緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇職校畢業個人總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1、沒有學生提前辭工，全部學生都堅持到了最后

2、全體學生基本都能按要求做到23：00之前回到宿舍

3、寒冷的天氣中沒有熱水沖涼都能堅持

4、這一個多月之中，多數學生能夠堅持不回家

5、學生對于上夜班沒有什么怨言

二、不足之處：

1、中介傳達的用工信息與廠方實際要求存在誤差，為安撫學生安心實習增加工作難度

2、學生普遍表現一定的嬌氣，不夠吃苦耐勞，對于加班埋怨較多

3、實習過程中學生請假、曠工現象出現不少，特別是女生的曠工較多（由于加班太多，休息時間太少，每周一天的休息時間都不能保證，所以她們就曠工休息）

4、多數學生個人生活費花銷計劃不周，向老師借錢現象普遍

5、天氣寒冷，學生生病感冒現象較多

三、經驗和心得：

1、實習最好是學校與工廠直接聯系，傳遞信息更準確，溝通更通暢。

2、學生實習之前的準備工作做得越充分，那么實習過程之中的問題也會更少。

3、實習活動之前，學校最好能派老師實地考察一下工廠的具體情況及用工要求

4、實習工廠最好有相當的規模，廠區內的各種生活設施完善，住宿及管理規范

5、實習最好實行整班編制集中實習，班主任隨同管理

6、實習之前的準備工作可以充分做好如下方面：

1）充分思想動員，讓學生帶著吃苦的心走入工廠

2）充分思想動員，讓學生深刻地意識到自己在工廠的行為直接影響學校的聲譽

3）制定并學習《實習紀律要求》，例如不能遲到、曠工，有關請假手續，每天晚上回宿舍的時間要求，指定宿舍舍長負責本宿舍的衛生及紀律管理、學生個人行為規范要求等

4）制定實習獎懲方案（遲到和曠工可罰款，全勤和優秀可獎勵）

5）學生簽署實習承諾保證書

6）充分開展實習安全教育（工作、財物、人身）

7）充分思想動員，讓學生明確自己實習的目標

8）登記全體實習學生的電話號碼（個人、父母、家庭）及QQ號

9）事先對學生詳細、準確地說明實習工廠的工作、生活、工資等情況

7、駐廠管理老師最好是班主任，并且男女老師都有，方便對男生和女生的宿舍進行管理

8、駐廠管理老師每天至少進車間巡視學生一次，及時了解學生的出勤情況

9、駐廠管理老師每天晚上在學生該就寢時間巡視宿舍，清查缺席情況

10、實習之初，駐廠管理老師巡查工廠四周環境，了解學生未來可能去的地方，以及四周的治安安全情況等

11、學校領導抽空視察實習學生，可以為學生實習鼓勁加油。

四、個人思考

1、職校學生的實習是該學生自愿申請還是強制要求全部必須參加？

我覺得作為職校的學生都應該參加實習，畢竟職校培養的就是未來生產一線的工人。頑劣的學生需要工廠勞動的磨練，消除他們不學無術的霸氣，家庭條件十分優越的學生，更需要通過實習消除他們身上的“嬌氣”，培養他們吃苦耐勞的精神。

九江職校就是要求全體學生必須參加實習，并且規定每學期實習一個月，這樣他們就很容易做到按班為單位整班實習。當然他們這么做之前必然需要做通家長的工作，爭取家長的支持！

2、職校學生的培養目標是什么？

對于企業來說，產品質量是生命，對于我們職校來說，什么是生命？或許目前生源是學校生死存亡的關鍵，但是生源該如何逐步擴大？

第一，學校需要宣傳，讓更多想讀職校的學生知道有我職校這所學校。

第二，打造學校的品牌，吸引學生來我校就讀。

第三，嚴把畢業學生的質量關，不讓不合格的“產品”在校外敗壞學校的名聲。

所以我覺得我們職校學生的培養目標也應該是培養成“合格”的中職畢業生。他首先是一名合格的勞動者，然后才是合格的專業畢業生。學校應該嚴把產品質量關，不讓不合格的“產品”輕易出廠。例如，考察不合格的學生可否不發畢業證，而是僅僅只發結業證？或者學業不合格的學生畢業后再回校補考，補考合格再發給他畢業證？

3、學生實習過程中隨意遲到、請假、曠工，極大影響學校聲譽，學校有什么應對措施？

讓學生這種無組織無紀律的行為付出更大的代價。

1）現金罰款。學校對于學生在實習過程中出現以上現象進行現金處罰，（工廠扣工資是工廠的事情）遲到1小時內罰款5元，遲到1-2小時及以上罰款10元，超過2小時的遲到以曠工計算。一天之內曠工20元/次。用這些違紀罰款來獎勵守紀的優秀實習學生。

2）取消該生以后參加學校組織實習的資格。在一個月的實習之中，遲到5次、請假6次、曠工3次（或曠工超過3天），只要達到以上三種情況之中任何一種的違紀者，取消該生參加以后學校組織的集中實習，全班實習時，該生的實習由自己家長自行安排，未達到實習規定時間量，不予以畢業。

4、學生讀中職三年之中的實習時間該怎么安排？

1）第2學期每班安排5人見習，時間為2個星期。5人見習完之后再安排另外5人接替見習，讓見習崗位繼續保持使用。

篇（2）

（1）個體意識強，集體意識弱：隨著社會的發展，職校生們的自尊自強意識強化，注重自我，崇尚自我，追求自我。在主體意識強化的同時，一些職校生以自我為中心，不顧他人和集體的得失，造成集體觀念淡薄，利己思想和行為盛行。

（2）參與意識弱，協調意識弱：由于主體意識的增強，激發了職校生們的參與意識，使他們更注重自我價值的體現和實現。但對實際中遇到的麻煩和矛盾，他們往往難以尋找到癥結所在，對待問題難以適從，難以協調。

（3）享樂意識強，憂患意識弱：在學校里講虛榮，擺闊頭，把高檔消費作為一種派頭，這些行為在校園里并不少見。他們全然不顧父母的承受能力，整天生孩子灑脫與浪漫中，缺乏面對現實，正視現實的勇氣。

（4）時代意識強，責任意識弱：作為新世紀的職校生，生活在經濟高度發達，社會高度開放，競爭異常激烈的21世紀，充分認識到了時代的特點和對個人的要求，有強烈的使命感，但他們不明白這樣的時代賦予自己怎樣的責任，以及怎樣去履行責任。

二、在新時期所面臨的新挑戰

（1）職校生群體心理健康狀況對學生管理工作的挑戰：隨著歷史的前進，社會對“人才”提出了更高的要求，而現在職校的任務不再是培養安處象牙塔的職校生，而是培養大批能勇敢面對知識經濟挑戰的具備良好綜合素質的創新型人才。面對社會上的激烈競爭，一些職校生缺乏心理承受能力和適應能力，產生了種種心理困擾（許多職校生存在心理疾病）。

（2）擴大招生規模與畢業生就業難對學生管理工作的挑戰：由于職校的擴招使畢業生供大于求的矛盾突出。一些學生悲觀地認為“畢業即失業”，因此產生厭學情緒，甚至會成為學生打架斗毆等不良行為的誘因，給學生管理工作增加的難度。

（3）后勤社會化改革對學生管理工作的挑戰：推進職校后勤社會化的改革后，打破了原來教學，科研，生活服務有學校全包的自我封閉模式，最重要的是改變了后勤職工與學生的關系，后勤人員由管理者變為經營者的身份變化，使得后勤人員的謀利意識增強，與人意識減弱，導致各種不文明的現象發生，增加了學生管理工作的難度。

三、新形勢下加強職校生管理的應對策略

1.加深對學生的本質認識

職校學生管理，無論是計劃和任務的確定，還是內容和形式的選擇，都源于對學生的認識和把握，源于對學生發展中各種矛盾的深刻洞察。就職校學生管理而言，學生對自身所處管理環境的感受，對自己在學校中的地位，對學習、戀愛、人際關系、就業等個人發展需要得以滿足的程度，都是影響管理效果的重要因素。離開了對這些因素的認識、洞察和把握，職校學生管理就成了無源之水、無本之木。因此，我們只有全面考慮學生的個體情況，重視個人需要在管理中的地位和作用，并把它們看作是運動的、變化的，職校學生管理才能有的放矢，提高管理效率，收到預期的效果。

2.營造以人為本的校園文化環境

環境是人們賴以生存和發展的自然條件和社會條件的總和。校園文化環境，是指與校園文化的形成與發展密切相關的外部條件。校園文化環境包括校園的物質環境和校園的精神環境兩部分。人的發展及才能的養成，是遺傳、教育、環境共同作用的結果。人不僅受他們所處的環境的影響，同時也在不斷的改變環境。這個環境又進一步的影響他人和自己。就學校而言，這種對人的發展以及才能的養成產生影響的環境，就是校園文化環境，校園文化環境對學校的教育工作及師生員工的生活有著不可低估的作用。開展豐富多樣、多元化的學生集體活動能夠培養學生崇高的理想和高尚的道德情操，能夠使學生的興趣愛好和特長得到良好的培養和充分的發揮。

3.構建以學生為中心的管理模式實現學生自我管理

貫徹“以人為本”的教育理念，構建人性化的學生管理模式，其中最基本的有兩條:

一是確保學生在教育中的主體地位，充分尊重學生的人格與自利。二是要對所有學生負責，為學生的全面發展提供應有的服務。作為教育工作的重要方面，在管理工作中確保學生的主體地位，尊重和維護學生自主學習的權利，就要保證教育主體的主觀能動性得到充分的發揮，使他們的個性得到充分的張揚，學生的潛力和發展的潛質得到充分的挖掘。積極實踐學生的“自我管理、自我教育、自我約束、自我服務、自我發展”等，不斷培養和提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，這不僅是改進學生工作，為學生的自主發展提供更大空間的需要，也是我們這些年來在學生管理工作中的成功經驗。實際上學生的“自我管理”，就是一種民主的、開放的、人性化的管理，它更加有利于實現學生成才的目標。

篇（3）

一、縣級職校教師專業素質現狀

縣級的職校老師很多都是從大中專院校畢業的、沒有經驗的年輕教師，這些老師雖說理論知識很多，實踐能力和教學要求的培養的職業綜合的能力還有很大的差距。雖然說縣級職校會定期或不定期的去選派一些教師進行培訓、進修、考察等等，但由于老師個人愛好、年齡差別、學科界限以及能力大小等等因素有所不同，而造成的個性相對的差異，專業培訓時如果不能做到持續的更新，培訓的系統和合理性就很難保證，致使老師啟迪和提升不了教育教學的經驗、改進和豐富不了實踐技能、更新和拓寬不了專業的基礎知識，自身的專業素質提高不了。

二、提高縣級職校教師專業素質的對策

剛畢業的老師因為他們的理論知識掌握的不夠系統扎實，專業的知識理解的不深入不透徹，沒有社會經驗，知識面比較窄，實踐能力又不足，學校可以將這些老師有計劃的進行分批分期的學習培訓；對于從企業聘用的和非師范畢業的老師，應該選擇本校的一些經驗豐富的老教師對其進行教育教學的培訓；選擇一些較年輕的、已經工作一段時間的老師，教中老教師學習計算機和外語，并和中老教師探討現代化的教學能力和手段，這樣較年輕的老師得到了經驗，中老教師得到了現代化的教學方法，兩者相處的更加融洽。老師自身要能夠加強崗位自學的能力，可以從圖書館、資料室查閱學習學科資料，也可以通過網絡學習知識，還可以去相應的BBS和QQ群和同行進行交流，加強自身的專業素質。職校的老師應該具備高度的責任感、榮譽感和較好的專業精神，明確自己的人生目標和價值取向，所以學校需要完成整體的規劃，長期跟蹤，在政策所允許的范圍，建立良好的競爭的機制，改革的步伐逐步加快，將職校老師的、資格認定制、聘任制以及考核的評價體系完善；能夠采用競爭上崗的方式，讓更多的能人發揮出作用，獎勵成績比較突出的骨干教師，并且能夠積極的構建激勵機制，以便能夠對骨干老師的成長進行構建；將平均主義打破，積極實施結構工資制；能夠為廣大職校老師搭建表現的平臺，比如創新大賽、技能大賽、基本功競賽等等；學校能構建終身化、個性化以及專業化的培訓體系，讓每個老師都能自己主動的學習，提高自身的專業素質；能夠建立并完善繼續教育的制度，能夠出臺相對應的措施以便能夠將老師的積極性激發出來；讓老師對教學中出現的問題能夠進行課題研究，由執行者變為實踐和研究相結合的人才，能夠解決掉教育的理論和實踐脫節的問題，能夠克服掉職業怠倦，從根本上提高老師的專業素質。具體如下：職校要建立競爭的制度，能夠半年一考核，獎勵表現好的老師，懲罰低劣的老師。對有一定的知名度、在專業上有所貢獻的老師，在政治和待遇上給予獎勵；對于具有專業特長的老師，不要只重視他的資歷和學歷，而要根據品德和能力績效的考核，確實這位老師有成績和水平，可以在校內為其增資晉職，可以再福利和住房方面給予優待；而對不思進取又業務水平低的老師，除了在管理上給予其壓力還有降職，并且把他的進修提高目標和期限，如果說再達不到，則可以解聘。學校在考核時要認真的對待，做到恰如其分和實事求是。職校的領導要有專業老師對于教學質量的提高是很重要的觀念，想要對職校的辦學能力增強就要把教師素質的提高作為重點環節，要與爭取經費、掛橫聯和招生宣傳等放在同等地位，并安排得利人手去負責去落實這項項目，要落實短缺的專業教師的聘用和用后的監督及考核、老師教學質量的評估、獎勵和懲罰的兌現、老師進修規劃的實施與制定、專業的調整和改造、對人才需求的預測。這項工作要形成真正的制度，能夠長期的堅持，不斷的完善。縣級的職校是沒有鐵飯碗的，所以說老師要有危機感，要知道學校招不夠學生，老師也就沒了用武之地，便有一批老師被辭退，學校沒有了社會地位，長期下去，學校會倒閉，所以說老師要能夠主動的調整自己的能力和知識結構，能夠主動的去適應社會。總結：目前各地正在積極的對素質教育進行推進，素質教育是對傳統的教育方法進行全方位的改革，涉及到教育很多的方面，但老師是關鍵。只有老師的專業素質提高了，開展素質教育才有了保障。為了使老師自身的專業素質得到提升，職校要積極安排老師進修、完善獎懲制度、建立競爭制度等。在未來，學生的素質會得到提升會，職教老師的地位將會更加的凸顯，薪水和福利將會更加的高，質量較優良、結構較合理、數量較充足的老師將會更多，競爭將會更大，因此縣級職校的老師專業素質將會更高。

本文作者：陶祖賀工作單位：廣西壯族自治區天等縣職業技術學校

篇（4）

答：2011年―2014年，省職教學會就業與創業工作委員會組織了4次全省職業學校創業大賽，但比賽項目單一，就是商業計劃書比賽，規模小，影響不大。2015年全省職業學校創業能力大賽是經省教育廳同意并發文，由省職業技術教育學會主辦，北京光華慈善基金會、省職教學會就業與創業工作委員會協辦，常州市教育局、常州劉國鈞高等職業技術學校承辦。本次大賽在內容、形式上全面創新，包括中、高職組學生分別參加的創業計劃競賽、創業實踐挑戰賽、畢業生優秀創業成果評選和教師參加的創業教育教學能力競賽。除創業教育教學能力競賽外，其他三個項目個人或團體均可參加。今年大賽組織化程度更高、覆蓋面更廣，通過校級初賽、市級復賽、省級決賽三級組織形式，全面動員、層層選拔。初步打算以后每兩年舉辦一屆全省職業學校創業能力大賽，總結、展示我省各地各職業學校創業教育成果，加大宣傳，廣泛發動全省職業學校進一步深化創業教育，全面推進職校生創業實踐。

問：在2014年夏季達沃斯論壇上，總理提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創業”“草根創業”的新浪潮，形成“萬眾創新”“人人創新”的新態勢。今年初全國兩會上，“大眾創業、萬眾創新”正式寫入2015年國家政府工作報告，上升到國家經濟發展引擎的高度。舉辦創業大賽、深化創業教育，是江蘇職業教育主動適應新形勢、響應國家號召的積極舉措。可否具體談談相關情況？

答：可以這么理解，包括創業教育在內的“三創”（創業、創新、創優）教育在江蘇職業學校已開展多年，在全國職業教育界形成了品牌。江蘇是現代職業教育的發祥地，也是創業創新創優的熱土。早在20多年前，在時任江蘇省教委副主任周稽裘先生的領導和倡議下，江蘇職業教育在全國率先開始了創業教育的積極探索。1998年，經教育部同意，江蘇把“就業指導與創業教育”課程（40學時）納入全省中等職業學校教學計劃。2000年，省教育廳召開了全省創業教育工作推進會，時任副省長王珉到會講話。2006年，省教育廳印發了《關于實施職業教育創業行動工程的意見》，將職業學校創業教育以知識為主進一步向以實踐為主轉化推進。泰州市教育局、常州市教育局先后與北京光華慈善基金會合作，引進美國NFTE創業教育課程，行政推動，全面部署，職業學校創業教育取得了顯著成效。

2007年省職業技術教育學會專門成立了就業與創業工作委員會，此后與北京光華慈善基金會聯合，每年在全省開展創業教育師資培訓，定期舉辦職業學校商業計劃書比賽，召開創業教育工作研討會（現場會），征集職業學校創業典型等。2008年至2015年，江蘇職業教育共培養創業教育師資816人次。其中獲得美國創業指導基金會和北京光華慈善基金會共同頒發的高級創業認證教師資格證書（高級CET）6人、獲得創業認證教師資格證書（CET）204人、獲得實習創業認證教師資格證書（實習CET）502人。2008年、2010年、2012年我省先后有泰州機電高職校的紀建偉同學、常州衛生高職校的董坪鑫同學、淮安生物工程高職校的劉婷同學榮獲全球創業精神大獎并到美國參加頒獎典禮。根據統計，“十二五”期間，全省中等職業學校開設創業課程班級1080個，參與學生42747人。

問：據了解，這幾年江蘇中等職業學校畢業生就業率都穩定在95%以上，有的學校、有些專業的學生還沒畢業就被預訂一空。在中職畢業生就業形勢還不錯的情況下，為什么要面向所有職業學校、職校生開展創業教育？目前高等院校也在積極開展創業教育，學歷層次相對較低的中職學生有沒有自主創業的必要呢？

篇（5）

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0250-02

一、職業學校開展創業教育的重要性

1.職業學校開展創業教育是構建和諧社會、建設美麗中國的必然要求。職業學校開展創業教育是構建和諧社會、建設美麗中國的必然要求。同志提出：實施擴大就業的發展戰略，促進以創業帶動就業。就業是民生之本，要堅持實施積極的就業政策，改善就業結構。完善支持自主創業、自謀職業政策，加強就業觀念教育，使更多勞動者成為創業者。指出，現代化建設要堅持以人為本、建設美麗中國。然而實現中國夢、建設美麗中國要靠全國人民的共同努力，現階段的當務之急要解決的民生問題之一就是就（創）業。而作為全國千千萬萬職業學校的學生，由于他們從職校畢業時年齡偏小、學歷低、技能單一，能否幫助職校生及時就、創業，使他們有事做、有活干，培養職校生樂業、敬業心態，使他們對生活、對未來充滿信心，這對構建以人為本的和諧社會、實現職校生心中的中國夢，顯得尤為重要。

2.職業學校開展創業教育，能提升學生的就業競爭力，有利于持續發展。當今社會，創新和創業精神是時代的主流，創業教育在職業學校正如火如荼展開，對于廣大職校生來說，重要的是培養他們的創業理念、創新精神、適應社會的能力與良好的工作態度等，無論他們今后踏入社會是創業還是就業，這些素質都是非常重要的。即使是選擇就業，也有必要了解一些創業的必備素質，了解企業的基本運作規律，更好地適應企業中的角色，從而做好本職工作，并有所創新，這也是企業所歡迎的，因此，創業教育能提升學生的就業競爭力，也有利于學生今后的可持續發展。

3.創業教育在素質教育和德育工作中的重要作用。創業教育是素質教育的重要部分，是職業學校德育工作的重要內容。通過學習，它一方面可以幫助學生樹立正確的就、創業觀，培養學生自信、有毅力、敬業、誠實守信、團結協作等良好的職業道德;另一方面可以幫助學生進行自我評價，引導學生發現并發展自己的興趣、愛好及能力傾向，從而確立其職業方向，自覺提高自身素質，培養自己的良好心理素質及完善的人格等，這也是我們職業教育的目的。

二、職校開展創業教育的幾點體會

1.職校開展創業教育的重點在于對職校生進行創業（新）意識的培養。我校現有的創業教育教材是北京光華慈善基金會編的《如何成功創辦一個小企業》，該教材大而全，從創業者需具備的條件、商業機會的識別，到市場調研、營銷、談判、商品成本、財務報表、現金流量表、投資回報率，等等，知識點眾多，而一般學校開設該課程僅安排一學期，且每周一次課（2節）。此外，還要除掉學校安排給各班的實習周，因此，一學期實際教學時間并不多，如何在這有限的時間里讓學生有所得、有所感悟，從而對創業實踐感興趣，對自己的未來充滿信心？我在講課實踐中體會到，激發培養學生的創業（新）精神、創業理念比灌輸具體的創業知識來得重要，知識可以慢慢學，而理念則是行為的先導。在課堂上，我通過講授、視頻播放、討論等，介紹馬云、馬化騰等學生熟悉的名人成功創業的艱辛歷程，讓學生看后有觸動、有感悟。有學生發言道：“現代社會機會多多，只要不畏艱辛，敢想敢做，就有可能成功”。其還表示今后自己也一定會創業。在教學中，我始終把創業（新）意識、創新思維的培養貫穿到每一次教學活動中，并給予學生積極的鼓勵。總之，創業（新）教育是種下一粒種子，從意識、思維中埋下一粒種子，等待在合適的環境中發芽、成長。

2.調動學生參與的積極性，使學生真正成為創業教育課堂的主體。創業是一種創造，只有靠不斷的練習和實踐才能學會。因此，在創業課教學中，也要突出一個“練”字，所謂“練”，就是讓全體學生參與到教學的各環節中去，因此在開學的第一次課上，我讓各班分組，5～6人組成一個團隊，小組成員輪流做組長，每次課各組都需完成老師布置的一個項目。例如，我講到商業機會的識別時，要求同學們按小組分工合作，用“SWOT分析法”分析商業機會，并給小王在決策和經營上提出意見和建議。要求學生用一張大白紙，把自己小組的討論結果通過彩色筆用圖文并茂的形式表達出來，并把它張貼到黑板上，每個小組派一名代表上臺來演繹本小組的SWOT分析結果及建議，教師對每個小組的合作成果進行點評、打分，時間為2節課。教師對每個小組的打分將直接與每個人的總評成績掛鉤，要求一宣布，同學們群情高漲、躍躍欲試，大家紛紛在自己的組內獻計獻策，經過頭腦風暴，在民主集中制的基礎上，形成各小組的討論結果，然后大家分工協作，有的負責畫畫，有的負責抄寫，在大家的共同努力下，一張充滿小組全體成員智慧結晶的SWOT分析結果及建議便呈現出來了。按要求，每個小組把自己的勞動成果“手寫報”張貼到黑板上，各小組代表依次上臺講解他們的討論思路及解決問題的建議，最后教師進行鼓勵性點評，先肯定各小組的閃光點，后指出不足之處，再提出一些參考性意見，也可以請其他小組的同學進行互評，最后給每個小組打出一個鼓勵性的分數。這種參與式的互動教學方法，讓學生在每一次的創業教育課中，做一個自主、合作、分享、探究者，而教師則為他們創設一個學習環境，做學生學習的促進者、協助者。而學生在每一次“練”的過程中，開啟了創新思維;在參與討論中，獲得了分享和交流，也增強了他們的團隊合作精神;在獲得知識的同時，提高了能力，增進了自信。此外，在教學方法上，為了讓學生在學習中始終充滿新鮮感，我會根據不同的內容，施以不同的教學方式，例如講授、討論、頭腦風暴、游戲、角色扮演、案例分析、模擬公司、融資實踐、創業計劃書比賽，等等，讓學生獲得多種體驗與感悟，使他們在創業（新）理念上得以成長與發展。以上種種收獲，對我們職校生來說，無論今后是創業還是就業，都會有極大的幫助。

3.課堂教學與校內實踐相結合，讓創業教育更具實效性。具體做法是，在課堂教學的基礎上，借助學校學工處、團委等部門開展創業教育。例如，在校領導的支持下，由學工處牽頭，在校內成立光彩創業園，由對創業有興趣、有想法、有項目的同學組成創業團隊，進駐園區，學校給予資金、場地、政策上的支持，這樣一來，調動了一批躍躍欲試的同學的積極性，他們很快申請注冊了校內創業項目，例如A視覺工作室、學生生活服務中心、學生格子鋪、愛美飾品店、手繪T恤店、常州市三楚單車俱樂部等，我們教師則會關注他們的經營狀況，為他們提供一些指導服務。另外，每學期學工處會定期組織小商品集市活動，到時各班創業愛好者在精心準備的基礎上，亮出各自的小商品，涵蓋了學生吃喝玩樂生活的各個方面。在同學們學完市場營銷、成本的基礎上，正好遇上學校的小商品集市活動，我要求相關班級參加當期的水果現場銷售活動。活動結束后，同學們匯總現場銷售活動的得失，結果有的班級盈利了不少錢，有的班級則虧損了，連本都沒保住。我讓學生自己總結得失，盈利的班級認為他們的水果新鮮、價格公道、促銷到位（買三送一）等;虧損的班級也總結出了失敗的原因：定價不合理、缺少促銷手段、水果品種單一、攤位位置有點偏僻等。就這樣，通過理論和實踐的結合，我們的學生從中感悟出許多東西，也為他們以后創業提供了一些寶貴的經驗教訓。

4.借助校內外資源進行創業教育，拓展學生的視野。在創業教育實踐過程中，學校邀請我校歷屆畢業生中的成功創業者回校與在校生分享他們成功創業的心路歷程，并指導我們的創業實踐工作。此外，我們創業教師抽時間帶領學生去上海、蘇州等城市的科技館、展覽館、校友企業參觀、訪問、座談，所有這些舉措，都進一步拓展了學生的視野，使學生在了解社會產業現狀與前景的基礎上，了解經濟發展的實際需求，從而使他們養成初步的創（就）業意識和職業向往，樹立服務社會的職業理想，為今后構建美麗中國做出自己的貢獻，從而也實現自己的人生夢想。

5.發揮創業教育的引領作用，助力學生實現創業夢想。得力于校領導對創業教育的重視和支持，我校2007年就開始在學校開展創業教育，由開始的選修課發展到全校各年級的必修課，經過長期以來課堂內外的創業教育實踐的浸潤，目前已如雨后春筍般涌現出一大批學生創業弄潮兒。我校2010屆畢業生賁智慧參加北京光華創業大賽活動獲獎，畢業后成為了小有名氣的創業者，還有更多的同學目前正行走在創業的路上。

6.創業教育結合其他教育資源，形成合力，提升畢業生的就業競爭力。目前我校除了開設創業教育課外，還在全校學生中開設了職業生涯規劃與就業指導等課程。通過有計劃、有針對性地對學生進行職業生涯規劃教育、創業教育、就業指導等，加上學生在校學到的扎實的專業技能，以此形成合力，極大地提升了我校畢業生的就業競爭力。目前，我校構建了“立足蘇南、輻射蘇中、遍布全省、走向全國”的學生就業網絡，近幾年學校畢業生就業率穩定在98%以上，并且普遍得到了用人單位的認可。

參考文獻：

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作為我國職業教育體系的重要組成部分，技工學校在社會發展過程中發揮著越來越重要的作用，為社會經濟的迅速發展提供了強有力的人力資源基礎。但近年來，隨著我國高校畢業生數量的不斷增大，技工學校的畢業生就業情況并不是特別理想。部分學生沒有找到合適的工作，情感上備受打擊。這不利于我國社會主義和諧社會的構建和個人的健康發展。因此，加強職校畢業生的就業指導工作，幫助學生找到合適的工作是當前職業院校面臨的一大課題。

一、技工學校畢業生的就業現狀

近年來我國中職學校的畢業生就業率較高，但仍略有下降，仍有部分畢業生沒有找到合適的工作，甚至在家待業。為了了解該部分學生未能就業的原因，筆者進行了分析和探討，并總結了當前技工學校畢業生就業中存在的問題。

1.技工學校畢業生就業難度越來越大

社會的發展使更多的學生獲得了上學的機會，高校也在不斷地擴大規模，這導致每年高校的畢業生數量越來越多，無形之中給技工學校的畢業生就業帶來了巨大的壓力，極大增加了技工學校畢業生的就業難度。

2.不同學科的就業情況存在巨大差異

通過分析，筆者發現技工學校的理工科畢業生就業率相對較高，尤其是土建專業、機械專業的畢業生，他們的就業率更高；而文科專業和農學專業的畢業生就業狀況卻并不是很理想。但隨著社會的發展，就業形勢也在不斷地變化。2012年，我國中職畢業生中農學畢業生的就業率居于首位。

3.大部分職校畢業生進入企業工作

在調研中，筆者發現90%以上的職校畢業生進入了企業，而只有不足10%的學生進入政府部門或者事業單位工作。

總之，新形勢下，我國職校畢業生的就業難度越來越大。技工學校以及學生本人等都必須積極地采取措施，改變這種不利的情況。

二、技工學校中職業指導師的定位

為了幫助技工學校畢業生在未來找到合適的工作，各個技工學校都要聘請職業指導師，幫助學生樹立正確的擇業觀、就業觀、創業觀。另外，職業指導師必須對自己的工作進行準確定位，盡力做好自己的本職工作。就目前來說，職業指導師必須發揮如下作用。

1.幫助學生樹立正確的職業觀念和理想

由于技工學校畢業生特殊的年齡階段，其身心發展還不是很成熟，對事物的認識還不夠深入。因此，職業指導師必須幫助學生樹立正確的職業觀念和理想。

（1）職業指導師要讓學生認識到職業觀念的重要性。

（2）在日常的指導過程中，職業指導師可以通過一些事例來激發和鼓勵學生以更加積極的姿態投入未來的職業選擇過程中，為實現自己的人生理想而奮斗。

2.提高學生的創業意識

很多職校畢業生雖然成功找到了工作，但卻與自己的愿望相差很大。為了進一步激發中職畢業生的潛能，充分發揮學生的智慧，職業指導師應注意提高學生的創業意識。提高學生的創業意識不僅是解決畢業生就業問題的有效途徑，而且也有利于學生今后的全面發展。職業指導師要做好與學生的溝通工作，了解他們內心最真實的想法，指導學生制訂合理的創業規劃，幫助學生解決遇到的難題，推進學生的創業活動順利進行。

3.做好學校和企業溝通的橋梁

（1）職業指導師必須充分了解當前人才市場的需求，通過充分的調研弄清楚當前社會所需要的人才應該具備的優良品質有哪些。

（2）職業指導師必須將自己所分析的結果及時傳達給學校領導和教師，讓他們在平時的授課過程中注意培養學生的優良品質和職業素質，以便適應未來工作的需要。

由此可見，做好學校和企業溝通的橋梁是職業指導師的重要職責之一。

4.善于挖掘技工學校畢業生的就業潛能

部分職校畢業生沒找到工作，主要是因為沒有充分發揮自己的潛能，沒有對自己未來的就業進行準確定位。這就需要職業指導師幫助學生正確認識自我，做出合理的評價，找準自己未來的發展方向。學生一定要按照職業指導師的相關建議，不斷努力，充分發揮自己的才能，為找到理想的工作打下基礎。

三、小結

職業指導師對事物的態度、認識程度等對學生就業觀念的產生有著十分重要的影響。因此，職業指導師首先要對自己的工作進行準確定位，幫助技工學校的畢業生找到才干匹配的工作，為他們今后的發展打下良好基礎。

參考文獻：

篇（7）

目前，高職教育在高等教育領域中的地位和作用無可代替，調查表明，截至2011年全國高校畢業生正以平均每年超過50萬人的速度快速發展，而2014年全國高校畢業生規模將達727萬。其中，高職學生招生數占全國普通高校本專科招生數的比例由1998年的39.8%提高到2005年的53.1%，年均遞增1.9個百分點。另外，每年增長的畢業生人數已經遠遠超過了社會職業崗位的增加額度，這就使高職院校職業難的問題越來越突出。在這種情況下，做好高職院校學生的職業指導工作已經成為一項刻不容緩亟需解決的問題。

一、高職院校職業指導工作的現狀

據有關高職校的麥可思年度報告相關數據表明：高職學生普遍存在職業定位不合理，職業選擇有誤區等問題，具體表現為學生的職業期望過于理想;自我評價過高;他們只想從事專業對口的工作;很難適應相對較艱苦的環境等等，以上諸多的因素都會直接影響高職院校學生的擇業、職業發展和就業，同時也顯示出了高職院校職業指導工作現存的一些主要問題，總結如下：

（一）不夠重視，尚未建立有效的職業指導工作體系

部分高職院校對不夠重視學生的職業指導工作，職業指導工作體系有待進一步地完善和提高。雖然有的學校有專門設立職業指導機構或部門，有專門的職業指導師從事職業指導和咨詢工作，然而最終會因為重視的程度不夠、缺乏有效的監督管理，未建貫穿全程的職業指導工作體系。

（二）工作方法缺乏創新，職業指導工作的形式和內容遵循傳統

有些高職院校職業指導的工作形式單一、采用傳統方法，缺乏與求職者和用人單位進行職業方面的積極主動有效溝通;在職業指導的內容方面也只注重理論的講授，不聯系實踐，同時針對學生個體的專門指導和服務水平有限，沒有相關的職業匹配量表測試及數據說明，實效性比較差。此外，部分高職院校只是通過舉辦職業指導講座等傳統的方法進行職業指導，缺乏創新精神。

（三）職業指導工作師資隊伍專業化程度有待加強

部分高職院校雖然有職業指導教師，但職業指導師資隊伍建設卻未得到學校足夠的重視，整體專業水平不高。職業指導工作要求職業指導教師必須具有較高的專業化水平，但實際上很多教師知識結構有限、能力水平較低、專業素質沒達到要求而導致無法有效地對高職院校學生進行有效地職業指導。

二、做好高職院校職業指導工作的策略

（一）加強職業前瞻性教育

做好高職院校職業指導工作需要構建一個關于職業的教育體系對學生每個階段進行評估，及時修正學生的不合理職業期待。比如，高職校一年級的新生入學教育、專業認知、二年級的職業認知教育和三年級的職業指導等都會對學生的職業期待或職業規劃起重要影響。

（二）提高在校生對所學專業的了解程度

學校從畢業生從事的相關職業、行業特點入手，深入了解職業及崗位需求，同時在培養過程中加強實習實踐環節，并調動學生學習興趣，增強課程的實用性，此外，進一步提高師生交流程度，及時解決學生學習過程中遇到的問題，從而提高在校生對所學專業的有效性評價。

（三）創新職業指導工作的形式和內容

在傳統的工作方法的基礎上創新職業指導工作的形式和內容，是做好職業指導工作的關鍵。首先，要樹立正確的職業觀念。職業指導師要倡導“先就業再擇業”的理念，幫助咨詢者理性分析職業發展形勢，采用科學的方法解決職業問題。其次，要上好職業指導的課程。職業指導師要根據市場變化需求，隨時完善職業指導課程的內容，最大程度地滿足學生的職業需要。第三，要定期開展與職業相關的主題教育活動。發揮多種宣傳媒介的作用，如校園網站、電視廣播、宣傳欄等，對學生開展有針對性的職業指導教育，提高其職業能力水平。第四，提高學生職業能力。可以通過組織專家講座和職業資格培訓增加學生的基本知識和職業技能，模擬招聘等活動提高學生的現場面試應變能力和面試技巧，還可以組織技能競賽等活動鍛煉學生理論聯系實踐的能力等。第五，積極參與社會實踐活動。學校職業指導部門要積極與用人單位溝通合作，組織學生積極參加與職業相關的社會實踐活動，理論與實踐相結合提供全方位的職業指導服務，建立職業指導的長效機制。

（四）加強職業指導師資隊伍建設

時展要求職業指導工作師資隊伍建設必須向規范化、專業化、職業化方向發展，這是做好高職校職業指導工作的基礎和前提。第一，加大職業指導工作師資隊伍建設，切實打造一支高素質、相對穩定、專兼職結合的學生職業指導師資隊伍。第二，提高職業指導師的能力水平和綜合素養，學校要加大對職業指導師資隊伍建設的投入力度，通過多種形式定期開展理論學習與專業培訓，注重實踐總結使職業指導教師及時掌握職業知識，了解相關職業政策，緊跟職業發展形勢，有效提高其業務能力和綜合素養。

三、倡導“精細化”服務理念，構建全方位服務格局

職業指導工作本著“一切為了學生、為了一切學生”的理念，以“提高職業滿意度和就業率”為工作目標，樹立“精細化”服務意識，全方位的就業指導服務體系。關注求職者個人職業的發展，針對個人的職業興趣和能力測試采用專業的量表進行測試匹配，為對職業生涯發展有困惑的學生提供個性化的指導，在了解學生的特性和職業的各項指標的基礎上，幫助他們進行比較分析，以便選擇一種適合其個人特點又有可能得到并能在職業上取得成功的職業。提高服務水平，確保學生更加明確的找準發展方向，提高學習動力，增強學生的職業興趣。

在職業指導工作中我們更要強調跟蹤服務和過程服務以此建立全方位的就業指導服務體系，落實教職工全員為畢業生就業服務，全面完善畢業生就業工作機制。堅持教育教學為就業質量服務，全方位提升畢業生職業能力;實現就業教育為職業發展服務，全過程對學生進行科學的職業、就業指導。通過職業指導師開展一系列專業、規范的職業指導工作，深入了解求職者和用人單位的實際需求，并及時、專業地為求職者制定合適的、個性化的就業方案，幫助他們積極、有效地就業，這正是“精細化”就業服務工作中非常重要的內容，這恰好體現了“精細化”就業指導服務中以人為本的基本工作理念。

職業指導是一個各環節緊密聯系的整體系統，職業指導要不斷的適應新的變化，使職業指導工作更加專業化，規范化。對高職校學生做到思想上及時開導、理論上耐心指導、經驗上細心傳授、方向上準確引導的全方位職業指導服務，培養符合社會需求的實用型人才，達到職業學校教育的最終目的。（作者單位：江蘇護理職業學院）

參考文獻：

[1]肖俊勇. 高職教育發展的主要問題與對策分析[J]，警官教育論壇，2013年第00期;

篇（8）

1　讓學生了解所學專業，幫助學生規劃職業生涯，樹立學習與生活的自信

來職校的學生大多是被大學淘汰，長期不被老師和同學重視，不被家長贊譽的孩子。這些孩子對生活沒有信心，對學習沒有興趣，甚至有很多學生沒有生活目標，不知道自己能做什么，甚至有很多同學來到職校不是他們自己的意愿，他們不了解自己所學的專業、就業前景、自己在從事這些行業的過程中需要具備什么樣的精神以及相應的技能，這就造成了很多孩子對專業沒興趣、沒信心，依舊漫無目標的活著。看到這些，我真是痛心疾首，我們培養的是有血有肉的人啊！必須讓他們振作起來，唯一的辦法是培養他們的自信心。

1.1　培養學生學習與生活的自信心。別看這些孩子長得比你高，表面上很堅強，實際上他們很脆弱的，需要尊重與賞識。一句簡單的表揚就可以讓他心潮澎湃；一個贊許的眼神可以讓他們興奮一個上午。他們很在意你對他的看法，在意你的評價。在日常生活和學習中，我們要多鼓勵，少批評，注意自己的批評方式。多鼓勵他們參加各類活動，在活動中讓他們充分張揚自己，感受成功的快樂。真心的去欣賞他們，放手讓他們幫你做事，教給他們方法，他們會做得比你認真、比你出色。日積月累，在這樣的點滴小事中，逐漸培養他們的自信。

1.2　培養他們對所學專業的信心。讓學生充分了解所學的專業、就業前景以及工資待遇，還要了解想要學好這個專業，成為這個行業中的佼佼者，必須具備的知識和能力；告訴他們這個專業學好了，一定不比普通專業的本科生差，這是一條捷徑，想要打開財富的大門并不難，只要你肯努力就行。還要幫他們制定了近期學習計劃，一年工作目標、三年工作目標，五年目標，十年目標以及整個班級目標。在你為他們制定目標的那一刻，你會看到雀躍眼神、焦急若渴心，似乎在那一刻，他們看到了高樓拔地而起，看到了自己錦繡的未來。學生們有了目標，有了信心，自然會為之奮斗，這樣的班級帶起來既有朝氣又有活力，學生們學在其中、樂在其中、憧憬在其中、成長在其中。

2　與家長溝通要慎重、要講究方法

就職校而言，家長與老師見面的機會很少、而電話溝通是家長直接了解老師的途徑，也是解決問題的根本方法。在通話中，我們的語態直接影響家長對我們的評價和溝通的效果，家長很少主動打電話問孩子的情況，大多時候是學生出現了問題，老師給家長打電話。剛上班的時候，自己年輕，學生這邊犯錯了，我那邊拿起電話就給家長打。因為當時生氣，口氣不好，說話也不講究方法，家長嘴上不說，心里肯定不會舒服。現在想想沖動是魔鬼、做事須三思呀。咱培養學生，說大了是為了國家、學校，實際上都是為了家長和學生，咱為人家操碎了心、磨破了嘴，家長不滿意，那我們做的就太沒意義了。現在，我的習慣做法是：遇事后，坐下冷靜幾分鐘再打（包括我們日常處理學生時），打電話時要注意自己的情緒和語氣，因為在冷靜幾分鐘后，我們處理事情的態度更客觀、方法會更正確，所說出的話做出的判斷會更加準確。打電話前要想好自己說什么、怎么說、說的目的，我通常是先說孩子的表現、性格、進步情況，先讓家長感到你對他孩子的關心、關注、甚至是喜歡，然后再說他犯的錯誤，作為老師我認為他錯在哪了，對于這種錯誤我的改正意見，以此博得家長的配合與支持，如果不是非常緊急的，可以采取發短信的形式，發信息時我們的思維會更縝密一些，也可以避免家長接電話不便，只有家校形成合力，才會收到預想的效果。

3　班干部一定要選好

我認為帶新班時一定不能著急選班干部，要全面發展、細心觀察、重點選拔。一旦心里有個候選人后，還要考慮在這個人身邊放什么樣的人，讓他們在工作上能夠團結起來、在性格上還能相互制約。如果一旦選錯了，也不要中途換將。我通常的做法是讓他在原來的位置，找一個更好的同學做他的副手，名義上是協助他工作，減輕他的工作負擔，實際上是接替他的工作，時間久了，學生們自動靠近有能力的班級干部，自然他就是一個虛銜。這樣做既不傷害學生的自尊心，也不影響班級工作。

4　教學生做人做事

我的做法是講名言、講句子，幫他們樹立正確的人生觀、價值觀、愛情觀。例如：在黑板寫上“百善孝為先”，讓學生自由發言，然后總結：一個人、如果養你18年的人都教不下你、那么沒人教你、所有的人都可能背叛你、唯有你的父母永遠愛你。引申到尊敬師長，記住父母的生日、愛的本質是愛自己、厚積薄發。

開好班會，利用班會時間讓學生們充分張揚個性，讓他們自行組織，多給他們提供上臺說話、表演的機會。及時發現學生身上的小問題利用班會時間，讓他思考、討論、總結，樹立正確的班風，好人好事大肆表揚，學生犯錯一定要讓他知道錯在哪了，讓他們心服口服。

5　讓矛盾解決在萌芽中

在全班學生面前少說話，學會與學生單獨溝通，這樣學生更容易接受你。同時會有意無意發現本班學生之間、甚至是與外班學生之間的關系甚至矛盾，一旦發現矛盾、及時疏導，讓矛盾解決在萌芽中。

6　幫助學生解決就業問題，為家長解除后顧之憂

到職校來學習，家長最關注的是就業問題。其他做的再好不如學生的就業好。班主任一定要在就業上下功夫，日常加強對學生的就業指導。在學生臨近畢業時，要利用自己的社會關系和已就業學生的聯系，努力為學生開拓就業渠道，讓每個學生都找到適應自己的崗位。

7　細心做好以下事項，事半功倍

篇（9）

近年來，南京市各職業學校相繼開展了多項針對性的就業調查，隨著調查主題不斷增多，調查范圍逐步擴大，調查內容更加豐富，調查操作更加嫻熟，我們越來越強烈地感受到就業調查對改進職業教育教學質量的促進作用。同時，通過對就業調查的設計、實施及總結評價全過程的深刻反思，總有一個本質性問題無法回避，即就業調查從哪里來、到哪里去？換句話說，教育關乎智慧、關乎人生，也關乎價值，就業調查要體現其應有的教育意義，實現教育價值的最大化，我們必須從教育原點出發，認真思考就業調查的價值選擇問題。

一、就業調查的邏輯起點與實踐意義

“以就業為導向”是職業教育的辦學思想，職業學校開展的各種教育教學活動，包括文化基礎課學習、專業知識學習、職業技能訓練、畢業頂崗實習，以及社會實踐等各項學生集體活動，無論是教師的教，還是學生的學，全都直接指向就業。“以就業為導向”決定了職業學校、職校教師和職校學生都必須高度關注就業。

就業指導是具有鮮明職業教育特色的教育工作，它是教育者根據職業教育的培養目標，教育、引導學生樹立正確的職業理想和職業觀念，幫助學生全面提高職業素質和綜合職業能力自覺性的教育活動，同時也是幫助學生根據社會需要及其身心特點順利就業、升學，并在適應社會、融入社會的同時得到發展的過程。

應該說，發源于美國的就業指導，經過我國三十年的本土化實踐，已發展為職業教育的重要內容，成為學校教育培養社會人、培養職業人的有效手段，成為實現職業教育“以就業為導向”辦學思想、提升職校生就業質量的重要保障。

就業調查是就業指導的一項重要基礎性工作，是提高就業指導工作針對性和實效性的前提和關鍵。一般來說，各種不同主題的就業調查都力求獲得三個方面的準確信息：一是行業企業發展對新員工的學歷層次以及素質能力的要求；二是學生與家長對未來學業和就業質量的期望值；三是學校辦學能力及與之對應的人才培養質量。調查人員對調查結果進行綜合分析判斷，形成改進教育教學、就業指導等工作的有效依據，才能更好地促進學生職業素養、就業能力的提升，力爭實現高質量就業。因此，高質量的就業調查是提升職業教育教學質量的源頭活水。

二、就業調查的主題設計與價值選擇

價值取向問題是教育領域中最核心的價值問題。葉瀾教授認為：“價值取向是人對客觀事物及自己需求和利益的認識水平的反映，也是人的主觀意志的體現。”如果從教育的本來面目出發，教育的本質也只能是價值性或精神性的實踐活動。教育作為一種主體性的活動，其價值取向的確立不僅與社會發展的客觀需要有關，而且同教育主體對教育價值的理解和選擇有關。

學校教育本質上有兩個層面的含義，一是作為一項社會事業、社會部門的教育；二是作為文化—心理過程的教育，后者基本上屬于價值引導活動。價值引導必然蘊含著教育者的價值選擇和預設，例如什么知識最有價值、什么是美好的人生？以及培養什么人、怎樣培養人等。價值引導體現著社會的意志，體現著教育的性質，體現著教育者的人生追求和教育意向。

從教育目的邏輯起點上看，教育活動存在著個人價值與社會價值的沖突與選擇問題，這是教育所面臨的最根本的價值沖突，這也是教育主體所面臨的最根本的價值選擇。對教育價值的認識不同及教育價值的取向不同，就會在教育目的上做出不同的選擇。

當前，職業教育價值取向也存在著社會本位與個人本位、功利性與公益性、合理性與合目的性、職業性與教育性、生存需要與發展需要等現實與理想的失衡與沖突。就業調查作為職業教育中一項具體的教育活動，教育者理應深入探討其中蘊含的價值選擇。正確把握當前教育價值取向的特點，不僅是就業調查的前提，同時也是對就業調查本身評價的前提。就業調查價值取向的具體指向是就業調查的設計實施以及評價的整體，它所直接面對的問題是：我們需要什么價值的就業調查？我們需要就業調查向什么方向發展、實現什么價值？

縱觀當前職業學校開展的主題、程度不同的各類就業調查，概括起來主要是三個維度的主題：行業企業需求維度、學校發展維度、學生發展維度。應該說，三個維度的調查主題各有側重，都內含了豐富的職業教育特色內容。其中，行業企業需求是職業學校“以就業為導向”辦學思想的直接目標指向，是職業教育服務社會的出發點和落腳點，也是推動職業學校辦學的外力之一。職業學校是連接教育與社會、學生與用人單位之間的重要橋梁和紐帶，是貫徹教育方針、傳承優秀文化的重要場所，承擔著把學校人培養為社會人、職業人，把學生培養成高素質勞動者的重要任務。學生是學校教育的主體，學生的全面發展是教育的根本意義所在。

基于以上思考，南京市職教教研室以提升教育質量為核心，結合南京職業教育發展的要求與特點，在總結梳理各類就業調查經驗的基礎上，先后設計實施了三個方向十大主題的就業調查，調查對象涵蓋了全市20所省級重點及國家級重點職業學校。

（一）直接指向學生的就業調查

調查主題：新生就業意識調查。旨在了解職校新生對社會、對就業、對專業以及對學習者自身的基本判斷和期望。布魯納“以學習者為中心”理論認為，學習過程是積極的認知過程，教育者應注重學習者的內在動機、主動性和已有經驗。羅杰斯的人本主義心理學也認為，相信潛能，注重學生需求，知情統一，是有效教育的關鍵。無疑，就業意識調查不僅是增強就業教育針對性和有效性的重要前提，也是改進專業學習策略、方法以及課堂教學過程的重要前提。

（二）指向學校的就業調查

調查主題包括，一是以學校為基本單位的就業指導機構及師資隊伍情況調查。就業指導工作任務最終要通過專門機構及專職教師來落實和完成，促進學校就業指導機構和師資隊伍建設是就業工作的重要保障。二是以學校為基本單位的校企合作情況調查，工學交替、校企合作是職業教育發展的方向性改革，此項調查旨在及時把握職業學校校企合作的模式、進程、有益經驗及問題。三是以學校為基本單位的全專業畢業生就業質量調查，畢業生就業質量是評價職業學校辦學質量的主要指標之一，此項調查自然是各類就業調查的重中之重。四是以大類專業為基本單位的畢業生就業質量調查。五是以品牌特色專業為基本單位的畢業生就業質量調查，以上兩項調查結果是教育行政部門進行職業教育專業布局調整的重要依據，也是職業學校內涵提升須高度關注的重點內容。六是以技能大賽金牌選手為對象的畢業生就業質量調查，調查既要關注多數，也要關注少數，只有這樣才能真正實現面向全體、因材施教的教育思想。七是創業教育及創業典型調查，創業是一種特殊形式的就業，青年學生大膽創業也是“創優、創新、創業”新江蘇精神的具體體現。

（三）指向行業企業的就業調查

調查內容包括，一是行業企業對職校生素質能力要求調查，二是行業企業對職校畢業生用工滿意度調查。這兩項調查以問卷和座談會兩種形式相結合，走進行業企業，挖掘行業企業中的職業教育資源，重在取得合作企業的支持。

實踐證明，沿著行業企業、學校、學生三個維度設計的就業調查，總體符合職業教育基本規律和就業導向辦學思想的要求，體現了職業教育區域性、開放性、專業性、實用性等基本特征。綜合運用三個維度的就業調查，對促進教育教學質量的提升往往會取得事半功倍的效果。

三、就業調查的問題與思考

教育是一門實踐的藝術，教育是最深刻地牽扯社會與個人之間互動的文化活動，是十分復雜的社會現象。與普通教育相比，職業教育更是聯系著教育與產業、學校與企業、專業與職業崗位群、課程體系與職業崗位標準的一種跨界教育。

縱觀發達國家先進職業教育模式的發展，都離不開一個國家的文化傳統、經濟體制、社會環境、法律法規等諸多影響因素。因此，審視職業教育，審視就業調查的價值選擇，絕不能割裂其與諸多影響因素之間的客觀聯系，簡單地就事論事。教育者應該把就業調查回歸到職業教育大背景中，才能看清就業調查的教育價值原點。

可以肯定的是，就業調查作為職業教育中一項專門的教育教學管理活動，正在逐步發揮其促進職業教育發展的應有作用，并且積累了許多寶貴經驗，但我們也要清醒地看到就業調查的局限性及其背后的問題。

通過相關文獻研究發現，當前的就業調查關注行業企業和職業學校層面的較多，關注教師、學生層面的較少；關注調查對象范圍廣泛性的較多，關注調查主題針對性的較少；對就業率等定量內容關注較多，對真正深入到職校生個性化發展層面的定性內容關注較少。探究就業調查的局限性，其根本原因在于，一些就業調查主題設計簡單籠統，有的甚至背離了教育的初衷，注重工具性，忽略人文性，對個人價值的教育關懷還遠遠不夠。

我們認為，在調查主題背后的價值觀念層面，既要不斷厘清職業教育的學習質量觀、就業質量觀，還要努力實現就業調查價值取向的科學性與有效性、可能性與可行性的統一，更加注重職業教育價值二重性：即促進受教育者身心和諧發展的自然屬性和通過受教育者來促進社會向前發展的社會屬性。這既是教育改革價值取向的反映，也是由教育規律所決定的。

【參考文獻】

[1]葉瀾.試論當代中國教育價值取向之偏差[J].教育研究，1989（8）

[2]陳曉云.就業行為管理[M].上海：上海人民出版社，2007.4

[3]張成濤.在“職業性”與“教育性”之間——論職業教育價值取向[J].職教通訊，2010（4）

篇（10）

作者簡介：鮑高峰（1973-），男，浙江安吉人，湖州職業技術學院安吉分院、安吉縣上墅私立高級中學，助理研究員，研究方向為教育管理。

基金項目：浙江省科技廳立項課題“民辦職業學校在校企文化互動背景下培養國際商務高技能人才的研究與實踐”（編號：2013R30042），主持人：鮑高峰。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）15-0042-03

職業院校在過去的十幾年中經歷了迅速發展時期，如今步入轉型升級時期――由規模發展向內涵發展轉變的關鍵時期。在以市場為導向的民辦職業教育發展進程中，校企文化互動已成為民辦職業學校在校企合作辦學中的一種新趨向，同時也開拓了校企合作向更深層次發展的新路徑。通常，“校企文化互動”的定義是這樣的：以文化育人為中心，以學校文化與企業文化之間的互動為基礎，使二者之間相互影響、相互滲透，達到二者融合的目的，從而對民辦職業學校學生的校園文化環境進行改造，這對于提高民辦職業學校畢業生綜合素質，解決當前存在的滿足市場需求的高技能人才難求和民辦職業學校學生就業率低下兩大社會問題都具有重大的現實指導意義。

一、校企文化互動的基本內涵

“校企文化”從其稱謂上說是校園文化與企業文化的合稱，但并非是兩種文化的簡單相加。21世紀以來，在建設特色職業校園文化的研究上提出了新要求：指出校園文化要走向企業文化，二者之間要進行有效的交流、相互影響和相互滲透，校企文化的理論開始傳播。其中校園文化是作為主體的學生在校園學習中形成的以校園為空間范圍、以育人理念為目標導向、以環境文化及各種制度文化的構建為主要內涵、以校園精神文明為主要特質的一種特定的群體性文化。校園文化在形成過程中是各方面合力作用的結果，其本質內容是一種特定文化氛圍與人文環境：包含了學校特定的文化氛圍和人文精髓，是學校自身的物質文化和精神文化長期作用的結果，體現出互動性、滲透性和前后繼承性等特點。

企業文化是企業在長期的生產經營實踐中逐步形成和培養起來的共同愿景、理想信念和價值觀念，以及與之相對應的行為方式和物質表現的總和。企業為追求價值最大化，約定俗成的、在運營過程中需要共同遵守的，并能體現企業員工共同愿景的價值理念。企業文化是對員工群體具有引導、制約等功能，其目的是用一種隱形的文化力量對員工行為進行規范化，使其增強集體歸屬感、榮譽感，為達成企業目標而努力[1]。

校企文化其基本內涵就是通過校園文化與企業文化的相互影響、相互融合，營造出一種全新的職業教育環境，其著眼點是關注學生實踐技能、創造力和可持續發展力的培養，同時也要注重學生的人文理想和社會責任感的培養[2]。

校企文化互動不同于“一加一等于二”，即并非是兩種文化的簡單疊加，也不是單純的用企業文化來代替學校文化，或者用后者代替前者。它主要指職業學校響應校企合作辦學理念的號召，總結自身教育模式中存在問題的基礎上，并借鑒國外職業教育的成功案例，以史為鑒，取其精華，棄其糟粕――校園文化吸收企業文化的精華并加以利用，從而產生有效的互動，進而促進職業學校培養出更多適合企業未來發展所需要的合格人才，最終實現職業教育人才輸出符合企業用人需求，二者真正實現接軌[3]。

二、校企文化互動的理論依據

校企文化互動的課程教學設計是設立和秉承一種“人文熏陶”的理念，堅持以校園文化的崇學精神和人文素養來培育以學生為本的教育、教學理念，促進學生全面發展，同時重視企業文化對學生培養目標所具有的導向、激勵和塑造作用。因此，校企文化互動所營造的教育環境關注學生個體身心健康成長，營造尊重學生、關愛學生和相對自由輕松的校園活動氛圍，全面關心學生校園里的生活訴求和學業知識訴求，更重要的是幫助和引導學生規劃畢業后的職業生涯，以期獲得更好的發展。既要創造外部環境教會學生生存的基本技能，使其具備必要的專業知識和專業技能，同時還要培養學生其他方面的基本能力，諸如獲取新知識的能力、適應新環境的能力、與人和睦友好相處的能力、拼搏奮斗精神和開拓創新能力等，使其進入社會后，滿足用人企業單位的需要，不僅培養了最基本生存的能力，還能得到進一步的發展。同時，職業學校在轉型升級中應遵循以市場需求為導向的原則，為了輸送更多滿足企業需要較高專業知識水平、高技能人才，必須做到“量體裁衣”，知道企業所急需人才標準，培養學生在企業中的適應能力和生存發展能力，即提高適學生的實際操作能力、適應企業文化環境的基本職業素養，例如愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞、團結協作和敬業奉獻等職業道德精神。

以上各項基本素質的“塑造性培養”不是簡單地依賴對書本內容學習所能獲取的，需要通過在校企文化互動背景下良好人文氛圍的耳濡目染以及潛移默化的熏陶中逐步形成和發展起來的。例如，學校組織學生到企業去參觀，不僅可以使學生了解企業發展歷程，還能增強學生對企業文化的認同感；學校邀請企業單位一線優秀人員進行授課及開展講座，可以使學生更具體地了解崗位的職業要求；學校模擬企業的工作環境，可以培養學生的踏實肯干、積極進取的職業精神；學校與企業共同開發或創設某一項目方案，就可以培養學生的實踐動手能力和提升學生的專注和研究精神等等。

因此，在校企文化互動的教育環境中培養出來的學生，既有過硬的專業知識和扎實的技術才能，又有對企業文化環境良好的適應性，同時具備個體自由發展的競爭力和轉崗能力，他們不僅能成為企業需要的緊俏人才，而且為企業健康發展注入新鮮血液和不竭動力。校企文化互動教育模式既校正了當前職業教育辦學模式的偏頗之處，又防止了“模式化”、“機械化”的錯誤傾向，能夠真正培養企業需要的高技能人才[4]。

三、校企文化互動模式對民辦職業學校人才培養的現實意義

以校企文化互動融合為契機，努力提高民辦職業學校教育、教學質量，是民辦職業學校培養應用型、專業型人才的新途徑，對緩解當前社會所需的高技能人才短缺和民辦職業學校學生就業壓力等兩大社會難題都具有重大的現實指導意義。

（一）有利于民辦職業學校學生培養積極主動的學習精神

校企文化互動融合使學生在校期間就能了解企業及感受企業文化，學生能夠切身體會到企業之間、企業所需人才之間的激烈競爭現狀，面對日益殘酷的“職場”競爭，學生不僅可以學到獨具特色的企業精神，而且還能汲取企業經營理念中開拓進取和競爭的精髓，真切感受到要想在激烈的“職場”競爭中站穩腳，就要具備扎實的專業基礎知識和實際操作技能，而這些知識與技能的獲得是與學習密不可分的。在體驗了職業競爭壓力與具備了職業道德素養后，學生能充分認識到自身知識的匱乏，必須具備一技之長才能在激烈殘酷的人才競爭中立足。由此自覺產生職業緊迫感、責任感和使命感，增強學習積極性，變被動學習為主動學習，從而培養積極主動的學習精神。

（二）有利于提高民辦職業學校學生對企業環境的生存適應能力

實證調查研究表明，專業知識不扎實、技能水平不高和對企業文化環境的不適應是當前用人單位對民辦職業學校畢業生不滿意的重要原因。正是這個原因使得許多單位在招聘時就將職業學校畢業生拒之門外，學歷與技能競爭使民辦職業學校的就業處于劣勢地位，然而通過校企文化互動，逐步縮小了企業文化與校園文化的差異性，提高了學生對企業生活的適應能力，也增加了職校畢業生在擇業和就業時選擇的自。

眾所周之，環境具有塑造功能，對職校學生教育作用是不言而喻。受到校企文化互相融合的教育環境的影響，職業學校學生不僅對企業的崗位知識有了更加全面和真實的認識，明確了企業發展需要何種人才，而且還知道應該具有何種素質與技術專長。因此在學習專業知識的同時培養自己各方面的能力來滿足企業實際工作需要，對學生來說，自己所學是否“適銷對路”將成為決定其將來在激烈的人才市場競爭中成敗的關鍵。

對企業而言，所用之人最好務實、精干，用人的根本目的是追求效益實現最大化，因而各企業單位都希望學生們進入工作崗位后能快速適應新環境，按時高效地完成工作目標。而目前的職校畢業生往往存在無法客觀評估自己的能力，存在自我定位偏高、進而對薪酬要求也過高，以及拈輕怕重等問題，究其原因主要是民辦職校畢業生不能適應企業的文化環境。職校畢業生剛到企業入職時，對工作流程、工作內容不太熟悉，工作方式、工作方法不太恰當，職業規范、職業道德、職業素養也有所欠缺。從環境對人影響的角度出發，校企文化互動融合塑造的全新教育環境以一種無形的力量作用于學生身上，文化的教育功能就會在學生身上打上企業外在所要求的深深烙印，例如吃苦耐勞、誠實守信、敬業奉獻、團體協作和開拓進取等職業要求便會體現在這些學生身上，塑造出優良的職業道德，幫助和指導學生主動吸收和融入先進的企業文化之中，盡量減少這一心理的“適應期”和“過渡期”。從而促使學生主動調整心態以備進入工作狀態、進行準確的自我定位，改變自己過去“高不成低不就”的心理，較快完成從“學生”到企業“正式員工”的轉變。而且在工作中會變得更加踏實、勤懇，認清當前就業形勢嚴峻的現實，從而更加珍惜現在的工作機會。

（三）有利于提高民辦職業學校學生的職業素養

企業不僅要求民辦職校畢業生具有較強的實踐動手能力，而且要求具有較好的職業素養。職業素養體現在一個人的工作態度、辦事風格、工作方法和處理人際關系等諸多方面。正所謂“思想有多遠，就能走多遠”，思路正確了才可能更好地指引自己的行動，才能更便捷地達到自己的目的。這些優秀的職業素質僅僅依靠書本知識和課堂學習是不可能養成的，必須通過文化的熏陶和潛移默化的影響，必須充分利用好文化的規范功能，約束、引導和規范人的行為。通過校企文化互動融合塑造的人文環境將企業對員工的職業規范、職業道德和職業行為等都蘊含于校園文化當中，使職業學校學生的自我約束力增強，清楚哪些事該做，哪些事不該做，對自己做過的事勇于承擔責任。在文化的規范下，學生學會了如何在所在的群體中養成好的習慣，并逐步形成自己優秀的職業素養。以前衣來伸手、飯來張口，現在逐步養成了吃苦耐勞的習慣；以前堅持個人主義至上，現在習慣了協作互助；以前沒有愛崗敬業的概念，現在受到校企文化互動的影響，習慣了愛校和愛大家庭，自然而然就愛崗敬業了。從某種意義上講，習慣決定性格，同樣一個人的行為習慣也決定著其素質的高低。良好的習慣（例如生活習慣、學習習慣等）都是社會和用人單位所歡迎并樂于接受的，而不好的習慣則是社會和用人單位深惡痛絕的。“好的習慣一旦養成就會受益終身”，校企文化互動正是通過其特定的文化氛圍，促使學生形成符合用人單位實際需求并且有利于個人全面發展的良好習慣。這是一種無形的、隱形的約束力，是一個潛移默化的過程。

（四）有利于民辦職業學校畢業生實現“零距離”上崗

職業教育從本質上說就是以就業為市場導向的，即是說它是以畢業生的直接上崗就業為主要目的和任務而展開的教育、教學活動。所以從某種意義上說，職業教育就是一種就業教育。當前民辦職業學校畢業生的就業率已成為人們普遍關注的焦點，就業率的高低將對民辦職業學校的生存與發展產生巨大的影響。在此背景下，很多民辦職業學校主動適應社會和市場需求，提出了讓其畢業生“零距離”上崗的目標，這些措施的實施取得了一定的成效。但要想真正達到這一目標，除了學生理論知識和專業技能等方面完全與企業吻合之外，更重要的就是畢業生的價值理念與企業文化的無縫鏈接，即要讓學生入職后融入到企業良好的文化及價值理念中去。因此，民辦職業學校創建與企業文化無縫對接的校企文化，就能讓學生在校學習生活期間就能感受特定企業文化的熏陶和影響，把民辦職業學校學生培養成具有合作與創新等優良品質和素養的、深受企業歡迎的實用型人才。

我國民辦高校總體上還處于一個初步發展的階段，需要不斷破解發展難題，提升管理水平，具備一定的社會滿意度，支撐其可持續發展[5]。在校企文化互動合力作用下，對民辦職校的人才培養來說可謂益處多多：學生在學習專業知識、技能的同時提高了對企業環境的適應力，培養了良好的職業道德素養，為其步入社會打下了堅實的基礎。此外，還對目前社會上普遍關注的職校畢業生的就業競爭力提升和就業率提升有重要的意義，校企文化互動促使職校向企業輸送更多、更實用的高技能人才，是解決目前高技能人才缺口和民辦職校學生就業難問題的重大舉措，這也成為目前解決兩大問題的“雙贏”法寶。

參考文獻：

[1]陳德峰.論校企文化互動的教育價值[J].中國職業技術教育，2003（8）：34-35.

[2]盛于蘭.淺談高職院校校企文化的互動及意義[J].長沙通信職業技術學院學報，2008（7）：49-52.

篇（11）

禮儀是人們在長期共同生活和相互交往中逐漸形成的,要求人們共同遵守的道德規范。對一個人來說,禮儀是一個人的思想道德水平、文化修養、交際能力的外在表現;對一個社會來說,禮儀是一個國家社會文明程度、道德風尚和生活習慣的反映。《公民道德建設實施綱要》(以下簡稱《綱要》)提出,要在全社會大力倡導“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”。其中,明禮誠信就是一項很重要的禮儀教育內容。《綱要》同時指出:“學校是進行系統道德教育的重要陣地。”“開展必要的禮儀、禮節、禮貌活動,對規范人們的言行舉止,有著重要的作用。”作為培養應用型技能型人才的職業學校,加強對職校生的禮儀教育,既是時代的要求,又是提高職校生道德修養和完善人格的需要。

一、模擬訓練法有助于實現職校禮儀教育的目的

開展職校禮儀教育,根本目的是提高職校生的道德水平,直接目的是塑造職校生良好的儀表形象,培養他們較強的社會交往能力。教學重點則是在尊重學生個性的基礎上,引導他們從言行舉止、儀容儀態入手,通過學習討論、觀察思考和訓練模擬,逐步認識什么是當代職校生美好的精神面貌和個性形象,什么是有悖于禮儀和社會公德的個性形象,進而牢固樹立“敬人、自律、適度、真誠”的禮儀信條,矯正不良習性,展示良好的儀表形象。

職校禮儀教育的方法和手段可以靈活而多樣。常見的有圖示法、多媒體演示法、案例分析法,等等。不論采取何種方法,關鍵是“教學有法,教無定法,貴在得法。”我總結自己教授禮儀課的經驗,認為禮儀教學若要得法,一是教師注重言傳身教,二是善于組織實踐活動來檢驗學習效果。模擬訓練法就是符合這兩項要求的一種更直觀、更生動、更富生活意味的禮儀教學方法。

以模擬訓練法教授禮儀課,最可取的是具有很強的實踐性、形象性和可操作性。以模擬的方式在課堂上搭建社會舞臺,變靜態為動態,變被動為主動,使學生人人都行動,個個皆“演員”,身臨其境,體驗生活,同時把平時點點滴滴的生活瑣細固定、強化、放大到全體“觀眾”――實質上也就是表演者自己――面前,以全新的視角反觀自己的一言一行,正面、反面,成功、失敗,并全部轉化為直觀的形象印入腦海,在自覺不自覺間產生自我矯正的動力和標準,從而有效地提高課堂教學效果,開闊學生視野,彌補學生生活閱歷和實踐經驗的不足,使他們熟悉相關禮儀禮節,鍛煉設計策劃、組織協調和臨場應變能力。模擬的內容可以是多方面的,如模擬接待、模擬宴請、模擬談判、模擬各種慶典活動等。

二、排演禮儀情景劇和禮儀操――應運模擬訓練法的有益嘗試

我在2010年6月應運模擬訓練法教授禮儀課教學過程中,大膽嘗試,把課堂搬到學校舞蹈大廳和劇場,組織學生用三周多的時間排演一出禮儀情景劇和一套禮儀操。每天排練達兩三個小時,把排練的過程作為引導、規范、矯正學生禮儀行為的過程。實踐證明效果很好,在全校文藝匯演中獲得了一等獎。更重要的是借此大大提高了學生們修習禮儀的興趣和自覺性。學生們見著我說:“老師,演的就是我們的生活哎,沒想到講禮儀會顯得那么美,會幫助我們取得那么大的成功!”

總結這次排演活動的成功經驗,有以下幾點可供借鑒。

(一)教學效果預設明確。情景劇也好,禮儀操也罷,都是一種表現形式,都是要為內容服務的,內容才是核心,才是模擬法要突出表現的。我認真思考,圍繞內容、形式、形式如何表現內容設定了兩項要求:一是內容要落腳到“尚禮”上,蘊含較深遠的道德啟示,觸到學生的思想深處。例如禮儀操,是在借鑒“廣百禮儀操”的基礎上改進而成,通過優美有力的動作傳達出禮的內涵:敬意、謙虛、優雅。而情景劇則突出表現人的內在文化修養、道德品質、精神氣質和思想境界,潛移默化地教育引導學生對“禮”產生敬畏之感,主動服禮;二是從“儀”也就是形式的方面,講求情節的真實性,一舉手一投足都要最接近學生的日常生活狀態,消除距離感,使學生樂于從“模仿”開始,逐漸做到習慣成自然。以這兩項要求來規制排演活動,模擬訓練的思想方向、教學效果都是可預計和可控的,為成功打下基礎。

(二)角色定位準確,場景安排合理,禮儀要素信息全面。以情景劇為例,我結合戲劇表演規范,從角色確定、場景安排、禮儀要素篩選等幾個方面,發動學生參與思考,提出合理化建議,盡量做到人物真實,事件典型,信息傳達明確、全面,便于學生“對號入座”,引起共鳴,糾正失范。在角色定位上,使現實生活中職校學生的各種典型性格特征都能活靈活現。如設計的甲、乙、丙、丁、戊5個學生,甲自大、不懂事;乙懶惰、魯莽;丙猶豫、不自信、沒能力;丁挑剔、勢力又自視甚高;戊則代表成熟與完美,對自己有正確的認識,有能力、有禮貌、踏實。通過這五個人行為的相互交織,展示了禮儀的重要與美,對比強烈,發人深省。在場景安排方面,我設計了課堂、操場、招聘現場三個場所來展開故事,分別表現課堂禮儀、校園禮儀、求職禮儀,可以說涵蓋了職校學生生活圖景的主要橋段,典型而具對照性。禮儀要素篩選方面,注重加大信息量,從不同場合下的坐姿、站姿、著裝,如何行舉手禮、注目禮,到如何通過恰當的語言與老師、同學、招聘人員等不同社會人物進行交流,正確表現自己,都模擬出正反兩方面的行為狀態,表達豐富,導向明確。上述三方面緊密結合的效果就是學生們投入了、忘我了、感動了、自我教育了。

(三)用豐富多彩的語言形成戲劇的張力,在學生忘情的欣賞中完成教化。例如情景劇場景三“招聘現場”的臺詞就表達豐富而生趣,使學生們在笑聲中產生了正確的認知,節錄如下:

面試官:請坐。

學生甲、乙(應聘者,不請自說):(甲)那我們先自我介紹一下吧,我叫能成功。(乙)我叫不失敗。(甲)性別嘛……(乙)不說你也能看出來。

面試官:請問二位想要應聘什么職位呢?

乙:我是晚上不睡覺,白天起不來,只要是十點以后上班的工作,你就隨便給我安排一個吧。

甲:我看你們公司總經理的職位很適合我,我很有興趣……

面試官(決絕有力地):對不起,我們公司沒有適合二位的職位,請你們另謀高就。

……

(丁上場,戊跟上場)

丁:老板,請問你們招人嗎?

戊:您好,我來應聘。

面試官:二位請坐。

丁:凳子怎么這么臟,叫我怎么坐呢?

面試官:對不起,凳子已經擦過了。

丁:那我就將就坐坐吧。

(戊在面試官說請坐后就徑直坐下了)

面試官:二位,你們誰先作自我介紹呢?

戊:女士優先吧。

丁:你先來。

戊:還是你先請。

丁:叫你先你就先,怎么這么多廢話。

戊:好吧,我叫張三,畢業于某職業技術學校管理專業。我做事認真,能吃苦耐勞,在校期間成績優良。我能從最基層的工作做起,我對貴公司非常仰慕,所以前來應聘。

面試官:好的。那么,女士,現在請你作個自我介紹吧。

丁:我是名牌大學畢業的,再怎么說,薪資也要高,環境也要好的管理工作才能適合我。

面試官:對不起,目前我們只招技術工人。

丁:哼,就說你們公司實力不行吧。

面試官:張三,我們公司現在需要基層的工作人員,你能勝任嗎?

戊:我愿意一步一個腳印,從最基層的工作做起。