緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇寫作方法論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

先提出自己對某一問題的看法，即論點，然后加以分析、論證，最后得出結(jié)論。這種結(jié)構(gòu)形式是按照提出問題、分析問題、解決問題的順序來展開論述的。

說“思”：

1、學會動腦筋是一個很重要的問題（提出問題）

2、搞好學習、工作、科研等都需要多動腦筋（分析問題） 3、要養(yǎng)成多動腦筋的習慣（解決問題）

二、并列式

先提出總論點，然后并列地從幾個方面分別對總論點加以論述，即論述部分是由并列的幾個分論點的論述組成的。并列式的幾個分論點常常放在每段開頭，以顯示層次。運用這種結(jié)構(gòu)形式的關(guān)鍵，是對一個總論點能夠從不同的側(cè)面來加以認識，并能夠并列地排出幾個能說明總論點的分論點來。 說“思”：

1、要養(yǎng)成多想的習慣（總論點）

2、多思才能把知識學活（并列分論點一）

3、多思才能有所發(fā)明創(chuàng)造（并列分論點二）

4、多思腦子才越用越靈（并列分論點三）

三、遞進式

按客觀事物的內(nèi)在聯(lián)系，由此及彼，由表及里，一層深入一層地論證論點。“深入”的路子很多：可由現(xiàn)象說到本質(zhì)；可由可能性說到必然性；可從經(jīng)驗說到問題，再說到解決問題的辦法；可從“是什么”說到“為什么”，再說到“怎么樣”??這種結(jié)構(gòu)形式能使問題的剖析如層層剝筍，步步深入。 說“思”：

1、“思”就是提倡動腦筋（是什么）

2、“勤思”的重要（為什么）

3、還要“善思”（怎么樣）

四、正反式

提出論點后，從正反兩個方面進行論證。任何一個論點，既可以從正面論述，又可以從反面論述；把兩方面結(jié)合起來，說明才更透徹。有些論點可側(cè)重從正面論述，結(jié)合進行反面論述；有些論點可側(cè)重反面論述，結(jié)合進行正面論述。 說“思”：

1、要提倡多動腦筋（提出論點）

2、多動腦筋的重要（正面論述）

3、不動腦筋的危害（反面論述）

五、對比式

通過對比來論證論點。對比有正與反的對比，現(xiàn)在和過去的對比，這一事物與另一事物的對比，同一事物各個不同發(fā)展階段的對比，等等。對比可以使觀點更為鮮明。

說“思”：

1、生活中的兩種人：勤于動腦的人；懶于動腦的人。（態(tài)度對比） 2、不同態(tài)度的不同結(jié)果（結(jié)果對比）

3、不同態(tài)度的不同思想根源（思想根源對比）

4、應學習第一種態(tài)度，做勤于思考的人（結(jié)論）

六、歸納式

先擺出一系列能說明總論點的事實，然后歸納得出總論點。歸納式往往用于段落里對某個觀點的論證，而用作全文結(jié)構(gòu)形式的較少，一般與其他形式結(jié)合使用。

說“思”：

1、牛頓從觀察蘋果落地到發(fā)現(xiàn)萬有引力定律（實例一）

2、瓦特從觀察燒開水到發(fā)明蒸汽機（實例二）

3、馬克思從觀察商品交換到發(fā)表剩余價值學說（實例三）

4、凡事必須多動腦（歸納）

七、證明式

先提出總論點，然后用一系列事實證明之。層次安排與歸納式正好想反。（實例略）議論文是每一個命題，幾乎都可以按這幾種結(jié)構(gòu)形式構(gòu)思。多進行“一個題目，多種構(gòu)思”的訓練，有益于開拓思路。當然，以上只是議論文的幾種基

本結(jié)構(gòu)形式，在具體運用時要求靈活變通，駕馭自如。

托福作文考試議論文寫作方法概論

篇（2）

1.2可行性所謂選題的可行性，是指能夠充分發(fā)揮作者的綜合條件和可以勝任及如期完成醫(yī)學論文寫作的把握程度。選題切忌好高鶩遠，脫離實際，但也不應過低，影響主客觀的正常發(fā)揮，降低了醫(yī)學論文的水平。影響選題的可行性因素有：①主觀條件，包括作者知識素質(zhì)結(jié)構(gòu)、研究能力、技術(shù)水平及特長和興趣等；②客觀條件，包括經(jīng)費、資料、時間、設備等。

1.3實用性撰寫醫(yī)學論文的目的是為了交流及應用。要從實際出發(fā)，選擇夠指導科研、指導臨床、造福人類的主題，因此，選題的實用性尤為重要。

1.4科學性醫(yī)學論文是臨床和醫(yī)學科學研究工作的客觀反映，其寫作的具體內(nèi)容應該是取材客觀真實、主題揭示本質(zhì)、科研設計合理、論證科學嚴謹、表達邏輯性強、經(jīng)過實踐檢驗。所以，嚴格遵守選題的科學性原則，是醫(yī)學論文寫作的生命。

1.5前瞻性要選擇有研究價值及發(fā)展前途的主題，應積極開發(fā)研究新領(lǐng)域、新學科和新理論。

2選題的基本方法

2.1根據(jù)課題研究的結(jié)論來確定主題這是常用的方法，可分為：①以科研的結(jié)論或部分結(jié)論作為醫(yī)學論文的主題；②科研結(jié)果與開題時預測不一致，待查出原因后，再尋找主題；③科研達不到預期結(jié)果，可總結(jié)經(jīng)驗，從反面挖掘主題。

2.2在科研過程中選題醫(yī)學科研的過程中，有時會出現(xiàn)意外的現(xiàn)象或問題，作者如果能夠細心觀察、及時發(fā)現(xiàn)，可以在這些偶然中獲得新的選題。

2.3在臨床實踐中選題臨床工作是醫(yī)學論文寫作取之不盡的源泉，作者在臨床中會經(jīng)常遇到許多需要解決的實際應用問題或理論問題，對此，只要從本學科實際出發(fā)，用心思考，會從中產(chǎn)生很多好的主題。其包括：①探討發(fā)病機制與預后情況；②分析臨床癥狀與表現(xiàn)；③研究診斷方法和治療方法；④疾病的多因素分析等。

2.4從文獻資料中選題醫(yī)學文獻是人們長期積累的寶貴財富，是醫(yī)學論文選題的重要來源。閱讀最新文獻資料，可以了解當前醫(yī)學科學研究的進展情況，開拓思路、激發(fā)靈感，從而挖掘提煉出好的醫(yī)學論文主題。

3醫(yī)學論文的一般體裁

3.1實驗研究一般為病因、病理、生理、生化、藥理、生物、寄生蟲和流行病學等實驗研究。主要包括：①對各種動物進行藥理、毒理實驗，外科手術(shù)實驗；②對某種疾病的病原或病因的體外實驗；③某些藥物的抗癌、抗菌、抗寄生蟲實驗；④消毒、殺蟲和滅菌的實驗。

3.2臨床分析對臨床上某種疾病病例（百例以上為佳）的病因、臨床表現(xiàn)、分型、治療方法和療效觀察等進行分析、討論，總結(jié)經(jīng)驗教訓，并提出新建議、新見解，以提高臨床療效。

3.3療效觀察指使用某種新藥、新療法治療某種疾病，對治療的方法、效果、劑量、療程及不良反應等進行觀察、研究，或設立對照組對新舊藥物或療法的療效進行比較，對比療效的高低、療法的優(yōu)劣、不良反應的種類及程度，并對是否適于推廣應用提出評價意見。

3.4病例報告主要報告罕見病及疑難重癥；雖然曾有少數(shù)類似報道但尚有重復驗證或加深認識的必要。

3.5病例（理）討論臨床病例討論主要是對某些疑難、復雜、易于誤診誤治的病例，在診斷和治療方面進行集體討論，以求得正確的診斷和有效的治療。臨床病理討論則以對少見或疑難疾病的病理檢查、診斷及相關(guān)討論為主。

篇（3）

（一）學生對于應用寫作課程不感興趣

興趣是最好的老師，如果學生對于某個課堂沒有興趣那么這門課程想要達到很好的效果將是非常艱難的，而且大多數(shù)藏語學生對漢語的應用方式以及在應用文中的應用都不很了解，讓他們對應用文課程感興趣就像讓普通的漢語學生對外語學習產(chǎn)生一興趣，這不是不可能，也不是沒有這樣的情況，但是實際的情況是雖然也有這樣對應用文寫作感興趣的學生，但是畢竟還有大多數(shù)學生有的還是抵觸心理，沒有興趣是應用寫作至今在藏語學生在沒有取得進展的最主要原因之一。

（二）老師自身素質(zhì)和能力不足

老師的教學方式和課堂氛圍是提升學生學習興趣和課堂效率的最有效工具，但是由于各種各樣的原因老師們在這反面做得還遠遠不夠。應用寫作是考驗學生語文綜合能力的最好手段，具有很強的綜合性、實踐性和操作性，它主要強調(diào)的是學生的綜合文化素養(yǎng)，但是如果老師自身的資質(zhì)不夠或者說是沒有足夠的教學經(jīng)驗的話，這門課程學起來教起來會非常吃力，學生的理解和接受程度必然也就不高，尤其是在藏區(qū)這樣的非漢語地區(qū)對老師的能力和素質(zhì)要求會更高，優(yōu)秀的、有豐富經(jīng)驗的老師在課堂中能夠根據(jù)課堂的真實需要，以學生最容易接受的方式講授課程，增加課堂效率。

二、提升應用文寫作的教學方法

（一）培養(yǎng)學生對應用文寫作的興趣

興趣是學習的最大動力，因此必須要在課堂中努力營造適合的氛圍，激發(fā)學生對這門課程的興趣。應用文寫作主要都是貼近實際的文章的寫作，主要考察的還是學生觀察生活和體驗生活的狀況，其次才是寫作的技巧和能力，因此老師要在課堂中營造融洽的生活課堂的氛圍，使得學生能夠在這樣的環(huán)境中學到應用文寫作的技巧，同時也提升了他們的寫作能力和興趣，這樣他們一定會主動地去學習、探究。總的來說課堂氣氛對學生的學習效果和學習興趣的影響甚大，做好這一點才能保證后續(xù)的技巧和能力培養(yǎng)能夠更好地被學生吸收和應用，這才是最終目的。

（二）著重提升應用文教學教師的整體素質(zhì)和能力

老師是為學生傳授知識和能力的人，如果老師自身的能力和知識本來就不足那么根本無法保證教學效果和學生的學習效果，因此應用文寫作教學要想提升就必須要從最根本的做起，提升老師的素質(zhì)和能力，也只有這樣才能敖征課堂效率和學生學習的效果。如果校方在這方面不足夠重視最終的結(jié)果就是學生的實際能力和素質(zhì)不足，不能滿足社會對人才的需求，老師不能滿足社會的需求，只能面臨被市場淘汰的結(jié)局，因此為了避免這類悲劇的發(fā)生老師一定要注重在課堂實踐中不斷提升自己，完善自己，更好地為學生服務，同時也是在工作上幫助自己！

（三）課程的開設應該根據(jù)實際需要，形式多樣

傳統(tǒng)的應用文寫作課堂都是老師講，學生聽，有的老師還會讓學生學習和背誦一些美句和美詞，這些方法并不是沒有效果，但是這并不是實實在在的學習能力的提升，而是在模仿，要想從根本上提升學生的應用文寫作能力必須要改變課堂形式，根據(jù)實際的授課內(nèi)容的需要轉(zhuǎn)變課堂形式，如果需要完全可以組織學生外出考察或者體驗等，在這樣真實的體驗過程中每個學生的感受不盡相同，學習到的知識和表達的方式也不一樣，這才是真正的學習和教育，這樣達到的效果也一定會比傳統(tǒng)的課堂好得多。

篇（4）

日本語論文の形式は以下の通りにして下さい。

一、 書式(一)用紙:A4。

(二)フォント:MS明朝、Jpn Mincho。ただし、外國語が入る場合には、MingLiU、標楷體（中國語）、Times New Roman（英語）を使って下さい。

(三)中國語の英文表記はウエード?ジェイル式(Wade-Giles)または、漢語拼音(Hanyu pinyin)方式を使って下さい。(四)フォントサイズ:論文タイトル（18pt、ボールド、中央揃え）、著者名、所屬および職位（14pt、ボールド、中央揃え）、本文（11pt）、標題（14pt、ボールドから順次12pt、ボールドへ逓減）、腳注（10pt）。

(五)余白:上余白3.5cm、下余白3.0cm、左余白3.0cm、右余白3.0cm。

(六)行送り:11pt。

二、摘要(一)位置:1ページ目の著者名、所屬、職位の下に、2行空けて下さい。また、その下の本文もやはり2行空けて下さい。

1.中國語、日本語、英語の摘要も付けて下さい。また、英題、著者名、職位、所屬の英文表記も含めて下さい。

2.キーワードは5個以內(nèi)とします。各摘要の下に2行空けて記入して下さい。

例（キーワード:明治時代???。Keywords: Meiji Era, . . .）

（二）字數(shù):中國語、日本語、英語の摘要は各1ページ以內(nèi)。

（三）フォント:「摘要(Abstract)は14pt、ボールド。文章は11pt。

三、本文

（一）字數(shù):3萬字以內(nèi)（腳注を含む）。

（二）段落の始めは、1字空け、両端揃えとして下さい。

（三）行送り:11pt。

（四）段落間には、空白行を置かないで下さい。

（五）3行以上の引用は4文字分空けて獨立段落とし、上下1行空けて下さい。

（六）文獻、新聞、各種文書、蕓術(shù)作品（映畫、演劇、楽曲、雕刻など）の名稱には『（二重括弧）を用いて下さい。

例:『吉田茂伝、『朝日新聞、『ベートーベン交響曲第9番。英文の場合は、アン

ダーラインかイタリックにして下さい。

例:The Western Canon あるいはThe Western Canon.

（七）論文、短曲、章名などには、「（括弧）を用いて下さい。

例: 「學而第一 “Reading after Freud”。

（八）もし、括弧、二重括弧が重なった場合には、最も外側(cè)の括弧を優(yōu)先して下さい。詳細は、以下の例を參照して下さい。

1.書名の中に書名が含まれる場合:『「阿Q正伝の研究。

2.篇名に篇名が含まれる場合:「『學而第一再論。

（九）本文に最初に使われた外國語（中國語を除く）の翻訳名を使う場合、原文を表記して下さい。

（十）その他の記號、例えば、引用符、省略記號などは、日本語フォントで使用して下さい。

（十一）ページ數(shù)は、ページ下中央に記載して下さい。ただし、表紙には記入しないで下さい。

四、標題

章は、一、二、三、四、節(jié)は、（一）、（二）、（三）、（四）、項は、1、2、3、4，分項には、（1）、（2）、（3）、（4）を使って下さい。

五、腳注

（一）:說明や討論に使い、形式は腳注とし、當該ページの下に記入して下さい。ワードの方式に準じるようにして下さい。

六、參考文獻

篇（5）

醫(yī)學論文的撰寫要看你的經(jīng)歷和年資，這決定了您對問題理解、了解的深度和廣度，也就是能力，簡要建議如下：

1、在校學生，一般只能寫綜述等理論探討型的論文；

2、低年資者，綜述、病例個案報道、回顧性病例分析等。

3、高年資者哪一種類型的論文都可以。

至于怎么寫醫(yī)學論文，以下步驟供參考：

結(jié)合自己平時的工作和學習，借助數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)的參考資料，大量參閱相關(guān)文獻，篩選自己喜歡的、熟悉的內(nèi)容，找出具有科學性、實用性的論點，著手撰寫。以下內(nèi)容供參考：

醫(yī)學論文的基本格式及寫作方法。

1、標題(title)

標題要求：

1.闡述具體、用語簡潔：一般不超過20個字。

2.文題相稱、確切鮮明：標題體現(xiàn)內(nèi)容，內(nèi)容說明標題。

3.重點突出、主題明確：突出論文主題，高度概括，一目了然。不足以概括論文內(nèi)容時，可加副標題(破折號、括號或加序碼)。

2、作者署名(author)

1.作者署名的意義

(1)明確論文責任：文責自負

(2)獲得應有的榮譽：載入科技發(fā)展的史冊

(3)文獻檢索的需要：著者檢索

(4)明確著作權(quán)：人身權(quán)和財產(chǎn)權(quán)

2.作者署名的原則

署名的個人作者，只限于選定研究課題和制定研究方案，直接參加全部或主要部分研究工作并做出貢獻，以及參加撰寫論文并對內(nèi)容負責的人。(GB7713-87《科學技術(shù)報告、學位論文和學術(shù)論文的編寫格式》)

3.作者署名的要求

(1)分為集體署名和個人署名。

(2)第一作者應是論文課題的創(chuàng)意者、設計者、執(zhí)行者，是論文的執(zhí)筆者。

(3)多人合寫時，主在前，次在后；多單位合寫時，用腳注標明。

(4)作者人數(shù)不易過多，一般不超過6人。

(5)指導、協(xié)作、審閱者可列入致謝中。

3、摘要(abstract)

1.摘要內(nèi)容和格式

一般格式：

(1)目的(objective)：說明論文要解決的問題及其起源、由來。

(2)方法(methods)：說明研究時間、參加完成研究的患者或受試者的人數(shù)和研究的主要方法。

(3)結(jié)果(results)：說明研究內(nèi)容中主要結(jié)果，包括數(shù)據(jù)和統(tǒng)計學檢驗結(jié)果。

(4)結(jié)論(conclusions)：說明主要結(jié)論，包括直接的臨床應用。

其它格式

(1)目的(objective，purpose，aim，background)：論文要解決的問題及其起源、由來、研究背景。

(2)設計(design)：論文基本研究設計。

(3)地點(setting)：研究地點、單位、等級。

(4)對象(subjects，patients)：論文研究的時間、參加完成研究的患者或受試者的人數(shù)和研究的主要方法。

(5)處理(intervention)：論文的臨床治療和其它處理方法。

(6)檢測(measures)：論文為評定結(jié)果而進行的主要測試項目。

(7)結(jié)果(results)：說明研究內(nèi)容中主要結(jié)果和數(shù)據(jù)。

(8)結(jié)論(conclusions)：說明主要結(jié)論，包括直接的臨床應用。

2.摘要的寫作要求

(1)連續(xù)寫出，不分段落，不加小標題，不舉例證。

(2)格式規(guī)范化。

(3)簡短、完整，一般占全文文字的10%左右。

(4)文字性資料，不用圖、表、化學結(jié)構(gòu)式。

(5)內(nèi)容基本一致的英文摘要。

4、關(guān)鍵詞(keywords)

關(guān)鍵詞是表達科技文獻的要素特征，是具有實際意義的詞或詞組。

主題詞是規(guī)范化的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞是具有靈活性和廣泛性的自由語言。現(xiàn)階段關(guān)鍵詞和主題詞都作為檢索語言使用。由于關(guān)鍵詞是自然語言，同義詞、近義詞、多意詞未統(tǒng)一，造成檢索誤差，故目前多采用從醫(yī)學主題詞表(MeSH)中選擇。

1.關(guān)鍵詞格式

3-8個詞或詞組，之間空一格書寫，不加標點符號。外文字符之間

可加逗號，除專有名詞的字首外，余均小寫。

2.選擇關(guān)鍵詞的方法

(1)可從標題、摘要和全文內(nèi)容中選擇，以從標題中選擇最常用。

(2)要嚴格篩選，充分、準確、全面地反映文章的中心內(nèi)容。

(3)查閱醫(yī)學主題詞表確認。

5、引言(introduction)

1.引言的基本內(nèi)容

(1)簡要敘述研究此項工作的起因和目的

(2)研究此項工作的歷史背景

(3)國內(nèi)外對研究此項工作的研究現(xiàn)狀和研究動態(tài)

(4)強調(diào)此項工作的重要性、必要性和研究意義

(5)適當說明研究此項工作的時間、材料和方法

2.引言的寫作要求

(1)簡明扼要，重點突出：一般為200-500字，約占全文的1/8-1/10。

(2)實事求是、客觀評價：不能蓄意貶低前人，切忌妄下斷言。

(3)少用套話：水平如何，自有共論。

(4)勿與摘要相同，避免與正文重復：不涉及結(jié)果或結(jié)論。

(5)一般不寫“引言”字樣標題。

6、材料與方法(materialsandmethods)

1.材料與方法的主要內(nèi)容

(1)實驗對象：

①動物：名稱、品種、數(shù)量、來源、年齡、性別、分組標準與方法。

②微生物或細胞：種、型、株、系、培養(yǎng)條件和實驗室條件。

③臨床病例：來源、數(shù)量、性別、年齡、病因、病程、病理診斷、分型標準、選擇標準。

(2)實驗儀器：儀器設備名稱、生產(chǎn)廠家、型號、操作方法、改進之點。

(3)實驗材料：藥品和試劑的名稱、成份、規(guī)格、純度、來源、出廠時間、批號、濃度、劑量、給藥方法、途徑、用藥總量。

(4)實驗方法與條件：

①臨床病例：觀察方法、指標、治療方法、藥物名稱、劑量、使用方法、療程。

②手術(shù)與標本：手術(shù)名稱、術(shù)式、麻醉方法、標本制備過程。

③實驗室：實驗與記錄手段、觀察步驟、指標、注意事項、方法改進及依據(jù)。

(5)統(tǒng)計學方法：

7、結(jié)果(results)

結(jié)果是論文價值所在，是研究成果的結(jié)晶。全文的結(jié)論由此得出，討論由此引發(fā)，判斷推理和建議由此導出。

1.結(jié)果的內(nèi)容

(1)數(shù)據(jù)：不用原始數(shù)據(jù)，要經(jīng)統(tǒng)計學處理。

(2)圖表：用于顯示規(guī)律性和對比性。

(3)照片：能形象客觀地表達研究結(jié)果。

(4)文字：對數(shù)據(jù)、圖表、照片加以說明。

2.結(jié)果的寫作要求

(1)按實驗所得到的事實材料進行安排，可分段、分節(jié)，可加小標題。

(2)解釋客觀結(jié)果，不要外加作者的評價、分析和推理。

(3)結(jié)果要真實性，不可將不符合主觀設想的數(shù)據(jù)或其它結(jié)果隨意刪除。

(4)因圖表和照片所占篇幅較大，能用文字說明的問題，盡可能少用或不用圖表或照片。

8、討論(discussion)

討論是論文的重要主體部分，是作者對所進行的研究中所得到的資料進行歸納、概括和探討，提出自己的見解，評價其意義。

1.討論的內(nèi)容

(1)對實驗觀察過程中各種數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的理論分析和解釋。

(2)評估自己結(jié)果的正確性和可靠性，與他人結(jié)果比較異同，并解釋其原因。

篇（6）

選題要盡可能早些。選題早,早做準備,時間充分。

2.選題要考慮主、客觀條件 只有考慮主、客觀條件,才能避己之短,用己所長,選擇最利于發(fā)揮自己聰明才智的課題。比如,您想對"交感胺類藥物"進行研究,如果您的生理學、藥理學基礎(chǔ)好,可從其應用方面選題,可借鑒前人研究成果,從不同側(cè)面進行研究,同樣會有突破。如果你的化學及藥物化學基礎(chǔ)好,可從藥物基因方面及配伍方面進行研究,通常藥物的基本結(jié)構(gòu)決定藥物的作用,取代基因決定作用強度、副作用等。醫(yī)學領(lǐng)域?qū)W科很多,不一一列舉,但都可找到其突破口。只有揚長避短才能寫出稱心的論文來。

3.選題不要太特殊 選題特殊,往往只知其然,不知其所以然,是寫不出好論文的。盡量避開大而復雜的題目,選比較一般的題目。比如"膽囊收縮素一胰泌素"對某一方面的作用研究,這類題目有比較、有借鑒,寫起來比較容易。

4.要擺脫單純的愛好和趣味 個人的愛好和趣味是選題的一個前題,但是,單純地從個人興趣、愛好出發(fā),也是不切實際的。比如你對分子生物學很感興趣,也是目前醫(yī)學界關(guān)注的問題,但就目前的實驗條件及教學計劃而暫時還很難寫出如意的論文。當然有條件可從某個角度去研究。又如你對"愛滋病研究"很有興趣,但目前 國內(nèi)你接觸的都是第二手材料,孤立的去研究,是困難的。

5.選擇突破口 選題要找突破口,這個突破口可選擇難度較小,而又帶有普遍意義的題目,或者易被人忽視的問題,如果有條件,突破口可以選擇兩門學科的交界處,進行科學的"邊緣"研究。作為醫(yī)學院校學生各門課程都在同步與交叉學習,有較深的理論基礎(chǔ),具有較好的連貫性,比如學習解剖知識較全面之后可以選擇"某種外科術(shù)式改進探討"。基礎(chǔ)理論融會慣通之后,往往在臨床內(nèi)、外科交界處或其它相關(guān)學科交界處做文章容易突破,比如內(nèi)科側(cè)重于藥物治療,而外科是往往忽視的,"5-羥色胺受體拮抗劑治療化療致吐"研究成功即為內(nèi)科藥學與腫瘤科交界處研究成功的典型例子。鈣離子拮抗劑的廣泛應用亦然。就中醫(yī)與西醫(yī)而言,比如中藥大黃多種作用,如你從化學分析角度去分析藥物的作用機理就是對中醫(yī)的發(fā)展,容易重點突破,寫出一定質(zhì)量的論文。

搜集資料

題目選定之后,就要以題目為中心,作一些踏實的搜集資料工作。

1.選定一個搜集資料的目錄 制定一個搜集資料的目錄是寫論文的一個重要基礎(chǔ),制定這個目錄時要和寫論文有經(jīng)驗的前輩交談,或經(jīng)導師或教研室有經(jīng)驗的教師指點,也可以請與自己畢業(yè)論文題目相近的、論文寫得好的畢業(yè)生介紹經(jīng)驗,交換意見。

制定搜集材料和目錄,可以從現(xiàn)在的文獻資料調(diào)查入手,既熟悉,又有興趣。搜集材料的目錄可按年代由近溯遠,寫上調(diào)查中得到的有關(guān)研究對象的材料。隨著計算機廣泛應用于文獻檢索,給作者搜集資料帶來很大方便,但這種文獻往往是二次文獻,筆者建議在此基礎(chǔ)上用追溯法查閱一次文獻。

篇（7）

有些事物，孤立去談，易平淡、枯燥，如果展開聯(lián)想，由這個事物想到與之相關(guān)的另一個事物，在它們的相互聯(lián)系中，去突出事物的特征，發(fā)掘事物的本質(zhì)，這樣不僅可以使議論更深入，而且可以使思路變得活潑而開闊。

除了古今聯(lián)想以外，還可進行類似聯(lián)想(有相似的特點或本質(zhì))、對比聯(lián)想(有相反的性質(zhì))、因果聯(lián)想、連鎖聯(lián)想等等。

看到比較抽象的論題，籠統(tǒng)地談，議論就很難展開。這時候我們可以考慮將所要討論的事物分一分類。

比如對“友誼”一詞，我們并不陌生，但難以深層論述。這時，我們可將不同類型的友誼分一分類，這樣就可打開思路。

友誼，按不同時代，可以分成“伯牙摔琴”、“桃園結(jié)義”式的反映封建倫理道德的友誼；“基督——博愛”式的資本主義社會中的友誼；以馬克思和恩格斯為典范的無產(chǎn)階級的革命友誼。

按不同的目的，可以分成為了一個人或幾個人的利益而建立的友誼，為了階級、國家、民族的利益而產(chǎn)生的友誼。

按不同的性質(zhì)，可以分成在共同的奮斗中，互相深刻了解建立起來的友誼；在一起吃喝玩樂中，互相吹吹拍拍建立起來的“友誼”。

按不同的內(nèi)容，又可以分成，在你工作遭受挫折時給你幫助，生活遇到煩惱時給你安撫的友誼；在你一帆風順時給你捧場，在你自鳴得意時為你叫好 的“友誼”；“患難相共、生死相托”的友誼；“利則相攘(偷竊)、患則相傾(坑害)”的“友誼”；君子之間“淡淡如水”的友誼；小人之間“甘言如飴”的 “友誼”……

有了分類，可供議論的內(nèi)容一下子變得豐富多了。分類，不僅打開了你的思路，而且使你看到了問題的深入。由此看出，分類法是從各個不同角度來認識事物的性質(zhì)，把那些抽象的論題具體化的一種方法。

是一種把論題加上其他成分，進行變形思考的方法。有些概念比較抽象，如果只就這個概念來談就很容易使議論空泛、不深入。這時候，可以考慮采用“層遞”的方法，縮小議論，使文章層層深入。

層遞法可分兩種方式：

一種是增加定語，隨著論題不斷增加定語，文章的思路便不斷向前發(fā)展，議論的范圍就不斷集中到更小的范圍之內(nèi)。比如《談奮斗》這樣一個題目，第一層可以泛談“奮斗”，第二層增加成分，談“青年的奮斗”，第三層繼續(xù)增加成分，談“二十世紀中國青年的奮斗”；

另外一種方式是擴展論題內(nèi)容，把一個抽象的論題具體化，從而使文章思路更開闊、論述更全面。比如《論學習》這個題目，就可以先談“學習的目的”，其次談“學習的興趣”；再次談“學習的規(guī)律”；最后談“學習的方法”等等。

注意使用層遞法時，第一種情況不要出現(xiàn)論點轉(zhuǎn)移，第二種情況增加成分以后的概念只能作為分論點，不要造成論點不集中的情況。

即在論證過程中對論據(jù)進行闡明、解釋，把論據(jù)中蘊涵的借以證明論點的內(nèi)容揭示得更鮮明、更充分。可借助于這一方法打開思路。

例如，的《不要秘訣的秘訣》中，曾引用南宋人陳善在《捫虱新話》中的一段話來論證讀書不能求助于“秘訣”，而須自己下功夫：

“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。見得親切，此是入書法；用得透脫，此是出書法。蓋不能入得書，則不知古人用心處；不能出得書，則又死在言下。惟知出知入，得盡讀書之法也。”

接著作者作了如下闡釋：

用現(xiàn)在的眼光讀這一段文字，也許覺得他的見解很平常。然而，我們要知道，陳善是南宋淳熙年間，即公元十二世紀后半期的人。在那個時候他就能 夠提出這樣鮮明的主張，也算是難能可貴的人。他主張要讀活書而不要讀死書，就是說要知入知出；要體會古人著作的精神和實質(zhì)而不要死背一些字句，就是說要體 會古人用心處而不可死在言下。不但這樣，他還反對為讀書而讀書的傾向。他主張讀書要求實際運用，并且要用得靈活，即所謂“透脫”。你看他的這些主張，難道不是一種反教條主義的主張嗎?他的這個主張，過去很少有人注意，因為他的聲名遠不如朱熹等人，但是他根據(jù)自己讀書的經(jīng)驗而提出了這種主張，我想還是值得推薦的。

篇（8）

汽車發(fā)展論文參考文獻：

[1]藍朝暉.中國汽車入世后得到跳躍式發(fā)展仍面臨諸多挑戰(zhàn)[N].北京商報，2006-12-12.

[2]跨國巨頭完成布陣中國汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展路在何方[N].解放日報，2003-04-21.

[3]中國汽車業(yè)應借鑒德國經(jīng)驗[N].經(jīng)濟參考報，2006-09-22.

[4]開啟農(nóng)村汽車市場的大門[N].機電商報，2006-03-31.

[5]徐剛.中國汽車如何面對自主創(chuàng)新[N].中國經(jīng)濟周刊，2006-02-13.

[6]金晶.汽車產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整路在何方？[N].中國工業(yè)報，2005-06-01

汽車發(fā)展論文參考文獻：

[1]汽車AMT控制系統(tǒng)及離合器模糊控制方法的研究重慶交通學院2004中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫

[2]中國汽車零部件行業(yè)發(fā)展模式研究吉林大學2007中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫

[3]汽車行業(yè)一體化(質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康安全)管理體系認證的研究吉林大學2007中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫

[4]汽車駕駛員前方視野測量系統(tǒng)軟件開發(fā)吉林大學2007中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫

[5]合肥汽車客運總公司發(fā)展戰(zhàn)略研究合肥工業(yè)大學2007中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫

汽車發(fā)展論文參考文獻：

[1]哈爾濱成功汽車維修有限公司發(fā)展戰(zhàn)略案例哈爾濱工程大學2007中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫

[2]汽車齒輪工藝的研究與應用哈爾濱工程大學2007中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫

[3]我國汽車企業(yè)品牌競爭力研究湖南大學2007中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫

[4]汽車造型中的張力和表現(xiàn)性研究湖南大學2007中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫

篇（9）

軟件開發(fā)論文參考文獻：

[1]胡迎鋒，基于嵌入式Linux系統(tǒng)的應用程序開發(fā)[J].商場現(xiàn)代化，2010，（11）：6.

[2]何先波，嵌入式軟件開發(fā)平臺中的文件系統(tǒng)封裝機制[J].計算機應用，2010，（1）：118-120，123.

[3]高晶、王建華，JNI技術(shù)在嵌入式軟件開發(fā)中的應用[J].哈爾濱師范大學自然科學學報，2007，（6）：62-65.

[4]周淳、鄧中亮，嵌入式組件技術(shù)的研究及應用[J].現(xiàn)代電子技術(shù)，2009，32（6）：50-52.

[5]HenrikKniberg.ScrumandXPfromtheTrenches[M].C4MediaInc，2007

[6]商惠華.計劃驅(qū)動下敏捷開發(fā)過程的軟件質(zhì)量管理[J].汕頭大學學報（自然科學版），2011（4）

[7]陳國棟，羅省賢.Scrum敏捷軟件開發(fā)方法實踐中的改進和應用[J].計算機技術(shù)與發(fā)展，2011（12）

軟件開發(fā)論文參考文獻

[1]李郁峰，陳念平.建設計算機實驗教學中心培養(yǎng)應用型人才[J].實驗科學與技術(shù)，2008，6：172-174，230.

[2]吳徽，劉陠升.VMware在Linux實驗教學中的應用[J].沈陽教育學院學報，2009，10：99-101.

[3]董良，寧方明.Linux系統(tǒng)管理[M].北京：人民郵電出版社

[4]矯文成，張冬麗.應用軟件項目管理研究[J].軟件導刊，2006，13：172-174

[5]吳曉琴.淺析面向?qū)ο蟪绦蛟O計特點[J].安徽大學學報(自然科學版)，2006，3：267-269

[6]楊鴻雁，耿新青.數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理課程群建設與實踐[J].鞍山師范學院學報，2010，6：375-376

[7]何方，馬武剛.面向?qū)ο笤O計UML技術(shù)在考試系統(tǒng)設計中的實踐[J].安陽師范學院學報，2006，5：125-128

軟件開發(fā)論文參考文獻：

[1]于世文，麗.敏捷軟件開發(fā)方法在軟件維護中的應用研究[J].計算機仿真技術(shù)，2012（15）：13-16.

[2]高宇，馮向忠.敏捷軟件開發(fā)方法在軟件維護中的應用研究[J].科學學研究，2013（10）：11-12.

[3]謝東強.敏捷軟件開發(fā)方法在軟件維護中的應用研究[J].計算機應用與軟件，2014（13）：22-24.

[4]李曉鵬，等.軟件功能測試[M].清華大學出版社，2015.

篇（10）

     步驟/方法

一、論文格式要求

1、論文組成(結(jié)構(gòu))：

專科畢業(yè)論文包括標題、摘要、關(guān)鍵詞、引論、論文主體、結(jié)論、參考資料

本科畢業(yè)論文應包括：封面、寫作提綱、摘要與關(guān)鍵詞、正文、參考資料

2、字數(shù)：

專科4000-6000字;本科5000-8000字。

3、論文格式要求(本科)

封面：采用統(tǒng)一的封面格式。

第二頁：畢業(yè)論文提綱。打成一頁。

第三頁：摘要與關(guān)鍵詞：摘要，字數(shù)在200----350之間。關(guān)鍵詞，選5--8個詞語，使用規(guī)范漢字。

正文結(jié)構(gòu)：分為標題、引論、論文主體(本論)、結(jié)論、參考資料(注釋、參考文獻)

正文：其層次編號由大到小一律采用“一”、“(一)”、“1”形式的標題;若有必要進一步細分，可采用“(1)”、“第一”的標題形式。標題“一”、“(一)”與標題“1”前面應空兩個字符。

字體：統(tǒng)一使用宋體，正文中標題：論文題目，用小二號，居中;一級序號用三號并加粗，空兩格居左;二級序號用小四號，空兩格居左;三級序號用小四號，空兩格居左;正文內(nèi)容為小四號宋體。

參考資料：

一為注釋，不得少于8個;在正文之后按“序號、作者姓名、資料出處、發(fā)表的刊號、年、卷(期)、頁碼”。編號采用[1]、[2]……;間隔統(tǒng)一使用“，”，左對齊，內(nèi)容用五號宋體;

二為參考文獻：不得少于5篇，其格式采用“著者/出版年制”，即“序號、作者姓名、文獻題目、發(fā)表的刊號、年、卷(期)、頁碼”。編號采用[1]、[2]……;間隔統(tǒng)一使用“，”。左對齊，內(nèi)容用五號宋體。

4.論文格式要求(專科)：

內(nèi)含標題、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考資料

正文層次編號由大到小一律采用“一”、“(一)”、“1”形式的標題;若有必要進一步細分，可采用“(1)”、“第一”的標題形式。標題“一”、“(一)”與標題“1”前面應空兩個字符。

論文題目：用三號黑體(居中)(下空一行);

摘要與關(guān)鍵詞：[摘要](字體加粗)，左對齊，內(nèi)容用小四號宋體，字數(shù)在200-350之間。[關(guān)鍵詞](字體加粗)， 排在中文摘要的下方，左對齊，內(nèi)容用小四號宋體，選3--5個詞語，使用規(guī)范漢字，間隔用“，”。

正文字體：一級序號用三號黑體，空兩格居左;二級序號用小三號黑體，空兩格居左;三級序號用四號黑體，空兩格居左;正文內(nèi)容為小四號宋體。

參考資料：不得少于5個;按“序號、作者姓名、資料出處、發(fā)表的刊號、年、卷(期)、頁碼”。編號采用[1]、[2]……;間隔統(tǒng)一使用“，”，左對齊，內(nèi)容用五號宋體

二、畢業(yè)論文電子文檔和頁面設置要求

1電子文檔設置：

電子文檔頁面設置與書面作業(yè)一致，采用WORD格式，按A4(210×297mm)縱向排版;專科為一個，以 “學生姓名”為文件名;本科內(nèi)含五個：1)、封面;2)、論文提綱;3)、摘要與關(guān)鍵詞; 4)、論文正文，以“正文”為文件名;5)參考資料。

2、畢業(yè)論文的頁面設置：

1)頁邊距：上邊距為30 mm;下邊距25mm;左邊距和右邊距為：25mm;裝訂線;10mm;頁眉：16mm;頁腳：15mm。

2)頁眉：頁眉從摘要頁開始到論文最后一頁，均需設置。居中，打印字號為5號宋體，頁眉之下有一條下劃線。

3)頁腳：從論文主體部分開始，用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編頁，頁碼編寫方法為：第x頁共x頁，居中，打印字號為小5號宋體。

4)間距：字間距為標準字間距，行間距設置為固定值20磅。

3、畢業(yè)論文的打印：

A4白紙，一律采用單面打印。

篇（11）

一、教學方法論和教學方法辯證

根據(jù)黃甫全、王本陸的觀點：“教學方法是為了達成一定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內(nèi)容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和。”①而教學方法論是以教學活動中各種教學方法與不同層次的教學對象性質(zhì)之間的關(guān)系為研究對象，著重揭示已有教學方法及其體系背后的理論基礎(chǔ)、核心構(gòu)成與教學對象的各種復雜關(guān)系②。由此可知，教學方法論要考察的是教學方法背后所反映的機理和立場。教學方法論的存在依賴于方法，但又是對教學方法的超越，是教學方法賴以產(chǎn)生的動力、根基和根源。寫作教學方法論作為教學方法論的分支，其考察的對象亦當是寫作教學方法背后所反映的機理和立場。

二、當作教學方法論梳理與歸類

結(jié)合1978年以來我國當作教學的發(fā)展歷程，可按照寫作教學方法所反映的不同價值立場，把當作教學方法分為以文章為本位、以摹寫為本位、以交際為本位和以認知為本位四個大類。

（一）以文章為本位

“以文章為本位”的寫作教學立足于“為了寫出規(guī)范的文章”，采用的教學方法是“技能訓練法”，重點解決“怎么寫”的問題。

1978年新大綱頒布，針對長期以來作文教學的無序狀態(tài)，很多語文教育工作者把研究重點放在作文教學內(nèi)容的序列化，形成各種作文訓練序列。80年代初有常青老師創(chuàng)設的“寫作基本訓練分格教學法”；80年代中后期有以周蘊玉老師和于漪老師為代表的“文體為緯――過程為經(jīng)”作文訓練體系；90年代初有楊初春老師的“快速作文教學法”。至此為止，寫作教學的方法仍沒有跳出“文體訓練”的窠臼。

以文章為本位的寫作教學方法在培養(yǎng)學生基本的寫作技能方面功不可沒，但對作者主觀體驗、生活積累、讀者和寫作目的等關(guān)注不多。程式化、公式主義的寫作教學方法使得學生的寫作成為一種內(nèi)容虛假的“假”寫作。

（二）以摹寫為本位

“以摹寫為本位”的寫作教學立足于“為了摹寫真實生活”，采用的教學方法是“活動教學法”，重點解決“寫什么”的問題。

1996年大綱淡化了“文體訓練”，特別關(guān)注觀察和思維能力訓練。寫作教學方法開始轉(zhuǎn)向教會學生基于“真實的觀察”和“真實的思維”的“真”寫作。這種寫作教學方法可以分為兩個亞類。

1.摹寫客觀真實。這一亞類主張學生通過觀察、體驗生活反映客觀真實，寫出真人真事。比如：1977年劉dd老師創(chuàng)造觀察日記教學法，并提出基于觀察的三級訓練體系；80年代有吳立崗老師提出的“素描作文”法；90年代有李白堅老師主張的“活動教學法”，提倡讓學生通過體驗活動真實而快樂地寫作。

2.摹寫主觀真實。這一亞類提倡讓學生寫出自己的真情實感。21世紀以來，新課標規(guī)定寫作教學“應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”③很多語文教育工作者高度關(guān)注學生寫作真情實感的培養(yǎng)。最典型的是2006年王崧舟老師的《親情測試》作文課，通過創(chuàng)設對話情景讓學生在虛擬情景中失去親情實現(xiàn)深度的情感體驗。

以摹寫為本位的一類寫作教學方法使得寫作教學從原來工藝流程式的“假”寫作，過渡到內(nèi)容真實的“真”寫作，具有很大的進步意義。然而，它對讀者、寫作目的等關(guān)注不多，許多人逐漸意識到，這種“真”寫作還是“假”的，從而將焦點轉(zhuǎn)移到寫作本身的真實性，即寫作的功能和價值到底是什么。

（三）以交際為本位

“以交際為本位”的寫作教學立足于“為了完成交際任務”。所采用的教學方法是“交際教學法”，重點解決“為什么而寫”的問題。

隨著時展，寫作的功能與價值被不斷挖掘。新課改以來，越來越多的專家學者如潘新和、李海林、許錫強、鄭建周等也開始把寫作教學的關(guān)注重心轉(zhuǎn)移到寫作的交際功能上，他們都從新角度為“真實寫作”開辟了發(fā)展空間。

“以交際為本位”的這類寫作教學方法扭轉(zhuǎn)了我國作文教學長期忽視讀者、脫離生活需要的弊病，把作文教學從狹隘的作文訓練和應試訓練中解放出來。然而，近年來，有些學者開始關(guān)注到寫作在現(xiàn)代生活中還有促進思考、學習和研究的認知功能。

（四）以認知為本位

“以認知為本位”的寫作教學立足于“寫作可以促進認知”，采用的教學方法是“認知寫作教學法”，多以跨學科的姿態(tài)出現(xiàn)，重點解決“寫作怎樣促進認知”的問題。

早在90年代，吳世昌就詳細闡述了作文如何其他學科實現(xiàn)橫向聯(lián)系。但此跨學科作文對于如何促進學生認知能力的提高方面關(guān)注不多。21世紀初，楊I(lǐng)元根據(jù)新課程“淡化學科界限，實現(xiàn)學科教學整合”的理念，提出整合性“學科作文”概念，學生在作文過程當中，對所學的學科知識進行整理，“使之上升為更加理性的知識系統(tǒng)，從而強化了基礎(chǔ)知識的內(nèi)儲與外化”④。

“以認知為本位”的這類寫作教學方法開啟了中小學作文教學的新天地，催生了一系列新的學習或研究活動流程管理類寫作，具有劃時代的意義。

三、結(jié)語

從本質(zhì)上講，我國當作教學的演變主要經(jīng)歷了從“關(guān)注文章形式”到“關(guān)注文章內(nèi)容”的“文章本位”，過渡到從“關(guān)注交際功能”到“關(guān)注認知功能”的“功能本位”。當作教學方法隨著寫作教學的演變而演變，因此，其背后所反映的立場和價值取向，即寫作教學方法論的演變亦是如此。然而，不管是關(guān)注寫作結(jié)果、寫作過程還是寫作功能，它們都是一個問題的幾種不同維度，而絕非對立排斥關(guān)系。因此，寫作教學應讓各種要素協(xié)同作用，對不同的寫作教學方法論進行整合重構(gòu)，建構(gòu)出一個融技能訓練和策略訓練于一體的，綜合性，科學化寫作教學訓練模式，是寫作教學方法研究的新方向。

注釋：

①黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學論學程[M].北京：教育科學出版社，2003：300.