緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇英語課件論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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建筑中科技英語主要用來敘述施工工藝和過程。建筑科技英語一般都是用完整的句子,主要以陳述語氣為多,比較少用修辭手段。一個完整的句子表義準確、完備,能夠讓人產生一種正式可信的感覺。建筑科技英語是屬于科技文體的一種,因而其中有著不少復合句組合而成的長句,即便是簡單的句子,在句子間也必定有著大量的連詞、介詞等連接性詞語來進行鏈接,長句在建筑科技英語中占據了相當大的比例。當在文章中應用非謂語動詞時,就一定要注意句子的表達方式與意義,不造成句子過于復雜,這樣才能使文章結構嚴密、語言精練。相反,當在建筑科技英語中語義模糊或者出現歧義,便是使用過多的省略句。由于過多的短句會讓文章的結構松散,而建筑科技英語對結構有一定的要求,所以一般情況都是使用長句來表達內容,只有長句才能夠很好的將諸多復雜概念表述清楚。

1.2建筑科技英語中語法的特征

建筑科技英語中所反映的事物都是人們平常所接觸的,在時間上是相對簡化的。因為在建筑科技英語中是只會有現在時存在,將來或過去時基本都是不會出現的。所以,建筑科技英語中一般都是使用現時行文居多,這樣使文字充分的體現出即時性。另一方面,建筑科技英語與其它英語也是一樣,都有著專業性強的特征,主要強調事物的用途、性質、特征等,而在被動語態中能夠很好的避免被提及有關動作的執行者,這樣讓行文有著更加客觀的表現。建筑科技英語中被動句有著很高的出現機率。

2建筑科技英語指導工程的應用

2.1在新理念、新材料中的應用

新理念、新技術在國際建筑領域不斷的增加,相比較而言我國的建筑規范是較為落后的,怎樣學習國際建筑行業的先進理念,將其先進規范與新材料應用到我國的建筑行業中來是主要問題。所以,必須加大對建筑科技英語的學習,然后再利用英語作為工具來獲取需要的信息,更可以閱讀有關的專業英語書籍,翻譯科技資料,從而掌握領先的技術理念,真正的把國際最先理念應用到指導工程實踐中來。

2.2建筑科技英語人才的培養

我國入世后與世界建筑領域的合作與交流快速增加,進而對建筑涉外工程英語方面的人才需求加大,建筑業的涉外工程英語方面出現了嚴重的人才不足。只有把英語與建筑工程完美地連接起來,讓更多的建筑人才在懂得建筑施工的同時英語能力也非常過硬,只有這樣,他們才能更加得心應手,游刃有余的工作,達到提高我國建筑行業自身水平的目的。

2.3在合作、交流中的應用

在我國不斷加大與世界各國合作發展的大環境下,我國建筑行業必須把國外的現行規范與我國現有的規范進行總結吸納,然而要想很好的完成這一點,建筑科技英語人才將是最重要的一點。在專業技術談判等活動中流暢的經驗交貓使用建筑科技英語進行交流,對于改善增強我國建筑行業有著巨大的幫助。在國內許多高校開設建筑科技英語專業,增加建筑科技專業英語課,使學生在修完基礎階段英語之后,可以學習專業閱讀階段的建筑類專業英語。

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    本文擬分析的一句名言的情況:當你擁有的唯一工具是一把錘子,所有問題開始像釘子。在這篇文章中,我們解釋和分析主題,分析了“錘子”我們是知道的方法,并討論如何解決這類似于用在知道追求知識的過程中適當的方式“釘子”的問題。

    Topic:“When the only tool you have is a hammer, all problems begin to resemble nails” how might this apply to ways of knowing, as tools, in the pursuit of knowledge?

    Solve problems with suitable ways of knowing

    Introduction

    This paper tends to analyze the case of a famous saying: When the only tool you have is a hammer, all problems begin to resemble nails. In this article, we explain and analyze the topic, analyze the “hammer” we have that is the way of knowing, and discuss how to solve the problems which resemble the “nails” using suitable ways of knowing in the process of pursue knowledge. Firstly, The definitions of The basic ways of knowing are provided. Then, It is indicated that how to solve problems with suitable ways of knowing.

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課堂是學生獲得知識的主要渠道，靠傳統的填鴨式、滿堂灌等陳舊的教學方法已無法激起現代學生學習英語的積極性和主動性。這也就直接影響著學生學習效率。因此，為了提高英語學習的效率，作為教師，我們必須向四十五分鐘要質量，從備課入手，環環相扣，努力打造樂學、高效的英語課堂

一、精備課，做好提前準備。

首先，整合教學資源，創造性的利用教材。我在研究讀完英語教學的標準后，根據教材內容在《標準》中的要求和學生需要掌握的內容，去選擇教學內容，整合教學資源、創造性地使用教材。一切以學生需要，以學生已有的基礎為前提，制定簡約的教學目標和教學內容，爭取在課堂上沒有一句廢話產生。再者，在了解學生學習的知識基礎、情感興趣、心理理狀態等情況下，遵循學生認知過程和規律來確定老師的教學方式和教學手段來激起學生學習英語的興趣，達到有效、高效的學習。

二，激發自主學習的動機，培養其自學能力。

先學后教，順學而導。作為一種教學理念，教學策略，也被很多學校試驗過。如：試驗成功的‘洋思模式’和‘杜郎口模式’等。我校也在吸收他校的先進經驗進行著自己的教學嘗試。現在，我校的英語課使用‘講學稿’進行先學后教的嘗試。它的宗旨是讓學生真正的成為學習的主人，通過自己自主預習，發現問題到合作探究，解決問題等步驟，把學習的自真正的還給學生，讓學生真正的成為學習的主人，愉快的學，主動的學。當然，讓學生先學，并不是毫無目的、沒有深淺的學，而是老師根據學生本節課的需要，準確清楚地向學生明示課堂教學目標，使學生帶著明確的任務學習，并對學習困難的學生給予指點和幫助。這樣，學生的好奇心，求知欲望被激發，為課堂上的發展、探究和合作創造了良好的氛圍。

三，創造情境，激發興趣讓學生動起來，讓課堂活躍起來。

1、自然、生動導入新課，抓住學生注意。常言說，良好的開端便是成功了一半。課堂教學的導入不僅要給學生帶來新鮮，親切的感受，還要激發學生主動探索新知的欲望，從而直接提高學習效率。因此，上課之初，教師幾句健康、精彩的開場，常會調動學生的學習興趣，牢牢抓住學生的注意力，收到事半功倍的效果。我常根據教材內容或學生德育的需要，每天以彥語格言開場，激發學生的好奇心或者用英語報上的精彩故事或小幽默開場，激發學生學習英語的積極性。

2、創設英語情境，激發興趣。創設情境可以將學生的注意力吸引到課堂情境中來，以激發學生的學習興趣，給學生創造一個輕松愉快的課堂學習環境，使學生以積極的態度投入到教學活動中。如在教學Shopping過程中，我把教室布置成賣各種物品的商店，有文具、水果、服飾、玩具等，安排學生為營業員和購物者，進行購物交際。這次活動不僅操練了本課重點句型“Can I help you？”、I would like…”、等，而且使之以前所學的預言得到鞏固。因此，在新目標英語下，創設情境顯得尤為重要，它充分調動了學生智力因素和非智力因素的積極參與，也是學生的感官和心理需求得到快樂和滿足，以次激發學生學習英語的積極性，順利開展認知活動。

3，巧設提問，激發思維。課堂提問不是隨意的，而必須是有針對性和啟發性的。我設計提問時總是抓住教學中實質性問題。如針對新課的導入對重點句型的觀察，分析，對語法的理解運用等；根據學生的預習情況，學生的學習程度設置不同層次的問題，而這些問題提出多用鼓勵性的語言，要啟發學生的思維，并給予足夠的時間來思考，讓學生漸漸學會自己去總結，歸納，思索。另外，提問也并不是一成不變的師問生答而學生一直處于被動地位，不妨讓學生參與到問題的設置中發揮學生的主體作用。這樣不僅提高了學生參與活動的積極性更有助于培養學生的發散性思維，同時也拉近了老師與學生的距離，創建出和諧、融洽的課堂教學氛圍。

4、合作探究，實踐感知，讓學生成為真正課堂的主體。我校現在嘗試的先學后教模式中，其中有一個重要的環節就是讓學生分成四個小組，在自主預習，老師引領的基礎上，進行小組合作探究，營造交流、討論氛圍。一個充滿激情的課堂，需要一批充滿激情的學生。而要讓學生充滿激情，在很大程度上取決于主動參與程度，只有每一位學生積極主動的參與，學生的學習熱情才能被真正激發出來才會自覺地投入到學習中去，最大限度地發揮自己的學習潛能。這樣的學習方式正是使學生能全員參與，全程參與，主動的參與和有效參與，學生在互動中互相幫助，發現問題，思考問題，解決問題，并不斷產生創造性的火花。這種短時，高效，低耗而又愉快的學習方式，是英語教學中最實用，最有效的教學方式，這也是課堂教學最精彩最亮麗的風景！這樣也才能夠使學生真正感受到自己才是課堂的主人，積極主動參與學習，使課堂活起來。

四、精選習題，分層練習，作業批改中多表揚、常鼓勵。

要讓每個學生學習都有實效，就必須考慮到每個學生的個體差異。我在分層教學的基礎上，在選擇評價性練習題時也實行分層。對底層次學生設計鞏固性練習題，如由單項選擇題到詞語運用題，循序漸進地提高，時時讓他們也體會到成功的喜悅；對學習成績優秀的學生多設計深化練習題，一則充分發揮他們深入思考，刻苦攻堅的能力，再者拓寬他們的知識面、開闊他們的視野。在作業批改時，在精批精改的同時，要對低層次學生的點滴進步及時在班上表揚，并在其作業本上多用激勵的話語，幫助他們樹立學好英語信心，促進他們不斷地進步。

五、重視課后反思，及時總結經驗教訓。

課堂教學歷來被稱為遺憾的藝術。即使是一節成功、有效的課也會有瑕疵，也需要教師認真反思，以促進自我成長。我常從以下幾方面進行反思：

1、記錄學生境況。教師要善于觀察和捕捉學生課堂上的反饋信息，把學生聽課狀態，參與人數，課堂氣氛都記在心里，把學生在學習中遇到困難和普遍存在的問題記錄下來，以備下一節課有針對性的改進教學。同時，學生在課堂上發表的獨到見解，可擴寬教師教學思路，及時記錄在案，師生相互學習，可以實現教學相長。

2、總結成功經驗。每堂課都有成功之處，教師要做教學的有心人，堅持把這種成功之處記錄下來，并長期積累，教學經驗就日益豐富，并有助于教師形成自己的教學風格。

3、查找失敗的原因。無論課堂的設計如何完善，教學實踐多么成功，也不可能盡善盡美，難免有疏露之處。課后，我們要靜下心來，根據課堂記錄情況，認真反思，仔細分析，查找根源，尋求改進措施，使教學日臻完善。總之，教師通過反思教學中出現的問題，減少和消除教學的“少，慢，差，費”等現象，提高課堂教學效率與質量，實現高效課堂。

一節課，四十五分鐘，時間不算長，但這段時間都是最為關鍵和重要，要把減輕學生過重的課業負擔，實施素質教育落到實處，就必須實現有效教學，構筑高效課堂，我們教師只要抓好和發揮好課堂這幾步，就能真正使學生“一課一得，課課有得”，受啟而發，提高英語學習效率，使英語教學質量得到較快提高。（作者單位：遵化市馬蘭峪鎮滿族中學）

參考文獻：

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語言是人們用以交流思想和情感的工具，學習語言的箭終目的是為了交際，只有通過交際才能學好語言。然而，與學二漢語相比，中國人學習英語的過程往往是十分漫長而又痛翟的，最大障礙就在于缺少與所學語言的接觸，即我們通常所的缺少語言環境，在于因地理位置和文化差異等諸多因素造局的與英語世界的隔離。

一、問題的提出與思考

“多少年來，很多學生經過8年，甚至12年的外語學習，紀果是大多數學生卻不能較熟練地閱讀原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，這說明我國的外語教岸效果不理想，還不能適應國家經濟和社會的發展，特別是改革開放和擴大對外交往的需要。”(李嵐清，1996年)。因此，如仁最大限度地改善英語學習的語言環境，使每一個學習英語獻學生都能在自然、真實的交際過程中學習和掌握英語，這是廣大英語教師長期以來孜孜以求、渴望解決的問題。

青少年時期是語言學習的最佳時期，在這個時期，若能為他們創造一個良好的英語學習環境，讓其去“觸摸”英語，他們就會潛移默化、輕而易舉地習得這門語言。所謂“觸摸”英語，就是讓學生在教師所創設的語言環境中聽英語、說英語、看英語或親自體驗英語。

二、理論依據和教學策略

交際語言教學是英語教學有效的方法，也是使學習者能夠真正掌握語言并進行交流的途徑。美國社會語言學家海姆斯(Hymes)認為，一個人若想獲得交際能力，就不只獲得關于語言規則的知識，而且還應具有在社交中合適使用語言的能力。交際英語教學的目的就是促使學習者掌握以上所說的交際能力，從而能夠在真實情景中運用英語進行交際，達到傳遞信息、交流感情的目的。交際英語教學的主要特點是:(1)重視學生需要，注重的是語言的恰當運用，使教學目標更加明確;(2)重視培養學生的交際能力，傾向于語言活動的流暢而不是活動的準確性;(3)倡導讓學生在真實的語言情境中大量地接觸和運用外語，通過各種活動，培養學生在一定的社會環境中恰當地使用外語進行交際的能力;(4)強調學生的主動性和相互作用，而不只是以教師為中心的說教;(5)反映學習者的差異，而不是采取步調一致的教學方法。這與傳統的英語教學法不同，交際英語教學不僅重視語法能力的培養而且十分重視其他交際能力的培養。

三、交際活動與教學實踐

1.愉快的情感體驗，和諧的學習環境

中學生學英語的大部分時間是在課堂，由于缺少課外語言環境，英語課堂教學實際上就是師生之間和學生之間的一種交際活動。學生在與他人的接觸中，總是希望得到教師和同學的注意與關愛，因而，和諧的集體最能產生積極的學習效果。教師在進行英語課堂教學時，應在教學藝術上不斷進行探索和創新，多考慮如何為學生創造盡可能多的交互活動和學習機會，調動全體學生積極參與學習。為學生創造學習的機會意味著使他們的認知得到提高，技能得到鍛煉，交流得到促進，熱情得到激發等等。要達到課堂交際活動的目的，教師就應處理好教學計劃和課堂行為的動態關系，使課堂教學真正具有開放性，而不是無目的、無方向的走到哪就算哪。最主要的是要通過教師的課堂行為促進教學計劃和學生課堂行為的有效結合，這就要求教師為了上好課，在課前精心設計教學計劃與課堂活動。

2.活動真實自然，語言運用形式多樣

適合學生實際的、靈活多樣的課堂活動方式是促進學生全身心投入課堂教學的有效手段。英語課堂活動組織得成功與否將在很大程度上影響學生能否理解意義、掌握內容、獲得技能、交流信息、提高能力、學會交際。教師在設計每堂課時，應該考慮到其教學過程不是幾個教學活動的簡單相加，而是課堂中各種因素發生交互活動的一個動態過程。

要搞好交際英語教學，引導學生全身心投入到課堂教學中去，教師就必須精心設計好每一堂課的活動內容和活動形式。下面介紹幾種常用的課堂教學活動

(1)信息差活動

在日常生活中，人們交際的需求是想通過相互詢問了解某事或告訴某人他所不知道的事情。人們在交談時，如果一方知道某事，而另一方不知道，信息差就產生了，交際的目的就是為了填補這個信息差。如果教師設計的活動內容缺少信息差，就會失去交際的意義。在課堂教學中，教師可以創造信息差來喚起學生的好奇心和求知欲。信息差活動有多種形式:可以用不同的購物單、假期日程安排表、火車時刻表等，也可以用問卷調查、新聞采訪或詢問其他信息等體現交際活動的形式。

(2)課堂討論活動

課堂討論是語言交際的主要活動形式之一。教師要根據教學大綱的要求，選擇具有代表生、擴展生、趣味性和生活生的話題，便于學生能在討論中充分運用所學知識，鍛煉語言交際能力。例如，某同學非常喜愛踢足球，常因踢球影響功課，耽誤學習。家長責罵、老師批評。小組同學在討論時為他出主意，怎樣在學好功課時兼顧體育運動。要求語言盡可能使用情態動詞。之后，各小組派代表向全班報告討論結果。

(3)交際生游戲活動

高中英語教學中，游戲活動內容較少，、教師可以根據不同的教學內容、教學環節和教學要求，設計緊扣所授語言知識的游戲，讓學生在娛樂中學習和掌握英語。

(4)角色的扮演

角色扮演是一種模擬真實語言情境的英語課堂活動。在這種活動中，學生扮演某個語言情境中的不同人物角色，并把在那一情境下可能發生的事情用語言和動作表達出來。這種練習實際上是現實生活的模擬，有較大的實用價值。角色扮演能夠產生即興的創造氣氛，有助于發揮以前所學得的知識，擴展學生對現實事物和其他事物的表達。它不僅能使學生掌握流利的語言進行課堂交流，而且可以適應不同程度的學生。

3.活動應難度適中，給予學生成功的機會

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2選擇合適的多媒體課件以滿足教學需求

把多媒體課件應用到單片機課程的教學過程中，使得單片機教學不再枯燥，不僅可以使學生提高對理論知識的認識，而且通過仿真實例可以使學生熟悉單片機系統的開發方法，進而培養學生的動手和實踐的能力。但是多媒體課件良莠不齊，必須選擇合適的多媒體課件否則事得其反。首先，電子課件的開發工具有很多種，每種工具軟件有各自的特點，要合理選擇。在單片機多媒體課件的開發過程中，筆者所在教學團隊，結合了電子課件開發工具PowerPoint和單片機仿真軟件PROTUES，使用PROTUES針對具體實例開發出仿真程序，同時把仿真結果動態的插入到PowerPoint制作的電子課件中，使得多媒體課件能夠演示單片機工作的動態及結果，感性且直觀，同時又增加了課件的趣味性。其次，要及時更新多媒體課件以適應單片機技術的發展速度。《單片機原理與應用》是一門內容多且雜、實踐能力要求高、發展迅速的課程，為了適應數字系統的不斷發展，多媒體課件中動態仿真實例要盡可能的選擇新事例，一方面能增加知識量，使課程和發展形勢緊密結合，另一方面也能調動學生的學習興趣，從而提高教學效果。

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2課件的結構設計

現階段，《數據庫原理與應用》多媒體課件的設計往往采取的內容組織結構方式主要分為四個方面，即樹狀結構、復合結構、線性結構以及網狀結構。通常而言，樹狀結構是課件結構設計中最為常用的，這是因為樹狀結構又便于內容邏輯關系的構建，也讓教學內容中知識點的層次性有效劃分，從而促進學習者的學習。與此同時，遠程多媒體課件的設計運用網狀結構還能實現長文本結構的設計，即非線性結構設計。這樣學生在學習過程中可以越過路徑設置，根據自身不同狀況進行學習。

3教學系統模塊簡介

3.1教學板塊

主要用Dreamweaver8和Flash6來開發設計，并用相應的按鈕將其交互功能鏈接。

3.2考試練習板塊

題庫及對成績查詢及詢問的使用，可用Access和UltraDev8來建立。

3.3討論交流并學習板塊

討論區用Access和UltraDev8來實現，電子郵件使用Intemet資源。

3.4優秀作品分享板塊

用Access和UltraDev8來實現，學生可分享受給大家自己的設計作品。

3.5學生管理板塊

用Access和UltraDev8來對學生信息的管理、注冊的信息修改等。

4課件的開發

4.1素材的開發

數據庫原理與應用在課件開發過程中，素材的開發也是整個工作量中最為復雜的一個環節。因此，必須將素材開發放在課件開發的首要地位，切實做好各種素材的整合和調整，才能保障課件的有效性。

通常進行課件的合成和編輯可以采用VB、C++等高級程序設計語言。通過這些設計，課程開發的容錯性更好、運行效率也更高。這就需要課程開發人員在進行開發過程中精確掌握編程環境和編輯語言，確保往后的應用能夠順利進行維護。

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中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0071-03

一、引言

C++課程的全稱是C++面向對象程序設計，是電子類學科與計算機科學與技術專業及其他相關專業的一門重要的專業基礎課。該課程主要介紹C++語言和面向對象的系統分析和程序設計方法，擬通過本課程的理論學習與實踐，使學生掌握C++程序設計基本概念、特點、結構、原理及面向對象程序設計思想，為后續專業課程打下良好基礎，并注重培養學生動手實踐能力，使學生掌握軟件開發的基本技能。

C++課程是一門與實際緊密結合的課程，學習過程中強調理論問題的實用化，采用與實際應用結合的案例教學法，能有效激發學生興趣，盡可能讓學生直觀的理解和掌握C++語法、語句和程序流程設計等。當前國外有許多優秀的外文原版教材和教程如：《C++ Primer》、《Thinking in C++》等，這些經典教程中涵蓋了大量具有實用價值和可操作性的程序案例充分體現了C++語言的最新進展和當前業界的最佳實踐，不僅能幫助全面理解C++基本概念和技術，還有助于形成良好的C++編程風格，對于課程初學者來說大有裨益。這些教程也是國外多所著名大學的指定教材和參考書[1]。相比之下，國內雖有許多經典的教材，但在實用性和實踐性方面仍有一定差距。

此外，隨著我國高等教育的發展，課程建設的國際化也成為了我國高校教育改革的一個重要課題和發展方向。開展全英文課程建設是實現課程建設國際化的一個重要手段。全英文課程建設包括了：采用優秀英文教材、課程英文教授和講解、引進英文教輔實驗資料等多個環節，擬通過全英文的課程培養方案，進一步提高教學質量，培養學生綜合素質和能力，擴寬學生的國際化視野，了解國際最前沿的專業知識，具有國際競爭力[2]。

綜合上述情況，C++全英文課程建設的開展和探索能有助于豐富教學資源和手段，提高課程質量，促進課程國際化發展。

二、武漢大學電科專業C++全英文課程建設

武漢大學電子信息學院《C++面向對象程序設計》課程授課對象為電子信息科學、通信工程等專業的本科生，課程性質屬專業基礎必修課，該課程對于電子信息科學、通信工程等專業學生技能培養和今后進一步學習研究打下重要基礎。近期開始嘗試和開展本課程的全英文教學方式，課程團隊中的教師年輕有活力、具有豐富的海外留學科研背景、在計算機、通信等相關領域有豐碩的成果和工程實踐經驗。課程的教授采用了豐富的英文教學資源，為學生系統的介紹了C++語法、程序設計方法及大量與實際應用相結合的實例，提升了課程品質，突破了傳統的教學思路和方法，開設基礎性上機實驗（即以基本程序設計流程方法實驗為主）與應用性上機實驗（即與實際問題相結合的實驗為主），提高學生的綜合素養及創新能力，有助于創新型復合人才的培養。圖1為我院開展C++全英文教學的課程設計方法示意圖，即以美國高校同類型課程設計為藍本，綜合我院教學特點和實際情況，運用適當的教學與學習理論，設計合適的課程教學方法。首先，將全英文教學定位于融合語言教學與專業教學共同發展的目標，以提升學生綜合能力和擴寬國際化視野為主要教學目標。接著，根據專業學生的背景知識、學習能力、認識等因素，本著因材施教的原則，針對性的根據各專業學生特點安排教學內容和教學活動。在教學設計階段，針對學科特點，將英語融入教學活動中，包括設計相應的教學流程、課件和作業等，設計的教學活動將圍繞英語和學科知識學習與輸出。最后，在實施階段將采用沉浸型、過渡型、維持型等教學模式，根據學生語言水平、語言環境等情況采用和調整策略。

在教材的選擇上，我們系統的參考和借鑒了國外知名相關大學的教材，以更好的推進課程改革和教學國際化的進程。據此我們選擇了Bruce Eckel的經典著作《Thinking in C++ （Edition 2，Volume 1）》作為教材，并采用英文教案講授。該教材是C++領域的權威著作，曾榮獲“軟件開發”雜志評選的1996年度最佳圖書震撼大獎，中文版自2000年推出以來，經久不衰，獲得了讀者的充分肯定和高度評價[3]。我們結合本專業學習目標及要求，根據書中內容有選擇性的講解，結合課堂教學進度，選用大量書中實例及練習為學生演示和布置上機任務及作業，讓學生活學活用、學以致用。

C++課程是一門基礎同時又兼具國際前沿技術的課程，采用全英文教學模式在武漢大學屬于首次嘗試，課程以課程教學改革為主要目標，在教學模式上突破了傳統的教學思路和方法，具有新穎的教學模式和教學理念，從學以致用的角度出發，適應當前市場對高校專業人才培養的需要。武漢大學是全國著名的高水平綜合型大學。電子信息科學、通信工程等專業具有“多學科知識交叉專業”的特點，通過C++全英文課程建設的開展，確定人才培養目標為：具有良好的科學素養和創新精神，掌握扎實的計算機編程和電子信息基礎知識，具備較強的現代通信系統和軟件程序的設計研發能力，以及針對實際問題的解決問題和應用能力，能在高新技術領域從事通信系統設計和開發，以及在國民經濟領域從事科技開發、應用研究和運用管理等復合型高級專門人才。

三、課程理論與實踐的新方法

通過前期調研并參考相關教學中的經驗教訓，我們在課程建設探討、嘗試及研究了一些課程理論與實踐的新方法，包括以下幾個方面。

1.課程建設基礎與教學內容。我院教師隊伍師資結構合理，有教學經驗豐富的優秀教師，也有一大批具有豐富海外科研背景的留學回國青年才俊，并具有廣泛的海外高校和科研機構的合作資源。我院目前有將近30余名青年教師具有海外留學和科研經歷，這些教師將是實施全英文教學的主力軍，本課程由具有豐富國外工作經驗、英語表達好、專業知識扎實的教師承擔。近5年來，我院已與美國、法國、加拿大、新加坡等多個國家的一流大學聯合培養博士生數十名，與國外高校和科研機構聯系密切，在課程學時等情況可行的條件下，還可邀請國外知名高校的教授、學者承擔部分短學時的專題教學，并階段性的以交流、合作、訪問等形式讓我院與國外高校交流課程建設、成果等經驗心得。

我院全英文課程建設具有良好的基礎，本著拓寬教學國際化視野的基本思想，正在嘗試和可以進一步發展的新方法有：在教學內容方面，采用英文原版教材全英文授課，進行全英文教學的授課，課程組教師充分發揮其海外科研背景投入到全英文課程教學中，并增加課程國際交流和專題教學等內容；相比較原中文課程與國外高校接軌，增加更為豐富實用的實戰程序案例，推薦優秀的編程實踐經驗，有助于提升課程品質，突破傳統的教學思路和方法，幫助培養創新型復合人才。

2.教學對象與教學方法。C++全英文課程授課對象為我院電子信息科學、通信工程等專業的本科生。我院電子信息科學專業是國家第一類特色專業、湖北省品牌專業，通信工程專業是國家第二類特色專業。這些專業以現代電子學、計算機科學和信息科學為主要手段，主要研究信息獲取、傳輸、處理、存儲和應用的新理論、新方法和新技術，培養具有堅實理論基礎知識與應用技術，能運用計算機等現代工具對現代通信系統進行研究、設計，對信息進行綜合處理和開發利用的高級專門人才。C++全英文課程建設旨在培養學生應用理論知識，培養實際動手能力。課程開設時間放在大一下學期，學生在學習了基礎數學物理、電子通信課程基礎上，擬通過本課程能運用計算機等現代工具對各種基礎理論和系統理論進行設計和應用實現[4]。

從教學對象實際情況出發，本著“因材施教”和“學以致用”的基本思想，C++全英文課程建設正在嘗試和可以進一步發展的新方法有：在教學方法方面，全英文課程的授課中擬通過豐富的軟硬件英文教學資源，如：國外著名高校網站上的開放課程資源，采用特色的素質培養模式以激發學生的學習熱情；加強本課程與其他課程的聯系，如專業英語、軟件工程、數據結構、通信網絡理論，信息論與編碼、移動通信等課程，提高學生的實際應用能力。此外，可考慮與我院擬開展的國際班課程建設項目相結合，在課程建設和教學資源上實現共享。

3.理論實驗教學與課程平臺。現有的國內絕大多數C++課程的理論教學主要采用中文教學平臺，包括：中文課程網站、中文課程教案、中文課程資源等。在上機實驗方面，主要采取的傳統的中文上機實驗參考書籍、資料和習題。隨著當前國際化的教學趨勢和強調學生解決問題和動手能力的教學目標驅動，基于全英文的課程平臺將有效提高教學效果，而相應的課程平臺需要進行相應改造，使之與全英文教學模式更好的配合。

從全英文課程的理論實驗教學要求和教學模式特點出發，本著建設優質課程教學資源服務平臺的基本思想，C++全英文課程建設正在嘗試和可以進一步發展的新方法有：采用逐步拓展的項目教學法，通過逐步拓展的實例項目與上機實驗兩條線索貫穿整個教學過程[5]。綜合利用多媒體技術、網絡資源，開設了一系列難度不同的綜合性、設計性、創新性實驗，采用理論、實訓和編程能力培養相結合的教學模式。在教學課程平臺方面，全英文教學中擬增加和運用更多國外高校開放資源中的演示實驗內容和課件示例，并結合課外科技活動、開放實驗、設計制作競賽等方式加強課程教學的課后延伸。

4.新方法初試效果與探討。對于上述探討的教學內容、教學方法和課程平臺建設幾方面的新方法，部分新方法已經在我院的C++全英文課程中采用，具體包括：采用了英文原版教材、英文授課，提供學生大量英文參考資料、演示習題和作業。課程教學資源采用全新英文資料替代了傳統課程中老舊的中文教學內容和資料，建立了C++全英文課程英文網上資料中心和提供學生通過網絡隨時提問和給予解答的教學新方式；實驗課中也采取了大量英文資源中與實踐密切結合的習題，如：與通信專業密切相關的無線網絡的實際問題的編程實現習題，并提供上機一對一交流輔導方式，幫助學生提高理解程序設計理論知識和實際動手編程的能力。通過網上教學平臺學生的投票意見顯示：全英文課程開展的模式更加生動、貼近實際應用，學生的積極性更高，課堂的學生到課率和交作業、考試情況明顯好于傳統的課程教授模式[6]。

基于部分新方法的初試良好效果，C++英文課程今后擬作為重要專業課課程面向我院相關專業學生開放選課。該課程今后的發展規劃主要思路包括以下三個步驟（如圖2所示，見下頁）。（1）在完善相關全英文課程材料和素材的基礎上，完成教學錄像的錄制和制作，加強網上優質資源的建設，為學生個性化學習創造良好的氛圍，建設更多的共享資源；通過課堂互動、上機實驗、網絡等多種手段加強師生交流。其建設目標為：建立全英文課程網站，并提供網絡教學環境包括在線答疑和討論組等形式。（2）加大對于全英文課程教學研究的力度，在此基礎上開展課程分層次的選聽制度，為優秀學生開設C++程序設計開放實驗，使優秀學生的編程能力達到更高的水平；同時進一步完善實驗指導視頻的錄制過程包括算法動畫制作，以幫助大多數學生更好的理解課程內容和幫助學生提高動手編程的可操作性。（3）總結相關全英文教學的經驗，聽取師生意見反饋，為保證課程新方法的研究和完善，建立課程的全過程監督、檢查和評估制度。在學生課程網上評議系統中，重點關注課程的教學質量；教學督導團不定期進行課程課堂聽課和評定；學院教務部門負責質量監控及時統計、分析、反饋評議結果。在此基礎上對課程教學內容、教學方法和平臺建設的方法進行調整和改善。

四、結語

全英文課程的建設對于提高教學質量，培養學生綜合素質，增強學生國際競爭力至關重要，國家和各高校都積極鼓勵全英文課程建設項目的投入和開展。目前國內各高校對于全英文課程的開展仍處于起步狀態，相應的教學模式和方法仍有待進一步研究和探討。文中以武漢大學電子信息學院C++全英文課程建設為例，研究了對于全英文課程理論和實踐的新方法，為今后全英文課程的全面開展和建設提供了參考。

參考文獻：

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[4]霍奕，王喜年，段星光，劉萬明.計算機專業雙語教學的研究[J].計算機教育，2008，（10）：10-11.

[5]馬亦農，張旭明.中國高等學校雙語教學現狀觀察[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2007，（S2）：66-67.

篇（8）

對于該課程,課內實踐教學的目的是為了充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用,因此,采用“任務驅動”的方式可以較好的激發學生的積極性。“任務驅動”指的是學生在學習過程中,在教師的幫助下,圍繞一個共同的任務為中心來完成,在這個過程中,學生會通過任務的進程獲得成就感,可以較大地激發他們的積極性,逐步形成一個良性循環,從而培養學生獨立思考和自主學習能力。該門課內實踐教學結合任務驅動的方式,已經采用的是讓學生選擇自己感興趣的某個IT領域技術方向,運用文獻檢索方法,自行查找英文文獻并閱讀翻譯,在課堂上用英文對其作報告,并制作英文PPT加以展示,并添加現場提問的環節,培養學生用英文進行學術答辯的能力。通過在課堂上使用這種實踐方式,已取得了較好的效果。

1.2其他多元化的任務方式

除了培養學生英文文獻檢索、學術報告的能力之外,應用型本科IT專業學生是未來IT行業的建設者之一,該課內實踐教學還要考慮市場需求的因素。在IT行業中,企業對員工專業英語能力的需求是必要且多樣化的;如測試、編碼等初級職位員工只需要閱讀用戶界面、操作說明等英文文獻的能力;而對于技術研究等中級職位,不僅需要閱讀能力還要求掌握一定的翻譯技能、回復英文郵件等;在更高級別的工作如訂單簽訂、項目談判等事務中,則需要具備聽、說、讀、寫、譯各方面的綜合能力以及跨文化交流能力。因此在今后的實踐教學中,計劃添加多樣的任務方式,如設計一些具有很強實踐性和實操性的活動,全方位訓練和提高學生面向行業、企業崗位需求、在真實工作環境中的英語交際能力、應用能力和學習能力。比如訓練學生英文簡歷的撰寫,再設計情景對話,讓學生分小組扮演IT公司面試官和應聘者角色,對職場招聘進行場景模擬,學習和應用計算機英語知識和口語表達能力。不僅如此,在工程實踐中,軟件企業開發人員常常需要編寫英文版本的軟件需求文檔和用戶指南,因此還可以考慮與軟件工程的課程老師合作,在學生進行課程設計時編寫英文版本的軟件需求規格說明書。

1.3靈活布置作業

作業也是實踐教學的重要補充,對于作業一定要布置一些實用有意義的內容,這樣學生才會主動而非被迫地去做;關于這方面教師要充分利用自己積累的學習和工作經歷。比如根據筆者學生時期的應聘經驗,可以告訴學生大中型IT公司的軟件開發職位招聘的筆試題很重視動態內存方面的內容,有相當比例該方面的試題,也具有一定難度,而很多中文教材關于此方面的內容往往講解的不夠詳實,而英文教材文獻六的“PointersandDynamicMemory”這一節對動態內存的思想介紹的較清晰,通過此類方法抓住學生的心理,吸引學生主動地去學習,這樣不僅訓練了計算機英語,又提升了學生應聘的競爭力。此外,一定要讓學生體會到利用網絡資源來促進學習和交流的重要性。可以鼓勵學生登陸各大著名IT外企的網站,上面會經常地提供其新技術和新產品宣傳的英文視頻和動畫。這類視頻短片直觀而形象,學生不但學習了新技術和新詞匯,同時還鍛煉了聽說能力,學習興趣也會大大提高。還可以引導學生平時多關注外企網站上的招聘廣告,本專業領域的產品說明書等,上面有大量描述本專業技術的計算機英語,這對培養學生的實際應用能力有很大的幫助。

篇（9）

上世紀中期以來,現代視聽媒體、通訊工具進入教育、教學領域,有效地提高了教育、教學質量。隨著信息技術的成熟,信息技術與課程整合成為教育、教學改革的重點,利用信息技術提高教學質量成為人們關注的焦點。當前,信息技術與課程整合受到了廣大教師的重視,人們利用信息技術多渠道地開展教學整合,在實踐中體驗著信息技術帶給教學的巨大變化。近三年來,為提高教育、教學質量,我院開始嘗試信息技術與電子商務英語的整合教學,運用信息技術為教育、教學創設情境,有效地提高了教育教學質量。同時,在整合教學的實踐過程中,我們積極反思教學實踐活動,辯證地思考信息技術給現代教育帶來的影響,進一步提高了對信息技術與課程整合的認識。

二、信息技術與電子商務英語課程整合的必要性

信息技術與電子商務英語課程整合有利于激發學生的學習興趣。在電子商務英語課程的教學中,以計算機和網絡為依托的信息技術作為新的教學媒體被引入,一方面,展示的多媒體課堂教學內容更加活潑生動;另一方面,學生可以借助計算機網絡工具完成課程的學習,更好地參與教學活動。新的教育技術手段的使用,有利于激發學生的學習興趣,達到更好的學習效果。信息技術與電子商務英語課程整合有利于實現資源共享。教師可以將有關課程信息到網上,使學生獲得豐富的教學資源;師生之間、生生之間可以通過各種網絡通訊工具進行一對一或一對多的交流,將學習過程中獨特的個人想法及時與他人進行溝通,通過討論,相互幫助、解決問題,這樣有利于學生對知識的消化和師生之間感情的溝通,在一定程度上可以提高教學質量。信息技術與電子商務英語課程的整合適應了提高學生全面信息素養的需要。在課程整合的教學實踐中,學生們提高了自己獲取信息、交流信息的能力,切合教育改革的需求。

三、信息技術與電子商務英語整合的教學實踐

2005年以來,我院開展了信息技術與電子商務英語整合的教學實踐,改變了傳統的授課方式、評價方式以及師生交流的方式,提高了學生對電子商務英語學習的興趣,有效地提高了教育、教學質量。由于教師信息技術應用能力和學生學習環境的制約,信息技術與電子商務英語整合教學實踐的開展不是一步到位的,而是隨著教師信息技術應用能力的提高、學生學習環境的改善而逐步完善的。從多媒體課件在教學中的輔助應用到網絡課程學習、專題學習網站的學習,改革經歷了一個漫長的教育技術提高過程,同時也是電子商務英語教學改變教學模式、拓展教學空間的過程。

1.多媒體課件在教學中的運用電子商務英語以電子商務基礎知識為教學脈絡,其英語語言教學必然要拓展到專門用途,如計算機、經貿英語等多方面,課程必須是一門綜合應用型的英語課程。對于這樣一門應用性較強的課程,在教學過程中,除了需要通過實踐加強學生英語語言能力外,還需解決語音學習、模擬或創設虛擬的商務交易過程等問題,為此,我們將多媒體課件引入教學活動。多媒體課件能夠提供多種多樣的信息,豐富電子商務英語的教學內容;能創設有利于學生學習的環境,促進學生的已有知識遷移;多媒體課件匯集多種素材(視頻、音頻、動畫、文本等),擴大了教學空間,能夠激發學生學習興趣,提高教學質量。

2.利用網絡課程進一步拓展學生學習空間為了解決課后學生學習的需要和教學需求,我們積極利用信息技術開展網絡課程教學活動。網絡課程包含在線學習、輔助資料、輔助學習工具等。其中,在線學習主要包含課程教學中所需要的教材內容;輔助資料包括教學中需要的文本資料、視頻資料、網絡資料等;輔助工具包括學生的自我測評系統、電子答疑系統等。為師生及生生間的交流方便還專門開設了討論區。通過網絡課程,學生能夠在課余時間進行學習,打破了教學的時空限制,拓展了教學空間,豐富了學生的學習文化生活。藉由網絡課程提供的各個功能系統,學生可以進行自我測評,查找與課程有關的專業知識。同時在網絡課程所提供的討論區中,可以組織學生進行課后討論,使其對知識有更深入的了解。

3.專題學習網站為學生提供了系統全面的專題學習資源電子商務英語教學中需要講解的知識較多,涉及計算機、網絡、經濟與貿易、英語等多方面知識,但授課時間較短。如何進行系統的知識講授,成為制約教學的重要因素。為了拓展學生的知識結構,我們積極開展基于專題學習網站的教學活動。“專題學習網站是指在網絡環境下,圍繞某門課程與多門課程密切相關的某一項或多項學習專題進行較為廣泛深入研究的資源學習型網站。從這個角度來看,專題學習網站提供的是基于豐富的網絡資源的學習平臺。”專題學習網站不僅為學生提供了豐富的專題學習資源,還為學生提供了功能強大的寫作平臺和專題討論區,為學習者展開協作學習、交流與探討相關問題、展示自己學習成果提供了良好的平臺。學生通過訪問專題學習網站,能夠獲得大量的有關語言與文化、計算機網絡、經貿以及相關電子商務的原始英文資料等方面知識,拓展了學生的知識結構,實現了信息技術與課程的有機整合。

4.改革教學評價方式在信息技術與電商英語整合教學的實踐過程中,我們采用多種方式開展教學評價活動,積極采用形成性評價,把形成性評價獲得的信息作為教學調整的重要依據之一。以往的教學評價經常依據期末測試成績評定學生電子商務英語掌握的情況,而形成性評價打破了考試的時間限制,能夠依據學生的要求隨時進行測評并給予反饋,網絡課程的教學策略包含評價反饋系統的設計,應及時讓學生知道學習結果。反饋有利于強化學生的學習效果。電子商務英語網絡課程提供了在線的各單元測試,以幫助學生進行自我評價。如果學生未達到學習目標,網絡自評系統能夠給出相應原因并給出建議與答案。

評價后應給予相應的鼓勵語言以調控學生的情緒與注意力,從而保證學生處于最佳學習狀態。另外,網絡課程系統能夠自動記錄學生進入學習系統的所有操作,教師可以通過學生學習記錄了解其學習過程和學習效果,在必要的時候對學生的學習予以指導。基于信息技術的評價方式不只是依賴網絡課程提供的評價系統,在這里現代網絡通訊工具也發揮著重要的作用。學生和教師通過各種工具進行在線交流,教師在與學生交流的過程中獲得教學反饋信息,促進教師調整教學計劃與教學內容,改進教學方法。在運用現代信息技術進行電子商務英語教學的同時,我們并沒有忽視傳統的評價方式在教育、教學中的應用,通過長時間的對比、反思,總結兩種評價方式的優缺點,以利于在不同的教學情景中使用不同的評價方式。

四、信息技術與電子商務英語整合教學的反思

在信息技術環境下電子商務英語的教學實踐中,我們既積極探究信息技術帶給教學的便利,也反思信息技術與電商英語整合的不足,以便更加充分有效地利用信息技術為教學服務,提高教學質量。

1.網絡知識的多元化與教學控制在以

往的教學中,教材與教師幾乎是學生獲取知識的唯一通道,而在信息技術環境下,各種通信工具拓展了學生獲得知識的途徑,更多未經加工的信息涌向課堂教學,更多新觀念、新思想融入學生學習環境,知識來源呈現多元化。傳統的教學方式能夠對學生的知識進行有效控制,能夠保證學生獲得必要的知識、技能。信息技術的應用則導致大量的知識涌向學生,自主性較高的學生能獲得更多有效知識,而自主性相對較差的學生則可能無所適從,因此在信息技術環境下,必須對知識的控制、對信息的控制、對教學內容和教學方式的控制進一步研究。信息技術環境下的教學模式還不是很完善,仍需要更多的實踐檢驗與理性思考。教學是學校教育的基本任務之一,完全依賴信息技術是不能解決教育、教學中的所有問題的,當不同的信息涌向學生時,怎樣過濾對教學不利的信息更有待深入研究。超級秘書網

2.學生的學習風格與教學反思傳統的教育教學過程,教師是師生交往過程的控制者、整個教學過程的主宰者,學生成為客體或附庸,導致教與學相互隔離,教學活動難以順利進行,學生的主體意識、主動精神難以得到培養和發揮。隨著信息技術在教育領域中的應用,人們對教育理論研究的深入,“主導———主體”的教學模式走進課堂。教學中,教師是學生學習的組織者、引導者、合作者,學生可以自己調控教學進度,因此學生的自主性學習必須引起人們的注意。信息技術應用于教學,促進了教育、教學改革,為教師和學生都提供了諸多的便利。但必須認識到,信息技術環境下的教學需要對學生的學習風格進行有效分析。不同認知風格的學生在學習過程中有著不同的認知模式、心理狀態和行為偏好,因此在應用信息技術時,應該清楚地認識信息技術的作用,教師應首先分析學習者的特征、學生的認知風格,由此制定相應的教學策略,因材施教,提高教學質量。

3.傳統教學媒體與教學工具的作用盡管現代媒體促進了教育現代化、教育信息化的發展,但傳統教學媒體和教學工具仍發揮著不可替代的作用。我國現行的教育仍是以班級授課制為主,教師要想對教學效果實施更高效的控制,必須把學生集中在有限的空間。同時,在現有的教學環境中,并不是所有的教師都配備了計算機及聯網,因此有些教育理念和教學模式仍然不能在現行的教學中完全實施,傳統的教學媒體和工具還可以解決教學中的許多問題。同時,信息技術是能帶給人們便利的,但也應該認真對待傳統的媒體及其作用,不能走入“技術至上論”,而應在不同條件下使用不同的教學媒體,既要有效又要節約成本。

參考文獻:

篇（10）

國內學者張雪芹認為自主性學習監控以學習培養和課程學習目標為依據，并以教育評價理論為基礎，評判其在學習全過程中所持的態度、知識和能力發展水平等，繼而評價學習結果，反饋并矯正學習中出現的突出問題，達到預期學習目標。蔣勝利認為英語自主性學習監控包括對學生的學習目標、計劃、內容和時間以及過程進行監控，在學習過程中能對結果做出正確的自我評價和自我反思，對今后的學習進程進行有效指導和積極調整，從而能夠培養其自主學習能力和策略，保證教學目的和高效自主學習結果。

2．自主學習監控體系的構建原則。

大學英語自主性學習監控可以分為內部監控和外部監控。我們在構建大學英語自主監控體系過程中應該保證內外監控體系協調同步進行，可以適時先增加外部監控的力度，同時積極引導鼓勵學生加強對自我監控的認識，進行充分的自我內部監控，隨著學生自我監控能力的逐步增強而循序漸進地逐漸放松對其外部的監控和控制管理，直至學生的自我監控能力和自主性學習能力得到本質上的提高，能游刃有余地進行高效的自主學習，獲得終身學習的能力為止。

3．自主學習監控體系的構建。

我院自2010年引用斯坦福教學課程以來，在自主學習監控方面不斷探索和實踐，我們根據學生的自主學習現狀和存在的問題構建了以學生自我監控和教師監控為主體的，學生、教師、教學管理部門、網絡技術監控及測試評估監控等共同參與的多元監控體系，取得了良好的教學效果。

二、研究方法和過程

為支撐論據，本研究采用了準實驗研究的研究方法。同一任課教師對學習同一課程體系的實驗班和對照班的學生在聽說自主學習中實施不同的監控模式。對照班沿用舊的監控模式。教師在實驗班學生的自主學習中采用新的監控模式:即通過提高其元認知策略和情感策略來加強學習者內部的自我監控;指導學生對其學習資源進行有效管理和監控。同時，通過教師介入、同伴合作監控、輔導員介入、測試評估監控、教師管理軟件監控等外部監控手段，內外監控措施協調進行。

1．研究過程。

研究對象為筆者所在單位13級國際經濟貿易專業四年制學生，實驗班學生47人，對照班學生45人參加了實驗。實驗班選取13級學生是因為他們已經經過一個學期的課程的學習，對TMM網絡在線課程和自主學習有了初步的認識，這有利于實驗的開展。實驗時間定于第二個學期進行。開學初，在實驗班進行第一次問卷調查，用以了解學生在接受新的監控體系之前的自主學習情況。在第二個學期的自主學習過程中，教師對實驗班的學生采用新的監控手段。在學期末，又對實驗班進行相同內容的問卷調查，用以和之前的調查結果進行比較，得出實驗結論。

2．研究工具。

筆者認為定量與定性研究方法的結合有助于更全面、深入客觀地反映TELLMEMORE課程體系下學生英語自主學習行為的現狀和出現的問題。《英語聽說》課程自主學習情況的調查采取兩種調查手段:半結構化訪談和調查問卷。調查問卷內容主要從學習動機、學習態度、學習方式、自我監控情況和自我評價5個維度進行調查，用以了解學生的自主學習情況。問卷分別在學期初和學期末進行兩次調查，通過對比發現學生在自主學習中的變化，用以得出實驗結論。學生實驗前的測試選取的是2013－2014學年第二學期期末《英語聽說》課程考試成績。實驗后的測試為2014－2015學年第一學期期末《英語聽說》課程考試成績。

3．數據分析。

利用EXCEL表格采用百分比的統計形式對問卷調查數據進行分析。在分析定性數據時，反復研讀所收集的定性材料，對定性數據進行整理、記錄、篩選、總結。準實驗研究將原始數據采用社會科學統計軟件包SPSS17．0進行分析:(1)實驗前用獨立樣本T檢驗來檢驗實驗班和對照班的成績有無顯著性差異;(2)實驗后利用獨立樣本T檢驗來檢驗實驗班和對照班的英語成績有無顯著性差異。(3)閱讀、整理、篩選、分類定性數據，進行對比分析。

4．調查結果及分析。

(1)定量數據分析。在等方差假設下，F=0．135，顯著性概率0．512＞0．05，這說明兩組的方差是相等的。T檢驗的結果t=1．458，t分布的雙尾顯著性概率0．113＞0．05，說明實驗班和對照班前測成績沒有顯著性差異，英語水平相當。在等方差假設下，F=3．359，顯著性概率0．07＞0．05，這說明兩組的方差相等。T檢驗的結果t=6．283，t分布的雙尾顯著性概率0．000＜0．05，達到顯著水平。這說明實驗班的成績要好于對照班，具有顯著差異性。(2)定性材料比較分析。研究發現，新的自主學習監控模式在很多方面對學生產生了積極深遠影響，初步效果顯著。第一，訪談中學生表示新的體系中有教師的指導與鼓勵、學習同伴的合作與相互交流，能以良好心境輕松愉快地投入學習活動之中，激發了學習熱情。第二，新模式中更加強調同伴的監控，與同學互檢學習結果，并給予評價，這提高了本人自主學習和合作學習的能力。第三，模式中輔導員的介入能督促自己提高自主學習的效率，因為輔導員對學習者個性特點、生活及學習習慣往往比較熟悉，也更有監控力度。通過成績測試、訪談和平日的教學觀察等研究工具發現，新的監控模式對學生產生了一定的積極影響，同時也發現了一些問題。第一，學生普遍學習動力不大，持續興趣不足，對新的監控模式不適應。第二，學生對自己的學習計劃不夠清晰明確，大部分學生自我控制力嚴重缺乏，執行力差。第三，自我評估手段欠缺;反思總結更是少之又少。第四，教師由于班型大，教學任務重等原因對學生自主學習監控缺失。

三、相關意見和建議

1．學生和教師盡快轉變角色，提高在自主學習中的適應能力。

本研究發現部分學生和教師都對新的監控模式出現不適應。這是因為長期傳統課堂教學模式使他們習慣了教師灌輸式的訓練，感到上機學習效果不如教師講得透徹。而TMM課程主要是上機自主學習的過程，對學生的自主學習能力也提出了很高的要求。新的教學模式對教師來說更是一項前所未有的挑戰，對教師自身的素質和職業道德提出了更高的要求，教師不但要更認真細致地備課，還要及時了解、指導、檢查和督促學生的自主學習狀況，協助學生解決個性化的學習問題。所以，對于很多已經習慣了傳統教學模式的教師來說，運用TMM課程上課會感覺難以適應。Oxford(1992)指出:“當學習者被允許以他們喜歡的方式來學習時，他們沒有來自于環境和其他因素的壓力，學生會采用他們喜歡的學習策略。”Vitori＆Lockhart(1995)得出這樣的結論:學生的觀念與學習自主性和語言學習相互作用。學習者的觀念影響著學習者的學習方式，教師的教學觀念影響著學習環境。因此，需要學生和教師都要盡快轉變和適應新角色:學生要真正作為學習的主人，為自己的學習負責;教師要在學生自主學習中承擔起多元的角色和中介作用，為學生提供強大的技術和心理支持;幫助學生增強自我效能感，獲得快樂學習體驗，同時要精心設計和組織課堂教學，體現真正課堂人文關懷。

2．教師加強課堂集中監控和與學生協調互動。

在自主學習中，教師的監控是保障自主學習順利、成功進行的關鍵。學生普遍存在自控能力不足的問題，這就需要教師加強課堂集中監控力度:第一，教師要充分利TMM課程的管理軟件監測系統(TutorTools)，定期導出每個Lev-el的完成率準確率及自主學習時間，定期向學生公示，也可以將學習記錄作為平時成績，以督促學生按時完成學習任務。第二，在課堂集中使用網絡教學時，采取手段限制學習者瀏覽器可訪問的網址。第三，在進行測試監控中，需要對特定系統鎖定，學生無法瀏覽與測試無關的網頁界面，起到監控效果。另外，教師還要多多與學生在線上互動，盡可能地參與到學生的分散自主學習中，及時發現問題，并給予指導。因此，加強教師對網絡自主性學習監控力度可以改善學習者的學習心理。教師應鼓勵學生積極利用網絡英語學習的優勢，參與和運用TMM課程中的各種聽說練習，積極與教師和同學進行口語交流和練習，鞏固所學知識;教師還可利用網絡和TutorTools教師管理系統布置作業，應用系統中的收發郵件功能在線答疑解惑，盡可能全方位、多層次地增加與學生用英語互動和交流的機會。

3．加強自我監控和自我評價的能力。

目前英語師資力量的缺乏導致教師無法全面了解學生學習狀況并對其做出全面指導，學生只能夠靠自我監控和自我評價來尋找解決問題的辦法。自我評價是促進學生自我管理的關鍵，教師要幫助學生及時準確地對自己的學習情況進行了解和綜合評估，自己能判斷自己在哪些方面有問題或欠缺，能根據自身的實際做出個性化的調整，這有助于培養學生對自己學習負責任的態度，促使學生隨時看到自己取得的成績和不足，反思自己，以提高其獨立自主學習的能力。

4．重視和強調聽說自主學習中的合作學習。

語言是人與人之間交流的工具，這一特性決定了合作學習在英語聽說自主學習課程中的重要性，即在自主學習中要加強合作學習，二者并不矛盾，互為補充。TMM課程內容主要以工作和生活中的常用核心對話為主，學習者熟練掌握對話內容和人機對話操練之后，還要采用與同伴角色扮演、模仿課文對話和同伴做給定情景下的對話練習來進行操練。因為，網絡在線口語學習的最終目的還是要回到人與人真實的語言環境情景中，和真實的人進行口語互動，才能達到最終的口語學習目的。同時，在此過程中學習者和同伴可以互相監督學習過程和互相評價學習結果，最終提高自主學習效率和興趣。

篇（11）

二、建構主義對科技英語翻譯教學的啟示

在建構主義指導下,科技英語翻譯教學圍繞以下環節展開:

1.調動學生的學習主動性,注意激發其創造性科技英語自身晦澀難懂的特點會讓學生難以建立興趣。這就需要教師在課程設計環節精心準備,注意興趣的調動和學習動機的引導,從而讓學生帶著問題去主動學習,并能發現問題,總結規律,在學習過程中鍛煉其創造性。

2.發揮教師在建構知識過程中的引導作用教師應注意角色轉換,改變“一言堂”式的被動傳授,通過各種預設問題逐步把學生帶入自主探索的過程。

3.重視“協作”在知識建構中的積極作用教學是一個教學相長的過程,師生之間應建立起一種協作機制,而非上對下的管理機制。同時,學生之間以集體討論等形式開展活動,促進團隊精神的培養。

4.利用先進教育技術教學引入多媒體、慕課、微課等先進的教育技術,在知識建構的過程中能提高教學和學習效率,優化最終的學習成果。

三、科技英語為主體的翻譯教學模式及策略

理工科院校的優勢集中在理工科專業上,學生對本專業知技能的掌握,對本專業前沿理論的了解將極大促進學生的擇業和職業發展。因此,依托院校的理工科優勢學科,在翻譯教學環節引入理工科專業的英文文獻,不僅利于跨學科、跨專業發展理念的實施,還能培養學生翻譯技能,增加學生對本專業英文文獻語言特點的了解,也拓寬了專業知識面。科技英語翻譯教學模式的確立要求在教學意識形態、師資建設、教學手段、教學質量保障體系上投入精力,開展系統的建設工作。

1.教學意識形態轉變教學管理部門及教師改變意識,統一行動,讓管理者、教師、學生都能正確認識科技英語翻譯的必要性和重要性。校方的大力支持和政策引導是實現科技英語翻譯課程體系順利建設的重要保障。