緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇國際關系畢業論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、基于網絡信息技術，提升管理工作效率

畢業設計是一項“教學時間長、知識綜合性強、教學內容開放”的教學環節，包括：題目申報，題目審核、師生互選、任務下達、調查研究、文獻檢索、方案設計、方案實施、論文撰寫、論文答辯等多個階段，每個階段都涉及到不同的管理要素、管理流程和工作重點，這些都增加了畢業設計管理工作的難度和復雜程度。以師生互選環階段的學生選題為例，可供每個學生選擇的畢設題目平均為160個左右，3000個學生要完成自己的選題，就會產生480000種不同的組合。如果不借助于網絡信息技術手段，就很難提高學生選題的效率，也很難保證學生選題的公平性。因此，在畢業設計管理工作中，必須充分利用網絡信息技術手段，提高畢業設計（論文）管理工作的質量和效率。

二、建立選題審批制度，提高選題工作質量

畢業設計（論文）的選題是畢業設計（論文）工作的首要環節，選題的質量直接影響畢業設計（論文）總體教學效果。有的選題范圍太寬，學生只能泛泛而談；有的題目太窄，以致畢業設計工作量明顯不足；有的選題過于陳舊；有的選題學生不感興趣，因為學生就業去向和所學專業相差甚遠，對搞原專業的設計題目缺乏興趣，缺乏主動性，敷衍了事，不求上進，只求通過。為了全面反映人才培養目標要求，選題的原則應為：①畢業設計的題目必須從專業的培養目標出發，體現專業研究內容和工程師基本訓練的內容；②題目應盡可能多的選擇與科研、生產、實驗室建設等任務相結合的實際題目，鼓勵與科研院所、企業進行各種形式的合作，選著對方的實際工程問題作為畢業設計的選題，也可少量選擇滿足教學要求的自擬題目。

指導教師確定選題內容后，將題目相關信息申報至信息管理系統，經學院畢業設計（論文）領導小組批準通過后，才能供學生選擇，對不符合要求的課題及時反饋專家意見，要求修改或更換，從而確保畢業設計（論文）選題質量。畢業生可以在選題前通過信息管理系統對題目進行充分詳細的了解，不清楚的地方可與指導教師及時溝通，在選題階段，按照個人意愿選擇適合自己的題目，避免了選題的盲目性。指導教師可通過教務管理系統查詢學生歷年學業成績，根據學生對知識的掌握程度確定適合題目的畢業生，進而實現真正意義上的師生雙向選擇。

三、建立開題論證制度，科學評審工作任務

開題作為畢業設計（論文）工作環節的起點，在整個畢業設計（論文）教學質量中起著基礎性作用。學校堅持開展開題報告評審論證制度，設計了本科畢業設計（論文）開題報告模板，要求每位學生根據題目信息，開展調查研究并收集相關資料，按照項目要求撰寫開題報告。開題報告的內容包括研究課題的目的和意義、任務和要求、主要設計思路、成果與形式等。開題報告需經指導教師和學院領導小組分級審核通過后，才能開展下一階段工作。開題報告審核制度促使學生充分理解了課題內容，進一步明確了研究方法，為優質完成畢業設計（論文）奠定了基礎。

四、推行專項檢查制度，加強過程監控督導

1.前期主要檢查開題情況和學生任務落實情況。題目選定后，指導教師向學生下達了任務書，督促學生按時填寫網絡周志。學生根據任務書認真制定了畢業設計（論文）方案、進度，編制完善開題報告，并接受指導教師及學院審查。

2.中期著重檢查教風、學風和工作進度。校、院兩級集中抽查了畢業設計（論文）的進度、教師指導進程和學生出勤及周志填寫等情況。對畢業設計（論文）質量達不到要求或進度遲緩的學生進行了督促。各學院分別召開了指導教師和學生座談會，匯報畢業設計（論文）的進度情況，查找指導教師指導過程中和學生學習中存在的問題。學校教學督導組開展了畢業設計（論文）工作問卷調查。通過學生問卷調查，了解了畢業設計（論文）指導教師的指導工作，以及學生參與畢業設計（論文）的態度、進度和質量等。

3.后期檢查答辯和成績評定。學生畢業設計（論文）經指導教師和評閱教師審查合格后，方可參加答辯。畢業設計（論文）成績由指導教師、評閱教師和答辯小組分別給出成績后，經加權得出綜合成績。目前采取的比例是30%、20%、50%。各單位選擇具有豐富經驗的教師組成畢業設計（論文）考核小組，下設若干答辯小組。答辯小組按專業構成，一般3～5人，由教學經驗豐富的專家做組長，成員在年齡上注重老、中、青搭配。發揮老教師的模范帶頭作用，培養年輕教師迅速成長。

五、落實學生誠信機制，實行“二次答辯”制度

為加強學術道德和學風建設，營造良好的學術誠信氛圍，學校制定并實施了《本科畢業設計（論文）抄襲檢測及檢測結果處理辦法》。

在答辯前期，對每個專業隨機抽取10%的學生進行檢測。針對第一次檢測沒通過的學生，必須在指導教師指導下進行修改，修改后予以復測。復測合格可申請答辯。凡被抽到但在規定時間內未參加者、或復查仍達不到合格標準者，被取消6月（第一批）答辯資格。答辯結束后，對推優及申報參賽的畢業設計（論文）作品全部。

為進一步跟蹤畢業設計（論文）實施過程中的進度和完成質量，評估畢業設計（論文）的初步成果，學校建立二次答辯制度。所有被取消6月（第一批）答辯資格或6月（第一批）答辯不及格者，各學院可在7月組織完成第二批答辯。第二批答辯學生的論文必須達到合格標準且全部，否則無資格參加答辯。未通過者，只能延長學業，參加下一屆畢業設計（論文）工作。

六、結束語

畢業設計（論文）是對本科教育教學成果的一次綜合性全面考核，為切實提高人才培養質量，學校利用網絡信息技術，將選題質量、開題任務、專項檢查、過程控制等環節綜合考慮，形成校院教學管理和質量監控的閉合體系。

參考文獻：

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引言

新聞自由源自作為民主制度下的言論自由，但是又不同于言論自由，新聞媒體被稱為繼立法、行政、司法之后的“第四種權力”，新聞記者更被稱為無冕之王，新聞媒體似乎可以深入到社會的每一個角落。然而另一方面，司法獨立作為維護社會正義的最后屏障，天然的排斥外力的干預。任何社會不能拒絕新聞自由，否則這樣的社會將是極權社會；任何社會也不能缺少司法獨立，否則這樣的社會將是不存在公正、犯罪橫行的悲慘社會。如何處理二者之間的平衡問題，不僅關系到個人權力的有效保障，也關系到國家的長治久安。

一、新聞自由與公眾知情權

在西方，最初的大眾傳播手段即印刷術的出現，成為推動民主建立的原始動力之一。當時，作為新知識新思想載體的書籍承擔起批判傳統社會的功能。雖然各國統治者和官方教會都極力實行言論控制，但西方社會具有多元化特征，各民族國家并立但又相互緊密聯系和影響、各國發展的不平衡、政教分立、教會內部的分裂等因素，以及思想家和學者追求真理的勇氣等，都使思想的控制難以奏效。

同樣，那些曾為民主理想而奮斗的政治思想家都認識到言論自由是民主制度的基石。民主制度以公民和各種社會集團自由平等地參與為基礎，在各種政治力量的公平競爭和妥協中形成政治決策。新聞自由是民主價值觀在傳播領域的表現。民主社會的大眾傳播不能允許傳播手段為政府和少數權勢集團所壟斷，從而形成對人民大眾一邊倒的強制性灌輸，它要求保障不同意見的自由表達，實現一種不同知識和觀念的自由市場。

美國民主之父杰斐遜留下了一段十分著名的話：“民意是我們政府的基礎。所以我們先于一切的目標是維護這一權利。如果由我來決定，我們是要一個沒有報紙的政府還是沒有政府的報紙，我將毫不猶豫地選擇后者。”這段語錄被美國新聞界作為標準高懸于各報社的墻上。杰斐遜堅信：“人可以靠理性和真理來治理。所以我們的第一個目標是向他開放一切通往真理的道路。迄今為止所發現出來的最有效的道路便是新聞自由。”他認為，“可以放心地信任”人民，“讓他們聽到每一種真話和謊言，并且作出正確的判斷。”（1）

在現代民主社會，公民有獲得參政的權利。但人民只能根據得到的信息作出決定，而這些信息主要是由媒介提供的。如果公民沒有得到充分、正確、全面的信息，也就沒有“充分知情的民主”（well-informed democracy），因此新聞自由是民主得以實現的前提。新聞媒體向公眾提供信息，也就是滿足公眾知情權的要求。知情權(right to known)，國內又譯為獲知權、知曉權等，指公民了解政府和行政機關的各種公共信息的權利。它是在當代西方得到承認的一項新的公民權利、民主權利。知情權連接新聞自由和公眾參與權，如果公眾不能有效獲取新聞信息，甚至不能獲取信息，那么知情權得不到保障，公眾在對信息不能有效占有的情況下參與國家和社會活動，必然導致參與范圍狹窄，參與深度不夠，進而使參與行為表面化形式化。實現知情權的途徑有兩種，一種是政府和行政機關主動將信息公開，另一種是便是新聞記者對信息的挖掘。前一種是政府機關應盡的義務，后一種則關系到新聞采訪和出版問題。有關對政府不理的事件，政府很大程度上不愿意公開，但公眾又有權知曉，這時媒體就必須擔當這個任務。媒體擔當這個任務的理論基礎就是新聞自由，通過新聞自由實現公眾知情權。

二、司法獨立與社會正義

另一方面，司法獨立作為一項基本原則也規定在各國憲法之內。司法獨立是司法的當然要求，裁判者獨立于兩造超然于待決糾紛是案件得到公正審理的前提條件。現代法律理論的發展將正義區分為實體正義與程序正義，其中程序正義基本內容中就包含著司法獨立。司法獨立作為程序正義的基本內容，其含義則主要表現在以下幾點：1、法官中立，任何人不能充當自己的法官，法官與待決糾紛之間不存在任何可能影響使糾紛公正審理的因素；法官獨立，法官僅憑自己的良心和理性以及經驗裁判，不受任何外在因素的制約，法官可以基于特定理由排除該因素的影響；3、消極裁判，法官審理案件嚴格遵循不告不理原則，不主動審理案件，審理事實限于所控事實，所深被告限于指控書所載被告，裁判罪名限于指控罪名。一般而言，司法獨立主要又指法官或法院獨立于其它機構和個人，其它機構和個人不能干預法官審理案件，不能對法官施加任何可能影響案件公正裁判的外力。對法院正在審理的案件的評論報導，應當受到特別限制，新聞采訪只能是紙面的記載，不能懈怠錄音機、錄像機進入法庭。

司法獨立被無數次重申作為司法乃至憲法的基本原則不是偶然的。司法最終解決的原則表明司法作為社會糾紛解決方式的終局性、不可重復性，因此司法必須保證絕大部分糾紛得到公正處理，使整個社會正義在司法過程中得到絕大部分的實現，否則司法就會被人們拋棄。在實體法公正的前提下，案件得到公正審理的基礎就是審理過程必須公正，無偏私，即程序正義（又稱程序公正）。司法獨立對社會正義的保障，就是通過對審理案件的裁判者的規范，保證裁判者中立獨立的地位來實現，任何有違裁判者獨立中立性行為的出現，都是對司法獨立的嚴重違反，法庭必須排除，甚至不惜重新開始審理過程。

三、新聞自由與司法獨立

新聞自由保障公眾知情權的有效行使，但新聞本身也有一些局限性。比如，由于電視新聞必須吸引大量觀眾和壓縮報導以適應節目時間緊湊的特點，所以幾乎不可避免地有過于簡單化、瑣碎和嘩眾取寵的毛病。由于追求效果，往往熱衷于新聞的刺激性。所以很自然，事務的常態不是新聞，變態才是新聞。“好消息不是新聞”，“壞消息才是好新聞”。人們都在工作不是新聞，罷工才是新聞；西方新聞界流行一句很形象的話，“狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞”。另外，新聞到底應當深入到社會何種程度，如何解決新聞自由與其它權力（權利）的沖突？在司法方面，新聞自由在何種程度上才是既保障了自由又無害于案件公正審理？媒體監督是一把“雙刃劍”，在實現審判公開的同時，又可能對另一重要的法制原則——司法獨立構成威脅。誠如有學者所言：“現代大眾傳播工具如新聞報紙、無線電與電視等之發達，往往對于法官獨立性構成威脅。由于大眾傳播工具對于司法領域之報導，而對司法之影響程度亦日漸上增，因為整個社會輿論，均為大眾傳播工具所控制，有些法官之審判，就可能受此等組織之傳播系統所控制之輿論所左右，而失卻獨立審判之立場。”可見，對新聞自由和司法獨立作一番有效分析不僅是必要的，也是必須的。

首先，新聞在司法上作用就是新聞監督，以媒體報導間接實現審判公開，具有以下特點：一方面，現代社會人們工作繁忙，時間緊張，居住分散，不太可能經常以旁聽的方式去了解司法、監督司法，因此使直接審判公開呈現一定的局限性，而公民對于法院審判的案件應當享有知情權，這樣就為間接審判公開留下了合理的空間。媒體報導和監督恰恰充當了擴大審判公開范圍、最大限度實現公民知情權與監督權的角色。另一方面，直接審判公開需要必要的物質條件，許多地區法院由于受審判場所、設施的限制，往往不能滿足群眾旁聽的需要，有時甚至發生影響法庭秩序的情況。通過媒體報導實現間接公開，可以彌補審判場所、設施的不足，成為公民了解司法、監督司法的主要途徑。

其次，司法對新聞報導具有天然的排斥傾向。司法的獨立性要求法官必須保證自身的超然性，美國法院規定：法庭和法庭的一切設施受法庭控制，法官有責任嚴格控制法庭和法院處所的環境以確保傳媒和公眾不干預被告接受公正審判。法官可運用若干程序上的方法來排除報導帶來的不利影響，包括：（一）推遲審判案件直到偏見的危險消除；（二）如果有關的報導尚未充斥整個州，將案件轉移到另一縣區，或從另一縣區引進陪審員以代替轉移案件；（三）監督對陪審團成員的預先審核，以確保對被告的清白與否抱有先入為主的候選人不能入選陪審團；（四）隔絕證人或至少警告他們在作證前不要聽從傳媒對于訴訟的報導；（五）命令重新審理；（六）限制性命令，禁止案件的所有當事人向傳媒做出帶有傾向性的陳述。保證司法獨立是案件審理的前提，無論媒體發表何種言論，只要可能影響案件審理，法庭就必須加以排除。

但是必須指出，雖然新聞自由與司法獨立之間存在著矛盾，但是并不表明二者不可調和。美國雖然1972年布朗茲伯格訴哈耶斯一案中聯邦最高法院否定了新聞記者享有不披露秘密信息來源的特免權，但是由于是以5：4微略優勢票獲勝，且投決定性一票的鮑威爾大法官贊同另外四位法官的看法，認為在其它情形下應當給予新聞記者至少是有限的拒絕披露秘密信息來源身份的作證特免權。自此，給予記者作證特免權以保護聯邦憲法第一修正案所規定的言論和出版自由就成為美國法律界和新聞界熱切探討的問題。目前美國一共有31個州和哥倫比亞特區建立了保護記者不披露秘密信息來源身份的作證特免權，一些州通過法院判例也確立了限制性的新聞記者作證特免權，顯然如果沒有司法獨立，法院一定不能確立保護新聞自由的判例比國內影響立法機構立法。（2）司法獨立由此對新聞自由產生了促進作用。另一方面，新聞監督作為保證審判公開的一項舉措，使法官在公開中裁判案件，有力的防止其它機關和個人的不當干預，有力保障了法官獨立判案，毫無疑問促進了案件的公正審理，對維護司法獨立有著極大的保障作用。

處理新聞自由與司法獨立，必須遵循利益最大化原則。筆者認為，新聞自由作為一項基本人權引申出來的權利必須得到保護，同時司法獨立作為維護社會正義的基礎也必須得到體現，在一般情形下，應當堅持新聞自由的優先地位，新聞記者應當享有包括采訪、出版司法事件的權利，新聞記者對秘密信息來源應當享有拒絕披露的權利，只有在記者掌握的材料是對案件審理的關鍵證據時才能被法院強制披露，但是如果新聞自由所保護的利益面對的是司法獨立所保護的國家安全利益時，則必須讓位于司法獨立。總之，披露應當是非常情形才得以允許。

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根據2013年10月的統計，北京大學共有來自116個國家的長期外國留學生3574人，其中攻讀學位的有2540人。盡管越來越多的留學生來到北大學習，但是他們中的大部分人畢業后都選擇回國。回國后他們和北大的聯系并沒有結束，相反，他們在本國成立了北大校友會，推動了北大和留學畢業生的交流。北京大學在國外的影響力在逐步增強。

韓國北京大學校友成立于2005年，畢業于中國北京大學的約200名韓國留學生出席了成立儀式。韓國北大校友會是首個海外成立的北大校友會。自1992年中韓建交以來，從北大畢業和正在就讀的韓國留學生已近5000人，他們是北大留學生中最大的一個群體。北大韓國留學生校友會對于整合北大畢業生的海外人力資源、加強北大與韓國大學的交流和合作及提高北大的國際聲譽都將起到積極的作用。自1993年第一名韓國留學生進入北大學習以來，每年到中國留學的韓國學生的數量正在成倍增長。

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1　引言

根據教育部普通高校專業目錄(1998版)和(2003版)，“英語語言學”屬外國語言文學類下英專本科高年級主要課程之一。但自1980年高校英專陸續開設該課程至今已有30余年，卻仍存在教與學效果不甚理想等問題。如潘之欣(2002)選取部分南開大學和上海交大在讀英專碩士研究生，采用問卷形式，對該課程開設情況的調查表明：該課程依然停留在以英語語言為主的語言理論知識的傳授，忽視實際運用理論知識能力的培養，因此教學效果不佳；且學生普遍體會不到學習該課程所帶來的樂趣，主要原因有理論性太強、內容枯燥、教學方法不當等。吳格奇(2005)反思該課程時也提到，“教師不滿意教學效果學生學習目的很茫然”是主要問題。本文則從英專學生本科畢業論文的選題角度出發，試圖探討該課程較為有效的教學方法，從而緩解“教師不愿教，學生不愿學”的尷尬狀況。

2　調查研究

266位2010屆英專本科畢業論文是從湖北某高校外院教學科的電子數據庫中拷貝的。該調查屬于二手資料研究。筆者根據論文題目、摘要、提綱、主要內容按語言學方向、文學方向和翻譯方向進行歸類，其中運用語言學理論分析文學作品，如“The Feminist Power of Discourse in The Scarlet Letter”，分析文學文體語言特色，如“Textual Features of English Advertisements”、“An Analysis of Vagueness in EnglishAdvertisement”等都被歸納為語言學方向。結論是：58％的論文屬于英語文學方向，25％為語言學方向，17％為翻譯方向。

究其因，首先是作為基礎學科的“英語語言學”未能引起學生太多的關注和興趣；其次，語言學研究方法和內容未能引起師生足夠地注意；再次，教師在課程內容處理和安排中未能很好地將課程學習與畢業論文聯系起來。總之這個數據也從另一方面驗證了該課程教學效果不佳的描述。這與教學、引導不無關系。

3　對策分析

根據《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000)：“畢業論文是考查學生綜合能力，評估學業成績的一個重要方式。”學生通過撰寫畢業論文，對所學知識進行歸納、整理、分析，試圖在前人創造的知識的基礎上有自己新的認識與發現，并將這種認識與發現以一種可易時易地的方式與人進行交流。因而撰寫論文是學用結合的大好時機，從英專學生畢業論文的選題來看課程教學具有一定說服力。

3.1課程定位

語言學是一門新興學科。短短二三十年時間，其研究分類越來越細、分工越來越明確，正如王宗炎(1988：151形象地比喻：過去的語言學只是一家小商店，如今已發展成為一家百貨公司。對于林林總總的學科分類和研究流派，結合教學大綱和英專學生本科階段知識體系的形成，對該課程定位是必要的。

白郁(2007)認為語言學目標是寬泛的而非具體的，即培養學生的理論修養和對語言的熱愛。而本文則認為既應有寬泛目標，也應有具體目標。“語言學是一門研究人類語言及其相關對象的人文科學。它的研究領域分為共時的和歷時的，理論的和應用的，微觀的和宏觀的3個對立方面，其任務是描述語言事實，尋找并解釋語言發展的規律，發掘語言學理論，總結語言研究方法，并將其研究成果應用于語言研究和其他領域(楊自儉，2002)。”因此寬泛目標是培養理性思維，即對理論的理解、背景、歷史貢獻與發展不足及實踐運用。具體目標是提高學生對語言學理論的應用能力，掌握研究方法，并能提升語言技能。楊教授定義也明確了語言學研究方法和內容。學習理論知識時，學習和應用研究方法也是很重要的。語言學基礎理論，尤其是微觀方面的理論成果，對英專學生語言技能的提高有檢驗作用；在跨學科或橫向方面，將語言學相關理論用到英美文學和英漢翻譯中，提高文學作品鑒賞能力，提升英漢對譯技巧，形成論文即為具體目標。誠然，理論與實踐結合非一朝一夕之事，但撰寫論文乃一種嘗試。故在介紹理論時，必要補充對理論的應用與研究，適當拋磚引玉，可有效激發學生探索興趣。故，具體目標使學生看到學習成效，寬泛目標鍛煉了學生理性思維，既調動心靈又提高素質，教學效果也就不同了。

3.2教學內容

傳統課本基本上以微觀語言學為主，按結構語言學思路編排內容，從語音學、音系學、形式學、句法、語義學，一直到語用學和語篇分析。教學內容的改革是大多數學者的主張，如白郁(2007)認為應以語言哲學意義、語言與大腦及認知關系、語言學發展簡史、宏觀把握語言學真正意義等四方面為重。還有學者認為增加課外閱讀材料以改進教學內容，如王揚(2004)和吳格奇(2005)主張選用有助于學生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補充材料。還有以宏觀還是微觀語言學內容作為教學重點的爭論：“微觀”派認為語言內部分支是語言學的基礎內容，課時分配比重要大；“宏觀”派認為基礎部分簡單，學生可自學，重點應是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎又考慮涉獵面。

但筆者認為，各高校層次不一，地理位置不同，統一規定教學內容不足取。近5年教學實踐告知以微觀語言學為主，即語言學內部分支的理論、研究、及應用。如在處理詞形學時，適當介紹詞的研究現狀，對象我校這種以師范專業為主的二本院校的英專學生而言，無論是提高職業技能還是英語水平都相當重要。我校地處西部少數民族地區，適當添加西部少數民族語言的相關研究，如方言特點、語言遷移現象、少數民族文化研究。也應在緒論部分增加語言學史和語言哲學等內容，讓學生了解語言學理論和研究的發展趨勢及語言與哲學的密切關系。此外適當介紹結構、認知和功能語言學這三大學派的相關內容也有必要。總之，就像百貨商場的陳列員，教師將所有商品分門別類、有條有理地展示，學生自然會依據具體情況取舍。教師侍機提供論文命題，使學生的探索與發現隨著課堂內容的進行而深化。著名學者趙鑫珊(2004)在其新作《我是北大留級生》就曾列出了20個作為語言哲學研究對象的話題，且認為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動的命題。 轉貼于

3.3教學方法

該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學。有關研究一致認為必須改進該教學模式。運用多種教學方法激發學習興趣，最大限度地讓學生參與教學全過程，變被動為主動，從而建構語言及語言學知識。如潘之欣(2002)用大量生動典型例子，結合歸納法和演繹法講解理論要點和難點；王揚(2004)主張采用傳授型和討論型相結合的方法；鞠玉梅(2007)主張研究型教學模式，“設境”以激發學生興趣和強烈求知欲。

總之，避免教學方法的單一，努力激發學習動力。啟發式和發現式方法講解基礎知識和理論要難點；研究型或探究型方法，布置任務(個人任務和小組任務)；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務分配型方法，使教學達到“魚”、“漁”兼授效果。如語言學緒論之后，成立“Study&Research Group”，提供6個topics：11LanguageChanges；2)Social Dialects；3)Communication Competence；4)First Language Acquisition；5)Error Analysis；6)PragmaticFailure，2周時間準備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學共同回答相關問題，并建立QQ群，隨時聯系。教師僅為任務的布置者、監督者、幫助者和評定者，并鼓勵學生撰寫論文，或推薦給學術期刊，或為畢業論文的一部分。如一組學生在講“語用失誤”時，列舉了電影、小說、校園、網絡等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時適當加以補充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關系，又學到了知識掌握了方法。

讓學生隨時記錄和關注身邊的語言現象和語言事情，并聯系到語言學理論，如，“山寨”、“x客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語收集，以討論詞的構詞理據。雖在探索中有難度，可介紹期刊網、萬方數據庫等資源；也可大膽與相關領域的教授或專家電郵尋找答案。為形成質量較高的論文打下了基礎。這些都說明：語言學課程的終極目的不是講授具體的理論知識，而是讓學生能意識到語言現象的存在，能對之產生興趣，并發表自己一定的見解，使自己作為一名普通人，也能融入到語言研究的大環境中去。

4　結束語

從學科定位、教學內容和教學方法等三方面，適當有效地聯系到學士畢業論文的選題，既能改善單一知識傳授型教學模式，又能真正做到研究型或探究型學習，也達到了教學大綱能力培養的要求。畢業論文的撰寫就是提供一次培養創新意識、實踐“做學問”的機會。將課程教學與論文寫作聯系起來，使學生在課程學習中就找到了畢業論文的素材，這也是學習思辨、提高語言運用能力的具體實踐，相對于借助他人的文章獲得二手資料而完成的畢業論文來講，學生的獲益是不言而喻的，而且也更能體現學生真正的理論與實踐水平。另外，這種踏踏實實做學問的態度更會為學生走向社會，誠信做人打下良好基礎。

參考文獻：

1　白郁，英語本科語言學教學的重新定位[J]，國際關系學院學報，2007，(1)：70—73

2　鞠玉梅，以多媒體網絡技術為基礎的語言學導論課程研究性教學模式的構建[J]，外語電化教學，2007，(8)：36

3　潘之欣，關于高校英語專業“語言學導論”類課程設置的調查[J]外語界，2002，(1)：47—55

4　王宗炎，語言學：它的歷史、現狀和研究領域[J]，外語教學與研究，1988，(4)：14-24

5　王揚，高校英語專業語言學課程教學初探[J]，外語研究，2004，(5)：57—60

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筆者在此次實習之前,并未有過類似的工作經歷,但論及筆者的錄取資格與該份實習工作最直接的關連性,或許是筆者曾就讀于臺大政治系國際關系組,以及甫自日內瓦國際研究高等學院(institut des hautes etudes internationales, genève)畢業的這兩項背景.然而就工作經歷而言,筆者曾在就讀臺大新聞研究所期間擔任過國科會計劃研究助理,之后也曾在赴日內瓦前在中央研究院的歐美研究所擔任過短期的研究助理.研究助理的工作當予筆者最受用的訓練在于不斷與學術研究保持接觸,并且從中學習如何系統化表達自我觀點的能力.在研究助理的工作之余,筆者也持續加強英法語.

促成筆者申請該項實習最主要的因素是筆者在日內瓦的學業生活.日內瓦是國際組織匯集的大城市,而筆者的學校則與許多著名的國際組織毗鄰而居,學校里的同學平日對申請支薪或不支薪的實習的工作皆十分主動積極,筆者在環境使然的影響下,并因為畢業論文題目為研究歐盟對臺政策的演進,故決定除了向日內瓦當地的國際組織提出實習申請之外,也向歐盟的實習部門投石問路.

歐洲議會秘書處實習生招收簡介

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在完成所有全校通選課的學習后，政治學與行政學專業的準人課程可以設置為:當代中國政府與政治、公共管理導論、社會學原理、政治學原理、公共政策基礎、國際政治學。準人標準為:在第二學期結束時，完成全校面向本科生開設的所有通識通修類課程。本院學生第二學期結束時須完成上述6J’丁專業準人課程的學習，并取得相應的學分。外院系申請準人的學生在第二學期結束時至少取得4個準人課程，并取得相應的學分。

2.準出方案設置

準出標準為:首先必須修完下列基礎課程:西方政治思想史、憲法學、中國政治制度史、公共行政學、中國政治思想史、政治學方法論、當代西方政治思潮、公務員制度、政治社會學、比較政治制度、中外政治文化比較。其次，完成全校通識通修類課程、準人課程、專業準出課程，并取得所有學分。

3.構建多元化人才培養模式

根據培養拔尖創新人才的辦學目標，應嚴格按照專業學術類、跨專業復合類以及就業創業類這三種類型的人才的培養模式進行運作和施教。首先，認真培養從事本專業學習和深造的學生，創造良好的學習環境和學術氛圍，為他們將來能成長為本專業的高級專門人才做好準備。該類學生除了要認真學習該專業的平臺課程和專業課程之外，推薦選學本專業的選修課程，并且鼓勵選學一級學科選修課。其次，積極支持學生們從事跨學科的、跨專業的學習和深造，在他們完成該專業的平臺課程和專業核心課程之外，可以根據個人的興趣愛好以及社會的需要自由地選學其他學科、專業的課程。在選學過程中，系里將提供一定的專業咨詢和指導。

二、政治學與行政學專業課程模塊設置

根據上述培養目標和培育方案的設置，政治學與行政學本科專業課程體系可分為三大課程模塊:

1.通識通修課程模塊

這一模塊的目的是加強學生愛國主義教育，培養學生基本的哲學、邏輯學等思維。課程包括學校統一安排全校公共課和文科公共基礎課，例如:中國近代史綱要、思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、軍訓、軍事理論與軍事高科技、大學英語、大學計算機信息技術、大學計算機應用、簡明微積分、體育等。

2.學科專業課程模塊

包括所在院系的學科基礎課程和專業核心課程。課程包括當代中國政府與政治、公共管理導論、社會學原理、政治學原理、公共政策基礎、國際政治學、公共行政學、西方政治思想史、憲法學、中國政治制度史、中國政治思想史、政治學方法論、當代西方政治思潮、公務員制度、政治社會學、比較政治制度、中外政治文化比較。

3.開放選修課程模塊

篇（7）

學院擁有國際一流師資，由中法雙方資深教授及著名學者長期任教，集中了這幾所名校的強勢專業，并從全國統一高考中選拔優秀學生入學。學院實行三語（漢語、法語、英語）教學，三分之二課程采用國際師資授課。從2010年起，學院還開展了中法聯合培養本科階段試驗性教學。本科四年后，學生將獲得中法兩國名校學士學位，并于第五年優先進入法方合作大學攻讀碩士學位。中法學院現在所開設的優勢學科有金融學專業、國民經濟管理專業及法語專業（含財政金融傳播、法國歷史與外交國際關系方向）等。

跟人大一樣，北京航空航天大學也是跟法國合作辦學，不過其致力于培養的是頂尖工程師人才。北航中法工程師學院在2005年成立，融合了北航與法國中央理工大學集團（由法國四所中央理工大學組成）的優質教育資源，旨在培養適應性強、綜合能力高、潛力巨大的工科人才。學院的完全學制為6～6.5年，即預科教育階段和工程師教育階段。在第四學年初將對應屆學生進行嚴格、全面的評估，只有合格者才能進入工程師教育階段。完成預科教育階段且成績合格者可獲得北航四個專業（數學與應用數學、信息與計算數學、應用物理、工程力學）之一的學士學位，而工程師教育階段結束且達到要求，則可獲得北航碩士學位和法國工程師職銜委員會認定的北航中法工程師學院工程師文憑。

篇（8）

新建的本科院校是指1999年以來新設本科學校，共有647所，約占全國普通本科高等學校數量的55.3%。新建本科院校為地方政治經濟文化建設培養輸送了大量的人才，但與此同時，來自地方社會的就業信息反饋表明，一方面是新建的地方本科院校畢業生的初次就業率較底，另一方面是技術應用型人才難以滿足地方用人單位的需求。作為新建地方本科院校的政治學與行政學專業也面臨一個如何轉型的發展問題，筆者結合該專業的建設實際，就轉型背景下新建地方本科院校政治學與行政學專業建設提出一些思考。

一 新建地方本科院校政治學與行政學專業應用型人才的內涵

新建地方本科院校政治學與行政學專業應用型人才的內涵可以界定為，學生在掌握政治學與行政學基本理論的基礎上，適應地方政治、經濟、文化發展的需要，能實際處理地方黨政機關、社會團體、企事業單位、基層社區等工作崗位中的政務、行政管理、行政執法、社區服務等工作的應用型人才。有學者認為，政治學與行政學專業應用型人才具備以下六個特征：其一，具備政治學與行政學專業理論基礎；其二，相對于學術型人才而言，更突出“應用”；其三，有較強的溝通與合作能力；其四，具備調研能力；其五，具有創新與應急能力；其六，具有良好的心理素質和意志品質。筆者認為，在界定了新建地方本科院校政治學與行政學專業應用型人才內涵基礎上，新建地方本科院校政治學與行政學專業應用型人才應具備專業知識能力、行政職業能力、綜合能力三種基本能力。三種能力的培養是新建地方本科院校政治學與行政學專業應用型人才培養的主要任務。

二 新建地方本科院校政治學與行政學專業應用型人才培養的基本理念

人才培養的基本理念是貫穿于整個本科人才培養過程的對人才培養模式、培養路徑和培養目標選擇、本科教學方式方法的選擇等方面的基本認識和基本態度。人才培養的基本理念指導、制約人才培養目標的實現，可以說有什么樣的人才培養基本理念就會培養什么樣的人才，因此，在高等教育人才培養的過程中務必高度重視人才培養基本理念的指導作用。新建地方本科院校政治學與行政學專業應用型人才培養的基本理念應凸顯其“應用性”，“應用性”的體現是“專業知識能力、行政職業能力、綜合素質能力”的培養。因而，新建地方本科院，校政治學與行政學專業應用型人才培養的整個過程都需要注重和加強對學生“三種能力”的培養和鍛煉。

三 新建地方本科院校政治學與行政學專業應用型人才培養模式的探索與實踐

（一）構建以專業理論知識為基礎，行政職業能力與綜合素質能力為導向的“三位一體”課程體系

人才培養目標的實現必須通過專業設置的課程體系予以實現。新建地方本科院校在其專業的課程體系構建時，更多的是參照了國內重點大學關于該專業的課程體系設置，而忽視了自己的專業人才培養目標的定位和人才培養的規格要求，因而，出現“水土不服”是很自然的現象，學生的反饋是專業理論教學內容過多，培養實踐能力的教學課時偏少。另外，新建地方本科院校由于大都由從前的師范專科學校升格為本科院校，師資力量相對不足，“師資的缺乏，課程設置往往以老師研究的方向和興趣而定，由此產生了隨意性”，“不少高校在政治學與行政學教學體系中直接加入大量熱門課程，課程體系缺乏內在聯系，內容交叉重疊太多”筆者認為，在轉型發展的背景下，新建地方本科院校政治學與行政學專業課程體系構建應遵循以專業理論知識為基礎，行政職業能力與綜合素質能力為導向的“三位一體”課程體系（下述建議課程根據需要，可設為專業必修課和專業選修課），具體分析如下：

1 專業理論知識課程群

掌握扎實的政治學與行政學基本理論知識是對該專業畢業生的一個基本要求，也是應用型人才培養“應用性”的一個基礎，專業理論知識課程群是培養學生的專業能力的一個重要平臺。各新建地方本科院校專業理論知識課程群根據本地方的實際情況，側重于基本理論知識課程設置，一般包括政治學原理、行政管理學、憲法學、地方政府學、公務員制度、中國政治制度史、西方政治思想史、行政法與行政訴訟法、公共政策概論、市政學等。

2 行政職業能力培養課程群

隨著社會經濟的發展和高等教育的大眾化，社會對人才的要求發生了顯著的變化，在強調人才的專業知識性特征的同時更加注重本科畢業生的職業技能特征。因此，新建地方本科院校的政治學與行政學專業應用型人才的培養必須回應社會的需求，設置相關課程群，突出該專業學生的行政職業能力培養。可以說，專業能力是政治學與行政學專業應用型本科人才的內在基礎，行政職業能力是政治學與行政學專業應用型本科人才的外部體現。行政職業能力培養課程群的設置一般包括社會實踐與調查、行政文書與秘書、公共關系實務、管理溝通實訓、畢業實習、畢業論文、電子政務、辦公自動化、演講與口才、政務禮儀、情緒管理等課程。

3 綜合素質能力培養課程群

綜合能力是政治學與行政學專業畢業生組織協調能力、溝通應變能力、人際交往能力、業務創新能力的綜合體現。該能力培養一般通過學校開設的通識課程來予以完成。

（二）推行以“學生為中心”的課堂教學模式的改革，實現應用型人才培養目標的實現

長期以來，在高校專業課程的教學活動過程中，傳統的授課方式是“滿堂灌”的教學模式，整個課堂教學環節中教師總是作為主體來組織教學，學生則是被動接受教師的教學內容，很少直接和主動地參與課堂教學活動，而且很少表達他們對于所學內容的理解和接受程度如何，學生的積極性和創造性受到一定程度的抑制，學生的能力培養受到很大限制。應用型人才的培養，必須對陳舊的課堂教學模式進行改革，推行“以學生為中心”的堂課教學模式改革，真正意義上實現應用型人才培養目標。教師在政治學與行政學專業課程的教學過程中，必須清醒認識到學生是課堂學習的主體，將“以學生為中心”的教學理念滲透到整個教學過程中，教師在整個教學活動過程中是一個引導者與相關疑難知識的闡釋者，師生處在一個平等的、開放的交流與探討的教學環境氛圍中，從而真正突出學生的主體地位，達到應用型人才培養的教學目標。在實際推行以“學生為中心”的課堂教學模式的過程中，授課教師可根據所授專業課程的教學內容，靈活采用“小老師”課堂教學法、專題討論教學法、案例式研討教學法、開放式教學法等多種具體教學方法。

（三）高度重視實踐教學是政治學與行政學應用型人才培養的基礎與關鍵

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，古人的這一教誨道出了實踐對于理論的重要性。政治學與行政學專業學生在獲取基本的系統的理論知識基礎上，必須高度重視專業實踐教學，通過嚴格系統的實踐教學，方能培養鍛煉學生的學習能力、行政職業能力和綜合素質能力。一般而言，新建地方本科院校的政治學與行政學專業的實踐教學存在諸多問題，主要表現如下：其一，專業培養實踐學分偏少。新建地方本科院校的政治學與行政學專業實踐教學主要由畢業見習、實習以及畢業論文、社會調查等組成，實踐學分大約占專業總學分的15%左右，在轉型背景下，離應用型人才培養的目標相距甚遠；其二，專業實踐教學基地建沒舉步維艱。實踐教學基地是進行實踐教學的一個重要平臺和依托，新建地方本科院校的政治學與行政學專業由于辦學歷史較短，和地方企事業單位、社區、行政機關、街道居委會等合作溝通較少，加之實踐教學經費的缺乏等多方面的原因，專業實踐教學基地建設不盡如人意，甚至有的高校沒有該專業的實踐教學基地；其三，缺乏專業全程實踐教學計劃，理論教學和實踐教學脫節。在新建地方本科院校中，政治學與行政學專業人才培養方案中，實踐教學往往只注重畢業見習、實習以及畢業論文、社會調查等純實踐性課程，而缺乏一種專業全程實踐教學的基本理念和培養計劃，導致的結果是理論教學和實踐教學的脫節，甚至出現為理論而理論，為實踐而實踐這種最壞的結果。

針對政治學與行政學專業人才培養實踐教學中存在的問題，新建地方本科院校應高度重視實踐教學在應用型人才培養中的作用，加大對實踐教學的投入。

1 專業全程實踐教學

專業全程實踐教學計劃一般包括專業實踐教學的目的、專業實踐教學的保障措施、學期專業實踐教學內容及基本要求、專業課程實踐教學大綱、專業實踐教學的考核及評價等內容。

2 重視實踐教學基地建設

新建地方本科院校應充分利用地方資源，增加和地方行政機關、企事業單位、街道辦等單位的合作和交流，依托上述單位的資源，開展“共贏”合作，建立政治學與行政學專業的實踐教學基地，為教師的實踐教學和學生的學習實踐提供一個良好的平臺。

3 培養“雙師型”教學團隊

為滿足政治學與行政學專業全程實踐教學的需要，新建地方本科院校必須采取多種有效保障措施以提高專業任課教師自身實踐能力。首先，根據專業任課教師的學科背景，鼓勵教師從事應用型的、實證型的科學研究；其次，鼓勵教師考取相關行業資格證并開展相關執業實踐，培養“雙師型”教學團隊；最后，根據專業實踐教學的需要，學校可聘請行政機關、企事業單位、社區等有實際行政管理經驗和行政執法經驗的工作人員作為兼職講師或不定期做專題講座。

篇（9）

1、教學內容傳統課本基本上以微觀語言學為主，按結構語言學思路編排內容，從語音學、音系學、形式學、句法、語義學，一直到語用學和語篇分析。教學內容的改革是大多數學者的主張，如白郁（2007）認為應以語言哲學意義、語言與大腦及認知關系、語言學發展簡史、宏觀把握語言學真正意義等四方面為重。還有學者認為增加課外閱讀材料以改進教學內容，如王揚（2004）和吳格奇（2005）主張選用有助于學生理解基本理論、概念的材料、輔之以拓寬視野的補充材料。還有以宏觀還是微觀語言學內容作為教學重點的爭論：“微觀”派認為語言內部分支是語言學的基礎內容，課時分配比重要大；“宏觀”派認為基礎部分簡單，學生可自學，重點應是宏觀介紹；“中間”派是既注重基礎又考慮涉獵面。但筆者認為，各高校層次不一，地理位置不同，統一規定教學內容不足取。近5年教學實踐告知以微觀語言學為主，即語言學內部分支的理論、研究、及應用。如在處理詞形學時，適當介紹詞的研究現狀，對象我校這種以師范專業為主的二本院校的英專學生而言，無論是提高職業技能還是英語水平都相當重要。我校地處西部少數民族地區，適當添加西部少數民族語言的相關研究，如方言特點、語言遷移現象、少數民族文化研究。也應在緒論部分增加語言學史和語言哲學等內容，讓學生了解語言學理論和研究的發展趨勢及語言與哲學的密切關系。此外適當介紹結構、認知和功能語言學這三大學派的相關內容也有必要。總之，就像百貨商場的陳列員，教師將所有商品分門別類、有條有理地展示，學生自然會依據具體情況取舍。教師侍機提供論文命題，使學生的探索與發現隨著課堂內容的進行而深化。著名學者趙鑫珊（2004）在其新作《我是北大留級生》就曾列出了20個作為語言哲學研究對象的話題，且認為是“震撼靈魂”，不可能不為之心動的命題。

2、教學方法該課程多采用以教師為中心的填鴨式教學。有關研究一致認為必須改進該教學模式。運用多種教學方法激發學習興趣，最大限度地讓學生參與教學全過程，變被動為主動，從而建構語言及語言學知識。如潘之欣（2002）用大量生動典型例子，結合歸納法和演繹法講解理論要點和難點；王揚（2004）主張采用傳授型和討論型相結合的方法；鞠玉梅（2007）主張研究型教學模式，“設境”以激發學生興趣和強烈求知欲。總之，避免教學方法的單一，努力激發學習動力。啟發式和發現式方法講解基礎知識和理論要難點；研究型或探究型方法，布置任務（個人任務和小組任務）；大課堂講解研究方法和研究手段與步驟；小課堂任務分配型方法，使教學達到“魚”、“漁”兼授效果。如語言學緒論之后，成立 “Study & Research Group”，提供6個topics：1）Language Changes；2） Social Dialects；3）Communication Competence；4）First Language Acquisition；5）Error Analysis；6） Pragmatic Failure.2周時間準備15分鐘ppt陳述，5分鐘小組同學共同回答相關問題，并建立QQ群，隨時聯系。教師僅為任務的布置者、監督者、幫助者和評定者，并鼓勵學生撰寫論文，或推薦給學術期刊，或為畢業論文的一部分。如一組學生在講“語用失誤”時，列舉了電影、小說、校園、網絡等許多有趣的例子，如分析不夠透徹，教師可適時適當加以補充、提示和參加討論，既融洽了氣氛和師生關系，又學到了知識掌握了方法。讓學生隨時記錄和關注身邊的語言現象和語言事情，并聯系到語言學理論，如，“山寨”、“客”、“剩女”、“宅男”等新詞新語收集，以討論詞的構詞理據。雖在探索中有難度，可介紹期刊網、萬方數據庫等資源；也可大膽與相關領域的教授或專家電郵尋找答案。為形成質量較高的論文打下了基礎。這些都說明：語言學課程的終極目的不是講授具體的理論知識，而是讓學生能意識到語言現象的存在，能對之產生興趣，并發表自己一定的見解，使自己作為一名普通人，也能融入到語言研究的大環境中去。

參考文獻：

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[2]潘之欣.關于高校英語專業“語言學導論”類課程設置的調查 [J].外語界.2002.

[3]鞠玉梅.以多媒體網絡技術為基礎的語言學導論課程研究性教學模式的構建[J].外語電化教學.2007.

[4]王宗炎.語言學.它的歷史.現狀和研究領域 [J].外語教學與研究.1988.

篇（10）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0003-03

重視高等教育的發展，培養具有國際化視野和創新意識的高質量專業化人才，是當前我國特別是西部地區高等教育適應教育國際化趨勢需要急迫解決的問題。陜西省雖然處于西北內陸地區，但是擁有豐富的高等教育資源，高校與科研機構數量在全國領先，高等教育在陜西發展中扮演重要的角色。陜西省政府《關于深化改革推進高等教育內涵式發展的意見（2014―2020年）》中對于提升陜西省高等教育國際化水平做了明確表述，并詳細列出多項具體措施提高國際化。

一、引言

經濟全球化是世界經濟發展的客觀趨勢，是世界經濟發展的顯著特點，已經并正在給世界各國經濟社會發展產生巨大的影響。其引發的信息全球化打破了國家與地理的界限，突破了文化的障礙，為高等教育的國際化創造了條件。

陳學飛（1997）認為，所謂高等教育國際化，是指一國的高等教育重視并努力面向世界發展的狀況和趨勢。劉海峰（2001）認為，高等教育國際化是指高等教育擴大對外開放，加強國際學術交流，增加留學生的派遣與接收，開展跨國間學術合作研究與聯合辦學的趨勢。國外學者對高等教育的定義，最初是從國際教育的視角對高等教育國際化進行定義。這些定義總括了與國外學習傳統等相關的項目和活動。

肖蓮英（2007）分析了自20世紀末以來德國高等教育國際化改革的原因。她認為，德國高等教育國際化改革既有傳統的歷史因素又有現代政治經濟的因素。從歷史上看，德國高等學校歷來重視國際交流。其次，德國高等教育國際化與其政治經濟利益關系密切。德國開放其高等教育的國際市場來培養人才從而保持其國際競爭的領先地位。但是，伴隨著經濟全球化的深入發展，德國曾經在國際教育上的領先優勢慢慢減弱，其教育科研強國的地位也不再永固，這使得國高等教育加緊邁出了國際化的步伐。

荷蘭阿姆斯特丹大學的教授漢斯?迪?威特（Hans De Wit）研究了高等教育國際化的傳統和動機，并且指出國際化是未來世界高等教育發展的重要趨勢.

聯合國教科文組織（UNESCO）所屬的國際大學聯合會（IAU）做出了這樣的定義：“高等教育國際化是把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學、科研和社會服務等主要功能相結合的過程，是一個包羅萬象的變化過程，包括了學校內部和外部的變化;具有自下而上和自上而下的兩個趨勢;并且還有學校自身的政策導向變化。

目前國內對于國際化專業人才概念和內涵進行界定的著述不多，暫時沒有統一固定的定義。莊少絨（2001）列出國際化專業人才的能力素質：“以厚實的國際人文素養為基礎，具有較強外語應用能力的跨文化交際能力與國際化視野;國際化知識和市場觀念，創新意識和創新能力;較強的信息能力;較強的民族責任感;良好的心理狀態和與人合作溝通的能力。”

二、德國高等教育人才培養模式

德國是現代大學制度的發源地。德國強調全球意識和國際觀念，德國聯邦與州采取諸多政策措施，推進德國高等教育國際化。德國的高等學校根據培養任務和性質分為三種類型：（1）綜合性大學（Universitity）：學科齊全、專業豐富、重視綜合理論教育的高等學校。設有多學科、多層次的專業和課程。（2）高等專業學院（Fachhochschule，FH）：開設專業較少，但特色明顯。一般設有工程、技術、農林、護理等社會需求較大的專業。其課程設置除必要的基礎理論，多偏重于應用，教學安排緊湊，學制較短。（3）藝術學院（Kunsthochschule）和音樂學院（Musikhochshule），其中包括戲劇學院和電影學院。此類大學相對數量不多，本著因材施教的原則實行小班授課和個別教學，以培養和發展學生的個性和藝術才能。

根據不同的定位和專業培養方式，德國三大類高等教育各自發展，在這當中較高的質量要求導致了很高的淘汰率（一般淘汰率為20%～30%，部分達30%～40%。在一些工科院校淘汰率甚至高達30%～50%）。

三、德國高等教育國際化人才培養理念

在德國，高等教育國際化的實踐通過課程國際化、學生國際化、師資國際化等各種方式實現。通過鼓勵本國學生赴國外留學;吸收國外留學生;實施德國海外教育項目，由德意志學術交流中心（DAAD）為之提供系統的資金支持;實施跨國遠程教育項目;大學尋求與跨國企業的合作，實施商業性質的教育服務。德國高等教育培養出的專業化人才的知識結構包括：Knowledge（知識），Ability（能力），Quality（素質）。這其中知識又包括專業領域知識和國際知識等。能力包括應用專業水平和國際化操作能力。素質的內涵就更廣闊了，廣闊的國際視野，跨文化交際的能力都包括在內。

四、德國高等教育國際化人才培養

1.課程設置國際化。高等教育國際化的核心內容是高校課程的國際化。經濟合作與發展組織曾歸納了9種國際化課程的類型：（1）具有國際學科特點的課程（比如國際關系、歐洲法律等）;（2）傳統/原始學科領域的課程通過國際比較方法得以擴大（比如國際比較教育）;（3）培養學生從事國際職業的課程（比如國際商務、管理、會計）;（4）外語教學中的有關課程，講授、學習特定的相互交流溝通問題，培養跨文化交流與處事技能;（5）地區研究;（6）旨在培養學生獲得國際專業資格的課程領域（比如建筑師）;（7）合作授予的學位或者雙學位課程;（8）課程必修部分由海外當地教師授課;（9）包含有專門為海外學生設計的內容的課程。

在課程設置上，德國聯邦教育與科研部從1997年起開始資助德國高校實施“面向國際的課程”。在課程實踐上，德國的課程與國際接軌。為了適應全新的課程體系結構，保證高等教育的質量，德國各高校廣泛積極參與了歐洲大學聯盟的調整項目把各自的課程朝著新型課程結構調整。

2.學生國際化。許多德國高校都向世界各國的留學生提供了學習機會。大力鼓勵學生引進來，走出去，實現了跨國高等教育的繁榮和多樣性。

實施德國海外教育項目，2000年德國聯邦教育與研究部提供資金一千萬萬歐元，由德意志學術交流中心（DAAD）組織第一批“德國海外教育項目”（German Study Programmes Abroad）計劃。實施跨國遠程教育項目，德國高等教育機構最近在世界上廣泛尋找探索有潛力的機會，正在籌建一批國際化遠程大學，鼓勵亞非拉等第三世界國家的大學生前往就讀。尋求與跨國企業的合作，實施商業性質的教育服務。改善留學生的學習服務和咨詢。通過以上舉措促進學生的國際化。

3.師資國際化。1995年后，歐盟重新評價格其先前各種高等教育項目，將伊拉斯謨計劃整合到蘇格拉底計劃（Socrates Programme）中，并高度重視。蘇格拉底計劃涉及范圍寬廣，旨在促進學生交流和提高師資能力;促進“認知歐洲運動”。眾多以英語為母語的外國人、有國外學術經歷的德國人以及其他可以用英語教授課程的外國人廣泛參與學位課程項目使得德國高校師資的國際化程度很高。

五、德國高等教育國際化人才培養對陜西高等教育的啟示

“十一五”期間，陜西省高等學校與遍布50余個國家（地區）的高校建立了友好合作關系，展開了形式多樣的交流活動。近十年來，陜西省來華留學生教育呈跨越式發展態勢。新的時期，陜西省要將教育國際化落實到專業化人才的培養上來，從教育理念到人才培養方案上細致規劃，另外要提高師資國際化以促進人才培養，在國際化人才培養上既要擴大規模又要提高質量，以滿足國家建設各行各業對國際化專業化人才的需求。

1.做好大學定位。德國根據大學專業和培養目標分為三類：綜合性大學;應用技術型大學;藝術和音樂學院。德國聯邦教育及研究部和德國科學基金會發起的德國大學卓越計劃旨在提高促進德國大學科技研究和學術創新。中國高等教育歷經發展也分類齊全，但是部分學校往往在教學型、研究型、教學研究型中徘徊難以做好定位，貪多貪全。導致辦學目的不明確，辦學質量存在憂慮。以德國洛特林根大學（Reutlingen University/Hochschule Reutlingen）為例，該校是德國一所應用技術型大學，位于巴登符騰堡州南部洛特林根市。該校緊緊抓住自身定位，以應用技術和科學為教育目標，在應用化學、國際商務、信息技術、機械工程、紡織材料五個領域培養人才。其教學目標明確：在基礎學習階段主要教授與應用領域密切相關的基礎知識，簡單介紹整個專業領域的總體概況。全校150多位教授都具有在公司或相關行業五年以上的工作經驗，他們帶領學生以“高質量，實際應用，國際視野，靈活”為向導，培養出的學生實踐能力強，極受市場歡迎。

反觀中國高校，多數爭創綜合性大學，許多學科重復建設，缺乏獨創性，造成資源浪費。部分學校定位紊亂，在條件不符合的情況下要建設研究型大學，導致教師科研壓力大，難以集中精力搞好教學。陜西省應該以德國作為借鑒，將大學根據辦學層次，辦學水平做好科學評價，確定好辦學目標和定位不能盲目攀比。

2.重視理論結合實際。德國高校的教學形式多樣化，除了常見的授課和討論，還會組織大量的實驗、課外實習、生產實習、學術交流、撰寫畢業論文或進行畢業設計等。德國高等學校不論是綜合性還是應用型都會在課程設置中強調企業實踐的內容。尤其是應用技術大學一般要求學生畢業完成強制實習（Praktikum），長達六個月的帶薪企業專業實習對于提高學生實踐能力意義很大。這其中又有部分實習是在海外，學生受益很大。

3.提高學生國際化水平。德國洛特林根大學現有學生5800人，其中22%的學生來自于90多個國家和地區的140余所合作院校。其中機械專業超過40%的學生都可以參加海外學期學習。憑借較高的國際化學生比例和國際化教育的成果，該校于2013年獲得全德國DAAD大學國際化競爭的冠軍。目前國際交流越來越頻繁，陜西的高校也要不斷地對國際學生進行招收和宣傳，讓多元化的國際學生讓國內學生在本校就可以接觸到國際文化，和國際學生相互學習，開闊視野。陜西應當依據較多的高等教育教育資源積極爭取更多的國家獎學金并使用三秦獎學金來鼓勵支持留學生來陜西求學。另外也要采用各種方法通過多種項目和形式推動支持陜西學生走出去。

4.加強校企合作。德國的工商業水平高，眾多高校與企業建立了良好的合作關系。企業向學生提供實習和畢業設計崗位，企業委托大學或者聯合進行聯合科學研究。德國應用技術大學有名的“雙元制”職業技能培養模式由聯邦政府工業部和教育部門聯合支持，將公立職業學校的理論教育與企業實踐結合起來成為德國制造強國的脊梁。洛特林根大學歐洲商學院（ESB）與德國戴姆勒公司、奧迪、博世、西門子等公司均有校企合作與科研項目，眾多學生可以參與到企業的實踐中，教師可以在教學中加入符合行業最新標準的內容，使得教學保持與時俱進。另外學校不定期組織學生參加課程參觀（Excursion），對保時捷汽車，奔馳汽車，曼恩卡車的生產線，漢諾威展覽會進行參觀，豐富學生學習內容。

陜西是華夏文明的發源地，雖然處于經濟較落后的西北內陸地區，但陜西作為教育大省，擁有大量的高校與科研場所。據統計，截至2005年，陜西擁有72所科研高校，總在校生人數達666.9萬人，并以每年23%的速度不斷增加。當前國家“一帶一路”發展戰略又選取西安作為重要平臺。作為絲綢之路經濟帶核心領域，陜西高校要利用好區位優勢加強與企業的合作，多做產學研聯合培養的實踐，為提高陜西高等學校國際化水平積累內功。

參考文獻：

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篇（11）

――理科實驗班

理科生在人數上占了絕對優勢，與此相應，高校的理科專業也比文科更多，但也更加復雜。如果和后面介紹的文科類實驗班相比，你就會知道理科實驗班情況有多么不同，最大的不同在于，理科實驗班包含的專業有較大差別，不像文科實驗班往往能實現更多專業的通識。一般來說，高校設置的理科實驗班會與學校的優勢、特色學科聯系起來。開設理科實驗班的院校有人大、中國科大、上海交大、北交大、北京科大、中國農大和上海大學等，還有吉大、同濟、浙大開設的工科實驗班，復旦開設的自然科學實驗班和技術科學實驗班，以及浙大開設的科技與創意設計實驗班等。

中國人民大學：人大的理科實驗班屬于信息學院，對該院四個專業（信息管理與信息系統、數學與應用數學、計算機科學與技術、信息安全）統一招生，學生進校后，在學習共同基礎課的基礎上，自主選擇課程，根據選課自動形成專業和發展方向。學有余力的學生可以同時完成兩個專業的學習并以雙專業或雙學位畢業。部分學生從大四起可以赴美國紐約州立大學、賓漢姆頓大學學習兩年，獲得人大和該校兩個學位；還有部分學生作為交流生赴香港城市大學、臺灣逢甲大學、新加坡國立大學等學習一年，同時還將選派部分畢業生赴世界著名大學攻讀博士學位。此外，人大每年從新生中分別選拔7人和5人進入數學與經濟學雙學位實驗班、數學與金融學雙語雙學位實驗班，學習數學專業和經濟學、金融學接軌課程，完成培養要求后獲理學和經濟學兩個學位。

中國農業大學：農大的理科實驗班與學校的優勢緊緊聯系在一起，分為生命科學和信息科學兩個方向。學生在大一時重點進行公共課和基礎課教學，除了人文、英語、體育、計算機等公共課，主要進行數學、物理、化學等相關基礎課程的學習。此外，為了拓展學生綜合素質，學校還安排了人文類系列講座。大二時，理科實驗班重點進行基礎課和專業基礎課教學，如生命科學實驗班在數學、化學等基礎課以外，開始學習生物類的專業基礎課程；信息科學實驗則在數學、物理等基礎課以外，開始學習電子、信息、電氣類的專業基礎課程。當學生確定專業方向并選擇導師后，便開始學習相關的專業課程。如果學生在大三完成了所選專業方向規定的專業課程并完成畢業論文，可以提前畢業。

北京交通大學：北交大的理科實驗班（即思源班）開設在理學院。入學前兩年，實驗班在注重通識教育的基礎上，強化了數學和物理學科基礎教育，培養學生既有數學的高度抽象思維能力，又有現代物理的形象思維和實驗技能，以及優良的外語應用功底。該班設置電路分析類、模擬、數字電子技術類、信號與系統類、信號處理類、電磁場類、計算機原理類等模塊的專業平臺基礎課程，使學生得到電氣信息大類學科的專業基礎。大二以后，學生可以根據個人的興趣和發展需要，自主選擇通信工程、自動化、電子科學與技術、計算機科學與技術、生物醫學工程、電氣工程及其自動化、電氣信息工程等專業，并通過個性化培養計劃，完成專業課程的學習。

上海交通大學：上海交大的理科實驗班將數學與金融打通，并實行本碩貫通培養模式。這不是簡單地將本科數學課程與研究生金融課程相疊加，而是將數學、經濟、金融的學習、研究和實踐整合成一體，貫穿整個本碩培養過程，從而實現學科交叉融合。另外，上海交大還有電子信息科學類本碩連讀試點班，學生進校后一年左右將與普通班學生一樣，根據規定在電子信息與電氣工程學院的六個本科專業中選擇主修專業，學院會按淘汰機制淘汰不合格的學生，并于大四第一學期對該試點班學生進行直升碩士研究生資格審核。取得直升資格的學生從這時開始兼修碩士研究生基礎課程，同時確定其碩士研究生階段的導師并提前進入導師課題研究組。

浙江大學：浙大突破了學院的劃分，以信息學院、計算機學院、材料與化學工程學院、航空航天學院等工科學院為依托，建立了特殊的工程人才培養基地，以“工科實驗班”統一招生。入學后，學生在兩年內確認主修全校的各個工科專業（包括實驗班內設專業和實驗班外其他學院的專業），鼓勵交叉學習修讀第二專業和進入本碩或本博一貫制培養。浙大的工科實驗班由學校工科大類培養基地直接負責管理，除榮譽證書需申請認定外，學生享有竺可楨學院學生同等待遇。

清華大學：化學-生物學基礎科學班的學生主要有化學或生物學競賽獲獎的保送生，以及從各理工科院系通過全校性第二次面試選拔的同學，其中不乏奧賽金牌得主和省高考狀元。學生大一大二學習共同基礎課以及化學和生物學的核心課程，包括基礎化學及其相關實驗，基礎生物學及其相關實驗。從大三開始進行科學研究訓練，可選擇不同學科方向參加科研實踐，將本科與研究生培養過程有機銜接。學生成績合格并參加科研實踐后，可根據自己的志趣和對學科的認識，通過多次選擇機會找到適合自己的主修學科方向，并在此方向上繼續攻讀碩士或博士學位。

電子科技大學：電子科大的管理-電子工程復合培養實驗班，從報考工商管理類專業的考生中擇優錄取。前兩年學生學習通識類課程、電子信息大類學科基礎課程和經濟管理專業核心課程，打下厚實的基礎；第三年則根據志向選擇在電子工程或工商管理類專業方向進行深入學習。而綜合素質培養貫穿于整個培養過程。

傳遞人文精神

――人文科學實驗班

最早的人文科學實驗班是武大在1993年設立的，現在清華、人大、浙大和吉林大學、鄭州大學等高校也都開設了人文科學實驗班。顧名思義，人文科學實驗班的目的是培養具有深厚文、史、哲理論基礎和科學素養，又有較高的外語水平，能適應多學科日益滲透發展趨勢的人文學科科學研究和教學方面的人才。

清華大學：入學后的前三個學期實行不分專業的通識教育，主要打好專業基礎。從第四學期開始，分別開設中國語言文學、歷史學、哲學等專業課程，實施雙向選擇，學生可以根據自己的興趣、愛好和理想，經過學校考核，在文史哲三個專業中選擇一個作為主修的專業方向，同時選修其他兩個專業的相關課程。

中國人民大學：人大的人文科學實驗班學制是六年，本碩連讀，畢業時授予碩士學位。畢業后如果想繼續深造，可以繼續在本院攻讀博士學位。課程分為學科通識課、學科基礎課、專業必修課和專業選修課，比如國學通論、文字音韻訓詁、版本目錄校勘、國學經典研讀系列、先秦諸子研究、宋明理學研究、唐詩研究、宋詞研究、敦煌文書研究、信息與社會、外國語言學等。

浙江大學：涵蓋人文學院、外國語言文化與國際交流學院、傳媒與國際文化學院等三個學院的專業，主要包括哲學、漢語言文學、古典文獻、編輯出版學、歷史學、博物館學、新聞學、廣播電視新聞學、廣告學以及英、俄、德、法、日等外語和對外漢語等專業。

解析真實的世界

――社會科學實驗班

社會科學是很龐雜的學科，主要研究社會現象及其發展規律，涵蓋了經濟學、政治學、法學、倫理學、歷史學、社會學、心理學、教育學、管理學、人類學、民俗學、新聞學、傳播學等，可謂包羅萬象。因此，一些高校對同是社科的幾個專業實行聯合招生，在學生對具體專業有所了解之后，再選擇其方向。這類實驗班往往文理兼招，當然還是以文科生為主。除了老牌文科較強的高校如人大、武大等，以工科為主的清華、浙大、北航等高校也開設了社會科學實驗班。不同的院校，開設的這類實驗班包含的具體專業有所不同，如浙大包含經濟、法學、管理、教育等幾大類專業，清華則包含了經濟學、社會學、國際關系三個專業，北航則幾乎包括了其所有文科學院的專業。

清華大學：入學后的前一年半，學生主要學習社科專業基礎課，特別是打好數學和英語基礎，同時也接觸專業基礎課程，以便確定自己的學科興趣，尋找符合自己的發展方向。這一階段的課程如數學類課程、微觀及宏觀經濟學、社會學概率、政治學概論和國際關系分析等，通過學習，學生基本了解了社會科學的研究工具、研究領域與研究方法。大三大四時，學生根據自己的興趣以及專業的要求通過雙向選擇，從社會學、經濟學、國際關系中選擇專業方向，深入學習各自專業的專業知識，加深對專業知識掌握的深度。經濟學專業具體學習中級微觀/宏觀經濟學、計量經濟學、投資、國際貿易等課程；社會學專業學習社會思想史、家庭社會學、組織社會學等具體領域；國際政治深入學習包括國際關系理論、地區研究、研究方法等。

北京航空航天大學：入校后第一年統一以“社會科學實驗班”的名義加以組織，隸屬于人文與社會科學高等研究院，并實行一年通識課程（如中國文明文化史、西方文明文化史、藝術史）和交叉學科基礎課程（經濟學、法學、行政管理三大學科的基礎課程），為學生的專業學習奠定寬厚的學科基礎。在專業選擇方面，實施“既充分尊重考生對專業的自主選擇，又恰當考慮學院的專業要求”的雙向選擇機制，根據學生的專業興趣和第一學年的課程選擇、學習成績以及綜合表現進行二次選擇。

浙江大學：文科生報考浙大，只需要選擇人文科學實驗班或社會科學實驗班即可，這兩個實驗班幾乎涵蓋了浙大的所有文科專業。社會科學實驗班，涵蓋了經濟學院、光華法學院、教育學院、管理學院以及公共管理學院等學院的專業，主要包括經濟學、國際經濟與貿易、財政學、金融學、法學、教育學、公共事業管理、工商管理 、物流管理、旅游管理、農林經濟管理、社會學、政治學與行政學、國際政治、行政管理、勞動與社會保障等。

邁向“華爾街”之路

――經濟管理實驗班

經濟、管理專業是當下備受考生青睞的兩類專業，學科領域也有所交融。因此很多大學對兩者進行聯合培養，比如復旦、北交大、中南財經等高校開設了經濟管理實驗班。從招生對象來說，雖然社科實驗班也會招收一些理科生，但總體上理科實驗班和人文社科實驗班招生還是比較涇渭分明的，真正實現文理兼收的只有經濟管理實驗班，此外，西南財經大學開設的金融雙語班、工商管理雙語班等也文理兼收。

雖然經濟管理實驗班包含的專業有所不同，但在培養方面仍是以通識教育加專業教育的形式進行。由于經濟管理專業以數學、經濟學、管理學為主干學科，部分課程會采用英語教學，所以，考生報考的時候要權衡一下自己的數學和英語水平是否符合要求。

復旦大學：復旦的經濟學院、管理學院、旅游學院對經濟學、國際經濟與貿易、金融學、財政學、保險、公共事業管理、旅游管理、工商管理、市場營銷、財務管理、會計學、管理科學、信息管理與信息系統、統計學等14個專業以“經濟管理實驗班”進行招生。雖然招生時文理兼收，但第一學年結束后分流時，后七個專業只招收理科生。

北京交通大學：第三學期末學生要進行分流選專業，分流的依據條件依次是標準專業規模、分流時的填報志愿和大學前兩個學期的學習成績，可選擇專業包括經濟學、金融學、市場營銷、工商管理、會計學、財務管理、勞動與社會保障、工程管理、旅游管理、物流管理、信息管理與信息系統等專業。

中南財經政法大學：中南財經的經濟管理實驗班以財經政法類專業為特色，依托該校經濟學、管理學與法學三大主干優勢學科，于2012年首次面向全國招生，優先錄取第一專業志愿考生且其高考總分位列所在地區生源中前2名，或其高考各科目中理綜或文綜達到卷面總分80%及以上，且另三門科目中有兩門科目達到卷面總分90%及以上的考生。

武漢大學：武大開設的不是經濟管理實驗班，而是數理經濟與金融實驗班（含數理經濟實驗班、數理金融實驗班），注重在現代經濟學、金融學、高等數學、計算機和英語方面進行教學和訓練，采用國際上最新版本的權威性原文教材。學生進校后前兩年，在公共基礎課和專業基礎課學習階段打通專業界限，采用統一的經濟學科基礎平臺和專業基礎課平臺進行培養；大二快結束時，在學生對專業有一定了解的基礎上，根據其興趣、專長、人生規劃和社會需要，分別進入兩個實驗班繼續進行專業課學習。學生畢業后可獲得經濟學學士和理學學士雙學位。

其他實驗班

除了以上四大類學科實驗班，還有其他一些實驗班也比較有特色，這里選取兩例進行簡略介紹。

浙江大學：浙大的“求是科學班”可以說是“實驗班中的實驗班”，該班重在加強學生科學基礎培育及科學素養的熏陶，實施全程導師制，采用個性化、國際化培養方案，設置本碩博多通道出口。該班選拔的是對數學、物理、化學、生物、計算機科學五個基礎學科中某一學科有濃厚學習興趣、具有較強培養潛力并有志于深入學習的優秀學生。所招學生或是通過保送，或是通過在大一新生中公開選拔，每屆招生100人左右。

西南財經大學：光華創新人才實驗班在四個學院進行設置，包括金融學院“光華創新人才金融與理財實驗班”、工商管理學院“光華創新人才金融服務與管理實驗班”、統計學院“光華創新人才金融統計與風險管理實驗班”和經濟信息工程學院“光華創新人才金融智能與信息管理實驗班”。每屆“光華創新人才實驗班”學生選拔總人數為160～200人，選拔時間在大一第二學期結束后進行。

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