緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇學(xué)生體驗(yàn)下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

1.體驗(yàn)式寫(xiě)作

體驗(yàn)式寫(xiě)作以英語(yǔ)寫(xiě)作為立足點(diǎn)，積極地對(duì)不同的循環(huán)心理認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行分析和研究，了解社會(huì)交互以及思維創(chuàng)作過(guò)程的相關(guān)要求。基于微觀角度對(duì)體驗(yàn)式寫(xiě)作進(jìn)行分析可以得出，體驗(yàn)式寫(xiě)作主要包括自查自改、撰寫(xiě)初稿、繪制導(dǎo)圖、提煉信息、切磋修改、閱讀評(píng)賞以及反饋等不同的環(huán)節(jié)，老師需要了解作文教學(xué)的實(shí)質(zhì)要求，并積極地加強(qiáng)各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，采取非線性循環(huán)活動(dòng)的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，更好地突破傳統(tǒng)啞巴式英語(yǔ)所存在的各類不足。另外在參與不同的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，老師還需要關(guān)注學(xué)生之間的聯(lián)系，不斷加強(qiáng)學(xué)生之間的交流以及溝通，突破學(xué)生在自主英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中所存在的各類不足，真正地提高個(gè)人的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。老師應(yīng)盡量避免單一機(jī)械教學(xué)模式所存在的桎梏以及不足，為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作創(chuàng)造良好的空間，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.基于學(xué)生體驗(yàn)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

以學(xué)生體驗(yàn)為切入點(diǎn)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升，但是在實(shí)際運(yùn)作的過(guò)程中，因?yàn)樗婕暗膬?nèi)容和形式相對(duì)比較復(fù)雜，因此老師必須采取有效的策略以及手段。

2.1提煉信息，繪制導(dǎo)圖

作為一種重要的思維鍛煉模式，寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力提出了較高的要求。在前期寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程之中，老師首先需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維邏輯習(xí)慣，通過(guò)小組討論的形式來(lái)對(duì)不同的信息進(jìn)行有效的提煉，關(guān)注重點(diǎn)信息的實(shí)質(zhì)需求，并在此前提之上采取小組教學(xué)的模式，要求學(xué)生繪制出文章的導(dǎo)圖。不同文章的導(dǎo)讀內(nèi)容有所區(qū)別，老師需要關(guān)注個(gè)人核心思想提煉水平的有效提升，將重要的觀點(diǎn)放在前半部分，然后進(jìn)行詳細(xì)的分析。另外，在日常寫(xiě)作的訓(xùn)練時(shí)老師還需要培養(yǎng)學(xué)生良好的意識(shí)，針對(duì)學(xué)生在自主實(shí)踐過(guò)程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，其中以不同模塊為切入點(diǎn)的導(dǎo)圖不僅能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的有效梳理，還能夠真正發(fā)揮統(tǒng)籌全文的目的及作用。在進(jìn)行前期信息分析時(shí)，學(xué)生個(gè)人的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及年齡特征有所區(qū)別，因此最終的結(jié)果有所差異，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)思維狹窄的現(xiàn)象。對(duì)此，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生站在社會(huì)以及個(gè)人的角度全方位的思考問(wèn)題，通過(guò)信息的收集歸納及整理來(lái)更好地完善文章導(dǎo)圖，確保文章的合理性以及清晰性。另外通過(guò)文章導(dǎo)讀的深入分析可以了解學(xué)生的思維過(guò)程，為后期的作文寫(xiě)作提供更多的依據(jù)及保障。

2.2撰寫(xiě)初稿，自查自改

不管是素質(zhì)教育還是新課程改革都明確強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程之中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，老師必須要站在學(xué)生的角度了解學(xué)生的主體需求，尊重學(xué)生的核心地位。在完成前期的導(dǎo)圖繪制之后，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生深入分析并研究導(dǎo)圖，積極組織語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。另外，在前期初稿分析時(shí)英語(yǔ)老師還需要保證學(xué)生真正能做到思路清晰、行文流暢，即使有的學(xué)生出現(xiàn)了思路錯(cuò)誤，老師也需要進(jìn)行有效的分析并進(jìn)行糾正和輔導(dǎo)。其中作文的拼寫(xiě)對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，老師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主檢查，分析拼寫(xiě)上是否存在一定的錯(cuò)誤，能否保障語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，盡量避免因?yàn)閭€(gè)人粗心大意而出現(xiàn)語(yǔ)言上的失誤。

2.3結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)，示范修改

以學(xué)生體驗(yàn)為核心的英語(yǔ)寫(xiě)作能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，在后期教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，老師需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的有效激發(fā)，給予學(xué)生更多自主評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。當(dāng)前，自我修改主要以淺層次的改正為主，無(wú)法實(shí)現(xiàn)文章的優(yōu)化。對(duì)此，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的分析，保障深層次修改工作的有效落實(shí)。學(xué)生應(yīng)在教師示范的過(guò)程之中體會(huì)整篇文章修改的過(guò)程，促進(jìn)文章修改質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提升。另外老師還需要以多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，明確修改標(biāo)準(zhǔn)以及修改的具體內(nèi)容，為學(xué)生的自主分析及修改指明道路，盡量避免方向以及思路上的失誤。其次，為了能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，老師還需要積極選擇一些比較經(jīng)典的學(xué)生作品，通過(guò)幻燈片播放的形式來(lái)讓學(xué)生對(duì)個(gè)人存在的不足進(jìn)行針對(duì)性的協(xié)調(diào)以及改正。老師需要以學(xué)生為主體，積極地將師生之間的共同評(píng)價(jià)以及后期修改相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的修改以及評(píng)價(jià)技巧。老師通過(guò)示范評(píng)價(jià)，能夠發(fā)現(xiàn)作文之中存在的共性錯(cuò)誤。在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，老師需要結(jié)合學(xué)生后續(xù)的評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整，了解學(xué)生的實(shí)際需求，給予學(xué)生針對(duì)性的幫助，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

2.4互評(píng)反饋，切磋修改

示范性的評(píng)價(jià)能夠保證學(xué)生不出現(xiàn)方向上的失誤，同時(shí)還能夠?yàn)楹笃诘姆答佁峁└嗟囊罁?jù)。老師首先需要保證學(xué)生了解評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及優(yōu)化的要求，積極地掌握不同的修改模式。在學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)之后，老師還可以組織互評(píng)反饋、切磋修改等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與到小組內(nèi)部的討論中，更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)，真正掌握英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的技巧與精髓。另外，為了能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)能力和水平的提升，老師還需要關(guān)注后期語(yǔ)言習(xí)得效果的有效反饋，積極地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，了解學(xué)生的真實(shí)需求，發(fā)揮其承上啟下的作用以及價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)資源的合理利用和配置。

3.結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，英語(yǔ)老師必須要站在宏觀的角度，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為依據(jù)，了解學(xué)生的主體需求，積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮其個(gè)人價(jià)值以及作用。學(xué)生應(yīng)在老師的引導(dǎo)之下，主動(dòng)參與到不同的寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從整體上促進(jìn)個(gè)人應(yīng)用能力和水平的穩(wěn)定提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹雪梅.體驗(yàn)式教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2012（11）：61.

[2]李紅.優(yōu)化高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)[J].才智，2011（35）：75.

[3]李露霞.例談基于過(guò)程寫(xiě)作的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)：英語(yǔ)教育，2013（8）：131-132.

[4]張兵.基于學(xué)生體驗(yàn)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐[J].遼寧教育，2017（21）：52-54.

[5]周勝敏.基于學(xué)生體驗(yàn)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2010（9）：39-42.

作者:曾海萍 單位:林芝市第一中學(xué)