緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)探究3篇范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)篇1

生本教育即是在進(jìn)行教育教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為教育主體，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中能夠自由全面的發(fā)展，不僅讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到收獲，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)融入到實(shí)際的生活中，不斷的促進(jìn)自我學(xué)習(xí)和思考能力的提升。在小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中，教師更要聯(lián)系實(shí)際的生活，從生活中尋找作文的素材，逐漸的激發(fā)學(xué)生對(duì)作文書寫的興趣，提升學(xué)生的觀察力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

一、明確生本教育觀念的價(jià)值意義

生本教育觀念是我國(guó)著名的教授郭思樂創(chuàng)立的，生本教育觀念的開啟為語(yǔ)文作文教學(xué)樹立了新的發(fā)展方向，以學(xué)生為本，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。比如說(shuō)在語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的感受和意見，寫出自己的感受，在經(jīng)過(guò)討論之后，在教師的引導(dǎo)下寫出文章，這樣在作文練習(xí)的過(guò)程中能夠在情感上引起讀者的共鳴，有助于學(xué)生表達(dá)能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

(一)生活素材缺乏

在當(dāng)前的作文教學(xué)過(guò)程中，很多的教學(xué)模式相對(duì)比較保守，一般來(lái)說(shuō)都是教師負(fù)責(zé)講解作文寫作的方法和和相關(guān)的知識(shí)技巧，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，有一部分的老師為了有效的促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，讓學(xué)生擁有完整的寫作模式，選擇讓學(xué)生背誦或者是模仿優(yōu)秀作文材料，長(zhǎng)此以往的教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生放棄了獨(dú)立思考的能力，在作文練習(xí)的過(guò)程中大部分的結(jié)構(gòu)和思路都非常的相似，并不能將學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致了當(dāng)前學(xué)生作文書寫能力的薄弱。

(二)教學(xué)模式傳統(tǒng)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槟挲g特征，他們的性格相對(duì)比較活潑，對(duì)新鮮事物充滿著好奇心，也就導(dǎo)致了在作文教學(xué)的過(guò)程中不能長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，但是在現(xiàn)階段教學(xué)的過(guò)程中，教師沿用的還是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，依賴灌輸式的教學(xué)方法將寫作的技巧教給學(xué)生，學(xué)生在面對(duì)比較枯燥乏味的理論的時(shí)候，缺乏一定的耐心，逐漸對(duì)作文的教學(xué)和練習(xí)失去了興趣，這樣的情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中比較敷衍，學(xué)生水平的低下會(huì)在一定程度上打擊教師的積極性，長(zhǎng)此以往陷入了一個(gè)惡性循環(huán)［1］。

(三)專業(yè)教師不固定

在小學(xué)階段作文教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法，學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)候會(huì)形成一個(gè)固有的行為習(xí)慣，但是在當(dāng)前教學(xué)的過(guò)程中，由于多種因素造成了專業(yè)教師替換的頻率相對(duì)比較頻繁，這樣的情況就導(dǎo)致了學(xué)生需要不斷的適應(yīng)教師的教學(xué)方法，而這樣的現(xiàn)象也違背了生本教育中以學(xué)生為本的教育觀念，導(dǎo)致了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)比較薄弱。

三、結(jié)合生本教育促進(jìn)作文教學(xué)

(一)加入生活元素

藝術(shù)來(lái)源于生活。在寫作的過(guò)程中只有和實(shí)際生活相連接，才能抒發(fā)真實(shí)的情感，引起讀者的共鳴，否則作文就會(huì)失去原本的價(jià)值，脫離現(xiàn)實(shí)的生活。因此在作文教學(xué)的過(guò)程中，要想促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平的提升，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活素材進(jìn)行積累，將觀察變成一種習(xí)慣，生活中觀察到的東西都可以成為自己在作文創(chuàng)作中的素材，教師也可以交給學(xué)生一些觀察的辦法，比如說(shuō)在觀察樹葉的時(shí)候，可以從形狀和顏色進(jìn)行觀察，從不同的角度進(jìn)行分析，在寫作的時(shí)候就能夠從不同的角度去看待。將生活中的元素運(yùn)用在寫作中，能夠讓文章更加的真實(shí)，寫作能力也能得到有效的提升［2］。

(二)培養(yǎng)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科唯一不同的地方就是包含了很多的歷史文化內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠帶給學(xué)生精神層面的感受，感受到人文的魅力。因此在作文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，堅(jiān)持生本教育觀念，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和愛好為學(xué)生選擇感興趣的寫作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文書寫的積極性。比如說(shuō)在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)前學(xué)生的作文創(chuàng)作水平普遍比較低，那么教師為了有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文書寫的積極性，可以組織學(xué)生在班級(jí)內(nèi)開展研討會(huì)，選擇學(xué)生比較感興趣的話題進(jìn)行探討，之后進(jìn)行寫作，能夠在一定程度上激起學(xué)生寫作的欲望。

(三)適當(dāng)開展閱讀活動(dòng)

閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，開拓學(xué)生的視野，在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生感受到文章的魅力，和文章的作者進(jìn)行情感的交融，因此在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以開展相關(guān)的閱讀活動(dòng)，不但促進(jìn)學(xué)生寫作技巧的積累，更促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的吸收和消化。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文老師是班主任的占大多數(shù)，所以可以利用學(xué)生課余的時(shí)間在班級(jí)和班級(jí)之間開展閱讀活動(dòng)或是閱讀比賽，這樣能夠有效的開拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，為作文水平的提升奠定基礎(chǔ)。

四、總結(jié)

總而言之，在語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法不斷的總結(jié)和反思，將生本教育觀念融進(jìn)教學(xué)過(guò)程中，幫助學(xué)生提高寫作能力，為之后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:戴夢(mèng)凡

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)篇2

生本理念的滲透給如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革創(chuàng)新提供了必要支持，同時(shí)也引發(fā)了作文教學(xué)領(lǐng)域的變革。在生本教育的實(shí)施背景下，語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，要給學(xué)生提供一個(gè)展示和發(fā)揮自己的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生思維與觀察能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)各自的觀點(diǎn)和看法，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)作動(dòng)力，讓學(xué)生把寫作當(dāng)做自身抒發(fā)真情實(shí)感的平臺(tái)，從而消除學(xué)生的抵觸情緒，為語(yǔ)文寫作教學(xué)鋪平道路，體現(xiàn)出生本教育的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

一、加強(qiáng)師生互動(dòng)，滲透生本理念

生本教育的開展離不開師生之間的平等和諧互動(dòng)。生本教育不同于傳統(tǒng)教育，關(guān)注的是在教學(xué)當(dāng)中充分尊重和肯定學(xué)生的主體地位，在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的過(guò)程中，給學(xué)生更加深刻的啟發(fā)和良好的學(xué)習(xí)保障。所以為確保生本教育在語(yǔ)文作文教學(xué)中的落實(shí)，必須增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，給學(xué)生提供一個(gè)平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情。例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及生本教育的要求，給學(xué)生布置故事改編活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造力，讓師生關(guān)系更加和諧。為了增進(jìn)師生之間的平等互動(dòng)，讓他們?cè)诮涣鳟?dāng)中共同進(jìn)步，教師可以先給學(xué)生做出一個(gè)示范，講一講自己構(gòu)思的烏鴉喝水的故事，用不同于文章的方法把這個(gè)故事新穎地呈現(xiàn)出來(lái)，并在其中滲透一定的道理，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生濃厚興趣，為學(xué)生自主創(chuàng)編打下基礎(chǔ)。有了教師的示范，學(xué)生會(huì)在接下來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中踴躍參與，主動(dòng)和教師交流互動(dòng)，找到正確的創(chuàng)作突破口，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為了促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，體現(xiàn)出生本教育思想，教師需要關(guān)注學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題和困難時(shí)及時(shí)指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠順利渡過(guò)難關(guān)，并感受到教師給予的關(guān)心與愛護(hù)。

二、激勵(lì)個(gè)性表達(dá)，尊重主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，寫作是難度大和綜合性強(qiáng)的一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，怎樣讓學(xué)生在寫作當(dāng)中獲得更好的發(fā)展是教師需要重點(diǎn)考量的問(wèn)題。生本教育理念的提出給語(yǔ)文教師安排寫作教學(xué)活動(dòng)提供了創(chuàng)新思路，也促使教師深層次思考，可以體現(xiàn)學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)策略。其中個(gè)性化寫作教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激勵(lì)學(xué)生勇敢自由寫作的一個(gè)方法，可以減少對(duì)學(xué)生的干預(yù)，幫助學(xué)生擺脫過(guò)去固定的寫作模式，讓學(xué)生能夠在表達(dá)和展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程中獲得更好的發(fā)展。教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的情感體驗(yàn)以及個(gè)性思考完成作文，而不是一味對(duì)范文進(jìn)行仿寫，否則會(huì)扼殺學(xué)生的個(gè)性，影響學(xué)生自主性的發(fā)揮。例如，在指導(dǎo)學(xué)生以“我的家鄉(xiāng)”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，為了鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化寫作，激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感，教師就可以讓學(xué)生在構(gòu)思環(huán)節(jié)，盡可能拓展思路。比如，通過(guò)小組合作的方式，找準(zhǔn)寫作當(dāng)中可以選擇的角度，寫家鄉(xiāng)的文化、日常生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等等，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的角度和感觸最深的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，使得學(xué)生能夠逐步提高個(gè)人的創(chuàng)作能力，確保個(gè)性化教學(xué)的順利開展。

三、重視賞識(shí)教育，激勵(lì)主體發(fā)展

小學(xué)生比較貪玩，缺乏耐心，注意力不夠集中，在完成難度相對(duì)較大的寫作任務(wù)時(shí)，常常會(huì)遇到較大的難題，覺得寫作是一種非常枯燥乏味的事情。為了改變不良的寫作教學(xué)局面，教師可以在教學(xué)當(dāng)中提高對(duì)學(xué)生心理體驗(yàn)的重視程度，巧妙引入賞識(shí)教育方法，加大對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和支持，促使學(xué)生品嘗成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣的做法非常契合生本教育，也可以讓學(xué)生在接受賞識(shí)當(dāng)中更好地展現(xiàn)特長(zhǎng)，表現(xiàn)訴求，找到最佳的學(xué)習(xí)方案。如教師可以在課上宣讀學(xué)生創(chuàng)作的優(yōu)秀文章，讓學(xué)生感受到寫作帶來(lái)的愉悅感，增強(qiáng)學(xué)生的寫作信心。賞識(shí)教育并不是只是關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而忽視學(xué)生的不足，所以還要委婉指出學(xué)生在寫作當(dāng)中存在的不足之處，讓學(xué)生找到調(diào)整改進(jìn)的方向和方法，激勵(lì)學(xué)生勇敢向前。生本教育是在以學(xué)生為本理念的指導(dǎo)之下開展教育實(shí)踐活動(dòng)，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的個(gè)體意識(shí)，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)主人的角色，腳踏實(shí)地、自主自覺投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。語(yǔ)文教師在作文教學(xué)指導(dǎo)當(dāng)中，要徹底改變過(guò)去的固有模式，避免運(yùn)用生搬硬套的教學(xué)方法，而是要站在學(xué)生視角了解學(xué)生的創(chuàng)作意圖，鼓勵(lì)學(xué)生在生本理念的引導(dǎo)下表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在開放性的作文寫作平臺(tái)當(dāng)中提高綜合能力，滿足學(xué)生的全面發(fā)展要求。

作者:劉蘇 單位:江蘇省豐縣東關(guān)小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)篇3

生本教育的核心在于教師在教育、管理學(xué)生時(shí)，要盡量從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，給予學(xué)生充分尊重，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)和自身成長(zhǎng)。但在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，多數(shù)教師在相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)中都存在許多不足，如學(xué)生缺乏良好的寫作引導(dǎo)、教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)高等，這些都是影響教師開展寫作教學(xué)的因素。對(duì)此教師應(yīng)學(xué)會(huì)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，完善生本教育在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用，盡可能解決教學(xué)不足，最終取得理想的教學(xué)成果。

1．增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

閱讀和寫作兩者相輔相成，學(xué)生可以通過(guò)閱讀來(lái)豐富自身寫作素材，還能以寫作來(lái)形成閱讀欣賞意識(shí)。小學(xué)生群體的主要行為特征在于個(gè)人自我管理能力較差，且缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，客觀意識(shí)表達(dá)正有待培養(yǎng)。縱觀現(xiàn)有的小學(xué)生寫作情況，學(xué)生在寫作中普遍存在素材千篇一律、缺乏新意與亮點(diǎn)等問(wèn)題，且學(xué)生寫作熱情仍有待提升。大部分教師在開展小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往都是將閱讀與寫作分離的，這是部分學(xué)生寫作水平一直難以提升的重要原因。且小學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力仍有待發(fā)展，是教師培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的黃金時(shí)期，對(duì)此教師在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)先樹立學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，為學(xué)生寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如教師在布置以描寫校園風(fēng)景為主題的寫作教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于描寫人物、生活有著較大興趣，但在描寫景物時(shí)，學(xué)生往往會(huì)面臨不知從何下手的寫作問(wèn)題。且部分學(xué)生在寫景時(shí)容易“假大空”，描寫范圍較廣，卻不能令讀者對(duì)其作文產(chǎn)生欣賞閱讀的態(tài)度。所以教師應(yīng)從文學(xué)模仿入手，使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品中的相關(guān)部分，并在欣賞的同時(shí)學(xué)會(huì)模仿和應(yīng)用。

2．激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)生群體的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)已經(jīng)決定了需要教師和家長(zhǎng)花費(fèi)大量時(shí)間和精力監(jiān)督其學(xué)習(xí)，這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同樣也會(huì)影響教師的教學(xué)質(zhì)量反饋。所以教師群體在小學(xué)教學(xué)中，基本上都會(huì)選擇從學(xué)生興趣入手，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，這符合生本教育理念。小學(xué)語(yǔ)文寫作類型主要是敘事、抒情、寫景這三大類，考察的是學(xué)生的觀察能力、語(yǔ)文綜合表達(dá)能力。但小學(xué)生的抽象思維較為薄弱，觀察事物仍缺乏客觀方法，所以需要教師對(duì)其進(jìn)行正確引導(dǎo)。對(duì)此教師可嘗試站在學(xué)生的思考角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)興趣所在，進(jìn)而設(shè)計(jì)更為有效的教學(xué)方式使學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)，在最大程度上保證生本教育的教育成果。例如教師在開展以“父母親情”為主題的寫作教學(xué)中，先利用教室中的多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段經(jīng)典家庭劇《家有兒女》，通過(guò)影視作品中的寫實(shí)情境來(lái)為學(xué)生打造溫馨、歡樂的寫作場(chǎng)景。而后教師再請(qǐng)學(xué)生暢談該視頻片段中最為打動(dòng)個(gè)人的地方，以此引起學(xué)生對(duì)自身生活中與父母相處情景的回憶。隨后教師趁熱打鐵地請(qǐng)學(xué)生將腦海中的回憶事件用文字記錄下來(lái)，再一步步地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事件進(jìn)行擴(kuò)寫補(bǔ)充。除此之外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生給父母寫一封信，在信中表達(dá)個(gè)人親情看法，令學(xué)生在寫作過(guò)程中學(xué)會(huì)正確的情感表達(dá)，為學(xué)生情緒管理提供良好前提。

3．增強(qiáng)學(xué)生的修改能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師在批閱修改作文基本上都會(huì)選擇親力親為，而大部分學(xué)生對(duì)于教師所給出的作文修改意見都是粗略看看便拋諸腦后，更遑論認(rèn)真提筆修改。教師進(jìn)行生本教育的終極目的是使學(xué)生能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上成長(zhǎng)為對(duì)社會(huì)有用的人才，因此教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，也要做到令學(xué)生的寫作技能全面發(fā)展。對(duì)此教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主修改作文的重要性，通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、個(gè)人評(píng)價(jià)等多種形式促進(jìn)學(xué)生修改，進(jìn)而開拓學(xué)生的寫作思維。例如教師在批閱學(xué)生作文前，先安排學(xué)生個(gè)人仔細(xì)閱讀作文，并用紅筆標(biāo)注出個(gè)人覺得有待改進(jìn)的地方、語(yǔ)言邏輯錯(cuò)誤等。而后教師再根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文水平來(lái)安排其組成作文互評(píng)小組，且每個(gè)小組的整體語(yǔ)文水平不應(yīng)差距過(guò)大。在學(xué)生互評(píng)環(huán)節(jié)中，教師請(qǐng)小組內(nèi)的學(xué)生互相交換作文，同樣用紅筆做好對(duì)應(yīng)批注，并簽好評(píng)價(jià)人的姓名。教師再收集全體學(xué)生作文，對(duì)批注和作文內(nèi)容都進(jìn)行認(rèn)真審閱，最后給出綜合修改意見。最后教師再嚴(yán)格要求每位學(xué)生按照綜合修改意見進(jìn)行修改并再次上交，以此起到一定的監(jiān)督作用。在整個(gè)過(guò)程中，所有學(xué)生都能投入寫作中，極大地提高了學(xué)生的寫作質(zhì)量。總而言之，生本教育是我國(guó)現(xiàn)代教育理念中的精髓所在，其在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用可以說(shuō)是教師開辟教學(xué)新思路的一場(chǎng)機(jī)遇。教師在徹底落實(shí)生本教育時(shí)，應(yīng)做到因材施教，對(duì)學(xué)生個(gè)體之間所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異給予最大程度上的尊重和引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，在日積月累中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，以此更進(jìn)一步地推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

［1］李虹雅.生本教育理念在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的滲透［J］.課外語(yǔ)文，2017

［2］黃靜.生本教育在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2017

作者:梁仿 單位:江蘇省淮安市袁集鄉(xiāng)中心小學(xué)