可以促進高校教學(xué)質(zhì)量以及科研水平等方面進一步發(fā)展。

（二）師資市場

師資是學(xué)校生存和發(fā)展重要的人力資源，而高校教師是高校教學(xué)、科研和服務(wù)社會三大功能實現(xiàn)的重要主體。一般而言，師資市場的主體主要是指師資這一人力資源的供給方和需求方，師資市場的價格即教師的工資如一根指揮棒調(diào)節(jié)著教師和學(xué)校的雙向選擇行為。在競爭比較充分的師資市場中，教師的工資待遇作為一種信號，調(diào)節(jié)著學(xué)校和教師雙方的行為決策。對于教師而言，常在不同工資待遇供給主體中進行選擇，并最終會把自身的人力資本使用權(quán)讓渡給工資待遇較高的購買者，教師的這種行為正是其追求自身收入和福利最大化目標(biāo)的體現(xiàn)，這也正是師資市場充分競爭的必然結(jié)果。對于學(xué)校而言，在選擇教師時，主要是以自身發(fā)展最大化為目標(biāo)，具體而言，學(xué)校在師資市場中，總是會選擇那些與其支付工資待遇相吻合，并且能帶動學(xué)校教學(xué)、科研等進一步發(fā)展的教師。尤其是在高等教育領(lǐng)域，當(dāng)前好多高校為了吸引優(yōu)秀教師，常在招聘簡章中列出一些優(yōu)惠政策或者福利待遇。

（三）生源市場

隨著高校擴招政策的實施，高等教育規(guī)模的逐漸擴大，學(xué)生選擇高等教育的權(quán)利越來越大，他們往往會從自身家庭承受能力以及高等教育供給需求現(xiàn)狀來主動選擇進入何種類型、水平、專業(yè)的學(xué)校學(xué)習(xí)。各高校為爭取生源努力從各方面提升院校吸引力，于是在市場競爭機制的推動下高等教育逐漸呈現(xiàn)多樣化，形成了高等教育生源市場。首先，從高等教育自身發(fā)展影響生源市場角度來看，我國多數(shù)高校對學(xué)生的選擇主要是以高考分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，因為分?jǐn)?shù)某種程度上能夠反映學(xué)生對知識的掌握程度。分?jǐn)?shù)就如一根指揮棒影響學(xué)生對高校的選擇，如各高校會根據(jù)學(xué)校自身定位確定分?jǐn)?shù)線，而學(xué)生會努力達到自己理想院校的分?jǐn)?shù)線，無形中分?jǐn)?shù)線會促進生源素質(zhì)的提高，進而影響生源市場。當(dāng)然，各高校的聲譽、辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量以及學(xué)校環(huán)境，教師隊伍等都會對生源市場產(chǎn)生影響。其次，從學(xué)生的選擇對高等教育發(fā)展影響角度來談，我們知道生源是院校發(fā)展的基礎(chǔ)和生命力，高校能否順利的發(fā)展，很大程度上取決于生源的數(shù)量和質(zhì)量，隨著高等教育邁向大眾化甚至普及化的發(fā)展階段，學(xué)生對高等教育的選擇范圍擴大，學(xué)生在選擇高等教育時，除了考慮學(xué)校的聲譽以及各種硬件環(huán)境外，更多的要考慮以后該學(xué)校該專業(yè)的就業(yè)情況，因此學(xué)生就高校專業(yè)選擇的這一信號影響高等教育自身專業(yè)學(xué)科設(shè)置。

（四）院校市場

隨著我國高等教育大眾化的深入發(fā)展，高等院校數(shù)量日益增加，各高校要想更好的生存和發(fā)展，離不開各種資源的供給。由于一定時期資源的有限性和稀缺性，各高等院校必須通過競爭爭取發(fā)展資源，便形成了高等教育院校市場。簡言之，高等教育院校市場主要是指為了更好的發(fā)展，高校間對人力、財力、物力等有形資源以及社會聲譽、制度優(yōu)勢等無形資源開展的競爭合作現(xiàn)象。首先體現(xiàn)在高校間財力、物力之爭，目前大學(xué)物力財力資源的供給主體呈現(xiàn)多樣化，既有來自政府財政撥款和科研經(jīng)費支持，也有企業(yè)合作資金、學(xué)生家長提供的學(xué)費以及社會捐贈等等。其次體現(xiàn)在高校間人力資源之爭，包括高校生源、師資以及學(xué)校管理者。高校間無形資源的競爭，主要體現(xiàn)在大學(xué)的社會聲譽和制度供給競爭方面。社會聲譽主要是社會對大學(xué)作出的評價，一定程度上反映了大學(xué)在社會中的地位和形象。社會聲譽作為大學(xué)的無形資源，其實質(zhì)也是一種無形資產(chǎn)，直接關(guān)系到學(xué)校的人力（主要指師資和生源）、財力和物力等資源的供給狀況。因此，各大學(xué)為了自身在大學(xué)排行榜中有個顯赫的位置，會努力提升辦學(xué)質(zhì)量和水平。除了大學(xué)排行榜這種無形資源的競爭外，還涉及到政府的制度供給這種無形資源，例如，國家的““985工程”“211工程”以及國家及省部級重點科研項目及成果獎勵、重點實驗室等，這些都是作為官方認(rèn)可的無形優(yōu)勢資源，它不但能夠帶來可觀的經(jīng)費投入，而且無形中會促使高校獲得各種有形或者是無形的資源，促使這些高校更好的發(fā)展。

（五）技術(shù)服務(wù)市場

隨著知識經(jīng)濟的深入發(fā)展，技術(shù)的創(chuàng)新和應(yīng)用已經(jīng)成為生產(chǎn)力進一步發(fā)展的必然要求，在高等教育領(lǐng)域，高校作為技術(shù)創(chuàng)新以及社會發(fā)展的信息源的重要主體發(fā)揮著不可替代的作用。例如，當(dāng)代涉及多學(xué)科的政府決策、企業(yè)技術(shù)咨詢以及地方發(fā)展規(guī)劃等，這些都離不開大學(xué)的咨詢。目前，高校中的產(chǎn)學(xué)研合作模式就是大學(xué)適應(yīng)市場的體現(xiàn)，同時產(chǎn)學(xué)研合作的市場化模式又進一步推動高校的學(xué)科、專業(yè)建設(shè)，促進高校內(nèi)部決策市場化、科學(xué)化。

二、構(gòu)建高等教育外部治理市場機制的幾點思考

（一）充分發(fā)揮市場機制

在高等教育治理中的重要作用市場是客觀存在的，在經(jīng)濟社會中，我們無法回避市場的重要作用，具體到高等教育領(lǐng)域，高校應(yīng)充分認(rèn)識到市場機制的重要性。回顧我國高等教育的改革歷程，市場力量已經(jīng)不可避免地在高等教育領(lǐng)域的各個環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。如高校教師在不同學(xué)校間的競爭性流動，尤其是目前高校關(guān)于高層次人才的引進方面，多是以競爭性的優(yōu)惠待遇收攬人才，出現(xiàn)所謂的“協(xié)議工資”這樣市場化工資分配方式，這些都是市場機制通過價格、競爭等手段實現(xiàn)師資資源優(yōu)化配置的體現(xiàn)。再如，生源市場上的學(xué)費變革，大致經(jīng)歷了從免費到收費的教育過度，且各級各類學(xué)校學(xué)費標(biāo)準(zhǔn)多樣。一定程度上體現(xiàn)了市場機制通過價格手段發(fā)揮資源配置的作用。最后，如就業(yè)市場，高校畢業(yè)生由之前的國家“統(tǒng)包統(tǒng)分”到目前的“自主擇業(yè)”，這些變化同樣是高校就業(yè)市場引入市場競爭機制實現(xiàn)人力資源優(yōu)化配置的體現(xiàn)。需要注意的是，在充分發(fā)揮市場機制重要作用的同時，要認(rèn)識市場機制的負(fù)面影響。例如，目前在我國隨著高等教育大眾化的深入開展，出現(xiàn)大學(xué)盲目擴招，各種教育資源嚴(yán)重匱乏，教室、實驗室和圖書館等無法滿足擴招后學(xué)生的正常需求。因此，高等教育在引入市場機制時，要有效利用市場的積極因素，盡量避免市場盲目性帶來的消極后果。

（二）發(fā)揮市場機制

在高等教育治理制度中的重要作用治理制度是通過吸收多元利益參與者來共同治理大學(xué)，平衡不同利益主體的利益沖突，促進資源優(yōu)化配置的制度安排。因此，不同于傳統(tǒng)封閉的資源配置制度，治理制度是體現(xiàn)多元主體參與的資源配置的制度安排。例如，在高等教育中，學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈這一組織制度，就是引入市場機制的治理制度的典型代表。所謂學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈，簡單來講，是指高校的學(xué)科、專業(yè)為產(chǎn)業(yè)鏈中企業(yè)提供智力、技術(shù)支持,同時產(chǎn)業(yè)為相應(yīng)的學(xué)科、專業(yè)提供資金、場地等資源支持，二者在互動合作中形成利益的共同體。學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈不是自發(fā)形成的，也不可能一蹴而就，需要政府合理規(guī)劃、市場正確引導(dǎo)以及大學(xué)積極參與。但是隨著知識經(jīng)濟的深入發(fā)展，在高等教育外部治理中，要實現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)鏈的有效對接，市場機制發(fā)揮著不可替代的重要作用。在國內(nèi)，胡赤弟教授對學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈理論的構(gòu)建作出了重要的貢獻，他指出，要想使學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈持續(xù)地運轉(zhuǎn)下去,必須依靠市場這一關(guān)鍵力量,利用市場可以為這一利益共同體建立起持續(xù)運轉(zhuǎn)的資本運作模式，同時利用市場的競爭機制為其提供不斷創(chuàng)新的動力。因此，在構(gòu)建學(xué)科—專業(yè)—產(chǎn)業(yè)鏈這一治理制度時，要充分發(fā)揮市場機制的作用。

篇（9）

高職教師作為高職教育教學(xué)的直接承擔(dān)者，其受教育者是具有主觀能動性的人，受教育者的主觀能動性決定了高職教師的教學(xué)不僅是傳授知識、技能過程，更是受教育者接受知識、技能和加工知識、技能從而將其內(nèi)化的過程。高職教師具備相應(yīng)的教育學(xué)能力不僅有利于知識、技能的傳授，更有利于受教育者將知識、技能內(nèi)化，從而獲得更快更好地發(fā)展。1.教育學(xué)知識、原理是提高高職教師理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力的前提。高職教育作為高等教育的一部分，無論是其教學(xué)對象學(xué)生，還是其教學(xué)內(nèi)容即具體知識、技能均具有其自身的特色。就其作用對象學(xué)生而言，作為具有主觀能動性的人，其接受知識、技能不僅與其年齡段有關(guān)還與其成長環(huán)境、經(jīng)歷等有關(guān)，根據(jù)學(xué)生年齡段、成長經(jīng)歷等采用適當(dāng)?shù)姆椒ń淌谶m當(dāng)?shù)膬?nèi)容，即“因材施材”是教學(xué)的基本原則。也就是說高職教育跟其他教育一樣是有規(guī)律可循的，這種規(guī)律就是我們所學(xué)的教育學(xué)知識、原理。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，也應(yīng)是根據(jù)學(xué)生的具體情況，由淺入深、由易到難，科學(xué)設(shè)計、靈活安排。簡而言之，教學(xué)有法，但無定法。高職教育教學(xué)有其自身的客觀規(guī)律，高職教師只有具有較豐富的教育學(xué)知識、原理，才能掌握并遵循高職教育教學(xué)的客觀規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量。2.教育學(xué)技能、技巧是提高高職教師理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力的關(guān)鍵。知識、原理的真正價值在于應(yīng)用。如果說教育學(xué)知識、原理是條件、環(huán)境，那么教育學(xué)技能、技巧則是加工工具、手段。從生產(chǎn)管理的角度看，條件、環(huán)境是提高生產(chǎn)質(zhì)量的前提，工具、手段則是提高生產(chǎn)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職教師具有較豐富的教育學(xué)知識、原理為高職教育教學(xué)順利而有效開展創(chuàng)造了有利條件，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，高職教師熟練的教育學(xué)技能、技巧是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。實踐表明，同樣的學(xué)生、同樣的內(nèi)容，教學(xué)方式、方法不同，教學(xué)效果和效率也不盡相同。教學(xué)方式、方法的設(shè)計與選擇問題也就是教育學(xué)技能、技巧問題；因此，提高高職教師理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力其關(guān)鍵在于提高高職教師的教育學(xué)技能、技巧。3.教育研究和教育改革是提高高職教師理論教學(xué)能力和實踐教學(xué)能力的保障。傳授知識、技能是教育的基本職能之一，也是高職教師的基本職責(zé)之一。然而，當(dāng)今社會是信息社會，是知識爆炸的社會，終身學(xué)習(xí)已成為人們適應(yīng)社會發(fā)展的必然，高職教師作為專業(yè)的知識、技能傳授者，不僅是要“授人以魚”，更要“授人以漁”；否則，根本無法在這有限的時間內(nèi)有效地完成其傳授知識、技能的基本職責(zé)。也就是說，面對浩瀚的知識、技能，高職教師只能選擇性地進行傳授。高職教師的理論教學(xué)和實踐教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際，以及學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)及進一步發(fā)展所需，有針對性地選擇知識、技能進行傳授。選擇什么知識、技能來傳授及怎么選，這不僅決定了高職教師的理論教學(xué)和實踐教學(xué)的效果，更在很大程度上決定了高職教師理論教學(xué)和實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量；因此，為了保證和提高高職教師理論教學(xué)和實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際及其畢業(yè)后就業(yè)崗位的實際，不斷地進行研究和改革。

（二）專業(yè)理論知識、原理是高職教師職教能力的根基

教學(xué)、科研和社會服務(wù)是高職院校的三大職能，高職教師是高職院校教學(xué)、科研和社會服務(wù)的直接承擔(dān)者，其專業(yè)理論知識、原理在很大程度上直接決定了高職教師教學(xué)、科研和社會服務(wù)職能的實現(xiàn)程度。1.專業(yè)理論知識、原理是高職教師教學(xué)的根本。高職院校的教育作為高等教育的一部分，是職前教育，是以學(xué)科為基礎(chǔ)的專業(yè)教學(xué)。高職教師作為高職院校專業(yè)職業(yè)人員，當(dāng)然應(yīng)具備相應(yīng)的專業(yè)理論知識、原理，否則，“隔行如隔山”，離開了專業(yè)理論知識、原理，高職院校教育的職前教育性將無從談起，高職院校的專業(yè)教學(xué)也就失去了其應(yīng)有之義。2.專業(yè)理論知識、原理是高職教師科研的前提和基礎(chǔ)。高職教育跟其他類型的高等教育一樣，不僅要傳播專業(yè)知識、原理，更要不斷創(chuàng)新專業(yè)知識、原理，以解決經(jīng)濟社會發(fā)展中遇到的各種難題并不斷地創(chuàng)新知識、原理，從而更好地為經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。高職教師如果沒有較深厚的專業(yè)理論知識、原理，創(chuàng)新專業(yè)知識、原理則更是無從談起，科研自然也就無能為力。3.專業(yè)理論知識、原理是高職教師社會服務(wù)的保障。高職教師履行高職院校社會服務(wù)職責(zé)的形式包括通過培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社會、利用自己的專業(yè)知識為經(jīng)濟社會發(fā)展解決其現(xiàn)實問題、將科研成果應(yīng)用到行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)管理和服務(wù)之中等方式。對高職教師提供社會服務(wù)的各種形式進行深入分析不難發(fā)現(xiàn)，任何一種服務(wù)形式最終都離不開高職教師的專業(yè)理論知識、原理，否則，其社會服務(wù)將是一句空話。

（三）行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)

技能是高職教師職教能力的保障職業(yè)性是高職教育的根本屬性，是高職教育區(qū)別于其他類型高等教育的根本所在。高職教育的職業(yè)性決定了高職教師不僅要具有較豐富的專業(yè)理論知識、原理，還應(yīng)掌握一定行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能。只有這樣，才能真正將高職院校“以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的”的辦學(xué)宗旨落到實處，高職教師才能真正根據(jù)市場的實際需要，科學(xué)而合理的安排和設(shè)計教學(xué)，從而從根本上解決“學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，企業(yè)無人可用”的問題。1.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能是高職教師理論教學(xué)的依據(jù)。隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能不斷發(fā)展，其所涉及到的專業(yè)理論知識、原理也在不斷創(chuàng)新發(fā)展。高職教育的高等教育性決定了專業(yè)理論知識、原理的教學(xué)是其應(yīng)有之義，但高職教育的專業(yè)理論知識、原理教學(xué)以“能用、夠用”為原則，因此，高職教師只有掌握一定的行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能，才能真正遵守“能用、夠用”的原則，科學(xué)而合理地選擇專業(yè)理論知識、原理進行有效教學(xué)，提高高職院校教學(xué)質(zhì)量。2.行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能是高職教師實踐教學(xué)的實現(xiàn)。具有較強的實際操作能力是高職學(xué)生區(qū)別于其他類型高等教育學(xué)生的根本。所謂實際操作能力也就是較好地掌握了行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能，能夠較好較快地勝任行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作需要的能力。高職教師作為高職院校實踐教學(xué)直接承擔(dān)者，是高職學(xué)生實際操作能力的示范者和培養(yǎng)者，因此，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能不僅是勝任其理論教學(xué)工作的需要，更是勝任其實踐教學(xué)的需要。

二、高職教師職教能力培養(yǎng)途徑

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，科學(xué)技術(shù)日新月異，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位工作技術(shù)技能也不斷發(fā)展變化，加強高職專業(yè)教師職教能力培養(yǎng)已成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，高職院校可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

（一）成立教師發(fā)展中心，加強校內(nèi)培養(yǎng)

為行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)其所需的高技能人才是高職院校辦學(xué)的使命，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線崗位技術(shù)技能不斷更新發(fā)展，其所需要的高技能人才也在發(fā)生相應(yīng)的變化。實踐表明，高職教師原有的培養(yǎng)模式，由于其缺乏針對性、系統(tǒng)性等原因，已不能很好地滿足高職教師教育教學(xué)的需要。在高職院校內(nèi)以幫助高職教師發(fā)展，提高高職教師職教能力，進而提高高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，成立專業(yè)的高職教師培養(yǎng)機構(gòu)即教師發(fā)展中心，以便從本校教師的具體實際出發(fā)，結(jié)合本校教師的教育教學(xué)工作的實際需要，對高職教師開展系統(tǒng)而全面的極具針對性的培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。

（二）協(xié)同創(chuàng)新，校企合作落實校外培養(yǎng)

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，面對激烈的市場競爭，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)，不僅有利于提高高職教師的職教能力，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和人才質(zhì)量，以提高高職院校的競爭力，更有利于高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供更多更好的勞動力，從而方便行業(yè)、企業(yè)走出“無人可用”的困境。近年來，在校企合作加強高職教師培養(yǎng)上已開始了一些嘗試，采取選派高職教師到企業(yè)頂崗鍛煉、到企業(yè)調(diào)研等途徑，已取得了一定的成績，但受多種因素的影響，效果還不太理想。在校企合作培養(yǎng)高職教師過程中也還存在著一些問題，出現(xiàn)頂崗鍛煉難落實、形式主義等現(xiàn)象。然而，國外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)的實踐表明，行業(yè)、企業(yè)參與高職教師培養(yǎng)不僅是必要的，而且是可行的。高職院校應(yīng)根據(jù)本校的實際，通過多方努力，與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，不斷加強高職教師職教能力尤其是實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，以切實提高高職院校為行業(yè)、企業(yè)提供其生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線所需的高技能人才的能力，從而充分滿足行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對高技能人才的需求。

（三）完善機制，鼓勵創(chuàng)新

大量事實表明，無論是高職院校內(nèi)對高職教師職教能力的培養(yǎng)，還是校外行業(yè)、企業(yè)參與高職教師職教能力的培養(yǎng)都存在著一個共同性的問題，就是機制不完善，各方參與高職教師職教能力培養(yǎng)的積極性不高，從而導(dǎo)致高職教師職教能力培養(yǎng)難于落到實處。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，國外高職教師職教能力的培養(yǎng)不僅有法律作保障，更有一套完善的機制。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級環(huán)境下，國內(nèi)高職院校教師職教能力的培養(yǎng)應(yīng)從相關(guān)機制著手，以保證高職教師職教能力的培養(yǎng)“有法可依，有法必依”，從而讓各方主動而積極地參與到高職教師職教能力的培養(yǎng)的實踐中來，提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率。

三、高職教師職教能力培養(yǎng)中應(yīng)注意的幾個問題

為經(jīng)濟社會發(fā)展尤其是地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)是高職院校的辦學(xué)目的。各高職院校所在地區(qū)不同，畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不同，其教育教學(xué)也不盡相同。否則，“千校一面”的現(xiàn)象仍將繼續(xù)，“企業(yè)無人可用”的困境也將無法從根本上得到解決。各高職院校對其教師職教能力培養(yǎng)應(yīng)堅持高職院校“以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的”的宗旨，走出有自己特色的培養(yǎng)之路。

（一）高職教師職教能力培養(yǎng)因校而異

產(chǎn)業(yè)升級環(huán)境下，各高職院校所處地區(qū)不同，其服務(wù)的行業(yè)、企業(yè)也不盡相同；就是同一地區(qū)，由于各高職院校畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)、企業(yè)不盡相同，其生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對高技能人才的需求也是不盡相同的。因此，各高職院校應(yīng)從本校所在地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)尤其是其畢業(yè)生主要就業(yè)行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線對高技能人才的需求出發(fā)，科學(xué)而合理地安排教師職教能力的培養(yǎng)實踐，以加強其教師職教能力培養(yǎng)的針對性，提高培養(yǎng)效率。

（二）高職教師職教能力培養(yǎng)要因人而異

調(diào)查表明，不僅不同高職院校教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等不盡相同，就是同一高職院校其教師職教能力水平、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)條件等也不盡相同。為了提高高職教師職教能力培養(yǎng)的效率，高職教師職教能力培養(yǎng)應(yīng)立足高職教師教學(xué)的實際需要，結(jié)合高職教師個人的實際，靈活安排高職教師參與職教能力培養(yǎng)，提高高職教師參與職教能力培養(yǎng)的主動性和積極性，以切實提高高職教師的職教能力。

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二、賞識教育進行的必要性和重要意義

2.1現(xiàn)如今，我國高職院校學(xué)生管理教育工作管理的模式過于陳舊，不符合現(xiàn)今情勢下國家對于高職學(xué)校發(fā)展所提出的要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此高職院校的教育和管理者在對學(xué)生進行管理教育之時，要科學(xué)合理的采用賞識教育模式，更好的提升老師對學(xué)生的賞識觀念，在提升了老師的自身素質(zhì)后，還可以在日常生活中合理的運用賞識教育，從而生活中了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，注重學(xué)生的情緒變化。

2.2采取賞識教育管理模式，最主要的一個目標(biāo)就是要激發(fā)學(xué)生的自我潛力，引導(dǎo)學(xué)生進行自我能力的提升，使學(xué)生認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、創(chuàng)新能力等各個方面的巨大潛力，激勵他們不斷的對自我潛力的深度挖掘。賞識教育在另一個方面的重要特點就是注重關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和特殊長處。讓學(xué)生能夠有足夠的空間發(fā)揮自己的優(yōu)點，不斷激勵他們發(fā)展這種特長和優(yōu)勢點，從而更加增強學(xué)生的自信力。

三、高職院校學(xué)生管理問題所在我國高職院校進行學(xué)生管理工作時出現(xiàn)的問題集中體現(xiàn)在：

1、學(xué)習(xí)類問題：

高職類院校的學(xué)生中的大多數(shù)是高考成績夠理想而不能就讀本科院校，從而無奈的選擇了高職類院校進行學(xué)習(xí)。因此，這些學(xué)生自認(rèn)為自己是應(yīng)試教育的失意者，在心理上形成了挫敗感而自信心不足。

2、人際關(guān)系問題：

部分高職類學(xué)生學(xué)習(xí)成績上基礎(chǔ)本來就差，加上到高職院校后人際關(guān)系上遇到一些困難，他們就妄開始自菲薄，看低自己，對自己形成了錯誤的定位而易形成自暴自棄的心理狀態(tài)，這種狀況導(dǎo)致他們不愿與人進行交流，反而沉醉于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，最后導(dǎo)致他們完全放棄學(xué)業(yè)。

3、自我約束問題：

有的學(xué)生本身缺乏自律意識，自我控制能力差，加上來到高職院校之后接觸到的學(xué)生也多是自律性較差的學(xué)生，這就更加劇了他們自我放縱的想法，因而上課經(jīng)常遲到，甚至?xí)缯n都是常見的問題。

4、逆反心理問題：

在高中階段就形成了喜歡抽煙、常泡網(wǎng)吧、賭博等惡習(xí)的問題學(xué)生，往往對學(xué)校的教育管理有排斥、逆反心理。不服從學(xué)校管理，故意和管理人員進行對峙往往就是這一問題最常見的表現(xiàn)形式。

5、學(xué)校管理和教育者的問題：

在現(xiàn)在的高職院校學(xué)生管理和教育工作的開展進行當(dāng)中，在對待學(xué)生犯錯誤時，一些十分個別的教師和管理者會場合不分、不考慮后果的對學(xué)生進行嚴(yán)辭訓(xùn)斥，有時間還伴有體罰學(xué)生的現(xiàn)象。這種教育管理方法，容易使學(xué)生喪失自信，覺得自己是無用、愚笨之人，從而造成師生關(guān)系緊張。

四、高職院校運用賞識教育解決學(xué)生管理工作中的問題的對策

（一）合理改變學(xué)生評價過程中的單一傳統(tǒng)模式，不斷增強教師的賞識教育管理模式的概念

應(yīng)該要求教師和管理者在對學(xué)生進行各項能力的考核過程中加強過程性評比，同時，對于學(xué)生評價內(nèi)容方面，應(yīng)采取多元化方式，綜合看待學(xué)生的整體能力的發(fā)展，不可一味盲目的看重學(xué)業(yè)成績，雖然有的學(xué)生一些科目的成績不夠很理想，但我們在考核成績時應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和特長。要以欣賞的眼光和發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生的發(fā)展，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長中的每一點進步，并適時給予激勵性評價。

（二）高職院校管理教育者還應(yīng)該采取各種可能的方式加強

同家長的溝通交流和聯(lián)系，搭建起家庭和學(xué)校、父母和老師良好互動合作的有利平臺。學(xué)校管理者應(yīng)采取以賞識教育模式為基礎(chǔ)的家校結(jié)合的教育方式進行管理教育工作：

1、學(xué)校教師和管理者應(yīng)該經(jīng)常性的召開學(xué)生家長交流活動，通過開家長會的方式及時準(zhǔn)確的將孩子在各個階段的時期的學(xué)習(xí)及生活心理情況個反映給孩子父母，督促家長加強對孩子的關(guān)心教育。真正解決孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種難題和狀況。

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現(xiàn)代高職教育的理念要求高職院校培養(yǎng)的人才除應(yīng)具備“專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專門技能外”，更重要的是還應(yīng)該具備以“深厚的人文素質(zhì)為支撐的其他素質(zhì)”。可見，現(xiàn)代高職教育的理念給高職教育的改革與發(fā)展注入了生機，這對傳統(tǒng)意義上的教師而言，無疑是一柄雙刃劍。既是促成其教師發(fā)展的有利契機，又對其固有的角色內(nèi)涵形成強有力的挑戰(zhàn)。因此，高職要教師重新定位自己的角色，全面、深刻理解其職業(yè)內(nèi)涵，更好的承擔(dān)起現(xiàn)代高職教育所賦予的時代使命。

一、高職教師必備人文素養(yǎng)的重要性

（一）體現(xiàn)在高職教育的內(nèi)涵中

高職教育肩負(fù)著兩大戰(zhàn)略使命：一是做人教育。教育學(xué)生如何做人，幫助學(xué)生找到“魂”，有了“魂”，才能激活理智，豐滿人性，提高生命質(zhì)量，使人成為人。這是根本大計，也是立身之本。二是教會學(xué)生掌握現(xiàn)代技術(shù)知識和文化知識，以及應(yīng)用技術(shù)知識和文化知識解決現(xiàn)實復(fù)雜問題的能力。這是高等職業(yè)教育的本色，也是強身之基。兩大戰(zhàn)略使命是對高職院校價值理念的高度概括，同時，也全面揭示了高職院校所秉承的辦學(xué)思想和目標(biāo)追求。這一目標(biāo)比較具體的規(guī)定了職業(yè)型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不僅體現(xiàn)在人才的專業(yè)知識和技能上，也體現(xiàn)在人才的基本素質(zhì)上。這就要求高職教師要具備人文知識，努力提高自己的人文素養(yǎng)。這不僅是高職教師職業(yè)的需要、高職教育改革的需要，更是實現(xiàn)高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

（二）體現(xiàn)在高職學(xué)生的特點中

高職學(xué)生中獨生子女多，高考末批錄取的比例大。他們中的多數(shù)人在應(yīng)試教育的大環(huán)境中有挫折感，高中階段過早的文理分科，使得人文教育方面有許多課要補。如果單純的把高職教育搞成一種急功近利的職業(yè)工具訓(xùn)練，既不符合學(xué)生個人的發(fā)展需求，也不符合學(xué)生就業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。人文教育的主干和基礎(chǔ)是時間性感知、情感性的教化活動，它集中于未成年階段，而職業(yè)院校的學(xué)生恰恰處于這一年齡階段，人文教育將使他們終生受益。

（三）體現(xiàn)在提高教育教學(xué)質(zhì)量中

人文素養(yǎng)是高職教師在技能教學(xué)中表現(xiàn)出的以人為對象、以人為中心、對人無限關(guān)愛的思想傾向，是對人類生存意義的終極關(guān)懷的一種人文精神。對于涉世未深，求知若渴的高職學(xué)生，教師自身的人文素質(zhì)，諸如品性學(xué)識、舉止言談、性格志趣、氣質(zhì)修養(yǎng)以及人格魅力對學(xué)生從來都有著巨大的影響力，起著潛移默化的作用。這樣的教師是偶像，是榜樣，更是學(xué)生羨慕、學(xué)習(xí)、效仿、超越的對象。在這樣的教師面前，學(xué)生不會消沉，因為教師面對生活的態(tài)度可以給學(xué)生克服困難的勇氣與力量；在這樣的教師面前，學(xué)生不會死氣沉沉，因為教師的幽默風(fēng)趣可以隨時隨地給學(xué)生帶來輕松活躍的氣氛；在這樣的教師面前，學(xué)生不會是別無長物，因為教師的多才多藝會引發(fā)學(xué)生對只是的獲取。用不著給教師人文素質(zhì)過多的定義解釋，我們只要回顧一下我們自己求學(xué)時代的經(jīng)歷，什么樣的老師能夠長遠(yuǎn)地駐留在我們的記憶磁盤上？必定是那些才情并茂，技高一籌的教師！高職教師的人文素養(yǎng)不僅是職業(yè)素質(zhì)的必然要求，更是提高教育、教學(xué)質(zhì)量，取得有效教育的必要條件。

二、高職教師人文修煉的途徑

（一）人文角色的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代高職教育理念下的教師角色特征：一方面是原有角色的內(nèi)涵，另一方面則是指增添角色的新內(nèi)涵，教師要積極適應(yīng)高職教育改革的需要，轉(zhuǎn)變觀念，主動進行自身角色的重新構(gòu)建。“十一五”期間，職業(yè)教育將作為教育工作的戰(zhàn)略重點，擺在突出的位置。職業(yè)教育要乘勢而上，順勢而為，就必須改革高職教育理念，走出學(xué)科式的教育模式，按照培養(yǎng)高素質(zhì)實用性人才的要求，從適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的高度，充分認(rèn)識自身角色不僅僅要以組織良好的知識技能體系呈現(xiàn)者出現(xiàn)，更要以向?qū)W生的知識學(xué)習(xí)、技能創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代高職教育的定位對教師提出的要求越來越高，教師角色的內(nèi)涵也將變得更加豐富。其扮演的角色不再是一個被物化的“知識傳播工具“，而是一個點化和潤澤生命的引導(dǎo)者、一個培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)高度和諧與完美統(tǒng)一高質(zhì)量的人才建構(gòu)的“人師”，這既是高職教育的核心和本源，更是高職教師深刻的角色內(nèi)涵。

轉(zhuǎn)貼于

（二）人文知識的回歸

人文知識是教師人文素養(yǎng)的基本組成材料。重視教師人文知識的回歸：一是通過師德教育活動，強化教師的職業(yè)理想和職業(yè)道德。二是幫助教師重溫歷史知識，歷史人物、歷史事件以及由此構(gòu)成的歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律。關(guān)注教師在歷史進程中的推動作用和如何接續(xù)人類文明成果，進而使自身走向更高層次的文明。三是幫助教師研究哲學(xué)知識。哲學(xué)是研究人怎樣對待世界、怎樣對待人自身的一門學(xué)問，教師如果把人的解放當(dāng)作理想的目標(biāo)，就會正確處理現(xiàn)實生活中的人與自然、人與社會、人與人、人與物之間的關(guān)系。四是幫助教師接受宗教知識。宗教是一種信仰，大部分宗教都指向“人性”的“向善”追求和純化人們的德行，導(dǎo)引人們的品格。“向善”的力量足以使教師做人講誠信、做事守承諾，胸懷擴大，拒斥淺薄、超越功利。五是幫助教師學(xué)習(xí)美學(xué)知識。美是人的本質(zhì)力量的顯示，美是教師對現(xiàn)實生活的藝術(shù)化，也是對自身經(jīng)歷的淘濾。教師.通過自身的言行、在教學(xué)滲透美育，發(fā)掘美的內(nèi)涵，使學(xué)生在教師潛移默化的美育過程中完善人格、促進發(fā)展、提升職業(yè)素質(zhì)。人文知識的回歸，就能促使教師在教學(xué)中依靠自己的專業(yè)知識、人文底蘊、審美情趣、品德修養(yǎng)、潛在能力的顯揚和施教技藝的高超來贏得學(xué)生的認(rèn)同和模仿，逐步將人文知識內(nèi)化為人文素養(yǎng)。

（三）人文底蘊的夯實

閱讀名著：一個人精神的發(fā)展史，就是他的閱讀史。中華五千年博大精深的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，除了少部分以物化的方式延續(xù)下來，更多的是人類文化的精神凝聚蘊藏在經(jīng)典作品中。它以經(jīng)典的方式觸及、思考和表達了人類生存的基本問題，積淀著人類幾千年關(guān)于人生的思索和生活的智慧，能很好的撫慰和贊助人類單薄的生命，給人豐富深厚的人生體驗。其中蘊含著豐厚而博大的文化內(nèi)涵，積淀著智慧結(jié)晶，映射著理性光輝，充溢著濃厚的人文色彩。教師要認(rèn)真地、虔誠地、不浮躁地閱讀世界名著和教育名著，觸摸和傾聽圣賢的心聲。讀書使人明智。閱讀是教師的立身之本、是自身成長的必需、是現(xiàn)代教師的另類備課、是催開教育之花的源源活水。只有愛讀書的老師，課堂上才能左右逢源，如魚得水。沒有廣泛的閱讀，就沒有廣闊的精神空間，也就沒有豐厚的創(chuàng)造教育的人文底蘊。所以，借助閱讀來豐富心靈，擴展心靈，提升心靈，充盈心靈，提升精神品格，無疑成了教師涵養(yǎng)人文的最佳途徑。拜學(xué)名師：拜學(xué)名師，不是簡單地模仿名師的教學(xué)技巧、教學(xué)過程、教學(xué)模式，而是要“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，學(xué)習(xí)名師先進的教學(xué)理念和追求卓越、不斷完善的進取精神。一個名師就是一本鮮活的教科書，值得我們認(rèn)真解讀，從他們的成長過程中挖掘成功的經(jīng)驗，品嘗教育的力量，感悟教育的真諦，提升教育的智慧。走進他們心靈和智慧的博大世界中去，深入地對話、理解、交流，這是教師的人文素質(zhì)提升必經(jīng)的心智修煉之路。游覽名勝：教師要提高人文素養(yǎng)，有一件很重要的事不能不做，那就是游覽祖國的名勝古跡，不僅要讀萬卷書，還要行萬里路，走遍萬山千水。游覽名勝，就是一個陶冶情操、開闊視野、增長見識、豐富人文知識的過程；就能感受天地間的博大精深，領(lǐng)略歷史的源遠(yuǎn)流長，洞悉教育的真諦，就能使教育接近本真，從大自然中啟迪智慧，增長睿智，加深對于職業(yè)教育和生命意義的理解。

三、人文素養(yǎng)的提升

長期以來，由于我們習(xí)慣于把學(xué)生看著是一個“認(rèn)知體”，重技能教化而忽視生活情趣，重知識積累而輕視文化融合，重教材示范而無視表達熱情。因而導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏一定的公德意識和人文關(guān)懷意識。課堂是一個完整地生命體，不僅需要理性地地啟發(fā)和誘導(dǎo)，更需要感性地點燃和熏陶。因此，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，很大程度上依賴于教師人文素養(yǎng)的提升。因為，教師不僅是傳道授業(yè)解惑的業(yè)師，更是身教、心教育人的智者。他是一個榜樣，一座燈塔，一面旗幟，一個活生生的人文載體。他除了對本學(xué)科知識技能的理解與掌握要準(zhǔn)確、熟練之外，還要旁通相關(guān)學(xué)科的必要知識與內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展緣由和社會意義及其蘊含的科學(xué)精神、人文價值。要用人文的觀點理解教材、運用教材，充分挖掘教材中的人文因素，將課程中所蘊涵的豐富的科學(xué)精神和人文精神融合起來。不能僅僅著眼于知識技能的提高，而要把握人的發(fā)展的深刻內(nèi)涵，為人的終身發(fā)展打好精神底子。如土木工程專業(yè)的教學(xué)中，除了要教會學(xué)生設(shè)計方法、技能，還應(yīng)組織學(xué)生討論設(shè)計者、工程技術(shù)人員的社會責(zé)任與專業(yè)倫理，建設(shè)適于居民生活的城市和節(jié)能降耗、環(huán)境友好的建筑，而不是僅僅考慮利潤最大化；電工電子課教學(xué)中，教師既要求學(xué)生對產(chǎn)品的設(shè)計有其特定的功能，還要要求產(chǎn)品有安全的可靠性，這是對他人或社會的一種責(zé)任心和人文關(guān)懷的教育，教師具備了一定的人文素養(yǎng)，才能從真正意義上理解人。只有這樣，高職教師的角色轉(zhuǎn)變終歸可在教與學(xué)統(tǒng)一的層面上得以體現(xiàn)。這種隱形的潛在影響大大的超越了專業(yè)課本身。教師人文素養(yǎng)的培育只有在教育教學(xué)的互動中切身體驗，才能真正活躍起來，才能從中提升自己的人文素養(yǎng)。

綜上所述，教師的人文素養(yǎng)在高職教育中無疑具有高品位的實在價值，盡管它的內(nèi)容包羅萬象，形成非一日之寒，但筆者認(rèn)為：教師的專業(yè)知識、人文素養(yǎng)越扎實，他的人格魅力就越強，教學(xué)效果就越好，他的職業(yè)聲望也就越高。所以，我們一定要高度重視它，并持之以恒地修煉它。