緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇定語從句教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1、教材的地位和教學目標

（1）知識目標：本節內容定語從句是基礎語法，基礎語法是語言知識的重要組成部分，語言知識是為了培養語言技能服務的；通過定語從句的學習可以幫助學生克服高考完型填空和閱讀理解題型中長句的理解困難，可以幫助學生在書面表達中寫對含有定語從句的句子，幫助你高考英語作文得高分，完成高中新課改的能力考查目標。

從初二到高中三共五年的時間里，學生在練習、課本和考試中經常會遇到含有定語從句的句子，它是英語語法學習中的一個難點，掌握了它你就能克服學習中的諸多障礙，在各種各樣的英語考試中助你得高分。因為定語從句的學習可以幫助學習者減少或防止語言知識運用即在實踐中應用語言知識的錯誤，可以幫助學生在英語學習中少走彎路，助他們用較少的時間較好地掌握英語，以達到語言學習的真正目標，實施交際功能。

（2）思維能力目標：定語從句這一語法教學目標強調的是語言形式的表意功能和有效應用，本節課通過學生用定語從句的語法知識來描繪神農架強調語言知識在實際交際中的運用能力的培養。高考定語從句的考查也正是以考查學生的思維能力立意的。本節課讓學生接觸大量含有定語從句的語言材料，通過學生的思考，通過小組討論學生去觀察、發現、提取和加工，進而從中總結歸納出語法規則，這種方法能推動學生主動參與，有利于學生觀察、分析、推測、理解、聯想、對比、判斷、演繹和總結等思維能力的提高，有利于學生自主學習能力的提高。

（3）素質教育目標：①“愛家鄉”意識：本節課通過對我的家鄉美景這一情景教學設置，培養學生熱愛家鄉，熱愛祖國，并為家鄉及祖國的建設而努力的動機和思想；②“競爭”意識：通過鼓勵學生回答問題及小組討論和計分制培養學生搶抓機遇發展自我的能力意識、競爭意識和落后的危機感；③創新意識和能力：本節課以創新立意，利用創新的教學方法，通過開展相關的創新活動啟發學生的創新思維培養他們的創新能力。讓他們認識到創新對國家、社會和個人發展的重要性；④綜合能力：通過小組合作培養學生自主學習策略能力、探究能力、交際能力、團結協作能力以及展示自我的意識和能力。

二、學情分析

重難點與學習者：學生通過小組討論把句子翻譯成漢語和完成句子練習，是把學生已經學到的定語從句知識應用到完成教學任務中來，是一個知識轉化為能力培養語言技能的過程。符合新課改的要求及高考能力考查即交際功能立意的要求，它是我們的教學目的，這一重點教學內容語言技能的培養過程占據了本節課的大部分時間，其目的就是為了突出重點。

漢譯英。完成句子和短文寫作是高考英語得高分經常做的練習，完成句子和短文寫作是學生高考中得分最低的題型，大學生感到困難，故本節課的完成句子和翻譯也是學生學習的難點，由于學生接觸定語從句多年，經過小組討論再通過課后練習的鞏固，學生一定能越過難關。

很多同學特別是基礎差的同學就在一個簡單句的主語后面加上who或which，他們認為這就是含有定語從句的復合句，為此我們要培養學生抓主干和雙句加關系詞的結構意識和習慣。

三、教學方法手段

1、演繹法的弊端

傳統的語法教學過分地強調語法的講解與傳授，削弱了學生語言實踐的現象，這種忽視技能訓練，只重視語言結構的教學方法形式呆板，氣氛沉悶激發不起學生的學習興趣和積極性，難以培養學生運用語言的能力，因為傳統的語法教學法采用的演繹法即先講清概念，再呈現語法規則后舉例說明主要用法，再進行練習和擴展，這種方法由理論到實踐直接明了，簡便快捷省時但很容易導致以教師為中心填鴨式的教學。

2、語法歸納法的好處

本節課定語從句在教學設計方面教師創設情景，再通過小組討論和全體教師參與以及順口溜和歌唱創新方法的使用，使教學從興趣到有趣，將傳統的語法靜態講述式教學變為師生、生生一起活動的動態運用式教學，充分體現了新課程標準所倡導的激發興趣，發現探究，實踐應用，自主學習，合作學習和任務型活動等新的教學理念和方法。通過學生翻譯句子完成句子，然后總結出語法現象，走的是一條從實踐到理論的路子，它是通過先讓學生接觸大量含有定語從句的語言材料，再通過學生自己去觀察、發現、提取、加工，進而從中總結歸納出語法規則，這種方法有利于學生發現學習、自主學習能力的提高，這就是語法歸納法，它能充分調動全體學生的積極性，體現方法的實用性和創新性，符合新課程標準。

本節課采用演繹法與歸納法結合能收到更好的教學效果。

3、其它教學法的使用

本節課通過問句Do you love your hometown等句的導入和關于神農架美景的完成句子題和翻譯題的情景設置，這一“情景教學法”的使用就是教師根據定語從句這個語法項目的交際功能去創設運用這個語法項目的情景，將教學與聽說讀寫的活動結合起來，將語法知識的學習與綜合技能的訓練結合起來，采用兩項或多項技能綜合運用某個語法結構的“語言知識+技能培養+語言運用”的交融式教學法，在這個教法的指導下教師圍繞描繪神農架的美景這一教學任務和學生感興趣的這一話題去創設使用該語法項目定語從句的語境，去設計該語言形式的聽說讀寫活動，讓學生依據創設的語境，通過聽說讀寫活動去熟悉鞏固掌握該語法知識，這就是任務型教學法，這種方法有利于培養學生的想象力和創新思維。

4、通過小組討論法激發學生的學習興趣，通過小組成員之間的互相交流，互相啟發，互相學習，降低了學生作為被動學習者焦慮感，真正使學生自主學習成為學習的主人，培養了學生探究能力、自主學習的能力、思維能力、團結協作能力和交際能力。

5、其它技巧的應用

本節課通過小組討論，營造了良好的學習氛圍，通過節奏朗讀和歌唱方法的嘗試，提高了學生學習興趣，啟發了學生創新意識。培養了學生的創新能力。小組積分競爭和鼓勵學生的評價方式的使用體現了和諧、尊重和鼓勵的理念，激發了學生的競爭意識，繼而培養了他們的競爭能力和學習能力。

篇（2）

在我國，隨著新課程改革步伐的不斷深入，英語的課堂教學模式正在變革。如何高效利用課堂45分鐘，探索更有效的英語教學模式，已成為越來越多的英語教師思考的問題。作為一個基礎教育階段的英語教師，筆者一直在嘗試，下面就談談對初中英語高效課堂教學模式的理解。

一、積極備課，指導學生充分預習

要實現課堂高效，教師必須下足課前準備功夫，積極備課這是高效課堂的前提。備課不是單純地寫教案，而是花更多的時間研究學生，研究教材，根據學情整合教材。在此基礎上才能指導學生充分預習。只有指導學生充分預習，學生才能在課堂上進行小組交流，班級展示，才能保障學習是高效的。作為學生，高效學習必須是一種積極主動的學習，意識到學習是自己的事情，在學習的過程中才能主動思考積極探索。如何指導學生預習呢？以新目標英語九年級Unit6為例，在上課之前，要求學生預習，把握該單元的重點詞匯，核心語言結構，并且就該單元的話題“談論自己喜愛的音樂、電影、書籍、食物等”搜集資料。這樣，學生在預習的過程中能整體把握該單元的主要內容，同時也不可避免地會產生許多疑惑、問題，這就為學生積極主動地參與課堂奠定了基礎。

二、整體建構，形成網絡

基礎教育階段英語教學的目的是培養“語言的消費者”而非語言學家或字典編撰者。當前的初中英語教學過分看重語法和詞法，經常聽老師們抱怨“英語的知識點太小太細難于把握”，可見，教師自己對教材都沒有整體意識，課堂教學的重點自然就放在詞句語法規則運用上。高效課堂表現在對知識結構、知識體系的整體認知和多層次、多角度的全面把握上，要能使學生所學知識形成組塊，避免“散亂”與“只見樹木不見森林”的學習結果。為此，教師必須整體感悟知識的框架結構，教學設計以單元為單位整體把握該單元的核心語言知識及其相互關系，進而指導學生理清該單元要解決的問題及問題間的邏輯關系。所以在指導學生預習時也要以單元為單位，明確單元學習目標，不僅表現在對本單元重點詞匯的記憶，還包括重點句子結構的把握以及與本單元話題相關的信息資料的搜集準備方面。

三、情境導入，問題引領，合作交流，主體互動

語言學家Krashen指出：“語言習得只有一種方式即理解信息。”我們在英語教學中太多地關注“詞句規則”，過分強調“標準正確”，常常忽略語言的“信息功能”，在這種“重招輕意”的教學理念指導下，英語教學任務多為填空補缺，翻譯糾錯，機械模仿。這種做法將承載完整信息的語言進行了“截肢”，使學生在學習英語的過程中沒有了“信息交流”的樂趣，語言失去了人文性、工具性的本質功能。要實現高效課堂，就必須創設“逼真”的、與中學生實際生活有聯系的問題情境，讓學生身臨其境，準確理解語言的意義從而激發其學習的熱情，進而產生解決問題的欲望。筆者在上關于定語從句的語法時，就采取了創設情境的方法，讓學生在真實的情境中發現問題，通過合作交流解決問題。

四、歸納遷移，拓展思維

通過交流、討論，學生對所學知識有了初步的感性認識，教師應適時引導學生分析語言現象，從中找出規律，學會舉一反三，實現知識的遷移。并在此基礎上設計出更為開放式的問題，為學生提供更廣闊的思維空間，幫助學生靈活運用英語，逐步培養學生用英語思維的能力。上文中，學生通過談論自己喜愛的電影種類，初步感知了定語從句，此時，教師要善于抓住學生的瞬間感覺，鼓勵學生展示自己的成果。筆者會在黑板上呈現學生對喜愛某種電影的多種表達：

S1：I like action movies.

S2：I like movies that have happy endings.

S3：I like movies made by cheng Long.

S4：I like movies that have famous movie stars.

……

篇（3）

Skehan(1998:270)認為，語言的準確性、流利性和復雜性(Accuracy,Fluency&Complexity)三方面都非常重要，它反映了能力的增長和有效使用語言的能力。在不同的交際教學環境下的一系列研究表明，當以形式為焦點的教學法直接與有意義的交際相聯系時效果最好(Skehan2002:223)。2001年國家中學英語教學大綱（SECC,2001）“提倡任務式教學法”。任務式教學法是交際教學法的發展與進步，經過許多實證研究（Willis 1996，Nunan1989,1991,Skehan 1996,1998,2002,Ellis 2000, Foley 1991，etc）和教學實踐，“正成為一種新型教學路徑”（戴煒棟、劉春燕2004）。它通過讓學生完成所設計的交際任務，將語言形式的教學與語言意義的教學結合在一起，在完成任務時，語言的互動與溝通將產生更多的使用語言的機會，其結果是促進了學習者interlanguage(中介語)的發展。任務式教學法對語言形式的關注表明，在語言的準確性流利性和復雜性三方面都取得不斷進步是可能的(Skehan 2002:228)。本研究運用traditional instruction（傳統式教學法：presentation、practise、 production）和task-based instruction（任務式教學法）兩種不同的教學方法，以高一定語從句語法項目為內容，在河南某高級中學高二年級隨機選取兩個平行班為實驗對象，對兩種不同方法的教學效果做一對比研究，以期對中學的語法教學有所啟示。

二、實驗

（一）研究問題

本實驗所要研究的問題有下列三個：1）用任務式教學法教定語從句，學生對知識運用和判斷的準確率是否比用傳統式教學法教定語從句效果好？2）教定語從句時使用語法任務是否能促進和加深學生對語法規則的理解與習得？3）用任務式教學法教定語從句是否比用傳統式教學法教定語從句知識保持程度更好？

（二）實驗因素

定語從句是高一語法內容，由于客觀限制只能選取高二(第二學期)學生為實驗對象，因此，與本實驗相關的因素應為：1）實驗對象進入高中時英語水平（高一英語入學成績）；2）實驗對象進入實驗前英語水平（高二上半學期期終測試英語成績）；3) 前測成績（實驗對象進入實驗時定語從句知識水平）；自變量：不同的教學方法形成對照---任務式教學法用于實驗班，傳統式教學法用于對比班。因變量：實驗對象的后測成績（課程結束時定語從句知識水平）與終測成績（實驗結束時定語從句知識水平）。所有成績表略。

（三）實驗方法

本實驗從2003年2 月28日（高二第二學期開學）施前測開始，到2003年6月29日問卷調查結束共四個月。在河南某普通高級中學高二年級十二個平行班中，隨機選取兩個班為實驗對象，并隨機定（一）班（57人）為實驗班(E-Class)，（二）班（58人）為對比班(C-Class)。實驗階段前兩個月每周在課表的基礎上，各班加兩節英語課（共九十分鐘）上定語從句內容，共八周，結束課程后施后測，以觀察學生使用不同的教學方法后，成績是否有所變化。此后學生按正常課表上課，不再牽涉定語從句。兩個月后施終測，目的是觀察使用了不同方法的學生，其知識保持程度有無區別。終測后第二天施問卷，了解學生體驗。至此整個實驗結束。三次測試試卷均以兩分法信度測試得到信度水平（R=n+2m/n1+n2:1+[(n-1)×2m/n1+n2]）。其值表明（如表一所示），三份試卷均有較高信度水平。上課內容和試卷選題主要來自下列書目：《高中英語語法基礎訓練指導》（陳平興1995），高一《高級中學英語課本》（劉道義2001），《高考英語》（余茂生、張冰梅2001），《高中全程學習方略》（張泉2003）以及《新編英語語法》（章振邦1986）。除了高一英語課本外，所用書目基本上避開了本屆學生容易接觸到的材料, 內容與詞匯也均未超出中學大綱要求。每份試卷結構相同，滿分100分，含定語從句知識77分，收集數據時只統計定語從句得分。本實驗使用SPSS進行統計分析。課堂任務設計、試卷（前測、后測、終測）、問卷、教案等附錄均略（需要可聯系作者）。

表一：試卷信度水平

三、實驗步驟

（一）前測

（二）上課

實驗班運用task-based instruction教定語從句，課堂以信息差任務類型為活動模式。對比班運用traditional instruction教定語從句3Ps為活動模式。兩個班授課內容一樣，課后作業一樣。

（三）課堂活動

對比班是傳統的“3Ps”課堂模式，此處只簡述實驗班課堂活動主要形式。在實驗班，活動小組的合理組織應是信息差任務類型的基本要求。完成一個任務所需的信息被分成兩部分，掌握不同信息的學生必須合作才能完成這個任務。一般來說，一個任務的最終完成，需分兩次組。第一次分組為原始組，各原始組成員通過完成所要求的任務后，獲得各不相同的信息。然后第二次分組，新組的每個成員都來自不同的原始組，新組成員互助溝通，提供自己所掌握的信息（缺一不可），最終完成所要求的任務。組的大小、信息量的多少以及任務本身的難易程度，教師都應根據自己所教班級的情況而定。（關于課堂內容、步驟及任務設計的附錄略）。

（四）后測與終測

課程結束后施后測，然后按課表上課，不再牽涉定語從句。之后兩個月再進行終測。

（五）任務式教學法與傳統式教學法區別：

1）授課方式不同：傳統式教學法授課方式是以教師為中心，老師控制課堂的一切過程，優點是課堂容易控制（尤其是大班），老師的計劃完成得很好。任務式教學法 則以學生為中心，老師只是課堂學習過程的組織者和協助者。優點是當學生在完成“task”時，教師不再參與，而是一個“noninterventionist”，這樣將易于產生自然的語言習得過程(Brumfit 1984)。

2）課堂活動不同：傳統式教學法課堂活動是an artful “structure trapping”activity, 活動是以語言形式本身為中心，但這種活動不會發生在真實生活中。任務式教學法課堂活動“have a focus-specific-form as their central justification”，活動是有意義的，與真實生活有聯系(Skehan 1998:268)。任務的價值是它為活動提供了目的，活動的進行不是為進行語言訓練，而是由于活動自身的原因(Nunan 1991)。

3）結果不同：傳統教學法課堂教學以語言形式為焦點，語言的準確性較好，但流利性欠缺。學生不能夠有效使用語言，因為不流利會使溝通困難，溝通的機會也變少，給進一步的學習造成困難。不流利的表達也會導致不滿意，因為它很難在實際生活中進行快樂的有意義的交流(Skehan 1996:648)。任務式教學法既強調語言形式教學也強調語言意義教學，在設計交際任務時，通過平衡學習者注意力的分配，而使語言能力的三方面（準確性、流利性和復雜性）都得到發展，會使學習者更有效地使用語言。

4）導致不同結果的原因：“3Ps”是傳統式教學法課堂的主要模式。“3Ps”想當然地認為，在呈現（Presentation）階段會發生一種變化，通過成功的訓練（Practice）與輸出（Production）步驟，就會轉化為語言的準確性與流利性(Rivers 1981)。它還想當然地認為，“restructuring”（語言的重構）就等同于教師或者大綱認為值得呈現的東西（Ellis 1994）。 認為只要老師講過，學生就會了，不需要循環往復和擴展，以至于這種強調習慣培養的訓練模式最終受到廣泛懷疑（Stern 1983）。Folley (1991)指出，二語學習本質是一個內在的自我調節過程，因人而異，教師和大綱均無法制約學習過程。研究表明，要求學習者產出一個他們認為困難的語法結構，并在出錯時進行糾正，會增加學習者的憂慮，并導致在學習任何東西時都產生心理上的障礙（Krashen 1982）。而任務式教學法可以實現“restructuring”目標，互動機會將會促進學習者interlanguage的發展，并且與習得過程相嚙合(Skehan 1996:50)。這有可能是兩種教學法之間最重要的不同之處。

四、實驗數據收集、分析與討論：

（一）實驗前因素

兩個班入學英語成績經T-檢驗分析(表二所示)，無顯著性差異(t=0.051, P=0.96 >.05,two tailed)，但兩個班高二上半學期期終英語測試成績經檢驗（表三所示）已存在顯著性差異 (t=2.75,P=0.006.05,two tailed)。以上分析說明，兩個班在實驗前盡管英語總體水平已有顯著性差異，對比班優于實驗班，但在實驗內容上，兩個班以同樣起點進入實驗。

表二：高中入學英語成績比較 2001年9月

表三：高二上學期期末測試英語成績比較 2003年1月

（二）后測數據分析（表四）

后測成績盡管實驗班(47.92)比對比班（44.79）平均分高3.13分，但經T-檢驗分析（如表四所示），其結果無顯著性差異(t=-1.36, P=0.17>.05)，與預想結果不符。

表四：關于定語從句三次測試成績對比

定語從句知識及格分數為77×60%=46.2

可能的原因有兩個：1）是不是學生需要一定的時間消化“食物”？2）是不是實驗班安排的考試時間使考試受到了客觀因素的影響？“五一”勞動節休息，學校在4月31號下午放假，由于客觀限制兩個班不能同時考，對比班上午第一第二節考，晚十分鐘下課，下課才能交卷離開。實驗班三、四節考，提前十分鐘發卷（這樣可以盡可能地避免漏題）。但由于放假，還由于這個考試在學生的心里不象統考（全年級要排名）那么重要（？），并且住校學生急著要趕車回家，沒到下課卷子就已全部交光。這個時侯安排了考試，無論是從時間上還是心理上，是否對實驗班都有一定影響？不過就成績來看，在高中平行班之間，平均分與及格率都有實際意義，由于高考因素，班級得高分的學生數量更有實際意義。從這個角度說，實驗班所取得的成績仍然是有現實價值的。

（三）終測數據分析（表四）

后測之后兩個月，施終測，經檢驗分析，正如如表四所示，實驗班成績（50.78）與對比班成績（45.59）存在顯著性差異（t=-2.08, P=0.03

下面圖一為實驗班(E-C)與對比班(C-C)前測（pre-test）、后測（post-test）與終測（final-test）三次定語從句測試成績圖示對比。對比班的定語從句知識，在四個月中取得了一定的進步（如圖一C-C所示），平均分增長了2.44分，及格率從39.60%增長到48.30%。但實驗班平均分增長7.4分，及格率從35.10%增長到63.50%。對比班在終測時平均分（45.59）仍未達到及格分數（77×60%=46.2），實驗班在后測時已達47.92分，終測達50.78分。相比之下，實驗班取得的進步更明顯，更穩定（如圖一E-C所示）。

圖一：實驗班與對比班三次成績圖示對比

（四）問卷數據分析

終測后第二天施問卷調查。每個問題都要求對下列五個答案做單項選擇：A根本不同意 B不同意 C既不同意也不反對 D同意E完全同意，并對問卷進行統計（問卷調查表略），此處只對下列四個問題的結果進行對比討論：

18） 對這兩個月語法課我很滿意。

19）這次使用的方法學定語從句較輕松，學過的知識記得牢。

20）學完后我完全理解了定語從句，做題比從前容易、也有把握多了。

26）定語從句條條框框太多，學完了我還是糊涂。

從問卷的統計結果看（表五），實驗班對任務式教學法教定語從句的滿意率為65.37%，而對比班對傳統教學法教定語從句滿意率僅為22.4%。不滿意率實驗班為18.01%，對比班為67.19%（持中間態度者實驗班為16.62%，對比班為10.41%）。其余數據的對比，也均顯示出實驗班學生對任務式教學法教定語從句，持積極與肯定態度，而對比班相反。問卷統計數據對比結論與測試成績對比結論相互印證。

表五：問卷統計結果對比 2003年6月29日

（五）可能存在的疑問

本實驗結論是積極的，但會不會是由于學生不止一次地參加定語從句知識考試，前面的考試對后面的考試有了影響，才取得這樣成績？Muranoi(2000)做了一個實驗，為了與他的實驗班做對比，他讓21個新學生參加了三次測試，這中間沒有插入任何教學指導，經分析三次成績無顯著性差異：F(2/40=.10, ns)。此結果表明，學生并未因為參加不止一次同類考試而從考試中獲得有意義的實際影響。因此，本實驗所得到的成績，并非因多次同類考試而致,而是使用不同教學方法的結果。

另一個問題是，本實驗無論是在實驗班還是在對比班，講課時都沒有使用全英上課，活動時學生也沒有使用全英交流。而任務式教學法的精髓是在完成任務的過程中使用這種語言，從而使學生的中介語（interlanguage）得到發展。這似乎是矛盾的。但Turbull (2001)認為，不是語言的輸入（input）而是語言的吸收（intake）決定了外語教學的效果。因此在外語教學中，適當運用母語，會有助于學生理解某一特定語法概念，從而促進語言的吸收過程，把更多輸入的語言轉化為吸收的語言（王俊菊 2003）。母語的使用可以緩解學生的焦慮情緒和心理壓力，從而提高可理解性輸入的質和量（Stibbad 1998），可以給不同水平的學習者提供相對平等的學習機會(Harbord 1992)。Cook (2001) 也認為當完全使用外語耗時過多或造成學生理解困難時，教師就應該母語和外語兼用。Atkinson (1987)總結出母語在外語課堂上的九大優勢，其中包括誘發語言輸出、提高學習者之間的合作、節省時間等。而外語學習者使用母語可以彌補外語能力的不足（Dornyei&Kormos 1998）。因此，本實驗在定語從句語法課上，學生活動與老師講課時均英語與母語兼用，應該不違背本研究宗旨。

五、啟示

Dyer(1979) 指出，使用從前未曾接觸過那類知識的班級，被認為可以提高普遍化意義。本實驗使用了高一的內容高二的學生，如果實驗對象為高一的學生，實驗結果會如何？更好地安排測試時間，排除任何干擾后，本實驗后測結果會不會存在顯著差異？本實驗在學習定語從句時運用了信息差任務類型，得到了積極的結論，那么實驗中運用別的任務類型或者別的語法項目會有什么結果？

六、結論

篇（4）

孫雪健

（福海縣第一高級中學）

教學反思是教學工作的重要組成部分。新課程把教學反思提高到前所未有的高度，稱之為"教師專業發展和自我成長的核心因素".美國著名教育心理學家波斯納提出了教師成長公式：成長=經驗+反思。因此，沒有個人的思考，沒有對自己經驗的總結，教學就會是一種重復而單調的工作。教學反思是教師對自己教學工作每個環節的重新認識和深層思考。通過教學反思，教師可以將"學會教學"和"學會學習"結合起來，從而提高教學方式的可行性和合理性。教學反思是教師思考和探求教學理論與教學實際之間的最佳通道和最佳切入點。教后記正是這一過程的外化形式和外在表現。

教學反思亦稱授課心得、教后感想，是教師在授課后對整個教學設計、教學過程、教學效果進行回顧、評價和總結，將經驗、教訓和自我體會記錄在案的過程；是教師對具體教學工作的檢查和評定。因為教案在付諸實踐后往往會出現一些意想不到的問題，所以教師應認真反思，及時回顧總結每節課的心得和體會，記錄教學中的得與失。教后記的特點是隨手記錄，不刻于章法，有感即錄。寫好教后記是教師責任心的具體表現，是教師課堂教學自我反饋的一種好的形式。寫好教后記有利于提高備課質量，促使教學內容更全面，教學設計更合理；有利于查漏補缺，加強教學的針對性；有利于教學經驗的積累和教學水平的不斷提高，是提高教師素質和提高教學質量的重要保證。

那么，教學反思該記錄哪些內容呢？

一、記錄教師的心理狀態

教師的授課效果影響學生的聽課效果。因此，教師經常分析個人在教學過程中的心理狀態有利于教師排除各種干擾，提高自制力，形成良好的心理素質。隨著教師的經驗越積越多，教師駕馭課堂的能力就會有很大的飛躍。

二、記錄學生在學習過程中出現的問題和學生對某些問題的獨到見解

教學反思應該將學生學習過程中遇到的困難、作業中普遍存在的問題及考試中的失分點等記錄下來，分析學生的出錯原因，以便在今后的教學中有針對性地實施補救措施。了解學生的問題、解決學生的難題，可為再教時確定學生難點、揣測學生的學習心態提供依據。

教師還應將學生在課堂上提出的一些自己不能立即解決或解決不好的問題記錄下來，以便在課外及時研究。如，我在第一次講授定語從句時，選了幾個定語講解，可是相當一部分學生很是茫然。課下我了解得知，學生分析句子結構的能力較差，不會劃分句子成分。于是我用一節課的時間把句子的基本結構和基本類型的知識進行了講解，并讓學生做了相應的練習。在學生掌握了句子結構和句子類型的前提下再講定語從句，效果就好多了。

學生的課后發問以及課后輔導中出現的困惑有些是因為課上沒有聽懂，有些是因為學生的理解出現錯誤，記錄下這些內容可以使教師在以后的教學中減少偏差，少走彎路。對于一些錯誤見解，只要存在普遍性，當堂剖析非常有益于學生形成深刻的記憶，會收到良好的教學效果。如，學習動詞的-ing形式和-ed形式時，有一些學生錯誤地認為-ing形式修飾物，-ed形式修飾人。為了讓學生弄明白，教師可舉實例，正確的理解應為：-ing形式修飾使人產生某種感覺的人或物；-ed形式說明感到怎么樣。如，He is a really amusing teacher. He felt embarrassed at first.

學生是學習的主體。在學習過程中，學生通過自己的切身感受常常會有一些獨到見解，教師應充分肯定他們提出的好見解，并虛心接受。這樣不僅是對提出這種見解的學生的一種贊賞和鼓勵，同時也可拓寬教師的教學思路，為以后的教學補充新鮮"血液",做到教學相長。

篇（5）

班級：高三（1）班

時間：2020年11月25日

Teaching Aims:

1. To clarifythe difficult pointsand check the answers;

2. To draw inferences about other cases from one instanceand improve the ability of solving problemsfurther;

3. To arrange the key knowledge.

Teaching Important Points:

1. To sum up the rules;

2. To make the students learn to master how to do the cloze tests.

Teaching Difficult Points:

1. To train the students to grasp the procedures and skills of doing the Complete Sentence;

2. To improve the skills of solution.

Teaching Procedures:

Step 1.Analysis of the papers

1. State the scores of the students in brief

2. Explain the difficult points of each item

Step 2.Explain the paper

Listening problems

1. Analyzethe errorand give some suggestions to students.

2. Explain some titles that have the lowest proper rates

3. Show the whole proper answers of listening test.

Best Answers

1. Translate the difficult and long sentences into Chinese

2. Show all the answers of choice question test

fragile虛弱的optional可選擇的initially最初resolve決意，決心

Cloze Test

1. Show the answers of cloze test.

2. Explain the more difficult problems.

3. Sum up the ways of cloze test

Main idea:蘇珊的“魔毯”：女兒生日那天，她最好的朋友蘇珊送給她一塊地毯的零頭布料。女兒失望地說：“難道這就是我的好朋友嗎?送給我一小塊毫無用處的地毯!”然而，在拜訪過蘇珊家之后，這塊地毯像被施了魔法一般，變成了女兒最寶貴的生日禮物。

Reading Comprehension

1. First call some students to state their own ideas, then guide them to get the proper answers.

2. Ask the students who are better at English give their good methods about each title.

3. Sum up the better ways to do reading.

Passage A: 提供行程,有披頭士、迪倫、西部村莊還有聯合廣場key word: tour

Passage B:Emma Orbach，58歲，畢業于牛津大學,13年來其一直遠離主流社會，居住在威爾斯山中自建的泥草屋里， 過著原始而自給自足的生活。她將這個泥草屋命名為Tir Ysbrydol即威爾士的“精神之家”。

Passage C:經濟危機了，有些人失業了，有些人減薪了，油價還上漲了。這一切曾經離我們很遙遠，但是在過去的這兩年，它們恰恰都發生在我們身邊。聽說“小黃金”的時候好些人都選擇了市內旅游，甚至有人干脆就在家待著，度過一個安靜又不擁擠的staycation。Staycation（家中度假，還可以拼為stay-cation或stacation）是 到經濟危機期間失業率和油價不斷攀升的情況下迅速走紅的一個詞，指一個人或一家人待在家里休息或者在附近區域景點游覽度假的一段時光。

Passage D:洛杉磯警方控槍妙招：用購物卡換槍

Passage E:減少飲食中的含鹽量

Complete Sentence

1. Inform the students of the skills

2. Analyzethe structure of each sentence

3. Understand the grammar of testing each sentence

分析：

71. (should) be moved 考查虛擬語氣與被動語態

72. saying a word 考查非謂語動詞用法

73. will I eat 考查倒裝句

74. to be given 考查動詞不定式的被動語態作后置定語

75. in case he forgets 考查固定詞組

76. was introduced 考查非限制性定語從句，introduce sb to sb

77. money less than 考查比較級用法

78.after we obtain what we want 考查強調句型與名詞性從句what

79.it is wise of 考查否定轉移與it作形式主語

篇（6）

一、教學設計反思的必要性

教師在課堂教學實踐的過程中往往會出現一些想不到的問題。因為教學對象，教學環境和教學體驗總是不斷地變化。有些問題，尤其是缺乏教學經驗的青年教師在設計教案時很難準確預料，而課后反思能及時將在實踐中發現的問題，通過深入的思考觀察，尋求解決問題的方法和策略，以期達到自我改進，自我完善的目的。例如，一次課上講這one,it,that幾個詞的用法，學生們總是搞不清楚，于是我想到了前面有一節的課后反思，讓他們翻譯下面兩個經典句子。

(1)―Do you have a camera?

―No,but my father has one;he bought it a week ago.

(2)The air of a suburb is cleaner than that of a city.

于是學生們很快翻譯出來了。根據他們的翻譯，并且在我的幫助下，他們總結了如下用法：one表示代替前面已出現的同類可數名詞，只能代替單數可數名詞，復數形式用ones，表泛指；it代替同一樣東西;that 可代替單數可數名詞和不可數名詞，復數為those，表特指，通常有后置定語。由此可見，轉變教學觀念，強調語言運用的重要性。正如，Tell me,I forget. Show me,I remember.Involve me,I understand所言。

二、教學設計反思方法的多樣性

主要采取以下幾種方法：

1、寫教后感。教師在課后認真及時地記下自己對課堂教學中的感想和體會，作為反思的基礎。

2、用心聽課。教師之間通過相互聽課，觀察和分析同事的教學特色，從而促進對自己教學后動的反思。例如：有一次上公開課，我和另一個同事上《The environment》這節課，在這節課上我們都花了大量的心血把課文材料制成課件，也配上了大量的圖片，其中有與課文密切相關的，也有拓展的，并且設計了幾個問題。流暢特點差不多，但所不同的是我所設的問題過于表層，上課分幾次讓學生回答，把該文章的幾個主要情節都用多媒體呈現在屏幕上，讓學生根據所學進行對話表演，最后組織學生討論“What have you learned from the play?”結果討論了3～4分鐘，就這樣下課了。而同事除了注重表層問題外，還注意讓學生對閱讀方法，文章的深刻的內涵以及作者的寫作意圖有了了解。對比之后，筆者重新設計的問題有了很大的提高。看來，教學不僅要注重形式，更要突出教學目的。

3、回眸錄像。觀看自己，同事以及網絡上的一些教學錄像，進行比較，總結其優缺點，這也是教學反思的有效手段。

眾所周知，就知識面而言，英語教學主要是培養學生的綜合語言運用能力，即語言技能，語言知識，情感態度，學習策略和文化意義。這些最主要地體現在英語閱讀教學中。個人的經驗有限，通過觀看視頻錄像，能夠了解學生閱讀的現狀，(1)過度關注語言點和語法分析；(2)過度注重細節；(3)依靠詞典查找詞義；(4)知識面窄（對語言文化背景知識知之甚少）。對這些現象了解之后，筆者就會適當調整在閱讀方面的教學，改變傳統的模式，大膽運用多媒體，從理論上結合具體的實例進行指導，對常見的細節題，推理題等，讓學生熟悉，解決閱讀中的長難句。僅僅這些還不夠，最重要的是大力開展課外閱讀，我校學生用的“Good English”一書，起到了很大的作用，不僅培養了學生的閱讀興趣，而且擴大了他們的詞匯量，提高了閱讀速度和效率。

三、教學設計反思內容的條理性

主要從以下兩個層面進行仔細的科學分析和探究，提供科學數據，并進行對比研究。

1、成功的經驗：成功的經驗體現了一個教師創造性教學的思維，也是一個教師從不同角度和深度去把握教材的能力和用恰當的方法和表現力設計教學后動的能力，其中包括，教學法，以及內容的設計、安排，以及偶獲的靈感等。例如：一次授課過程中發現學生很難區分定語從句和同位語從句，于是我設計了如下兩題：⑴ The news____ he gave us isn’t true.⑵The news_____he will go to Beijing isn’t true.通過這兩個例子，學生很快就判斷出⑴是定語從句，⑵是同位語從句，還總結出區別是在定語從句中前面的先行詞在句中作成分，同位語從句中成分是全的，只是對前面的名詞起一個引導的作用。

篇（7）

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0187-01

在第一次，被要求在教案中寫教學反思時，我打心眼里反感，認為這是不必要的，甚至認為這是一種作秀，是一種應付檢查的格式，認為這與備課和教書沒太大的聯系。再加上在教書的這幾年里，我通過幾輪的摸爬滾打總覺的自己已經能夠完全掌握英語的所有套路，也總認為滿身都是經驗，所以上課在備課內容上也就有了經驗的隨意性。針對學生的問題和課堂的突發問題總感游刃有余，但往往自信與自負只是一字只差，直到那一天，我明白了掩耳盜鈴。

我在上必修2 unit four Earthquakes 的練習冊，其中有道閱讀理解是講動物和人類的休眠問題。其中有一段描寫：

In the past,without the artificial light of the city to bathe in,humans went to sleep when it because dark and then woke themselves around midnight.The late night period was known as "The watch".It was when people actually kept watch against wild animals,although many of them simply moved around or visited family and neighbors.

在這篇短文的翻譯過程中，對 the watch 這個詞的文化背景不了解，硬把這個翻譯成為“生物鐘”。當時我認為并不影響做題索性翻得有些隨意（更多的是一種虛榮心在作祟）。學生應該也不會去關心這事。第二天，一個內斂而且成績很一般的學生，怯生生的來到我的辦公室，“老師我有一個問題，你昨天有個詞翻的是不是有錯呀？

我當時有些慍色，“哪道？”

“The late night period was known as‘The watch’.我認為不應該翻成‘生物鐘’，但我也不知道該翻成什么。”

警覺的我還是比較婉轉說給她，“好的，我在求證一下，看有沒有其它的翻法，如果還有其他問題接著來問我，好嗎。”

“竟然有人挑戰我的威信！”雖有些惱卻還是打開了電腦搜索了一下，我很認真的做了這件事情。結果讓我頓時茫然了，在這里的意思是“守夜人”。不只是因為我講錯了，而是該怎么面對全班同學訂正我的錯誤。

在第二天英語課上，我非常認真的在班里承認了我的錯誤，而且還表揚了這個學生。隨后我第一次將我的教學反思融入了我真實的感受。

又有一天，怎能一個“難”字了得

高考總是檢驗老師和學生真實水平的最高境界，在英語的教學過程中，我曾經有過這樣的“理論”，在教書本時只是在給孩子們積累單詞量，語法是一種簡單而易操作的課程內容。在授課時圖快使得孩子們都有些囫圇吞棗的感覺。記得有次我很有把握的想測一下同學們的高考水平，便拿來當年的高考試題來給他們考試，想當然的認為在各種語法都有講過應該都能拿下。可是在改完試卷后看到那些成績便有些難過。有這樣的幾道題令我感慨頗深。

____is known to us all is that the 2016 Olympic Games will take place in Rio.

A、It B、Which C、As D、What

大多數人都選擇了A答案，還有就是受定于從句的影響而選擇了C答案，而正確答案則是D項。后來我經過問幾個同學為什么會選錯，原因是這樣：他們沒能分清定語從句和名詞性從句的根本區別，而這也恰好是高考的重點；令一方面我在給他們講解時我認為挺簡單而他們卻根本不理解，我根本沒有站在學生是角度去思考問題。

還有一道更能體現我的這種心情

It is the factory____we have ever lived.

A、that B、which C、where D、why

我的學生又一次選了錯誤的答案。因為他們見過這樣一道題

It is in the factory ____we have ever lived.

篇（8）

美國哲學家愛默生曾說:“自信是導向成功的第一要訣。”在備戰中考時,每位學生首先要樹立堅強的自信心,自信能最大限度地發揮聰明才智,自信能產生戰勝困難的勇氣和力量。其次要確定切合實際的奮斗目標。切合實際的奮斗目標是不斷地挑戰自我、戰勝自我的動力,而戰勝自我之時,正是學生的進步之日。

2.階段復習,打好雙基

2.1明確目標,方法到位。采用自編復習教案,以每單元的教材為主,把話題和語篇作為主線,對課本的基礎知識,如詞匯、語法等內容進行系統復習,并注意常用詞的各種搭配、意義,以及易混淆詞的辨析,引導學生學會自我歸納、總結,講究方法,主動獲取知識并轉化為自己需要的知識,同時靈活掌握語言學習的基本技能技巧和方法。充分利用課本上的知識,突出知識重點,抓主干,形成牢固的基礎知識底座。

2.2全面夯實基礎、培養能力。要把詞匯與考綱中的1600個要求四會的詞匯進行總結歸類,理清“積極詞匯”和“消極詞匯”,還有常用考點詞、固定搭配等。指導學生運用重點詞匯和短語造句,并結合語篇學習鞏固新舊詞匯,在這個基礎上,將課本的重點知識條理化、系統化,逐漸形成知識體系。

3.專項訓練,掌握技巧

3.1在階段復習的基礎上,強化各項訓練,選擇一些具有代表性的類似中考題型的練習,對學過的重點、熱點等考點知識加以強化訓練,引導學生理清解題思路,熟練掌握答題技巧,形成較強的語言運用能力。語法復習突出在語境中的運用。新課標提出“重語法,更重交際”,擯棄傳統的語法教學,創造真實的語境活化語法教學,讓學生在真實的語境中靈活地運用所學的語法知識,因此英語語法復習主要遵循從句和動詞兩條主線,從而培養學生的語言綜合運用能力。從句包括賓語從句、狀語從句、定語從句和名詞性從句。動詞包括不定式、動名詞、分詞等。此外,還有主謂一致和倒裝,并且注意結合段落篇章對考點知識加以強化訓練。總之,教師在復習語法時一定要抓基礎、抓重點、抓理解,盡量避免過偏、過難、過深。

3.2完形填空和閱讀理解突出方法指導、強化訓練。完形填空是考查學生綜合運用英語語言知識能力的題型,集對閱讀理解能力與語言應用能力的考查于一體,考查學生在閱讀理解基礎上,在一定語言情景下靈活運用詞匯的能力。它要求學生能熟練運用所學詞匯、語法、習慣用語及交際用語等語言知識。在復習時我讓學生有計劃地多做一些這方面的練習,逐漸增加訓練的頻率,提高訓練的難度,從而提高閱讀理解能力。閱讀理解是英語考試的重點,涉及的內容廣,因此,加大閱讀量、提高閱讀速度和理解水平是復習階段的當務之急。復習時我給學生提供了有關各方面信息的文章,要求他們每天閱讀,強化訓練,并指導學生閱讀解題的技巧,大大提高了學生解題的速度和效率。

3.3書面表達是學生的弱項,它主要考查學生的語言基本功,突出其知識的積累,又考查學生綜合運用語言的能力。因此我從七年級開始,就對寫的訓練從入門抓起,按照“詞―句―段―篇”的訓練程序由易到難、循序漸進地訓練學生的寫作能力。初三復習時則通過“話題―討論―寫作―講評”四個環節展開訓練。選擇學生感興趣、貼近學生生活和當前熱門的話題指導學生練習寫作,并及時講評,從而提高學生的寫作水平。

3.4抓好聽力訓練,每天堅持利用20―30分鐘練聽力,半小時讀文章,造五個句子,等等,常抓不懈,直至中考。

4.綜合訓練,查漏補缺

4.1注重對學生進行綜合訓練,還要及時做好“復習反饋”工作。針對學生在訓練中出現的知識缺漏和錯誤原因均作詳細的了解和分析,發現問題,及時糾正。對學生經常做錯的題目進行改編,再讓學生練習,實行二次過關,過關題采用面對面的批改方式,及時指出學生的不足,提出整改措施,直至學生弄懂為止。

4.2要求學生建立錯題庫,分析錯誤的原因,做到“吃一塹,長一智”。進入復習階段后,難免要陷入“題海”中,實際上,反反復復做的每套題,大多同出一轍,差別不大,關鍵在于做了題后,要學會歸納、比較、分析、總結。建議每個學生有一個“錯題本”,建立錯題庫,把每套題中做錯的題都要記錄下來,最好能分類記錄,分析總結,找出一類題的解題方法,這樣便于比較和復習。通過“錯題本”,學生就能夠有重點、有針對性地查缺補漏。

5.模擬訓練,綜合過關

中考復習注重講練結合,在做好以上復習的基礎上,教師還應注重中考模擬訓練,對復習的知識重新整理,再次查漏補缺,通過精心設計的模擬訓練,徹底清除學生的模糊意識,加強應試技巧的指導與訓練,提高學生隨機應變的能力。最后對學生進行考前指導,加強心理疏導,調整好心態,幫助學生樹立自信心,這樣,學生才有可能發揮出最佳水平。

篇（9）

教學反思是教師通過對其教學活動進行理性的觀察與矯正，從而提高其教學能力，取得更優化的教學狀態，促進教師自身專業成長的有益的再學習活動。一位具有豐富教學經驗的教師，只有通過不斷地進行教學反思才能使自己的教學能力得到提高和創新，才能使自己由一位經驗型教師逐步轉變成專家型教師。美國著名的教育家及心理學家波斯納曾經提出了著名的教師成長公式：教師的成長=經驗+反思。葉瀾教授也曾經說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”既然如此，教師具體應該如何進行教學反思呢？筆者認為，教學反思的內容固然很多，但以下幾方面應該作為教學反思的重點。

一、反思教學理念

現代教育所面臨的最大挑戰就是教育者的理念。教育理念正確與否是教師是否成熟的重要標志。如果一個教師的教育理念陳舊、教育方法等方面落后的話，那么，他的工作精神越投入，對學生的傷害往往越大。他的教學將可能長期維持在原來的水平而止步不前。即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非善于從經驗反思中吸取教訓，否則就不可能有什么改進”。他永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。實踐證明，凡善于反思，并在此基礎上不斷進行努力，提高自己教學效果的教師，其自身的成長和發展的步伐就會加快。因此，開展教學反思，加強教師自我評估和自律學習對教師主體的發展特別重要，教師只有把自我的發展看成是必需的和必要的，才會努力地發展自我，建構自我，從而不斷促進自我學會教學，教會學生學會學習。

二、反思教學成功之處

成功的教學經驗體現了教師創造性的教學思維，也體現了教師從不同的角度和深度去把握教材的能力和以恰當的方法設計教學活動的能力等。因此，對于它的記錄實質上就是為自己今后的教學形成感性和理性的寶貴教學經驗。內容包括：教學方法的選擇和運用，為培養學生的某種能力而適時變換的教學方法，自然、恰當的導入，充分準備的教具，為講解重點和突破難點而選用的典型例句，以及發現并突破難點的方法等。這些可供以后教學時參考，有不斷改進和完善教學的功效。以SEFC Book 1B Unit 18“New Zealand”Speaking為例，筆者認為這一堂課上得較成功，達到了預期的教學效果，于是課后及時總結出如下兩點體會：

（1）運用多媒體、卡片、地圖、數據、表格、錄音、音樂和身體語言等手段，可以為學生營造可理解的富有實踐性的交際情境，有利于激發學生的學習興趣。

（2）充分調動學生的感官進行聽、說、讀、寫的活動是引導學生積極參與課堂小組活動和培養學生積極性的好辦法。

三、反思教學失誤之處

教學失誤的及時記錄，應該是課后反思的一項重要內容。“課堂教學是一門遺憾的藝術”。即使教師理解了課程標準的精神，熟悉教材和精心準備教案，也難免會出現疏漏或失誤，如：在教學過程中呈現的內容和方法欠妥、師生活動不協調、教學效果不理想、列舉的例子不典型等，課后都會讓教師感到有不盡如人意之處。如果教師對這些疏漏失誤之處進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，就會使之成為今后教學時的參照物，可以避免在以后教學中犯類似的錯誤，同時也可作為集體備課中的反思問題供大家商議、論證。例如，筆者教學SEFC Book 1B Unit 18“New Zealand”Speaking內容后，在教案后記中作了如下記錄：

Speaking內容中，講解方位詞east，south，west，north的詞性應在講Speaking內容之前，且應詳盡說明。east可以作名詞，如The wind is belowing from the east.（風從東方來）；也可以為形容詞，如He lives on the east coast.（他住在東部海岸地區。）；還可以為副詞，如My window faces east.（我的窗戶朝東.）又如：Wei Hua lies about east of Yantai.學生因為不知此句子中的east為副詞，錯誤地在east之前加了一個“to”。由于及時總結了教訓，筆者在其他平行班的課上有針對性地詳細解釋了這幾個方位詞的所有詞性，并配以例句。結果，平行班這一內容進展得很順利，學生英語學習的積極性也得到了提高。事實證明，這種做法事半功倍。

四、反思教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶然事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會時過境遷而煙消云散，徒留深深的遺憾。

五、反思學生見解

學生是一個個鮮活的個體。學生的一些獨特見解不乏“真知灼見”。如課堂上學生的精彩回答、學生的創新思維等都源于學生對文本的獨特理解和對世界的獨特感受，是對課堂教學的補充和完善，也是十分豐富的課程資源，不僅能啟發同伴，對教師的教學也有開拓思維的良好作用。

六、反思學生在學習過程中的困惑

學生在學習中遇到的困惑往往是一節課的難點。教師及時甚至提前了解學生的困惑，設法改進教學方法，幫助學生解決問題，也就突破了教學難點。例如，筆者第一次講授“定語從句”時曾預想學生在初中“Go for it！”教材中接觸過定語從句，因此肯定是一聽就懂，一講就會，結果卻是課堂上大多數學生一臉茫然。在輔導課上，筆者向學生了解其中的原因，學生說“我們句子結構劃分不清，不知道關系代詞和關系副詞的區別”。此時筆者才明白，是自己對學生的認知能力和英語實際水平了解不準。因此，筆者在那節課后的教學反思部分留下了這樣的文字：在講解知識點時要深入分析學生的實際認知水平，盡量做到“低起點，小步走”，使每一個學生都感到英語既有趣又好學。實踐證明，教師將教學中解決困惑的方法在教學反思中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。

“金無足赤，人無完人”。教學反思是我們教學實踐中的一個過程和結束，同時又是新的活動設計的開始，教師要充分認識教學反思的重要性，積極主動地進行教學反思。一有所得，及時記下，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“積小溪以成江海，積跬步以至千里”的收獲。

參考文獻：

［1］王春光，郭根福.反思性教學實踐與教師素質的提高［J］.中小學教師培訓，2003，（4）：29-35.

篇（10）

如何進行例句的設計和優化呢?歸納起來一般可遵循以下幾個原則：

一、典型性原則

所謂典型，是指例句要經典，要切中要害。例如，在教學receive/accept(模塊3 Unit 1)，ashamed/shameful(模塊1 Unit3)，insist的兩個意思( 模塊1 Unit 2)，except/except for (模塊3 Unit 1)時，可用以下例句：

1) I received his gift fromhim， but I didn’t accept it. 我收到他的禮物，但我沒有接受。

2) You should be ashamed of your shameful behaviors. 你應該為你的可恥的行為感到羞愧。

3) The boss insisted that the man had stolen the money and insisted that he (should) leave the company at once. 老板堅持說那個人偷了錢并堅持要求他立刻離開公司。

說這三個句子典型在于用一句話清楚地說明了相似詞或同一詞兩個容易混淆的意項的本質區別。但有時很難把它們放在一個句中，比如：

4) The composition is good except for some spelling mistakes.除了有一些拼寫錯誤，這篇作文很好。

5) All the compositions except Tom’s are good. 所有的作文都好，除了湯姆的。

這句話的典型在于以中心詞“作文”展開，很明顯例4是比較“composition”和“spelling mistakes”，例5 比較“all thecompositions”和“Tom’s”，前者為不同類的比較，后者為同類間的比較。那么，兩者的區別也就顯而易見了。

二、示范性原則

所謂例句的示范指用同一例句盡量涵蓋所講內容，也就是說用多種句式或相關詞匯進行造句。

例如，在教學詞匯“suggest”(模塊1 Unit 2)時，可使用以下的例句，

1) He suggested(me/my)visiting Wuxi. (后接動名詞或動名詞復合結構)

2) He suggested a visit to Wuxi. (后接名詞)

3) He suggested that I (should) visitWuxi. (從句中用虛擬語氣)

4) It was suggested that I (should) visit Wuxi. (主語從句)

5) His suggestion was that I (should) visitWuxi. (表語從句)

6) He made a suggestion that I (should) visitWuxi.(同位語從句)

7)His palefacesuggestedthat hemight be ill and I suggested he (should) have a rest. (比較了suggest的兩個意項)

又如，在教學“risk”(模塊1 Unit 3)時，可用如下例句，

1) He risked his life to save the boy.

2) He went to save the boy at the risk of losing his life.

3) He ran/took the risk of losing his life to save the boy.

三、適時性原則

適時是指能適時地舉一些關于最近發生在學生周圍的趣事或有關國內外大事的例子，會使學生倍感新鮮，讓他們覺得英語離他們并不遙遠，隨時隨地都可以學、可以用。例如，在筆者任教模塊4 Unit 3時，正是世界杯開賽期間，學生對這事很感興趣，因而在課堂上教學opportunity，in one’s opinioncriticize，thrilled 選擇了如下例句：

1)You are a lucky dog if you have an opportunity to attend/of attending the opening ceremony of theWorld Cup?

如果你有機會去參加世界杯開幕式，那你真是個幸運的人。

2) In your opinion，which teamwill win theWorld Cup final?你認為哪個隊會贏得世界杯的決賽?

3) After narrating the match between Australia and Italy，Huang Jianxiang is criticized by the viewers for his improper narration.在解說完澳大利亞和意大利比賽后，黃健翔因其解說不當而遭到觀眾的批評。

4)On winning the match，both the players and the fans will be thrilled. Can you imagine such a scene? 一贏比賽，不管是運動員還是球迷都是欣喜若狂，你可以想象出這種場面嗎？

四、循序漸進原則

循序漸進，指選用例句時應由淺入深，適當發散，符合學生的認知規律，而不贊成一步到位，急于求成。比如，在模塊1 unit 2出現詞匯“charge”，意思為“負責，掌管”，這時可給出例句：

1) Last year，the young man took charge of the farm after his father’s death. And now he is in charge of the farm./the farmis in the charge of the man.去年，那年輕人在他父親死后就管理這個農場。現在他負責這個農場/這農場在他的負責之下。

2) He chargedme 20 yuan for repairingmybike.他幫我修車要了我20 元。

3) Delivery is free of charge. 免費送貨。

以下例句為charge的其他意項，如在課堂上一并給與，效果可能是適得其反。

4)After being questioned by the police，she was set freewithout charge.她被警方傳訊后，無罪釋放。

5)He was charged with murder.他被指控犯有謀殺罪。

6) Before use，the batterymust be charged.電池使用前必須充電。

五、思想性原則

思想，指例句不僅傳授了語言知識，又能使他們感受到例句中所蘊涵思想的熏陶，從而達到一舉兩得之功效。

例如，在教學“非限制定語從句”(模塊1unit 3 )時，可運用如下句子：

1) As is known to everyone，TaiWan belongs to China.眾所周知，臺灣屬于中國。

2) We have sent ShenZhouⅤ into space successfully，which shows the growth of our country’s power.我們把神州五號成功地送入太空，這顯示我們國力的增強。

在講述模塊1 Unit 2語法emptysubject“it”時用如下例句：

3) It is important and necessary for us to protect ourenvironment. 保護環境對我們來說是重要和必要的。

4)It is bad manners to speak loudly in public.在公共場合喧嘩是不禮貌的。

篇（11）

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0044-01

微課是以微視頻為載體，包含與之相配套的微教案、微練習、微課件、微反思及微點評等的教學資源。有助于教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。在課堂教學中，微課承擔不同的角色；在導學環節中，微課起承上啟下的作用，既引導學生復習之前的課堂內容，又幫助教師引入新內容；在教學實踐中，微課為學習者提供支架，幫助學生建構知識，促進學生對知識的深度理解和掌握。

一、微課在中學英語教學中存在的一些問題

微課的特征是“短、小、精、趣”，在中學英語教學中，微課與多媒體優勢互補并有機結合，英語教師能夠廣泛利用微課并且取得很好的教學效果。但是，筆者認為：中學英語教學中，微課在設計、開發及應用等方面仍然存在許多問題，主要表現在以下幾個方面。

1.微課不夠短小精湛，課前導入太長。導入時間太長，無關的材料與資源會搶占學生的認知資源，從而分散學生的學習注意力。此外，有的教師在播放完一些視頻片段后不加以分析便直接講授新的內容，出現前后不能呼應的現象。

2.呈現單一的微課內容，難以激發學生興趣。很多微課的內容連貫性不強，而且比較單調，除了視頻和PPT演示外，基本很難看到新鮮的元素。筆者認為，在教學過程中教師可以把卡通動畫、電子黑板等引入微課，因為這些形式更貼近學生。

3.選題分散，教學目標不聚焦。選題是微課制作中非常關鍵的一個環節，這些選題往往是針對某個具體的知識點或主要問題設計的。有些微課主題竟包含了一個大單元，例如，“定語從句”要求學生掌握的知識點包括：定語從句的特征、限定與翻譯，關系代詞的區分與識別，限定性與非限定定語從句等等。如此多的知識點使學生很難在有限的時間內進行有效的學習。

4.把精品課錄像重新剪輯就當作微課的錄像版本。目前很多中學教師存在一些針對微課教學的片面認識，部分教師認為微課教學就是較短的錄像教學，甚至把原來的精品課錄像重新剪輯就當作微課。很多教師只是把傳統的一整節課截成一段一段演示的小講座，教學時間從完整的45分鐘濃縮到10分鐘左右。

二、中學英語教學中微課的設計

微課設計要求英語教師對微課有清晰、準確的認識，以便及時調整設計策略，保證學生的學習效果。中學英語教學中微課的設計要從微課的內容選擇、教學設計兩個方面入手。